小學(xué)語文教學(xué)研究教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

多年來，小學(xué)語文教學(xué)一直以教師口頭傳授、學(xué)生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學(xué)生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)融入語文教學(xué)中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學(xué)多年來的弊病。多媒體技術(shù)本身能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學(xué)枯燥的缺點，信息化教學(xué)已然成為小學(xué)語文教學(xué)的新寵。

1 信息化教學(xué)優(yōu)勢分析

1.1 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)燃起興趣是語文教學(xué)獲得成功最重要的條件。信息化在當(dāng)今社會雖不算新概念，但仍是人們關(guān)注的焦點，并且許多信息設(shè)備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產(chǎn)生依賴并深深融入其中。小學(xué)生對于多媒體信息化設(shè)備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學(xué)自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學(xué)相對比，信息化教學(xué)方便且高效。教師教課的課件可通過PPT等形式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，省去教師寫板書準(zhǔn)備教具的大部分精力，節(jié)約教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容耽誤的課堂時間。只需將所講內(nèi)容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學(xué)生進行講解即可。

信息化教學(xué)將文字、圖片、聲音、視頻等結(jié)合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。簡單明了的教課程序也對學(xué)生對知識的理解有極大的促進作用。學(xué)生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內(nèi)使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學(xué)積極性，使語文教學(xué)成為教師與學(xué)生之間輕松的話題[1]。

1.2 增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生潛能

多媒體教學(xué)是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學(xué)中單純的部分文字教學(xué)、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學(xué)生真正了解教學(xué)內(nèi)涵及知識要領(lǐng)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，并能夠方便學(xué)生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學(xué)生互動熱情，回答問題、參與教學(xué)的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學(xué)中，教師將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉(zhuǎn)換為學(xué)生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學(xué)生的印象、增強學(xué)生理解的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，對于課堂內(nèi)容產(chǎn)生其他的見解或疑問。

2 小學(xué)語文教學(xué)信息化融入現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學(xué)生應(yīng)掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。

3 信息化教學(xué)發(fā)展策略

信息化教學(xué)過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無根之水。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學(xué)生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學(xué)生自主思考，對于教學(xué)過程中重難點以信息化教學(xué)方式加以簡化，方便學(xué)生理解。對于信息化教學(xué)優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。

5 總結(jié)

教學(xué)方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。

參考文獻

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

一、中職學(xué)校安全教育存在的問題

盡管近些年來，國家越來越重視中職院校的安全問題。但是，從當(dāng)前的情況來看，安全教育的效果并不理想。其主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

（一）中職學(xué)校對安全教育缺乏應(yīng)有的重視

當(dāng)前，不少中職學(xué)校并未真正重視學(xué)生的安全問題。盡管很多學(xué)校已經(jīng)開始開展了安全教育，但是這種“重視”的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于意義。學(xué)生在安全課上大多學(xué)習(xí)專業(yè)課知識。此外，學(xué)校對安全課的排課也比較少。這種情況對于學(xué)生的安全教育很不利，幾乎不可能引起學(xué)生的安全意識。

（二）學(xué)生缺乏安全意識，對安全課缺少重視

近來，不少學(xué)生并沒有給與安全教育課程應(yīng)有的重視。在不少學(xué)生眼里，除了專業(yè)課外，安全教育類的課程很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生大多很少能做到認(rèn)真聽講，而缺勤的情況也十分嚴(yán)重。3.安全教育方法單調(diào)，內(nèi)容脫離實際需求正如前文所言，不少中職學(xué)校開設(shè)的安全教育課程在內(nèi)容上，形式上都過分趨于單調(diào)。此外，課程安排大多和學(xué)生生活，工作缺少實際聯(lián)系。這種情況導(dǎo)致安全教育課程缺少現(xiàn)實意義，從根本上違背了安全教育課程開設(shè)的目的。

