教學計劃的重要性精選(九篇)
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第1篇：教學計劃的重要性范文
關鍵詞:英語教學 文化差異 文化沖突 文化意識 跨文化交際能力
中國的外語教學從基礎階段到大學甚至研究生階段，似乎一直都在為培養(yǎng)學生的應試能力而努力，使原本以培養(yǎng)學生實際應用能力為初衷的外語教學變了味。由于對語言的狹義理解與認識，外語教學中通常只是孤立地教語言，教語言形式，將語法、詞匯、語音、書寫等方面的知識的獲得及所達到的程度高低視為評判教學是否成功的主要標準，而外語教學很少與文化掛鉤，使學生在與不同文化的人交往的過程中，出現(xiàn)語用失誤及文化的誤解，導致學生在與外國人交流時出現(xiàn)很多障礙，甚至造成交際失敗。究其原因，主要是教師忽視了英語中的文化因素。
語言和文化密不可分的關系決定了英語教學不僅是語言知識的傳授，更應包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。在英語教學中，教師要把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在教學大綱、教材、課堂教學、語言測試全面反映出來;要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的文化意識，重視語言文化差異及其對語言的影響，最終實現(xiàn)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)。
例如：據說有一位女生到英國留學，好不容易租了一間房間，到了月底房東來收錢，錢到手，房東說謝謝，動身要走時，她出于禮貌，順便練練英文就說：“Must yougo now ?Don’t you want to stay longer?”(就走了？不再坐坐？)沒想到就是這句“客氣話”差點沒把老外嚇跑。再如在英美國家，客人進入主人家，應脫掉外套以示禮貌，給人一種“賓至如歸”之感。據說有不少中國留學生進入客廳時，沒有馬上脫下外套，當主人提出要將他們的外套掛起來時，他們起初往往會客氣地說：“沒事，沒事，我自己來?！鄙踔琳f：“不用，不用?！敝魅艘姞畋銌枺骸癆re you feeling very cold ?”他們不假思索地回答：“Yes，rather.”。中國學生根本沒有領會英美的這一風俗習慣。這樣的例子在我們身邊還有很多。由此可見，在中國文化背景下屬于常識性的行為，換在某個外國的背景下可能成為一種不合常識的行為；在某種文化下屬于禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無禮。語言是文化的產物，它具有深刻的文化內涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關。從某種意義上說，學習一種語言，實際上就是學習一種文化。外語教學不僅是傳授語言知識，使學生具備一定的語法能力，更重要的是使學生具有在不同場合說得體的話的交際能力，培養(yǎng)他們應用外語進行跨文化交際的能力。
在外語教學中，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須從以下幾個方面著手：
一、不斷提高外語教師的跨文化交際意識和自身修養(yǎng)
教師在文化交際教學中起著主導作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學過程中將知識傳授給學生，那么想要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學中強調英美文化，培養(yǎng)學生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養(yǎng)。隨著新文化的不斷涌現(xiàn)，英語教師也需要不斷的觀察、總結、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓，從整體上提高教師隊伍的素質；教育者自身必須不斷學習，可以通過互聯(lián)網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
二、在教學過程中掌握教學與民族文化蘊藏的內在關系，挖掘內涵，進行文化比較
不了解中西文化差異是學生語用失誤的重要原因。教師應該努力激活教材內容，利用教材中與文化背景知識相關的話題充分挖掘其中的內涵，通過課堂教學滲透進行文化比較，隨時提供和補充相關知識。比如，有個對話里出現(xiàn)了這樣一個語境：一個小孩問：“How old are you ?”時，老奶奶用幽默的語調回答：“Ah，it’s a secret.”教師借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用知識補充給學生，及時點撥學生領會文化異同現(xiàn)象。西方人認為在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等是一種不禮貌的行為，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當講授有關天氣的內容時，教師應該有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day，isn’t it ? Miserable weather，isn’t it ? It is so cold today，isn’t it ? 又如中國人和西方人面對贊賞表達的方式不一樣，中國人受到別人贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎”或“哪里，哪里”，以示禮貌，而西方人會高興地道上一句“Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that. ”，所以，在講授“Thank you very much.”這一句型時，教師應該盡量多地介紹它的使用場合。
另外，詞匯教學中要注意某些詞義在中英兩種語言中的內涵并不一致。凡是遇到具體有文化內涵的詞匯，教師都應適當提醒學生。如“狗”在中文中常帶有貶義。在中國如有人聽到“You are a luck dog”必然生氣，但在英語中“l(fā)uck dog ”是“幸運兒”的意思。又如，“congratulations”常譯為“恭喜，祝賀”。在中國，人們對新娘、新郎都是一樣的道賀“恭喜”；但在英美，“congratulations”只能對新郎說，而對新娘的恭喜是“Best wishes”或“I wish you very happiness”切不可以說“congratulations”，否則會令新娘大為不快。因為congratulations是對經過努力拼搏而獲得成功的人的祝詞。如果對新娘說此話，就意味著她曾千方百計地追求新郎，對她是一種莫大的恥辱。不過，要是在工作上，學習上取得成就時，人們則非常樂意聽到congratulations。
總之在英語教學中教師不能只單純注意語言教學，而應注意語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，在不知不覺中讓學生領會不僅要注意語言的準確性，還要注意語言運用的恰當性，使其文化能力和語言能力同步提高。
三、運用多種教學策略，提高學生對文化的敏感性
正如美國社會學家G.R.Tucker所說:外語教學如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學生喪失興趣;而如果能提高學生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉化成學習該民族語言的動力，為外語學習奠定基礎。
教師可以根據教學內容運用詞義挖掘法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務驅動型課堂活動。在課堂上除了完成基本的語言學習外，還應充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會，應用各種現(xiàn)代教學手段如網絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等為學生創(chuàng)設語言情境，引導學生接觸西方文化，提高學生對文化的敏感性，幫助學生在用中學，學中用，提高跨文化交際能力。
四、培養(yǎng)學生跨文化交際意識，培養(yǎng)學生英語思維能力
要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就必須重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生的英語思維能力。學生學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾。所以，在課堂上，通過組織一些學生為主體，創(chuàng)造模擬情景的練習活動，pair work，role play， group discussion， presentation等，一方面能激發(fā)學生參與的積極性，另一方面也為他們提供了口頭訓練的機會。創(chuàng)造模擬情景可使學生身臨其境，這種情景教學不僅使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中遇到類似的語境，他們也能從容自如地應對。營造英語氣氛，找準學生學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動參與，變教師單向灌輸為指導學生，讓學生在一個良好的語言環(huán)境中熟悉語言，學習語言，使他們逐步獲得用英語進行日常交流的能力。
外語教學的基本目的是為了跨文化交際，也就是來自不同國家和文化背景的人的溝通交流。提高外語教學的效率和質量變得越來越重要。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須意識到外語教學是跨文化交際的一部分，語言教學不應該把語言學習與文化分割開來。在外語教學中，要培養(yǎng)學習者的交際能力，要使得學生對跨文化的差異有敏銳的感知，使得他們了解不同文化之間的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運用這些文化知識。因此，為了使學生更好地掌握英語，我們在教學中不僅要傳授語法、詞匯等方面的知識，還需指導學生學習和熟悉英語國家的社會和文化背景知識，注意不同國家的文化差異，充分重視對學生英語實際能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)英語教學既提高學生語言能力有培養(yǎng)跨文化交際能力的雙重目標。
參考文獻：
[1]E. Hinkel. Culture in Second Language Teaching and Learning. Cambridge: CambridgeUniversityPress.
