小學(xué)科學(xué)理論筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)理論筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

關(guān)鍵字:小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;途徑

中圖分類號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0122-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

(一)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到,小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向,認(rèn)為“理論空洞,不實(shí)際,學(xué)不學(xué)都可”,這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁,教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后,才能站在一定的理論高度看問(wèn)題,教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力,需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,不斷自覺(jué)地應(yīng)用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí),并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢(shì),教學(xué)成為沒(méi)有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù),教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無(wú)挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅,逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而,教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單工作,而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng);教師不是完全聽(tīng)從專家、管理者安排的工具,而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問(wèn)題,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長(zhǎng)與變化,不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無(wú)止境的事業(yè),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

(三)自主探索和合作交流相結(jié)合原則。研究了解到,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度,另一方面還缺乏平等、開(kāi)放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索,把彼此都看成權(quán)益和資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手,而不是合作學(xué)習(xí)伙伴,不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果,每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護(hù)了自己,同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學(xué)生,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態(tài),應(yīng)該敞開(kāi)心扉,與他人(校外的專家和優(yōu)秀教師)進(jìn)行合作和交流,在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開(kāi)放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力,各有關(guān)部門和人員均需采取措施,包括對(duì)教師的職前教育和職后培訓(xùn)、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員和實(shí)踐人員各方面的努力。

(一)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面缺乏認(rèn)識(shí)和理解,個(gè)人知識(shí)管理和信息素養(yǎng)亟待提高。因此,應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)于這些方面知識(shí)的職前教育和職后培訓(xùn)。

教師們普遍認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大,然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面,目前師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際,很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面,實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程,學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義,更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成,營(yíng)造教師共同探究的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建更為廣泛的學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

(二)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)成為常規(guī)管理和評(píng)價(jià)教師工作的手段時(shí),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了“異化”,教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐脫離,教學(xué)設(shè)計(jì)本應(yīng)為教師實(shí)施教學(xué)提供一個(gè)指導(dǎo)性的計(jì)劃,卻成為教師的負(fù)擔(dān),沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

所以,要健全學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)和管理機(jī)制,通過(guò)我們長(zhǎng)期深入學(xué)校的觀察和訪談,我們認(rèn)為以下措施將會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力:制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是規(guī)范,二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下,加強(qiáng)校內(nèi)資源庫(kù)的建設(shè),以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料,積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)資料,如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等,為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì),并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí),還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理,給教師提供必要的參考和借鑒,以共享交流。

第2篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

一、教師在不同時(shí)期制定相應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷職前期、入職期、成熟期三個(gè)階段。筆者從學(xué)校的角度，對(duì)入職期與成熟期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定進(jìn)行闡述。

（一）入職期教師專業(yè)發(fā)展

入職期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展之路能走多遠(yuǎn)。剛?cè)肼毥處煹奶攸c(diǎn)對(duì)工作充滿激情，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)比較豐富，但在經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)的技能與技巧方面比較欠缺。一般的入職期即從參加工作到成長(zhǎng)為合格教師大約要經(jīng)過(guò)三至五年，在這個(gè)時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定一般從以下幾點(diǎn)入手：

1．尋找優(yōu)勢(shì)制造成功，形成初步的專業(yè)態(tài)度。入職前，師范生看到的都是優(yōu)秀教師的光環(huán)，缺少對(duì)于工作任務(wù)繁重、工作內(nèi)容繁瑣等困難的預(yù)見(jiàn)，所以，入職期的教師要做好迎接困難的準(zhǔn)備，建立克服困難的良好心態(tài)。同時(shí)要在教學(xué)嘗試中尋找自已的優(yōu)勢(shì)，哪些方面有可能讓你取得成功，就要積極地去嘗試。要學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，給自已制造一些小的成功和感動(dòng)，積累自已的“第一桶金”，從而保持工作激情，并把對(duì)工作的激情轉(zhuǎn)化成理性的熱愛(ài)，在工作中形成一種專業(yè)態(tài)度。

2．理論回歸實(shí)踐，建立符合個(gè)性特征和價(jià)值取向教育理想。原來(lái)所有的理論知識(shí)是籠統(tǒng)的，沒(méi)入職之前，這些理論只是一些不同形狀的骨架，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，這些骨架才能在頭腦中變得豐滿。這時(shí)要給自已設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，描繪一下未來(lái)成功的自已，自已是一個(gè)什么樣的老師，忠誠(chéng)教育的原則是什么，教出來(lái)的學(xué)生具備什么素質(zhì)？這樣初步形成自已的教育理念，建立起符合個(gè)性特征和價(jià)值取向的教育理想。

3．拜師提高實(shí)踐能力，鍛造合格教師。入職期實(shí)踐能力的提高，拜師很關(guān)鍵。找到教學(xué)能力和科研能力強(qiáng)、為人熱情、具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)自已的教學(xué)，是快速成長(zhǎng)的捷徑，這就是所謂的師徒結(jié)對(duì)。新教師每周都要和師傅互相聽(tīng)課，對(duì)于課堂中導(dǎo)入、提問(wèn)、觀察、調(diào)控、小結(jié)等各項(xiàng)技能都要靈活地運(yùn)用。這個(gè)時(shí)期可以將不同的技能設(shè)定計(jì)劃逐個(gè)提高，也可以多找?guī)孜恢笇?dǎo)者。比如這個(gè)月重點(diǎn)和這位老師學(xué)提問(wèn)，下個(gè)月重點(diǎn)和那位老師學(xué)導(dǎo)入等。新教師要快速融入到集體中，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師成為合格教師。

（二）成熟期教師專業(yè)發(fā)展

進(jìn)入成熟期的教師不能僅僅滿足自已在某一方面的成功，要理性、客觀地制定專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，追求更高層次的發(fā)展。要根據(jù)自已的教育理想，設(shè)定長(zhǎng)期和短期規(guī)劃。這個(gè)時(shí)期的規(guī)劃就要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面全面制定，設(shè)定不同時(shí)期要達(dá)到哪些目標(biāo)，在不同時(shí)期完成哪些對(duì)自已非常重要的關(guān)鍵事件等。成熟期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一般有以下幾個(gè)步驟：

1．客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，理性分析優(yōu)劣?，F(xiàn)在國(guó)外一些教育部門和我國(guó)一些私立教育部門，比如學(xué)大教育、新東方教育等，都有關(guān)于教師評(píng)價(jià)的專業(yè)化軟件，由系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)卷，進(jìn)而測(cè)出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足，這也是義務(wù)教育專業(yè)發(fā)展測(cè)試的趨勢(shì)。目前中小學(xué)教師一般按照源于臺(tái)灣的swot分析，對(duì)自已的優(yōu)、劣勢(shì)以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀的分析。通過(guò)分析并與其他教師單項(xiàng)比較，從而正確認(rèn)識(shí)自已。每個(gè)教師都有自已相對(duì)擅長(zhǎng)的一面，而一般情況下，教師經(jīng)常看到的都會(huì)是自已的長(zhǎng)處。自我評(píng)價(jià)就是讓教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)方面和專業(yè)能力方面逐一去分析自已與優(yōu)秀教師之間的差距，從而正視自已的不足，內(nèi)心深處產(chǎn)生一種想要提高的愿望，做到有意識(shí)地發(fā)揮特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，穩(wěn)步提高。

2．制定個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)期和短期規(guī)劃，增強(qiáng)自我效能感。班杜拉（A.Bandura）在其教師效能感研究中強(qiáng)調(diào)：“自我效能感指人們對(duì)自己在特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心和信念?！庇袑＜曳Q現(xiàn)在不再是“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，而是“行動(dòng)才有結(jié)果”的時(shí)代。因此，制訂科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的持續(xù)發(fā)展非常重要，它能幫助教師輕松地完成看似艱難的任務(wù)。一般長(zhǎng)期規(guī)劃設(shè)定到五至十年，短期規(guī)劃則是一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一年，根據(jù)內(nèi)容具體設(shè)定。長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)校愿景結(jié)合起來(lái)，短期規(guī)劃目標(biāo)不要太高，要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”制定可行的規(guī)劃。在短時(shí)間內(nèi)獲得成功會(huì)讓教師不斷產(chǎn)生一種自我效能感，獲得一種積極的心理暗示。比如讀書規(guī)劃，長(zhǎng)期規(guī)劃是在五年內(nèi)讀完蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、皮亞杰等教育學(xué)心理學(xué)方面的二十本書，寫六萬(wàn)字的讀書筆記；短期計(jì)劃就是每年讀四本，每學(xué)期讀兩本，每本讀書筆記三千字，還可以再縮短到一天讀多少頁(yè)，寫多少字?？雌饋?lái)比較龐大的工程，分解后變得只要稍微堅(jiān)持一下就能實(shí)現(xiàn)。教師定期回顧自已的行動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大的成果，自我效能感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而促使教師不斷進(jìn)步，走進(jìn)優(yōu)秀教師的行列。

