幼兒音樂教育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂教育的核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；審美；快樂

一、“審美與快樂”音樂教育的含義

音樂是人類的一種精神產(chǎn)品，是人類從事審美活動(dòng)的一種對(duì)象。審美活動(dòng)是主體對(duì)客體審美特征的感受、體驗(yàn)、鑒別、判斷、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造的活動(dòng)過程，是形象思維的過程，體現(xiàn)了主客體之間經(jīng)過分析、判斷、綜合到想象、聯(lián)想、感情的心理活動(dòng)，其存在一種特殊的審美關(guān)系。以音樂為載體，在幼兒教育中融入審美與快樂則構(gòu)成了“審美與快樂”式幼兒音樂教育。

審美與快樂是幼兒音樂教育發(fā)展為核心，用美的、快樂的音樂澆灌孩子的心靈，來啟發(fā)他們的智慧和增強(qiáng)他們體驗(yàn)、領(lǐng)悟音樂情感的能力，并讓幼兒與音樂一同游戲，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。即滿足幼兒活動(dòng)和幼兒之間及幼兒與教師之間的交往需求，也獲得應(yīng)有的自我偷悅與審美享受。

二、“審美與快樂”式幼兒音樂教育的特征

1.以創(chuàng)造為目的的“創(chuàng)造性”教育

教育傳統(tǒng)的幼兒音樂教育則就是“老師帶，學(xué)生跟”的模仿音樂教育模式，偏重于音樂藝術(shù)使命，追求成品的灌輸，強(qiáng)調(diào)幼兒的模仿，以模仿的相似度為標(biāo)準(zhǔn)，致使幼兒在音樂活動(dòng)中無法發(fā)揮出其創(chuàng)造性的潛能。“審美與快樂”式幼兒音樂教育是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為目的的教育。保持幼兒的好奇心，讓幼兒自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，通過教而達(dá)到不需要教的目的，為幼兒提供無限想象的空間，提高和保護(hù)他們的積極性。

2.以審美為核心的“審美性”教育

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育是一種以注重教授單一音樂知識(shí)為目的的音樂教育。這種音樂教育它重認(rèn)識(shí)、輕情感，重專業(yè)、輕藝術(shù)，模式過于機(jī)械化，容易使兒童性格呆板、思維局限?！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育則認(rèn)為，音樂教育的過程首先是一個(gè)審美的過程。在教育過程中應(yīng)當(dāng)把音樂美融為甘露，澆灌孩子們，讓他們充分體會(huì)音樂中美的元素和力量，開發(fā)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行審美式的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂教育的認(rèn)知與教育功能，是在審美功能的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。當(dāng)然這并不是說完全拋棄原來模式，放棄對(duì)音樂基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，而是使兩者相結(jié)合，在了解掌握音樂知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，深一步挖掘音樂的情感和美。既使幼兒掌握了基本的音樂知識(shí)，又能加深幼兒對(duì)音樂內(nèi)在美的體會(huì)感悟和幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.以幼兒為主體的“主體性”教育

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育就不能夠把握學(xué)生的興趣，只是為了讓孩子學(xué)唱歌曲、跳幾段舞蹈、演奏一些簡(jiǎn)單樂器，是一種被動(dòng)式的教學(xué)，是一種帶有“強(qiáng)迫性質(zhì)”的灌輸過程，也是單純?yōu)橥瓿山逃繕?biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。所謂主體性是指兒童在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，而“審美與快樂”式幼兒音樂教育就充分強(qiáng)調(diào)幼兒在音樂活動(dòng)中的主體性，在教育過程中尊重幼兒的興趣和自身需要，尊重幼兒對(duì)音樂的獨(dú)特感受和獨(dú)特理念，提倡完善教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)各種條件，以發(fā)展幼兒的主體意識(shí)和主體能力。

三、“審美與快樂”音樂教育模式的實(shí)施策略

1.體驗(yàn)性策略

幼兒只有以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富的審美經(jīng)驗(yàn)積累為前提，才能真正理解和感悟音樂的美，從而自主地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。教育者在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)要從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗(yàn)他們所體驗(yàn)的，真心投入到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造貼近幼兒心態(tài)的教學(xué)過程，精心準(zhǔn)備生動(dòng)性、可操作性、探索性的學(xué)具。例如，在欣賞、學(xué)習(xí)有關(guān)冬天的歌曲、樂曲、或舞蹈時(shí)，可以雪白色為基色調(diào)，在活動(dòng)室四周裝點(diǎn)一些雪花、梅花、雪人等，將活動(dòng)室布置得具有冬天的意境。

2.生活型策略

音樂源于生活，表現(xiàn)生活。幼兒音樂教育應(yīng)回歸兒童的真實(shí)生活。在操作過程中要把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，切合音樂教育的實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育。教師選擇素材也非常重要，教師應(yīng)注重在生活中引導(dǎo)幼兒感受豐富多彩的音響與節(jié)奏，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，把音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂充滿生命活力的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒高尚的審美情趣，達(dá)到育人的目標(biāo)，為幼兒營(yíng)造自在、有趣、豐富的的音樂環(huán)境。兒童音樂素養(yǎng)的提高有賴于良好音樂環(huán)境的“浸潤(rùn)”。

3.游戲型策略

音樂游戲是通過游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受，從根本上服從音樂的指導(dǎo)。音樂游戲集中體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性、技術(shù)性、抽象性與幼兒的年齡特征和發(fā)展水平之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。在游戲中學(xué)習(xí)音樂，是根據(jù)幼兒的好動(dòng)、好奇、好玩、模仿性強(qiáng)、持久性差等心理特征和年齡特點(diǎn)所安排的的活動(dòng)，因此在操作過程中教師要抓住學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，有目的地運(yùn)用音樂游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)、技能訓(xùn)練和音樂能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，并及時(shí)利用，時(shí)時(shí)注意保持“玩”的興趣，做到學(xué)中玩，針對(duì)不同學(xué)的可不斷變化游戲的內(nèi)容、方法、要求、規(guī)則，使音樂游戲更具有誘惑力。

四、結(jié)語

音樂是聲音的藝術(shù)，它通過有組織的聲音來表達(dá)人的思想感情，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活，在音樂教育活動(dòng)中對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、想象力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。“審美與快樂”式幼兒音樂教育以審美與快樂為核心，通過音樂教學(xué)、游戲與音樂互動(dòng)等方法，實(shí)現(xiàn)幼兒自我偷悅與審美享受，從而實(shí)現(xiàn)熏陶心靈世界的美的目的。無論在幼兒自發(fā)的音樂活動(dòng)還是在教師組織的音樂活動(dòng)中，幼兒始終都興致勃勃，注意力高度集中，孩子們積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，大膽踴躍地上臺(tái)表演。同時(shí)對(duì)于音樂的想象也頗為大膽豐富，具有一定的創(chuàng)造性。這對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。因此，用音樂教育幼兒，能陶冶性格、凈化心靈、升華情感、啟迪智慧，培養(yǎng)高尚的道德情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文馥.《新與幼兒藝術(shù)教育改革》 中國(guó)人民出