[2]胡文仲.跨文化交際學概論――跨文化交際叢書[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.
第2篇：教學計劃的重要性范文
關鍵詞：多元化 科學化 多樣化
在學習中，學生學習的內容多而學習時間有限，如何使學生在有限的時間里最大限度的提高學習能力學習效率閑的尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷的提高自己的思想品德修養(yǎng)。新課改要求教學要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，因此在教學中要多角度的引導學生積極參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，形成探究過程，這些都與教學設計息息相關，下面就我們的教學體會，談幾點看法。
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據現(xiàn)象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內容一步到位，而較少考慮教學內容聯(lián)系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業(yè)設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。
第3篇：教學計劃的重要性范文
在無機化學專業(yè)知識構建的過程中，最基本的單元往往是某個概念的建立。中學教育的最大特點是以“灌輸知識”為主，講究循序漸進，反復學習和大量練習;而高校中的無機化學只有一學期的學習時間。相對來說，高校中無機化學具有內容多、進度快、廣度大和專業(yè)性強等特點。對于大一新生而言，短時間接受大量的陌生專業(yè)知識，實現(xiàn)自主構建專業(yè)知識顯得比較困難。由此，無機化學成了醫(yī)藥類院校學生一塊難啃的硬骨頭。
鑒于形象思維對感知事物的巨大作用，在無機化學教學中巧妙地多方位、多角度運用形象化語言可降低學習難度，活躍課堂氣氛，輕松地達到教學目標，從而形成教師獨特的教學風格，體現(xiàn)其特別的教學魅力和教學藝術;有助于學生接受知識、縱深知識、交叉知識、界定知識，而且能幫助學生了解自己，以便更好地學習和思考，實現(xiàn)持續(xù)化的終生教育。本人在教學中總結了從以下個幾方面巧妙運用形象化語言來提高教學質量。
一、抽象概念的形象化描述
比喻有一定的趣味性，在課堂教學中適當使用比喻，不僅能揭示事物的內在本質，還能激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，起到一舉兩得的作用。運用恰當的比喻，可以把化學概念的科學性與通俗性有機結合起來，使學生感到有趣，從而加深他們對概念的理解。比喻型教學法主要適用于闡述一些復雜抽象的概念、原理和理論，通過形象化的比喻或類比能化難為易、化繁為簡，使學生豁然開朗，理解深刻。當然，這里要求比喻創(chuàng)設的教學情境要盡可能真實，盡可能接近學生已有的知識與經驗。
1. 配位化合物：我們把配合物想象成古代的大戶人家，中心原子就是家里的老爺，他家有很多屋子（空軌道），每間屋子可以娶一房老婆（配體），生一群孩子（孤對電子），老爺和妻妾的結合要以婚姻的形式存在（配位鍵），三妻四妾按規(guī)矩排行（一定的組成和空間構型）。這樣形成的配合物家庭，相對于社會上的自然人比較穩(wěn)定。這也很好地解釋了配合物的穩(wěn)定性。
2. 量子化（非連續(xù)性）：與連續(xù)性結合講解。連續(xù)性就好比猴子爬桿，我們可以在任意時間任意位置喊停，猴子能馬上停下來。而量子化就好比猴子跳臺階。連續(xù)幾個幾米高的臺階，猴子要么一鼓作氣跳到上臺階，要么掉回下臺階，因為地心引力的存在，猴子不能在空中任意位置停留。能量的量子化躍遷規(guī)律亦是如此。
二、重要現(xiàn)象的形象化比喻
1. 離子鍵和共價鍵：離子鍵的特點是沒有飽和性，也沒有方向性，而共價鍵的特點是既有飽和性也有方向性。這些抽象的概念學生理解起來特別難，于是我們把離子鍵的特點比喻成是男女交普通朋友，一個男生可以有很多個女生朋友，一個女生也可以有很多個男生朋友，在交普通朋友時，只要是談得來就可以成為普通朋友，沒有方向性也沒有飽和性。而把共價鍵的特點比喻成是男女談戀愛，一個男生只能與一個女生談戀愛，一個女生也只能和一個男生談戀愛，而且還會有自己的擇偶標準，既有方向性又有飽和性。通過把離子鍵、共價鍵比喻成為交朋友，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的同時，也加深了學生對基本概念的理解，提高了課堂教學效果，也有助于學生進一步理解價鍵理論的特點。
2. 濃度對化學反應速率的影響：在講到濃度對化學反應速率的影響時，對于復雜反應，反應是由兩個或者是兩個以上的基本反應步驟所組成，這些基本反應步驟的集合便是復雜反應的反應機理或者叫反應歷程。這些基本步驟中，總有一步是反應步驟中速率最慢的一步，是決定整個反應速率快慢的最關鍵的一步，稱為速率控制步驟，簡稱“速控步”。單純地講速率控制步驟，很多時候學生不容易理解，為了便于學生的理解，我們引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時候很多人可能都放過羊，牧羊理論中有一句話叫“擇其后者而鞭之”，意思就是說牧羊人要想加快整個羊群的奔跑速度，就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣，現(xiàn)代管理學中比較流行的“木桶理論”：要知木桶中到底能裝多少水，永遠取決于最短的那塊板。木桶中最短的那塊板代表我們的缺點，我們的每個同學如果能夠認清自己人生中最短的那塊板，并努力改變自己的缺點，將來一定會大有成就。對于化學反應也是如此，認識一個化學反應中最慢的一個步驟的重要性在于能夠有效地改善整個化學反應的速率，從而達到更高的產率。通過比喻的運用，加深了學生對概念的理解，同時也對學生進行了綜合素質教育。
三、理論難點的形象化剖析
1. 雜化軌道理論：我們這樣理解，首先我們用不同顏色的橡皮泥代表不同類型能量相近的原子軌道，然后將橡皮泥揉捏在一起，成為混合顏色的橡皮泥，就代表了重新組合成了一組新的原子軌道。例如：sp雜化，用紅色橡皮泥代表ns軌道，白色橡皮泥代表np軌道，把紅、白兩色橡皮泥揉捏成混合顏色的新的橡皮泥即為sp雜化軌道。