二、中職學(xué)校安全教育對策

（一）增加對校園安全工作的重視程度

在國務(wù)院的相關(guān)政策指導(dǎo)下，全國各地的中職學(xué)校發(fā)展迅速，辦學(xué)的主體與層次也日漸多元化，學(xué)生人數(shù)也在迅速增長，這也就使學(xué)校的管理難度變大，安全問題也越來越突出。中職學(xué)校的學(xué)生大多沒有升學(xué)壓力，其日常學(xué)習(xí)壓力較小，此外他們的文化課基礎(chǔ)較弱，缺少學(xué)習(xí)的積極性。這種情況就可能使有些學(xué)生將多余的精力“發(fā)泄”到其他活動中去。學(xué)校應(yīng)該增加對學(xué)生的日常安全教育，將校園安全問題看做學(xué)校教育管理工作的日常。學(xué)校能否不斷發(fā)展取決于校園安全，而校園安全則決定于學(xué)生管理。全體教職工則是學(xué)生管理的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要統(tǒng)一思想，樹立起“安全第一”的原則。學(xué)校還要不斷增強所有教職員工，特別是班主任的安全意識，樹立教育育人的觀念。此外，學(xué)校還應(yīng)該不斷完善校園管理制度，落實相關(guān)責(zé)任制度，實行校園安全管理校長親自抓，部門領(lǐng)導(dǎo)具體抓。只有這樣才能使各個部門，每個教職工都承擔(dān)起自己的安全責(zé)任，真正重視起安全教育工作。

（二）加強校園安全建設(shè)

中職學(xué)校的學(xué)生很容易受到社會上的混混以及問題學(xué)生的影響，不少低年級的學(xué)生大多缺少辨別真假的能力，常常將與這些人為伍看做很光榮的事情。這些學(xué)生因為身心還未成熟，很容易沖動，做事不考慮后果，常常導(dǎo)致大禍。將“以人為本，安全第一”的安全理念深植在每個人心中，不斷深入開展校園安全文化建設(shè)，進而形成有效的校園安全文化制度。首先，學(xué)校應(yīng)該加強教師培訓(xùn)，不斷提高教職員工的素養(yǎng)，提高他們的安全意識。其次，學(xué)校還要不斷增強學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)他們的相關(guān)素質(zhì)。利用法律教育與校規(guī)校紀(jì)教育相結(jié)合的方法，使學(xué)生懂法，守法，養(yǎng)成安全的生活習(xí)慣，懂得如何利用法律來保護自己。經(jīng)過安全教育，學(xué)生將可以逐漸了解一些基礎(chǔ)的安全知識，學(xué)會自我保護技能。最后，學(xué)校還應(yīng)該開展心理衛(wèi)生教育，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生用科學(xué)理性的眼光來看待生活的困難和矛盾，使他們增強自行調(diào)試心理狀態(tài)的能力，化解危機，盡可能的避免出現(xiàn)傷人和安全事件。設(shè)置安全教育課程，不斷進行安全教育，將安全教育納入政治課教學(xué)的有機組成部分，必要時可將課程加入學(xué)生考核。另外，學(xué)校應(yīng)該定期開展安全演習(xí)活動，增加師生面對突發(fā)性安全事件的解決能力。

（三）班主任應(yīng)做好班級安全教育管理工作

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 大屏幕投影 視覺認(rèn)知

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,大屏幕投影被越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現(xiàn)實的特點越來越受到小學(xué)語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優(yōu)美的配音呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大大提高了學(xué)生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學(xué)語文以其重要的地位和豐富多彩的內(nèi)涵,使得它在應(yīng)用大屏幕投影方面更為迫切。

一、小學(xué)語文大屏幕投影教學(xué)應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)生的認(rèn)知特點

根據(jù)皮亞杰學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀,小學(xué)階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調(diào)節(jié),但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學(xué)生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。

2.小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和特點

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,依據(jù)教材,讓學(xué)生經(jīng)歷一個從語言文字―思想內(nèi)容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。

3.視覺認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

視覺認(rèn)知心理學(xué)研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。

(1)信息加工的心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗構(gòu)成了視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在知覺某一對象時,外部信息與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系時才有意義,與該對象有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會成為視知覺信息加工的上下文關(guān)系。在設(shè)計投影畫面時,應(yīng)充分考慮畫面內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(2)視覺信息呈現(xiàn)所依據(jù)的原則

①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。

②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。

③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調(diào)、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學(xué)生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。

④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設(shè)計時抓住事物主要的、本質(zhì)的特征而省略某些非本質(zhì)的次要的細(xì)節(jié),使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。

