線上課堂教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：線上資源建設(shè) 線下課堂翻轉(zhuǎn) 計算機(jī)基礎(chǔ)
0引言
互聯(lián)網(wǎng)打破了教室的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更個性化、碎片化、快餐化。我國教育信息化目前總體處于"初步應(yīng)用整合"階段正在向"融合創(chuàng)新"階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。隨著信息化教學(xué)的普遍推及，越來越多的教學(xué)軟件、教學(xué)方法被教師所熟悉，也有越來越多的教師進(jìn)行著信息化教學(xué)課程改革。
1在線課程的推及
自大規(guī)模開放在線課程 （M00C）在我國出現(xiàn)以來，各高校逐步開展了M00C建設(shè)與混合式教學(xué)模式的實踐探索，有力地推動了本校教育教學(xué)改革?！督逃?015年工作要點(diǎn)》中提到"加強(qiáng)'慕課'建設(shè)、使用和管理"?！?教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教 高（2015）3號）提出"促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求 ，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式"。這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。
2翻轉(zhuǎn)課堂的推及
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，正在給教育帶來顛覆性的變革。是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略，是"互聯(lián)網(wǎng)"+教育的產(chǎn)物。然而在教師們不斷摸索的過程中，帶給教師非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多數(shù)老師認(rèn)為信息化教學(xué)軟件操作難，錄好的視頻上傳難，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計難。因此，信息化教學(xué)對于教師非但沒有減重，反而是加大了負(fù)擔(dān)。而且在信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生手機(jī)常常不離手，屢教無效，手機(jī)已經(jīng)成為了課堂學(xué)習(xí)的最大阻礙。正是因為這些困難，信息化教學(xué)效果不理想、翻轉(zhuǎn)課堂難以實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系"失位"、知識難度"越位"、適用對象"錯位"等局限性。
3翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀分析
翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和計算機(jī)科學(xué)；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papado-poulos等在"工程靜力學(xué)"課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；在中田納西州立大學(xué)，J.F.Strayer在他教授的兩個不同的"統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論"課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實驗。
全國各地翻轉(zhuǎn)課堂的會議舉行的如火如荼。例如杭州電子科技大學(xué)牽頭組織了多家高校進(jìn)行2015年計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研討會，并與玩課網(wǎng)合作開發(fā)了一系列課程。清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作開發(fā)了系列課程，進(jìn)行M00C與混合式教學(xué)實踐?，F(xiàn)在我院也引進(jìn)了泛雅平臺教學(xué)。
4在計算機(jī)通識課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂
學(xué)院正在大力推行高職通識課的改革，正好趁此機(jī)會進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課的線上資源建設(shè)、線下課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)嘗試。通過探究基于"掌上課堂"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計"學(xué)習(xí)任務(wù)單"是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和精品課例。通過教學(xué)實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。
在"掌上課堂"信息化教學(xué)環(huán)境下，開發(fā)通識課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精品課例，運(yùn)用新技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上制定本課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)念和方法研究。
其次，選擇課題實踐組與實驗班級。我們將選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實驗，成立課題實踐組。選擇實驗班和對比班，并做好實驗的各項準(zhǔn)備工作。
第三，設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，對校園信息化環(huán)境以及學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計。
第四，開展信息化技能培訓(xùn)。對老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，對教師、學(xué)生就"掌上課堂"管理平臺及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。
第五，開展實驗研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、"掌上課堂"系統(tǒng)的運(yùn)用、微課程資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。
最后，將總結(jié)的經(jīng)驗和方法在校內(nèi)進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實驗打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：動物營養(yǎng)學(xué)；線上線下融合；改革探索
