職業(yè)教育改革措施精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 校企合作 激勵機(jī)制

校企合作是利用職業(yè)學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源，學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才的新型辦學(xué)模式。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，也是現(xiàn)階段國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校主要的辦學(xué)模式。校企合作是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的戰(zhàn)略。深入探究校企合作激勵機(jī)制，建立學(xué)校與企業(yè)之間穩(wěn)定長期的合作機(jī)制，對社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的發(fā)展都有著非常重要的意義。

中國 校企合作在職業(yè)教育中得到普遍采用，但是取得的總體效率較低。校企合作普遍存在著形式化和短期化的現(xiàn)象。如何在政府引導(dǎo)下調(diào)動職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)對校企合作的意愿，解決現(xiàn)階段校企合作中出現(xiàn)的形式主義與急功近利的不良現(xiàn)象，是我國職業(yè)教育的發(fā)展急需解決的問題。

一、我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀

由于我國對職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，學(xué)校校企合作得到大力發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國的職業(yè)學(xué)校校企合作主要模式有：吸收合作企業(yè)成為學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的成員，參與設(shè)計學(xué)校人才的培養(yǎng)方案；建立實(shí)訓(xùn)基地；聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員在學(xué)校做兼職教師；與企業(yè)簽訂“訂單”協(xié)議，實(shí)施訂單式的培養(yǎng)等。學(xué)校校企合作的形式在一定程度上對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。雖然校企合作的形成多種多樣，但都沒有能夠深層次合作。部分校企合作項目也只是在每個學(xué)期做個樣子而已，校企合作目前是一種比較松散和不穩(wěn)定的，甚至是形式的狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)是處于一種被動的狀態(tài)。即使政府號召企業(yè)要積極參與，職業(yè)學(xué)校主動去“拉”企業(yè)，企業(yè)也需求高素質(zhì)的技能型人才，但是，在沒有體制、機(jī)制、制度的保障下，沒有明確企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，無法調(diào)動企業(yè)的積極性。校企合作只是短期、表面、簡單、不規(guī)范、靠人脈關(guān)系和感情維系的一種低層次合作，缺乏深層次溝通交流，無法形成統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的整體行動，合作成效不理想。大量實(shí)踐表明，導(dǎo)致校企合作成效不理想的主要原因是校企合作激勵機(jī)制嚴(yán)重缺失。

二、改革措施

1、確定政府的激勵主導(dǎo)地位

加強(qiáng)政府對職業(yè)學(xué)校校企合作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，是促進(jìn)我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展保障。政府進(jìn)行政策引導(dǎo)，應(yīng)該出臺相關(guān)的政策，支持、鼓勵并引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展合作。具體做法包括制定相關(guān)政策，提高職業(yè)教育的社會地位，鼓勵企業(yè)參與到校企合作，不僅給予補(bǔ)助、獎勵，還利用社會輿論媒體進(jìn)行宣傳，提高企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在社會上的影響力。要加大校企合作的資金投入。我國職業(yè)教育資金投入十分短缺，嚴(yán)重地限制職業(yè)教育發(fā)展。政府應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與投入保障的機(jī)制。在財政上，加大職業(yè)教育資金投入，對實(shí)施校企合作的學(xué)校與企業(yè)直接投資，同時積極引入市場的機(jī)制，鼓勵企業(yè)和社會各界力量也投入到職業(yè)教育，用來改變校企合作的資金不足現(xiàn)狀。完善校企合作法律體系，法律應(yīng)具有強(qiáng)制性，為了使校企合作激勵機(jī)制得到有效性的保障，必須要立法，明確規(guī)定校企合作中的各個參與主體的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)。同時還要加強(qiáng)政府對校企合作的監(jiān)督管理，校企合作能夠運(yùn)行，需要政府宏觀調(diào)控與監(jiān)督。政府在監(jiān)督時，成立專門的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，對校企合作進(jìn)行合理的監(jiān)督、評價。

2、職業(yè)學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育觀念

目前，職業(yè)教育在我國的社會地位比較低，辦學(xué)質(zhì)量不高，得不到社會的廣泛認(rèn)可，要想改變現(xiàn)狀，必須要提高職業(yè)教育在我國的社會地位，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立人力資源教育觀。同時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高辦學(xué)質(zhì)量，突出教育特色，通過質(zhì)量與特色取得社會的認(rèn)可，達(dá)到提高社會地位的目的。職業(yè)學(xué)校還要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，提高意識和能力的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極地改革辦學(xué)體制和課程體系，在課程安排上符合企業(yè)需求。所以，職業(yè)學(xué)校要改變傳統(tǒng)的管理體制與人才的培養(yǎng)模式，以良好的教學(xué)質(zhì)量及鮮明的辦學(xué)特色，提高學(xué)生的意識和能力的水平，滿足企業(yè)發(fā)展的需求，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，提高職業(yè)學(xué)校的社會地位和影響力。

3、增強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任感

第2篇：職業(yè)教育改革措施范文

一、高職院校成人教育的改革途徑分析

1、轉(zhuǎn)移重心、拓展功能

（1）以非學(xué)歷教育為導(dǎo)向的繼續(xù)教育

在高等教育方面，仍存在人們對于學(xué)歷教育的需求遠(yuǎn)高于非學(xué)歷教育的現(xiàn)象。高職院校繼續(xù)教育作為成人高等教育重要組成部分，在其轉(zhuǎn)型過程中必須得到足夠的重視，特別是在如何提高非學(xué)歷高等教育的重視程度上，加強(qiáng)和拓展繼續(xù)教育的功能成了解決此問題的關(guān)鍵。

（2）以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的終身教育

高職院校成人教育要重視自身在終身教育和建立學(xué)習(xí)型社會中的意義。根據(jù)終身教育理論，我國成人高等教育的重心應(yīng)該放在如何實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展上。這就要求成人高等教育的教育內(nèi)容要涉及各個領(lǐng)域，為人們提供各式各樣的教育。

2、突破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變方式

結(jié)合建構(gòu)主義的理論和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人高等教育的教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)向注重以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。在成人高等教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等基本要素可以通過重新組合形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種結(jié)構(gòu)：

（1）教學(xué)活動以學(xué)生為中心。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師生尊卑觀，重教輕學(xué)的“占有式”師生關(guān)系，使成人學(xué)習(xí)者在平等對話的和諧關(guān)系里獲得知識，得到發(fā)展，教師也可在教學(xué)相長的過程中有所收獲。

（2）高職院校成人教育的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論夠用的同時，更加要注意應(yīng)用能力的培養(yǎng)和先進(jìn)知識及技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)手段是供成人學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)以及開展協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，它為學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)方法與技巧創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)個性化的“因材施教”、“因人而異”。

（4）教學(xué)方法上可以?用建構(gòu)主義的“支架式教學(xué)”、“隨即進(jìn)入式教學(xué)”及“拋錨式教學(xué)”，對學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)知識提供支持服務(wù)。

3、加強(qiáng)立法、增強(qiáng)保障

完善法律體制，首先可以落實(shí)成人?等教育的地位和作用。唯有得到相關(guān)政策、法律的支持，法制的保障，才能形成?放、自由、公平的教育環(huán)境，我國成人高等教育才能更加健康、苗壯的發(fā)展。

三、高職院校成人教育改革的保障措施

1、體制的改變需要探索與實(shí)踐

對于我國高職院校成人教育，目前還沒有一個適合的體制，學(xué)者們大多是提供了建議和意見，具體的實(shí)施過程還需要不斷的探索。由于教育體制不僅受到經(jīng)濟(jì)政治制度的制約，社會生產(chǎn)發(fā)展水平的制約，科學(xué)文化發(fā)展?fàn)顩r，還受到民族文化歷史傳統(tǒng)的影響。因此，不同時代、不同民族的教育會形成不同體制，同一國家在不同歷史階段也會體現(xiàn)出不同的教育體制特征。因而，體制的完善要考慮多方面因素，不斷實(shí)踐，才能日?完善。

2、質(zhì)量的提高需要物質(zhì)保證

提高質(zhì)量需要打好堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，辦高等教育對教育教學(xué)所需的場地、設(shè)施、設(shè)備、圖書資料等基本物質(zhì)條件的需求更是必須的。如果這些條件不具備，教學(xué)質(zhì)量根本無法得到保證。經(jīng)費(fèi)對于成人高等教育是一個非常關(guān)鍵的問題。目前，我國高職院校成人教育的經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)費(fèi)收繳，但是當(dāng)前我國嚴(yán)格控制學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，僅靠學(xué)費(fèi)無法解決物資匱乏、條件不足的問題。因而必須要拓寬經(jīng)費(fèi)來源的渠道，聯(lián)合社會、企業(yè)、市場，以聯(lián)辦、投資等形式籌辦資金。政府也應(yīng)采取措施，從制度上建立起一套鼓勵捐資助學(xué)的機(jī)制，例如可以對企業(yè)捐贈部分?取稅收減免的政策等，培養(yǎng)以捐資助學(xué)為榮的社會風(fēng)氣和環(huán)境。高校方面，也應(yīng)“把錢花在刀刃上”，要提高教育效率，既要減少投入，又要提高質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)型需要堅強(qiáng)的理論基礎(chǔ)支撐

遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的原則，實(shí)踐的過程需要有理論的指導(dǎo)。對于成人高等教育轉(zhuǎn)型，必須有堅強(qiáng)的成人教育、成人學(xué)習(xí)、終身教育、學(xué)習(xí)型社會等理論的支持，轉(zhuǎn)型才不會變得毫無頭緒，沒有方向和側(cè)重點(diǎn)。但我國的成人教育理論相較于國外完善和先進(jìn)的成人教育理論體系的，還有一定差距。具體說來，我國成人教育專業(yè)化水平不高，學(xué)科體系尚未成熟，缺乏真正有“中國特色”的研究。據(jù)此，進(jìn)一步研究和提供專業(yè)化、成熟化、特色化的中國成人高等教育理論，才能為成功轉(zhuǎn)型做好理論支撐。

第3篇：職業(yè)教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：飯店服務(wù)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革

改革開放以來，我國旅游業(yè)迅速發(fā)展，由此旅游教育也得到了廣泛的重視，并形成了一個初具規(guī)模的旅游教育體系。但面對迅速發(fā)展、競爭激烈的旅游業(yè)，我們中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)明顯滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生存在脫離實(shí)際、技能不過硬、沒有創(chuàng)新精神等問題。因此，我們要吸取教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)改革，把培養(yǎng)業(yè)務(wù)精通和掌握飯店服務(wù)知識的應(yīng)用型復(fù)合人才作為我們培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)飯店企業(yè)的需要。

一、飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)學(xué)生普遍存在動手能力不強(qiáng)、應(yīng)變能力不夠、創(chuàng)新能力差、交際能力差等問題。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，生源問題。由于國家不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)，這就使得多數(shù)初中畢業(yè)生和家長選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，職業(yè)中專的初中生源不斷減少；同時，由于高中升入大學(xué)的比例逐年提高，也使得職業(yè)中專的高中畢業(yè)生生源不斷減少。這樣進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校飯店專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少是文化知識不扎實(shí)、綜合素質(zhì)差的學(xué)生，飯店專業(yè)學(xué)生的總體質(zhì)量下降；另外，中等職業(yè)學(xué)校生源中獨(dú)生子女的比重不斷增加，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們?nèi)狈Τ钥嗑?，且自理自制能力較差，而這些都加大了飯店服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的難度。

第二，現(xiàn)行教育體制下教學(xué)課程設(shè)置不合理?，F(xiàn)行的我國教育體制下，中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)盡管在教學(xué)課程設(shè)置上大多兼顧了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、專業(yè)技能課，但各學(xué)校還是更重視基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程所占比重偏小，學(xué)生的技能課程時間安排嚴(yán)重不足，動手能力、解決問題的能力較差，綜合能力不高，畢業(yè)時不能達(dá)到用人單位的要求。

第三，教學(xué)內(nèi)容和方法落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。目前飯店服務(wù)專業(yè)的教學(xué)存在只是老化、方法落后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上教師沒有將飯店行業(yè)的最新發(fā)展和變化結(jié)合進(jìn)去；在教學(xué)方法上教師大多采用課堂講授的方法，師生互動很少甚至沒有，學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，只能被動接受。

二、飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的措施

第一，重視案例教學(xué)。在飯店服務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革上，必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面、綜合職業(yè)能力素質(zhì)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)案例。教師針對每次課選用的教學(xué)案例都要具有廣泛的代表性、實(shí)用性和前沿性特點(diǎn)。通過對這些案例的學(xué)習(xí)，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

第二，重視實(shí)踐課，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)，它是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，不但深化了學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和獨(dú)立思考問題的能力，并且還能暴露教學(xué)中存在的不足，為教師改進(jìn)理論教學(xué)和不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。飯店服務(wù)行業(yè)是操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求服務(wù)員不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，還要有實(shí)際操作能力。但目前中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)均存在不同程度的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況，學(xué)生缺乏的正是實(shí)踐操作。因此，在加強(qiáng)飯店服務(wù)專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，還須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，并以最快的速度完成從學(xué)生到職業(yè)人的零時間適應(yīng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在日常的教學(xué)過程中，要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，并把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索新事物習(xí)慣的形成，打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)轱埖陿I(yè)有許多具體工作往往沒有一個定規(guī)，這就要求飯店員工能夠具有創(chuàng)見性地完成各項具體工作，因此，在專業(yè)教學(xué)中教師要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如教師在具體教學(xué)中對一些沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破已有的理論束縛，從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的創(chuàng)新意識，并最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第四，課程設(shè)置要滿足飯店企業(yè)需要。中等職業(yè)學(xué)校飯店服務(wù)專業(yè)有許多飯店業(yè)的合作企業(yè)，他們同樣承擔(dān)著對學(xué)生的教育任務(wù)。學(xué)校要根據(jù)合作飯店的需要對學(xué)生安排好課程安排，這樣就做到了學(xué)生培養(yǎng)與飯店發(fā)展的同步性，同時學(xué)生除了能掌握飯店行業(yè)所需的基本知識外，還能接觸到行業(yè)的最新動態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生與行業(yè)的接軌。在培養(yǎng)模式上，學(xué)校應(yīng)以飯店員工的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過分析飯店各崗位員工所需的能力要求來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。在對飯店服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)中，學(xué)?？梢猿闪ｉT的旅游專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請旅游飯店管理人員和業(yè)界專家讓他們直接參與專業(yè)課程的設(shè)計和專業(yè)教學(xué)的改革。

第五，適應(yīng)教學(xué)需要，編寫校本教材。飯店服務(wù)專業(yè)的課程主要有公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課等，這些課程對于學(xué)生的思想政治素質(zhì)、體格素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的形成與培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何加以整合，使飯店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用，形成專業(yè)能力和素質(zhì)是作為旅

游專業(yè)教師的我們所必須考慮的。由于飯店專業(yè)課程不同程度地存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以當(dāng)前國內(nèi)飯店專業(yè)課教材里存在著內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。對此，中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自地區(qū)、學(xué)校、師生、教材的差異，組織行業(yè)專家和學(xué)者與經(jīng)驗(yàn)豐富的本校專業(yè)教師共同參與開發(fā)適合本校實(shí)際的具有地方和學(xué)校特色的校本教材，以此對相同的部分加以整合，從而避免了重復(fù)教學(xué)的情況出現(xiàn)，提高了授課效率。三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校飯店專業(yè)教學(xué)要依據(jù)飯店企業(yè)的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，對專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、校本教材等方面著手進(jìn)行改革，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，為飯店業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)教育改革措施范文

（西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070）

摘要：法國職業(yè)高中相對于普通高中和技術(shù)高中來說，無論是升學(xué)還是就業(yè)的功能，都處于法國高中教育系統(tǒng)中的弱勢地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來，法國社會的失業(yè)率居高不下，如何在法國職業(yè)高中進(jìn)行補(bǔ)償教育以緩解就業(yè)壓力，便成了從薩科齊到奧朗德時代的主要政績承諾。從補(bǔ)償教育的視角，可以了解在薩科齊和奧朗德執(zhí)政期間，法國職業(yè)高中在教育改革過程中取得的成效與遇到的困境，并可對其改革措施進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞 ：法國；職業(yè)高中；補(bǔ)償教育；教育改革

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0088-04

作者簡介：劉麗平（1970—），女，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥鈬逃?/p>

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“西部民族地區(qū)女童職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究”（項目編號：BKA130099）

法國高中階段教育因普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中的“三軌制”而聞名。其中，普通高中為高等教育輸送學(xué)術(shù)型人才；技術(shù)高中為高等技術(shù)型大學(xué)輸送科技和管理人才；職業(yè)高中則以就業(yè)為導(dǎo)向，為法國勞動力市場培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)工人。法國非常重視通過高等教育為國家培養(yǎng)高科技人才，這種重視高等教育的傳統(tǒng)，以及追求“才能至上”精英化的教育模式，在實(shí)現(xiàn)教育民主化的過程中一直遵循著“過濾理論”，對每位學(xué)生進(jìn)行選拔和排序。法國勞動力市場則根據(jù)學(xué)校的排序接納學(xué)生就業(yè)，排在后面的，即文憑較低者，則被排斥在就業(yè)市場的邊緣。法國職業(yè)高中因生源和質(zhì)量不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要，也不能滿足家長對升學(xué)教育的追求，因而一直處于勞動力就業(yè)市場和高中教育階段的弱勢地位。如何對處于弱勢地位的職業(yè)高中學(xué)生實(shí)施補(bǔ)償教育，以緩解失業(yè)問題，就成為自2007年以來薩科齊政府和奧朗德政府首要的教育改革政績承諾。

