基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)?？傮w規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點(diǎn)，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，到常規(guī)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺(tái)開設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進(jìn)一步對(duì)研究生實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告每年10次。

2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障

強(qiáng)大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進(jìn)富有國際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入我校比較困難。因此我們重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有人才梯隊(duì)的建設(shè)。近3年來，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國學(xué)習(xí)共有10人次，國內(nèi)高級(jí)訪問學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進(jìn)具有博士學(xué)位9人。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

3構(gòu)筑高端科研平臺(tái)是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障

在學(xué)校的大力支持下，2015年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺(tái)5000平方米）、儀器設(shè)備總值達(dá)4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細(xì)胞水平、組織學(xué)水平等各項(xiàng)生命科學(xué)研究。同時(shí)擁有P2實(shí)驗(yàn)室，為人類病原學(xué)研究提供平臺(tái)。該中心自對(duì)外開放以來，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開展高新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達(dá)230余人次；此外，兩個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（重大疾病發(fā)病機(jī)制研究及藥物防治特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺(tái)的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺(tái)為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀

打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科合作，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機(jī)制的相互關(guān)系；與臨床檢驗(yàn)科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機(jī)制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報(bào)大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，研究生也在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴(kuò)大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)。

同時(shí)近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)[5]。因此，經(jīng)過學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺(tái)酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。

5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級(jí)學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過邀請(qǐng)校內(nèi)外，省內(nèi)外，國內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書匯報(bào)或課題進(jìn)展匯報(bào)等，通過將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營造一定的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)研究生的共同進(jìn)步；迄今各種各類報(bào)告已開展60余講。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，要求3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文報(bào)告，2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究工作進(jìn)展匯報(bào)，請(qǐng)相應(yīng)專家打分，評(píng)選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵(lì)。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題組會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強(qiáng)研究生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

6創(chuàng)新研究生管理模式，為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供政策保障

當(dāng)前我校研究生管理是在校級(jí)管理制度下開展二級(jí)管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級(jí)院系，通過二級(jí)管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強(qiáng)管理。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進(jìn)行研究生管理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級(jí)管理以來，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開題報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進(jìn)展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實(shí)行進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項(xiàng)工作。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 分層次綜合型教學(xué)模式

在以往的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們主要開設(shè)與課堂理論教學(xué)密切相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。近年來,我們的教學(xué)由單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸向驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化,取得了很好的教學(xué)效果[1]。接下來,我們進(jìn)一步開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),通過開設(shè)具有探索性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),使我室病理生理學(xué)教學(xué)形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三者相結(jié)合的分層次綜合型教學(xué)模式。

1.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題和探索未知領(lǐng)域過程中應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),初步培養(yǎng)本科生的科研能力[2]。病理生理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)交叉階段的一門橋梁學(xué)科。要完成病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生必須扎實(shí)掌握前兩年半基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。也就是說,此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力。因此,處于病理生理學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,是開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)最理想的對(duì)象。具體實(shí)施如下。

1.1教師隊(duì)伍配備。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)通過“一帶三”的形式開展,即一名教師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過三名,以保證教師有充分的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教師全部具備碩士以上學(xué)歷且均有自己的科研課題,并具備多年的科研經(jīng)驗(yàn),完全勝任創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。

1.2參與教師的課題。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后加入教師的課題組,和本室的碩士研究生一起參與科研。首先,教師通過向?qū)W生介紹自己的課題,讓本科生第一次了解到科研,知道“什么是科研”,“科研的目的和意義是什么”;接下來,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的檢索,最終能夠獨(dú)立通過圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源查閱科研文獻(xiàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn),了解老師的科研領(lǐng)域,同時(shí)培養(yǎng)閱讀英文學(xué)術(shù)論文原文的能力;然后,學(xué)生以碩士研究生助手的身份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)最基本的實(shí)驗(yàn)操作,如:細(xì)胞培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、免疫蛋白印跡技術(shù)等。文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀及實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段一共2至3個(gè)月,均為本科生在課余自行安排時(shí)間完成。

1.3自行設(shè)計(jì)并完成課題。

在經(jīng)過近3個(gè)月的培訓(xùn)后,學(xué)生已基本熟悉科研的基本流程和實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境。這時(shí)候,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)自己的研究課題。這類課題一般為教師所進(jìn)行課題下的“子課題”或“小分支”,通過不太復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和時(shí)間不長的周期即可完成。學(xué)生自行制作開題報(bào)告,每個(gè)教師的課題小組內(nèi)進(jìn)行開題報(bào)告,通過學(xué)生之間的討論決定課題的可行性和實(shí)驗(yàn)路線,在老師指導(dǎo)下進(jìn)行修改,最終設(shè)計(jì)出適合本科生的研究方案。方案確定后學(xué)生即可獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后,仍以小組為單位,學(xué)生集中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后,在老師的指導(dǎo)下,每名學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫科研論文,經(jīng)教師修改后投稿發(fā)表。

2.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體會(huì)

近年來,隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的變化,醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后加入研究生行列的人數(shù)日益增多,醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)行碩士階段的科學(xué)研究已成大勢(shì)所趨。我室在本科生病理生理教學(xué)階段,選拔了一批優(yōu)秀的本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸科研,為日后學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我們主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1實(shí)驗(yàn)室環(huán)境保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

作為湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,我室的設(shè)備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養(yǎng)了多名碩士,硬件上的實(shí)驗(yàn)條件完全能滿足創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需要。軟件上,帶教老師均有多年科研經(jīng)驗(yàn),碩士研究生也都有1年以上科研經(jīng)歷。本科生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上與碩士生的科研并無很大區(qū)別。我們采取理論上老師帶教,技術(shù)上碩士生帶教本科生的方式,既保證本科生能學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí),又避免“揠苗助長”,過大地增加學(xué)生壓力,反而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力,激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索、小組討論、結(jié)果匯報(bào)等方式,實(shí)際上就是一種科學(xué)研究工作的基本訓(xùn)練過程。參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均表示:通過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí),他們對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣,考研熱情高漲;而且,學(xué)生的思想由以往的“盲目考驗(yàn)”、“跟風(fēng)考研”,逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橛心康摹⒂信d趣、有針對(duì)的考研,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展大有裨益。

總之,新型的“分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”將學(xué)科的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變驗(yàn)證性、綜合性及創(chuàng)新性三位一體的綜合型教學(xué)模式。尤其是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)型學(xué)生向研究型學(xué)生轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力,進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)觀、發(fā)展觀及未來規(guī)劃方面,也成為現(xiàn)代教育教書育人的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]李艷,沈延春,師海蓉,張磊.在病理生理學(xué)教學(xué)中開展綜合性實(shí)驗(yàn)的初步探索[J].考試周刊,2004,32(1):69-71.

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

1探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用過程與設(shè)計(jì)

1.1前期工作準(zhǔn)備

為了有效鼓勵(lì)學(xué)生從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到探索性實(shí)驗(yàn)，對(duì)欲授課的一年級(jí)本科生進(jìn)行了基本的科研知識(shí)講座和培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，普及基本的科研原則和科研設(shè)計(jì)方法。以學(xué)生書本上基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)的興趣和愛好。

1.2探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕?/p>

學(xué)生進(jìn)行自由組合分組，每組人數(shù)為5-6人，推舉組長一名。每組學(xué)生在給定的數(shù)個(gè)探索性課題項(xiàng)目中選擇一個(gè)為自己的實(shí)驗(yàn)課題，作為最終欲解決的科學(xué)問題，根據(jù)此問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提出課題假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)果[2,3]。在正式實(shí)驗(yàn)前，教師組織學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告，針對(duì)學(xué)生自主建立的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析探討，最終教師從理論、實(shí)驗(yàn)可行性及安全等各方面進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)方案給出建議和修正，最終由學(xué)生選擇比較合理的實(shí)驗(yàn)方案，安排合適的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。根據(jù)之前擬定的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作完全由學(xué)生自行完成，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，指導(dǎo)教師均應(yīng)對(duì)其實(shí)驗(yàn)步驟、操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

1.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)完成后，每組學(xué)生完整記錄實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。此過程由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。如果實(shí)驗(yàn)失敗，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)方案的改良，得到優(yōu)化方案。在此過程中，教師不能影響學(xué)生自主分析和討論，僅能在旁進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

2探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)和思考

探索性實(shí)驗(yàn)課程在我校開展時(shí)間不長，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)尚屬于起步階段，故而在整個(gè)教學(xué)過程中暴露出不少問題[4,5]。

2.1實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段

由于大部分學(xué)生缺乏科研思維能力訓(xùn)練，生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)不夯實(shí)，且長期以來接受的是教師傳授性的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)了過度依賴教師和參考資料的問題?？偟膩碚f，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，理論知識(shí)不牢靠，實(shí)驗(yàn)方案缺乏可行性是此階段最主要的問題。當(dāng)然，這些問題一方面是學(xué)生主觀能動(dòng)性的不足，另一方面也是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基本儀器設(shè)備不清楚，天馬行空，缺乏基本的科研基礎(chǔ)知識(shí)所致。

