生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新一輪課程改革對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)給予了高度重視，強(qiáng)調(diào)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，突出體現(xiàn)開(kāi)放的新課程觀念，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。在此背景下，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地位和作用更加凸顯，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)就很值得思考與探索。

一、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的意義

雖然鄉(xiāng)土地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容直接源于學(xué)生所在地的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也許是學(xué)生熟識(shí)的，但是，這并不代表學(xué)生已經(jīng)完全感知和了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

當(dāng)前地理新課程改革強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)探究地理問(wèn)題，注重基于鄉(xiāng)土實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。由此可見(jiàn)，新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教育不僅僅是傳授鄉(xiāng)土知識(shí)，更承載著改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和“為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”的職責(zé)。而鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期地理教育目標(biāo)的重要途徑。

瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從直接觀察周圍的地形到形成復(fù)雜的表象。學(xué)校是學(xué)生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環(huán)境之一，鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)選擇引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)校園生態(tài)環(huán)境開(kāi)始認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、國(guó)家和世界，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于學(xué)校這一“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因而更利于學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究等地理實(shí)踐活動(dòng)。

二、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)——以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例

1.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個(gè)微縮的地理環(huán)境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)不可能面面俱到。因此，選擇對(duì)校園生態(tài)環(huán)境影響較大、學(xué)生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實(shí)踐教學(xué)所要調(diào)查的內(nèi)容，是有效開(kāi)展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的關(guān)鍵。

基于以上思考，“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”主要設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：

（1）校園植被調(diào)查：學(xué)生實(shí)地調(diào)查校園的植物種類、現(xiàn)狀、分布及植被覆蓋情況，實(shí)地測(cè)量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。

（2）校園溫度濕度調(diào)查：學(xué)生選擇多個(gè)測(cè)點(diǎn)，使用阿斯曼溫濕度計(jì)在同一時(shí)間分別測(cè)量各點(diǎn)的溫度及濕度，比較不同地點(diǎn)的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。

（3）校園土地利用類型調(diào)查：學(xué)生實(shí)地觀察，總結(jié)歸納用地類型種類；實(shí)地測(cè)量各類用地的面積，利用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，并在圖上標(biāo)注圖例、比例尺和方向。

（4）校園噪聲調(diào)查：學(xué)生選擇有代表性的教學(xué)樓、操場(chǎng)、綠地、臨街、臨近主干道等測(cè)量點(diǎn)，多次測(cè)量和比較不同地點(diǎn)的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。

（5）校園垃圾污染調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對(duì)校園內(nèi)垃圾進(jìn)行觀察、拍照，調(diào)查垃圾箱的數(shù)量及污染源分布，分析垃圾產(chǎn)生原因、對(duì)環(huán)境的影響并提出整改建議。

（6）校園安全隱患調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對(duì)對(duì)校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查提出消除隱患的可行性報(bào)告。

2.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的流程設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備階段——商定調(diào)查內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究的任務(wù)與方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探索解決的問(wèn)題，確定調(diào)查內(nèi)容，商定研究過(guò)程，擬定活動(dòng)方案。

根據(jù)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查目的，培訓(xùn)相關(guān)儀器的使用，做好人員分工與物品準(zhǔn)備。

（2）實(shí)施階段——學(xué)生走出課堂，開(kāi)展調(diào)查；教師全程調(diào)控，給予指導(dǎo)。

鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生動(dòng)手去做，去經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中的困惑，進(jìn)行知識(shí)講解及方法介紹。

這一階段，各組分別實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、繪制圖表，并反復(fù)檢查測(cè)量?jī)?nèi)容，認(rèn)真核對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)，按照分工完成各項(xiàng)調(diào)查任務(wù)。

（3）交流分享——撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（科技小論文）及成果展示。

學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)分類、歸納、整理，分析調(diào)查結(jié)果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調(diào)查報(bào)告，并制作展板（PPT）展出。

鄉(xiāng)土地理，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生喜歡。筆者通過(guò)讓學(xué)生對(duì)校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，改變了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，使抽象的地理教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，是對(duì)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的一次有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

三月份：開(kāi)展以“尋雷鋒足跡揚(yáng)志愿精神”為主題的服務(wù)月活動(dòng)