一、薩科齊政府的法國職業(yè)高中教育改革

從2007年到2011年，是薩科齊政府支持高中教育進(jìn)行深入改革的時期。2009年，法國教育部頒布“面向2010年的新高中”改革方案，法國政府和教育部聲稱這次改革的目的是“使每位高中生都獲得成功，使職業(yè)高中畢業(yè)生的無文憑率降為零”。其中，法國職業(yè)高中教育在以下幾個方面得到了一定程度的補(bǔ)償。第一，打通了職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)入技術(shù)高中或普通高中的課程學(xué)習(xí)通道，以此提升職業(yè)高中教育的社會地位；第二，增加了教師對職業(yè)高中學(xué)生在專業(yè)課程選修學(xué)習(xí)中的個別輔導(dǎo)時間，以此激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，縮短了職業(yè)方向高中畢業(yè)會考文憑（BACprc）學(xué)習(xí)年限，延伸了其進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的空間，以此實(shí)現(xiàn)法國職業(yè)高中教育在就業(yè)和升學(xué)方面的有機(jī)結(jié)合；第四，轉(zhuǎn)變了觀念，注重學(xué)好外語，開發(fā)行業(yè)高中，以此提升職業(yè)高中教育的質(zhì)量和吸引力。經(jīng)過這次教育改革的補(bǔ)償，到2011年，有關(guān)資料顯示，法國職業(yè)高中會考文憑獲得者人數(shù)達(dá)到15.4萬，占全部高中會考文憑獲得者總數(shù)的27%，而2010年的上述數(shù)據(jù)分別為11.9萬和22%。兩組顯著變化的數(shù)據(jù)說明職業(yè)高中改革獲得一定程度的成功，吸引了更多的青年選擇職業(yè)教育。然而，薩科齊政府在實(shí)施財政“瘦身計劃”時，想通過縮減教師崗位，增加在崗教師的工作量來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生利益為主的職業(yè)高中教育改革，引起了教師和學(xué)生群體的嚴(yán)重不滿，認(rèn)為這次改革缺乏科學(xué)性和有效性。改革后，法國職業(yè)高中的學(xué)生還是難以通過探索性課程進(jìn)入技術(shù)高中和普通高中學(xué)習(xí)，也很難通過畢業(yè)會考文憑進(jìn)入高等技術(shù)教育領(lǐng)域。脫離學(xué)生成長的社會屬性，而僅僅在學(xué)校教育內(nèi)部環(huán)境中進(jìn)行的法國職業(yè)高中教育改革，不管計劃多么嚴(yán)密，目標(biāo)多么美好，最終都難以適應(yīng)法國市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的規(guī)律，也難以滿足法國民眾日益增長的文化教育需求。在薩科齊時代即將結(jié)束之際，法國的就業(yè)壓力經(jīng)過短暫的緩解后，在奧朗德執(zhí)政期間又創(chuàng)下了歷史新高。

二、奧朗德政府的法國職業(yè)高中教育改革

如果說薩科齊時代的法國職業(yè)高中教育是“由內(nèi)及外”通過對學(xué)校內(nèi)普職融合的教育補(bǔ)償以求緩解社會就業(yè)市場的壓力，那么，奧朗德時代的法國職業(yè)高中教育則是“由外及內(nèi)”通過增收企業(yè)稅和削減開支計劃等措施拓展法國職業(yè)高中教育服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)的能力，鼓勵更多的法國青年學(xué)生進(jìn)入勞動力市場，以求促進(jìn)法國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。2012年，奧朗德在法國中部城市布盧瓦承諾，將通過推出職業(yè)教育法案來促進(jìn)失業(yè)者再就業(yè)，保證1/2的失業(yè)者可以在兩個月內(nèi)獲得培訓(xùn)機(jī)會。盡管奧朗德認(rèn)識到改善法國日益嚴(yán)峻的失業(yè)狀況，是事關(guān)民族團(tuán)結(jié)的頭等大事，然而到2012年7月，法國本土失業(yè)人口總數(shù)達(dá)298.7萬，呈現(xiàn)有增無減的趨勢。2013年度法國勞動部公布的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年5月份，法國本土內(nèi)“失業(yè)大軍”人口總數(shù)最高達(dá)到326.44萬，法國的人口總數(shù)為6 386萬人，也就是說，每100個法國人中就有5個人失業(yè)在家，而法國年輕人的失業(yè)率也達(dá)到25%。但這一事實(shí)并沒有影響奧朗德實(shí)施“未來就業(yè)”、“代際合同”和學(xué)徒稅收等一系列職業(yè)教育改革措施。其中，在對學(xué)徒稅收?？顚Ｓ玫母母锎胧┲?，將學(xué)徒稅收的2/3用來補(bǔ)償法國職業(yè)教育與培訓(xùn)的不足，如此，法國職業(yè)高中教育在學(xué)徒稅收的投資下獲得了一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求增設(shè)或取消職業(yè)高中教育專業(yè)設(shè)置的優(yōu)先順序；第二，發(fā)揮地區(qū)政府對職業(yè)高中教育的協(xié)調(diào)與溝通權(quán)利，以便能有效地服務(wù)于地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第三，增加企業(yè)稅收，通過訂單式培養(yǎng)模式深化校企合作的有效機(jī)制。盡管在奧朗德執(zhí)政期間法國職業(yè)高中教育獲得了一定的成效，但是在法國“經(jīng)濟(jì)赤字”、“財政消減”和“失業(yè)大軍”的社會現(xiàn)實(shí)面前，想通過職業(yè)高中教育改革實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)法國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，或是通過增加稅收緩和法國經(jīng)濟(jì)和市場的就業(yè)壓力，結(jié)果都是徒然的。強(qiáng)行的稅收制度，使得部分企業(yè)無力提供更多的長期合同工作崗位，甚至對一度熱衷的短期合同崗位的需求欲望也有所降低，還有的企業(yè)因?qū)W徒稅收改革和削減開支，準(zhǔn)備逃離法國。法國職業(yè)高中教育也因市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰和瞬息萬變，依然處于就業(yè)和升學(xué)教育的弱勢地位。

三、對法國職業(yè)高中教育改革的反思

（一）法國職業(yè)高中實(shí)施補(bǔ)償教育的必要性

所謂補(bǔ)償教育，就是為了使社會中的弱勢群體通過社會給予的再次教育和救助，獲得更好的生存技能，實(shí)現(xiàn)自我的價值。18世紀(jì)，法國教育家金恩·奧維林最早提出了補(bǔ)償教育的主張。19世紀(jì)60年代，英美國家民權(quán)運(yùn)動的興起推動了補(bǔ)償教育的實(shí)施。例如，英國劃定的“教育優(yōu)先區(qū)”，通過鼓勵優(yōu)秀師資在這些區(qū)域服務(wù)，提供優(yōu)惠的教育津貼，以彌補(bǔ)這些地區(qū)的教育資源不足，使文化落后或資源不足地區(qū)之教育能夠得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展；美國政府于1965年提出“頭腦啟迪計劃”，以期所有兒童都有平等地接受教育的機(jī)會。法國的教育秉承“才能至上”和“過濾理論”的精英化教育傳統(tǒng)，社會人才的任用標(biāo)準(zhǔn)是以“優(yōu)勝劣汰”的規(guī)則和學(xué)校的排名決定的，為接受不同教育的人提供具有等級差異的職位。法國職業(yè)高中教育的對象，通常是來自于社會中下層的工人或勞動者家庭的子弟，無論在知識方面還是在勞動力市場的就業(yè)競爭方面，均處于弱勢地位。在這種狀況下，通過接受職業(yè)教育獲得更多的社會晉升機(jī)會困難重重。因此，有必要對這種社會不公正進(jìn)行“差異補(bǔ)償”，使職業(yè)高中學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會，否則，無論薩科齊還是奧朗德，甚至未來任何政治人物執(zhí)政的時代，對法國職業(yè)高中教育改革做出的政治承諾都難以實(shí)現(xiàn)。

（二）補(bǔ)償視角下法國職業(yè)高中教育改革的成效

從薩科齊到奧朗德，法國職業(yè)高中的學(xué)生通過補(bǔ)償教育取得了一定的利益。第一，法國職業(yè)高中加大了普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中之間第一學(xué)年公共課和基礎(chǔ)課的學(xué)時及比重，有利于職業(yè)高中的學(xué)生通過努力進(jìn)入普通高中和技術(shù)高中，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。第二，職業(yè)高中通過探索課程、現(xiàn)代外語、個性輔導(dǎo)以及節(jié)假日補(bǔ)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生更多的選擇和及時自我補(bǔ)償?shù)钠脚_與機(jī)會，增加了學(xué)生自主選擇職業(yè)的信心和自我承擔(dān)的責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)高中學(xué)生的全面發(fā)展，有利于適應(yīng)社會發(fā)展的需求。第三，法國政府通過稅收的方式促使企業(yè)共同參與職業(yè)高中教育，提升了法國職業(yè)高中學(xué)生的社會地位和就業(yè)保障，拓展了法國職業(yè)教育發(fā)展的空間，使職業(yè)高中的學(xué)生獲得更多社會晉升的機(jī)會。