二、學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師自主發(fā)展的外部環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上要依賴于學(xué)校的文化和學(xué)校的管理，學(xué)校的管理模式直接影響到教師的學(xué)習(xí)和工作方式。那么，學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，筆者認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行：

1．學(xué)校建立愿景文化，激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校建立起美好的愿景文化，讓教師從教育的核心理念、辦學(xué)宗旨和使命、師生發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃等方面，感受到學(xué)校的美好的前途，而自已作為學(xué)校的一份子，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展盡一份力，并希望借助于學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)造自已美好的未來(lái)，將個(gè)人的目標(biāo)、價(jià)值觀、使命感融入到學(xué)校的愿景當(dāng)中，促使教師主動(dòng)建立與其相適應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景規(guī)劃。

2．學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行專題化管理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的有序提升。每位教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的行為，但是想要達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展卻一定要依靠集體的力量。目前中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，個(gè)人的力量比較薄弱，學(xué)校要想方設(shè)法讓教師感受到合作帶給教師的幸福，給教師提供讓合作生長(zhǎng)的土壤。教師的工作有很多共性的地方，教師間的交流合作能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，因此，把教師備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、反思及校本課程開(kāi)發(fā)等常規(guī)工作設(shè)定為不同專題，由年級(jí)組或?qū)W科組統(tǒng)一進(jìn)行管理，能夠促進(jìn)教師之間的交流、合作與資源共享。這實(shí)際上就是把教師個(gè)人工作時(shí)刻放在了集體當(dāng)中，以整體的規(guī)劃促進(jìn)教師知識(shí)與能力的有序提升。

比如，在集體備課中將計(jì)算教學(xué)作為一個(gè)專題后，所有數(shù)學(xué)學(xué)科的教師都參與到這個(gè)課題中，各個(gè)年段的數(shù)學(xué)教師都來(lái)研究計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，在實(shí)踐中關(guān)注什么，怎樣實(shí)施，并且都要圍繞計(jì)算的專題進(jìn)行課堂研討。通過(guò)理論學(xué)習(xí)得出結(jié)論：無(wú)論哪種計(jì)算，都要把握好算理，靈活采用計(jì)算方法，各年段教師再根據(jù)自已所教授的年級(jí)，做關(guān)于計(jì)算的研討課。在共同研究中，無(wú)論新老教師，都會(huì)用比較高的站位去實(shí)踐，從理論到實(shí)踐都有較大程度的提高。

3．學(xué)校建立開(kāi)放式評(píng)價(jià)考核制度，促進(jìn)教師間競(jìng)爭(zhēng)與深度合作。對(duì)于中小學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，提高教師專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是促進(jìn)教師之間的合作。如果借用哈格里夫斯關(guān)于教育改革的三維評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師合作之于教師發(fā)展的價(jià)值的話，可以說(shuō)它有三方面的特征。第一，有長(zhǎng)度，因?yàn)樗⒅亟處煶掷m(xù)發(fā)展意愿的激發(fā)、強(qiáng)化與能力的提高，從而保證了教師發(fā)展的可持續(xù)性；第二，有寬度，因?yàn)樗P(guān)注的是超越教師個(gè)體發(fā)展的教師集體發(fā)展；第三，有深度，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教師發(fā)展與學(xué)校教育革新改善的一體化。沒(méi)有教師合作文化的深層次支撐，任何教師發(fā)展和學(xué)校教育革新改善都將是表面和臨時(shí)的。開(kāi)放式的評(píng)價(jià)制度，讓教師參與每項(xiàng)常規(guī)工作的考核與管理，教師要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，表層是在檢查別人工作，是教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，深層是自我反思的過(guò)程，是教師之間的深度合作。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要處在集體中，就會(huì)產(chǎn)生一種被集體認(rèn)同的需要，教師經(jīng)常處于自評(píng)與被評(píng)的狀態(tài)下，要不斷的否定自我、完善自我，進(jìn)而超越自我，才能保持在集體中的地位。因此，開(kāi)放式評(píng)價(jià)考核制度能有效地促進(jìn)教師之間的合作，進(jìn)行不斷完善專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，形成專業(yè)理念。

第3篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

1.教育理論學(xué)習(xí)不深入，不能在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要精通自己所教的學(xué)科，要有淵博的知識(shí)；要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)；有高度的語(yǔ)言素養(yǎng)；擅長(zhǎng)某項(xiàng)勞動(dòng)技能，具有某些愛(ài)好，具有豐富多彩的“智力背景”。作為政治教師，本可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為自己搭建很好的平臺(tái)，全面推行上述素質(zhì)教育。然而，我們的政治課往往受到社會(huì)大環(huán)境的影響，因?yàn)樵诂F(xiàn)行考試制度下，學(xué)生普遍不重視，部分教師降低了深入學(xué)習(xí)、提高理性認(rèn)識(shí)的積極性，甚至依賴于過(guò)去的教育理念而不思創(chuàng)新。

調(diào)查顯示，在“就您本身來(lái)說(shuō)，對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是什么”問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為“教育教學(xué)理念滯后”的占49.9%，認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)欠缺”的占13.2%，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)不足”的占19.5%，還有17.4%的教師認(rèn)為“創(chuàng)新能力不夠、缺少理論研究、如何有效貫徹新理念、怎樣把握高考出卷方向、如何產(chǎn)生教學(xué)理論運(yùn)用的實(shí)際效果”也是其中的原因。因此，在“對(duì)黨的方針政策和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，您的關(guān)注程度是什么”的問(wèn)卷中，“一般關(guān)注和了解”和“關(guān)注與自身切身利益相關(guān)的”仍然占到22.5%。在“您是否經(jīng)常關(guān)注您所執(zhí)教學(xué)科的最新發(fā)展”的問(wèn)卷調(diào)查中，回答“偶爾或很少”的占到37.5%，而選擇“經(jīng)?！钡?，初級(jí)教師明顯少于中高級(jí)教師，呈現(xiàn)出高級(jí)教師理念滯后，年輕教師不愿學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。

2.教育實(shí)踐反思不深刻，不能在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中充實(shí)自己。

調(diào)查顯示，在“一節(jié)課結(jié)束后，您通常采取的后續(xù)做法是什么”問(wèn)卷中，9.2%的教師回答“在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)”，回答能“征求學(xué)生對(duì)本堂課的意見(jiàn)”的僅占4.4%，說(shuō)明教師沒(méi)有真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，不能在互動(dòng)交往中發(fā)展自己。教師做教書匠的多，做思考型、專家型的少。部分中學(xué)要求教師課后撰寫教學(xué)反思，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往消極應(yīng)對(duì)，也就很難做到在反思實(shí)踐中提升自己的能力。

3.教學(xué)科研開(kāi)展不實(shí)在，不能在合作探討中提升自己。

長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)用主義影響，教育科研工作一直是制約中學(xué)政治教師發(fā)展的短板。課題研究呈現(xiàn)虛化的現(xiàn)象，而多數(shù)成為教師評(píng)職稱需要的應(yīng)景之作。研究多圍繞如何提高課堂效益、提高高考成績(jī)，缺少對(duì)生活教育、生態(tài)教育、生命教育、人文關(guān)懷教育、誠(chéng)信教育方面的研究，缺少對(duì)人本身的研究?；鶎咏處熤g的教研合作也比較少，集體備課活動(dòng)多為對(duì)教材內(nèi)容的研討，缺少專家引領(lǐng)。另外，中學(xué)政治教師大都擔(dān)任班主任工作，事務(wù)性工作太多，也缺少能靜心學(xué)術(shù)研究的環(huán)境。

調(diào)查顯示，在“您認(rèn)為當(dāng)前政治教師在師德方面存在的問(wèn)題主要有哪些”的調(diào)查中，55.6%認(rèn)為合作精神、創(chuàng)新精神不強(qiáng)。在“您對(duì)自己參加教學(xué)研究的看法是什么”問(wèn)卷中，認(rèn)為“沒(méi)什么看法，領(lǐng)導(dǎo)安排，作為一項(xiàng)工作任務(wù)”的占9.0%，認(rèn)為“工作已經(jīng)夠雜、夠累，人也定型了，不參加為好”占2.3%，認(rèn)為“自己覺(jué)得有研究的必要，但有點(diǎn)力不從心”占47.6%，另外還有41.1%的教師認(rèn)為“研究要講究實(shí)效”，表明教師對(duì)教科研實(shí)用性的渴望和擔(dān)憂。在“您所在的教研組活動(dòng)通常采取的形式是什么”問(wèn)卷中，“一個(gè)階段活動(dòng)有一個(gè)確定的探討主題，大家一起交流對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法”的僅占14.5%，可以說(shuō)集體備課流于形式。

