開放式閱讀教學設計精選(九篇)

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第1篇：開放式閱讀教學設計范文

1 引言

教師是初中英語課堂教學的主導者，在教學過程中，學生接受英語語法、單詞等基層知識有著一定的能力，在閱讀理解等綜合英語素養(yǎng)方面還存在一定的問題，需要教師進一步教學反思，構(gòu)建學生對英語學習的主動性，從而實現(xiàn)他們參與英語教學的有效性提升。

2 目前英語閱讀教學存在的教學問題

2.1 以學生為主的教學理念不足

學生是英語教學的主體，他們在學習的過程中，需要進一步突出其主體地位，教學方法和手段的應用需要突出他們在教學中的地位。然而在實際的英語教學中，一些教師進行滿堂灌，從上課開始到下課結(jié)束，一直講，學生就是被動地聽，學生是否參與到教學之中，學生有沒有開小差等，教師都沒有顧及到，學生的主體地位被削弱，他們主動閱讀的意識被剝奪，只是機械地接受教師的知識。這樣的英語閱讀效果不佳，難以有效激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。

2.2 教師主動反思教學設計的理念不足

學生接受英語閱讀訓練的前提是課堂教學設計的新穎[1]。然而初中英語是中考的重要組成部分，教師需要確保學生掌握相關(guān)的閱讀能力，這樣就被動地選擇一些題海戰(zhàn)術(shù)等手段，強化學生對英語閱讀題目的掌握。教師對實現(xiàn)英語閱讀課堂新穎性的思考不足，精力不足。因此，一些學生都被動地參與英語閱讀訓練之中，對英語閱讀訓練的態(tài)度不是很積極。

2.3 教師對英語閱讀能力拓展缺少有效考慮

英語閱讀能力的提升是建立在單詞、語法知識的充分掌握的基礎(chǔ)上。只要細心尋找這樣的方法，找到知識點學習的竅門，學生接受語法、單詞等基本知識的難度將大大降低。然后，一些教師對英語知識的拓展思考不足，他們沒有找到英語學習過程的具體方式方法，在教學過程中，只是一板一眼地進行教學，學生對英語學習沒有更多有效的方法和手段，學生參與教學的主動性不足，積極性不高。

3 具體的教學對策

3.1 以學生為主的閱讀教學方法改進

學生在英語閱讀教學中的主體地位需要有效拓展?，F(xiàn)代化的教學方法應用將大大提升學生的主體地位。具體來說，背景引導法，就是運用一些與教材文章、話題有關(guān)的文化背景設計，引導教學的開始。教師運用這種教學方法，將大大提升學生參與英語閱讀教學的主動性。他們將更加有興趣參與到教學之

中[2]。討論教學，設計一些問題，讓學生在文章中收集相關(guān)的答案，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學方式使得學生充分融入英語閱讀教學之中，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。然后設計一系列的教學內(nèi)容，讓學生進行主動思考，進行討論，最終教師給出一定的評價，這樣的教學過程中，學生全程參與其中，他們英語應用水平將大大提升，學習的效果明顯。

3.2 以學生為主的閱讀教學氛圍營造

一個班級的英語閱讀學習氛圍十分重要，可以影響學生英語閱讀學習的主動性和參與度，是整個教學的引導力量。因此教師需要進一步構(gòu)建一套全面的英語閱讀學習氛圍。具體學習氛圍的營造在于以下幾個方面：首先，教師需要設計一些英語開放式的閱讀材料，讓學生在課后進行討論和交流，這樣可以使得學生在課后有英語學習交流的主題。他們可以有效的參與到英語閱讀教學之中。其次，教師需要參與到課后的學生交流之中。教師需要與學生多交流英語閱讀學習的心得，在英語閱讀學習過程中，學生可能遇到這樣或者那樣的困難，需要解決，需要有人傾聽。在這個時候，教師需要主動參與學生的交流和討論之中，實現(xiàn)他們對英語閱讀學習的自信心樹立。最后，多與學生家長交流。家長掌握著學生在家英語閱讀學習的基本情況，對他們提升英語閱讀能力的方法有著一定程度的了解，教師需要進一步提升英語閱讀練習氛圍，就需要從家長入手，進一步強化與他們的交流，教會家長一些方法，引導學生英語閱讀能力的訓練，實現(xiàn)學生在家的英語閱讀學習主動性進一步提升。

3.3 以學生為主的閱讀過程評價的應用

學生在英語閱讀教學過程中需要不斷得到肯定，這樣一來他們的學習自信心將得到大大提升。教師需要應用過程評價方式，在學生英語閱讀訓練的過程中設計相對應的評價要素，進行有針對性的評價，教師的這種評價過程中需要進一步優(yōu)化，學生參與整體教學的有效性也將大大提升。例如，將學生在英語閱讀課堂上回答問題的情況、課后閱讀理解完成情況等設計到過程評價之中，這樣可以有效提升他們對平時英語閱讀文章的主動性，倒逼著轉(zhuǎn)變平時學生的英語閱讀學習習慣。日常的英語閱讀學習需要按照教師設計的方法進行學習之后，學生才能得到更好地平時成績，這樣就可以幫助他們學會運用教師引導的英語閱讀學習方法，將被動的英語閱讀學習轉(zhuǎn)變成主動閱讀學習，這樣一來，學生一些日常不良的英語閱讀學習習慣將被有效轉(zhuǎn)