（三）補(bǔ)償視角下法國職業(yè)高中教育改革的困境

法國職業(yè)高中在薩科齊到奧朗德時代的教育改革過程中，雖然獲得了一定的成效，但是也面臨一定的困境。首先，從學(xué)校內(nèi)部普職融合的教育改革來看，很多改革法案和計劃規(guī)定看似完美和有效，但在師資數(shù)量減少、師資質(zhì)量不高和職業(yè)幸福感缺失的情況下難以實(shí)施；每周2小時的個別輔導(dǎo)形同虛設(shè)；學(xué)科間探索性課程的開設(shè)，沒能帶給基礎(chǔ)知識薄弱的職業(yè)高中學(xué)生任何轉(zhuǎn)機(jī)；外語學(xué)習(xí)因法國傳統(tǒng)文化思想的影響而一直效果不佳。其次，從學(xué)校外部校企合作的教育改革來看，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性在強(qiáng)制的法律法規(guī)面前變得消極和被動；“未來就業(yè)”和“代際合同”的教育改革計劃，在雇主看重短期合同的就業(yè)制度下，并沒有達(dá)到“教學(xué)做”的有效結(jié)合；法國政府及教育部門近年來的多次教育變革一波三折，使得家長、學(xué)生和學(xué)校總有一種不安而浮躁的心態(tài)，同時也對歷屆政府通過教育法案改變職業(yè)教育的政績承諾失去了信心；長期以來法國政府因不能有效解決失業(yè)率居高不下的問題，也引起國際組織對法國政府執(zhí)政能力的懷疑。

（四）對法國職業(yè)高中補(bǔ)償性教育改革過程的反思

進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育提出了新的要求，即一個國家的勞動力不僅在數(shù)量上要滿足社會發(fā)展的需求，在質(zhì)量上也要滿足社會發(fā)展的需求。而法國在近10年間遭遇歷史上持續(xù)最久、數(shù)量最高的“失業(yè)大軍”，使得原本處于弱勢地位的法國職業(yè)高中教育在人才“入口”和“出口”上都嚴(yán)重受阻，引發(fā)了一系列的問題。從薩科齊到奧朗德，法國職業(yè)高中通過一系列的改革，表面上看在就業(yè)、升學(xué)、教育資源公平享受以及教育民主等方面都得到了有效的補(bǔ)償，而實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，職業(yè)高中教育依然處于弱勢地位。究其原因，除了法國傳統(tǒng)文化、政治和社會經(jīng)濟(jì)的影響之外，更重要的原因是對職業(yè)高中價值的認(rèn)識走入了誤區(qū)。

1.以彌補(bǔ)社會就業(yè)為主的法國職業(yè)高中

法國一直以精英化的學(xué)校教育為社會各界培養(yǎng)人才。法國是第一個為工程師提供專門培訓(xùn)的國家，早在拿破侖時代，法國就有了巴黎理工學(xué)校，為國家的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程師及技術(shù)人員。隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，并且在國際“人力資源理論”和“內(nèi)增長理論”影響下，各國開始關(guān)注勞動者的素質(zhì)，對勞動者提出了全面發(fā)展的要求。從薩科齊到奧朗德時代，法國社會的高失業(yè)率一直是阻礙經(jīng)濟(jì)、政治和教育發(fā)展的主要因素，在法國國家政治力量全面干預(yù)經(jīng)濟(jì)和教育的前提下，法國的職業(yè)高中希望以促進(jìn)就業(yè)為目的，彌補(bǔ)法國社會勞動力市場的需求，并期待通過加強(qiáng)職業(yè)高中教育在學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的互動和流通，為法國勞動力市場注入活力。

2.以補(bǔ)償學(xué)術(shù)教育為主的法國職業(yè)高中

為了實(shí)現(xiàn)法國職業(yè)高中教育過程的公平和效率，薩科齊頒布了相關(guān)教育法案，旨在促進(jìn)法國職業(yè)高中教育、技術(shù)高中、普通高中之間的普職互動與融合，提供給高中學(xué)生更多的選擇機(jī)會、更多的學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)會、更高標(biāo)準(zhǔn)的國際化要求以及多樣化課程組合，以便學(xué)生在教師和咨詢機(jī)構(gòu)的幫助下，獲得未來學(xué)習(xí)專業(yè)和生活準(zhǔn)備的教育信息。另外，通過教育優(yōu)先區(qū)計劃，部分名校可直接錄取教育資源相對處于弱勢地區(qū)的學(xué)生，以平衡地域性教育差異，促使更多的學(xué)生獲得有利的社會晉升機(jī)會。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年開學(xué)時，有138名來自教育優(yōu)先區(qū)（ZEP）的學(xué)生進(jìn)入巴黎圣紀(jì)堯姆街這樣的名校，政府計劃在推行教育優(yōu)先專業(yè)建立11年后，使出身貧寒學(xué)生的比例從當(dāng)年的4.5%提升到13%。通過進(jìn)入名校學(xué)習(xí)，以提高法國職業(yè)高中教育的質(zhì)量，通過有限的優(yōu)先區(qū)學(xué)額，以補(bǔ)償職業(yè)高中教育在高等專業(yè)教育上資源享受的優(yōu)先權(quán)。然而，“高等專業(yè)教育優(yōu)先權(quán)”的前提條件是建立在普通學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)之上的。對職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行2小時的補(bǔ)償教育，以實(shí)現(xiàn)向技術(shù)高中和普通高中的過渡，以及職業(yè)高中的英語、公共基礎(chǔ)課程和選修課程的學(xué)習(xí)，都是在理論學(xué)習(xí)和成績考核標(biāo)準(zhǔn)框架之內(nèi)的，事實(shí)上，職業(yè)高中的學(xué)生往往難以達(dá)到這樣的學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，符合這樣的資格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少，面對學(xué)術(shù)理論課程教育的壓力，很多職業(yè)高中學(xué)生力不從心，最終只能選擇逃避，從而失去更多的學(xué)習(xí)興趣。

3.以補(bǔ)償技能培訓(xùn)為主的法國職業(yè)高中

如果說薩科齊時代的職業(yè)高中教育是通過學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)公平和高效發(fā)展，那么，奧朗德時代則是通過銜接職業(yè)教育與培訓(xùn)，直接以經(jīng)濟(jì)活動為目的，來嘗試緩解嚴(yán)重的高失業(yè)率以及培養(yǎng)失業(yè)后再就業(yè)的能力。薩科齊時代加大了對企業(yè)稅的征收力度，企圖通過稅收加強(qiáng)雇主對職業(yè)高中的關(guān)注和對職業(yè)教育與培訓(xùn)的投入。由于短期失業(yè)能得到國家的福利補(bǔ)償，這使得法國繼續(xù)教育培訓(xùn)不能得到有效的實(shí)施，盡管在奧朗德時代法國的繼續(xù)教育培訓(xùn)已承認(rèn)最初的職業(yè)高中教育文憑，并以人性化的方式保障個人接受培訓(xùn)的權(quán)利，但是法國依然非常重視高等教育的深造，走學(xué)術(shù)型的職業(yè)教育之路依然是社會評價職業(yè)高中質(zhì)量和效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是家長和學(xué)生的首選。

職業(yè)教育的雛形形成于中世紀(jì)城市學(xué)校，是學(xué)徒教育在系統(tǒng)行會制度下的產(chǎn)物，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的子承父業(yè)中演變出來，開始貼上了“行會利益為第一，家庭生活利益為第二”的標(biāo)簽，只有具備行會規(guī)定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能取得社會承認(rèn)以及社會晉升的資格。在工業(yè)革命時期，職業(yè)教育被當(dāng)作一種補(bǔ)償性的、賜予弱勢群體必備生存技能的教育。如此一來，行會中的學(xué)徒式職業(yè)教育，就被補(bǔ)償性的學(xué)校技能教育替代，其目的是為工廠培養(yǎng)懂得操作的勞動力。在全球化經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)教育以就業(yè)為目的，可以更多地激發(fā)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，并在政治或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下不斷進(jìn)行改革。然而，職業(yè)教育不是被人為地規(guī)定屬于那一部分人的教育，或僅僅作為專門化的技能教育，而是作為一個“社會人”必需的生活教育。杜威說過：“我們必須避免的，不只是把職業(yè)的意義限定在立即可見的產(chǎn)品制造上，也應(yīng)避免誤以為只有我的分配是排他的，一個人只能做一種職業(yè)。這樣限制下的專門化是行不通的；再也沒有比教育一個人制作某一種行為更荒唐的想法了?！睆乃_科齊時代到奧朗德時代，法國政府對職業(yè)高中的改革，無論從教育內(nèi)部環(huán)境還是從教育外部環(huán)境來看，都是權(quán)威性、強(qiáng)制性地干預(yù)職業(yè)教育目標(biāo)的形成，法國職業(yè)高中在政治目的和經(jīng)濟(jì)目的的權(quán)威干預(yù)下失去了自身存在的意義，沒有得到繼續(xù)教育的拓展空間，因此，使得法國職業(yè)高中的學(xué)生在繼續(xù)教育和終身化發(fā)展方面嚴(yán)重受阻。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：職業(yè)教育改革措施范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 教育改革 改革策略

如今，高職教育在我國教育事業(yè)的比重越來越大，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動就業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。高職教育不同于其他教育，它培養(yǎng)的人才與其職業(yè)崗位、社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)技能息息相關(guān)。高等職業(yè)教育的教改方向必須與我國發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的社會人才。目前我國高職院?；旧鲜怯芍新殞W(xué)校破格組建而成的，教育改革仍是一部分教師的軟肋。本文先對高職教育現(xiàn)狀做了分析，從客觀上提出了切實(shí)可行的意見，為加快我國高等職業(yè)教育改革的建設(shè)步伐提出了建議。