動物營養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究動物的營養(yǎng)原理、動物營養(yǎng)學(xué)的研究方法以及動物不同生理階段的營養(yǎng)需要［1］。該課程是學(xué)生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對一些交叉學(xué)科，如動物營養(yǎng)與飼料學(xué)、動物飼料的配制、動物營養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。動物營養(yǎng)學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生聽講為主，由于教學(xué)內(nèi)容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學(xué)生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學(xué)習(xí)效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對目前教學(xué)中的問題，以及手機(jī)、電腦在學(xué)生中的高度普及，在動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、融會貫通的主觀學(xué)習(xí)能動性，同時彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)時間和知識傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學(xué)資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學(xué)發(fā)展的大趨勢。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養(yǎng)學(xué)為例，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括每節(jié)課的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、考核方式、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題的討論等，使學(xué)生對所學(xué)的課程有深刻的理解。針對學(xué)生對預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解與提升，為動物營養(yǎng)學(xué)線上與線下教學(xué)的融合提供了參考。
1課前預(yù)習(xí)
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)通平臺提供了豐富的課程預(yù)習(xí)資源。主要通過建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)討論的方式進(jìn)行開展。
1．1建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)
在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學(xué)進(jìn)度表等，然后在課程的各個章節(jié)下上傳導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并在每個章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，可以通過學(xué)生是否完成任務(wù)點(diǎn)，檢驗學(xué)生對預(yù)習(xí)資料的閱讀情況。通過對教學(xué)相關(guān)資料的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加明確課程的總體安排、每個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學(xué)習(xí)新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預(yù)習(xí)也可以解決由于課堂學(xué)時有限，致使討論無法擴(kuò)展，教師無法進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)的情況。
1．2預(yù)習(xí)討論
檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的另一個途徑是通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論進(jìn)行的。在每個章節(jié)的討論區(qū)，學(xué)生要針對自己的預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時描述難以理解的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂聽講，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)討論區(qū)的問題，及時調(diào)整授課的重難點(diǎn)，更加合理地分配每個知識點(diǎn)在課堂中占用的時間，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2課中教學(xué)設(shè)計
課中教學(xué)是以課堂授課為主，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對學(xué)生逐一點(diǎn)名的時間［4］。上課后，由于同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過程中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過引入專業(yè)的教學(xué)案例，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。比如當(dāng)講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學(xué)習(xí)的理論知識與實際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學(xué)生的感性認(rèn)知。在上課過程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且教師可以在學(xué)習(xí)通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學(xué)生的理解情況；在每個章節(jié)授課結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通課堂測驗?zāi)K安排15min左右的限時考試，結(jié)合統(tǒng)計模塊的監(jiān)控功能，對學(xué)生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題”的模式，解決學(xué)生的疑問。對于平時成績，教師借助學(xué)習(xí)通后臺的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計功能，根據(jù)學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確率記錄課堂成績，這樣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動了同學(xué)們的積極性。
3課后知識鞏固與拓展
為了了解學(xué)生對理論知識的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后練習(xí)平臺建設(shè)主要針對習(xí)題解析、實際生產(chǎn)案例問題匯報、科學(xué)熱點(diǎn)問題討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。
3．1課后習(xí)題解析
針對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)板塊給學(xué)生布置課后習(xí)題，習(xí)題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規(guī)定答題時間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學(xué)生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進(jìn)行集中復(fù)習(xí)講解，確保大多數(shù)同學(xué)都能精準(zhǔn)掌握書本的內(nèi)容。