4.教師角色定位不確立，不能在師德規(guī)范中約束自己。

調(diào)查顯示，對(duì)于高中政治教師這份職業(yè)，認(rèn)為“沒(méi)什么想法”和“謀生需要，干不了別的只好當(dāng)老師”的占到15.5%，而且初級(jí)教師“熱愛(ài)這個(gè)工作”的僅占34.4%，低于中高級(jí)教師，說(shuō)明年輕教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低，僅僅作為謀生的手段而已，這可能和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。在“您認(rèn)為，當(dāng)前政治教師在師德方面存在的問(wèn)題主要有哪些（可多選）”的調(diào)查中，認(rèn)為“育人意識(shí)淡薄”占44.2%，“愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)”占37.4%，“自身表率作用欠缺”占27.2%，也有少數(shù)教師認(rèn)為“工作動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠”和“關(guān)注社會(huì)太少”。

5.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)，不能在循序漸進(jìn)中完善自己。

政治教師成長(zhǎng)是漸進(jìn)積累式與跨越突破式發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。但現(xiàn)狀是，年輕教師有成為專家的愿望，但缺少自己教師職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，即使有規(guī)劃，也多為短期規(guī)劃，不能在循序漸進(jìn)中發(fā)展自己。在“您對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的打算是什么”調(diào)查中，表示“進(jìn)一步提高學(xué)歷”的占8.0%，其中初級(jí)教師此愿望強(qiáng)烈，占18.9%?！凹訌?qiáng)學(xué)習(xí)和研究，成為學(xué)科專家”的占28.1%，“努力成為本學(xué)科有影響的教師”占53.5%，但也有10.5%的教師認(rèn)為順其自然。

二、進(jìn)一步提升教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

1.不懈追求，端正教師的專業(yè)態(tài)度。

作為一名高中政治教師，要增進(jìn)自身的專業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，首先以教授級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等名師為師。如通過(guò)閱讀《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中小學(xué)政治品德卷）》了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，樹(shù)立自己的專業(yè)理想和專業(yè)情操。其次，要明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。政治教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)生涯，明確“我要成為怎樣的教師”，改變職業(yè)倦怠對(duì)專業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響?？梢栽趨⒓用麕煿ぷ魇?、專家論壇等活動(dòng)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助，實(shí)現(xiàn)自我提升。堅(jiān)持自律與他律相結(jié)合，不斷提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.不斷學(xué)習(xí)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)。

首先，學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)展要求思想政治課教師要不斷學(xué)習(xí)基本原理，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，正確理解現(xiàn)階段黨的路線、方針、政策，并能理論聯(lián)系實(shí)際傳授給學(xué)生。其次，對(duì)教育科學(xué)的知識(shí)要不斷補(bǔ)充和完善。以不斷發(fā)展的教育科學(xué)理論指導(dǎo)政治課教學(xué)。再次，思想政治課教師要不斷拓展知識(shí)面，利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)充實(shí)思想政治課的教學(xué)。如在給理科學(xué)生講解哲學(xué)時(shí)，就可以有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中的內(nèi)容去挖掘其中的哲學(xué)思想，用以開(kāi)展教學(xué)。

教師對(duì)自己較為欠缺的知識(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的政治教師評(píng)析試題、命制試題水平不高。這是因?yàn)閺V大教師已經(jīng)習(xí)慣使用現(xiàn)成的試題，對(duì)試題命制的知識(shí)重視不夠，缺乏與實(shí)踐密切相關(guān)的命題內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)試題命制理論的學(xué)習(xí)，如閱讀《大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試》等書籍。積極參加命題實(shí)踐，在試題的評(píng)析中提高對(duì)試題的價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)試題質(zhì)量的鑒別能力，同時(shí)在試題的命制中提高試題的原創(chuàng)能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織高中政治學(xué)科評(píng)題、命題比賽促進(jìn)教師評(píng)題和命題水平的提高。教師要積極參加各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，參與討論、參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，做好案例分析，不斷更新自己的課改新理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、課堂管理策略、教科研方法、信息技術(shù)，等等，還要提升自己的人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。

3.注重教育科研，提升教師的專業(yè)能力。

首先，要通過(guò)閱讀來(lái)奠定教育科研的理論根基。政治教師要改變自身只顧埋頭繁瑣工作和停留于看教科書、教參、教輔的狀況，主動(dòng)研讀有關(guān)教育教學(xué)理論著作，學(xué)校要為教師搭建讀書交流的平臺(tái)。

其次，要發(fā)揮教學(xué)反思作用。教師要善于寫“教后記”，可以思考和記錄這樣一些內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、靈感與頓悟，學(xué)生的反饋，同行的點(diǎn)評(píng)，專家的點(diǎn)撥。以此改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)業(yè)務(wù)成熟。在觀摩反思中，不僅要實(shí)錄過(guò)程，更要仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)，探其精微、尋其奧妙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找出路，博采眾長(zhǎng)、積極嘗試，從而不斷充實(shí)和提高自我。

第4篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

更新教育觀念,走出管理誤區(qū)

“轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講的一個(gè)重要話題。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)新理念時(shí),我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校、教師的教育觀念陳舊,課程計(jì)劃的落實(shí)名存實(shí)亡,尤其是課堂教學(xué)還是 “封閉式”,還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”,把學(xué)生都趕到教室里;其次是“填鴨子”,機(jī)械地給學(xué)生填塞很多東西;填完后到期終就是“考鴨子”;最后學(xué)生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求,影響了教育質(zhì)量的提高。為此,我們要求各校實(shí)施素質(zhì)教育必須樹(shù)立正確的教育觀念,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制。

1.要樹(shù)立五個(gè)教育教學(xué)觀念。①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體,確立教學(xué)能動(dòng)觀;②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,確立教學(xué)自主觀;③要樹(shù)立師生平等的觀念,確立教學(xué)民主觀;④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異,沒(méi)有差生,確立教學(xué)個(gè)性觀;⑤要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),確立教學(xué)創(chuàng)新觀。

2.要走出三個(gè)誤區(qū)。一是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是淡化考試,甚至不要考試;認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育可以放松文化課的教學(xué);認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是不要讓學(xué)生有課業(yè)負(fù)擔(dān),或是認(rèn)為素質(zhì)教育高不可攀,教師必須十八般武藝樣樣精通才行。二是措施上的誤區(qū):認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類課程,而沒(méi)有意識(shí)到要著眼于課堂,著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。在活動(dòng)類課程中,只側(cè)重文體活動(dòng),對(duì)科技活動(dòng)重視不夠,措施不力。三是關(guān)系上的誤區(qū):把實(shí)施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來(lái)。以為素質(zhì)教育就是要降低教學(xué)質(zhì)量要求。孰不知,素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求,而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。即學(xué)校必須從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)健心、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”這七個(gè)方面去構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新教學(xué)管理,適應(yīng)“課改”要求

我市在全面落實(shí)“以縣為主”的教育管理體制的同時(shí),還大刀闊斧地進(jìn)行了教育內(nèi)部的管理體制改革,尤其是在實(shí)施農(nóng)村聯(lián)辦完小、創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校、區(qū)校合一等方面的改革都取得了顯著的成效,為全面實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”提供了良好的辦學(xué)條件。但是學(xué)校的管理思想和管理手段又出現(xiàn)了一些相對(duì)滯后的問(wèn)題。為此,我市教育行政管理部門和業(yè)務(wù)主管部門,根據(jù)新體制、新課標(biāo)的要求,采取了一些既有創(chuàng)新性,又有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)管理改革措施。

1.變重?cái)?shù)量管理為重質(zhì)量管理

“量化管理”曾一度在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮到了極致,尤其是在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中,更是到了白熱化的程度。在教學(xué)管理中,并不是不能“量化管理”,不要數(shù)字,而是不要那些不能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字(不該量化的也量化,不能量化的硬要量化),更不能要那些本末倒置,損害教師積極性,最終損害教育事業(yè)的數(shù)字?！跋蚬芾硪獢?shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。新課程下的學(xué)校管理,也在呼喚“有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)”的管理。從2001年起,我們就開(kāi)始變重?cái)?shù)量管理為重質(zhì)量管理。其主要做法是:重課堂教學(xué)過(guò)程的檢查和教學(xué)質(zhì)量的抽查,要求學(xué)校天天安排行政人員進(jìn)課堂聽(tīng)課;要求局校職能股處人員和兼職教研員有計(jì)劃、有組織地到基層學(xué)校聽(tīng)課檢查指導(dǎo);要求省、地、市骨干教師“送教下鄉(xiāng)”,上好示范課和幫扶指導(dǎo)培養(yǎng)一批青年教師。

2.變只重管理“教”為也重管理“學(xué)”

受“教師中心”“教材中心”等觀念的影響,傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”,在課堂教學(xué)中存在 “幫、辦、替、代”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)管理中,我們高度重視和加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的管理研究,要求管理者在教學(xué)檢查時(shí),查“教”更查“學(xué)”;要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;要求管理者和執(zhí)教者注重學(xué)生的全面發(fā)展,要求各完小、中心學(xué)校及全市每學(xué)年分別舉行一次小學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)賽。