2.2實(shí)驗(yàn)操作階段

探索性實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生要求較高;學(xué)生需要針對(duì)陌生實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進(jìn)一步解決問題。雖然實(shí)驗(yàn)前期，學(xué)生在組內(nèi)，組間進(jìn)行了多次討論，但是在操作過程中總會(huì)遇到這樣那樣的問題，尤其是一些的細(xì)節(jié)問題，這就需要學(xué)生具有強(qiáng)大的應(yīng)急能力。但是學(xué)生面對(duì)問題，往往束手無策。這不僅暴露出學(xué)生理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的缺失，也體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)能力不足，缺乏思考問題，解決問題的能力。這需要教師在實(shí)驗(yàn)操作過程的仔細(xì)觀察和指導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論階段

由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)過程中失敗結(jié)果較多，如何對(duì)這些不符合預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，很大程度超過學(xué)生的能力范圍。另外，學(xué)生由于缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，結(jié)果分析討論的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清楚，不能就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)理清楚的結(jié)果分析。

3結(jié)語

總之，探索性實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新精神、自主能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能進(jìn)一步通過實(shí)踐的進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固，體現(xiàn)了生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的實(shí)踐的精神。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，課程設(shè)置等因素，探索性實(shí)驗(yàn)尚不能在廣泛推廣，但是相信經(jīng)過不斷的摸索和實(shí)踐，探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)懿粩嗤晟瓢l(fā)展，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

（長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林長春130117）

摘要：本文介紹了基于校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)與管理平臺(tái)的構(gòu)建模式與應(yīng)用展望。該平臺(tái)適應(yīng)中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)科體系特色，運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，建立學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)聯(lián)系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，拓寬教學(xué)思路，充分挖掘、利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇和便捷的學(xué)習(xí)方式，探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：中醫(yī)院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐能力；超市化

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0048—02

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：編號(hào)GH13234。

收稿日期：2014—03—26

作者簡(jiǎn)介：王微（1977— ），女，吉林長春人。長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：《生理學(xué)》教學(xué)及科研。

通訊作者：張文風(fēng)（1970— ），女，吉林德惠人。長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，教授，博士，研究方向：《方劑學(xué)》教學(xué)及科研。

劉智（1978— ），女，吉林雙遼人。長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革。

蘇鑫（1976— ），男，吉林長春人。長春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：中藥方劑及機(jī)理。

隨著國家、省市、高校對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)力度的逐漸加大，各中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)中心的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等硬件設(shè)施不斷更新完善，為教學(xué)與科研的開展提供了巨大的承載空間。傳統(tǒng)的單向?qū)嶒?yàn)教學(xué)模式與繁冗的資源管理手段越發(fā)不適應(yīng)人才培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)既定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以提高創(chuàng)新能力；同時(shí)，教學(xué)組織和管理效率不高，資源共享度低下，這些因素逐漸成為實(shí)驗(yàn)中心工作的瓶頸與負(fù)累。［1］

能否建立一種便捷有效的模式，運(yùn)用先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)室三者緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)與管理，成為擺在實(shí)驗(yàn)中心管理者面前的現(xiàn)實(shí)問題。［2］為此，我們開展了針對(duì)中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)與管理平臺(tái)構(gòu)建模式的研究，以下僅就平臺(tái)構(gòu)建的基本功能、模塊設(shè)置、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用等進(jìn)行探討。

一、基本功能

具有中醫(yī)院校特色的實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)與管理平臺(tái)的構(gòu)建，充分整合了中、西醫(yī)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“展、管、用”三大功能。其開放性著重強(qiáng)調(diào)平臺(tái)上教師與學(xué)生的參與。

（一）展：展示學(xué)科體系特色

中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)中心學(xué)科體系的獨(dú)具特色之處在于其既承擔(dān)中醫(yī)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作，又要為西醫(yī)實(shí)驗(yàn)的開展提供保障，同時(shí)也是中西醫(yī)溝通、結(jié)合的平臺(tái)。［3］將實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)的課程、人員配備、軟硬件設(shè)施等在開放性教學(xué)與管理平臺(tái)門戶網(wǎng)站的專門頻道逐一展示，具有良好的宣傳作用，有利于兄弟院校之間的交流。

（二）管：管理實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)資源及日常事務(wù)

1.學(xué)生和教師的新分類體系管理

完善學(xué)生信息系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、開放項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)、互幫互助等活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)定，并以此為依據(jù)劃分實(shí)驗(yàn)技能等級(jí)，構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)班級(jí)等自然信息分類平行的新分類系統(tǒng)。以學(xué)生新分類系統(tǒng)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生參加與自身水平相符合的教學(xué)、科研活動(dòng)，提高效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

除實(shí)驗(yàn)中心專職教師外，將相關(guān)學(xué)科理論課教研室以課程組形式納入實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)，在門戶網(wǎng)站中為各個(gè)課程組教師設(shè)置專門的管理入口，方便其開展教學(xué)教改活動(dòng)，并為其提供展示學(xué)科特色和自身特色的空間。根據(jù)教師工作能力業(yè)績、擅長領(lǐng)域、學(xué)歷職稱等進(jìn)行分類，創(chuàng)建教師新分類系統(tǒng)，并給予不同類別教師個(gè)性化的權(quán)限。

學(xué)生與教師新分類體系的建立，為下一步實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)資源超市化管理的準(zhǔn)入制度運(yùn)作提供了便利條件。

2.實(shí)驗(yàn)資源超市化管理

利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)三大實(shí)驗(yàn)區(qū)。在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)進(jìn)入或操作的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)室日常事務(wù)管理

通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)日常信息，教學(xué)實(shí)驗(yàn)日程安排，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物申請(qǐng)與審批，低值易耗品申請(qǐng)、審批、庫存狀態(tài)管理，實(shí)驗(yàn)教師安排，停課、調(diào)課申請(qǐng)與審批，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、維護(hù)記錄等事務(wù)管理。

（三）用：用于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生科研

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市化運(yùn)作

教師通過門戶網(wǎng)站提交實(shí)驗(yàn)開設(shè)思路，中心組織論證審批，符合開設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)即根據(jù)難易程度和基礎(chǔ)知識(shí)要求設(shè)定等級(jí)，于學(xué)期初推上項(xiàng)目超市。學(xué)生可根據(jù)自身所屬的新分類等級(jí)、興趣及總學(xué)時(shí)要求，自愿選擇報(bào)名參加最感興趣和最迫切需要學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。滿足一定學(xué)生數(shù)時(shí)，即確定開設(shè)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)報(bào)名學(xué)生具有選擇權(quán)，學(xué)生報(bào)名后一段時(shí)間內(nèi)也可選擇退選，為教師及學(xué)生提供更加多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。

2.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綠色通道

設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開展研究工作。在實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站中開辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生與教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綠色通道的開辟，使學(xué)生將課堂所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究實(shí)踐提供物質(zhì)和技術(shù)保障，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3.利于自主學(xué)習(xí)的局域網(wǎng)教學(xué)

在整合實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室的固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評(píng)定

學(xué)生通過課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢、開題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫作全過程，［4］每個(gè)步驟均在門戶網(wǎng)站專門區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予新分類積分評(píng)定，用以記錄和衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

平臺(tái)將在基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園體系架構(gòu)下開發(fā)，采用Webservices技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)的核心技術(shù)，信息和服務(wù)中心通過Webservices向各個(gè)應(yīng)用支撐系統(tǒng)提供服務(wù)，并通過門戶向用戶提供信息和應(yīng)用的集成。［5］

三、應(yīng)用與展望

中醫(yī)院校開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理平臺(tái)系統(tǒng)經(jīng)過分步分區(qū)塊的試驗(yàn)運(yùn)行，取得了較為滿意的效果，為師生教學(xué)工作提供了便利，也為平臺(tái)的進(jìn)一步擴(kuò)展與整合打下了基礎(chǔ)。依托平臺(tái)開展的超市化管理、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與教師科研等新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)選擇多元化，學(xué)習(xí)方式便捷，發(fā)揮了學(xué)生在高等教育中的主體地位，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利于其實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Web服務(wù)技術(shù)憑借其松散耦合性平臺(tái)無關(guān)性和語言無關(guān)性，被廣泛應(yīng)用于數(shù)字化校園建設(shè)當(dāng)中，很好地解決了校園異構(gòu)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)集成的問題，［6］但仍有潛在的安全問題需要克服。

［

參考文獻(xiàn)］

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第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

自前蘇聯(lián)到今天的俄羅斯，教育系統(tǒng)一直受到政府和社會(huì)的關(guān)注，為其經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)文化事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，學(xué)位教育是其中的重要環(huán)節(jié)。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位論文課題研究，在這一過程中對(duì)俄羅斯的醫(yī)學(xué)學(xué)位培養(yǎng)教育有較為詳細(xì)的了解， 現(xiàn)介紹如下。

1 醫(yī)學(xué)教育體系

在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學(xué)教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學(xué)位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學(xué)本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學(xué)制是五年，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則長一些。近年來俄國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨(dú)專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床?？圃卺t(yī)學(xué)院校的一至三年級(jí)均歸于普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，自四年級(jí)開始普通臨床專業(yè)的學(xué)生就開始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床?？?，分別學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，而后從事所學(xué)專業(yè)工作。與中國不同的是，醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)后僅獲得俄國醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育證書。