2. 四個量子數：電子的運動可以通過求解薛定諤方程來描述，方程的每一組合理解亦即波函數，波函數進一步求解的結果是三個量子數（主量子數n，角量子數l，磁量子數m），再加上自旋量子數（ms）總共四個量子數一起決定電子的運動狀態(tài)。主量子數和角量子數決定電子的能級，當主量子數和角量子數相同時，即使磁量子數和自旋量子數不同，電子所對應的能量也是相同的。在講到四個量子數代表的含義以及四個量子數的關系時，學生感到特別難于理解。于是我們把原子比喻成學校，主量子數比喻成學校下分的院系，角量子數比喻成每個院系下的專業(yè)，磁量子數比喻成每個專業(yè)下的班級，而把自旋量子數比喻成每個班級里的男、女生，學生畢業(yè)就業(yè)的方向取決于他所在的院系和專業(yè)，而與班級無關，學生一下子便明白了四個量子數的含義以及四個量子數之間的關系。
第4篇：教學計劃的重要性范文
【關鍵詞】大學英語教學；文化導入；重要性及方法
1、前言
語言與文化密不可分，新時期關系更加密切。語言不能脫離文化獨立存在，任何語言的學習都有對語言背后文化的感知，任何語言的傳播都有語言背后文化的影響?，F(xiàn)代化、信息化的社會，跨文化的交流越來越多也越來越深入，這就對大學生更加深入細致的掌握英語提出了更好的要求，不僅要知道語言表現(xiàn)的含義，更要了解這種語言所承載的文化。本文從對大學英語教學中文化導入的重要性的分析出發(fā)，闡釋了文化導入的重要意義和方法。
2、大學英語教學中文化導入的重要性
2.1文化導入可以推動英語教學科學發(fā)展
語言本身的特點和語言與文化之間的關系決定了文化導入在大學英語教學中的必要性和重要性。文化導入，可以讓學生了解語言背后的底蘊文化，避免了只會說一口流利英語，卻對英語語言文化一無所知的尷尬。文化導入會對英語教學產生非常積極的影響，可以進一步推動英語教學的科學發(fā)展，不斷提高學生的交流能力和社會文化能力。
2.2文化導入極大了激發(fā)了學生的學習興趣
相對于比較枯燥無味的“語言―翻譯式”教學，文化的導入可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。語言是歷史文化的沉淀和結晶，一個民族的文化，包括民族的國家歷史、自然環(huán)境、人文地理、法律制度、生活方式、風俗習慣、價值觀念等諸多層次和方面，這無疑會激發(fā)學生們的好奇心，誘導他們主動進行學習和探索。而興趣是最好的老師，有了英語學習的興趣，不僅很大程度上調動了學習英語的積極性和主動性，有利于提高學生的英語學習成績，而且，對于學生英語社會交流能力的提高有很大幫助。[1]
2.3文化導入可以促進不同文化之間的交流溝通，促進相互學習借鑒
不同的語言有不同的文化寓意，背后代表了不同的思維方式。語言的學習作為一種接觸和認識另一種文化的過程，文化的導入對不同文化之間的交流溝通，學習借鑒發(fā)揮著非常重要的作用。在英語教學中導入英語國家的文化知識，既可以開拓學生的學習視野，加強學生對英語國家文化的理解，促進對別國優(yōu)秀問哈U的學習和借鑒，又可以通過去偽存真、取其精華，可以加深對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和認同，進而促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。
3、大學英語教學中文化導入的方法
大學英語教學中文化導入雖然具有其重要性，但是也要掌握一定的方法。否則，囫圇吞棗、不加分辨的文化導入只會擾亂學生正常的英語學習和教學秩序，只有利用科學的方法、采用恰當的方式才能夠取得事半功倍的效果。
3.1文化導入要找準五個結合點
文化導入是一個系統(tǒng)的工程，在英語教學中要找準文化導入的五個結合點。一是結合口語材料進行文化導入，讓學生在英語生活的文化背景下耳濡目染的進行學習，提高口語能力；二是結合聽力材料進行文化導入，讓學生熟悉聽力材料背后的文化背景，改善聽力效果；三是結合詞匯材料進行文化導入，找到詞匯中的文化痕跡，向學生說明詞語中的不同文化內涵；四是結合句子材料進行文化導入，在講解一些富有文化背景知識的句子時，適當導入文化背景知識，有助于加深學生的理解，促進其對整篇文章的理解；五是結合篇章閱讀材料進行文化導入，大學英語教材文章的挑選一般與社會文化有關，可以用來作為文化導入的素材。
3.2文化導入要充分利用兩個時間
英語教學文化導入的方式多種多樣，從時間角度進行分類，可以分為課上時間和課余時間兩各種類，英語教學的文化導入要充分利用這兩個時間，把握好課堂內的文化教學和課余的文化學習。一方面，在課堂上，要找準五個結合點，加強對結合點背后的文化講解，在講解過程中，要重點向學生們教授對課文所反映的文化知識進行學習的方法，提高他們自主學習能力。另一方面，由于課堂內容和時間的有限性，需要課余時間進行文化學習來延伸和補充課堂內容?？梢圆扇〗M織學生閱讀代表性的文學作品、組織英語演講、話劇等課外文化實踐活動或者組織觀看具有豐富文化內涵的外語影視作品等多種方式。
3.3文化導入重點要培養(yǎng)學生對英語文化學習的“兩性” [2]
英語教學中的文化導入在介紹英美文化的背景知識以及英語國家的歷史文化、風俗習慣的同時，要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，重點培養(yǎng)學生對英語文化學習的適應性和主動性，發(fā)掘學生學習英語、提高自身英語水平的能力，鼓勵學生自發(fā)的進行英語文化的探究學習。[3]
4、結束語
21世紀是文化交流日益頻繁、信息高度發(fā)達的時代，在新的時代背景下，傳統(tǒng)的英語教學方法必須做出改革，要在注重英語工具性的基礎上，更加注重英語體現(xiàn)的人文性和時代性。大學英語教學是為了培養(yǎng)學生重視語言文化的“雙修”，培養(yǎng)具有高水平語言交際能力、高素質的人才。大學英語教師應該充分認識到自己肩負的在教學中進行文化導入的重要責任，利用科學的方法、采取多種形式進行文化導入。廣大學生也要充分認識到英語學習中文化學習的重要性，積極主動的進行學習。我相信，通過老師、學生的共同努力，學生英語交流能力會得到質的提升，中外文化交流會得到長足發(fā)展。
【參考文獻】
[1]武顯云.淺析大學英語教學中文化導入的重要性及實施方法[J].西南民族大學學報，2012（09）：4-5.