⑤按視覺習(xí)慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習(xí)慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數(shù)值。在畫面設(shè)計時應(yīng)遵循視覺習(xí)慣,將重點內(nèi)容安排在觀看頻度高的區(qū)域,次要的內(nèi)容安排在頻度低的區(qū)域。

二、大屏幕投影教學(xué)的特點和優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)情境,通過大屏幕讓學(xué)生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,使學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生激動人心的情境效果,從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式,打破封閉式的教學(xué)狀態(tài),通過豐富的視覺素材,將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體,重現(xiàn)文字描述的景象。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力,拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學(xué)生進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學(xué)生的想象,開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ),讓學(xué)生展開想象的翅膀自由地飛翔。

筆者以《菜園里》一節(jié)課的教學(xué)實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

三、大屏幕投影在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.《菜園里》教學(xué)設(shè)計方案

《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

2.教學(xué)實施過程

(1)預(yù)備階段:情境導(dǎo)入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境,激發(fā)興趣,并引入主題,指名讓學(xué)生一一說出它們的名字。為使小學(xué)生的注意力集中于這些圖片,應(yīng)運用色調(diào)和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當(dāng)學(xué)生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。

(2)提示階段:激發(fā)興趣,學(xué)詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應(yīng)蔬菜的名稱出現(xiàn)該蔬菜的圖片或視頻,這樣學(xué)生結(jié)合圖片或視頻認(rèn)知字詞,使之更具體形象。同時學(xué)生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。

(3)比較階段:指導(dǎo)方法,自主識字。投影展示生字,并根據(jù)漢字特點教學(xué)生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風(fēng)”書寫的Flas,引導(dǎo)觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。

(4)總結(jié)階段:自讀兒歌,指導(dǎo)書寫,鞏固字詞。

(5)應(yīng)用階段:拓展延伸,自主識字。請學(xué)生課后跟家人去菜市場、菜園里認(rèn)識更多的蔬菜,并用彩筆把新認(rèn)識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材。生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。設(shè)計這個環(huán)節(jié)就是要拓展學(xué)生的識字空間,提高學(xué)生自主識字的能力。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學(xué)內(nèi)容更豐富有趣、更準(zhǔn)確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學(xué)語文教師來說,在課堂中恰當(dāng)運用大屏幕投影需要注意以下幾點:

1.內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。投影課件的形式一定要準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容,做到內(nèi)容、形式的統(tǒng)一。

2.要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點,從投影畫面設(shè)計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。

3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優(yōu)勢,更好地發(fā)揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。

參考文獻

[1]皮亞杰的兒童發(fā)展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機會、搭建先進的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

生命關(guān)懷小學(xué)語文課堂教學(xué)隨著近年來新課改的推進，教育教學(xué)過程中凸顯了人作為個體的重要性，在生命關(guān)懷理論下，課堂教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為鮮活的生命來對待，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還有很多與生命發(fā)展相背離的問題，例如，教學(xué)過程強調(diào)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活等。本次研究主要立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)這一視角，針對生命關(guān)懷理論下的課堂教學(xué)展開了系統(tǒng)的分析。

1生命關(guān)懷的概念

從需要的角度來看，生命關(guān)懷是對生命的一種關(guān)懷和理解，從品質(zhì)的角度來看，生命關(guān)懷主要體現(xiàn)為對生命的擔(dān)心、渴望和考慮等，從關(guān)系的角度來看，生命關(guān)懷是指在生命之間建立起相互之間認(rèn)可的良性應(yīng)答關(guān)系。生命關(guān)懷是建立在人和生命基礎(chǔ)上的一種道德關(guān)系，用生命促進生命的生長，去關(guān)懷生命，在生命關(guān)懷中對生命的意義進行感悟，生命關(guān)懷的價值取向在于人生命的完整性，具體來說體現(xiàn)在人格完整與個性發(fā)展等方面。生命關(guān)懷利用生命的發(fā)展及精神境界的提升，使每個生命都能得到最為全面的發(fā)展。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透生命教育的必要性