根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，在俄國院校學(xué)制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預(yù)科學(xué)習(xí)俄語時(shí)間）及學(xué)制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年研究生課程其相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位，因而在俄國留學(xué)六年以上學(xué)制醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已相當(dāng)于獲得我國碩士學(xué)位。

1.2 副博士與博士學(xué)位教育階段

根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)位和職稱的決定及學(xué)位授予程序的條例》，俄國的學(xué)位教育包括副博士和博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)歷教育證書畢業(yè)后的研究生教育，屬于學(xué)位教育，有醫(yī)學(xué)副博士和醫(yī)學(xué)博士兩個(gè)學(xué)位教育階段。

1.2.1 副博士學(xué)位教育階段

副博士學(xué)位教育階段，其學(xué)制是3~5年。在俄國大學(xué)本科畢業(yè)工作一個(gè)階段后，可申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)要更嚴(yán)格些，通常要在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報(bào)研究生進(jìn)入醫(yī)學(xué)副博士教育階段。俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。這與目前國內(nèi)流行的大學(xué)本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學(xué)位教育階段需經(jīng)過一定的國家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過國家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成副博士學(xué)位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予副博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，俄國的副博士學(xué)位相當(dāng)于我國的博士學(xué)位。

1.2.2 博士學(xué)位教育階段

博士學(xué)位教育階段，學(xué)制是3~5年。獲得副博士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個(gè)階段后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定博士學(xué)位專業(yè)科研課題，由導(dǎo)師推薦，向?qū)W院（大學(xué)）的學(xué)位委員會(huì)提出申請(qǐng)，在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)投票通過，報(bào)國家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給予注冊(cè)許可后，可進(jìn)入博士學(xué)位教育階段。這一階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文的科研課題并通過國家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予博士學(xué)位證書。根據(jù)中俄兩國政府教育協(xié)議，其相當(dāng)于我國的博士后。

以下主要介紹俄國的副博士學(xué)位教育與博士學(xué)位教育。

2 學(xué)位培養(yǎng)過程

2.1 副博士學(xué)位培養(yǎng)過程

2.1.1 課程學(xué)習(xí)階段

一般為一年至一年半的時(shí)間，這一階段須完成國家規(guī)定的外語課、哲學(xué)課課程學(xué)習(xí)，還要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。副博士學(xué)位的課程考試十分嚴(yán)格，其程序?yàn)椋菏紫扔蓪?dǎo)師提出某門課程考試申請(qǐng)，該書面申請(qǐng)由教研室主任簽署意見，而后由主管教學(xué)、科研的學(xué)院副院長（大學(xué)副校長）簽署意見，最后由學(xué)院院長（大學(xué)校長）批準(zhǔn)并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實(shí)施。課程考試委員會(huì)一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會(huì)出具考試證明書和成績單，由主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字后存檔。

2.1.2 開題

副博士學(xué)位科研課題的開題報(bào)告完成后，首先在教研室全體成員會(huì)議上作開題報(bào)告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會(huì)議決議上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開題報(bào)告再次由導(dǎo)師審改，而后在系學(xué)術(shù)委員會(huì)（出席學(xué)術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學(xué)術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見后舉手表決通過，系學(xué)術(shù)委員會(huì)出具證明書上報(bào)院?？蒲刑?，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的副博士學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。

2.1.3 課題科研過程

副博士學(xué)位科研課題科研過程一般需要3~4年時(shí)間，1991年12月俄國獨(dú)立后，由于經(jīng)濟(jì)不景氣，科研經(jīng)費(fèi)緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科國家給予少量經(jīng)費(fèi)外，大部分俄國副博士學(xué)位科研課題，都結(jié)合工作實(shí)際選擇課題，由此保證了俄國相當(dāng)多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費(fèi)購買試劑甚至小型實(shí)驗(yàn)儀器。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的評(píng)價(jià)，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠(yuǎn)期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過一、兩個(gè)新指標(biāo)來解釋機(jī)理、體現(xiàn)水平的特點(diǎn)確有不同，俄國人似乎更講究實(shí)際。

2.1.4 論文書寫

俄國家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定。目前醫(yī)學(xué)副博士論文的書寫格式主要有以下特點(diǎn)：

（1）一般書寫格式順序?yàn)椋?/p>

摘要：一般占一頁。

前言：一般4~6頁。內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)問題，研究目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，研究工作地點(diǎn)，參加過的學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻(xiàn)數(shù)目，外文文獻(xiàn)數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。

第一章 綜述 要求不超過30頁。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實(shí)驗(yàn)前）檢測(cè)結(jié)果。

第四章 治療結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

第五章 討論。

結(jié)論：對(duì)論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過2頁。

實(shí)際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁。

參考文獻(xiàn)：先按俄文字母序列排序俄文文獻(xiàn)，再按英文字母序列排序英文文獻(xiàn)。

（2）論文首頁的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫(yī)學(xué)院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導(dǎo)師學(xué)位、職稱、姓名（居右；）

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號(hào)，用A4頁打印，頁數(shù)在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書寫格式

（1）封一封二書寫格式：

①首頁（封面）書寫格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

②封2書寫格式自上而下：醫(yī)學(xué)院校名稱；導(dǎo)師學(xué)位，職稱，姓名；兩位主評(píng)人學(xué)位，職稱，姓名；主評(píng)單位名稱；答辯時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)名稱，代碼，醫(yī)學(xué)院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學(xué)院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書的學(xué)位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內(nèi)容

①研究工作總特征：現(xiàn)實(shí)問題，工作目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點(diǎn)，參加過的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。

②觀察對(duì)象與研究過程總特征：研究工作時(shí)間，地點(diǎn)，觀察對(duì)象選擇特征，排除標(biāo)準(zhǔn)，觀察對(duì)象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗(yàn)（研究）方法（檢查指標(biāo)、儀器方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、分組方法、各組一般情況、試驗(yàn)處理因素、處理方法）。

③研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。

④結(jié)論。

⑤實(shí)際建議。

⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(hào)(居中)，印刷時(shí)間、數(shù)量，排版號(hào)(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學(xué)位論文印刷許可證資質(zhì)）。

（4）論文頁數(shù)：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號(hào)字體。

2.1.6 教學(xué)工作

在攻讀副博士學(xué)位過程中，還需完成普通大學(xué)教師(相當(dāng)于講師)教學(xué)的工作量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)課程和實(shí)習(xí)帶教，這也是副博士學(xué)位答辯考評(píng)內(nèi)容之一。

2.2 博士學(xué)位培養(yǎng)過程

博士學(xué)位培養(yǎng)過程與副博士學(xué)位比較，要求更為嚴(yán)格，科研工作量更大，除學(xué)位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)著作出版。自50年代至今，中國學(xué)者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學(xué)位，極少有人攻讀博士學(xué)位?，F(xiàn)將其博士學(xué)位培養(yǎng)過程特點(diǎn)簡(jiǎn)介如下。

2.2.1 開題

博士學(xué)位開題報(bào)告首先也是先在教研室會(huì)議進(jìn)行，要求參加會(huì)議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開題報(bào)告由導(dǎo)師審改后在全院（校）學(xué)術(shù)委員會(huì)做正式開題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)舉手表決后形成決議，上報(bào)國家最高學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)給予許可證，此后才能進(jìn)入博士學(xué)位課題研究。

2.2.2 科研過程

博士學(xué)位科研工作量明顯超過副博士學(xué)位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測(cè)指標(biāo)種類及水平均明顯多于或高于副博士學(xué)位。

2.2.3 論文書寫

論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數(shù)為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數(shù)為B4紙36~38頁。

2.2.4 教學(xué)工作

攻讀博士學(xué)位論文期間，需完成相當(dāng)于副教授的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成相當(dāng)于副教授教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量。

2.2.5 科學(xué)論著

攻讀博士學(xué)位期間要求在國家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學(xué)論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學(xué)專著出版。

3 答辯過程

3.1 副博士論文的答辯過程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導(dǎo)師修改，在俄國的大學(xué)，導(dǎo)師對(duì)修改自己帶教學(xué)生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進(jìn)一步修改意見，并頒發(fā)同意進(jìn)行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進(jìn)行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個(gè)不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔(dān)任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔(dān)任，但必須是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。教研室答辯會(huì)首先由導(dǎo)師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時(shí)宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進(jìn)行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)，總時(shí)間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會(huì)記錄與決議兩個(gè)文件。答辯會(huì)記錄內(nèi)容有答辯時(shí)間，答辯人姓名，論文名稱，完成時(shí)間、地點(diǎn)，答辯會(huì)參加人員姓名、學(xué)位、職稱，主持人姓名、學(xué)位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學(xué)位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會(huì)對(duì)論文的評(píng)價(jià)等。答辯會(huì)決議主要是對(duì)論文的評(píng)價(jià)、表決結(jié)果，同意推薦進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。該答辯會(huì)記錄與決議由答辯會(huì)主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報(bào)主管教學(xué)科研的副院（校）長簽字，這兩個(gè)文件是進(jìn)行院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