3．2實際生產(chǎn)案例問題匯報
為培養(yǎng)學(xué)生理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學(xué)有所用的意識，在學(xué)習(xí)通討論板塊設(shè)置了實際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學(xué)生了解畜牧業(yè)實際生產(chǎn)中的問題。同時，每學(xué)期會邀請1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學(xué)習(xí)通的群聊功能進(jìn)行專題講座，與學(xué)生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養(yǎng)學(xué)角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案。考核形式以5人一個小組進(jìn)行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學(xué)生真正做到學(xué)與思相結(jié)合。
3．3專業(yè)前沿的拓展
除了鼓勵學(xué)生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號“科研圈”“動物營養(yǎng)學(xué)報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，為學(xué)生在科研路上深造提供指導(dǎo)方向。在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)，每位同學(xué)以30d為周期進(jìn)行總結(jié)自己掌握的科研動態(tài)及自己的興趣點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)真度進(jìn)行評分。
4教學(xué)效果
通過“線上資源＋課堂講授”的教學(xué)模式在動物營養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級動科3班28位同學(xué)為研究對象，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，得到了學(xué)生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生對學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到理論教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的主觀能動性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學(xué)時間的局限，但融入線上教學(xué)后，把該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時上傳到系統(tǒng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)中前言知識以及市場需求的認(rèn)知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設(shè)定由多個環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學(xué)資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動到整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5結(jié)語
利用線上豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力。教學(xué)方式從以往的“教師講，學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶著問題與老師共同討論的模式。學(xué)生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習(xí)慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺在線教學(xué)完成了動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實踐教學(xué)過程中深入探究、增加參與教學(xué)改革的學(xué)生的數(shù)量，不斷完善線上平臺的建設(shè)，將線上資源與課堂教學(xué)更好地融為一體，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境
1引言
算法導(dǎo)論課程是高校計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計部分是軟件技術(shù)的一個重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強(qiáng)的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過程中，通過將高級語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對時間和空間具有嚴(yán)格的限制。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計才會符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計方案。
2教學(xué)模式
2.1教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)
教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的場所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對時間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來了新的教學(xué)環(huán)境。如開放式教學(xué)環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會認(rèn)可，并成為社會化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。
2.2混合教學(xué)模式
根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點(diǎn)，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項工作中的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.3五星教學(xué)原理
目前的實踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計的教學(xué)性和效能性。通過對不同教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際生活中的問題時，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識并將其作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)時，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識進(jìn)行具體應(yīng)用時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識融入真實生活當(dāng)中時，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)活動要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。