變[3]。

第2篇：開放式閱讀教學設計范文

論文摘要：中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在著諸多方面的差異。由于這些差異的存在，中專學校的英語教師顯然不能套用普通高中的教學模式。這兩種英語閱讀課在教學方面必然要有所區(qū)別。

一、兩種閱讀課的主要差異

中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在較大的差異。這主要體現(xiàn)在它們的課程內(nèi)容設置和難易程度的不同上。

1．課程內(nèi)容的設置不同

中等職業(yè)教育和普通高中教育是兩種不同的教育。自然這兩種英語閱讀課的課程內(nèi)容也就不同。

前者以《中等職業(yè)學校英語教學大綱》為依托，后者則以《高中英語教學大綱》為依托。兩種閱讀課的課程目標雖然一樣，但課程的內(nèi)容設置卻有明顯差異。中專英語閱讀課文多與生活場景和職業(yè)場景有關(guān)，充分貫徹了“貼近生活”、“訓練技能”的編寫意圖。高中英語閱讀課文涉及的題材則相對更廣泛、信息密度更高、語言知識更為豐富。涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。課文體裁更多樣，如廣告、新聞報道、調(diào)查報告、旅游指南、人物傳記、連環(huán)畫、交通運行時刻表、科技前沿信息等科普文章。

2．課程內(nèi)容的難易程度不同

課程內(nèi)容的難易程度和培養(yǎng)目標息息相關(guān)。中等職業(yè)教育和普通高中教育的培養(yǎng)目標不同。

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)一大批具有職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等職業(yè)學校的學生以就業(yè)為主要目標。而普通高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，為其他各類教育和繼續(xù)學習提供一定的文化知識基礎(chǔ)。普通高中的學生以升學為主要目標。

因此在課程內(nèi)容難易程度的把握上，前者符合中專生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平。后者的難易程度符合普通高中學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，較之前者其難度有一定提高。

二、對中專英語閱讀課教學的啟示

鑒于以上情況，在教學方面中專英語閱讀課應區(qū)別于高中英語閱讀課。

1．結(jié)合專業(yè)特點，關(guān)注職業(yè)發(fā)展

中專英語教學不應只停留在教學的表面，更應該關(guān)注學生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，英語教師可以充分挖掘閱讀課文與學生所學專業(yè)的對接點，將所教知識與學生的專業(yè)聯(lián)系起來。

2．把握課時優(yōu)勢，精心設計活動

Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做?！敝袑Ｓ⒄Z較之高中英語而言，其課文語言知識點少、難度小。并且中專英語教學少了高考指揮棒的作用，也就少了針對高考的海量練習，其教學時間相對充裕。因此，中等職業(yè)學校的英語教師在進行閱讀課教學時可以設計一系列活動，讓學生更多地通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式去學習和使用英語。

以江蘇省中等職業(yè)學校試用教材《英語》第一冊Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English為例。其話題是圍繞中西方禮貌禮節(jié)的差異而展開的。筆者在進行這節(jié)課的閱讀教學時主要設計了如下活動：1.開放式討論。教師以開放的形式設置以下問題：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 學生通過層層深入的問題進行開放式討論，一方面能充分體驗到參與課堂的樂趣；另一方面能從其他同學那兒獲得有關(guān)問候語的一些信息，從而補充自己的原有信息儲備，為進一步閱讀課好鋪墊。學生們在這種輕松愉快的氛圍中體驗到了自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的快樂。2.設置不同層次的閱讀理解題。一方面讓學生了解中國人和美國人見面時招呼用語的差異；另一方面訓練學生查讀、掃讀、略讀、預測等快速閱讀方法，幫助學生正確使用閱讀策略，同時訓練學生綜合運用閱讀策略的能力。3.話題拓展性討論。教師設置如下兩個問題：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 學生四人一組進行討論。通過話題拓展性討論，學生的跨文化意識得到了提高，跨文化交際能力得到了增強，同時滲透德育教育理念，讓學生學會尊重不同文化背景下的禮儀習俗。

總之，在組織中專英語閱讀課的課堂教學時，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生創(chuàng)造各種參與課堂的機會，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。同時，在英語閱讀課的教學設計過程中還應充分體現(xiàn)中專特色。

參考文獻

第3篇：開放式閱讀教學設計范文

一、“以讀促悟”的由來和含義

隨著新課標精神“各年級的語文都要注重朗讀，在讀的過程中整體感知，有所感悟，受到情感的熏陶”的貫徹落實，各城市中也已經(jīng)出現(xiàn)了不少提倡多讀書，少講解的語文閱讀教學模式。

“以讀促悟”模式就是在小學語文閱讀教學中，通過引導學生多讀書，巧讀書，取代傳統(tǒng)的分析，分段，講解，進而提高學生的整體感知力。這種模式主要倡導多讀少講，以讀代講，以讀為主，在教師講解的過程中喚醒學生自身的生活經(jīng)驗，重視學生的個性化特征，在學生讀書的過程中產(chǎn)生對作品的理解。

二、“以讀促悟”模式在農(nóng)村的應用研究

本試驗是在秦皇島市留守營鎮(zhèn)的張各莊小學進行的，觀察的是兩個五年級的班級，一個是“以讀促悟”模式教學的應用班級，另一個是傳統(tǒng)教學模式班級。其中進行傳統(tǒng)模式授課的教師，選用基礎(chǔ)的分析課文，講解課文的模式。而進行“以讀促悟”模式教學的教師是近兩年剛大學畢業(yè)的，可以將其他干擾因素降到最低在課堂上實施這種教學設計。