一、對高職教育的認(rèn)識

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)教育。它的培養(yǎng)目的是以能力為根本，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識素質(zhì)等綜合能力必須與它所需的職業(yè)崗位相契合，達(dá)到“畢業(yè)即定崗、畢業(yè)即就業(yè)”的目的。

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要是對職業(yè)技術(shù)和管理模式進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)要求的基本能力，高等職業(yè)教育改革必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提高教育培訓(xùn)的針對性。

二、高職教育現(xiàn)狀

縱觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職教育明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。一方面，我國企業(yè)存在大量的勞動力缺口，但是所需勞動力基本上是高端技術(shù)型人才，企業(yè)請不到這類人才，留下大量的市場空缺。另一方面，我國高職教育培養(yǎng)出來的人才找不到工作，就業(yè)存在極大的困難，就業(yè)后提升空間較小。高職教育無論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都只是對傳統(tǒng)教育的“繼承”，卻不能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

高職教育往往重理論，輕實(shí)踐。教育只局限于課堂，普及面試技巧，卻不走出課堂，真正領(lǐng)略面試，只局限于模擬，不注重實(shí)踐。在技術(shù)培養(yǎng)上，由于教室限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時非常有限，學(xué)生無法將自己所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中。高職教育跟不上信息化的步伐。目前，企業(yè)較為重視軟件操作能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，而高職畢業(yè)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對于人才的要求。學(xué)生只會簡單地操作軟件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“高尖深”的要求。

三、高職教改的措施

1.課程改革

課程改革主要著重于課程教學(xué)改革和實(shí)踐改革。這需要每個專業(yè)老師的配合，也是每個老師的責(zé)任。上課質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生對于課堂知識的汲取情況。有的老師受到學(xué)生的歡迎，上課時連走廊里都站滿了人，而有的老師上課陳善可乏，前排往往都是空位，學(xué)生不愿聽不愿學(xué)。這可能是學(xué)生的原因，教師要從自身找原因。如果一個好的教師能用心開發(fā)教材，用腦去學(xué)，則效果會好很多。因此，高職教育的課程改革措施主要包括以下方面內(nèi)容：

（1）教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法的選擇應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技巧能力為原則。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個性因材施教。要注重實(shí)踐教學(xué)，讓知識走到生活生產(chǎn)中，教學(xué)過程應(yīng)該與生產(chǎn)過程對接。

（2）教學(xué)內(nèi)容的改革。在畢業(yè)生的反饋中，我們可以發(fā)現(xiàn)在高職教育中所學(xué)的知識往往不能與自己的工作很好地契合。同一門課程對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，即使相同專業(yè)的人在教學(xué)時也應(yīng)該根據(jù)用人單位的不同要求授課，使學(xué)生知道工作時如何用自己所學(xué)到的知識解決問題。

（3）信息化資源的利用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化手段在職業(yè)運(yùn)用中越來越廣泛。教師應(yīng)該大力推廣信息化教學(xué)，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)課堂。除了使用PPT等多媒體教學(xué)外，教師在課堂中還可以加入圖片、視頻等多媒體影像教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，提高興趣。學(xué)校還應(yīng)該大力推進(jìn)空間教學(xué)資源庫的建設(shè)。教育部已下發(fā)文件，“國家精品資源共享課”已經(jīng)作為“十二五”期間職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)項目，不同專業(yè)不同年級段的學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時下載精品課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.專業(yè)改革

高職教育的特色在于它的專業(yè)教育，同時學(xué)校的專業(yè)好壞決定了它的核心競爭力的強(qiáng)弱。目前我國高職學(xué)校盲目擴(kuò)大專業(yè)，為了吸引學(xué)生，開設(shè)多個熱點(diǎn)專業(yè)，卻沒有與之相適合的教學(xué)背景等，專業(yè)背景不深厚。因此，高等教育改革離不開專業(yè)改革這一環(huán)，改革內(nèi)容主要有以下幾項：

（1）專業(yè)設(shè)置和布局改革。高等教育在專業(yè)設(shè)置上必須符合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，要做好和產(chǎn)業(yè)的對接。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色建立相關(guān)專業(yè)，這樣既加強(qiáng)了專業(yè)背景的建設(shè)，又方便了學(xué)生找工作。同時，學(xué)?？梢詫I(yè)和企業(yè)對接，讓社會人走入學(xué)校課堂，豐富專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢约訌?qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。一方面使學(xué)生將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合，另一方面使學(xué)校在社會中的知名度能夠得到提升。這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式還能有效緩解如今的就業(yè)壓力，在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為社會所需要的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

高職教育是高等教育的重要組成部分，相比于它的教育功能，它的經(jīng)濟(jì)功能顯得尤為突出，它與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系顯得尤為密切，是為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的一種高等教育類型，因此，必須搞好職業(yè)教育改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：職業(yè)教育改革措施范文

我國的高級職業(yè)教育工作正在不斷發(fā)展，就業(yè)市場對于人才素質(zhì)要求的提高使得許多人選擇了接受高職教育。高職公共英語教學(xué)課程是一門非常重要的課程，培養(yǎng)高職學(xué)生在職業(yè)中應(yīng)用英語的能力。但是目前我國的高職公共教學(xué)還存在許多問題，公共英語教學(xué)效率較低。因此本文基于職業(yè)教育理念，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，針對目前存在的主要問題提出高職公共英語教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞:

職業(yè)教育理念;高職公共英語教學(xué);現(xiàn)狀;改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為了我國職業(yè)工作者必須了解或者掌握的一種語言。因此對于正在為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的高職學(xué)生來說，公共英語課程是一門非常有必要深入掌握的課程，尤其是應(yīng)該針對日后職業(yè)需要學(xué)習(xí)一些更加實(shí)用的職業(yè)英語知識。但是目前我國許多高職院校開辦的公共英語教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都還存在不足之處，尤其是職業(yè)教育的針對性不強(qiáng)，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用效果，必須更加深入地基于職業(yè)教育理念對其進(jìn)行改革，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

一、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)現(xiàn)狀分析

我國的高職院校的學(xué)生組成較為復(fù)雜且水平不一，大多數(shù)為高中畢業(yè)生，還有一些中職學(xué)生等，通常一個班級由40至50人組成。在這樣的情況下，老師不可能做到照顧每一個同學(xué)的英語學(xué)習(xí)水平，而且由于是公共英語課程，在管理上也可能出現(xiàn)很多疏漏，學(xué)生有時候不認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)也難以進(jìn)行管理。此外，目前我國高職院校大多采用“2+1”或者“2．5+0．5”的學(xué)期組合模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間大約為兩年左右，公共英語課程大多開設(shè)兩個學(xué)期，此后就只有少數(shù)高職院校開設(shè)了專業(yè)的英語課程。種種現(xiàn)狀都在一定程度上反映了目前高職院校公共英語教學(xué)安排的不足之處，也必然會對實(shí)際的教學(xué)效果造成一定的不利影響。

(二)主要問題

我國高職公共英語教學(xué)主要存在以下一些問題:第一，思想不明確，教學(xué)缺乏針對性，高職院校開辦公共英語教學(xué)應(yīng)該針對的是學(xué)生將來會在工作中使用到的一些實(shí)用的知識和技能，應(yīng)該基于職業(yè)教育理念制定教學(xué)計劃，才能在較短的教學(xué)時間內(nèi)取得更好的效果;第二，教學(xué)模式落后，在我國大規(guī)模推進(jìn)教育改革的現(xiàn)在，許多高職院校卻還是使用傳統(tǒng)的以老師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本依賴于老師和教材，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生在考完全國英語應(yīng)用能力考試后就不再關(guān)注英語學(xué)習(xí)了，這種教育模式弊端較大，學(xué)生學(xué)完之后依然不能做到靈活運(yùn)用英語知識;第三，高職英語公共教學(xué)師資力量建設(shè)不完善，許多高職英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)只有英語知識而沒有較為豐富的職場經(jīng)驗(yàn)和知識，學(xué)生因此也就只能學(xué)到英語知識，無法學(xué)習(xí)到這些知識在真正的職場中進(jìn)行運(yùn)用的方法，師資力量建設(shè)的不完善也在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過分析這些現(xiàn)狀和問題，可以發(fā)現(xiàn)目前我國的高職公共英語教學(xué)情況不容樂觀，尤其是在職業(yè)市場不斷發(fā)生改變的時候，更應(yīng)該對于現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行改善，才能夠真正提高高職院校英語教學(xué)成果。

二、基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革措施

(一)做好目標(biāo)定位，突出職業(yè)教育特色

高職教育是職業(yè)教育的一種，因此更應(yīng)該深入理解職業(yè)教育理念并將其有效融入到各科教育中。因此要改善高職公共英語教學(xué)，首先就需要高職院校重新明確教學(xué)目標(biāo)的定位，突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前就業(yè)趨勢，制定符合學(xué)生就業(yè)需求的一系列教學(xué)措施，突出高職院校的職業(yè)教育特色。此外，老師和學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)確把握英語教學(xué)的定位，老師應(yīng)該更加技術(shù)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該將其作為一種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，注重實(shí)用性以及專業(yè)性。