3.變重“務(wù)實(shí)”管理為重“虛實(shí)”結(jié)合

由于“務(wù)實(shí)”管理的慣性,致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視對(duì)教職工的教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)的管理,認(rèn)為教學(xué)思想和理論學(xué)習(xí)是“務(wù)虛”工作,常常出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象。

新課程下的學(xué)校管理呼喚學(xué)習(xí)型管理。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí),并保持開(kāi)放的心態(tài),將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)型的組織,才能與時(shí)俱進(jìn),才能不斷“轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念”,才能使學(xué)生、教師和管理者都成為學(xué)習(xí)的共同體。因此,我市在教學(xué)管理常規(guī)中補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了關(guān)于理論學(xué)習(xí)的常規(guī)要求:一是要求學(xué)校每周組織教師進(jìn)行一次政治理論或教育科學(xué)理論或其他科學(xué)理論的學(xué)習(xí);二是要求每月由一位學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師開(kāi)設(shè)一次理論學(xué)習(xí)方面的講座;三是要求每位教師除了訂一份《福建教育》外,還必須再訂一份其他教育報(bào)刊,經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,并做好適當(dāng)?shù)淖x書筆記或資料剪貼等方面的學(xué)習(xí)積累;四是要求骨干教師盡量訂一份關(guān)于教學(xué)研究方面的期刊,并要求每學(xué)期學(xué)習(xí)一本有關(guān)教育方面的理論專著,每學(xué)期開(kāi)設(shè)一次教育教學(xué)講座;五是要求學(xué)校每年進(jìn)行一次學(xué)刊用刊理論知識(shí)競(jìng)賽,把理論學(xué)習(xí)作為“轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念”的重要途徑;六是要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每學(xué)年舉行一次“三課”(觀摩課、示范課、研究課)教研活動(dòng),以充分展示理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教研新成果、新水平。

4.變封閉式管理為開(kāi)放式管理

隨著改革資源觀念的引入,大學(xué)校觀念的形成,學(xué)校增強(qiáng)了與社會(huì)、家庭的互動(dòng)和學(xué)校之間的互動(dòng)。以往那種注重自上而下的管理系統(tǒng)(校長(zhǎng)―>教導(dǎo)處―> 教研組―>年級(jí)組―>教師)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程下的學(xué)校管理。新課程下的學(xué)校管理呼喚開(kāi)放性的管理,呼喚課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,學(xué)生、教師和學(xué)校都應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體,課程資源的開(kāi)發(fā)也需要全社會(huì)的支持和幫助,也就是說(shuō),課程不再僅僅是教育圈內(nèi)的事,而且是全社會(huì)的事。為此,我們要求學(xué)校加大教學(xué)管理的開(kāi)放性:既重視自上而下的管理,也重視自下而上的管理;既有從內(nèi)到外的管理(學(xué)校向家長(zhǎng)),也有從外到內(nèi)的管理(如家長(zhǎng)參與學(xué)校管理);鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育管理工作;歡迎廣大家長(zhǎng)以及社會(huì)力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。我市還聘請(qǐng)部分省、地、市骨干教師擔(dān)任兼職教研員,參與教學(xué)管理,深人課堂檢查指導(dǎo)。總之,要求教學(xué)管理者和被管理者都要以靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源,形成教育合力。

5.變重行政管理為重“人本”管理

第5篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

作為一名教師,工作當(dāng)中應(yīng)該恪守本分,那么你知道教師述職報(bào)告怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)教師的述職報(bào)告范文，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

小學(xué)教師的述職報(bào)告范文1這學(xué)期本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的`教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作職責(zé)心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，用心做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，廣泛獲取各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、政治思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。用心參加校本培訓(xùn)，并做了超多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們務(wù)必具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。因此我不但注重群眾的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下方的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的狀況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控潛質(zhì)，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生發(fā)奮做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的明白和尊重，因此，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的明白和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、用心參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)聯(lián)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面

我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不正因個(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)刻。并用心運(yùn)用有效的工作時(shí)刻做好自己分內(nèi)的工作。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但用心參加各項(xiàng)培訓(xùn)，到各地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，空余時(shí)間，經(jīng)常查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時(shí)經(jīng)常在課外與學(xué)生聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心他們，當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的發(fā)奮。

總而言之，此刻社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，發(fā)奮工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為完美的明天作出自己奉獻(xiàn)。

小學(xué)教師的述職報(bào)告范文2理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生如果失去愛(ài)和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師務(wù)必在明白、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)信任、接納、明白、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實(shí)施。為什么要加強(qiáng)師德建設(shè)，恐怕每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為：

一、師德是教育工作者的靈魂

國(guó)家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。

教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠(chéng)的心去感化學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛(ài)學(xué)生才能當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)愛(ài)教育事業(yè)。著名教育家斯霞以前說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先就應(yīng)是一個(gè)品德高尚的人。”教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學(xué)生私下議論的'話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

任何教育的結(jié)果，都是伴隨著必須的師生關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)聯(lián)好壞的影響，不一樣的師生關(guān)聯(lián)往往導(dǎo)致不一樣的教育結(jié)果。這天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

倘若教師沒(méi)有尊重，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)聯(lián)的法寶“博愛(ài)之心”。熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。在建立和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，教師在課堂教學(xué)中也就應(yīng)發(fā)奮營(yíng)造“民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，生動(dòng)活潑與嚴(yán)肅守紀(jì)的辨證統(tǒng)一，因材施教與面向全體相結(jié)合。從某種好處上來(lái)說(shuō)，這種師生關(guān)聯(lián)是教師正確的學(xué)生觀和良好素質(zhì)的反映。

二、教書育人是師德的關(guān)鍵

在知識(shí)的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無(wú)阻，無(wú)怨無(wú)悔。浪頭上行舟，難免驚心動(dòng)魄，但也有欣慰與歡暢，誰(shuí)說(shuō)不是呢?選取了教師職業(yè)就選取了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點(diǎn)墨，混跡社會(huì)，腰纏萬(wàn)貫者大有人在，但我們無(wú)法想象，更不能容忍一個(gè)濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是透過(guò)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生心靈上精心施工的工程師。

三、熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心

教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，能否堅(jiān)定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛(ài)學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會(huì)的發(fā)展，黨和國(guó)家對(duì)教育的深切關(guān)注，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。在教育中，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)就應(yīng)是正直、公正、坦蕩、無(wú)私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門第而愛(ài)，因金錢而愛(ài)，這種愛(ài)只會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們期望學(xué)生成為有熱愛(ài)完美事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地對(duì)待他。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種愉快簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，我的感受是：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學(xué)法指導(dǎo)，重語(yǔ)言運(yùn)用，重合作意識(shí)的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺(jué)得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅(jiān)信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師。正正因如此，學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)于這種良性的循環(huán)。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實(shí)豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

愛(ài)是教師美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶――博愛(ài)之心，用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。我們就應(yīng)用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識(shí)與技能，發(fā)奮培養(yǎng)出具有世界胸懷、中國(guó)靈魂、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的有用之才。教學(xué)，是一曲愛(ài)的奉獻(xiàn)，我們的生命會(huì)因奉獻(xiàn)而精彩，因開(kāi)拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。

小學(xué)教師的述職報(bào)告范文3從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，正因從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對(duì)他們負(fù)責(zé)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，發(fā)奮去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)思想進(jìn)步的教師。

要想做一個(gè)合格的人民教師，首先就應(yīng)有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。我用心參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周五我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師務(wù)必先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我用心、主動(dòng)、勤懇、職責(zé)心強(qiáng)，樂(lè)于理解學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，發(fā)奮使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)潛質(zhì)都得到較快的提高。愛(ài)情感言

二、做一個(gè)有愛(ài)心的教師。

我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。正因愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報(bào)著一顆愛(ài)孩子、愛(ài)工作的心精心的呵護(hù)著我的班級(jí)，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、明白他們，用心主動(dòng)與他們相處。在課上只要是對(duì)學(xué)生有好處的，我都會(huì)尊重。在課下，與學(xué)生共同解決難題，只要學(xué)生提出的問(wèn)題，我總會(huì)不厭其煩的回答他們。學(xué)生的成績(jī)總會(huì)有好壞之分，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多的給以熱情的幫忙。意圖使出他們恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。人的感覺(jué)是相互的，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生理解了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度理解你的教育。

三、做一個(gè)理念新的教師。

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國(guó)全面推開(kāi)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，用心探索有效的教學(xué)方法。開(kāi)成自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在教學(xué)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的明白和與同伴的交流。促使學(xué)生在簡(jiǎn)單的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？臻g相冊(cè)名