教學(xué)的目的在于使生命更有活力、更有意義，它是教師與學(xué)生生命活動的直接體現(xiàn)。如果教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生生命沖動，其教學(xué)就不算成功的教學(xué)。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要課堂，作為一門特殊的人文學(xué)科，語文的教育實質(zhì)在于精神教育，不斷豐富人的精神經(jīng)驗，對人的生命個性進行發(fā)展，語文教育實際上是一種利用提高語言文字能力作為主要表征，利用培育人的自由精神及個性為根基的教育。由此來看，語文教育的展開應(yīng)該與生命教育相融合，在語文教育教學(xué)過程中使學(xué)生深刻體驗生命的寶貴，對生命的意義與價值進行探索，促進生命品位與質(zhì)量的提升，這是當(dāng)前語文教育教學(xué)最為重要的使命。實際上，語文課程教學(xué)內(nèi)容中就貫穿著生命的意蘊，其中凝結(jié)了生命的智慧，此外，還包含了對生命的關(guān)注。由此來看，語文學(xué)科本身就已經(jīng)具備了進行生命教育的條件，對生命進行關(guān)注不僅是現(xiàn)代教育為語文學(xué)科賦予的重要使命，同時也是語文學(xué)科的內(nèi)在特點，總之，語文教學(xué)中應(yīng)該滲透生命教育的理念。

3生命關(guān)懷下的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與策略

3.1小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

首先，語文教學(xué)目標(biāo)偏離了師生生命和諧發(fā)展。因為受到功利主義教育的影響，知識本位在教育中占上風(fēng)，現(xiàn)實課堂中學(xué)生的技能發(fā)展受到考試的壓迫，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏移；其次，語文教學(xué)主體地位失衡嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生成為名副其實的客體，在教學(xué)過程中扮演著配角的角色，學(xué)生的個性發(fā)展陷入一種封閉、依附的地位中，在教學(xué)過程中學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生成長與個性完善達不到和諧一致的要求；第三，語文教學(xué)過程預(yù)設(shè)、封閉性對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮起到了阻礙性作用?，F(xiàn)代教育中以知識為本位，奉行技術(shù)至上的原則，教育成為一種工具。在應(yīng)試教育的強大壓力下，人們認(rèn)為教育就等于學(xué)校教育，預(yù)先設(shè)計思路，將課堂教學(xué)程序計劃好，學(xué)生通過死記硬背達到教學(xué)目標(biāo)。在這種理念的影響下，學(xué)生失去了思考的創(chuàng)造性與主動性。

3.2生命關(guān)懷下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

3.2.1目標(biāo)整合，完善生命

按照新課程理念，生命關(guān)懷下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該達到的維度有三個：第一，教師應(yīng)完成鞏固性知識，并將知識轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)學(xué)科能力與語文素養(yǎng)；第二，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該樹立起“帶著學(xué)生走向知識”的理念，注重對語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；第三，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并培養(yǎng)其形成健康的審美情趣。因此，應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中融入生命關(guān)懷，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中對以上三個目標(biāo)進行整合。

3.2.2視域融合，感化生命

在以前的語文教學(xué)中，通常情況下完整的生命活動都是簡單枯燥的認(rèn)知活動，教師和學(xué)生被限定在機械的世界中，因此形成了主體意識缺失的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的地位都是被動的，失去了他們本應(yīng)該有的活力。新課程開始實施以后，將改革的重點放在教學(xué)和學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)上，使學(xué)生從實際生活中直接獲得情感體驗，同時，教師還要對學(xué)生的體驗過程與結(jié)果表示出應(yīng)由的尊重。

3.2.3動態(tài)生成，體驗生命

傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容都非常具體，每一個步驟都按部就班的羅列在教師的教案中，這種語文教學(xué)就好像一道數(shù)學(xué)題，公式和步驟每個都不能有差錯，由語文教師將事前設(shè)計好的教案作為參照，按部就班的將其中的東西灌輸給學(xué)生。但是，真實的語文教學(xué)過程的關(guān)注點在于師生及多因素之間形成的動態(tài)關(guān)系和過程。重視參與和體驗，利用平等對話，對知識進行生成和重構(gòu)，進而培養(yǎng)感情，對個性自我進行塑造。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的個性差異和年齡特點，針對學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，利用發(fā)展的眼光關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，使整個課堂充滿了陽光，使師生的生命價值均得到體現(xiàn)。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；安全教育；重視程度；解決對策