在教研室答辯會(huì)后導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請(qǐng)教研室其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對(duì)論文摘要的書寫十分重視，因?yàn)闊o論是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的委員在答辯會(huì)上，還是國家學(xué)位委員會(huì)各分委員會(huì)在審批學(xué)位時(shí)，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導(dǎo)師都要修改6~8遍，還請(qǐng)同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止。

（1）為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件。

在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改過程中要為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件，其包括：

①個(gè)人正式答辯申請(qǐng)書，要求必須手寫。

②教研室主任同意進(jìn)行正式答辯的證明書。

③教研室主任與導(dǎo)師關(guān)于答辯人工作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷介紹信。

④教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成課程學(xué)習(xí)，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。

⑥醫(yī)學(xué)專業(yè)完成學(xué)位論文科研過程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長、院長，關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過程的證明信。

⑦由主管科研教學(xué)副院（校）長簽字的考試成績證明信。

⑧個(gè)人的各種畢業(yè)證書、學(xué)位證書、專業(yè)證書，外國學(xué)生的這些證書必須經(jīng)俄羅斯國家教育部認(rèn)證。

⑨教研室答辯會(huì)的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會(huì)記錄與決議。

上述文件均需上報(bào)給學(xué)院院長(大學(xué)校長)親自審閱。

（2）院校長審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準(zhǔn)進(jìn)入正式答辯程序。

將準(zhǔn)備好的上述文件、導(dǎo)師修改后認(rèn)為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。在俄國，院校長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認(rèn)為一個(gè)大學(xué)(學(xué)院)提交給國家高等學(xué)位委員會(huì)的論文代表這個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)要對(duì)此負(fù)責(zé)。院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任委員均認(rèn)為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會(huì)上給予簽字批準(zhǔn)后進(jìn)入正式答辯程序，可在一個(gè)月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進(jìn)入正式答辯程序后要立即進(jìn)行以下工作：

①由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄國規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類部屬院校或有評(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請(qǐng)，如本院校教授擔(dān)任主評(píng)審教授最多一位，不允許兩位主評(píng)審教授均為本單位。導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)不一定采納導(dǎo)師推薦意見，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

②將院校長，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），掛號(hào)郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會(huì)馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W(xué)術(shù)委員會(huì)）復(fù)函，15所相同專業(yè)大學(xué)的復(fù)函還要明確表示該論文是否達(dá)到要求水平、是否同意進(jìn)行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學(xué)位論文摘要，政府與學(xué)者均認(rèn)為這是難得的寶貴科學(xué)技術(shù)財(cái)富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評(píng)審單位與主評(píng)教授，并于一周后前往主評(píng)單位與主評(píng)教授處到取回評(píng)審證明書，交給所在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。俄規(guī)定，院校學(xué)術(shù)委員會(huì)在答辯會(huì)前10天應(yīng)收到這些評(píng)審證明書。每份評(píng)審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學(xué)術(shù)委員會(huì)與科研處，由其分發(fā)給院校學(xué)術(shù)委員會(huì)各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準(zhǔn)備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導(dǎo)師可聘請(qǐng)外院校相關(guān)專業(yè)教授寫2份一般評(píng)語。

（4）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯過程。

院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的正式答辯是在院校的學(xué)術(shù)答辯大廳進(jìn)行，在俄每所院校都有這種一個(gè)內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國科學(xué)家畫像的學(xué)術(shù)答辯大廳，所有的學(xué)位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員均為博士學(xué)位的正教授，按俄國相關(guān)法規(guī)答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。

答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：

由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員宣布答辯會(huì)開始，并宣讀院校長關(guān)于批準(zhǔn)答辯的文件。

由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書宣讀與答辯人有關(guān)的包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、考試成績、教研室及醫(yī)學(xué)專業(yè)研究過程所在醫(yī)院的各項(xiàng)證明文件。

然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。

接下來是由參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對(duì)感興趣的問題進(jìn)行提問，也可能對(duì)研究結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行提問，也可能對(duì)某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行提問，也可能對(duì)某些方法技術(shù)問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，這種提問大約要持續(xù)50分鐘。

此后由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書宣讀主評(píng)單位的評(píng)語，接著由兩位主評(píng)教授分別宣讀評(píng)語并對(duì)答辯人提問3~5個(gè)問題。

接著由導(dǎo)師對(duì)答辯人的簡(jiǎn)歷、研究過程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行簡(jiǎn)介。

接下來是在學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員主持下，各位學(xué)術(shù)委員對(duì)答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見約10分鐘。

此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場(chǎng)學(xué)術(shù)委員進(jìn)行投票表決。

最后由主任委員宣讀學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯結(jié)論和表決結(jié)果。

根據(jù)俄國規(guī)定，在2小時(shí)答辯過程中必須進(jìn)行錄音，錄音帶由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。同時(shí)錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。

（5）各項(xiàng)文件通過掛號(hào)郵寄到國家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

按俄國規(guī)定，在答辯會(huì)后2~3周時(shí)間內(nèi)由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書起草兩份報(bào)告，一份是關(guān)于答辯人通過答辯、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意授予學(xué)位的報(bào)告約6~8頁，其中包括對(duì)論文的評(píng)價(jià)；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個(gè)答辯會(huì)中答辯人與各位學(xué)術(shù)委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認(rèn)可后這兩份報(bào)告由院(校)長和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評(píng)單位評(píng)語和主評(píng)教授評(píng)語等各項(xiàng)文件，通過掛號(hào)郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學(xué)位委員會(huì)，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書寫正式教研室答辯申請(qǐng)書，經(jīng)導(dǎo)師與教研室主任簽署同意后由院校長和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字批準(zhǔn)才能進(jìn)行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行教研室答辯。進(jìn)行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間要超過60分鐘。相當(dāng)一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。

3.2.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時(shí)間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問答辯時(shí)間都要超過60分鐘，參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行博士論文的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。

4 學(xué)位審批過程

在俄國只有國家高等學(xué)位委員會(huì)(俄文縮寫B(tài)AK)有權(quán)批準(zhǔn)授予副博士和博士學(xué)位，這是一個(gè)非常權(quán)威性的政府機(jī)構(gòu)。經(jīng)俄國家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給與相關(guān)專業(yè)學(xué)位答辯許可的各個(gè)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會(huì)，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項(xiàng)文件上報(bào)國家高等學(xué)位委員會(huì)，由國家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

據(jù)稱俄國家高等學(xué)位委員會(huì)審批過程有二十多道手續(xù)，十分嚴(yán)格，一般審批時(shí)間約需6個(gè)月至1年，最長的甚至超過2年，經(jīng)俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)審查批準(zhǔn)后由其授予學(xué)位證書。在中國碩士、博士學(xué)位證書由各院校批準(zhǔn)授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)位的審批授予是一項(xiàng)年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時(shí)間。

5 俄羅斯醫(yī)學(xué)學(xué)位教育特點(diǎn)

總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過程，其具有以下特點(diǎn)：

5.1 注重以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

俄國醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實(shí)際工作3~5年后，才申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段（相當(dāng)于我國的博士學(xué)位），俄國的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。

5.2 嚴(yán)格的培養(yǎng)過程

（1）其學(xué)位的課程考試認(rèn)真，有完善的考試管理程序。

（2）開題立項(xiàng)批準(zhǔn)規(guī)范化。副博士與博士學(xué)位開題報(bào)告要在系、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀表決通過，由院?？蒲刑幇磭乙?guī)定的學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部及國家高等學(xué)位委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。

（3）在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國人在課題研究過程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書寫格式內(nèi)容有專門的規(guī)定，使各院校論文書寫格式達(dá)到了統(tǒng)一。

（5）注重實(shí)踐。在攻讀學(xué)位期間，需完成規(guī)定的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量，鍛煉了實(shí)際工作能力。

5.3 科學(xué)化、規(guī)范化的答辯過程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，有利于提高論文質(zhì)量。

（2）醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)本單位學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)。在俄國，院（校）長與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人要對(duì)提交給國家高等學(xué)位委員會(huì)的本院校學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)位論文代表了該院校的學(xué)術(shù)水平。

（3）有一定比例的學(xué)位答辯人被指定到異地院校進(jìn)行學(xué)位論文答辯，通常其比例達(dá)到20%~30%。從而有利于對(duì)學(xué)位論文水平的客觀評(píng)價(jià)與院校之間的學(xué)術(shù)交流。

（4）對(duì)學(xué)位論文認(rèn)真評(píng)審。由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類部屬院校或有評(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)可不采納導(dǎo)師推薦意見，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

（5）保存論文措施得當(dāng)。學(xué)位論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進(jìn)入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學(xué)技術(shù)資料得以完整保存。

（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處。俄國的學(xué)位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見解，并就此進(jìn)行答辯。體現(xiàn)了多年來在俄羅斯科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)解決關(guān)鍵問題、抓住問題核心的思維方式。