小學(xué)教師的述職報(bào)告范文4一、加強(qiáng)以“愛(ài)”為中心的師德修養(yǎng)。

在教育實(shí)踐中，我們常常感到非常的迷茫：一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，一個(gè)不很難理解的問(wèn)題，為什么學(xué)生就是不能接受，不能理解呢?或者是當(dāng)時(shí)表面上理解了、接受了，在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中又是一個(gè)空白點(diǎn)?究其深層次的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，教師的良好愿望，沒(méi)有能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，沒(méi)有能內(nèi)化到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中去，也就不能變成學(xué)生的自覺(jué)行為。

如何處理好教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系，提高教育教學(xué)的效果，我認(rèn)為建立一種新穎師生關(guān)系、擺正教與學(xué)的地位是開(kāi)創(chuàng)教育新天地的關(guān)鍵，而其中的核心是一個(gè)“愛(ài)”字。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種比母愛(ài)更偉大的愛(ài)，因?yàn)樗粠魏蔚那疤釛l件。熱愛(ài)教育教學(xué)工作，愛(ài)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，用關(guān)愛(ài)的眼光看待學(xué)生的每件作品、每項(xiàng)活動(dòng)。這種愛(ài)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)業(yè)的幫助，也包括積極的鼓勵(lì)，遠(yuǎn)大理想的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，如教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)模式的選擇、具體問(wèn)題的提出，新知識(shí)的導(dǎo)入等等。我堅(jiān)信，加強(qiáng)以愛(ài)為核心的師德修養(yǎng)，不僅是教育教學(xué)的客觀需要，也是教師個(gè)人品德的具體體現(xiàn)，更是維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心，保護(hù)學(xué)生基本人權(quán)的根本保證。很難想象，一個(gè)對(duì)祖國(guó)的花朵都不熱愛(ài)、不能傾注滿腔愛(ài)心的人，怎么有資格談得上愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民?當(dāng)然，有實(shí)際工作中，我有時(shí)做到并不十分圓滿，但從我主觀上來(lái)說(shuō)，我是努力朝一方向前進(jìn)的，我也就感到問(wèn)心無(wú)愧。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)，日新月異。知識(shí)的更新周期在縮短。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會(huì)的科盲。在日常生活中，我能不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一是學(xué)科學(xué)知識(shí)，了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一些動(dòng)態(tài)，納米技術(shù)、器官移殖、網(wǎng)絡(luò)、沙塵暴等等，都是我學(xué)習(xí)的源泉。因?yàn)槲疑钌畹闹?，個(gè)人工作總結(jié)范文只有把自己的思維經(jīng)常處于一種開(kāi)放的狀態(tài)，才能不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念，

也才能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去研究問(wèn)題，不致成為籠中鳥(niǎo)，井底蛙，新知識(shí)的不斷輸入，對(duì)自身從事的教育教學(xué)工作，也有莫大的幫助;第二是學(xué)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握其中的精髓，是進(jìn)行教育教學(xué)改革的必然需要。因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革，才能克服盲目性、隨意必，才能取得積極的效果。在這一學(xué)年，我主要學(xué)習(xí)了《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動(dòng)課程理論與實(shí)踐》、《素質(zhì)教育課程論》等一些書刊;第三是學(xué)習(xí)一些革命傳統(tǒng)教育的書刊，了解一些近現(xiàn)代史。教師是靈魂的工程師，不是流水線上的操作工，這一職業(yè)的特點(diǎn)決定了除了必須具備一般的知識(shí)、技能之外，更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。前幾年，------就很明確地提出，要在國(guó)人特別是青年中進(jìn)行歷史知識(shí)的教育，一部屈辱的中國(guó)近代史，就是一部生動(dòng)的愛(ài)國(guó)教育題材，可以設(shè)想，缺乏對(duì)過(guò)去的了解，哪來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的滿腔熱愛(ài)，又從何談得上對(duì)未來(lái)的憧憬。一個(gè)麻木不仁的人，哪來(lái)創(chuàng)作的靈感?哪來(lái)教育的創(chuàng)新?走進(jìn)一些偉人的世界，他們高尚的人格魅力吸引著我;通過(guò)了解歷史，過(guò)去和現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比，使我激動(dòng)不已。激動(dòng)之后，我常常告誡自己，不能在生活的沖刷中，變成一個(gè)麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。人是自然的造化，更是社會(huì)的產(chǎn)物，我可以放棄其它一切，但我不能不成為一個(gè)我心中的好人，我在努力充實(shí)自己的精神生活，營(yíng)造一個(gè)屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的心靈，一種開(kāi)放進(jìn)取的思維方式，是完成教書育人工作的保證。

三、做好自己的本職工作。

第一，上好每節(jié)課。作為一名教師，認(rèn)真上好每節(jié)課，是一個(gè)教師價(jià)值體現(xiàn)的基本途徑。鉆研教材、研究教法、總結(jié)教學(xué)所得，是我平常教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。在完成一般教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還積極開(kāi)展教育研究活動(dòng)。對(duì)一些教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問(wèn)題，有計(jì)劃地進(jìn)行研究。在本學(xué)年中，我個(gè)人的研究課題是：讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)近一年的研究，有效地推動(dòng)了我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，素質(zhì)教育的觀念已成為我日常教育教學(xué)的具體行動(dòng)。

第二，做好年級(jí)組長(zhǎng)工作。作為學(xué)校的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部，做好年級(jí)組的管理工作，是我工作的一個(gè)重要部分。在年級(jí)組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團(tuán)結(jié)同事，發(fā)揮各位教師的特長(zhǎng)，把年級(jí)組工作搞得有聲有色。

第三，做好學(xué)校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起，制定我校的教育科研計(jì)劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)研究方案、并做好課題的申報(bào)、論證工作。在本學(xué)年，我校的一個(gè)常州市級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題，得到了有關(guān)專家的好評(píng)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，在常州市交流;20--年3月，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和自身的條件，有積極申報(bào)了一個(gè)江蘇省級(jí)研究課題，已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

四、今后努力的方向.

增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，作為自己的一個(gè)奮半目標(biāo)。

小學(xué)教師的述職報(bào)告范文5這幾年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在老師們的支持下，幾番耕耘、幾番努力，我在工作中取得了一定的成績(jī)，受到大家的好評(píng)。我在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步提高，從一個(gè)剛畢業(yè)的教學(xué)新手逐漸成長(zhǎng)為骨干教師。在教育教學(xué)中堅(jiān)持虛心學(xué)習(xí)，努力提升自我!現(xiàn)將本人近年來(lái)的工作情況作以詳細(xì)匯報(bào)。

一、勤修身儉養(yǎng)性，傳師道重德行

身為小學(xué)人民教師，我熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持黨的教育方針路線不動(dòng)搖，注重加強(qiáng)個(gè)人思想道德修養(yǎng)。以德為重，學(xué)習(xí)黨的指導(dǎo)政策，加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高思想知識(shí)覺(jué)悟并用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。自覺(jué)遵守職業(yè)道德，做到愛(ài)崗敬業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，注重在學(xué)生心中的“象征意義”，以言傳身教熏陶感染學(xué)生(我一直不吸煙，不喝酒，不賭博)，以身作則，以身示范。在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象。在同事間能虛心向老師們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，互相交流情感，互相共享信息。同校內(nèi)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助互愛(ài)，共同認(rèn)真順利完成學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

二、求實(shí)拓展創(chuàng)新，寓教于情于樂(lè)

作為一名年輕的一線教師，我時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，保持一顆平常心，力求做到無(wú)欲則剛。工作中，不計(jì)較個(gè)人得知，吃苦在前，做事在前，業(yè)余時(shí)間不搞有償家教，不接受家長(zhǎng)送的禮物。

回顧一年來(lái)的工作，有成績(jī)也有遺憾，由于年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在工作當(dāng)中也出現(xiàn)了一些不近人意的地方：

1、政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。

2、深入課堂，深入班級(jí)不夠。

平時(shí)與學(xué)生的交流不多，主動(dòng)性不強(qiáng)。

3、為教學(xué)服務(wù)的力度還應(yīng)加大，及時(shí)搜集教育信息傳達(dá)給學(xué)生，搜集的優(yōu)秀教育信息共享。

組織編寫復(fù)習(xí)、檢測(cè)資料，提供給學(xué)生，形成良好的教育理念。

第6篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

教科研 教師 專業(yè)成長(zhǎng)“科研”二字十幾年前對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么陌生，那么深?yuàn)W，而今它已成為我的知已，成為我教育教學(xué)的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠(yuǎn)見(jiàn)和行動(dòng)，促使我不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

錢偉長(zhǎng)說(shuō)“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰(shuí)想停下來(lái)就要落伍?！辈粩鄬W(xué)習(xí)，成了我開(kāi)辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時(shí)了解教育科研熱點(diǎn)問(wèn)題和最鮮活理論及實(shí)踐。專業(yè)的理論知識(shí)，先進(jìn)的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。

我還利用課余時(shí)間購(gòu)買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)班、研討會(huì)，不斷充實(shí)自己，以提升自己的教育理論水平。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺(tái)，為開(kāi)展相關(guān)課題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。