3課程實施方法
3.1課程資源的收集與整理
課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計與分析》；也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實踐，如算法的技術(shù)成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。
3.2教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對這五個專題問題進(jìn)行求解。而問題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個關(guān)鍵點(diǎn)：建模、設(shè)計算法和分析算法。其中，建模是對輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運(yùn)行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識，理清知識結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往對原有經(jīng)驗相對缺乏，如算法設(shè)計的基礎(chǔ)知識，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問題的過程具有很強(qiáng)的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應(yīng)用，也是實現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點(diǎn)和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國大學(xué)MOOC平臺的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實踐動手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實踐活動。通過在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運(yùn)行時間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過對算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補(bǔ)短，加深對知識的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解和熟練運(yùn)行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識，進(jìn)一步實現(xiàn)知識的遷移。最后，對于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開拓學(xué)生的眼界。
3.3教學(xué)評
五星教學(xué)原理重視對學(xué)習(xí)效果的評價，這有助于及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評價主要在線上平臺進(jìn)行，按照教學(xué)活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺隨機(jī)提問檢驗預(yù)習(xí)情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識遇到的問題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學(xué)者對作業(yè)或是單元測試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評分與評語，復(fù)診學(xué)習(xí)錯誤，調(diào)查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結(jié)評價主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學(xué)者通過評閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。
第4篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下
引言
0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點(diǎn)觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機(jī)、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用
基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
1．1課前準(zhǔn)備
使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。
1．2課中教學(xué)
（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機(jī)搖號方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示
1．3任務(wù)拓展
操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。
1．4過程考核
建立多元化、多維度的考核評價機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時批改或點(diǎn)評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。
1．5大數(shù)據(jù)分析
課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。
2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。
2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺
基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．2構(gòu)建線上線下交互模式
緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。
2．3線上線下任務(wù)設(shè)計
將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進(jìn)行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
2．4形成性評價體系設(shè)計
形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學(xué)問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進(jìn)行及時清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。
4移動云平臺教學(xué)反思
近兩年，通過藍(lán)墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機(jī)會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。
第5篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