第5篇：教學計劃的重要性范文
論文摘要:文章從語言與文化的關系出發(fā)，分析了文化教學的誤區(qū)，探討了文化教學的目標和實施文化教學的具體方法，強調了文化教學在外語課堂中的重要作用。
1、語言與文化的關系
語言是社會的產物，語言與文化是辯證的關系。Kramsch(1998)將語言與文化的關系歸納為:語言表達文化現(xiàn)實—使用語言表達一種共同經驗;語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實—通過語言創(chuàng)造經驗，選擇不同煤介賦予語言各種意義;語言象征文化現(xiàn)實—通過使用語言區(qū)分一個人的社會身分。拿開口說話為例，一個人開口說話之前，已經假定了自己的社會或文化角色，否則是無從開口的，因為他將不知道說什么和如何說。只是由于這一假定根深蒂固于我們的思維中，以至于我們無法察覺到這一過程的發(fā)生。
語言學習的研究證明了語言與文化的緊密聯(lián)系。教授語言的同時避而不談其所存在的文化，就如同教授毫無意義的符號，或者說是教授了學生附于了錯誤意義的符號。同樣，缺乏文化洞察力和技能，再流利的外語學習者也可能誤解他所聽到的或讀到的信息;交際的意圖也可能被誤解。外語學習的過程也是外語文化學習的過程。外語課堂上文化以多種形式傳授著，不管是直接的還是間接的，是顯性的還是隱性的。“語言學習中的文化不是可有可無的第五種技能，排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后”。它滲透在聽、說、讀、寫教學的每個環(huán)節(jié)中。
2、文化教學的誤區(qū)
一種觀念認為語言僅僅是一種符號，通過語法規(guī)則的學習和語言存在的社會語境的某些方面的學習就可習得。語言本質上(盡管不容易)是可譯的。許多外語課堂注重語言知識的學習，以詞、句、語法為主，從而導致學生對聽讀材料的理解會因為目的語文化知識的欠缺而不夠正確，說寫的內容和方式也會因此而不得體。教師和學生忽視了“一種語言語法系統(tǒng)的知識(語法能力)應該與其特定的文化理解知識(交際或文化能力)相結合”。
另一種觀念認為文化教學就是文化知識的教學，把文化和文化知識完全等同起來。實際文化教學中，簡單的描述和概括目的語文化，導致文化定型(stereotype)。過分以群體的概括取代對個體的具體觀察和分析，同時缺乏對文化定勢背后的文化和社會原因進行多角度、多層面的闡釋，必然夸大群體差異，忽略個體差異。盡管關于目的語社團成員的信息的了解是文化教學的重要組成部分，但文化教學不是簡單的信息傳遞。這種觀念指導下的文化教學灌輸性強而啟發(fā)性弱，缺乏文化與學習者本人的互動。
雖然文化在外語教學中受到了不斷重視，但多數教育者還是把文化看作是那些有志于熟悉目的語社團歷史和生活的學習者的一種技能，而不是每一個學習者應該發(fā)展的交際能力和文化意識中不可或缺的組成部分。
3、文化教學的目標
文化教學的目的是增強學生對目的語文化及本族語文化的意識和好奇心。所謂文化意識，指的是對文化多元性意識和對差異的寬容態(tài)度，對一文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的察覺和反省。對本族語文化意識的培養(yǎng)容易被忽視。教育者有必要提高學生對本族語文化的意識，通過提供給他們原語言來討論文化;培養(yǎng)跨文化分析中理智的客觀性。
無論是講解目的語國家的地理環(huán)境、文化歷史、文學成就，日常生活的細節(jié)，還是就習俗、儀式、節(jié)日等事件說教一番，都使文化學習枯燥無趣又沒有太大效果。教師應做的是指明道路，呈現(xiàn)關于文化的現(xiàn)實而不是指出看待事物的特定方式;將目的語文化的某些元素放在首要地位，關注在目的語社團成員看來是重要的特點和品質，避免站在旁觀者的立場上?！耙囵B(yǎng)學生從圈內人的角度理解目的語文化，這種同感的觀點可以使學生更加準確的解釋異域的文化行為”。使學生意識到沒有所謂優(yōu)秀的和下等的文化，意識到即便是同一文化中的成員也會有不同表現(xiàn)。文化教學不是加強學生的偏見或是改變他們已有的信仰，而是激發(fā)學生對目的語文化的興趣和提高敏感性。 完全從圈內人的角度來理解目的語文化是一個理想狀態(tài)，學習者很難達到這一狀態(tài)，也是部分學習者因為身份認同不愿達到的狀態(tài)。Kramsch提出了第三位置的說法，給學習者自我成長的機會。學習外語的過程是一個打破“界限”的過程，通過學習，學習者會認識到同一事件可以用不同的參考框架來表示。這種學習，不是去單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時，達到“第三種位置”，從而明了語言所給予人們的力量與控制!s}。不同文化背景的人們交際時，沖突的可能隨時存在。外語學習者不應為避免沖突和獲得交際能力，而完全以“操母語”者為榜樣，以“隨俗”為準則。相反，應當具備一種認識文化多元性和演化性的意識和能力。
4、文化教學的具體方法
文化比較。文化教學中，教師可以引導學生比較不同文化間的相通和差異。文化對比不是要貶低異族文化，而是在于豐富學生的經歷，增強其對文化多樣性的敏感度。理解和尊重這種多樣性，而不是高估或貶低某一文化。文化對比便于分析，但往往會造成對某一文化認識的絕對定勢。在進行文化比較時，應避免將文化簡單分類，扼殺了文化的豐富性和多樣性;避免將本族語文化和目的語文化極端化，出現(xiàn)“我們文化”和“他們文化”的完全對立。
文化包或文化顆粒(cultural capsules)和文化串(cultural clusters)。文化包指的是對本族文化和目的語文化的風俗用一兩段話加以描述.同時配以圖片、幻燈和實物教具的展示。文化串由主題相關的三個文化包組成.同時進行模擬表演和角色扮演。文化包和文化串使學生可以在接觸目的語風俗的過程中進行文化比較。但應提醒學生注意目標語社團成員的思維和行為不盡柑同。
文化同化器(culture assimilators)包含各種本族語和目的語社團成員交際的關鍵事件(critical incident)，事件可以通過對話或敘述形式呈現(xiàn)出來。然后讓學生對此事件發(fā)生原因的四種可能的解釋(以多項選擇形式列出)做出選擇。最后通過閱讀一段解釋此事件的段落，學生可以判斷自己的選擇是否正確和了解關于此事件的更多信息。
文學作品的賞析是進行文化教學的重要途徑。文學作品是一個民族信仰、價值觀和思想的體現(xiàn)，包含了真實的語言。通過閱讀文學作品，學生一方面可以提高語言能力，另一方面對目的語成員信仰和價值觀等的理解可以幫助重新審視本族語文化。但是采用文學作品賞析的方法會受到學習者外語水平的限制，適合于中高級水平的學習者。