在理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過(guò)程中，我的教科研意識(shí)有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無(wú)懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛(ài)教育科研工作。

二、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

作為教研組長(zhǎng)，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長(zhǎng)。于是我?guī)?dòng)本組老師和我一起熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實(shí)的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。

我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進(jìn)課堂聽(tīng)課、診課、議課。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問(wèn)題是如何才能上好課。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺?qǐng)教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌”。我力求在語(yǔ)文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團(tuán)結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評(píng)估，互相交流每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語(yǔ)言、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語(yǔ)文教研員這樣說(shuō)：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進(jìn)去了，進(jìn)步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個(gè)帶燈的夜晚；而她一個(gè)人的成功，又凝聚了多少人的努力??！

青年教師的熱情深深地打動(dòng)了我，“李老師，你什么時(shí)候來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽(tīng)到這樣的請(qǐng)求，感到非常高興。我會(huì)把我的經(jīng)驗(yàn)告訴給他們，我會(huì)擠時(shí)間一次又一次地去聽(tīng)課，我會(huì)為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關(guān)山初度，路猶長(zhǎng)

在實(shí)踐中，逐步認(rèn)識(shí)到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運(yùn)用科學(xué)理論與方法，有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃的對(duì)教育現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開(kāi)始了點(diǎn)滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)案例評(píng)選中獲貳等獎(jiǎng)。2010年5月，撰寫的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表。這只是一點(diǎn)心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實(shí)還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實(shí)驗(yàn)了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開(kāi)始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。主要是指教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以語(yǔ)文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略的研究，主要是指對(duì)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運(yùn)用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對(duì)教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過(guò)了專家的評(píng)審，順利結(jié)題。（編號(hào)：2010JZ052），通過(guò)這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過(guò)程，積累了研究經(jīng)驗(yàn)。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，更加深了我對(duì)課題研究的熱愛(ài)。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲嵐山區(qū)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步叁等獎(jiǎng)。（編號(hào)：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報(bào)的《初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。（編號(hào)：PT2014118）。2014年9月申報(bào)的《挖掘鄉(xiāng)土資源，研發(fā)卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題。（編號(hào)：XJYZX2014024）。

第7篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

關(guān)鍵詞：換位思考 探究意識(shí) 學(xué)生的課堂 引導(dǎo)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中滲透"自主、合作與探究"的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)，就是研究探討，深入領(lǐng)會(huì)，也就是要解決疑難。而解決疑難的前提是必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑。那么，如何讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展呢？

古語(yǔ)云："學(xué)貴有疑"。這里的"貴"是針對(duì)經(jīng)過(guò)大腦的緊張思考分析不能解決的疑難而言的。語(yǔ)文教科書上收集的文章，古今中外，是人類知識(shí)的廣泛結(jié)晶，是人類聰明智慧的體現(xiàn)。我們只有帶著新時(shí)代的精神去學(xué)習(xí)它，探索它，才能獲得無(wú)窮的力量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以尊重科學(xué)理論為依據(jù)，樹(shù)立"學(xué)者不怕羞的"思想，敢于實(shí)事求地提出疑難，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行深入的探究，必須會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而疑問(wèn)的產(chǎn)生，教師的激疑是不可缺少的。也就是教師在課堂教學(xué)中，要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生懂思、愿思、會(huì)思。從學(xué)生角度而言，就是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行激疑，師生共同來(lái)解疑，而教師此時(shí)只是更多的承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生跨入知識(shí)大門的先行者。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。如何在教學(xué)中體現(xiàn)"讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展"呢？

一、 要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

改變課型結(jié)構(gòu)，突出"以自學(xué)為主"以往的小學(xué)語(yǔ)文課，往往是以教師講授和1。滿堂灌為主，即壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的三環(huán)教學(xué)模式則很好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即自疑、自說(shuō)、歸納。（一）自疑。指學(xué)生在上課的前五分鐘針對(duì)前節(jié)課教材中不懂或似懂非懂的詞語(yǔ)、課文內(nèi)容等提出的疑問(wèn)（一般中、下等學(xué)生問(wèn)題較多）。只有生疑，才會(huì)有求知欲，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)積極予以鼓勵(lì)、支持。（二）自說(shuō)。就是讓學(xué)生把自己的心里話和想法都說(shuō)出來(lái)，可以課前說(shuō)，講授課程中說(shuō)，也可以下課前幾分鐘總結(jié)性說(shuō)，比如說(shuō)出本課時(shí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對(duì)教材中教師安排的內(nèi)容及自己的觀點(diǎn)都可以闡述。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流、討論、共同歸納、小結(jié)整堂課的內(nèi)容。進(jìn)一步明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（三）歸納。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，下課前五分鐘可以讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標(biāo)記，學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，課余時(shí)間可以自己回憶每天所學(xué)內(nèi)容的重要詞句、課文內(nèi)容等，然后再完成作業(yè)。使每個(gè)學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，更重要的是會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生做到了有的放矢，真正成為認(rèn)知的主體和思考的主體。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造和諧的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上，同時(shí)還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺(jué)地去思考。

3.滲透情感意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生自信心作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別予以關(guān)心和重視的，是那些基礎(chǔ)較差、有較強(qiáng)自卑感的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、幫助和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題、克服困難和學(xué)習(xí)的信心。只要學(xué)生有點(diǎn)滴的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)愿望。而那些所謂的"搗蛋"行為，教師也要從學(xué)生追求個(gè)性的角度去分析，并以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們，把這種"反抗"和"搗蛋"的能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的涌動(dòng)。

二.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理環(huán)境和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

只有教師傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通師生心靈的橋梁，讓課堂充滿一種和諧、愉快、民主的氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的"磁場(chǎng)"。運(yùn)用"親其師信其道"的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。如在處理課堂違紀(jì)事件時(shí)，采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助學(xué)生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當(dāng)課堂出現(xiàn)了"小插曲"時(shí)，要具有機(jī)智、靈活的方法進(jìn)行教育處理。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入"書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟"的最佳境界。羅森塔爾說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和美好的希望，是他們好好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情是最重要的，要吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和求知者。小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入時(shí)，其他學(xué)科相比，更需要教師善于處理教材。在教學(xué)實(shí)踐我經(jīng)常使用各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境；展示圖畫創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境；角色表演創(chuàng)設(shè)情境；播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境；再現(xiàn)生活創(chuàng)設(shè)情境。一堂課有了良好的情境才能引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生才能"走進(jìn)"文章里與作品中的人物產(chǎn)生共鳴、與作家及老師產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就可能得到情感上的升華或有一種理性的深思。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)作用和重視課型的選擇和變化

1.合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)性高，教學(xué)效果好。我嘗試著在未來(lái)的教學(xué)中將這種做法引進(jìn)課堂，六人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)組長(zhǎng)，并由他們主動(dòng)組織開(kāi)展活動(dòng)。如質(zhì)疑課文，總結(jié)易錯(cuò)字詞，收集成語(yǔ)諺語(yǔ)等，演課本劇，講評(píng)學(xué)習(xí)，鑒賞美文，修改推薦習(xí)作等。但小組學(xué)習(xí)組織不好，效率很低，易走形式化，所以不能把時(shí)間交給學(xué)生撒手不管，淡化教師作用，所以教師要在"導(dǎo)"上化工夫。

2.現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生雖然站到自主地位上，但有時(shí)教師還是"主角"學(xué)生還是在"聆聽(tīng)"的位置，語(yǔ)文內(nèi)容雖然豐富多彩，但學(xué)生很難充分感知到。我曾嘗試從根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平對(duì)課型進(jìn)行了一些調(diào)整和變化來(lái)改變這種狀況。如自學(xué)課：我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，自己在課文中找答案，然后同桌交流，最后全班師生交流。辯論課：我精心組織設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思辯的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，去辯論，學(xué)生各自到課本課外尋找出自己辯論的依據(jù)，力爭(zhēng)把對(duì)手辯倒。表演課：有些課可以讓學(xué)生扮演角色表演，入情入境地把課文內(nèi)容通過(guò)自己的表演充分展示出來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性和才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，教師除了要考慮到學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會(huì)責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會(huì)謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)退之間自有天地，體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的個(gè)人力量無(wú)法企及的樂(lè)趣，高效高質(zhì)地全身心地完成課題探究的任務(wù)。真正的讓孩子們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課本中無(wú)數(shù)可愛(ài)的人兒，讓孩子們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2]鐘啟泉、張華等《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展

[3]張華《論探究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》

[4]安桂清《"探究性學(xué)習(xí)"活動(dòng)的實(shí)踐反思》

[5][美]國(guó)家研究理事會(huì)．美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)

第8篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們又有了新的工作，讓我們對(duì)今后的工作做個(gè)計(jì)劃吧。什么樣的工作計(jì)劃是你的領(lǐng)導(dǎo)或者老板所期望看到的呢?下面是小編為大家整理的2021中學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！