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[2]王承艷.《幼兒音樂教育與音樂興趣的培養(yǎng)》 黑河教

育，2004年 第02期

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樂，2009年 第11期

第2篇：幼兒音樂教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育；幼兒音樂教育；影響

中圖分類號(hào)：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0205-02

目前，我國(guó)的幼兒音樂教育尚在探索階段，部分幼兒園的音樂教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過度要求孩子音樂技能的提高，造成教育質(zhì)量的低下。自20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂教育思想傳入我國(guó)，這與我國(guó)文化傳統(tǒng)中的“樂教”是相通的，同時(shí)也是奧爾夫音樂教育教學(xué)法在我國(guó)流傳的主要原因之一，因此研究奧爾夫音樂教育法在幼兒音樂教育中意義深遠(yuǎn)。

一、奧爾夫音樂教育思想闡述

奧爾夫提倡“原本性”的教育理念，他認(rèn)為原本的音樂應(yīng)是最為接近自然的，是無需刻意記住的，每個(gè)人都可以參與其中；而“原本性”主要指人們均可通過語言、舞蹈以及動(dòng)作等方式來表達(dá)自身的情感和欲望。由此，奧爾夫教育觀念更加贊同教師通過啟發(fā)、鼓勵(lì)等方式對(duì)人的本能進(jìn)行開發(fā)，使音樂教育方法多樣化。奧爾夫認(rèn)為音樂是讓幼兒在娛樂中進(jìn)行享受和感悟，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的樂趣。其中《奧爾夫傳》[1]曾指出幼兒通過說話、游戲以及發(fā)出的動(dòng)作等均是對(duì)自我以及世界的定位，同時(shí)也是孩子獲取社會(huì)交際經(jīng)驗(yàn)的主要方法。由此可見奧爾夫音樂教育中的“原本性”是音樂教育中的核心，其主張尊重孩子的主體地位，這與我國(guó)目前教育教學(xué)改革的目標(biāo)具有一致性。

二、奧爾夫音樂教育提倡的主要觀點(diǎn)

（一）綜合性。奧爾夫認(rèn)為不能通過單一的方式對(duì)人性本能進(jìn)行挖掘，該方法無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，且扼殺了孩子愛玩的天性，因此應(yīng)采取綜合的方法；他認(rèn)為音樂和動(dòng)作是同時(shí)存在的，是必不可分的。在此觀念下，奧爾夫自行創(chuàng)立了“軍特體操-音樂-舞蹈”學(xué)校，使該理論更具有說服力。同時(shí)他也認(rèn)為，語言、動(dòng)作本身就是一種美妙音樂的結(jié)合，其本就有自身的旋律；這種思想應(yīng)用在唱歌、游戲、舞蹈等于一體的教學(xué)中。

（二）參與性。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂是需要參與的，而不是被動(dòng)地傾聽，每個(gè)人都是演奏者；這種思想與以往的音樂觀念迥然不同，他認(rèn)為音樂必須要由自身去參與，去演奏，而不只是傳授音樂技能，將游戲和音樂分離開來；奧爾夫音樂教育讓幼兒通過游戲活動(dòng)去感受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、享受音樂帶來的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)的成果并不重視，主要是讓幼兒感受到音樂的美妙。

（三）即興性。奧爾夫曾說“一切都是幻想……所有的音樂教育應(yīng)當(dāng)從游戲入手[2]?！痹诮虒W(xué)中，他非常重視兒童的即興性發(fā)揮，并將其作為啟發(fā)幼兒的出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)幼兒即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心，提供給幼兒展示的舞臺(tái)。即興性與以往單一枯燥的教育方式不同，它可以使孩子的天性得到解放，讓兒童自由地發(fā)揮想象，并根據(jù)兒童自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，去感悟和理解音樂，因此即興性音樂教育是兒童學(xué)習(xí)音樂的主要途徑，也是奧爾夫音樂中的重要組成部分。

（四）人本性。在1931年奧爾夫就曾發(fā)現(xiàn)[3]音樂來源于人本身，是人表達(dá)自我情感的方法；因此他鼓勵(lì)音樂教育應(yīng)先從人性發(fā)展的初端開始教育。奧爾夫教育認(rèn)為從人性發(fā)展的開端實(shí)施教育具有極大的可塑性，可通過啟發(fā)兒童對(duì)音樂藝術(shù)的幻想、感受、探知、理解等方式，進(jìn)而使學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)新性、表現(xiàn)力等均得以有所提高；同時(shí)還能凈化兒童的心靈，促進(jìn)其健康地發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育中的影響

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣。奧爾夫教育思想提倡兒童應(yīng)該主動(dòng)參與到音樂中去，做音樂的主人，去主動(dòng)感受音樂的節(jié)奏；他認(rèn)為利用游戲的方式讓幼兒融入到音樂中，可提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該教育方法與傳統(tǒng)的教育方法相比更加適合幼兒心理的發(fā)展；傳統(tǒng)的教育方法只是使學(xué)生機(jī)械性記憶，而奧爾夫教育主張?jiān)趭蕵分薪虒W(xué)的方法。奧爾夫教育給予學(xué)生“零壓力”的學(xué)習(xí)模式，讓孩子發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處，可使孩子的音樂天賦充分發(fā)揮。在人生成長(zhǎng)的階段中，幼兒期是人生的啟蒙階段，有著重要的影響；在此時(shí)期的孩子處于極高的好奇心理狀態(tài)中，他們需要對(duì)世界加以探索以滿足自身需要，且該階段處于懵懂時(shí)期，較多的意識(shí)是在此階段形成的，若是機(jī)械的學(xué)習(xí)模式則會(huì)使孩子形成厭學(xué)心理，對(duì)未來的發(fā)展具有不良的影響；因此幼兒園在實(shí)施幼兒音樂教育中應(yīng)利用游戲的方法，可使幼兒的生理發(fā)展得以滿足；同時(shí)在做游戲中，更提高幼兒的語言以及動(dòng)手能力。

（二）提高幼兒的欣賞能力。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知具有一定的局限性，因此需要各方面的感官協(xié)作方可完成審美感知。奧爾夫音樂教學(xué)中提倡將唱、說、跳、演等方式與音樂相結(jié)合的方法，可使幼兒的感知更加客觀化，更能使孩子接觸到真正意義上的音樂，進(jìn)而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的能力。在音樂教育中采取多樣化的教學(xué)方法，更能使幼兒感受到音樂的魅力所在，從而提高孩子的欣賞力。

（三）有利于提高幼兒的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教育使幼兒教學(xué)理念得到補(bǔ)充和發(fā)展，也使教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為參與者、協(xié)助者、組織者。在教學(xué)中教師可以協(xié)助幼兒將抽象的知識(shí)用直觀化的事物表達(dá)出來，如教師寫出la時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是天線或者釣魚竿；而有的學(xué)生認(rèn)為mi是小貓，Sol認(rèn)為是按鈕；針對(duì)孩子們天真的想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言將其詳細(xì)的表達(dá)出來。