電影欣賞可以同時把學生與語言和文化聯(lián)系起來。學生既可以“身臨其境’地學習目的語國家活生生的語言，又可以直觀了解目的語國家的社會文化。電影的一個突出特點是它精煉全面的展示了至少一個沖突的來龍去脈。通過討論電影情節(jié)，學習者可以更好的從目的語成員的角度來看問題。另外電影可以給學生提供文本中無法明確的非語言交際行為，而且更加生動和直觀。采用此種方法時，應注意考慮選擇音質效果好的、題材合適的有豐富文化內涵的電影或電視劇。
第6篇：教學計劃的重要性范文
什么是邏輯學?在學界對其定位還存在著爭議，但是邏輯學作為一門工具學科，它的作用是顯而易見的，它給人們在問題的認識和解決上都提供了巨大的幫助，在學習和生活當中都有著非常重大的意義。因此，加強邏輯學教育，并且不斷的進行優(yōu)化，是當前需要被重視起來的工作。
一、加強邏輯學教育的重要性
1、為思維的展開提供依據
思維的強弱決定著一個人解決問題的能力，但是好的思維并不是靠機遇或是無根據的猜測獲取的，它需要一定的縝密性作為支撐。這就需要在思維的過程中能夠有較強的邏輯推理能力。只有強化了邏輯能力，才能夠使人們在進行思考的過程中更具科學性、合理性，才能使問題的前后連接更加清晰，為合理的思維提供方法論的支撐。因此，可以說強化邏輯學教育，是為良好思維的產生提供有效的工具支撐。
2、培養(yǎng)較強的自主學習能力
通過強化邏輯教育，能夠提升學生們的自主學習能力，將正確的學習方法教會他們，使他們在學習的時候不會再死記硬背，拘泥于海綿式的學習方法中。通過強化學生的邏輯能力，他們可以批判性的分析學習的知識，將其有效內化，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠讓學生有效的結合思考與所學習東西，促使學生自行解決在學習中遇到的問題，并且能用最佳的方式給予解決，這樣就綜合有效地提升了學生們的學習能力。
3、增強決策能力，培養(yǎng)實踐能力
學生的實踐能力在一定程度上同邏輯思維能力有很大聯(lián)系，行為是人特有的本能，實踐能力不會訴諸于直覺或者本能，但是預先的理性卻對其有著非常巨大的影響。實踐的決策能力和決策水準在一定程度上決定著其實踐的成敗，邏輯學能夠將一定的思維工具為其在思想決策中時被及時提供出來。確立了實踐的目標，發(fā)覺、評價、分析實踐條件，制定、篩選、改正實踐方案，預見和評估實踐結果，都需要思維邏輯給予幫助與支撐，甚至實踐當中未知情況的發(fā)覺、重新考量實踐目標、或者說再次調整實踐的方案，也離不開邏輯的支撐，因此，在強化邏輯教學的過程中有著非常重大的意義。
二、邏輯學教育的優(yōu)化策略分析
1、肯定邏輯教學的地位和作用，將其放在重要的位置上來對待。
現(xiàn)代學科的基礎即邏輯學科，對于培養(yǎng)學生在獲取新知識的能力、自學能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力上都有著巨大的推動作用。因此在教學的過程中教學人員應該重視起來這門學科的地位和作用，一定要把它當做教學當中一門不可或缺的重要學科，因此要做好這幾個方面：首先，將以繼承為中心的教育思想上進行轉變，將融入創(chuàng)新精神的教育觀念樹立起來;其次，將在學科作為教育中心的思想上予以轉變，將整體性知識觀念樹立起來;再次，將把智力發(fā)展為中心的教育思想上予以轉變，協(xié)調發(fā)展智力教學與非智力教學的教學方式。邏輯教學的作用和性質能夠決定著轉變教育的思想，就是把邏輯課程當做一門基礎性、工具性的學科向素質教育中納入，將其作用在教育教學中有效地發(fā)揮出來。
2、徹底改變老師一講到底，學生被動聽課的傳統(tǒng)教學模式，多啟發(fā)。
由于傳統(tǒng)教學模式給邏輯教學目標和教學任務帶來較大阻礙，因此，應將啟發(fā)式的教學方式應用到邏輯教學當中，在對邏輯知識進行講解時，教師與學生在思路交流上予以強化，依據各個章節(jié)教學規(guī)定，將具有啟發(fā)性問題提出來，主動引領學生們擴寬思路。對于學生中遇到的問題，積極地引導學生們去思考，在活躍輕松的氛圍當中，將學生們學習的自覺性調動起來，在教學的活動當中能夠使學生們主動的參與進來。在講課時教師不需面面俱到，應將重點和難點凸顯，再對課堂中附有邏輯性較強的知識點進行詳細的分析與講解，淺出深入，使學生們能夠觸類旁通，舉一反三，進而有效地培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。
3、轉變單一、呆板的教學方法，將抽象的邏輯理論應用到現(xiàn)實中。
抽象性是邏輯學科的一大特征，并且在學習與應用的過程中相對較為枯燥，為了能夠將學生們學習邏輯學的興趣調動起來，需要我們對教學當中以理論出發(fā)再到理論的單一、呆板的教學方法上進行轉變，將抽象的邏輯理論應用到現(xiàn)實事例當中來，這樣不僅能夠獲得理想中的教學效果，還能夠將學生們的邏輯思維能力提升上來，達到邏輯教學優(yōu)化的目的。
4、在教授復雜、抽象理論時，應用感性、直觀的方法來強化記憶。
針對邏輯學教育當中的一些概念多、比較抽象的理論知識，可以應用感性、直觀的方法對學生的記憶上進行強化，例如模態(tài)判斷、性質判斷中的邏輯變陣等，通過圖示首先能夠幫助學生很好的理解邏輯知識，同時對學生的記憶上也會帶來巨大幫助。當然，也有很多邏輯教學方法，如法庭旁聽、專題講解等等。因此，為了能夠優(yōu)化邏輯學教學方法，教師在教學的時候要不斷的進行改革與探索，在培養(yǎng)了學生們的邏輯思維能力后再將其真正的邏輯思維能力提升上來。
三、結語
無論是在學習還是生活中，我們都需要思維的指引才能向著前方不斷的探索，在這當中，就需要我們有縝密的邏輯能力作為后盾。只有在不斷學習的過程中強化邏輯思維能力才能夠在認識、行動與創(chuàng)新等各方面有著突破性的思考。因此，我們在邏輯教學的過程中絕對不能夠滿足于現(xiàn)狀，應在現(xiàn)有教學方式的基礎上不斷進行學習和完善，只有將邏輯學掌握好才能更好地為其它學科的學習打下堅實而牢固的基礎。
第7篇：教學計劃的重要性范文