 

中學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1

一、個(gè)人基本情況：

20--年9月參加工作至今，工作--年，一直執(zhí)教專業(yè)數(shù)學(xué)，同時(shí)希望自己能成為一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，在教育教學(xué)工作中，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好的把握課堂。

二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

理論素養(yǎng)方面：通過(guò)自培和校培的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理論、水平、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新。

教學(xué)水平方面：以先進(jìn)的教育理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教法。努力使自己成為一名素質(zhì)好、師德水平高、專業(yè)知識(shí)寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業(yè)精神、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師。

科研能力方面：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，深入的開(kāi)展主題教研活動(dòng)。引導(dǎo)全體教師積極參與教科研，認(rèn)識(shí)教科研的意義，引領(lǐng)全組數(shù)學(xué)教師用很高的熱情投入到教研的工作中來(lái)。

三、主要措施

1、制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃：以自學(xué)為主要途徑，實(shí)踐為主要手段，充分利用校本培訓(xùn)和各類業(yè)務(wù)進(jìn)修提自己的理論和業(yè)務(wù)水平。深入開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升各方面工作質(zhì)量，力爭(zhēng)成為市教學(xué)骨干。

2、更新教育教學(xué)觀念：現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍、接受能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們教師，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，抱著謙虛學(xué)習(xí)和共同研究的思想，共同進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，改變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)。真正意義上的以學(xué)生為本，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、認(rèn)真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上，按照主題研究實(shí)施方案認(rèn)真落實(shí)。與相關(guān)學(xué)科教師對(duì)研究課題進(jìn)行討論，進(jìn)行需求分析，并閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)技能，注重實(shí)際，優(yōu)化方案。整理好檔案資料，總結(jié)得失，完成主題研究報(bào)告。

四、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃

1、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升教育教學(xué)理論，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)心得形成論文在市或市級(jí)以上教育刊物發(fā)表。

2、樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學(xué)水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)有內(nèi)涵的教師。

3、對(duì)課堂教學(xué)加以研究和實(shí)踐，使自己成為一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

4、擺正學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，在愛(ài)心中成長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)與教師的溝通。

中學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2

本學(xué)期我擔(dān)任初一（1）（2）兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從學(xué)生的入學(xué)成績(jī)上看，兩班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，所以本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常艱巨，但我仍有信心迎接這個(gè)新挑戰(zhàn)。為了能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，特制定計(jì)劃如下：

一、本學(xué)期教材分析，學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是華師大版七年級(jí)上教材，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，知識(shí)的綜合性也較強(qiáng)，教材為學(xué)生動(dòng)手操作，歸納猜想提供了可能。觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、想一想、試一試、做一做等，給學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。因此對(duì)每一章的教學(xué)都要體現(xiàn)師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要求老師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，提高解決問(wèn)題的能力。開(kāi)學(xué)第一周我對(duì)學(xué)生的觀察和了解中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生基礎(chǔ)還可以，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)和能力比較差，甚至加減乘除運(yùn)算都不過(guò)關(guān)，更不用提解決實(shí)際問(wèn)題了。所以一定要想方設(shè)法，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，改變現(xiàn)狀。在扎實(shí)基礎(chǔ)上提高他們解題的基本技能和技巧。

二、確立本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施目標(biāo)的具體做法。

本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是七年級(jí)（上）的五章內(nèi)容，力求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的同時(shí)提高他們的動(dòng)手操的能力，概括的能力，類比猜想的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生一開(kāi)始不適應(yīng)中學(xué)教師的教法，出現(xiàn)消化不良的癥狀，究其原因，就學(xué)生方面主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。我以為施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。因此為防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，我準(zhǔn)備具體從以下幾方面入手：

（一）掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，心理上發(fā)生了較大的變化，開(kāi)始要求“獨(dú)立自主”，但學(xué)生環(huán)境的更換并不等于他們已經(jīng)具備了中學(xué)生的諸多能力。因此對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。鑒于這些心理特征，教師必須十分重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，有目的地時(shí)時(shí)地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，還要想辦法讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活離開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)將無(wú)法進(jìn)行。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接興趣，數(shù)學(xué)第一章內(nèi)容的正確把握能較好地做到這些。同時(shí)在言行上，教師要切忌傷害學(xué)生的自尊心。

（二）努力提高課堂45分鐘效率

（1）在教師這方面，首先做到要通讀教材，駕奴教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浣谭?，?duì)所講知識(shí)的每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡都要精心設(shè)計(jì)。給學(xué)生出示的問(wèn)題也要有層次，有梯度，哪些是獨(dú)立完成的，哪些是小組合作完成的，知識(shí)的達(dá)標(biāo)程度教師更要掌握。同時(shí)作業(yè)也要分層次進(jìn)行，使優(yōu)生吃飽，差生吃好。

（2）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

七年級(jí)的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)

生運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的的精神，在教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述幾方面能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地把學(xué)生的潛能全部挖掘出來(lái)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

進(jìn)入中學(xué)，有些學(xué)生縱然很努力，成績(jī)依舊上不去，這說(shuō)明中學(xué)階段學(xué)習(xí)方法問(wèn)題已成為突出問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須掌握知識(shí)的內(nèi)存規(guī)律，不僅要知其然，還要知其所以然，以逐步提高分析、判斷、綜合、歸納的解題能力，我要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)的好習(xí)慣。課后注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固以及經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，能使學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到永久記憶，遺忘緩慢。

三、教學(xué)研究計(jì)劃

課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)改革是相鋪相成的，做好教學(xué)研究能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。本學(xué)期將積極參加學(xué)校和備課組的各項(xiàng)教研活動(dòng)，撰寫“教學(xué)隨筆”和“教學(xué)反思”。本人決定在第十一周開(kāi)一堂公開(kāi)課，與學(xué)校同組的老師共同探討教學(xué)。

四、繼續(xù)教育計(jì)劃：

繼續(xù)教育是提高教師基本技能的重要途徑。本學(xué)期我積極參與校內(nèi)外組織的各項(xiàng)繼續(xù)教育，努力提升教育教學(xué)水平。

1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新教育理念，不斷完善教育教學(xué)方式。

2、閱讀有關(guān)新課程的書籍，做好讀書筆記；

總之，本學(xué)期的教學(xué)工作任務(wù)還有很多，需要在今后的實(shí)際工作中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

中學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3

新學(xué)期，新希望，新起點(diǎn)，這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)班主任語(yǔ)文教學(xué)兼六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。我將認(rèn)真貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)。以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。

四年級(jí)有8名學(xué)生，其中男生6人，女生2人。學(xué)生上課氣氛不活躍，中等生、后進(jìn)生生占較大多數(shù)。學(xué)習(xí)不踏實(shí)，對(duì)問(wèn)題不求甚解；書寫速度慢，錯(cuò)字多。

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

（1）備課。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。本學(xué)年采用電子備課，注重二次備課。課前專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，有人說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。

（2）上課。注重課堂教學(xué)效果。教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒不會(huì)受到影響，不會(huì)把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。

（3）作業(yè)。重視對(duì)學(xué)生句子的講解和訓(xùn)練，重視作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢.重視對(duì)學(xué)生書寫的評(píng)價(jià)。

（4）輔導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，要注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

首先，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待，后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會(huì)，對(duì)會(huì)等進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過(guò)制定班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生各方面做出嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。

3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

5、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行家訪，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。

第9篇：小學(xué)科學(xué)理論筆記范文

一、評(píng)估意義

在社會(huì)、時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)校、教師初步實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育戰(zhàn)線的先行者站在關(guān)注民族興衰、生存、發(fā)展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實(shí)踐沃土，已經(jīng)探索、總結(jié)出了實(shí)施素質(zhì)教育較為系統(tǒng)全面的科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為在我國(guó)中小學(xué)全方位實(shí)施素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利的條件。這無(wú)疑是令人欣喜的。但就目前推進(jìn)素質(zhì)教育的情況看，迫切需要的則是素質(zhì)教育評(píng)估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質(zhì)教育更為重要。這是由于學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課堂則是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地這一客觀事實(shí)所決定的。故而只有建立起科學(xué)的課堂評(píng)估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規(guī)矩”；才能使素質(zhì)教育健康、有效、快速地推行和發(fā)展。

作為開(kāi)發(fā)人類靈魂、心智，鑄造精神、品質(zhì)的常規(guī)教育，本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為素質(zhì)教育，其要求就更高了。要對(duì)這一教育從課堂進(jìn)行評(píng)估，就得以科學(xué)為基礎(chǔ)，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動(dòng)態(tài)的、全方位、多視野的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教師、學(xué)生和課堂流程等進(jìn)行全面評(píng)估。