本學(xué)期又將過去，可以說在緊張忙碌的工作中度過了這一學(xué)期的時光?？傮w看，我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。但是由于本學(xué)期受到疫情的影響，學(xué)生大部分時間在家里上網(wǎng)課，利用網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出如下總結(jié)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。
二、注重課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢W(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣。
三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們耐心輔導(dǎo)。
首先，我通過和他們主動談心，通過線上家長會、微信群、QQ群多種不同方式，建立與家長的密切聯(lián)系，了解了他們家庭狀況，找出了其中的原因，并從心理上疏導(dǎo)他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心。
第6篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真落實*教發(fā)[20*]73號文件精神,<*市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升計劃>及<區(qū)教育教學(xué)研究"十一五規(guī)劃>,區(qū)教育教學(xué)工作會議精神。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動，加大質(zhì)量監(jiān)測力度,促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻(xiàn)。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動，加大質(zhì)量監(jiān)測力度，促進(jìn)我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、工作措施
1.教學(xué)管理工作
認(rèn)真落實*教發(fā)[20*]73號文件精神，深化教學(xué)改革。抓好教學(xué)流程的管理落實，指導(dǎo)檢查常規(guī)落實情況。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，開全學(xué)科，開足學(xué)時，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課。加強(qiáng)非工具學(xué)科的教學(xué)管理。加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。重視英語學(xué)科教學(xué)，縮小校際之間、班級之間英語教學(xué)質(zhì)量的差距。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
抓課堂教學(xué)，追求4個精致，1個反思。備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨(dú)立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實效性。做好教學(xué)反思。
2.教學(xué)研究工作
抓好平時的學(xué)科教研活動，發(fā)揮骨干教師的作用，營造求真務(wù)實、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、展示成果提供平臺。學(xué)校應(yīng)真正以教學(xué)為中心，利用一切時間調(diào)動一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質(zhì)量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強(qiáng)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)困生質(zhì)量提高的研究。各校每學(xué)科一學(xué)期至少搞一次相關(guān)人員參加的教研活動。做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農(nóng)遠(yuǎn)工程對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗。
開展好“教學(xué)開放周、校長進(jìn)課堂月”活動。九月份要開展好“教育開放周”活動。做到讓家長了解教師，讓市民了解學(xué)校，讓社會了解教育。逐步形成以學(xué)校為主陣地，以教育教學(xué)為主渠道，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為依托，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。十月份要繼續(xù)開展好“校長進(jìn)課堂月”活動。校長、主任深入教學(xué)一線上課、備課、評課。做好活動總結(jié)。
3.質(zhì)量監(jiān)測工作
質(zhì)量監(jiān)測要堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.校本培訓(xùn)工作
加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)集體培訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。
開展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對自己設(shè)計的每堂課，進(jìn)行“教材分析——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動，走“邊教邊研”之路，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。
5.教育科研工作
規(guī)劃課題的研究，學(xué)?？蒲惺抑髯ァ＠^續(xù)開展中央教科所《整體構(gòu)建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實驗實施工作;繼續(xù)開展《小學(xué)家?；咏逃呗缘难芯俊肥〖壖议L學(xué)校實驗校的研究工作。進(jìn)行市規(guī)劃辦一線教師課題申報工作。
第7篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
1 SPOC的理念及翻轉(zhuǎn)課堂
SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）這一概念最早由阿曼德??？怂菇淌谔岢觥Ｖ饕砟钍峭ㄟ^整合MOOC[1]的優(yōu)勢與改進(jìn)之處，實現(xiàn)校園實體課堂與MOOC的有機(jī)融合。基于實體課堂傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC進(jìn)一步整合MOOC資源、實時評價和交互論壇等元素，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC理念的基本教學(xué)流程是：在線上，教員把傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位碎片化，采用優(yōu)質(zhì)的微課、主題作業(yè)、測試等形式給學(xué)員[2]；在線下，教員于實體課堂中組織學(xué)員小組討論，師生協(xié)作分析解決問題，及時掌握教學(xué)動態(tài)和效果反饋。SPOC的“小規(guī)模性”和“限制性”有利于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)效果優(yōu)化。
2 “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開展SPOC課堂教學(xué)的必要性及基礎(chǔ)
2.1 傳統(tǒng)機(jī)房教學(xué)存在一些問題亟待解決