在觀察“以讀促悟”模式的應用情況過程中，記錄下兩個班級學生的反映情況，并追蹤記錄下一個月。學生的反映情況主要包括以下幾個方面：舉手積極性、態(tài)度專注性、回答問題正確和深入性、學生情感是否被調(diào)動、課后作業(yè)的正確性。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

每班隨機選取30人作為樣本，觀察他們的課堂、課下反應情況。一班作為實驗組，二班作為對照組。每個班級聽課15課時，隨堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上求平均數(shù)（如下表）。

2.數(shù)據(jù)分析

從積極性被調(diào)動情況來看，實驗組表現(xiàn)很好的學生人數(shù)24人，明顯高于對照組的7人，課上沒有積極舉手回答問題的人數(shù)也有一定差距，實驗組只有三人舉手不積極而對照組平均有13人沒有積極舉手，幾乎課上從不舉手?？梢姟耙宰x促悟”模式是有利于學生積極性的調(diào)動的，改變了以往乏味無聊的課文分析講解，調(diào)動了學生們的學習熱情和主動性。而且課堂安排的提問靈活多樣，沒有固定的答案，平時很少舉手的學生也有勇氣回答問題了。

從態(tài)度的專注性來看，實驗組表現(xiàn)很好的有24人，對照組表現(xiàn)很好的有10人，相差較大。影響態(tài)度專注性的因素主要有：學生的興趣，教師的教學設計，學生的自信心等，學生對新知識的吸收效果好，便會增加他們學好的信心，學習態(tài)度就會更專注，更認真，形成一個良性循環(huán)。因此，在教學設計中，一定要考慮學生的個性化感受，依據(jù)學生的不同情況安排提問，設置問題。只有學生有信心學習，才會有興趣學習，才會積極主動配合老師的授課。

透過課后作業(yè)正確率對比，發(fā)現(xiàn)對照組中，學生的課后作業(yè)的平均正確率略高于實驗組，對照組實施一貫的傳統(tǒng)教學模式，學生習慣了背知識點的學習方式，不去思考，死記答案。學習活動逐步喪失活力，變得枯燥乏味，缺乏廣度和深度，最終培養(yǎng)一群高分低能的怪胎。而實驗組的“以讀促悟”模式是重視學生的個性化經(jīng)驗和感悟，主張在教學中進行多重對話，而非教師為了得到既定答案而布置的討論。

從回答問題的正確性對比來看，實驗組的正確率整體上略高于對照組。由于“以讀促悟”模式中，學生學習態(tài)度認真，充分發(fā)揮主動積極性，能很好的配合老師的授課，可以掌握吸收課堂上的重點，在回答問題中正確率就高。而對照組中，教師大量時間在講解知識點，分析知識點，因此這些學生在回答問題上與實驗組的學生差異不大。但是，對照組中使用的傳統(tǒng)教學模式由于過分重視教師對學生的引導，課堂上勢必或多或少的忽略學生的自主性，使學生對其產(chǎn)生依賴，從而影響學生自學能力的養(yǎng)成，這并不利于學生的長遠發(fā)展。

回答問題的深入性一欄的對比情況，實驗組中問題答得深入的人數(shù)更多。通過多讀書，讓學生獨自體驗、品味，更能產(chǎn)生獨特的感受，和對作品深入的理解。小學語文新課標中明確指出：讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。要想讓學生敢于闡述自己獨特的見解，要為其創(chuàng)設一個可以各抒己見的和諧平等的課堂氛圍。教師要在言行、情感上真正做到與學生的平等相處，教師態(tài)度和藹、語氣平和，學生自然樂于接近，樂于交流。久而久之，培養(yǎng)的是學生獨立思考的能力，自學的能力。

最后一組對比項目是學生情感被調(diào)動情況，實驗組的平均人數(shù)明顯高于對照組，實驗組幾乎全部投入到學習活動中，理解文章所要表達的主題。以讀促悟模式中強調(diào)的讀是有感情朗讀，關(guān)鍵是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的勃發(fā)。學生在朗讀過程中受到文章的感染，自身感情與文本感情碰撞產(chǎn)生共鳴，自然流露出情感，不少學生陶醉于朗讀過程中，感染于文中的人物角色，這些有利于喚醒學生對語言的敏感和對情節(jié)的感悟，提高語感，提升語文素養(yǎng)，是符合新課標精神的。

由此可見，“以讀促悟”模式教學下學生的課堂、課后表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學下的學生。因此，“以讀促悟”模式優(yōu)于農(nóng)村小學現(xiàn)存的傳統(tǒng)模式。

三、問題及策略

在實施這一模式過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：教師備課任務重、課堂秩序不易把握、效果評價體系不完善等。通過對教師的調(diào)查，與專家訪談等提出總結(jié)了一些解決策略。

1.要加大對教師隊伍培訓

教師培訓不僅促進教師努力學習教育理論，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，還可以學習現(xiàn)代教育新理念。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)的是“一切為了學生的發(fā)展”。從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領(lǐng)會了課程改革的理念。樹立“以生為本”的教學觀。注意教育對象的全體性、主動性、差異性，讓學生在開放式的課堂教學中得到“不同的發(fā)展”。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

（1）選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經(jīng)驗幫助讀懂：如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當?shù)刈x一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

（2）開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣。或者采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結(jié)合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

（3）關(guān)注學生的個體差異

閱讀是學生的個性化行為，培養(yǎng)學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學生個性。[3]因此，教師要關(guān)注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，培養(yǎng)其讀書的積極性。