二、評(píng)估要求

作為課堂教育教學(xué)，構(gòu)成其客觀的主要因素有教師、學(xué)生和教材。這三維因素便是構(gòu)成課堂活動(dòng)的最基本條件。除基本條件之外，還有指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)大綱，借以提高活動(dòng)質(zhì)量的教具（包括普通教具和現(xiàn)代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評(píng)估教育教學(xué)活動(dòng)的參照。要使課堂活動(dòng)有效地開(kāi)展且符合素質(zhì)教育的要求，首先得以教師這一客體為對(duì)象，審視其體現(xiàn)出的思想，包括意識(shí)、態(tài)度、情感、行為等主觀因素。評(píng)估其能力表現(xiàn)，如原則、方法、技巧、藝術(shù)的把握。其次，就是審視評(píng)價(jià)教師利用教材服務(wù)于學(xué)生促成的教育教學(xué)流程狀態(tài)（屬課堂的主觀因素）已經(jīng)通過(guò)課堂活動(dòng)作用于學(xué)生的效能價(jià)值，包括人格塑造、思維開(kāi)發(fā)、知識(shí)獲得、掌握技巧、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等主觀因素。

三、評(píng)估內(nèi)容

（一）教師評(píng)估。教師是課堂活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學(xué)生之間的橋梁，同時(shí)又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開(kāi)啟、調(diào)整學(xué)生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的對(duì)象首先是教師。對(duì)教師的評(píng)估應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.思想評(píng)估。我國(guó)的課堂教學(xué)形式是以教師個(gè)體面對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)的。從一堂課來(lái)看，雖只是一種活動(dòng)，但它是有別于其他任何形式的活動(dòng)。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對(duì)大綱把握得準(zhǔn)，對(duì)教材吃得透，對(duì)學(xué)生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時(shí)，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學(xué)生、訓(xùn)練全面能力、調(diào)動(dòng)主動(dòng)精神、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)，又要采取有效方法，如問(wèn)題研究法、探索學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互教互學(xué)法等。課堂的一切活動(dòng)，都不是單純的心理、行為活動(dòng)，而是培養(yǎng)人的最為復(fù)雜的活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在這一活動(dòng)過(guò)程中，作為處于主導(dǎo)地位的教師無(wú)不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學(xué)思想，如民主精神的體現(xiàn)、對(duì)學(xué)生未來(lái)的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)教師思想的評(píng)估，應(yīng)借助活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值來(lái)進(jìn)行。

2.態(tài)度評(píng)估。教學(xué)態(tài)度簡(jiǎn)而言之，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種執(zhí)著。如認(rèn)真務(wù)實(shí)、事實(shí)求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動(dòng)的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對(duì)學(xué)生的了解上，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點(diǎn)和過(guò)程中。它大到一堂課的目標(biāo)落實(shí)到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對(duì)一個(gè)學(xué)生一言一行的對(duì)待、一則板書的設(shè)計(jì)、一個(gè)漢字、一個(gè)數(shù)字的書寫。

3.情感評(píng)估。如課說(shuō)，一堂課是以教師的思想為指導(dǎo)、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛(ài)心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛(ài)應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴(yán)格，一種期待，一種激勵(lì)和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之中。如對(duì)正確見(jiàn)解的肯定，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的諒解，對(duì)反對(duì)意見(jiàn)的寬容，對(duì)落伍者的關(guān)懷鼓勵(lì)等等。

4.能力評(píng)估。能力是一個(gè)人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識(shí)的積累和文化的積淀，它反映著一個(gè)人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個(gè)人對(duì)事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對(duì)教師的能力作出科學(xué)評(píng)估須從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的能力，對(duì)學(xué)生激發(fā)、誘導(dǎo)的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力等。

5.方法評(píng)估。課堂教學(xué)方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學(xué)方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評(píng)估，我們擯棄的無(wú)疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學(xué)有效的方法。其方法有：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究研討、討論辨析等等。評(píng)估自然是視教師對(duì)各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運(yùn)用的熟悉和有效程度。

6.藝術(shù)評(píng)估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號(hào)本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識(shí)的源泉，活化為啟迪學(xué)生心智的動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個(gè)巧導(dǎo)，一個(gè)題例的自然銜接，一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功延伸，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的有效刨設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中的無(wú)縫過(guò)渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評(píng)估的內(nèi)容。

（二）教育教學(xué)流程評(píng)估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過(guò)程而輕視結(jié)果，它是在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的；后者則是忽視過(guò)程，重視結(jié)果，是在追求達(dá)標(biāo)中實(shí)現(xiàn)求知效果的。從總體來(lái)看，教學(xué)流程評(píng)估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實(shí)則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復(fù)合式的考查。這是因?yàn)?，活?dòng)過(guò)程本身趨于流線型，但在流線型過(guò)程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說(shuō)，獲知育人就是課堂活動(dòng)進(jìn)程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對(duì)這一流程狀態(tài)的評(píng)估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個(gè)方面進(jìn)行：1.評(píng)估課堂流程的線。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體評(píng)價(jià)，是以教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程為著眼點(diǎn)而展開(kāi)的復(fù)合式綜合評(píng)價(jià)。這是為了避免教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一而進(jìn)行的限制性或?qū)蛐栽u(píng)估。2.評(píng)估課堂流程的點(diǎn)。如呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因心理的情意活動(dòng)、情感活動(dòng)、思維等活動(dòng)的有效程度，表現(xiàn)學(xué)生外因行為的口頭活動(dòng)（包括說(shuō)、講、議、辯等），動(dòng)作活動(dòng)（包括聽(tīng)、讀、寫、畫、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等）的有效程度。3.評(píng)估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進(jìn)行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學(xué)生內(nèi)外因訓(xùn)練項(xiàng)進(jìn)行的多寡以及這些訓(xùn)練項(xiàng)涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學(xué)價(jià)值評(píng)估。評(píng)估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，又要對(duì)師生的課堂作出評(píng)價(jià)，更要對(duì)從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學(xué)生作出評(píng)價(jià)。對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值評(píng)估，這里主要是針對(duì)學(xué)生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的評(píng)估大致可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.靈魂的塑造評(píng)估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對(duì)人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的能力、具有適應(yīng)社會(huì)生活能力的人。具體到一堂有限的活動(dòng)課堂之中，就要看學(xué)生對(duì)教師所利用的教材內(nèi)容是否達(dá)到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學(xué)生對(duì)教師所采用的教育活動(dòng)的方式方法是否達(dá)到了思維的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學(xué)生的長(zhǎng)效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學(xué)生中的放映如何。但還須注意，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)隨之變化。

2.思維開(kāi)發(fā)評(píng)估。人類所從事的一切勞動(dòng)活動(dòng)，都是思維意識(shí)的支配。一個(gè)人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識(shí)的作用。基于此，課堂教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)以思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練為主要目的，這是教師的責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練開(kāi)始，借助教材內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)課堂整體活動(dòng)而展開(kāi)。評(píng)估時(shí)，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學(xué)地孤立進(jìn)行。評(píng)估時(shí)具體可看，經(jīng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和思維方法的訓(xùn)練后的運(yùn)作情況，特別要對(duì)求異思維和發(fā)散思維的運(yùn)作進(jìn)行考查，但重點(diǎn)應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動(dòng)。

3.知識(shí)獲得評(píng)估。針對(duì)素質(zhì)教育的課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生身心的教育，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，都是評(píng)估的主要方面，對(duì)學(xué)生獲知的評(píng)價(jià)也應(yīng)是主要方面。這是因?yàn)檎茉斓膶W(xué)生，不僅需要思想的武器，而且需要知識(shí)的武裝。對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估時(shí)，就須從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握著眼，并參照課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行考查，還應(yīng)以眾多學(xué)生為考查對(duì)象，看經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)目的，內(nèi)容是否掌握，難點(diǎn)是否突破，重點(diǎn)是否落實(shí)。

4.技能掌握評(píng)估。就單純的一堂課而言，獲取知識(shí)自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識(shí)的手段和方法，而不是注重獲得知識(shí)這一結(jié)果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握方法，會(huì)學(xué)知識(shí)會(huì)用知識(shí)。它是為學(xué)生終身著想的。故而對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估就顯得十分必要。評(píng)估時(shí)，就要看學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來(lái)的科學(xué)方法，并將這種科學(xué)地方法是否用到了實(shí)踐的訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練如：學(xué)生的閱讀、書寫、筆記、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)聞、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、積累資料等。

5.創(chuàng)新能力評(píng)估。創(chuàng)新能力就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，用新的思維、觀點(diǎn)、方法解決問(wèn)題的一種能力。在時(shí)展的進(jìn)程中，在未來(lái)社會(huì)的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對(duì)學(xué)生能力評(píng)估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來(lái)看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計(jì)算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)訓(xùn)練。因?yàn)檫@些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對(duì)創(chuàng)新能力的考查評(píng)估，就課堂來(lái)看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評(píng)估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（回答問(wèn)題）即運(yùn)用知識(shí)時(shí)閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

四、評(píng)估方法