由于幼兒的思維并未固定化，也未受到外界干擾影響，因此他們具有極大的創(chuàng)造力；音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師要允許幼兒加入自己大量的想象，讓幼兒在幻想的世界遨游。另外幼兒的想象力是無限大的，他們可能處在幻想中思考，并提出比較幼稚甚至難以解答的問題，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其發(fā)揮想象，提高幼兒探索的欲望

（四）“以人為本”的教育觀念。奧爾夫主張的“原本性”與目前社會(huì)提倡的人格和諧發(fā)展的觀念具有一致性，這也與我國(guó)提倡的“以人為本”的教育觀念極大地融合?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罡蠈W(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，其教育理念更關(guān)注每個(gè)孩子的精神感受，并給予學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展空間。音樂教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮極大的主動(dòng)性。我國(guó)在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》[4]中明確指出，幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的意義與主體，并強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒健全發(fā)展不可缺少的一部分，因此教師要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其自行嘗試演奏，采用游戲相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的美，以能使幼兒形成正確價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

奧爾夫音樂教育開啟了幼兒音樂教育的新篇章，對(duì)幼兒智力的啟發(fā)有著重要的作用，是幼兒音樂教育史上的極大進(jìn)步。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知實(shí)施實(shí)際化的教育，讓幼兒通過讀、唱、跳等方式，使孩子逐漸受到藝術(shù)氛圍的熏陶。此外，可通過一些幼兒較易理解的、經(jīng)典的以及特色性的音樂讓幼兒表演，使幼兒能夠從開蒙的起點(diǎn)便接受到較好的音樂教育，進(jìn)而為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，另外，教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，利用有效的資源，將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的“原本性”得以發(fā)揮，因此奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟姣.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索[D].云南大學(xué)，2015，14（09）：891-892.

[2]金美琳.試議奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的影響[J].音樂時(shí)空，2014，（09）：156+06（04）：40-41.

第3篇：幼兒音樂教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】音樂；音樂教育；幼兒生理特點(diǎn)；教育方法

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美麗和人道主義最美妙、精細(xì)的手段……”。音樂是人類生活的反映，也是人們抒感的方式。用音樂愉悅生活，使人們獲得高尚的情感。音樂有集中注意﹑激發(fā)思維﹑發(fā)展語言﹑豐富想像的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂有調(diào)節(jié)情緒的功能，能給幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心地投入到音樂活動(dòng)中去……

音樂有其獨(dú)特的特征，因此對(duì)幼兒具有十分重大的影響?！坝變阂魳方逃笔菙[在我們面前的一個(gè)意義深遠(yuǎn)的新型課題?！坝變阂魳方逃笔菍?duì)幼兒進(jìn)行的音樂啟蒙教育。它采用生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂的興趣。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強(qiáng)幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動(dòng)中通過感受﹑體驗(yàn)﹑表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂﹑駕馭音樂﹑學(xué)會(huì)尋找和體會(huì)音樂之“美”，才能進(jìn)入音樂的天地并借助音樂獲得積極的人生體驗(yàn)。從而促進(jìn)幼兒全面、健康的成長(zhǎng)。所以，幼兒音樂教育是幼兒能否健康成長(zhǎng)的重要因素之一。

目前，我國(guó)音樂教育存在的問題主要表現(xiàn)在任教內(nèi)容和任教方法這兩個(gè)方面：

一、任教內(nèi)容方面

在音樂教育中，教師一般都側(cè)重于對(duì)幼兒技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒的技能培訓(xùn)在教學(xué)實(shí)踐中也固然重要，但更重要的是在音樂教育中需要突出如何讓幼兒在潛在的美感中體會(huì)到音樂的節(jié)奏、旋律、音色以及樂曲的整體結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)他們把美感輻射到音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中去。使審美教育在循環(huán)反復(fù)中得以提高和發(fā)展。從而提高幼兒的心理審美素質(zhì)。例如：演奏《泉水叮咚響》時(shí)，一般來講教師主要注重孩子如何去唱好這首歌曲，而沒有依靠讓孩子體會(huì)曲目的音調(diào)、節(jié)奏來吸引他們對(duì)音樂的濃厚興趣。而我則用一個(gè)水壺裝上水放到教桌上，再用吸管吸上水，從很高的位置往水壺里滴水。同時(shí)讓孩子們閉上眼睛仔細(xì)去聆聽水壺里發(fā)出的”叮咚”聲，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂襁@個(gè)聲音發(fā)出時(shí)歌曲里面的環(huán)境，聲音之間的和音符，然后再叫他們?nèi)ツ７逻@個(gè)聲音，去幻想在這個(gè)幽靜的環(huán)境之下音樂所輻射出的內(nèi)涵和潛在的微妙感覺……這樣會(huì)使教育內(nèi)容更豐富、得體。

二、在教育方法方面

在這方面主要體現(xiàn)在模仿性成分太多﹑教具的陳舊﹑教材內(nèi)容呆板等問題上。

1.模仿性成分太多。包括音樂題材，表演的動(dòng)作，游戲的主體內(nèi)容等。很多教師都是復(fù)制原有的音樂游戲，而且在教導(dǎo)的方法上都是按照原來的基本要求去實(shí)施和開展。比如按照教材里的所有內(nèi)容原本的予以輔導(dǎo)或者大量模仿別人的教材，這樣取得的效果是不明顯的。

2.教具的陳舊。教具就像教師手里的魔術(shù)棒。如果發(fā)揮的淋漓盡致則效果事半功倍，反之則沒有任何意義，而且容易使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。因此，選擇具有生動(dòng)、新穎對(duì)孩子具有吸引力的教具將對(duì)音樂教育的的工作的開展具有重要的意義

3.教材內(nèi)容呆板。幼兒對(duì)新鮮事物較感興趣。如果教材內(nèi)容呆板，孩子們會(huì)表現(xiàn)出的漠不關(guān)心的樣子和淡然情緒。這種模式會(huì)削弱幼兒對(duì)音樂的探索性和創(chuàng)作性。因此，在教材的內(nèi)容上下功夫也是幼兒音樂教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

針對(duì)現(xiàn)在音樂教育的狀況，結(jié)合自己多年的幼兒音樂教育的一些探索、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，大膽思考、改變教育思維與模式，旨在通過音樂教育激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，提高幼兒的審美能力和健全他們的啟蒙思維。讓“音樂”成為兒童生活的靈魂。那么，幼兒有什么樣生理特點(diǎn)？我們又該如何針對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)采取行之有效的教育方法呢?這是開展幼兒教育是否成功的核心內(nèi)容.根據(jù)幼兒的的生理特點(diǎn)和個(gè)性，以及對(duì)幼兒教育的見解，綜合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)采取不同的教育方法剖析如下：

（一）以幼兒對(duì)新生事物具有“趣味性”的特點(diǎn)，采取“以趣引趣”的教育方法

興趣是幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，也是推動(dòng)幼兒從事活動(dòng)的內(nèi)在力量。因此，我用幽默的語言、生動(dòng)的比喻使音樂活動(dòng)充滿情趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情及動(dòng)力。主要在體現(xiàn)于教材趣味化﹑設(shè)計(jì)趣味化﹑教法趣味化三個(gè)方面：