3.靈活發(fā)問，指導學生

樹立容錯觀念是現(xiàn)代閱讀教學的前提，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而自主意識得到增強，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮，在多元的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

教師是學生學習的引領(lǐng)者，因此，教師要通過問題的預設，控制課堂，必要時對學生的活動進行干涉。

農(nóng)村的素質(zhì)教育仍然處在初步嘗試階段，相對的評價標準也有待完善，因此對于重素質(zhì)教育的“以讀促悟”模式要想得到家長和廣大教師的認可也會存在一些困難，這就需要教師不斷嘗試，不斷堅持，這才能真正實現(xiàn)農(nóng)村閱讀教學的改革。

參考文獻

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[4] 郭桂娥.以讀促悟，提高能力.考試周刊，2010（34）．

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[6] 陳雪玲.重視朗讀――促進學生學習方式的變革.福建教育，2002（5A）．

第4篇：開放式閱讀教學設計范文

（一）用“童話”教“童話”，低級傾向

小學是我國教學體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實現(xiàn)兒童從“生物人”過渡為“社會人”的關(guān)鍵時期，無論是身體還是心理，都是學生可塑性最強的時期。從小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律及童話對兒童心理成長的特殊價值來看，小學階段是接受兒童文學教育的最佳時期。小學階段，學生的思維與語言處于快速發(fā)展的階段，其道德標準與行為習慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學科發(fā)揮其語文素養(yǎng)作用的最佳時期。語文教材收納童話作品的本質(zhì)目的是促進兒童身心發(fā)展，但在實際的教學中，教師忽略了學生的主體性，對教材中的童話作品內(nèi)涵分析缺乏深度，教學內(nèi)容與形式過于簡單，多呈現(xiàn)簡單的“是”與“非”的問題，沒有帶領(lǐng)學生去體會與品位、推敲童話的語言美與情節(jié)美。

（二）過分強調(diào)童話功能而對語文性質(zhì)認識偏頗

無論是基礎(chǔ)階段還是高等教育階段的語文教學，其課程本質(zhì)都是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在目前的小學語文童話教學中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學生學習語言的工具，過于強調(diào)語文的工具性。也有一些教師雖然認識到了語文學科人文性的重要性，卻在小學語文童話教學中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學達不到教學設計的目標?？偟膩碚f，小學語文童話教學中教師對語文童話教育功能認知的偏頗主要有兩方面：一是過分強調(diào)工具性，在童話教學過程中偏重對字詞的講解，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，破壞了童話的整體美與意蘊美;二是過分注重人文性，過分追求童話對學生的道德訓誡與思想教育的使命，偏頗地引導學生對童話進行“道理挖掘”，而忽略了基礎(chǔ)知識的講解，使得學生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學泛閱讀化

隨著新課程改革的推進，雖然多數(shù)教師認識到了閱讀在語文教學中的重要性，卻在閱讀教學中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標性與有效性。尤其在小學語文童話教學中，小學生的基礎(chǔ)知識掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導致學生缺乏對文本的真正理解以及對文本的整體把握。從童話對兒童的特殊教育價值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達對兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學童話教學的有效手段，其是為最終的語文素養(yǎng)及全面素質(zhì)培養(yǎng)而服務的。但在有些童話教學中，教師對閱讀功能的認知出現(xiàn)偏差，反而將童話閱讀作為小學語文教學的最終目的，這導致童話教學失去了其應有的價值，使得其與其他語文文本教學失去了區(qū)別。

（四）童話教學的表演形式化傾向

小學語文童話教學中童話故事表演模式不失為一種有效的教學手段。童話表演能夠滿足小學生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會和感悟，進而提升學習熱情與自覺性。童話表演是情境教學的一種形式，在語文教學中具有積極的作用，能夠使學生更好地理解童話的內(nèi)涵。在實際教學中，童話表演模式的課堂教學效果由教師課堂教學設計的水平來決定。而教師所設計的一些童話表演過于形式化，缺乏學生與童話的交流，童話作品怎么寫學生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對學生想象能力培養(yǎng)的功能和作用。

二、小學語文童話教學的實踐研究

（一）童話閱讀教學實踐

首先，教師在進行課堂童話閱讀教學時要巧妙地創(chuàng)設童話情境，營造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學生引入到童話中，并在引導學生進入情景后，鼓勵他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導學生仔細品味童話故事中的重點情節(jié)，從整體上把握童話故事的脈絡。通常來說，童話故事中的重點情節(jié)都是具備較強的想象力的，教師要引導學生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵學生抒發(fā)自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演。在學生已經(jīng)充分了解童話故事的整體脈絡之后，教師要結(jié)合學生自身特點以及其對童話故事的認知與理解，引導和鼓勵他們進行童話表演，比如分角色朗讀童話，進行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個方面進行：（1）教師引導學生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應具備多樣性、趣味性、難易適中的特點，并且盡量推薦與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料;（2）家長要根據(jù)兒童的實際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現(xiàn)和符合孩子的自然天性與成長規(guī)律。

（二）童話寫作教學實踐

第5篇：開放式閱讀教學設計范文

作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理論，樹立新的學生觀和教師觀，并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求努力轉(zhuǎn)變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W習活動的主體，和教師在人格上是平等的。在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計內(nèi)容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構(gòu)建開放的課堂