>> 中藥學課程的教學實踐與思考 提高中藥學專業(yè)無機化學實驗教學質量的探索與實踐 融合藥學專業(yè)特色的分析化學實踐教學體系的研究與探討 藥學專業(yè)分析化學實驗教學的改革與實踐 中藥學類本科專業(yè)課程編制的實踐與思考 基于制藥工程專業(yè)特點的中藥學教學改革探索與實踐 中醫(yī)專業(yè)中藥學實踐教學的改革與深化 淺析化學教學在中藥學人才培養(yǎng)中的地位與作用 循證醫(yī)學在臨床中藥學教學中的實踐與探討 高職藥學專業(yè)分析化學任務驅動教學改革與實踐 藥學類專業(yè)分析化學實驗教學改革探索與實踐 針對藥學專業(yè)《中藥學》課程教學模式改革的思考 整體觀及啟發(fā)式教學法在中藥學專業(yè)化學分析課程教學中的應用 藥學類專業(yè)分析化學的教學探討 高職中藥學專業(yè)中藥鑒定學的實踐教學初探 關于中藥專業(yè)中藥學教學改革的幾點思考 網絡環(huán)境下PBL教學模式在藥學專業(yè)分析化學教學中的應用 中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學改革與實踐 激發(fā) “材料物理”專業(yè)學生學習“無機及分析化學”的興趣 淺談中職中藥學的興趣教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 曾金祥 朱繼孝")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，是后續(xù)課程中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析等專業(yè)課的基礎。激發(fā)學生了解、學習分析化學的興趣，學好分析化學，是中醫(yī)藥院校分析化學教師的重要責任和義務。文章分析了中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)學生學習分析化學興趣的影響因素，并在分析化學教學過程中對激發(fā)學生學習興趣進行了教學改革和實踐。 【關鍵詞】分析化學 學習興趣 教學模式 教學質量 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0060-02
分析化學是發(fā)展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的一門科學。分析化學在中醫(yī)藥研究中應用極為廣泛，如：中藥材的GAP建設，包括引種、栽培、采集、加工、炮制、檢定、質量控制與品質評價;中藥材內在質量及其與藥效間的內在規(guī)律研究;中藥藥劑學中制劑的穩(wěn)定性及生物利用度的測定、制劑生產工藝的制訂;藥理學及藥代動力學研究;中藥化學中藥效物質基礎的分離制備及結構鑒定等。因此，分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，學好分析化學可為后續(xù)中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等專業(yè)課程奠定基礎。分析化學的教學質量將直接影響后續(xù)課程的學習和學生未來從事藥學研究工作的能力。由此可見激發(fā)學生的學習興趣，提高分析化學的教學質量，對于中藥學學科的發(fā)展具有重要意義。筆者在中醫(yī)藥院校從事多年分析化學的教學實踐，在此對如何激發(fā)中藥學專業(yè)大學生學習興趣，提高分析化學教學質量進行淺談。
一 分析化學學習興趣的影響因素
1.分析化學學科交叉性較強，偏重于方法原理介紹的教學方式使學生學習興趣較低
分析化學是由化學、化學計量學、數學、物理學、電子學、計算機學、生物學等多種學科交叉而成的綜合性學科，而課程內容側重于介紹基于各學科發(fā)展而來的各種分析方法的原理，但對各種方法在中藥學領域中的重要作用介紹卻涉及較少。學生各學科知識的儲備不足，加上對分析化學在中藥學專業(yè)中的重要性認識不深，造成學習分析化學原理的能力常顯不足，主動性下降，久之則興趣下降。
2.對課程的認識偏差導致學生學習興趣降低
中藥學專業(yè)課程設置具有特殊性。分析化學雖然非常重要，但內容上易使學生產生與專業(yè)相關性不強的錯誤觀點。另外，許多分析方法與技術在其他課程如藥物分析中也會涉及，這同樣會使學生認為分析化學的重要性不如中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等課程。因此，極易對分析化學產生輕視、排斥、拒絕情緒。
3.教學模式與方法單一使學生學習興趣不濃
分析化學是一門理論性與操作性都很強的學科，雖然具有很強的應用性，但同時也具有很高的抽象性。當前分析化學教學模式是以教師講授為中心，以考試內容為半徑的傳統(tǒng)教學模式。這種 “填鴨式”的教學方法，使學生對具體的儀器設備、實驗操作缺乏足夠的感性認識，學生往往學而不知，最終導致其感覺課程枯燥、乏味而逐漸失去學習興趣。
二 激發(fā)學生分析化學學習興趣的實踐
分析化學學習興趣是求知的前提與動力，也是教學成敗的關鍵。因此，針對上述影響因素，筆者進行了一系列的教學改革與實踐。
1.從分析化學在中藥現(xiàn)代化中的重要應用引起學生的學習興趣
中藥現(xiàn)代化是依靠現(xiàn)代先進的科學技術手段，遵守嚴格的規(guī)范標準，研制出優(yōu)質、高效、安全、穩(wěn)定、質量可控、服用方便，并具有現(xiàn)代劑型的新一代中藥產品，達到國際主流市場標準，可在國際上廣泛流通的過程。在教學過程中，筆者從中藥現(xiàn)代化過程中中藥材的GAP建設;中藥藥效物質基礎的闡明、質量標準的建立;中藥藥劑的開發(fā)及質量控制;譜―效關系;藥代動學研究等諸多方面講述分析化學的重要作用，使學生充分了解到分析化學與中藥學學科的密切關系。結果表明這種方式既強調分析化學學科內涵，又突出了中藥學專業(yè)特色，在學生學科儲備知識不足的情況下仍然能使學生的學習興趣大大提高。
2.從分析化學方法技術在科研中的應用激發(fā)學生的學習興趣
在教學過程中適時地引用一些分析化學在中藥學研究中的應用實例，使學生感到學有所用，即可激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學效果的目的。因此，筆者在教學中首先從現(xiàn)代中藥研究文獻講起，既介紹中藥研究的過程，又介紹其中應用到的各種分析化學技術和手段，然后再導入分析化學的教學內容，以激發(fā)學生的學習興趣。如現(xiàn)代中藥研究文獻中HPLC、GC及其聯(lián)用技術、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及熒光分光光度法等現(xiàn)代分析儀器以及經典分析方法在中藥研究中的廣泛應用，從文獻開始介紹各種技術，學生學習興趣高漲。如筆者從陳竺對中藥三氧化二砷治療急性白血病研究工作的文獻介紹現(xiàn)代原子吸收光度法與PCR技術的應用;從中藥利尿研究中的應用到容量滴定分析方法氯離子測定文獻中強調容量分析在現(xiàn)代中藥研究中同樣具有的重要作用;從屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)介紹NMR、IR、UV等技術的重要意義。這種授課方式既介紹了分析方法技術的應用，又闡述了方法技術應用所產生的研究成果，從而使學生的興趣大大提高。另外，筆者還通過文獻及時將分析化學領域的新方法、新技術、新進展，如電分析中的電化學傳感與生物傳感、中藥分析中的樣品處理方法介紹給學生，使學生了解到分析化學在中藥研究中的發(fā)展前沿。實踐表明，采用這種方式教授分析化學，學生的學習興趣變得日益濃厚。