1.教材趣味化。我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到旋律，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格，都能貼近幼兒生活的教材。體現(xiàn)兒童情趣的教材，同時(shí)根據(jù)相關(guān)的題材加以改編，體現(xiàn)生動(dòng)、活潑、趣味性。如歌詞“汽車”演變成“汽車，嘟嘟嘟”；“流水”演變成“流水，嘩嘩嘩”又如歌曲《走路》，小兔走路蹦蹦跳跳，“蹦蹦跳跳”的旋律平行，節(jié)奏短促跳躍，表現(xiàn)小白兔跳的生活特點(diǎn)；小花貓走路靜悄悄，“靜悄悄”旋律下行，漸漸減弱，表現(xiàn)小花貓的生活習(xí)性。這樣就形象生動(dòng)地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征。比喻貼切、生動(dòng)有趣。孩子易記、易學(xué)、易懂，適合幼兒的興趣愛好。

2.設(shè)計(jì)趣味化。音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定了音樂教育的成敗。因此我對(duì)每一個(gè)音樂教育活動(dòng)都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡。這樣就能使幼兒從一個(gè)陌生的主題走向一個(gè)熟悉的、感知的、進(jìn)程性的意境。在這個(gè)意境中不僅讓孩子感受音樂，而且讓孩子表現(xiàn)對(duì)音樂的積極性。同時(shí)也可以使音樂活動(dòng)順利有序的進(jìn)行。通過老師的精心安排，使幼兒感到音樂活動(dòng)的趣味性。比如教孩子唱《世上只有媽媽好》這首歌曲時(shí)，我自己充當(dāng)孩子們的媽媽，讓孩子們充當(dāng)歌曲里的那個(gè)孩子，在唱歌的過程中我用雙臂去和孩子們擁抱……把親情和故事的情節(jié)化為一體，把這首歌曲設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)人的故事。而且根據(jù)故事的氣氛引導(dǎo)孩子的表情，從而把教材設(shè)計(jì)得趣味化、條理化、結(jié)構(gòu)化。

3．教法趣味化。“好奇”是幼兒的心里特征?！靶蜗蟆笔怯變旱乃季S方式。幼兒對(duì)新鮮事物充滿”好奇”的心理，與此同時(shí)他們也善于用”形象”的思維去對(duì)”好奇”的事物加以思考、想像、揣摩。我利用這兩個(gè)特征抓住幼兒的心理把音樂題材的內(nèi)容變得“好奇和形象”，充滿藝術(shù)色彩。我把同樣的題材“趣味”化之后變得引人入勝，新奇和形象﹑生動(dòng)。幼兒便于接受并積極參與到音樂活動(dòng)中去。我對(duì)這個(gè)方法體會(huì)尤為深刻。比如教孩子們做“貓和老鼠”的音樂游戲。我用相應(yīng)的樂器作背景，用道具比作貓和老鼠，再結(jié)合動(dòng)畫片《貓和老鼠》的內(nèi)容，讓孩子去想老鼠本來怕貓的，為什么貓老是被老鼠弄得暈頭轉(zhuǎn)向？讓他們?nèi)ツ７仑埡屠鲜蟮膭?dòng)作，用自己的形象來融入到這個(gè)游戲中去，利用他們”好奇”的心理把音樂游戲推向一個(gè)新的。

（二）以幼兒情感化為特點(diǎn)，采取“以情動(dòng)情”的教育方法

達(dá)爾克有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此對(duì)音樂教育的重點(diǎn)應(yīng)該著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂情感因素的體驗(yàn)。那么，怎么利用音樂感受達(dá)到情感交流，讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動(dòng)中去呢？我得出的經(jīng)驗(yàn)是由“情”轉(zhuǎn)變成“愛”。只有用“情”去打動(dòng)幼兒；以“愛”去溫暖孩子；用強(qiáng)大的感染力去體貼他們；用微笑去撫慰他們，他們才會(huì)在“愛”的情感氛圍下茁壯成長(zhǎng)。

另外還應(yīng)加強(qiáng)師生的情感交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。因此，教師的情感、氣質(zhì)在教育過程中起著很重要的作用。教師要以自己在審美欣賞中的情感表現(xiàn)出感染力。另外教師對(duì)音樂也要有敏感性，具有善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、審美的能力。教師加強(qiáng)與幼兒心與心的溝通與交流。采用以“情”動(dòng)“情”的教育方法可以達(dá)到意想不到的效果。如形體訓(xùn)練《花兒笑》進(jìn)行時(shí)，我讓孩子意識(shí)到眼前就是一片花叢，然后再引導(dǎo)孩子們一起表現(xiàn)出驚奇、喜愛，然后想去聞花的香味，也想去摘美麗的花朵，又怕別人看見的表情。但又要讓孩子們知道假如去摘花的話則是損壞自然的一種不良行為。讓幼兒從心里變化中和老師一起去體會(huì)、尋找、去看、去聞、去摘然而又沒有去摘等一系列動(dòng)作化情感。同時(shí)在語言、體會(huì)、表現(xiàn)都恰到好處時(shí)結(jié)合題材，把情感融入到每一個(gè)細(xì)節(jié)的音樂活動(dòng)中去，讓幼兒在情感的底蘊(yùn)中去領(lǐng)會(huì)每個(gè)動(dòng)作的情感內(nèi)涵。

還有就是要求教師在教育的同時(shí)讓幼兒和音樂產(chǎn)生共鳴。如樂曲《歡樂的牧童》，教師不僅要引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)?zāi)镣瘹g樂的心情與感受，還要讓他們聯(lián)想到遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，引導(dǎo)幼兒去體會(huì)和感受草原的美麗。描述時(shí)要有激情，形象的表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，讓孩子說出內(nèi)心的情感體驗(yàn)，情感的表達(dá)會(huì)逐步的變得細(xì)膩、深刻。

（三）寓教于樂是幼兒音樂教育的又一特點(diǎn)，采取以“樂”為教的教育方法

音樂藝術(shù)有娛樂的特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂活動(dòng)的重要因素之一。利用音樂娛樂性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)、在快樂的氣氛中體驗(yàn)生活。把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中。引導(dǎo)幼兒在愉快的，富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)之中受到教育。以“樂”為教的教育方法促使幼兒變得活潑、開朗，促進(jìn)幼兒的身心健康和德、智、體、美的全面發(fā)展。