一般來說，教師備課向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學生可能出現(xiàn)的問題，所用的教學時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為，沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變學生被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。首先是強調(diào)自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題。此階段總的原則是大膽的想，大膽的說，還給學生心靈的自由，使課堂真正活躍起來，讓學生積極展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人的交流能力，還學會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗

語文課程必須面向全體學生。大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民素質(zhì)使然，小而言之，是教師的師德使然，是家庭的期望使然。

教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇的參加，有選擇地采用不同的評價方式，尤其慎重的評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其才，各得其所。由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發(fā)全體學生想象的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

四、堅持學以致用，立足課堂內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義的強調(diào)語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發(fā)展。為了達成有效語文教育教學，最大限度的發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發(fā)，創(chuàng)作性的靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。

為此，我們用以學生課外自讀，為學生補充報刊雜志的時文、美文來改變陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開放型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發(fā)，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發(fā)學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領(lǐng)域，即“生活---課堂---生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內(nèi)容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我們可以根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放式設計，積極開發(fā)課內(nèi)外的學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)作性的開發(fā)各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、堅持教學反思

首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學過程中產(chǎn)生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領(lǐng)悟，可借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸顯思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的提問，形象活潑的教輔用具等。最后，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當，教學方式單調(diào)，評價過于簡單，挫傷學生的積極性，不能激發(fā)和維持學生的興奮點的細節(jié)等。

第6篇：開放式閱讀教學設計范文

高中語文； 傳統(tǒng)教學； 誤區(qū)【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0124-01

在中學所有學科的教學中，教育界人士對傳統(tǒng)語文教學貶多褒少，大加撻伐，認為傳統(tǒng)的語文禁錮了學生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統(tǒng)語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。1更新教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教法的束縛

教育觀念是教育學生的心理背景。作為教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應不斷學習、不斷更新舊觀念，使其適應社會需要。教育是要面向明天，而明天需要的是創(chuàng)造性人才，這是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求。教育的實質(zhì)就是教人去創(chuàng)造未來。因此教師在教學中要善于組織開放式教學，課堂上放的開，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重引導學生積極參與教學活動，并在其中激勵學生自得、自悟、探究發(fā)現(xiàn)、在實踐和合作中學，在與眾不同中透出新意，要大膽肯定學生的“標新立異”、“異想天開”從而保護了學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學法， 對傳統(tǒng)的教育觀進行徹底的否定， 要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念， 明白" 教是為了不教" 的最淺顯的教學原則， 大膽的發(fā)動學生自己破疑。不必事事厄代， 要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理真正地做到授之以漁。其次， 教師要研究教材和學生， 吃透兩頭， 教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的， 用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學激發(fā)學生的興趣， 發(fā)揮學生的主觀能動性， 引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛， 因時制宜大膽取舍， 不求面面俱到， 萬無一失但求一點突破， 學有所獲。2語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

現(xiàn)代社會是信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，信息量大，信息來源廣泛，知識更新的周期縮短，對公民提出了新的要求，終身學習和終身發(fā)展成為社會發(fā)展的必然趨勢，為學校教育規(guī)定了新的人才培養(yǎng)方向，也對我們的語文教學提出了新的任務。我們不光要培養(yǎng)學生的學習能力，還要讓學生具備一定的綜合能力；要學會運用現(xiàn)代技術(shù)去搜集整理信息，學會從書本以外的多種渠道獲取知識，還要讓學生有創(chuàng)新的意識和開放的視野，不盲從書本和教師，有自己個性化的獨到見解，學會與他人合作、進行交流等等，為將來終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，實施開放式閱讀教學是時展的必然要求，也是順應人的和諧自然發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

比如充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬學生的閱讀面。網(wǎng)絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡攫取具有時代性的知識。事實上，網(wǎng)絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區(qū)

高中語文課究竟應該怎樣上，我們一線教師都有同樣的感受：一堂成功的語文課，不能搞花架子，不是“作秀”或“演出”，而是要真正把課上實，讓學生學有所得，學有所獲。那么，如何上出一堂實實在在的語文課呢？筆者從以下三方面進行了思考。

3.1要落實教學目標。 我們在備課時，最先寫的就是教學目標。翻開我們的備課本，教學目標羅列得密密麻麻，在課堂上卻是難以落實。原因主要有：

3.1.1目標模糊。很多教師在備課時，都有一個共同的想法，那就是把這篇文章講深講透。為此，查找優(yōu)秀教案，把不同教案都拼湊起來，使得整個教學過程任務艱巨，思維混亂。每個教師對教材的理解和處理方式是不同的，對于教材的處理和教學設計，每個人都會有不同的思路。也就是說，雖然你拿著優(yōu)秀教師的教案，但是無法上出人家那樣的效果。

3.1.2目標泛化。課堂教學目標缺乏針對性。語文是一門綜合性較強的學科，它和其他學科的聯(lián)系在教學中不可能不涉及，但不能改變語文教學的本來面目。以前聽了一些課，幾乎把語文課變成了科學課、音樂課或美術(shù)課。

3.2教學過程要有實效。 在精心設計好教學目標后，我們的教學過程卻決不能是照本宣科的過程。上好一堂課不能僅僅依靠教學目標的合理設計，在教學的過程中還要根據(jù)實際變化調(diào)整自己的教學行為。要明確“以學生為中心，全面發(fā)展”的有效教學理念，善于抓住課堂的閃光點，多給學生質(zhì)疑的機會。這樣的課堂，才是有實效的課堂。作為教師應具體做到以下幾點：一是教師要有服務學生發(fā)展的“對象”意識，要調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生有不同的理解和獨特的體驗。二是要關(guān)注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，把握好課堂教學的節(jié)奏，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間，教最多的內(nèi)容”。教學效益的高低并不是取決于教學內(nèi)容的多少，而是取決于單位時間內(nèi)學生的收獲的多少。