士官學(xué)員基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，同時個性意識和實踐意識較強(qiáng)。課堂上若只以教員理論講授、實踐示范為主，不能滿足學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求，會大大降低學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；若完全以學(xué)員自由實踐為中心，則會帶來機(jī)房教學(xué)秩序的難以掌控和教學(xué)目標(biāo)要求的偏離等問題。而“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程面向SPOC，既可利用學(xué)校豐厚的教學(xué)信息資源，又可結(jié)合線上教學(xué)活動，形成完整的線上線下融合的教學(xué)新思路。
2.2 鍛煉學(xué)員的學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效果
我校學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識較差，主動求知和實踐能力不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果。SPOC線上豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、網(wǎng)頁和平臺等，以及多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如微課學(xué)習(xí)、作業(yè)測試和線上交流[3]等，讓學(xué)員能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和時間，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPOC線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠改進(jìn)學(xué)員的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)員有目的性地討論交流，鍛煉學(xué)員分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。
我?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”開展SPOC課堂教學(xué)具備一定的基礎(chǔ)條件，表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）學(xué)員人數(shù)合適
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程按區(qū)隊展開教學(xué)，人數(shù)在30人左右，屬于小規(guī)模教學(xué)活動，符合SPOC中 的“Small”標(biāo)準(zhǔn)。
（2）知識結(jié)構(gòu)和人員管理標(biāo)準(zhǔn)一致
同一專業(yè)對入學(xué)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)有著統(tǒng)一 的要求，同一區(qū)隊的學(xué)員在日常管理和上課時間上要求一致。這就符合具有準(zhǔn)入條件的限制性教學(xué)模式，即SPOC中 的“Private”標(biāo)準(zhǔn)。
（3）課程模塊劃分明確
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要劃分為八個專題模塊，模塊知識點(diǎn)劃分明確，內(nèi)容邏輯遞進(jìn)，符合MOOC資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
（4）成熟的校園網(wǎng)平臺及網(wǎng)絡(luò)教室
我校具有較為成熟的校園網(wǎng)平臺，能夠保證基本的SPOC資源在教員和學(xué)員以及學(xué)員和學(xué)員之間的共享和交互。?W絡(luò)教室設(shè)備較為齊全，能夠滿足課堂多種教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。
3 SPOC理念下的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)設(shè)計
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程理論與實踐結(jié)合性強(qiáng)，實踐要求高。根據(jù)我校士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，SPOC理念下的教學(xué)流程可歸納為課前和課中兩個環(huán)節(jié)。
課前設(shè)定為知識傳遞和建構(gòu)的環(huán)節(jié)：通過校園網(wǎng)（學(xué)校郵箱或資源中心），教員提前MOOC資源和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，并給學(xué)員設(shè)定適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對學(xué)員反饋的問題及時歸納總結(jié)，有針對性做好備課工作；而學(xué)員可以根據(jù)任務(wù)布置自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)內(nèi)容知識點(diǎn)，并上傳疑難問題。
課中設(shè)定為能力實踐和示范的環(huán)節(jié)：通過網(wǎng)絡(luò)教室，教員針對課前反饋的疑難進(jìn)行引導(dǎo)講解，并指導(dǎo)學(xué)員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，掌控教學(xué)流程和節(jié)奏，然后布置課堂練習(xí)，并就共性問題組織學(xué)員小組討論和點(diǎn)評；學(xué)員以個人或小組形式自主示范講解，積極主動鍛煉實踐操作，探討解決共性問題。
4 SPOC理念下的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)實施
根據(jù)上述理念，本文選擇課程的Photoshop模塊中的第二節(jié) “圖像文件的處理”為例，初步探究課堂教學(xué)實施過程。
4.1 課前
4.1.1 教員。通過校園網(wǎng)郵箱或資源中心，相關(guān)MOOC資源，包括微視頻、相關(guān)PPT、經(jīng)典范例、引導(dǎo)問題和參考文檔等。主要介紹Photoshop的界面設(shè)置和模塊功能的相關(guān)概念，以及經(jīng)典范例、圖像選取和基本編輯的實例演示等，并引導(dǎo)學(xué)員思考Photoshop在部隊中的應(yīng)用體現(xiàn)。同時及時關(guān)注學(xué)員在概念理解和實例演示等方面反饋的問題，做到備課有重點(diǎn)。
4.1.2 學(xué)員。根據(jù)任務(wù)計劃和時間安排自主學(xué)習(xí)MOOC資源，建構(gòu)概念，熟悉Photoshop軟件基本情況和圖像選取相關(guān)操作，提出學(xué)習(xí)問題所在。
4.2 課中
第8篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
授課教師已組成課程集備組，前期對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，集體確定本學(xué)期開學(xué)后執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺為智慧職教的職教云平臺加班級QQ群。
授課教師在職教云平臺創(chuàng)建了班級，進(jìn)行課課程設(shè)計，分模塊添加了教學(xué)課件、導(dǎo)入了智慧職教教學(xué)資源庫和MOOC學(xué)院的相關(guān)資源，開發(fā)作業(yè)題庫，并在班級中，導(dǎo)入各班學(xué)生名單，完成課程實施的前期準(zhǔn)備工作。