（四）幼兒具有潛在創(chuàng)造力的特點(diǎn)，采用“以新帶新”的教育方法

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷的創(chuàng)新中獲得新的生命力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們要培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。教師是幼兒創(chuàng)造力的挖掘者。因此，?音樂形象。比如改變歌曲的格調(diào)。本來用小提琴演奏的曲目，我用鋼琴來演奏。改變了原有的格調(diào)，再結(jié)合教具，采用生動(dòng)、形象的表達(dá)方式發(fā)掘音樂活動(dòng)中幼兒的潛在思維和創(chuàng)造力。比如和孩子們做《烏鴉喝水》的音樂游戲時(shí)，我把《烏鴉喝水》這個(gè)故事的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的歌詞和輕快、明亮的的歌調(diào)編寫成一首兒歌。再用相應(yīng)的教具來讓孩子加入到烏鴉喝水的音樂游戲活動(dòng)中去，根據(jù)這個(gè)故事的構(gòu)思引導(dǎo)他們?nèi)ケ硌?，使孩子們?cè)谳p松而快樂和充滿稚氣的童聲環(huán)境中動(dòng)動(dòng)腦筋，開發(fā)潛在的智慧和創(chuàng)造力。其次，也根據(jù)這個(gè)故事的內(nèi)容讓孩子去發(fā)揮自己的想像力，讓他們自己去唱，去演。這就需要教師去激發(fā)他們的創(chuàng)造力，善于在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們?nèi)绾稳?chuàng)新。以”以新帶新”的教育方法促進(jìn)幼兒音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（五）針對(duì)幼兒的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)采取”因人施教”和”靈活運(yùn)用”的方法

每個(gè)幼兒會(huì)因成長(zhǎng)的環(huán)境差異而產(chǎn)生不同的個(gè)性，不同個(gè)性的幼兒對(duì)音樂的領(lǐng)會(huì)和敏感程度是有差別的。因此，針對(duì)個(gè)性不同的幼兒采取”因人施教”和靈活運(yùn)用”的方法也是很重要的。因此，在音樂教育的過程中必須注意以下幾點(diǎn):

1.在教學(xué)中發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，使幼兒成為真正的主人。

2.要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展它們的藝術(shù)潛能。而且不可以整齊劃一。

3.積極發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用，為幼兒提供”自由表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。

第4篇：幼兒音樂教育的核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；情感

音樂對(duì)于我們來說，首先能夠熏陶我們的人生品性，帶給我們一種快樂和美的體驗(yàn)，而不僅僅是一種能學(xué)到的技能。一直以來，我國(guó)的教育都強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，而其中的內(nèi)涵之一就是理性與感性、理智與情感都要均衡發(fā)展。所以，想要讓人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人性結(jié)構(gòu)更完整的話，理性和感性一定要統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。音樂教育能有效促進(jìn)幼兒感知、情感等感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，并能大大豐富幼兒的精神生活。

一、幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)中葉開始，世界上涌現(xiàn)出不少的教育改革者，主要是受到了科技革命以及人文主義思潮的擠壓，他們主張對(duì)學(xué)生的情感教育必須加強(qiáng)，由此提出了很多著名的教育思想以及實(shí)踐模式。如，英國(guó)麥克費(fèi)爾主張的“體諒教育”，美國(guó)費(fèi)洛姆主張的“愛的能力”，再到后期的加德納主張的“人格智能（體察他人和自己的情緒）”，這些教育家們的實(shí)踐說明了教學(xué)應(yīng)該以人的感性為出發(fā)點(diǎn)。世界教育的改革方向和趨勢(shì)，也就是用以人為中心的教學(xué)方式替換原來的以知識(shí)為中心，從而實(shí)現(xiàn)感性與理性相協(xié)調(diào)的教育方式。這與中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想不謀而合，中國(guó)歷代教育思想家都認(rèn)為情感和人性構(gòu)成了人的道德人格。所以說，我們應(yīng)該幫助和引導(dǎo)人們從真、善、美的角度來教育人，從而讓受教育者形成比較高尚的人格，這就是在真、善、美價(jià)值選擇的基礎(chǔ)上，教育思想的精髓所在。在這種教育思想的指導(dǎo)下，我們的教育要以學(xué)生本人為中心，尊重他們的情感和人格，在此基礎(chǔ)上把他們培養(yǎng)成一個(gè)具有高尚人格和道德情操的人，一個(gè)全面發(fā)展的人，而不僅僅是對(duì)他們傳授知識(shí)及培養(yǎng)能力，雖然這些也是必要的，但是這些都是建立在滿足他們對(duì)美好情感需求的基礎(chǔ)上。在教育實(shí)踐領(lǐng)域中，很多創(chuàng)新性的教育，如愉快教育、和諧教育等教育模式，無不以學(xué)生情感和人格為中心進(jìn)行教育創(chuàng)新?；谝陨嫌^點(diǎn)，音樂作為一門學(xué)科，其人文性的特點(diǎn)正好能滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好情感的需求，所以這門學(xué)科可以作為情感教學(xué)的載體。通過音樂教學(xué)，充分利用音樂中含有的情感，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的音樂知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生心理的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情，這些不管是對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)人格的形成都是大有好處的。

2.音樂學(xué)和美學(xué)理論基礎(chǔ)

從古到近，有關(guān)音樂能陶冶情操的功能就一直被關(guān)注，音樂始終被視為情感的載體。音樂一方面飽含情感，另一方面又具有嚴(yán)格的法則，即理性化。所以說，它結(jié)合了嚴(yán)格的理性規(guī)律和豐富的情感，正因?yàn)槿绱耍拍芴岣吡巳藗兊那楦?，使情感理性化，讓人能夠在理性化的基礎(chǔ)上，使情感自由流露。所以，音樂之所以有它的價(jià)值，就是因?yàn)槿说膶徝烙^，人需要音樂。換句話說，音樂教育也是審美教育的一部分，甚至可以說是情感教育的一部分。所以，幼兒能在音樂審美教育的過程中體驗(yàn)到音樂的魅力，能在這個(gè)過程中感受到自己情緒的變化，進(jìn)而將這種情感提升到生理層次、理性層次以及社會(huì)文化層次，無形中內(nèi)化幼兒的品格，這比傳統(tǒng)教育的過程更有效果。

3.情緒心理學(xué)基礎(chǔ)

情緒心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，情緒心理過程包括認(rèn)知過程以及情意過程。認(rèn)知過程是情意過程的基礎(chǔ)，所以說，情感是隨著認(rèn)識(shí)的提高而提高的。而情感又是認(rèn)知的體驗(yàn)，因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)過程中人會(huì)帶著情感去思考、去學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)，使認(rèn)識(shí)更加深入。在教學(xué)中，我們要善于利用情感的力量，讓其促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，使智力因素和非智力因素形成互補(bǔ)。在幼兒教育中，我們要重視幼兒的參與體驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造一種快樂寬松的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)決杜絕一味追求知識(shí)化及理性化，真正使教育學(xué)及心理學(xué)能夠發(fā)揮協(xié)同作用。情緒心理學(xué)研究表明，心境、激情以及熱情這三種情感在很大程度上能影響人的智力活動(dòng)，這說明非智力因素對(duì)于智力活動(dòng)有著重要作用，它能啟動(dòng)、維持并調(diào)節(jié)智力活動(dòng)的運(yùn)行過程。

二、幼兒音樂教育的思考

1.情感教育功能

長(zhǎng)期以來，雖然大部分教育工作者都在倡議實(shí)施情感教育、素質(zhì)教育，但是音樂教育方面仍然是偏重音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練，幼兒音樂教育也一樣，并沒有把音樂帶來的情感引入教學(xué)中。因此，在實(shí)際的幼兒音樂教育中，要盡量避免僅重視技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感及態(tài)度變化，真正發(fā)揮音樂的情感教育功能，使幼兒在此過程中形成健全的人格。

2.審美教育功能

音樂是一門藝術(shù)，它的確能提高人的審美水平。對(duì)幼兒也是如此，這門藝術(shù)能夠培養(yǎng)幼兒的情感，必然也能提高幼兒的審美能力，對(duì)日后幼兒的成長(zhǎng)及長(zhǎng)大后的審美水平具有非常巨大的作用。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，還能顯著影響幼兒的非智力因素，而這些因素對(duì)幼兒的智力成長(zhǎng)是不可缺少的。比如，程英就認(rèn)為，音樂教育能夠提高幼兒的快樂感、主動(dòng)性、專注性、膽量、合作感等非智力因素，這些因素都能促進(jìn)幼兒積極向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.論音樂教育中的情感教育[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[2]程英.“審美與快樂”幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué)，2000.