(二)創(chuàng)建靈活的課堂教學(xué)方式

針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、英語教學(xué)模式落后等問題，應(yīng)該對高職院校的公共英語教學(xué)方式進(jìn)行深入地改革。首先就是要改變“填鴨式”教學(xué)方法，增加一些靈活的教學(xué)方式。比如說，可以針對某一種職業(yè)進(jìn)行一個場景模擬，學(xué)生在場景中扮演不同的角色，需要用英語來完成不同的工作內(nèi)容。這種活動既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠在較為真實(shí)的工作模擬中考驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。老師在教學(xué)中應(yīng)該明確目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育模式，才能提高公共英語課堂教學(xué)效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)是主動的過程，因此必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的必要性，要將其與現(xiàn)在的就業(yè)形勢緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生主動提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，高職院校和老師也應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，基于職業(yè)教育理念為學(xué)生提供更多實(shí)用的職業(yè)英語應(yīng)用知識，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會，尤其是對于學(xué)生的翻譯、書寫以及口語交流等方面都要進(jìn)行更加專業(yè)地教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐

高職院校可利用院校的性質(zhì)，開展“雙師”教育模式，即教師應(yīng)該既具有英語教學(xué)方面的專業(yè)水平，同時也有較為豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地為學(xué)生提供幫助和參考，全面提升教師的教學(xué)水平。另一方面，在條件允許的情況下，高職院?？梢远嗯c一些外企或者相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)際體驗(yàn)在職場時如何靈活應(yīng)用自己學(xué)到的英語知識，進(jìn)一步加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)的實(shí)用性。

三、結(jié)束語

高職公共英語教學(xué)專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用水平，但是目前的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都還存在一些問題，只有把握職業(yè)教育理念，改變教學(xué)模式，增強(qiáng)師資力量，對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行深入改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場的變化，讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技巧，才能在求職的過程中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，獲得更好的就業(yè)機(jī)會，為國家和社會貢獻(xiàn)真正的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］陳明潔．基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革研究［J］．長沙大學(xué)學(xué)報，2010，24(4):154－155．

第7篇：職業(yè)教育改革措施范文

朱  婷

（湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點(diǎn)也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來越以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學(xué)校的公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，淺談在就業(yè)導(dǎo)向的背景下如何加強(qiáng)中職公共英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中等職業(yè)學(xué)校；公共英語教學(xué) 

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補(bǔ)充，為社會提供了大量的專業(yè)性和技術(shù)性人才的保障。隨著教育改革的推進(jìn)，對于中等教育的教育方向和重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來重視與社會需求的接軌，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國出現(xiàn)了越來越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業(yè)學(xué)校的公共英語教學(xué)非常重要，對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業(yè)教育的公共英語教學(xué)存在著一些問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，高等院校普遍擴(kuò)大了招生規(guī)模，并且新開設(shè)了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢對于我國中等職業(yè)學(xué)校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學(xué)習(xí)英語的重要性不理解，這給中職學(xué)校公共英語教學(xué)帶來了很大的問題和難度，中職學(xué)校在公共英語教學(xué)過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學(xué)校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統(tǒng)一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關(guān)英語教學(xué)的規(guī)定來編寫的，但是并不符合中職學(xué)校的實(shí)際，不太利于學(xué)生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的英語水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不太重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

（三）中職學(xué)校的公共英語教學(xué)方式比較落后

中職院校的公共英語教學(xué)方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置公共英語教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語語言知識和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在英語教學(xué)中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學(xué)模式使老師與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通，老師對于學(xué)生的實(shí)際情況不能進(jìn)行很好的了解，使得教學(xué)模式很難做到因材施教，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職公共英語教學(xué)改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學(xué)存在著大量的問題，非常不利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須采取措施，對于公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的英語能力和就業(yè)競爭力，更好地為社會培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性

公共英語教學(xué)的主體就是學(xué)生，要想提高公共英語的教學(xué)效果，必須從學(xué)生入手。首先，中等職業(yè)學(xué)校要對于學(xué)生的英語能力和英語基礎(chǔ)進(jìn)行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語水平，采取不同的英語教學(xué)方法。另外，中職學(xué)校采取宣傳和教育，使得學(xué)生認(rèn)識到英語對于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）加強(qiáng)中職院校英語教材的改革

中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業(yè)為導(dǎo)向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學(xué)校學(xué)生英語能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場的需要，有針對性的編寫教材的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。其次，要對于學(xué)生的英語水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫時要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)模式

很多中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)一直沿用過去的模式，與社會的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴(yán)重的脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學(xué)辦法來進(jìn)行教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要從英語基礎(chǔ)抓起，要降低教學(xué)的難度，使得學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，慢慢的提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。對于英語水平比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度和深度，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。其次，學(xué)校要摒棄過去那一套只重視學(xué)生的英語語法和閱讀能力的英語教學(xué)模式，加大對于學(xué)生英語應(yīng)用能力，即英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語教學(xué)存在著很多的問題，在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革的趨勢中，一定要基于就業(yè)導(dǎo)向，加大公共英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅雨.論中職英語教學(xué)“讀寫同步”模式[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2011,(03).

[2]陳海飛.中職英語教學(xué)的有效途徑探索[J].中等職業(yè)教育,2011,(14).

第8篇：職業(yè)教育改革措施范文

[關(guān)鍵詞]美國 職業(yè)教育 改革

在相當(dāng)長的時間內(nèi)，美國職業(yè)高中的教育目標(biāo)十分明確：為學(xué)生走上工作崗位做準(zhǔn)備，職高學(xué)生畢業(yè)后無需額外培訓(xùn)即可勝任工作。職業(yè)高中主要開設(shè)農(nóng)業(yè)、商務(wù)(主要是文書)、貿(mào)易、工業(yè)(包括汽車，建筑貿(mào)易，餐飲服務(wù)和美容)等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多準(zhǔn)備直接就業(yè)，不再上大學(xué)，因此學(xué)校對他們的學(xué)術(shù)能力要求不高，他們的算術(shù)、科學(xué)和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進(jìn)步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目標(biāo)和方式越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展。面對新形勢，教育決策者、學(xué)校管理者，教育專家及雇主們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新，本著以學(xué)生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發(fā)展的年輕人鋪設(shè)成功之路，更好地滿足社會的新需求。

一、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平和技能水平

對高中生來說，不管畢業(yè)后的就業(yè)計劃如何，要想獲得經(jīng)濟(jì)上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學(xué)術(shù)知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術(shù)技能方面的要求越來越高，而現(xiàn)在許多高中畢業(yè)生根本達(dá)不到要求。在當(dāng)今動態(tài)多變的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀(jì)中，換工作的次數(shù)可能達(dá)15次之多，只有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才能靈活地適應(yīng)如此多變的經(jīng)濟(jì)、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。

1．實(shí)業(yè)中學(xué)(High Schools That Work)。它是南方地區(qū)教育委員會在1987年推行的，旨在提高職高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的綜合學(xué)校改革戰(zhàn)略。實(shí)業(yè)中學(xué)期望學(xué)生將他們的技術(shù)科目與大學(xué)預(yù)科學(xué)科結(jié)合，包括至少4個英語學(xué)分；3個數(shù)學(xué)學(xué)分，包括代數(shù)1、代數(shù) 2和三角學(xué)；3個科學(xué)學(xué)分，包括兩個預(yù)科階段的生物、化學(xué)和物理學(xué)分；3個社會研究學(xué)分；1.5個基礎(chǔ)計算機(jī)學(xué)分。這個改革模式鼓勵參與的高中在技術(shù)和非技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供更多的幫助，如就業(yè)指導(dǎo)、對有需要的學(xué)生給予課外輔導(dǎo)等。在美國已經(jīng)有27個州的1100所高中采納實(shí)施了實(shí)業(yè)中學(xué)模式，成為最被廣泛認(rèn)可與接受的職業(yè)教育改革措施之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀評估成績都得到了明顯的提高。

2智力開發(fā)中學(xué)(Talent Development High Sch00l)。貧困地區(qū)學(xué)生的教育需求尤為迫切，開發(fā)智力及職業(yè)技能中學(xué)正是由貧困地區(qū)學(xué)生教育研究中心創(chuàng)辦的，旨在幫助有困難的城區(qū)高中提升學(xué)生才能，并提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的改革模式。九年級的學(xué)生參加由跨學(xué)科老師傳授的自行設(shè)計的“成功學(xué)院”課程，由于這些學(xué)生的知識水平并沒有達(dá)到九年級程度，因而在數(shù)學(xué)和英語課程的學(xué)習(xí)上需要花費(fèi)雙倍的時間。十年級(十二年制的)開始上專業(yè)課，這是職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的核心。學(xué)校要求教師在制訂教學(xué)計劃和準(zhǔn)備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業(yè)界“教練”也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以支持他們的教學(xué)工作。一些中學(xué)采用這個模式后，效果顯著。

3．要事優(yōu)先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協(xié)會提出，是又一項很有前景的學(xué)校綜合改革模式，它采用小班教學(xué)(如職業(yè)技能課)作為重點(diǎn)提高策略。1997年堪薩斯市的學(xué)校開始實(shí)施這一方案，現(xiàn)已初見成效。