教師在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中同時結(jié)合班級QQ群，在線上教學(xué)實施之前，課程學(xué)習(xí)指南文檔和課程表，要學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)設(shè)備、賬號、及熟悉平臺的使用。在教學(xué)過程中使用QQ群及時接收學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
二、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)授課前教師選擇授課時間段，添加課堂教學(xué)流程的設(shè)計，導(dǎo)入課程課件、微課視頻、參考文檔等資料，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課程課件或微課視頻的過程中，插入簽到、提問、小測、問卷等形式的教學(xué)活動。
三．網(wǎng)絡(luò)授課實施
到了課表安排的上課時間，通知學(xué)生進(jìn)入職教云，進(jìn)行上課前簽到，執(zhí)行教學(xué)活動的各個流程，為了檢測學(xué)生是否在線學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中不定時的插入簽到環(huán)節(jié)。
四、課后任務(wù)
在課后，布置作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生按時提交，檢測學(xué)生參與學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。
五．學(xué)生學(xué)習(xí)評價
每次課后，教師及時收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)習(xí)評價、自我總結(jié)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)擬定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況評分，作為課程總評分的形成性部分。
第9篇：線上課堂教學(xué)總結(jié)范文
課題研究遴選該校精品資源共享課等自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，藍(lán)墨云班課、微信互動討論群等手機(jī)APP、線上線下互動活動等網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺[1]，進(jìn)行第二課堂輔助教學(xué)。以自然學(xué)期為研究周期，通過調(diào)查問卷和定期考核對比，聚焦8個班級研究對象的課上課下表現(xiàn)，分析第二課堂應(yīng)用參數(shù)和實踐效果。同步運(yùn)用綜合評價法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計研究，反饋校準(zhǔn)各網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用屬性和參與形式，得出基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺第二課堂視域下生理教學(xué)的可行性研究和體系化融入模式，分析評估應(yīng)用成效，完善組織運(yùn)行架構(gòu)。
2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的第二課堂運(yùn)行模式及內(nèi)控機(jī)制
網(wǎng)絡(luò)資源共享與精品課程平臺相結(jié)合，強(qiáng)化知識理解深度。在第一課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資源名師講堂，拓寬生理學(xué)知識含量和專業(yè)儲備，促進(jìn)課上知識的認(rèn)知和消化理解。組織課題組成員及生理學(xué)教研室教研團(tuán)隊結(jié)合大綱和課堂教學(xué)情況集中備課，采取教師團(tuán)隊專業(yè)講授和專業(yè)制作公司錄制編輯的方式，梳理匯總重要知識模塊和理論單元56個，以制作和精短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的方式建立精品資源共享課程平臺，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)深化，提高知識掌握的針對性和有效性。
線上教學(xué)互動與線下討論交流相結(jié)合，激發(fā)課程學(xué)習(xí)動力。依托藍(lán)墨云班課[2]等手機(jī)APP，建立線上教學(xué)互動平臺，組織開展線上趣味知識答題競賽和學(xué)習(xí)達(dá)人爭優(yōu)評比等形式多樣、寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動，將活動表現(xiàn)情況納入學(xué)生平時成績和年終學(xué)業(yè)檔案統(tǒng)一管理，并給予一定的精神和物資獎勵，激發(fā)大家比、學(xué)、趕、幫、超的熱情和自主學(xué)習(xí)積極性。同時，利用微信互動群和藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)載體，提供教師和學(xué)生、學(xué)生之間線下無障礙交流互動平臺，隨時探討知識點(diǎn)和教學(xué)新模式新方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
建立運(yùn)行機(jī)制與反饋階段情況相結(jié)合，優(yōu)化完善內(nèi)控機(jī)制。通過藍(lán)墨云班課、微信交流群等手機(jī)APP建立并落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型管理模式[3]，任課教師從軟件客戶端在線直觀了解掌握學(xué)生第一課堂參與度和學(xué)習(xí)狀況。通過網(wǎng)絡(luò)平臺軟件系統(tǒng)的功能模塊建立常規(guī)的簽到點(diǎn)名機(jī)制、問題互動機(jī)制、監(jiān)督評估機(jī)制和獎懲激勵機(jī)制，提高輔助第一課堂的效率和準(zhǔn)確性，壓減教師課堂教學(xué)管理時間。有針對性地組織基于網(wǎng)絡(luò)平臺的知識測試和知識點(diǎn)解析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。通過軟件生成的數(shù)據(jù)，自動分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺功能發(fā)揮情況[5]，并通過效果反饋不斷完善教學(xué)模式，豐富教學(xué)載體，達(dá)到預(yù)期目的。
3基于網(wǎng)絡(luò)平臺第二課堂教學(xué)情況應(yīng)用分析評估
學(xué)生參與第二課堂滿意度分析[6]。設(shè)計學(xué)生滿意度調(diào)查問卷并向4個班級210人發(fā)放，收回有效問卷203人，有效問卷96.7%，設(shè)置“非常滿意”“滿意”“無所謂”“不滿意”4個選項，選擇“非常滿意”176人，占比86.7%。選擇“滿意”和“無所謂”的分別為18人和9人，占比8.9%和4.4%，反映出網(wǎng)絡(luò)平臺視域下第二課堂普遍得到大家的接受和歡迎。
網(wǎng)絡(luò)第二課堂應(yīng)用效果評估。統(tǒng)計研究對象中4個平行班級學(xué)生期末平均成績、優(yōu)秀率，與未開展網(wǎng)絡(luò)平臺第二課堂的4個班級進(jìn)行平行比對，學(xué)生平均成績分別為79.5分和74.2分，優(yōu)秀率（綜合成績90分以上（含））分別是14.3%和12.1%。通過數(shù)據(jù)分析比對，反映出基于網(wǎng)絡(luò)平臺的第二課堂生理學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及知識面的拓展升華具有積極作用。