第5篇：幼兒音樂教育的核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教育 創(chuàng)造力 策略

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0224-02

創(chuàng)造力是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，創(chuàng)造性人才是一個(gè)國(guó)家屹立于世界之本。開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是人類發(fā)展的需要，音樂是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。

1 幼兒音樂創(chuàng)造力的含義

《辭海》對(duì)創(chuàng)造力的解釋是：“創(chuàng)造力是對(duì)已積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識(shí)、新思想的能力”。創(chuàng)造力是創(chuàng)新過程中最核心的能力，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過程的開始到結(jié)束的整個(gè)過程。同時(shí)，創(chuàng)造力也是創(chuàng)造過程中最活躍的因子，可以認(rèn)為，創(chuàng)造力是創(chuàng)造過程的前進(jìn)動(dòng)力，也是創(chuàng)造過程的奠基。本文的幼兒音樂創(chuàng)造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質(zhì)量，運(yùn)用一切的已知的幼兒音樂信息，產(chǎn)生處新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。具有以下三個(gè)特征：一是具有獨(dú)特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據(jù)幼兒個(gè)體不同，有高低之分。

2 幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

2.1幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)

幼兒音樂創(chuàng)作力有明確的目標(biāo)性，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：一是引起幼兒的學(xué)習(xí)音樂的興趣。創(chuàng)作能使幼兒感受到創(chuàng)新的樂趣，能有效激起幼兒進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望，在此過程中，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的興趣；二是引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂的創(chuàng)作過程。幼兒在音樂創(chuàng)作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導(dǎo)下，通過音樂創(chuàng)作來理解音樂藝術(shù)表達(dá)的思想和情感；三是鼓勵(lì)幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，幼兒在音樂的創(chuàng)作過程中，能更加理解音樂知識(shí)，并且能有效并且無形中將這些知識(shí)運(yùn)用到音樂創(chuàng)作中去，在加深理解音樂的同時(shí)完成創(chuàng)作；四是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行最簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)作力。幼兒嘗試用最簡(jiǎn)單的音樂元素?zé)o規(guī)則的創(chuàng)作樂曲，能逐漸培養(yǎng)幼兒形成一種主動(dòng)、創(chuàng)新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強(qiáng)幼兒對(duì)基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力；（3）有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理部分，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)造的開拓精神；（4）促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的理論知識(shí)、視唱練耳、聽音記譜等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高幼兒綜合運(yùn)用基本知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

3 幼兒音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法

幼兒音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在于通過音樂來豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。應(yīng)通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力：

3.1傳授基本的音樂知識(shí)和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學(xué)習(xí)專業(yè)化的、高技能的音樂知識(shí)和技能，但是基本的音樂知識(shí)進(jìn)而技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造力的過程中，基本的音樂知識(shí)和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)，扎實(shí)幼兒創(chuàng)作的基本功和豐富幼兒創(chuàng)作的素材。

幼兒教師要對(duì)不同的音樂作品才有不同的教學(xué)分析，要引導(dǎo)幼兒隨著音樂作品的旋律、節(jié)奏、力度以及速度等特點(diǎn)，體會(huì)音樂的美，學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到基本的音樂知識(shí)，在感知、欣賞、表現(xiàn)、交流中提高藝術(shù)能力。

3.2配置和諧的教學(xué)環(huán)境

3.2.1營(yíng)造安全和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建造安全的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能自由地學(xué)習(xí)；尊重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒提高創(chuàng)新力。努力營(yíng)造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛?cè)雸@的幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境以及教師會(huì)心里產(chǎn)生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動(dòng)中，能給予幼兒更多的愛和關(guān)懷。例如幼兒入園時(shí)，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時(shí)，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學(xué)時(shí)，放抒情的音樂，讓他們產(chǎn)生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環(huán)境中，提升音樂創(chuàng)造力。

3.2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的最佳奠基。在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使得幼兒能在教師的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)興趣，提高幼兒的創(chuàng)造力，也形成合適的利用創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)情境的良性循環(huán)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的教師示范、幼兒模仿的一線教學(xué)模式已經(jīng)不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，技能與創(chuàng)造表現(xiàn)是和諧統(tǒng)一的。在支持、鼓勵(lì)幼兒參加藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幼兒也需要教師適當(dāng)?shù)氖痉吨С?，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

3.3培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣三個(gè)方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)：一是引導(dǎo)創(chuàng)造興趣。引導(dǎo)創(chuàng)造興趣是培育幼兒音樂創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，興趣可以說是創(chuàng)造力的萌芽，保護(hù)激發(fā)興趣就是保護(hù)和激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造力不是要求幼兒去實(shí)實(shí)在在創(chuàng)造出一項(xiàng)新技術(shù)或者一個(gè)新的具體的產(chǎn)品，而是指在幼兒的日常學(xué)生生活中產(chǎn)生的獨(dú)特新穎的新觀念、新方法或者新的假設(shè)。也就是說不是指強(qiáng)制讓幼兒發(fā)明出小制作、小發(fā)明，而是形成幼兒新穎獨(dú)特的心理意義。三是培育創(chuàng)造個(gè)性。在幼兒音樂教育中，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造熱情，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的過程來培育和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。具有創(chuàng)造個(gè)性的幼兒往往具有獨(dú)特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創(chuàng)新性。

總之，傳授基本的音樂知識(shí)和技能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)、配置和諧的教學(xué)環(huán)境以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能有效地提高幼兒音樂創(chuàng)造力，使得幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用各種形象、直觀的方法和手段來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力興趣，培養(yǎng)有效的想象力和創(chuàng)造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒音樂教育的核心范文

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[6]生活化、故事化、形象化幼兒音樂欣賞教學(xué)模式構(gòu)建：http：///article/2008/10/20/114101.5.htm.

[7]薛偉偉.如何上好音樂欣賞課[J].今日科苑，2010（5）.

[8]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第4卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

[9]如何培養(yǎng)幼兒的音樂興趣.大洋網(wǎng)——現(xiàn)代育兒報(bào)：http：///article/2008/10/12/66836.htm.