××鄉(xiāng)團(tuán)委、個(gè)體勞協(xié)、司法所等部門聯(lián)合組織各行業(yè)志愿者在鄉(xiāng)集貿(mào)市場(chǎng)開(kāi)展了以“尋雷鋒足跡揚(yáng)志愿精神”為主題的志愿者服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)項(xiàng)目有免費(fèi)義診、義務(wù)理發(fā)、修理自行車、修補(bǔ)皮鞋、法律咨詢等，發(fā)放環(huán)保、農(nóng)技、健康常識(shí)宣傳資料共300多份，各企業(yè)積極響應(yīng)切實(shí)開(kāi)展以“崗位學(xué)雷鋒，行業(yè)樹(shù)新風(fēng)”的技能指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，校團(tuán)支部組織在校生開(kāi)展了“一元錢”愛(ài)心捐款活動(dòng)，體現(xiàn)了××和諧統(tǒng)一、文明發(fā)展的形跡。

四月份：開(kāi)展以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境共建美好家園”為主題環(huán)保宣傳周活動(dòng)。

為全力配合鄉(xiāng)黨委、政府強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，切切實(shí)實(shí)搞好農(nóng)村環(huán)境美化工程，××鄉(xiāng)團(tuán)委于四月上旬組織青年力量開(kāi)展了原創(chuàng)：“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”宣傳周活動(dòng)。

在明確活動(dòng)目的和意義的基礎(chǔ)上，各支部團(tuán)員青年踴躍參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、凝心合力，積極行動(dòng)。在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、村大隊(duì)部、學(xué)校等宣傳主陣地，精心制作環(huán)保宣傳欄、發(fā)放保護(hù)生態(tài)環(huán)境宣傳資料870多份，發(fā)放倡議書(shū)900多份，掀起了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”活動(dòng)的新，充分呈現(xiàn)出××青年青春凝聚力、向心力和號(hào)召力，點(diǎn)燃了×ד保護(hù)生態(tài)環(huán)境共建美好家園”的魅力之火。

五月份：開(kāi)展了“知榮辱樹(shù)新風(fēng)”——××鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)

××鄉(xiāng)團(tuán)委與鄉(xiāng)宣傳口、文化站相聯(lián)合，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，在全鄉(xiāng)開(kāi)展了以“知榮辱樹(shù)新風(fēng)”為主題的社會(huì)主義榮辱觀宣傳教育活動(dòng)。

鄉(xiāng)團(tuán)委在充分認(rèn)識(shí)樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的重大意義基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定了《關(guān)于在全鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀宣傳教育活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了學(xué)習(xí)目的、具體要求和活動(dòng)形式，各支部、各單位聯(lián)系實(shí)際及時(shí)制定了持久性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)，鄉(xiāng)團(tuán)委組織各單位團(tuán)員青年開(kāi)展了以“踐行八榮八恥、共鑄誠(chéng)信××”為主題的青年座談會(huì)和“志愿服務(wù)周”活動(dòng)，組織青年學(xué)生開(kāi)展了“我與××共奮進(jìn)”的演講比賽，在全鄉(xiāng)掀起了學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮辱觀的活動(dòng)氛圍，為××三個(gè)文明的穩(wěn)步發(fā)展駐入了青春有生力量。

六月份：組織開(kāi)展“青春舞蹈培訓(xùn)班”。原創(chuàng)：

為進(jìn)一步團(tuán)結(jié)青年，活躍青年，深化青年活動(dòng)機(jī)制，全面創(chuàng)造展示青年生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的活動(dòng)平臺(tái)，××鄉(xiāng)團(tuán)委與鄉(xiāng)文化站相聯(lián)合，組織開(kāi)展以“活躍團(tuán)結(jié)朝氣”為主題的“青春舞蹈培訓(xùn)班”。

參加培訓(xùn)的主要為鄉(xiāng)機(jī)關(guān)青年和××學(xué)校青年，由聘請(qǐng)的4名啟隆鄉(xiāng)音樂(lè)教師于晚間7點(diǎn)至8點(diǎn)半進(jìn)行三步、四步、十六步、對(duì)跳舞、拉手舞等舞蹈的教學(xué)培訓(xùn)，使青年放松了心情，緩解了工作的壓力，充分展現(xiàn)了××青年生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的青春本色。