（7）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。俄國的學(xué)位論文答辯是在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯，按規(guī)定答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒有達(dá)到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校該相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。這與我們國內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問嚴(yán)肅認(rèn)真。在俄國參加學(xué)位答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常?；ハ啾戎M(jìn)行提問，第二個(gè)提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復(fù)雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學(xué)術(shù)民主氣氛。

5.4 審批嚴(yán)格

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育；醫(yī)學(xué)；研究生

教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，深化改革以堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)社會(huì)需求、全面提高質(zhì)量為主線。結(jié)構(gòu)上突出服務(wù)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)上突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，模式上突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合。對(duì)于醫(yī)學(xué)院來說，培養(yǎng)具有一定的科研能力同時(shí)具備較好的臨床實(shí)踐技能的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，可更好地滿足社會(huì)的需求，為和諧社會(huì)建設(shè)服務(wù)。就醫(yī)學(xué)來說，研究生教育的目的是培養(yǎng)具有一定的科研能力同時(shí)具備較好的臨床實(shí)踐技能的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，我國醫(yī)學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀如下：學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)過程中，研究生花大量時(shí)間完成科研論文在國外SCI收錄期刊或中華醫(yī)學(xué)類統(tǒng)計(jì)源期刊中發(fā)表，在有限的培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)沒有足夠的時(shí)間去培養(yǎng)研究生的臨床醫(yī)學(xué)技能和實(shí)踐操作；導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)及要求也理解不透，且需要人手去完成自己的科研課題而有意或無意地忽視了研究生的臨床工作培訓(xùn)，甚至還壓縮掉研究生的臨床培訓(xùn)時(shí)間和臨床科室輪轉(zhuǎn)，只花很少時(shí)間和精力去完成下臨床這一訓(xùn)練任務(wù)。而幾乎所有醫(yī)學(xué)研究生的最終選擇醫(yī)生作為職業(yè)，目前培訓(xùn)模式導(dǎo)致研究生畢業(yè)后臨床工作崗位競(jìng)爭(zhēng)能力欠佳，從事臨床醫(yī)學(xué)工作后存在不能很好地將理論知識(shí)靈活運(yùn)用與實(shí)踐的現(xiàn)狀。以上情況與醫(yī)學(xué)研究生教育的目的存在矛盾。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的合格醫(yī)療人才，作者采用實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和臨床學(xué)習(xí)并重的方式應(yīng)用于研究生培養(yǎng)過程中，取得了滿意效果，先總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 抽取三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012年級(jí)醫(yī)學(xué)碩士研究生（已經(jīng)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)臨床理論一年）210名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為三組：A（實(shí)驗(yàn)組1∶70人）、B（實(shí)驗(yàn)組2∶70人）、C（實(shí)驗(yàn)組3∶70人）。三組學(xué)生的性別、年齡、平時(shí)成績比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法 A組采用采用實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和臨床學(xué)習(xí)結(jié)合方式培養(yǎng)碩士研究生。采用12個(gè)月實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，12個(gè)月臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)；B組采用24個(gè)月實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)培養(yǎng)碩士研究生，臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室剩余時(shí)間間斷進(jìn)行；C組采用24個(gè)月臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)碩士研究生，實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)在臨床轉(zhuǎn)科剩余時(shí)間進(jìn)行。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)

1.3.1臨床能力評(píng)價(jià) 教學(xué)結(jié)束后，對(duì)三組進(jìn)行理論知識(shí)（占總分的50%）和病例分析（占總分的50%）考試，采用自建題庫隨機(jī)出題、閉卷考試、雙盲閱卷。

1.3.2科研能力評(píng)價(jià) 由學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、研究生導(dǎo)師組織研究生進(jìn)行開題報(bào)告，科研能力依據(jù)表格計(jì)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以3次重復(fù)實(shí)驗(yàn)測(cè)定值的（x±s）表示，組間比較用方差分析，P

2 結(jié)果

2.1臨床考試總成績實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組1（差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P0.05），見表2。

2.2實(shí)驗(yàn)組科研能力比對(duì)照組1略低（差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05），但顯著高于對(duì)照組2（差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3 討論

研究生教育是我國高等教育的最高層次，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才是研究生教育的重要特點(diǎn)[1]。目前，我國醫(yī)學(xué)學(xué)位分兩種，即學(xué)術(shù)型學(xué)位（科學(xué)學(xué)位）和臨床型學(xué)位（專業(yè)學(xué)位），前者按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而后者以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。由于對(duì)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位理解的片面性，很多醫(yī)學(xué)高校只注重了專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生的臨床能力的培養(yǎng)，而對(duì)他們的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻得不到足夠的重視，這將影響專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生未來職業(yè)生命力，也影響臨床醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新工作的長期發(fā)展[2，3]，醫(yī)學(xué)研究生也多傾向于臨床，這與長期的醫(yī)學(xué)本科教育有關(guān)[4]，也與研究生多希望畢業(yè)后從事臨床工作期望有關(guān)，這是造成他們?cè)谒枷肷喜恢匾暱蒲兴季S的原因之一。因此大多研究生臨床思維比較強(qiáng)，科研思維能力較弱。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的研究生進(jìn)入醫(yī)院后需進(jìn)行輪轉(zhuǎn)醫(yī)師培訓(xùn)，不符合醫(yī)院短期經(jīng)濟(jì)效益，醫(yī)院傾向選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，造成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的就業(yè)困難；工作后醫(yī)院和科室對(duì)研究生寄予厚望，希望其加強(qiáng)科室科研實(shí)力出文章，但因在讀研期間沒有培養(yǎng)科研思維科研能力，從而使科研工作變得不順利。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，本課題組提出采用實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和臨床學(xué)習(xí)并重方式培養(yǎng)碩士研究生，以利用實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)院兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)的無縫鏈接，真正做到理論和實(shí)踐結(jié)合，加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床應(yīng)用的診療技術(shù)的速度。提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)率和醫(yī)院的滿意率，提高醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)的積極性和研究生學(xué)習(xí)期間的時(shí)間使用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛波，熊川，徐勤，等.研究生創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與探討[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2010，23（6）：400-401.

[2]王海東.加強(qiáng)臨床專業(yè)型碩士研究生科研能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（3）：394-396.

第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

以中醫(yī)“異病同治”的理論為立論依據(jù)，期望通過研究，進(jìn)而提出中醫(yī)關(guān)于多器官纖維化的理論與異病同證同治的物質(zhì)基礎(chǔ)，尋求中醫(yī)藥防治器官纖維化的共同性(異病同證同治)與特異性規(guī)律(異病異證異治)，以闡明中醫(yī)基礎(chǔ)理論的科學(xué)內(nèi)涵，揭示肝、腎，肺、心，卵巢等器官纖維化、硬化的實(shí)質(zhì)，為中醫(yī)藥防治重大、難治性疾病開拓新途徑；為中西醫(yī)結(jié)合及中醫(yī)藥現(xiàn)代化，規(guī)范化研究提供新方法；為攻克難治疾病，提高人類健康水平奠定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

提起中醫(yī)，人們往往會(huì)聯(lián)想到這樣一幅景象：一位長須、長袍的老先生，拿出一個(gè)小枕頭，輕輕地墊在病人的手腕下，然后，伸出三根手指，搭在病人的脈搏上，仙風(fēng)道骨，處變不驚。2007年9月24日，帶著這樣的刻板印象，懷著一絲忐忑，我們來到北京中醫(yī)藥大學(xué)。

走進(jìn)牛建昭教授的辦公室，年過六旬的她一襲淺紅衣衫，滿臉笑容，親切地和我們打招呼，忙前忙后地安排團(tuán)隊(duì)成員接受采訪，渾身散發(fā)著旺盛的活力。在牛建昭的引領(lǐng)下，我們見到了幾位她的團(tuán)隊(duì)成員――一群熱情、陽光、開朗的中醫(yī)研究者。

中醫(yī)界惟一的教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

中醫(yī)是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，北京中醫(yī)藥大學(xué)是全國惟一一所教育部直屬中醫(yī)高等院校，也是國際知名的一流中醫(yī)藥大學(xué)，該校的中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科是教育部國家重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)科帶頭人是牛建昭。

牛建昭率領(lǐng)的“中醫(yī)藥干預(yù)多器官纖維化與異病同治、同病異治科學(xué)內(nèi)涵的研究”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中醫(yī)內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室和中醫(yī)藥科研三級(jí)實(shí)驗(yàn)室為支撐平臺(tái)，以中醫(yī)“異病同治”理論為立論依據(jù)，期望通過研究，進(jìn)而提出中醫(yī)關(guān)于多器官纖維化的理論與異病同證同治的物質(zhì)基礎(chǔ)，尋求中醫(yī)藥防治器官纖維化的共同性(異病同證同治)與特異性規(guī)律(異病異證異治)。