第7篇：幼兒音樂教育的核心范文

一、學(xué)前教育中早期音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育

（一）學(xué)前音樂中早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對(duì)少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

我們?cè)凇秾?duì)學(xué)前音樂教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂教育重要性的探討》了解到，音樂教育活動(dòng)如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來獲勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

（三）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

（四）音樂教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的

在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用研究》表明從幼兒時(shí)期便開始學(xué)習(xí)器樂的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好。孩子們通過器樂的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對(duì)于他們吸收其他事物以及長(zhǎng)大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來無論他們進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域都將展示出他們的才華。

筆者認(rèn)為，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

二、改變幼兒音樂教育現(xiàn)狀

（一）在幼兒音樂教育實(shí)踐中，大膽改革和創(chuàng)新

在目前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂教育實(shí)踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺或不自覺地將兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展相互割裂、對(duì)立起來；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂教育與大多數(shù)兒童的音樂教育相互割裂、對(duì)立起來；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對(duì)立起來。這些觀念和由這些觀念支持的音樂教育行動(dòng)，將導(dǎo)致音樂教育投入提高，消耗增大，甚至還會(huì)給音樂、社會(huì)、兒童發(fā)展帶來無法預(yù)計(jì)和估量的損失。所以，在對(duì)幼兒音樂教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂教育環(huán)境

1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂的熏陶。

2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時(shí)間是與父母一起在家中度過的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)的樂曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽。

3.社會(huì)環(huán)境：在全社會(huì)大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識(shí)的背景下，一切涉及幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。

（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂教育有效性

游戲是一種基本的、重要的活動(dòng)形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。兒童的游戲也是一種無拘無束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容，而且也是活動(dòng)的重要形式和手段。

第8篇：幼兒音樂教育的核心范文

[關(guān)鍵詞]音樂審美 ；聽；唱；舞

在幼兒師范的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加豐富多彩的音樂活動(dòng)，將這種活動(dòng)作為音樂審美體驗(yàn)的根本方式。孩子如果在幼兒時(shí)期錯(cuò)過了進(jìn)行審美教學(xué)的最佳時(shí)期，那么到了年少時(shí)期就很難再找回來了，由此，我們不難看出，幼兒師范加強(qiáng)音樂審美教育的迫切性。以筆者多年的幼兒師范音樂教育經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為幼兒師范音樂教育中“聽”、“唱”、“舞”三個(gè)字非常重要。幼兒音樂教育的核心是審美教育，那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師就應(yīng)該讓學(xué)生感受到音樂帶給人的那種美感，用音樂陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的音樂審美能力。那么具體來說，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、“聽”的審美教育

音樂是一種聽覺上的藝術(shù)形式，良好的聽覺體驗(yàn)是我們享受音樂的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，練耳一直都是音樂教育的一大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。在實(shí)際音樂教學(xué)工作中，我們可以用室外以及室內(nèi)這兩種練耳的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺。所謂的室外練耳方式，就是把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生用心去領(lǐng)略大自然的各種聲音。讓她們仔細(xì)聆聽各種各樣的小動(dòng)物發(fā)出的聲音、流水的聲音、風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲等等純天然的聲音，然后讓她們盡量地去模仿，讓她們用心去感受自然音樂的美妙。所謂的室內(nèi)練耳方式，就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)音樂，增強(qiáng)對(duì)音樂的感覺。不能只是單純地追求音準(zhǔn)和節(jié)奏，而應(yīng)該認(rèn)真地用全部身心去聆聽每一個(gè)音符，盡情地體會(huì)音樂中表達(dá)的感情。在實(shí)際的音樂教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“唱”的審美教育

審美教育中“唱”字也有很重要的地位，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。一是字的讀音要準(zhǔn)確，二是在演唱的過程中，情感要到位。幼兒園作為孩子們練習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵時(shí)期，在一個(gè)人的人生道路上起著至關(guān)重要的作用，因此，我們加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的吐字發(fā)音的培養(yǎng)工作很有必要。幼兒音樂教師在演唱歌曲的時(shí)候，要做到字正腔圓，字正與腔圓相互協(xié)調(diào)、彼此融合，共同完成一首歌曲的演唱。所謂“字正”就是要求演唱者在演唱的時(shí)候做到“字準(zhǔn)”、“字真”、“字純”，所謂“腔圓”就是說，聲音要圓潤(rùn)、腔調(diào)要婉轉(zhuǎn)。所以教師在實(shí)際的音樂課程教學(xué)中，要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“字正腔圓”的培養(yǎng)。這樣一來，我們的學(xué)生唱出來的歌曲才是美麗動(dòng)聽的，也能給聽眾以美的享受。我們要積極的培養(yǎng)學(xué)生用心演唱、演奏以及表演的能力，努力挖掘?qū)W生的表演潛能以及創(chuàng)造潛能，使我們的學(xué)生能夠利用用音樂這一美妙的形式來表達(dá)個(gè)人思想感情，并積極與他人進(jìn)行溝通、交流，在實(shí)際音樂教學(xué)工作中既可以使學(xué)生聆聽到美妙的音樂收獲美好的心情，又能陶冶情操。

三、“舞”的審美教育

顧名思義“舞”就是指舞蹈。審美教育中“舞”字也有很重要的地位。古人云：“情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”當(dāng)美妙的旋律一響起，數(shù)月的孩童也會(huì)手舞足蹈，可見舞蹈是人類的一種天性。音樂這種藝術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)于音樂這種美感的感受，只能從他們自身的音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去獲得，所以，我引導(dǎo)學(xué)生去參加各種類型的音樂實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的積極性，讓她們更好的掌握音樂之美，在掌握了基本的旋律之后，我們可以讓學(xué)生自編舞蹈，或者用舞劇的形式來展現(xiàn)音樂要表達(dá)的思想，以舞蹈來更好的展現(xiàn)音樂的魅力。例如：在教學(xué)生們演唱兒歌《蝸牛和黃鸝鳥》的時(shí)候，可以讓她們分別進(jìn)行演唱，演唱之后，我們可以把學(xué)生分組，用舞蹈的形式來表現(xiàn)這首歌曲的思想感情。在小組成員的努力編排下，《蝸牛和黃鸝鳥》有時(shí)成了備受歡迎的現(xiàn)代舞劇，有時(shí)成了吸引眼球的芭蕾舞劇。這樣一來，不論是臺(tái)下欣賞舞劇的人們，還是臺(tái)上表演舞劇的人，舞蹈都給他們帶來了全新的視覺體驗(yàn)，另一方面，也使他們加深了對(duì)于音樂的理解。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這樣的編舞活動(dòng)的時(shí)候，審美聯(lián)想能力以及審美想象能力都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。音樂是人類在幼兒時(shí)期生活中不可缺少的一部分，一首動(dòng)人的樂曲可以激發(fā)幼兒感受美的情趣，有利于孩子良好審美觀的形成。此外，根據(jù)兒童偏重于具體、形象思維的特點(diǎn)，那些歌、舞等形式是最容易讓他們感興趣的，也便于他們理解和接受。

結(jié)語：

對(duì)于幼兒園的孩子們來說，音樂是孩子們發(fā)展的一種需要，是幼兒在成長(zhǎng)中的重要組成部分。幼兒師范作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，起著至關(guān)重要的作用。因此，廣大幼兒師范音樂教育工作者要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，為孩子們的未來打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全芳.淺談審美教育在幼兒音樂教育中 應(yīng)用.[J].音樂大觀.2012，（13）.