下半年工作計(jì)劃：

在做好團(tuán)員發(fā)展、青年卡發(fā)放、團(tuán)員意識(shí)教育等工作外，××鄉(xiāng)團(tuán)委將緊抓節(jié)日契機(jī)創(chuàng)新式地開(kāi)展文娛活動(dòng)，組織好青年技術(shù)培訓(xùn)工作。

七、八月份組織開(kāi)展好青年崗位技術(shù)培訓(xùn)和青年崗位能手競(jìng)賽活動(dòng)。

九月份組織開(kāi)展好青少年文化節(jié)。

第3篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園、生態(tài)教育、有效途徑

生態(tài)教育有兩層含義：一是指在教育中有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生灌輸生態(tài)思想，這種含義上的生態(tài)教育，是指在生態(tài)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)生態(tài)，理解生態(tài)，掌握生態(tài)知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)技能，解決生態(tài)問(wèn)題，感受大自然、親近自然的過(guò)程[1]。二是指按生態(tài)學(xué)的教育觀點(diǎn)，克服以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列的不足所產(chǎn)生的新型教育理念[2]。生態(tài)教育的內(nèi)涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他們內(nèi)心的發(fā)展要求。其目標(biāo)是為了營(yíng)造和諧的、師生可持續(xù)發(fā)展的健康氛圍[3]。

幼兒園生態(tài)教育的根本意義在于萌發(fā)幼兒的世界觀、自然觀。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)要受到他們的經(jīng)驗(yàn)的局限，而他們的情感卻是最容易受到感染的，他們的行為習(xí)慣也是最容易養(yǎng)成的。我們利用幼兒的特點(diǎn)，使幼兒在很小的時(shí)候就真正地、發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的思想。這些比起那些似懂非懂的認(rèn)識(shí)來(lái)，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且對(duì)于他們將來(lái)以一個(gè)正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界、改造世界，也是重要的。因此，我們提出，在幼兒生態(tài)教育的目標(biāo)中，更重要的是情感的萌芽和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把“親近動(dòng)植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛(ài)自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”已列入幼兒園教育的重要內(nèi)容和要求。生態(tài)教育作為幼兒園的一個(gè)新生課題，為此，我們選擇了“粵北地區(qū)學(xué)齡前兒童生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)及其行為養(yǎng)成訓(xùn)練的探索與實(shí)踐研究”為課題進(jìn)行實(shí)踐研究，在幼兒生態(tài)教育的有效途徑方面有了一些體會(huì)。

一、以幼兒園學(xué)科課程資源為載體，完善生態(tài)教育園本教學(xué)主題

幼兒園生態(tài)教育要結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置生態(tài)教育的教學(xué)主題，通過(guò)生動(dòng)有趣的操作活動(dòng)、游戲等形式，向幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、生態(tài)平衡等方面的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命，親近大自然的情感。開(kāi)設(shè)生態(tài)教育課程，開(kāi)發(fā)課程資料，將生態(tài)教育作為我們的園本課程。

1、利用節(jié)日開(kāi)展生態(tài)環(huán)保主題教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)可結(jié)合參考國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的有關(guān)資料以及現(xiàn)行的活動(dòng)教材，我們擬確定“地球”、“動(dòng)物”、“植物”、“水”、“綠化”、“垃圾”等生態(tài)環(huán)保主題活動(dòng)。通過(guò)“地球日”、“世界環(huán)境日”、“植樹(shù)節(jié)”、“世界水日”、“世界無(wú)煙日”、“世界環(huán)境日”組織環(huán)保知識(shí)小競(jìng)賽，環(huán)保小游戲，來(lái)增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

2、讓生態(tài)教育走進(jìn)幼兒園的各學(xué)科主題教學(xué)之中

我們依據(jù)《新綱要》的要求“教師積極引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！焙蜕鷳B(tài)式教育的理念，嘗試在主題教學(xué)活動(dòng)中滲透生態(tài)式教育。