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0034-01

1.我國農(nóng)村小學(xué)在安全教育方面的現(xiàn)狀

安全事故是不可預(yù)知的，但是可以有著許多的方法避免或是減少事故發(fā)生時造成的危害。但是在最近幾年，隨著科學(xué)的進步，在人們的意識中安全事故的發(fā)生率應(yīng)該減少，但是在小學(xué)的安全事故發(fā)生率不減反增。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：每年我國小學(xué)因為安全事故傷亡的學(xué)生高達萬人。這些事故大部分是人為造成的。例如：2015年3月九日，山東省河津市僧樓鎮(zhèn)北王堡村的5名小學(xué)生在一蓄水池涉水時，發(fā)生意外溺水身亡。還有發(fā)生在我們學(xué)校旁邊的事情：我們學(xué)校每周一升旗時，鄧主任都要講十分鐘的安全提示；但也避免不了事故的發(fā)生；因為我們學(xué)校離徒河水庫近，每年都有溺水事件的發(fā)生。還有許多這樣的事故發(fā)生在小學(xué)生身上，許多小學(xué)生在面對即將到來的災(zāi)難時不知怎樣面對，造成了許多的悲慘的結(jié)局。由此可見，在當(dāng)下，學(xué)校對于小學(xué)生的安全教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，對小學(xué)生的安全教育需要很大的力度來進行加強的。

2.我國農(nóng)村小學(xué)安全教育存在的問題及解決對策

2.1 對安全教育的不重視。在我國當(dāng)代的教育模式下，學(xué)生的文化課成績對于家長來說是很大程度上關(guān)注的，因此，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面會著重進行培養(yǎng)和監(jiān)督，而忽視了安全教育的重要性。學(xué)生們每天面對的大量的課后作業(yè)，幾乎沒有時間來接受安全教育。在學(xué)校的安全教育課上，老師們往往不會講什么關(guān)于安全教育的知識，更有甚者會利用安全教育課來講文化課，在農(nóng)村小學(xué)的安全教育課完全成為了一種表面的教育工作，變得可有可無，對于小學(xué)生的意義同樣可以忽略。在國外的許多國家，都非常注意學(xué)生的安全教育工作，讓學(xué)生從小就接受安全教育工作。在這樣的情況下，我國應(yīng)該把安全教育重視起來，適當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，給小學(xué)生們充足的時間去接受安全教育，使安全教學(xué)不再只是表面上的工作。

2.2 部分老師們在安全教育方面的經(jīng)驗不足。在當(dāng)今社會，教育部會著重對于老師們的文化課的教學(xué)方式、教學(xué)研究等方面進行大力培養(yǎng)，在這過程中，往往忽略了對老師們在安全教育方面進行了培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了老師們在對小學(xué)生進行相關(guān)的安全教育工作時往往不注重教學(xué)方法，同時，老師們也缺少在面對安全事故時的應(yīng)對方法，學(xué)生在安全教育方面收獲到的知識無疑不會太多。這就導(dǎo)致了小學(xué)生在遇到安全事故中顯得比較茫然不知所措。所以，學(xué)校專門對安全教育老師們進行專業(yè)的培訓(xùn)，使老師們充分的掌握在安全教育方面的知識以及面對安全事故時所應(yīng)該具有的應(yīng)對措施。這是小學(xué)生學(xué)好安全教育的基礎(chǔ)，使小學(xué)生同樣具備一定的安全意識。安全事故并不可怕，只要我們在生活中具備一定的安全意識，這就會大大的降低安全事故的發(fā)生頻率。學(xué)校一定要加強老師們的安全教育培訓(xùn)力度，使老師們真正的能夠教學(xué)生們安全教育。