第7篇：開放式閱讀教學設計范文

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 小學語文 整合

目前，信息技術(shù)與各學科的有效整合，不僅豐富了課堂環(huán)境，創(chuàng)造了活躍、輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)學生具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和技能。而且信息技術(shù)以它靈動、豐富的教學畫面吸引了學生注意力，激發(fā)了學生學習興趣，使教學起到了事半功倍的效果。

一、閱讀教學

閱讀教學主要提倡教學氛圍的活躍、輕松，而小學生天真、可愛、貪玩，就更要突出這種適合他們無所顧忌的暢想環(huán)境，這種教學環(huán)境會潛意識地吸引他們的注意力，使他們積極主動地全身心投入教學，這是有效教學的基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)與閱讀教學的完美整合，更有效地促進了課堂中學生主觀能動性的發(fā)揮。在信息技術(shù)環(huán)境中，學生學習、搜集資料等不會受到限制，當達到一定實際效果時，他們會更加積極主動地投入其中。信息技術(shù)環(huán)境范圍廣，學生可按照自己的興趣來任意選擇學習資料，更突顯了學生學習的“學無止境”。

首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，把教學內(nèi)容細化為具體的“學習任務”，通過制作課件的方式將具體的“學習任務”更生動、形象地呈現(xiàn)給學生。其次，對于學生學習過程中的一些問題，教師要積極地加以指導，讓學生利用信息技術(shù)來進行協(xié)作式與個別化相結(jié)合的方式進行自主學習，不僅強化了學生自主學習能力，還培養(yǎng)了學生積極與他人合作的團隊意識。信息技術(shù)與小學語文課程的有效整合，需要這種開放式的教學模式來做輔助，更有利于激發(fā)學生的學習激情，使他們?nèi)硇耐度肫渲?，從而高效地完成學習任務。最后，總結(jié)是教學當中的一個重要環(huán)節(jié)，在一切教學活動結(jié)束之后，教師做好最后的總結(jié)與反饋。例如，可通過生生之間，師生之間進行全面性評價，從而讓每位學生充分認識到自己的優(yōu)缺點，讓學生學會取他人之長，補己之短。另外，對于表現(xiàn)比較突出的學生，教師要積極地給與他們恰當?shù)目滟澓凸膭睿M一步增強他們的信心。

二、作文教學

作文教學作為語文教學的重要載體，是語文教學的根本教學目的，將信息技術(shù)融入作文教學當中，使作文教學內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生眼前，引發(fā)學生聯(lián)想，為學生創(chuàng)作提供了更加寬廣而豐富的素材及信息。教師首先需要提前做好對教學內(nèi)容的整體規(guī)劃及設計，根據(jù)不同的作文教學內(nèi)容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設情境，利用情境的聲音、圖像、動畫、文字等與作文教學內(nèi)容有機結(jié)合來激發(fā)學生思維，讓學生邊看講述邊思考，邊看情境邊寫話。

還可利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，讓學生通過在網(wǎng)上互評、互議、互改這種互相協(xié)作的學習方式展開寫作。一方面，能夠使學生通過對他人作品的解讀，汲取他人作品精華，從而提升自身鑒賞能力與寫作水平；另一方面，培養(yǎng)了學生收集、分析、處理信息的能力，幫助學生積累了大量的寫作素材。

例如，在有關(guān)描寫景物的作文教學中，我將信息技術(shù)教學軟件完美的應用到了作文教學當中，使教學起到了事半功倍的效果。我讓學生按照自己的興趣愛好上網(wǎng)搜索景點資料，包括該景點的介紹，景點圖片、視頻資料等。一些著名風景名勝大大吸引了學生的注意力，如世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等，這些有名的景點都有自己的網(wǎng)頁，學生搜索起來非常容易；而且這些景點資料都較為全面，學生參與的興趣非常熱烈，在這種豐富、有趣、生動、活潑的教學環(huán)境中，學生都充分地發(fā)揮出了自身潛能，寫出了非常豐富、靈動的作品，能看得出來，學生的作文水平有了大幅度的提升。

三、總結(jié)與體會

信息技術(shù)與小學語文課程的整合，為學生創(chuàng)造出了更加廣闊的自主學習空間，增加了學生學習知識層面，讓學生逐漸學會了通過多種渠道、多種方法來思考和解決問題，很好地鍛煉了學生的實踐應用能力及邏輯思維能力，進一步培養(yǎng)了學生善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐、敢于突破自我的能力和素質(zhì)。讓學生以更直觀、簡潔的方式進行學習，簡化了學生學習的難度，幫助學生提高了學習興趣，樹立了較強的自信。

首先，信息技術(shù)與語文教學的整合，改變了傳統(tǒng)的呆板、僵硬的教學模式。其次，信息技術(shù)的豐富、生動、廣闊的資源、新穎的畫面使語文課堂更加趣味橫生，大大地激發(fā)了學生強烈的求知欲望和好奇心，將小學生豐富的想象思維發(fā)揮到了極致；再次，推動了新課改實施和發(fā)展的步伐，使課堂更加體現(xiàn)出了以學生為主體，教師做引導作用的教學模式；第四，信息技術(shù)富有多樣化的教學功能，為教師創(chuàng)新教學提供了廣闊的實踐平臺；第五，信息技術(shù)與語文教學的完美融合，更加突出了“以人文本”的教育理念，為學生創(chuàng)造了更自由、和諧、愉悅的學習環(huán)境，拓展了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學生做人、做事、求知、生存等正確的價值理念。