3.改革教學方法激發(fā)學生的學習興趣
筆者在教學過程中還從三個方面大膽改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。首先，筆者大量選用動畫、視頻等多媒體手段以及儀器內外部的結構圖片來演示分析化學的分析操作過程與原理。比如筆者制作了化學的分析虛擬實驗動畫;GC、HPLC分析原理動畫;質譜分析原理動畫;拍攝了儀器大量內外部結構照片，在教學過程中應用動畫和照片，大大提高了學生的理解記憶能力，有效地提高了教學質量。其次，筆者大量采用教學道具，演示分析技術的操作。如容量滴定分析酸堿滴定、配位滴定等所用儀器設備非常簡單，可以酸堿式滴定管為道具;色譜分析教學可以應用色譜柱、濾頭、濾膜、注射器等色譜耗材為道具;紫外及熒光分光光度法可以使用比色皿為道具;原子吸收分光光度法可以使用元素陰極燈;毛細管電泳法使用毛細管色譜柱及其色譜柱卡盒等作為道具。將道具與照片、動畫教學相結合，教學過程形象生動，學生參與程度高，效果很好。再次，讓學生走進研究中心了解參與科學研究。如我校具有中藥制劑國家工程中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、中藥資源與民族藥研究中心、中醫(yī)理論分化研究中心、大型分析儀器共享中心。這些中心擁有大量的先進分析儀器，學生不僅可以看到具體的實物，還可以現(xiàn)場學習各種操作，因而極大地加強了學生的感性認識。另一方面，筆者還邀請主持國家各級項目的負責人講解課題研究中所應用的分析方法，學生不僅能學習分析化學原理，還能了解分析化學所產生的重要科研成果，因而學習興趣愈發(fā)濃厚。
三 結論
第8篇：教學計劃的重要性范文
關鍵詞: 大學英語教學 跨文化交際意識 跨文化交際能力
一、跨文化交際意識
跨文化交際意識是學生對其他社會文化有一個整體的了解。跨文化交際意識對大多數學生來說是很難在短時間內養(yǎng)成的,因為文化所涵蓋的內容非常豐富。在學生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識后,這種意識對提高學生的跨文化交際能力就有很大的幫助。在大學英語教學中,教師必須注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,真正做到學以致用。那么什么是跨文化交際能力呢?具體地說,就是把所學的語言知識與社會的文化習慣和思想觀念結合起來,根據具體環(huán)境和對方思想、情感的變化調整自己的話語,使交際得以順利進行。在英語教學的最初階段,教師就必須重視讓學生了解更多的國外的文化背景,首先讓他們對其他國家的文化產生一定的興趣,只有這樣,才能逐步在培養(yǎng)學生跨文化交際意識的基礎上,提高他們的跨文化交際能力。
二、提高大學生的跨文化交際意識和能力
作為一種國際通用語,英語是連接不同文化的橋梁,因此,英語對學生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識具有十分重要的作用。語言不僅是溝通的信息載體,而且是了解他國文化最直接的手段。所以讓學生養(yǎng)成文化意識,首先就必須讓其掌握一定的語言溝通能力。那么,大學英語教學對學生養(yǎng)成良好的文化意識就顯得十分重要了,這樣可以使學生在對異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解和領悟,擴大知識面,提高文化素養(yǎng),從而促進學生跨文化交際能力的提高。
在跨文化教學中我們必須做到以下幾點:第一,英語教師所要引入的文化內容與學生所學的語言必須密切相關,而且盡量與日常交際或生活當中常涉及的語言知識有關,這樣學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象,教師也可以有針對性地將語言知識與文化知識同步傳授。第二,英語教師應該制定一個階段性的文化教學方案和計劃,這樣可以根據學生的接受程度,階段性地、循序漸進地提高學生的文化交際能力。那么,如何做到有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生的文化交際意識和能力呢?首先,教師應根據學生的接受能力和水平,讓學生從學習文化的基礎內容開始,對他國文化有個最初的認識,讓學生對此產生興趣。其次,教師應通過設置一定的文化知識導入,讓學生在初步了解他國文化的基礎上,同時,讓學生對引起這種文化現(xiàn)象的原因和深層次的內容有一定認識。再次,英語教師應強調學生的自主學習能力。最后,教師要引導學生在課外進行文化自主學習,鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐,增加文化的積累,提高自主文化學習意識,使學生能夠自發(fā)地學習文化,培養(yǎng)文化學習意識。
三、教師提高自身的跨文化交際意識和能力
大多數英語教師在教學實踐中,更多的是以傳統(tǒng)講解式方法來授課,但這種授課方式已經很難適應現(xiàn)在的英語課堂了。另外,有的英語教師只是簡單地將所講授的內容通過直接翻譯,將信息傳遞給學生,這樣不能很好地調動學生的學習主動性和積極性,課堂教學效果收效甚微。但是為什么還有相當多的英語教師依然采用傳統(tǒng)的授課方式,而并未作任何改變和調整呢?原因在于他們對跨文化交際這一概念還十分模糊。因此,要提高學生的跨文化交際能力,教師首先要改變授課方法和傳統(tǒng)授課觀念。那么,教師應該如何提高自身的跨文化交際意識呢?教師首先應該認清英語教學的目的,尤其是在教學中如何更好地教授知識,同時培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。教師必須苦練內功,在提高自己的業(yè)務能力和水平的基礎上,采用新穎有效的授課方式,有效引導學生。具體來講,大學英語教師應該在注重自身語言能力提高的同時,加強自己的文化學習。如果條件允許的話,英語教師應該爭取更多的外出學習的機會,尤其是出國學習的機會,這樣,教師才能更近距離地接觸和感悟到異域文化,自身的跨文化交際意識和能力也才能在最短的時間內得到提高。教師的跨文化意識和能力的提高,會直接影響學生的文化意識,在今后的課堂教學中,能有效地影響學生對多種文化的學習。
四、結語