二、簡化學(xué)生深造學(xué)習(xí)的過渡銜接

目前，要謀求一份足以養(yǎng)家的工作，必須受過高中以上的教育培訓(xùn)，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最基本的途徑就是使高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡變得更為循序漸進(jìn)，切實(shí)可行。

1．技術(shù)準(zhǔn)備(Tech-Prep)。技術(shù)準(zhǔn)備課程是專

為學(xué)生設(shè)計、為他們的事業(yè)生涯做準(zhǔn)備的課程，學(xué)生需經(jīng)過四年相關(guān)學(xué)術(shù)和專業(yè)課的訓(xùn)練。技術(shù)準(zhǔn)備課程在高中的最后兩年和大學(xué)的頭兩年里完成。經(jīng)過了十多年的施行，這項聯(lián)合計劃已經(jīng)延伸到1000多所社區(qū)學(xué)院、地方教育機(jī)構(gòu)及一些對高等職業(yè)教育學(xué)生需求旺盛的職業(yè)機(jī)構(gòu)。許多出色的項目應(yīng)運(yùn)而生，但數(shù)量上有限，只有約10％的技術(shù)準(zhǔn)備計劃實(shí)施綜合“2+2”課程，5％參與該項目的學(xué)生得到了服務(wù)，也僅有1．5％參與技術(shù)準(zhǔn)備項目的學(xué)生通過該課程并獲得相關(guān)技術(shù)課程的學(xué)院資格認(rèn)證書。以俄亥俄州邁阿密技術(shù)預(yù)備協(xié)會設(shè)立的二[程技術(shù)項目為例，看看怎樣能使技術(shù)預(yù)備項目執(zhí)行得更有效。這個由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和技術(shù)課程相結(jié)合的課程計劃在一個高中學(xué)校開始實(shí)施，最后成為辛克萊社區(qū)學(xué)院的15個工程學(xué)副學(xué)士學(xué)位之一。在高中時，學(xué)生們可為他們的學(xué)位累積至15個學(xué)分。為對學(xué)院預(yù)科階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，學(xué)生在高中時就需完成數(shù)學(xué)和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補(bǔ)技術(shù)上的不足之處，以免進(jìn)學(xué)院后還要補(bǔ)習(xí)課程。完成了高中部分的課程并繼續(xù)在辛克萊學(xué)習(xí)的學(xué)生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學(xué)金。2002年的一項實(shí)驗(yàn)評估表明，參與這項課程的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)后不大需要補(bǔ)習(xí)，而且將來參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性更大。

2．中級學(xué)院(Middle colleges)。越來越多的社區(qū)和技術(shù)學(xué)院在他們的校園里創(chuàng)辦高中，這些高中往往把大學(xué)的課程匯編進(jìn)來以加速向?qū)W院的轉(zhuǎn)化。很多中級學(xué)院旨在幫助“后進(jìn)生”更好地向高等教育過渡。Washtenaw技術(shù)中級學(xué)院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學(xué)院的學(xué)習(xí)困難生服務(wù)，他們或是讀寫能力差，或是有其他方面的學(xué)習(xí)障礙。為了幫助正要踏人大學(xué)的學(xué)生成功地向?qū)W院的學(xué)分制課程學(xué)習(xí)過渡，該學(xué)院設(shè)置了“核心過渡”課程、職業(yè)發(fā)展講座及學(xué)習(xí)技能課程。學(xué)生在接受學(xué)術(shù)幫助指導(dǎo)的同時，開始學(xué)習(xí)學(xué)校提供的雙學(xué)分學(xué)術(shù)技能課程。有償實(shí)習(xí)也是課程的一部分，學(xué)生必須獲得37個專業(yè)領(lǐng)域的中等后教育證書才能畢業(yè)。在2001—2002學(xué)年，73％的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。

3．遠(yuǎn)程教育(Distance learning)。社區(qū)技術(shù)學(xué)院還利用遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為農(nóng)村及偏僻地區(qū)的學(xué)生提供參加雙學(xué)分技術(shù)課程的機(jī)會。比如，通過與花園城市社區(qū)學(xué)院的合作創(chuàng)新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在堪薩斯西南地區(qū)的小型高中可以為他們的學(xué)生在農(nóng)業(yè)課程設(shè)置上的不足提供足夠的補(bǔ)給，花園城市學(xué)院的老師以現(xiàn)場直播、互動電視、網(wǎng)絡(luò)交流等方式向堪薩斯西南地區(qū)的學(xué)生傳授一系列相關(guān)的雙學(xué)分農(nóng)業(yè)課程。學(xué)生獲得學(xué)院的9個學(xué)分后就可以申請花園城市學(xué)

院或其他社區(qū)學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，也可申請堪薩斯州立大學(xué)的學(xué)位。

4．學(xué)徒制(Apprenticeships)。學(xué)徒制是美國職業(yè)教育的一個重要模式，它把學(xué)過的技能和工作結(jié)合起來。美國有超過500多個行業(yè)的雇主協(xié)會、工會都倡議先實(shí)習(xí)，再上崗。這一現(xiàn)象在建筑業(yè)和制造業(yè)中尤為普遍。學(xué)徒們必須在嚴(yán)格管理下進(jìn)行至上>、2000小時的工作訓(xùn)練，而他們所得的工資接近于正式熟練員工的一半。他們還須完成由社區(qū)學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的相關(guān)學(xué)術(shù)技能課程。實(shí)習(xí)注冊的畢業(yè)生將會被頒發(fā)工作通行證(Joumey Worker Certifieates)，該證書全國通用。有學(xué)徒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在許多高薪職位中很有競爭力，有較強(qiáng)的社交、文字、算術(shù)能力，并且精通基礎(chǔ)技術(shù)技能的求職者在就業(yè)競爭中擁有明顯的優(yōu)勢。為給更多的青年提供參與學(xué)徒鍛煉的機(jī)會，很多高中、社區(qū)學(xué)院及學(xué)徒制倡議者提出了“預(yù)學(xué)徒”方案，該方案為高中生提供學(xué)術(shù)、技能教育及兼職或在職培訓(xùn)，從而使他們在高中畢業(yè)后可以順利地成為正式學(xué)徒。

三、提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在，很多迅速發(fā)展和待遇優(yōu)厚的職位對技術(shù)技能水平的要求比以往任何時候都要高。例如，汽車制造業(yè)專家認(rèn)為，今天的汽車零件比宇宙飛船的零件還復(fù)雜，這就要求售后服務(wù)人員比10年前具備更先進(jìn)的技術(shù)水平。為幫助學(xué)生滿足這些更高的要求，職業(yè)教育管理部門正在跟產(chǎn)業(yè)界人士密切合作，制定一套更嚴(yán)謹(jǐn)、技術(shù)性更強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)課程。

1．J叫標(biāo)準(zhǔn)及評估考核(State standards and assessments)。許多州貫徹職業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此對學(xué)生的技術(shù)技能進(jìn)行測試、評估。例如，通過職業(yè)成就跟蹤體系，北卡羅來納州為129個CTE(職業(yè)技術(shù)教育)課程制定了發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃包括課程目標(biāo)、教學(xué)方針、測試系統(tǒng)和評估項目。CTE學(xué)生必須達(dá)到參考標(biāo)準(zhǔn)，通過期末課程評估，國家也以這些評估結(jié)果來評價地方教學(xué)政策。例如，賓夕法尼亞州通過國家職業(yè)能力測試機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會實(shí)行的一系列測試來評估的學(xué)生的技術(shù)技能，諸如空調(diào)和冷藏協(xié)會、計算機(jī)科技產(chǎn)業(yè)協(xié)會等組織的測試。猶他州實(shí)施技能證書計劃，根據(jù)學(xué)生在行業(yè)證書考試、州執(zhí)業(yè)資格考試及技能評估中的成績給參與學(xué)校提供獎勵基金，表現(xiàn)好的學(xué)生被授予技術(shù)證書。國家依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)資料評價地方的職業(yè)技術(shù)教育政策，學(xué)生只要成績達(dá)到或超出全國平均評估值，都將被授予州技能證書。

第9篇：職業(yè)教育改革措施范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)狀；啟示

作者簡介：瞿新南（1980-），女，江蘇常州人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0016-02

目前，經(jīng)濟(jì)的全球化加速了科教活動的國際化進(jìn)程，世界各國積極參與國際科技和教育的合作，充分利用國際資源進(jìn)一步增強(qiáng)自身的科技創(chuàng)新能力、技術(shù)研發(fā)水平、教育質(zhì)量和全民科學(xué)素養(yǎng)。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念也不斷滲透到中國的職業(yè)教育市場，其先進(jìn)優(yōu)秀的教育理念、完善的教育機(jī)制、先進(jìn)的教學(xué)手段和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對新興的中國職業(yè)教育產(chǎn)生深刻的影響和較大的沖擊。職業(yè)教育在改革上也需不斷研究國外的成功經(jīng)驗(yàn)。深入研究重點(diǎn)國別的科教和政府資源及合作對象對科教改革、教育改革和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有實(shí)際的價值和重要的意義。

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育現(xiàn)狀[1]