在主題教學(xué)活動(dòng)中我們向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境的基本知識(shí)，如人對(duì)自然的依賴性，幼兒不可能離開(kāi)家，沒(méi)有伙伴、沒(méi)有朋友而獨(dú)立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí)，如生態(tài)平衡，資源、能源危機(jī)，人口危機(jī)等。培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境的意識(shí)，了解人與環(huán)境的相互制約性。培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣。將保護(hù)環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞，熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)、益獸、益蟲(chóng)等作為社會(huì)公德、行為規(guī)范納入幼兒園思想品德教育中。

我們把生態(tài)知識(shí)編成幼兒喜歡的故事、兒歌等形式，使生態(tài)教育內(nèi)容兒童化，趣味化。孩子們很快饒有興致地懂得了生態(tài)保護(hù)的知識(shí)。在《我們美麗的家園》、《水為什么會(huì)變臟》和《小動(dòng)物為什么要搬家》這些活動(dòng)中，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的實(shí)地觀察和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)充分地實(shí)地觀察、親自動(dòng)手操作，學(xué)得更有興趣了。

幼兒在這樣的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究、認(rèn)真思考、不斷發(fā)現(xiàn)、盡情表達(dá)，他們的感覺(jué)、審美體驗(yàn)得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力得到提升，自我不斷凸顯。

3、開(kāi)展生態(tài)式的區(qū)域活動(dòng)

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)也給幼兒園課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)將使幼兒教師的課程意識(shí)、幼兒園課程設(shè)置、課程實(shí)施等面臨新的境域。如何在新的境域中發(fā)揮課程所具有的橋梁作用，直接關(guān)系到幼兒園課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。生態(tài)式幼兒園區(qū)域強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)要從過(guò)去的教材、學(xué)科，轉(zhuǎn)化到課程是由教師、兒童、教材、環(huán)境四個(gè)因素所組成的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)打破了集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)及幼兒園其它活動(dòng)之間的界限，強(qiáng)調(diào)它們之間的動(dòng)態(tài)變化，尤其是把區(qū)域活動(dòng)放在與集體教學(xué)同等的位置上來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，課程再也不能依完全預(yù)設(shè)的線路進(jìn)行，需要靈活變動(dòng)課程內(nèi)容，也需要靈活選擇課程實(shí)施方式。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)時(shí)刻依兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)靈活設(shè)置課程，課程不再是知識(shí)的載體，而是教師與兒童共同探求新知的過(guò)程，是兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)及意義的生成過(guò)程。因此，它要求課程設(shè)計(jì)從教師的角度轉(zhuǎn)向兒童的角度，即為兒童的發(fā)展而設(shè)計(jì)。我們教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)更多思考兒童“如何學(xué)”，“以什么方式學(xué)”，“通過(guò)學(xué)達(dá)到什么”，力求把兒童的感受、體驗(yàn)、交往、探究、質(zhì)疑、討論、制作等置于課程設(shè)計(jì)的主線索中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、肯定，達(dá)到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的目的。

我們教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前就要明確規(guī)定規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)正常進(jìn)行。如，玩沙區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域之一，如果沒(méi)有必要的規(guī)則保障，很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：沙土飛揚(yáng)，幼兒眼睛里、衣服上都是沙，甚至?xí)l(fā)生幼兒打“沙仗”的狀況，也許幼兒玩得盡興，但安全問(wèn)題卻受到威脅。我們教師在活動(dòng)前向幼兒提出明確的、保證活動(dòng)正常進(jìn)行所需要的規(guī)則：玩沙時(shí)要蹲下來(lái)，不能揚(yáng)沙，不把沙潑到別人身上，合理用水等等。

二、以幼兒園潛在課程資源為載體，使幼兒獲得生態(tài)教育的情感體驗(yàn)

通過(guò)潛在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓幼兒在與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，達(dá)成情感的體驗(yàn)。

1、利用廢舊物質(zhì)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

教師和孩子一起收集廢舊物做成游戲材料投放到區(qū)角中，如“服裝城”內(nèi)可投放用廢舊報(bào)紙做成的各式服裝；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式點(diǎn)心；“鮮花店”內(nèi)投放五顏六色的塑料袋做成的鮮花，讓孩子在游戲中懂得一些廢舊物可以加工再利用，使幼兒主動(dòng)積極地收集生活中的廢舊材料，在潛移默化中增進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