2.3 安全教育教學(xué)方法的單一化和表面化。在農(nóng)村小學(xué)安全教育的課堂上，老師們拿著課本講解幾乎成了學(xué)生們學(xué)習(xí)安全教育的唯一形式。近年來，雖然幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了安全教育課程，但這只是表面上的，安全教育課程并沒有對小學(xué)生們起到太大的作用。因為安全教育課程的教學(xué)方法單一化，抽象化，學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)安全教育的時候缺少學(xué)習(xí)興趣，自然這門課程所取得的成效自然不高。由于學(xué)生們?nèi)鄙僭谏钪械膶嵺`，所以當(dāng)安全事故真正的到來時，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的那些相對于小學(xué)生比較抽象的應(yīng)對措施往往被拋到了腦后。導(dǎo)致發(fā)生了許多次的小學(xué)生的安全事故，在這些事故中，許多小學(xué)生因此而傷亡。所以，在進行安全教育工作的時候，老師們要開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生們的興趣，經(jīng)常帶學(xué)生們進行實踐演習(xí)，使學(xué)生們在將來萬一面對安全事故時能有這應(yīng)對措施，將會極大的降低傷亡率。所以說，在生活中進行安全教育的實踐演習(xí)對于提高學(xué)生們的安全意識有著極大的幫助。

3.加強小學(xué)生安全教育的一些其他措施

3.1 加大安全教育的宣傳力度，提高學(xué)生們的安全意識。因為小學(xué)生沒有足夠的警覺意識到危險的來臨，所以安全事故經(jīng)常在小學(xué)生間發(fā)生。而對小學(xué)生的安全意識培養(yǎng)，只靠老師們在課堂上的教導(dǎo)工作往往是不夠的。所以，學(xué)校要加大對小學(xué)生的安全教育力度，在班級的板報上開展以安全事故為主題的板報大賽，盡可能的對學(xué)生進行安全教育的宣傳，是學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)安全教育的重要性。老師們在課堂上不能一味的按照課本進行空講，在進行安全教育的同時，也應(yīng)該與生活中的具體事例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識到安全事故就在自己身邊，這對于學(xué)生提高自己的安全意識有著很大的幫助。

3.2 老師與家長們共同建立起完善的安全教育系統(tǒng)。對小學(xué)生進行安全教育，在一朝一夕里是不可能就能達到老師家長們的目標(biāo)的。所以，家長和老師們要聯(lián)合起來。老師們在安全教育的課堂上只能是對于全班同學(xué)進行教導(dǎo)，不可能對每一位同學(xué)都進行針對性的教育，在某些地方對于某些同學(xué)在安全教育的教導(dǎo)可能不夠到位。所以，家長可以學(xué)習(xí)一些安全事故的預(yù)防方法和應(yīng)對措施。因為家長對于自己的子女很了解，能夠更簡單的知道自己的子女在安全教育方面缺少哪些知識，更能進行針對性的指導(dǎo)，到達因材施教的效果。在老師和家長方面建立起一個完善的安全教育系統(tǒng)，這對學(xué)生們的安全教育學(xué)習(xí)，無疑有著很大的提高。

終上所述，在我國農(nóng)村小學(xué)的安全教育工作還存在著許多問題，這些問題不解決，安全教育課程就會只是表面上的工作，沒有什么實在的意義。所以，學(xué)校要加強對安全教育的重視力度，對進行安全教育課程的老師進行專業(yè)的培訓(xùn)，使安全教育課程的教學(xué)方法變得多樣化，經(jīng)常開展關(guān)于小學(xué)生如何應(yīng)對安全事故的演習(xí)活動，提高學(xué)生們對安全教育課程的興趣，加強對安全教育工作的宣傳力度，提高學(xué)生們的安全意識，在家長和學(xué)校間建立起完善的安全教育系統(tǒng)，對于農(nóng)村小學(xué)生的生命安全具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 王道春. 西方中小學(xué)校園安全管理對我國的啟示[J]. 江蘇警官學(xué)院學(xué)報. 2011（02）

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

我國是一個文明古國，幾千年的文學(xué)之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學(xué)古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學(xué)水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)水平的提高。

四、課題研究內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學(xué)模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻研究法。 搜集整理相關(guān)文獻資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。

3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報告。（3）申請結(jié)題；推廣經(jīng)驗。

七、課題研究的組織機構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構(gòu)。為進一步加強課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構(gòu)細(xì)化、層層落實，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評估細(xì)則》等制度，并落實到位，確?；顒又贫然?、規(guī)范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學(xué)期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學(xué)期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預(yù)期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；農(nóng)村初中；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