“我們這個(gè)隊(duì)伍人很多，主要骨干有15人，各帶一個(gè)小組?！迸＝ㄕ迅嬖V記者。

牛建昭，國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中加抗纖維化研究中心主任。曾于1988年和1993年先后兩次獲日本川醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金資助，分別以訪問學(xué)者和特別研究員的身分赴日本慶應(yīng)大學(xué)醫(yī)學(xué)部和日本長崎大學(xué)醫(yī)學(xué)部從事醫(yī)學(xué)研究。從事中醫(yī)藥科研工作30多年，研究領(lǐng)域?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合基礎(chǔ)組織細(xì)胞學(xué)，主要研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥防治器官纖維化。曾先后主持“復(fù)方鱉甲軟肝方防治多臟器纖維化作用機(jī)理的研究”(國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目)、“新型非典型肺炎防治中藥復(fù)方開發(fā)”(教育部科技重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目)、“報(bào)告基因系統(tǒng)高通量篩選植物雌激素受體調(diào)節(jié)劑的研究”(北京市自然科學(xué)基金項(xiàng)目)、“肝腎寶抗腎功能衰竭的分子機(jī)制研究”(國家中醫(yī)藥管理局基礎(chǔ)研究基金項(xiàng)目)等16項(xiàng)課題。已獲授權(quán)發(fā)明專利7項(xiàng)。

郭順根，北京中醫(yī)藥大學(xué)人體形態(tài)系(解剖、組胚、病理)系主任，目前正在從事國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“有關(guān)中藥分子對(duì)細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)的干預(yù)作用”研究。曾獲包括國際人體科學(xué)聯(lián)盟大會(huì)(美國)二等獎(jiǎng)在內(nèi)的國內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)。

趙宗江，北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組胚教研室副教授，從事中醫(yī)藥防治慢性腎功能衰竭及腎纖維化的研究工作。目前承擔(dān)國家中醫(yī)藥管理局科研基金資助項(xiàng)目“白首烏引經(jīng)作用與抗肝腎纖維化機(jī)制研究”與“異病同治”的分子生物學(xué)基礎(chǔ)，以及國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)課題“復(fù)方鱉甲軟肝方防治多器官纖維化的作用機(jī)理研究”，曾獲中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

王繼峰，1987年起在德國圖賓根和康斯坦茨大學(xué)生化藥理系從事肝炎機(jī)理研究，1992年在德國杜塞爾多夫大學(xué)醫(yī)學(xué)部獲博士學(xué)位，1992年9月于美國路易斯安那州立大學(xué)醫(yī)學(xué)中心生理系開展博士后研究，從事酒精對(duì)肝臟及機(jī)體免疫功能影響的研究，1998年回國，曾主持8項(xiàng)國家及部委級(jí)基金課題，主要從事中藥抗肺纖維化研究，曾獲中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。已獲授權(quán)發(fā)明專利5項(xiàng)。

劉銅華，北京中醫(yī)藥大學(xué)科研處處長。主要研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥防治代謝性疾病研究和新藥開發(fā)及中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)用戰(zhàn)略研究。主持和參與國家級(jí)科研課題14項(xiàng)，部局級(jí)課題1項(xiàng)，省市級(jí)課題2項(xiàng)。2001年獲教育部中國高?？茖W(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：2004年其主編的《中藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)》獲中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)(學(xué)術(shù)著作獎(jiǎng))三等獎(jiǎng)。

王碩仁，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任、北京中醫(yī)藥大學(xué)氣血研究實(shí)驗(yàn)室主任、國際心臟研究會(huì)會(huì)員。參加國家“七五”、“八五”攻關(guān)研究、國家“973”項(xiàng)目和“863”項(xiàng)目，并作為設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)者承擔(dān)了教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金課題2項(xiàng)和國家中醫(yī)藥管理局課題3項(xiàng)。曾獲國家中醫(yī)藥管理局科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、北京市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，國家中醫(yī)藥管理局基礎(chǔ)研究三等獎(jiǎng)。

陳家旭，北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)診斷系教授，國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中醫(yī)診斷學(xué)學(xué)科帶頭人。主要研究方向?yàn)橹嗅t(yī)病證規(guī)范化及證候的病理生理基礎(chǔ)的臨床與實(shí)驗(yàn)研究；現(xiàn)主持國家自然科學(xué)基金委、高等學(xué)校全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文基金、霍英東教育基金會(huì)高等院校青年教師基金、高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)基金、國家中醫(yī)藥管理局等科研課題5項(xiàng)。

李澎濤，北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主管科研副院長，中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，北京中醫(yī)藥大學(xué)方劑生物效應(yīng)與毒理學(xué)評(píng)價(jià)研究中心主任，國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)腦病重點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)研究學(xué)術(shù)帶頭人，曾獲國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)國家“973”項(xiàng)目“祛邪扶正方劑的研究”：國家“863”項(xiàng)目“清開靈注射液二次開發(fā)研究”、“抗SARS病ARDS有效中成藥篩選研究”；國家“十五”攻關(guān)“通絡(luò)救腦注射液臨床前研究”，國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“解毒通絡(luò)法對(duì)中風(fēng)后腦神經(jīng)元機(jī)能可塑性變化的作用機(jī)制”研究等。

王偉，北京中醫(yī)藥大學(xué)教育部中醫(yī)內(nèi)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，先后參加和主持國家科技部“973”項(xiàng)目“血瘀證的蛋白質(zhì)組學(xué)與家系研究”，國家自然科學(xué)基金課題“土茯苓抑制血管內(nèi)皮細(xì)胞粘附分子表達(dá)的有效成分與作用機(jī)制研究”和“運(yùn)用Bayes網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)圖模型研究中藥復(fù)方的”多靶點(diǎn)效應(yīng)整合“機(jī)理”，教育部重點(diǎn)課題“降脂靈調(diào)節(jié)膽固醇代謝的‘多靶點(diǎn)效應(yīng)整合’機(jī)理研究”。

石任兵，北京中醫(yī)藥大學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科“中藥學(xué)”的學(xué)術(shù)帶頭人，留德博士，國家“211工程”建設(shè)項(xiàng)目“中藥制藥工程”的負(fù)責(zé)人。研究方向?yàn)橹兴帍?fù)方有效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與藥物創(chuàng)新。近幾年主持部(局)級(jí)以上課題6項(xiàng)、企業(yè)資助合作項(xiàng)目10余項(xiàng)：參與國家自然科學(xué)基金課題4項(xiàng)。作為第一發(fā)明

人對(duì)中藥復(fù)方有效物質(zhì)基礎(chǔ)研究成果已申請(qǐng)專利8項(xiàng)。

李峰，北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副院長。主要從事中醫(yī)證候?qū)W研究，包括病證相關(guān)性的規(guī)律研究和中醫(yī)證候的病理生理基礎(chǔ)研究。目前作為負(fù)責(zé)人，承擔(dān)國家“863”計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、教育部骨干教師資助項(xiàng)目和衛(wèi)生部科研課題等，采用生物芯片等現(xiàn)代高新技術(shù)，對(duì)中醫(yī)臨床病證和方劑作用機(jī)理進(jìn)行研究。

除了上述11位研究骨干外，團(tuán)隊(duì)中還有4位年輕的成員，分別是薛曉鷗、李健、李和李亞東。團(tuán)隊(duì)成員平均年齡42歲，最小的李亞東只有30歲；93％具有博士學(xué)位，73％曾赴國外留學(xué)、進(jìn)修或講學(xué)，熟悉國際合作運(yùn)作過程及實(shí)驗(yàn)室管理。

基于設(shè)想而形成的團(tuán)隊(duì)

綜觀這些團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)歷和研究方向，除了大的研究領(lǐng)域都是醫(yī)學(xué)學(xué)科之外，很難看出有什么共同之處，他們是怎么走到一起來的呢?

牛建昭為我們解答了疑慮。她說：“我們的團(tuán)隊(duì)是基于中醫(yī)的‘異病同治’和‘同病異治’理論走到一起的，研究主線是中藥抗多器官纖維化，包括肝、腎、肺、心、卵巢、腦?！?/p>

牛建昭率領(lǐng)的“中醫(yī)藥干預(yù)多器官纖維化與異病同治、同病異治科學(xué)內(nèi)涵的研究”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其歷史可追溯到20世紀(jì)60年代牛建昭的導(dǎo)師賁長恩教授創(chuàng)建的肝臟組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，初期研究以中藥抗肝炎為主，70年代開始進(jìn)行中藥抗肝纖維化研究，1980年，牛建昭考上賁長恩教授的研究生，從事中醫(yī)防治肝損傷研究，1983年畢業(yè)留校，與郭順根等接過老師手中的“接力棒”，繼續(xù)深入研究中藥抗肝纖維化。

在長期的研究過程中，牛建昭發(fā)現(xiàn)，肝硬化和腎硬化都是由于器官產(chǎn)生了一種纖維，把器官變硬了。于是她就設(shè)想，能不能把研制出的抗肝纖維化藥物用于治療其他器官的纖維化呢?有了這個(gè)設(shè)想，牛建昭開始著手招收專攻其他器官研究的博士和博士后。

牛建昭首先想到了腎。于是，1999年，一直從事腎病研究工作的趙宗江，來到了北京中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合博士后流動(dòng)站。