2、豐富園內(nèi)物質(zhì)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)鮮活的生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近自然的綠色生態(tài)環(huán)境。我們幼兒園開(kāi)辟小橋流水、竹林小徑、種植園地、沙池等自然場(chǎng)景特色的活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態(tài)環(huán)境。我們組織幼兒共同設(shè)計(jì) “不隨地吐痰”、“少一個(gè)腳印，多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，并將這些標(biāo)志牌有針對(duì)性地布置在幼兒園的各個(gè)角落上。我們還組織設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境教育為主題的宣傳畫(huà)、黑板報(bào)等。如在園內(nèi)開(kāi)辟環(huán)保長(zhǎng)廊，宣傳環(huán)境教育理念與知識(shí)，利用環(huán)保作品，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚(yú)、快速面碗做的小蘑菇等等布置于環(huán)保長(zhǎng)廊中，讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中得到陶冶、受到教育。

我們創(chuàng)設(shè)了生態(tài)環(huán)保主題墻，作為各班進(jìn)行環(huán)保教育的墻飾布置，營(yíng)造每一個(gè)區(qū)都能操作，每一面墻都會(huì)說(shuō)話的效果，讓幼兒置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，促進(jìn)幼兒良好環(huán)保品德的發(fā)展。我們?cè)谟變夯顒?dòng)室開(kāi)辟生態(tài)環(huán)保圖書(shū)柜，放上動(dòng)植物標(biāo)本，環(huán)保圖書(shū)等，讓幼兒在閱讀中了解生態(tài)環(huán)保知識(shí)。我們利用活動(dòng)室的窗臺(tái)、自然角種植各種植物等進(jìn)行綠化，通過(guò)種植活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)照料、去觀察、感受植物種類的多樣化。我們每周定期組織幼兒觀看科普碟片、生態(tài)環(huán)保動(dòng)畫(huà)片等，讓幼兒在觀看、講述、討論中，初步理解人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

3、挖掘生態(tài)環(huán)境教育的本土資源，達(dá)成生態(tài)環(huán)境教育的一體化。

生態(tài)環(huán)保教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)、媒體等共同承擔(dān)，建立一個(gè)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展的工作機(jī)制。

開(kāi)展社區(qū)生態(tài)環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查社區(qū)的綠化，開(kāi)展社區(qū)水域保護(hù)，指導(dǎo)家庭垃圾分類，循環(huán)利用廢棄物等等環(huán)境教育活動(dòng)，形成家園、社區(qū)環(huán)境的一體化教育，讓孩子們的環(huán)保意識(shí)、情感和行為都有所發(fā)展和提高。

我們充分利用周圍社區(qū)環(huán)境，讓幼兒在周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考有關(guān)生態(tài)環(huán)保的問(wèn)題。如秋天時(shí)，我們帶幼兒來(lái)到附近農(nóng)村秋游，在農(nóng)民伯伯的曬谷場(chǎng)上認(rèn)識(shí)稻谷，了解稻谷的來(lái)之不易，懂得做個(gè)愛(ài)惜糧食的好孩子。春天時(shí)，我們帶孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的氣息，同時(shí)也及時(shí)捕捉環(huán)境中存在的不足，如小河為什么這么臟臭？通過(guò)討論知道河水被污染是因?yàn)槿藗儊y扔垃圾、亂排放污水等原因，又通過(guò)進(jìn)一步的討論讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

家長(zhǎng)的一言一行直接影響著孩子，他們的生態(tài)環(huán)保意識(shí)與行為是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，要求家長(zhǎng)和我們配合，以身作則，對(duì)幼兒進(jìn)行家園一致性的環(huán)保教育。我們可通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、日常交談、發(fā)放生態(tài)環(huán)保倡議書(shū)等，讓家長(zhǎng)了解生態(tài)環(huán)保的意義、內(nèi)容和方法，從而取得家長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)保教育活動(dòng)的配合。

三、開(kāi)發(fā)生態(tài)教育的教師資源，提升教師生態(tài)教育素養(yǎng)

作為幼兒的榜樣，教師應(yīng)注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，以身作則，處處做個(gè)有心人，用自己的言行去影響、教育孩子，做孩子的綠色導(dǎo)師，帶動(dòng)孩子的綠色行為。

1、幼兒教師定期參加培訓(xùn)