四、結(jié)語

總之，作為一名小學教師，首先應明確新課改的教育目標，端正教育理念，不斷地進行學習信息技術(shù)技能，爭取自身的信息技術(shù)不落伍；不斷豐富自身各方面的知識，不斷提升業(yè)務水平及素養(yǎng)，確保自身知識儲備足于供給學生需求。認真鉆研教材，系統(tǒng)地構(gòu)建教學內(nèi)容；有針對性、有目的性地實施開展信息技術(shù)與語文課程的整合，從而提升教學效率。

參考文獻：

[1]王玉峰.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課程整合研究[D].西北師范大學，2007.

[2]王鑫.信息技術(shù)與課程整合在小學語文教學中的應用[D].山東師范大學，2008.

[3]婁連君.論信息技術(shù)與語文課程整合的人文性[D].遼寧師范大學，2008.

第8篇：開放式閱讀教學設計范文

一 、設置恰當?shù)膯栴}引導學生

問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心。課堂上老師連珠炮式地發(fā)問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。高中語文探究性課堂教學，必須努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常停留在對文本內(nèi)容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品的深層意蘊也不愿多做進一步的發(fā)掘，至于文本反映的人生價值和時代精神也是如此。而這些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關(guān)鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內(nèi)容，因而必然是探究的主要內(nèi)容。如教學《孔雀東南飛》時，劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾“嚴妝”，作者用了鋪排的手法來描繪蘭芝的美貌，梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？它對故事情節(jié)的發(fā)展有著怎樣的作用？它對人物形象的塑造有何作用？我提出了這一系列的問題，沒有想到的是這個問題一經(jīng)拋出，便“激起千層浪”，學生閱讀興致高昂。學生討論后回答：它照應開頭，說明她的心靈手巧；也傳達出她此時內(nèi)心悲憤難當，但外在卻如此從容鎮(zhèn)定。她嫁到焦家，是嚴妝而來，現(xiàn)在被驅(qū)遣回家，也要嚴妝而去，美麗溫柔的蘭芝，嚴妝而來，又嚴妝而去，在焦母面前不掉一滴眼淚，顯示了她不卑不亢的性格。如此聰明賢慧，才、貌、品具全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，就這樣被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發(fā)指！把蘭芝寫得越美，她的毀滅就越震撼人心！

由此可見，在教學中教師以這些問題為出發(fā)點，促使學生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。

二 、用開放式問題打開學生的思維

啟發(fā)求異思維，就是要引導學生多向思維。一個問題的答案不是唯一的，而是開放的。德國著名教育心理學教授納特說：“問題最好能引起幾種回答?！奔纫袑﹂喿x材料基本內(nèi)容考察的解釋性問題，也要有對閱讀材料深層次理解的評價性問題。讓學生思考問題既要有根基，又要有所超越，進而起到激發(fā)探究興趣的作用，最大限度地滿足學生的求知欲望。

譬如在教學《項鏈》時，我抓住文中唯一議論之處“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”為突破口，牽一句而動全文，提出一系列問題：這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？當師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時，學生反應更強烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡！ ”有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進，關(guān)鍵是要把握一個度！”本以為學生能如此探討作品主題就不錯了！沒曾想有位學生卻發(fā)出了這樣的疑問 ：“老師，難道這篇小說僅是一個有關(guān)虛榮心話題的討論嗎？”于是，我便讓學生以書面形式繼續(xù)小說主題的探討。結(jié)果不少學生說到：“從《項鏈》中除了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪?shù)贍柕碌恼\實守信，讀到了她挑戰(zhàn)厄運的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度；讀到了佛來思節(jié)夫人的真誠善良..”由此可見，思維的角度不同，得到的啟發(fā)也不同，學生主動探究的精神也得到培養(yǎng)。雖然，鼓勵學生多向思維，學生往往會有讓人意想不到的表現(xiàn)，給教師帶來驚喜。但有時會出現(xiàn)脫離文本或鉆牛角尖等的亂問亂答現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮主導作用，既要鼓勵學生發(fā)表對文本個性化的閱讀、感悟，又要尊重文本的價值取向。

三、 開放性地培養(yǎng)學生的探究能力

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容的同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題；可以到網(wǎng)絡上讀書，找自己需要的資料；老師可指導他們寫讀書筆記，可組織開展讀書活動，閱讀內(nèi)容可由學生自己選擇，個人選擇自己喜歡的詩歌或散文，也可由教師指定，讀后展開討論，報告閱讀的心得體會；可指導他們辦墻報、板報、手抄報等，以各種形式宣傳展示學生課外讀書的成果。教師在認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。

第9篇：開放式閱讀教學設計范文

[關(guān)鍵詞]探究學習 合作討論 個性化閱讀 魅力四射的課堂

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0193-01

近幾年來，“探究學習”、“合作討論”、“個性化閱讀”等新課程教學理念逐漸深入課堂，大受師生的追捧和熱衷。但在我們的日常教學中，也逐漸暴露出一些現(xiàn)象：有的老師只是拿它們裝點門面，只在一些公開課或者示范課的時候拿出來一用；有的老師則喜歡整個課堂隨意使用甚至濫用它們，當然對它們退避三舍的老師也是大有人在的。