1.美國的“社區(qū)學(xué)院”

美國的職業(yè)技術(shù)教育體系創(chuàng)建于20世紀(jì)，20世紀(jì)60年代大體形成了全國范圍的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)。其中公認(rèn)最成功的是社區(qū)學(xué)院，它以社區(qū)服務(wù)為宗旨，集大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育于一體。美國的社區(qū)學(xué)院已有100多年的歷史，但其發(fā)展仍源源不斷，經(jīng)久不衰，其動力就是社區(qū)學(xué)院的“人民性”、辦學(xué)的多樣性、開放性和兼容性。

2.德國的“雙元制”

德國開展職業(yè)培訓(xùn)的歷史較長，從20世紀(jì)70年代，德國將原眾多高校改建為?？拼髮W(xué)，以滿足科學(xué)、科技進(jìn)步對職業(yè)人才提出的更高要求。德國的“雙元制”職業(yè)教育是除大學(xué)、?？拼髮W(xué)以外的又一種類型的高等學(xué)校。其特點(diǎn)：由企業(yè)和學(xué)校在國家法律制度的保障下，合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)技術(shù)工人的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)體系；德國的法律規(guī)定，凡是完成了普通義務(wù)教育而沒繼續(xù)讀書的18歲以下青年必須接受3年的義務(wù)職業(yè)教育。

3.澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”

澳大利亞在20世紀(jì)70年代創(chuàng)建了職業(yè)教育的TAFE（“技術(shù)與繼續(xù)教育”的簡稱）體系。TAFE體系是澳大利亞職業(yè)教育體系中的重要支柱，是一種在國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量的、以客戶為中心進(jìn)行靈活多樣辦學(xué)的、與中學(xué)和大學(xué)有效銜接的高質(zhì)量的教育培訓(xùn)體系。特點(diǎn)：行業(yè)與學(xué)校具有高度協(xié)調(diào)一致；以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為動力，以工業(yè)部門行業(yè)協(xié)會和雇主對專業(yè)人才的需要為依據(jù)；在澳大利亞，TAFE學(xué)院的整個教育體系以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而建立。

二、國外職業(yè)教育的特點(diǎn)

縱觀上述發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，雖都有各自不同的發(fā)展方式和特色，但也有共同點(diǎn)：在人才培養(yǎng)方面均注重技術(shù)應(yīng)用于開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式和手段方面也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。此外，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育還有以下幾個特點(diǎn)：

1.高度重視，立法保障，資金支持

發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育的發(fā)展給予高度重視，比如德國、日本、美國。德國的“雙元制”職業(yè)教育方式被德國認(rèn)為是促進(jìn)其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。日本把其職業(yè)教育看成是國家富強(qiáng)的基本條件，甚至曾把職業(yè)教育同軍隊一起喻為國家前進(jìn)的兩個車輪。另外，他們的政府明確制定了多達(dá)上百種的職業(yè)教育法，這些法制法規(guī)有利地保護(hù)和促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育辦學(xué)做到了有法可依、依法發(fā)展。其次，資金上的大量支持是發(fā)達(dá)國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重要保證，也是其重視職業(yè)教育的具體措施。

2.產(chǎn)學(xué)研合作，機(jī)制靈活

美國是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新立法最完善的國家。1980年實(shí)施《斯蒂文斯—韋德勒技術(shù)創(chuàng)新法案》，同年國會通過了《貝赫—多爾法案》，這是美國產(chǎn)學(xué)研合作史上最具有里程碑意義的兩項立法。德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”與美國的“社區(qū)學(xué)院”等都是職業(yè)教育的成功典范。其共同特點(diǎn)就是“產(chǎn)學(xué)研合作”，區(qū)別在于合作的緊密性?！半p元制培訓(xùn)體系”將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，將職業(yè)教育體系與就業(yè)體系緊密聯(lián)系在一起，其特點(diǎn)是靈活、高效、實(shí)用。產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合體現(xiàn)了國家、學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，它為社會節(jié)約了資源，創(chuàng)造了財富。同時，教育層次的多級化、教育方式的多樣化、培訓(xùn)專業(yè)的多種化、培訓(xùn)渠道的多元化、培訓(xùn)對象的廣泛化、培訓(xùn)時間的靈活化等使得職業(yè)教育獲得了可持續(xù)的發(fā)展空間。[2]

三、國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

我國的職業(yè)教育也是重點(diǎn)支持的教育領(lǐng)域。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，是我國高等教育的重要組成部分。但目前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)還普遍滯后于科學(xué)的迅猛發(fā)展及生產(chǎn)技術(shù)的變革。希望我國政府、教育部門、企業(yè)聯(lián)手合作，使得職業(yè)教育得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。我國的職業(yè)教育目前普遍存在以下幾個問題：[2]

1.缺乏特色

職業(yè)教育就應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為目的。但近幾年，伴隨著教育改革措施的陸續(xù)出臺、高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，一些本科院校開設(shè)搶占職業(yè)教育的生源，在這種危機(jī)中一些職業(yè)院校為提高自己的學(xué)校競爭力，盲目跟全日制本科大學(xué)對接或開設(shè)其不擅長的專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上與普通本科相近，未能較好地反映職業(yè)教育本身應(yīng)具有的特色。所以，目前職業(yè)教育在課程設(shè)置上要保證課程選擇跟職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，課程內(nèi)容跟社會需求一致，課程設(shè)置同時也要為社會經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展做好準(zhǔn)備。國內(nèi)職業(yè)教育缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)理念和鮮明的區(qū)別于本科的辦學(xué)特色，嚴(yán)重制約和影響了職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展我國的職業(yè)教育，走具有中國特色的發(fā)展之路。

2.學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)

學(xué)校也提倡實(shí)踐教學(xué)，但是很難有真正專業(yè)對口的企業(yè)與高職院校有效銜接。另外，我國職業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)安排在相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容之后，而且到實(shí)驗(yàn)室，教師先講解所做實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、示范，學(xué)生跟著做，有的時候受實(shí)驗(yàn)條件限制，往往只有少數(shù)學(xué)生動手操作，最后寫出實(shí)驗(yàn)報告，至于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎么來的學(xué)生根本都不關(guān)心。這種實(shí)驗(yàn)課違背了實(shí)驗(yàn)的初衷，很難達(dá)到效果。

3.就業(yè)問題

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系之所以在今天受到人們的青睞，一方面是它自身完善的發(fā)展，另一方面是學(xué)生的就業(yè)情況良好。他們的職業(yè)院校為學(xué)生和就業(yè)單位提供了強(qiáng)有力的合作關(guān)系。學(xué)生、學(xué)校、社會三者緊密相連，就業(yè)環(huán)境發(fā)展完善合理，能快速反映就業(yè)中出現(xiàn)的問題，就業(yè)率非常高。而國內(nèi)，存在用人單位盲目追求高學(xué)歷，造成人才浪費(fèi)。另外，學(xué)校某些專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成一方面學(xué)生質(zhì)量不高，另一方面學(xué)生本人期望值過高，這些都是影響學(xué)生就業(yè)問題的重要原因。

四、國外職業(yè)教育的啟示

1.加強(qiáng)職業(yè)教育意識

加強(qiáng)職業(yè)教育目前僅僅停留在政府、職業(yè)院校層面，還沒有深入大眾之中。建設(shè)符合中國職業(yè)教育特色的專業(yè)體系、課程體系和用人育人機(jī)制需要政府、企業(yè)乃至全社會的參與。好的政策和機(jī)制能保證實(shí)用技能型人才較好的成長。此外，好的政策和機(jī)制最終應(yīng)該體現(xiàn)在法律法規(guī)上，只有真正當(dāng)職業(yè)教育有法可依才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

2.加大資金投入，推動高職教育發(fā)展

根據(jù)中國的國情和實(shí)際，需要大量的實(shí)用型、技能型人才，所以我國應(yīng)優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育。雖然政府也加大了職業(yè)教育的投入，但與國外或經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的需求相比還相差甚遠(yuǎn)。地方政府和企業(yè)還應(yīng)大力幫助增加教育經(jīng)費(fèi)投入，全方位、多層次的發(fā)展職業(yè)教育。[3]

3.與時俱進(jìn)，創(chuàng)新職業(yè)教育機(jī)制

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的人才，大大地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。要抓住機(jī)遇，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新職業(yè)教育機(jī)制。在教育目的上，以提高學(xué)生能力為主；在學(xué)制機(jī)制上，要多層次并重；在學(xué)制設(shè)置上，可以靈活、機(jī)動，工學(xué)交替，長、中、短期相結(jié)合；在課程安排上，以實(shí)用、夠用為目的，以企業(yè)需求、社會需求為中心；在教學(xué)方式上，理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力。同時，打造職業(yè)教育培訓(xùn)基地，提高職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研能力。[4]

4.注重質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量不僅指學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，還包括了職業(yè)道德教育、綜合能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提倡符合職業(yè)教育的素質(zhì)教育，塑造完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。[5]

五、結(jié)束語

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高職擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量的實(shí)用技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任。研究發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出符合中國國情的職業(yè)教育機(jī)制，提高高職的辦學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要前提，是科學(xué)教育改革的需要，也是提高我國國際競爭力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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