不論是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,還是提高教師的跨文化交際能力,英語教學的最終任務就是使學生能更多了解他國文化,能用英語有效地進行交際,即培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際能力。為此,在英語課堂教學中如何有效地實現(xiàn)這一目的已經成為當今英語教學中的熱議話題,并且該領域里的一些學者和專家也在不斷地探索有效的教學方法,亟待解決現(xiàn)如今英語教學中出現(xiàn)的問題。在教學實踐中,只有教師正確地處理好自身與學生之間的角色關系,有效地將文化知識滲透到教學當中,找出有效的文化教學方法,才能培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和提高他們的交際能力。
參考文獻:
[1]劉學惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng):一種建構主義的觀點[J].外語與外語教學,2003.
[2]陳國民.跨文化交際學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
第9篇：教學計劃的重要性范文
關鍵詞：應用優(yōu)勢；課堂教學；實驗教學；突破難點；教學表現(xiàn)力；交互功能
隨著我國科學技術的突飛猛進，現(xiàn)代教育技術也隨之不斷發(fā)展。投影、錄音、計算機等現(xiàn)代教育技術逐漸走進我們的課堂。作為一名化學教師，必須思考如何在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)的課堂教學，從而優(yōu)化化學教學過程，提高教學效率，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
一、現(xiàn)代教育技術在化學課堂教學中應用的優(yōu)勢
多媒體包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。例如，在以往的化學教學過程中，我們常常遇到一些困擾。學生在學習原子結構、分子結構理論及有機化學反應機理時，由于這些內容涉及的主要是抽象的概念或微觀的內容，要說明看不見的摸不著的微觀概念或反應過程，學生理解起來經常會感到比較困難。如在說明原子核外電子運動的規(guī)律、軌道雜化理論時，由于內容抽象，傳統(tǒng)的教學手段在此時往往顯得力不從心，因此，教師不易教，學生不易學。此時若用多媒體軟件模擬原子核外電子的高速運動，甚至模擬出電子云示意圖，學生就可從動畫演示中了解軌道及雜化軌道概念，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，可以有效地加深學生的理解和記憶。可以說，以多媒體為主要手段的現(xiàn)代教育技術走進課堂，使得課堂教學更加直觀、生動，教學效果會大大提高。同時，學生在學習過程中潛移默化地接受了運用現(xiàn)代技術手段進行學習、獲取知識的觀念，培養(yǎng)了這種能力，對學生在成長過程中適應信息化社會的需要極為有利。
二、現(xiàn)代教育技術在化學實驗課教學中應用的優(yōu)勢
首先，利用現(xiàn)代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據實際教學的需要調節(jié)圖像的大小、遠近、快慢，有的放矢地指導學生觀察。其次，利用現(xiàn)代媒體技術，學生可以在教室里看到光彩奪目的金剛石；可以看到固態(tài)二氧化碳創(chuàng)造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設備；可以在電視上參觀污水處理廠……這種身臨其境的感受會增加學生的求知欲，激發(fā)學生學習化學、熱愛自然的興趣。再次，在化學教學中，有一些危險性實驗是不適宜在課堂上演示，例如：金屬銫和水的反應，可利用現(xiàn)代媒體技術展示這個實驗，豐富了學生的感性認識，收到了良好的教學效果。
三、現(xiàn)代教育技術增大了課堂教學信息
現(xiàn)代教育技術所包含的大信息量，省時省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。利用現(xiàn)代教育技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了教學密度，增大了課堂教學信息。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。在課堂教學過程中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能，轉化成直觀、生動的動畫，利用文字閃爍、圖像變換與移動、顏色改變等手段，使課堂教學的容量大，速度快，效果更好。更重要的是，老師可多用一些時間分析重點和難點，多給學生留一些課堂上看書、作業(yè)、提問、消化理解的時間。故而，增加課堂教學容量，提高教學效率。
四、現(xiàn)代教育技術能突破化學課堂教學難點
現(xiàn)代教育技術的運用可克服人類感官的局限性，提高人的感覺和思維的能力。教師可以利用信息技術完備的聲、像、動畫等網絡資源突破難點、突出重點。更重要的是，學生看到現(xiàn)代教學手段的魅力，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，化解教學難點，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定了基礎，提高了課堂效率。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
五、現(xiàn)代教育技術有利于增強課堂教學的表現(xiàn)力
利用現(xiàn)代教育媒體，可以擺脫時間、空間的限制，根據教學的需要，將與教學內容有關的事物、過程、現(xiàn)象全部再現(xiàn)于課堂，讓學生親眼目睹，可將不同的化學內容進行模擬仿真、創(chuàng)設情景，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，極大地增強了化學課堂教學的表現(xiàn)力。
六、利用現(xiàn)代教育媒體的交互功能，有利于提供雙向及時反饋
在傳統(tǒng)的習題課的教學中，教師只能掌握一部分學生的習題情況，不容易從整體上了解學生的水平?，F(xiàn)代多媒體技術可以很容易地提供評價反饋系統(tǒng)，利用網絡教室，教師可以監(jiān)控學生的答題情況，有利于對學生反饋過來的答題情況做出及時的評價。