作為一名中學一線的教師，我認為：任何事物都具有兩面性，如何利用該事物并使它發(fā)揮出最大的功效，我覺得最重要的是把握好“度”，教學理念的運用更是如此。那么，如何根據(jù)語文課堂教學的自身特點，把握好新課程理念在語文課堂教學中運用的“度”呢？根據(jù)這幾年的教學工作經(jīng)驗，我試著舉例簡單談談以下幾點。

首先，語文課：工具性與人文性并重，工具性先行。

新課程改革提出，語文教學的三維教學目標分為三個層次：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。只有先把語文課定性是一堂“語文”的課，先解決好一些“語文”問題，我們才能再談“情感、態(tài)度和價值觀”目標的落實，這樣的語文課才會有意義。

可惜在一些新課程理念的沖擊下，很多教師普遍對新的教學方法茫然無所適從。于是，我們經(jīng)常會看到這樣一些課堂現(xiàn)象：比如，一位教師在上《明天不封陽臺》一課時，僅僅努力于探究“作者為什么不封陽臺”這個問題，由此和學生探討對當前社會現(xiàn)狀和環(huán)保的看法。這些問題就偏離了語文課堂的實際。又如另一位老師上《宇宙里有些什么》一課時，忽略了說明文閱讀的知識點，反而做了精美的幻燈片，向?qū)W生展示“恒星”、“星云”等的圖片。介紹這些天文知識，脫離了語文閱讀的基礎(chǔ)知識認知，讓人感覺是在上一堂天文知識課，而并非是一堂語文課。

其實，當一位語文教師脫離了“語文”課，而改上“環(huán)保”課、“地理”課、甚至“思品”課時，我們也大致能夠明白，教師花了大量時間去深究的思想內(nèi)容，去落實的“情感、態(tài)度和價值觀”只能成為無根的浮萍。所以，我覺得，一堂成功的語文課，關(guān)鍵在于要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。而統(tǒng)一的正確途徑就是從學習語文形式入手來研讀文本，相繼滲透人文教育。要知道，一堂充滿“語文味”的課不僅容易吸引學生，而且同樣也便利于教師實施其“情感、態(tài)度和價值觀”的教育。

第二，教學內(nèi)容不可魚目混珠，教學形式切忌盲目跟風。

有這樣一個案例——

（課前準備，調(diào)準座位，每六個學生圍坐在一起，一共分成七組。）

師：我們今天來用小組合作學習的方式來學習課文，今天我們學習的文章是《三峽》。

（多媒體出示課題，三峽的風景圖片。）

師：請大家欣賞這些圖片，并談談自己的感受，與小組同學分享交流。

（學生小組略作討論。）

師：這篇課文，有些詞語比較難懂，有些容易讀錯，請同學們在小組里交流討論下，這些詞語應該怎么讀，怎么解釋。嘗試在小組里交流文章的翻譯。

（多媒體出示相關(guān)的詞語，小組略作討論。）

師：同學們剛才討論的很好。下面我們來整體感知一下課文。請同學們自由朗讀課文，體會一下三峽四季之美表現(xiàn)在哪里，找出一些詞語和句子。把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流下。

（學生自由度，小組討論，全班交流，教師總結(jié)。）

師：下面我們來品味下語言。我們繼續(xù)采用小組合作學習的方式。找一找你覺得最優(yōu)美的句子。讀一讀，體會一下，并在小組中說一說它美在哪里？

（同學們繼續(xù)在小組里展開學習。課堂內(nèi)基本同步到讀書聲。每個小組基本只有一個人在說，其他同學在聽。）

乍一看，這是一堂熱鬧的語文課，但其實學生真正學到的東西幾乎為零。這堂課就是采用了所謂的“小組合作學習”模式。于外行來看，小組討論就是“合作學習”，于是課堂上動輒小組討論，就連詞語的正音翻譯，多媒體圖片的欣賞感受也不放過。短短四十五分鐘，討論的次數(shù)多達五六次，且教者將“魚目”亦當成“珍珠”，于是一節(jié)課也就在毫無探究意義“問題探討”中過去了。沒有學生讀書思考的時間，沒有老師講解引領(lǐng)的技巧，只有“討論”，其實學生壓根沒有進入“合作學習”的狀態(tài)。

凡此種種，舉不勝舉。要把握新課程理念在語文課堂教學中運用的“度”，就必須分清“魚目”和“珍珠”，必須堅守自己的準則和尺度，有明確的教學目標，制定合理有效的教學設計，問題設置難以有序，有針對性的輔助學生剖析課文。教者應該站在負責者的角度，適時有度的給予學生點撥、幫助、引導，使課堂變得有序合理并且有價值。

第三，學生要張揚個性，但應當是有“度”的個性。

閱讀教學的實質(zhì)是引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀不能代替學生的閱讀和理解。閱讀是學生的個性化行為，閱讀過程是富有創(chuàng)造性的過程。在新課程理念中，非常注重閱讀教學中學生的個性化與創(chuàng)造性閱讀。

在教學實踐中，這種開放式的民主教學使學生學習積極性得到了高漲，學生的獨特個性也得到了張揚，這帶給了課堂特別的精彩。但與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學生暢談豐富的感受和體驗的同時，也帶來了一些曲解文本或是脫離文本的見解，所謂的個性化超過了一個“度”。