研究表明，對(duì)肝纖維化有效的方藥對(duì)腎纖維化也同樣有效，牛建昭的設(shè)想得到了證實(shí)，她進(jìn)一步將自己的設(shè)想推而廣之，擴(kuò)展到腦纖維化和心肌纖維化的研究，于是，腦病專家李澎濤、心臟研究專家王碩仁來到了團(tuán)隊(duì)；

2000年，薛曉鷗考入牛建昭門下，開始做卵巢纖維化研究。

2003年，做腎病研究的李或從加拿大回來了。

這樣，牛建昭的中藥抗肝纖維化實(shí)驗(yàn)室就發(fā)展成了中藥抗多器官纖維化實(shí)驗(yàn)室，人也越來越多，2001年團(tuán)隊(duì)成員共同申報(bào)獲國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目資助，實(shí)驗(yàn)室又演化成中藥抗纖維化研究中心。

牛建昭的設(shè)想并未就此打住，她招賢納士的步子也從未停歇過。從自己培養(yǎng)的博士、博士后，到學(xué)校其他專業(yè)，其他實(shí)驗(yàn)室的老師，再到海外學(xué)成歸來的“精英”，牛建昭的團(tuán)隊(duì)把中藥抗器官纖維化的研究擴(kuò)展到了包括肝、腎、心、腦、肺、卵巢、等多個(gè)器官。2004年，牛建昭的團(tuán)隊(duì)成功入選首批教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這也是我國中醫(yī)界的第一個(gè)高層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

帶著這么一群年齡、性別、專業(yè)，性格、經(jīng)歷各不相同的醫(yī)學(xué)研究者，為了給他們創(chuàng)造更好的研究條件和生活條件，年近花甲的牛建昭奔走于學(xué)校的各個(gè)部門之間，為她的成員們“要”位子，“要”房子，“要”經(jīng)費(fèi)，“要”職稱，“要”榮譽(yù)……絲毫不知疲倦。

團(tuán)隊(duì)成員李澎濤這樣評(píng)價(jià)牛建昭：“心胸開闊，有大丈夫氣概!”

北京中醫(yī)藥大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)缡窃u(píng)價(jià)牛建昭：“學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)厚重，科研上身先士卒，管理上事必躬親，待人接物細(xì)致周到，令人感動(dòng)，讓人敬佩!”

立足傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)　堅(jiān)持創(chuàng)新之路

“在許多人眼里，中醫(yī)就意味著保守，所以覺得我們這個(gè)中醫(yī)界的團(tuán)隊(duì)搞創(chuàng)新簡(jiǎn)直是異想天開。我們就是要打破人們的這種固有觀念，用科學(xué)的方法來證明中醫(yī)理論的正確性，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，攻克疑難疾病，提高人類健康水平，同時(shí)使中醫(yī)更加規(guī)范化、國際化。”牛建昭說。

在這樣的理念下，牛建昭率領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立足傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，堅(jiān)持創(chuàng)新之路，確定了團(tuán)隊(duì)的主要研究工作 中醫(yī)藥防治多器官纖維化作用機(jī)理的研究，發(fā)展中醫(yī)“異病同治”理論的科學(xué)內(nèi)涵，揭示肝、腎、肺、心等器官纖維化的實(shí)質(zhì)，為中醫(yī)藥防治重大、難治性疾病開拓新途徑：為中西醫(yī)結(jié)合及中醫(yī)藥現(xiàn)代化、規(guī)范化研究提供新思路。

團(tuán)隊(duì)里成員多，專業(yè)也多，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室分屬不同的院系，位于不同的樓里，基于這樣的“基礎(chǔ)”，牛建昭團(tuán)隊(duì)形成了自己的一套合作機(jī)制：有分有合，統(tǒng)分結(jié)合，以活治隊(duì)。

“有分有合”的“分”，就是每個(gè)骨干各帶一個(gè)研究小組，擁有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室。比如趙宗江和劉銅華雖然都是研究腎的專家，但二人研究側(cè)重點(diǎn)不同，分別帶領(lǐng)不同的小組和實(shí)驗(yàn)室。

“有分有合”的“合”，則是由團(tuán)隊(duì)帶頭人牛建昭不定時(shí)召集會(huì)議，將大家聚在一起，互相了解情況，匯報(bào)各組研究進(jìn)展，解決統(tǒng)一的問題。

所謂“統(tǒng)分結(jié)合”，是說平時(shí)無論誰在研究中遇到困難，需要團(tuán)隊(duì)其他成員幫忙的，直接找上門就可以了，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)力量支持的情況，則由牛建昭統(tǒng)一協(xié)調(diào)，另一方面，團(tuán)隊(duì)骨干無論誰帶的碩士研究生、博士研究生，要做畢業(yè)論文了，最初開題和最后答辯時(shí)都是團(tuán)隊(duì)聚會(huì)的“好時(shí)機(jī)”。

說起“以活治隊(duì)”，牛建昭笑了，她說：“為了避免思想僵化，也為了推動(dòng)創(chuàng)新，我在學(xué)校里發(fā)了招募新成員的公告，只要符合條件，研究能接軌，都可以申請(qǐng)加入團(tuán)隊(duì)。這下可熱鬧了，我的老隊(duì)員們都來找我了，說我要‘推陳出新’”。

十幾年來，團(tuán)隊(duì)的合作有了成果：率先在國際上建立大鼠纖維化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型；將炎實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型成模率由77％提高到100％，國內(nèi)首創(chuàng)豬血清誘導(dǎo)大鼠肝纖維化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型：首次引進(jìn)腺病毒介導(dǎo)TGFβ1氣管內(nèi)注射制備大鼠肺纖維化動(dòng)物模型；將組織化學(xué)、免疫組織化學(xué)、免疫電鏡、體外培養(yǎng)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)中醫(yī)藥研究中，同時(shí)，王繼峰教授等團(tuán)隊(duì)成員在細(xì)胞、生化及分子事件與纖維化發(fā)生機(jī)制上取得研究成果；2003年“非典”期間，團(tuán)隊(duì)又展開了針對(duì)“非典”性肺纖維化的“異病同治”探索。探索是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是探索的結(jié)果。在大家的努力下，經(jīng)國家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)，“復(fù)方鱉甲軟肝片”作為治療“非典”性肺纖維化的中藥首次獲批進(jìn)入臨床研究。

2007年11月，由團(tuán)隊(duì)成員為主力，合作撰寫的百萬字專著――《器官纖維化基礎(chǔ)及中醫(yī)藥防治》由人民衛(wèi)生出版社出版。問渠哪得清如許?為有源頭活水來

牛建昭說：“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不能搞成一潭死水，要治理成活水。訣竅在于團(tuán)隊(duì)是鐵打的營盤，成員是流水的兵。”

擁有15位骨干成員，80多個(gè)研究人員，牛建昭依然不滿足，她的眼睛盯著年輕人，盯著跨學(xué)科的人，盯著在國外學(xué)習(xí)的人，甚至把“攬才之手”伸向了外國人。

2003年，通過在加拿大的加籍學(xué)者，牛建昭得知國際著名肺纖維化研究專家、加拿大麥克馬斯特大學(xué)杰克?高爾德易(Jack Gauldie)教授的基因治療肺纖維化研究正面臨瓶頸，準(zhǔn)備尋求其他解決途徑，她果斷邀請(qǐng)杰克教授來北京中醫(yī)藥大學(xué)，合作研究中藥抗肺纖維化。

盡管當(dāng)時(shí)正值“非典”，盡管經(jīng)費(fèi)不足的北京中醫(yī)藥大學(xué)只能給他提供經(jīng)濟(jì)艙的機(jī)票，坐慣了頭等艙的杰克教授還是來了，因?yàn)榕＝ㄕ训臒崆?，更因?yàn)樗龑?duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的執(zhí)著。

來是來了，杰克教授對(duì)中藥、對(duì)中醫(yī)研究者還是不太放心，他從加拿大帶了幾張組織切片，讓實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員做幾種特殊染色，借此來考察牛建昭團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究功底。

牛建昭團(tuán)隊(duì)以精湛的技藝和雄厚的中西醫(yī)功底打消了他的顧慮，于是他將帶有TGF-β表達(dá)基因的腺病毒贈(zèng)送給牛建昭他們，用于建立大鼠肺纖維化模型。于是，“中加(拿大)抗纖維化中心”在北京中醫(yī)藥大學(xué)掛牌了。

牛建昭抓住機(jī)會(huì)，與杰克教授的實(shí)驗(yàn)室建立了交流機(jī)制，幾年來，已先后派遣2名團(tuán)隊(duì)成員赴該實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、交流。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文

Laboratory Animal Science

Tan Xiangwen； Xu Jinhua；Wang Zongbao； Wu Duansheng

Liu Xin；Yao Feng

（①Department of Laboratory Animal Science，University of South China，Hengyang 421001，China；

②School of Pharmacy and Life Science，University of South China，Hengyang 421001，China）

摘要： 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展具有重要支撐和促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了改革和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，著力培養(yǎng)本科生的科研能力,取得了較好的效果。

Abstract: Laboratory animal science has become an important effect of support and promotion in life sciences development. In the teaching process of laboratory animal science, a series of teaching reforms have been performed and explored. The reforms deal with several aspects, such as teaching content, teaching measures, and examination manners. The basic approach was to excite students' research interest, focus on training undergraduate students' scientific research capability. A good effect of teaching reforms has been obtained.