不論是教學(xué)條件、師資力量，還是教學(xué)思想、教學(xué)方法，農(nóng)村中學(xué)一般都要滯后于城區(qū)中學(xué)。要擺脫農(nóng)村初中語文教學(xué)的困境，改變其落后狀況，筆者認(rèn)為目前必須要實行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試而教

語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)”的教學(xué)思想，把語文教學(xué)從著眼于“考”轉(zhuǎn)到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學(xué)語文為的是用，就是所謂‘學(xué)以致用’?！倍F(xiàn)實的語文教學(xué)中，仍有不少教師一個勁地往“唯應(yīng)試、唯升學(xué)”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅(qū)動下，不少語文教師“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)面向農(nóng)村語文教學(xué)的實際，把著眼點真正轉(zhuǎn)到提高學(xué)生素質(zhì)上來。在教學(xué)中，突出語文學(xué)科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學(xué)，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)；在生活中，彰顯語文學(xué)科的生活化，使學(xué)生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、采取有效方法，加強初中與小學(xué)語文教學(xué)的銜接

初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為處理好這個問題必須要做到：①根據(jù)初中語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展及社會改革的趨勢，明確小學(xué)與初中語文教學(xué)目標(biāo)，擺正打好基礎(chǔ)與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關(guān)系，使初中與小學(xué)的語文教學(xué)統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標(biāo)下；②建立初中與小學(xué)語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據(jù)實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結(jié)初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接的規(guī)律。

三、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法

長期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結(jié)構(gòu)程式進行教學(xué)，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學(xué)生無自讀、質(zhì)疑、議論的機會，學(xué)生學(xué)語文僅限于課內(nèi)四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，呆板、機械的授課方法，嚴(yán)重壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據(jù)語文新課標(biāo)要求，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學(xué)取代孤立、重復(fù)、繁瑣、隨意的單篇教學(xué)；第二，以“自讀―質(zhì)疑―討論―講析―練習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導(dǎo)讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強語言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎(chǔ)

農(nóng)村中學(xué)語文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實在的語言分析。這種現(xiàn)象是釀成語文教學(xué)“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認(rèn)為改變上述弊病的做法主要是：引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)中學(xué)語文新課標(biāo)，進一步明確語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，牢固樹立語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心的語文教學(xué)觀；在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)初中各年級的語言知識和語文能力教學(xué)要求實施教學(xué)，把學(xué)知識與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣統(tǒng)一于一體。同時，嚴(yán)格遵循“從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，再回到語言文字”這一教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文運用語言文字表達思想內(nèi)容的技巧，訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要把講授語言和運用語言放在首位。

五、從實際出發(fā)，努力改善農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境

語文教學(xué)環(huán)境簡陋，語文信息閉塞是造成農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學(xué)環(huán)境，要從農(nóng)村初中的實際出發(fā)，從最容易實現(xiàn)的事抓起：組織學(xué)生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結(jié)合起來；鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學(xué)校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學(xué)生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結(jié)合起來。

六、采取多種途徑，不斷提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)

筆者認(rèn)為，這是提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)的途徑主要有：一是鼓勵教師根據(jù)學(xué)校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學(xué)方面的課堂教學(xué)實錄，把教學(xué)實踐與業(yè)務(wù)交流結(jié)合起來；三是聘請經(jīng)驗豐富，學(xué)識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學(xué)研究的實踐中提高教師把握教材，設(shè)計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學(xué)思路，增長教學(xué)見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學(xué)習(xí)，精于鉆研，不斷總結(jié)教學(xué)所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習(xí)慣，努力成為語文教學(xué)的行家里手。

參考文獻

[1]董加偉.語文教師素質(zhì)對語文教學(xué)活動的影響[J].師

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)研究教案范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論與教學(xué)一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學(xué)實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實踐距離研究，微觀課時、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類（含社會培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學(xué)理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究，作文報刊對學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級各類作文培訓(xùn)專項研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國以來形成的各種作文教學(xué)與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學(xué)研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實際主持者和指導(dǎo)者，并在實驗研究中承擔(dān)實質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4．具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學(xué)校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓(xùn)會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)分會秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔(dān)學(xué)校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學(xué)工作的實際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓(xùn)專項研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學(xué)研究

53．美國作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國作文教學(xué)研究。

56．英國作文教學(xué)研究。

57．臺灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報學(xué)校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。