第9篇：幼兒音樂教育的核心范文

一、教師的音樂素質(zhì)

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展的今天，教師的素質(zhì)問題越來越被重視，教師只有不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。教師的音樂素質(zhì)包括：良好的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)技能、完善的理論知識(shí)、充分的教學(xué)實(shí)施能力。

（一）良好的職業(yè)道德

音樂教育是對(duì)人的教育，音樂教育對(duì)人的最終培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其人格情操、藝術(shù)鑒賞力。每一位教師都應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，更應(yīng)該具備高尚的道德情操。教師，是享有君、父、師“三尊”并列的一種崇高的稱謂，負(fù)責(zé)的是締造人類靈魂的神圣職業(yè)，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，只有具備良好的道德情操，才能以身立教，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生“寓教于無形”，培養(yǎng)學(xué)生的人格情操、藝術(shù)鑒賞力，真正做到教書和育人的和諧統(tǒng)一。

（二）過硬的專業(yè)技能

音樂教學(xué)是一門技能性很強(qiáng)的活動(dòng)，要求音樂教師具備過硬的專業(yè)技能，音樂教師的專業(yè)技能包括：范唱的技能、指揮的技能、伴琴的技能。

幼兒有很強(qiáng)的觀察力，善于模仿學(xué)習(xí)，幼兒的言行舉止以及習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展都離不開模仿，良好的模仿行為會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來很大的益處。模仿教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中。教師的范唱包含了姿勢(shì)、聲調(diào)、情感等因素，教師通過范唱來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更準(zhǔn)確感受歌曲的藝術(shù)形象，是情感、聽覺和語言藝術(shù)的整體表現(xiàn)。范唱在唱歌教學(xué)中起著舉足輕重的作用，甚至決定了唱歌教學(xué)的成敗，教師范唱技能的提高?τ誄?歌教學(xué)有很大促進(jìn)作用。

教師的指揮技能是幼兒音樂教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)技能之一。幼兒音樂課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等都離不開合唱教學(xué)，合唱已經(jīng)成為我國(guó)幼兒音樂教育的重要組成部分。指揮是合唱隊(duì)的靈魂，需要基本較高的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美鑒賞力，教師通過“手、眼、肢體動(dòng)作、表情”來指揮，指揮的基本技能包括掌握基本的擊拍方法、指揮手段、手勢(shì)動(dòng)作。常見的指揮手勢(shì)包括二拍子、三拍子、四拍五拍子等，教師通過手、眼、表情、動(dòng)作等指揮手段，準(zhǔn)確給出準(zhǔn)確的起拍、收拍、聲部的進(jìn)出、語氣和手勢(shì)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)。

教師的配琴技能是完成教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。教師在進(jìn)行范唱或指揮時(shí)，配琴教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)聲部進(jìn)行彈奏，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二聲部和三聲部彈奏，是培養(yǎng)幼兒聲部思維和多聲聽覺的很好的方法。教師通過配琴，可以更好地表現(xiàn)歌曲、范唱和孩子們的唱歌效果，教師配琴技能是21世紀(jì)新型教師能力與音樂素質(zhì)的基本要求。

二、教師要具備一定的教學(xué)能力

幼兒音樂教師不僅要有唱、跳、彈、奏的能力，還必須具備一定的教學(xué)能力，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力、教師音樂情感素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智。

（一）教師組織教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的核心

2011年9月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出幼兒教師應(yīng)該具備教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的特征，可以將教育活動(dòng)分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三類?！?】由此可見，組織好教學(xué)活動(dòng)是幼兒音樂教學(xué)的核心，組織好一次音樂教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)該具備以下能力：

1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力

教師可以通過捕捉幼兒當(dāng)前的興趣和需要，確定音樂教學(xué)活動(dòng)的主題，自然而然地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使教學(xué)活動(dòng)具有教育性。

2.選擇合適教材的能力

選擇幼兒音樂教材時(shí)應(yīng)注意其低齡特征，教材中音樂作品選擇要適宜，年齡越小，教材作品選擇應(yīng)越貼近生活，并帶有一定的藝術(shù)性。另外，選曲要結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化風(fēng)情，要符合音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教材是教學(xué)活動(dòng)成功的前提。

3.選擇合適的教學(xué)方法

開展幼兒唱歌教學(xué)的方法包括：游戲法、直觀形象法、打擊樂器和奏法、分而治之法。

“游戲是孩子的天性”，幼兒的低齡特點(diǎn)，決定了其對(duì)游戲的熱愛，幼兒在游戲活動(dòng)中情緒飽滿，注意力高度集中，是教學(xué)實(shí)施的最佳狀態(tài)。所以，唱歌教學(xué)也應(yīng)該引入游戲進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。如，我們可以將幼兒分組角色扮演，然后練習(xí)發(fā)音，在學(xué)習(xí)高音iii和低音333時(shí)，可以讓幼兒學(xué)小雞叫和小鴨叫，還可以用各種發(fā)音字母如“a”等模仿自然界的聲音，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。教師須有能力捕捉到幼兒的情緒和需求，并結(jié)合其年齡特征制定出他們能理解的方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面進(jìn)行教學(xué)。

唱歌教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。讓幼兒多接觸樂器，多找機(jī)會(huì)讓幼兒自己去感受音樂，有助于幼兒自己樹立良好的聽力和音樂感覺。大家都知道一首歌曲通常都是主旋律容易被幼兒記住，副旋律很難被唱準(zhǔn)，這也是唱歌教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求教師能根據(jù)幼兒的心理和年齡特征，合理安排主旋律和副旋律的學(xué)習(xí)，樹立聲部意識(shí)，唱準(zhǔn)旋律。

幼兒唱歌教學(xué)的主體是幼兒學(xué)習(xí)，無論哪種教學(xué)方法，目的都是培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，提高其想象力和創(chuàng)造力，使其全面發(fā)展。

（二）教師音樂情感素質(zhì)是教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面

音樂教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生完成音樂情感體驗(yàn)的過程。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)把情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱情，在音樂情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)，形成積極的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。音樂教學(xué)的過程同時(shí)也是教師音樂素質(zhì)提高的過程。長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)幼兒音樂教育偏重理性知識(shí)的傳授，技能的提高，而忽視了學(xué)生認(rèn)知和情感培養(yǎng)，造成學(xué)生出現(xiàn)一系列的情感問題，這些問題出現(xiàn)的原因在于我們忽視了教師的情感素質(zhì)。

教師的情感是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。它分積極情感和消極情感。【2】在教育工作中，教師積極的情感體驗(yàn)表現(xiàn)在熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的情感，能善于調(diào)動(dòng)自己的積極情感，控制自己的消極情感。教師的音樂情感在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，用積極的情感去影響、感動(dòng)和教育學(xué)生，可以促進(jìn)師生雙方的良好互動(dòng)，促進(jìn)音樂教育活動(dòng)。

（三）教師對(duì)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用是促進(jìn)音樂教學(xué)的必要因素