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué) 教學(xué) 本科生 科研能力

Key words: laboratory animal science；teaching；undergraduate student；scientific research ability

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0202-02

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高校學(xué)生作為國家人才精英的儲(chǔ)備庫，他們的科研、創(chuàng)新能力如何將對(duì)國家的整體實(shí)力產(chǎn)生重要的影響[1]。《高等教育法》把具有從事本專業(yè)“研究工作的初步能力”作為本科生培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重要目標(biāo)之一[2]。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確指出，高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”。在校本科學(xué)生參加科研活動(dòng)不僅有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而且是使其專業(yè)知識(shí)得以活化的一個(gè)有效的途徑[3]?？蒲心芰κ侵笇儆诟鲗W(xué)科領(lǐng)域研究者共同具備的一種能力。其狹義是指從事具體科學(xué)研究工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、實(shí)際操作技能等。隨著社會(huì)進(jìn)步及科學(xué)技水平的快速提高，人們對(duì)科研能力有了更廣義的要求，即除了能從事具體的科學(xué)研究工作外，還包括組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力、文字和語言表達(dá)能力等要素[4]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)（Laboratory animal science）是研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的一門新興學(xué)科，是隨著醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的發(fā)展而興起的一門融生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)學(xué)等知識(shí)為一體的綜合性新興交叉學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著越來越重要的支撐和促進(jìn)作用，直接影響著許多生物醫(yī)學(xué)研究課題的確立、實(shí)施。人類基因組計(jì)劃，基因結(jié)構(gòu)與功能組學(xué)的研究等重要研究都離不開高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的廣泛應(yīng)用。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生而言，養(yǎng)成科學(xué)思維，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究方法十分重要。作者長期從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，重視教學(xué)改革，就如何提高本科生的科研能力進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

1理論教學(xué)注重培養(yǎng)本科生的科研意識(shí)

理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑?？蒲谢顒?dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，每一門課的教師都應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新的思想有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程始終，在自覺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，促使其善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提出新思想、新觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)雖然起步較晚，但已形成其獨(dú)有的理論體系和學(xué)科特色，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將這眾多的教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間里傳授給學(xué)生，培養(yǎng)科研意識(shí)，是每一位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重要課題。

1.1 編寫合適的教材教材是科學(xué)知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)人才的需要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)尚無全國通用統(tǒng)編教材，2001年我們組織了省內(nèi)10余位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技人員，在原來內(nèi)部教材《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》基礎(chǔ)上，編寫了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》（2001年，湖南科技出版社）作為教材。該教材在查閱了國內(nèi)外大量文獻(xiàn)，博國內(nèi)同類教材之長的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者自己多年來從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，盡可能反映實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)最新研究進(jìn)展，將有關(guān)科研成果融入到教材中去，為上好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)提供了良好基礎(chǔ)。此后我們又編寫了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2004年，國防科技大學(xué)出版社）、《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)技術(shù)》（2007年，化學(xué)工業(yè)出版社）等著作供學(xué)生參考使用。2008年，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》被評(píng)為校級(jí)精品課程。

1.2 使用多媒體教學(xué)我們從2001年開始使用多媒體教學(xué)，目的是使教學(xué)過程更為靈活多樣、豐富多彩，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，便于學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解和掌握。尤其是圖片、精心設(shè)計(jì)制作的動(dòng)畫演示，圖文并茂，既反映了課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的要求，又充分的反映了學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢(shì)，使枯燥復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)過程、動(dòng)物科研實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單易懂而且非常生動(dòng)，如克隆綿羊一多莉的誕生，在PPT中插入視頻演示，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。目前實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)全部使用多媒體教學(xué)手段，每個(gè)老師都制作了具有自己特點(diǎn)的教學(xué)課件，大家相互交流，取長補(bǔ)短，形成了相互學(xué)習(xí)、資源共享的良好風(fēng)氣并在實(shí)際使用中不斷更新完善。多媒體教學(xué)使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)更加生動(dòng)和直觀，在實(shí)踐中取得了較好效果，受到了學(xué)生的歡迎。

1.3 討論法教學(xué)，強(qiáng)化本科生科研意識(shí)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都提出了更高要求，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化方面，提出了嚴(yán)格要求，以期取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)與科研是高校教師的重要工作職能。我們積極開展了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科學(xué)研究，形成了以糖尿病與動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型研究及水生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物育種及應(yīng)用研究為主要方向的科研特色，同時(shí)我們參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)與供應(yīng)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量檢測(cè)、環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物許可證年檢等事宜，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有著深刻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們根據(jù)本科生科研意識(shí)不充分、科研興趣不濃、科研能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典的科研實(shí)例或圍繞作者的科研方向、科研成果和最新研究進(jìn)展，有意識(shí)提出科研問題，開展課堂討論，強(qiáng)化互動(dòng)性，在解答疑惑的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)著力提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)科研思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有直觀性、實(shí)踐性和探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，具有理論課教學(xué)所無法替代的作用，能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的科研能力，可以為他們將來進(jìn)入工作崗位或研究生階段的深造奠定良好基礎(chǔ)[5-6] 。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。近幾年來，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革探索，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平和效果都得到了很大程度的提高。

2.1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過于簡(jiǎn)單，如常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取與固定、雌雄性別鑒別、編號(hào)標(biāo)記方法以及外科手術(shù)方法等，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)：如人類疾病動(dòng)物模型的制備，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如紅鯽遺傳學(xué)標(biāo)記方的法檢測(cè)等，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟檎屹Y料，選擇相應(yīng)的材料，確定實(shí)驗(yàn)方法，得到最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出分析判斷，從而突出了技能訓(xùn)練，將技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生拓寬了知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力得到了提高，有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)無法用實(shí)物或不便于用實(shí)物演示，或是場(chǎng)地、儀器的限制，我們?cè)鲈O(shè)了錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。SPF動(dòng)物飼養(yǎng)操作，因是屏障環(huán)境，受場(chǎng)地限制，我們制作了光盤，通過觀看光盤中教師的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可直觀的掌握更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課時(shí)的有效性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)涉及動(dòng)物倫理的問題。在實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生善待動(dòng)物，注重動(dòng)物福利，在使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行教學(xué)、科研、檢定時(shí)必須符合“3R”原則，符合國家的法律、法規(guī)，從而使學(xué)生樹立愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意識(shí)。

2.2 改革考核方式，培養(yǎng)實(shí)踐能力考核是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，通過考核，能科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的水平，恰當(dāng)衡量學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)與善待動(dòng)物的精神[7]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)為考查科目，少數(shù)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)課程不注重動(dòng)手能力，最后考試的時(shí)候搞突擊。為此，我們改一次閉卷考試定成績?yōu)殚]卷考試與實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合的方式定成績。實(shí)驗(yàn)成績采用將平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)驗(yàn)操作考試成績相結(jié)合的辦法，各占50％。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作考核方面，以實(shí)驗(yàn)帶教老師為主考，學(xué)生每2人一組，考核內(nèi)容以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作為主，如常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取、固定、麻醉，器械的使用等是否準(zhǔn)確、規(guī)范化。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的能力，也培養(yǎng)了個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們積極爭(zhēng)取學(xué)校、上級(jí)部門的資金投入，如中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金―動(dòng)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已獲批準(zhǔn)，將極大改善實(shí)驗(yàn)室條件，為大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練提供保證。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量，我們還有計(jì)劃送實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員外出培訓(xùn)進(jìn)修，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保障。

3推行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)本科生科研能力

隨著素質(zhì)教育理念的確定，完全學(xué)分制的推行，如何培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即大學(xué)生能夠根據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人才市場(chǎng)的需求，構(gòu)建適應(yīng)于時(shí)代需求的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高等教育的核心課題。本科生導(dǎo)師制借鑒了研究生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)幫助本科大學(xué)生樹立正確的人生觀，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的縱向管理體制。每名導(dǎo)師可帶大約3―4名本科生。導(dǎo)師可以結(jié)合自己所授學(xué)科特點(diǎn)和科研方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并可以指導(dǎo)所帶學(xué)生的畢業(yè)論文。

3.1 直接參與科學(xué)研究在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生作為主持人申請(qǐng)科研項(xiàng)目，如大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目等。通過申請(qǐng)科研項(xiàng)目或參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，全程參與科學(xué)研究，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生科研能力的提升。無論哪種模式，學(xué)生在選題、查閱資料、設(shè)計(jì)研究方案和技術(shù)路線、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、撰寫課題研究報(bào)告等方面較大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2 實(shí)施畢業(yè)論文畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能來分析和解決本專業(yè)某一實(shí)際問題的能力，使學(xué)生科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過選題、開題、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)綜述、論文寫作等環(huán)節(jié)來提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，鞏固、提高了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和技能，科研能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

4結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)由原來傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育為主的教學(xué)上來，以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。今后我們還要繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革，面向不同專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將科研意識(shí)貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)生命科學(xué)研究的進(jìn)步和發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)真正適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

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