我們的幼兒教師的生態(tài)教育素質(zhì)在理論與實(shí)踐方面發(fā)展得還不夠完善，現(xiàn)在仍有許多幼兒教師不知道生態(tài)教育是什么，仍把生態(tài)教育簡(jiǎn)單地局限在自然教育的生態(tài)教育中，而不是另一種含義，生態(tài)教育是一種新型的教育模式。有少部分的教師雖知道，但怎么利用生態(tài)教育的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)展幼兒日常的教育活動(dòng)還不是很清楚。于是，大部分幼兒教師都是按照傳統(tǒng)的方式去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，生態(tài)教育也就無(wú)從談起了。因此，我們教師通過(guò)培訓(xùn)，更深、更透徹地了解生態(tài)教育最新的理念。

2、優(yōu)化教學(xué)技能，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，幼兒教師充分尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，開(kāi)展幼兒主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的想象力和合作精神。開(kāi)發(fā)教育資源，整合包括教科書(shū)在內(nèi)的教育資源，讓課堂真正成為師幼之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，成為幼兒發(fā)展和探究知識(shí)的場(chǎng)所。幼兒教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立和諧的師幼關(guān)系，以活動(dòng)為中心、以游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)力，滿足但不遷就兒童的需要，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建了生態(tài)教學(xué)方法。

3、提高幼兒教師的課程創(chuàng)生能力，進(jìn)行園本生態(tài)課程開(kāi)發(fā)

生態(tài)課程創(chuàng)生取向把課程視為教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造并實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，這種課程是情境化、人格化的，它不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。生態(tài)課程創(chuàng)生要求幼兒教師充分發(fā)揮其主體性，成為教學(xué)研究者，成為課程開(kāi)發(fā)的主體。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們培養(yǎng)了幼兒教師的科研能力，如掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)以提高主動(dòng)獲取、分析及利用信息的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，研究幼兒心理及行為問(wèn)題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力等。我們所處的時(shí)代是信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的兒童與以往任何時(shí)代的兒童相比，能接觸到更多的新事物，能得到更加良好的發(fā)展。因此，我們提高了幼兒教師的生態(tài)課程開(kāi)發(fā)能力，幼兒教師必須在不斷研究信息時(shí)代兒童發(fā)展特點(diǎn)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)適合時(shí)展需要和幼兒身心發(fā)展需要的幼兒園生態(tài)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯波，周稽裘.生態(tài)教育事業(yè)下高職教育的課程改革[J].職教通訊，2006（6）.

第4篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括作為生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學(xué)教師、教研員、支持人員、專家、中小學(xué)生、其他人員等群體。中小學(xué)教師包括網(wǎng)絡(luò)教研觀摩教師、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師。教研員包括學(xué)科教研員、教育技術(shù)教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場(chǎng)攝錄人員、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持人員、網(wǎng)絡(luò)教研點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)教師、教研現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)輔助人員。專家則主要包括專家學(xué)者等。中小學(xué)生包括教研現(xiàn)場(chǎng)中小學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)觀摩中小學(xué)生。其他人員包括中小學(xué)生家長(zhǎng)和其他對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)感興趣的相關(guān)人員。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境屬于自然環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境屬于社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)地，比如網(wǎng)絡(luò)教室、多功能報(bào)告廳等。網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所使用到的設(shè)施設(shè)備等，如智慧教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡(luò)、攝錄設(shè)施設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境指開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、課程教學(xué)改革政策、學(xué)科教學(xué)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教研動(dòng)員政策等。網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所依賴的，由中小學(xué)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾等共同營(yíng)造、形成的教育輿論氛圍和教研活動(dòng)氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

二、網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為物種結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（1）物種結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學(xué)教師群體和中小學(xué)生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)和宗旨所在；教研員群體和專家群體是關(guān)鍵因子，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用；支持人員群體是重要構(gòu)成部分，是網(wǎng)絡(luò)教研的重要基礎(chǔ)。其他人員群體是網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)組成部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡(luò)教研中獲得一定的收獲。（2）空間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為線上教研和線下教研。線上和線下兩個(gè)空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)有機(jī)整體。（3）時(shí)間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教研準(zhǔn)備、動(dòng)員、實(shí)施、總結(jié)、研后研修五個(gè)階段。教研準(zhǔn)備階段主要包括場(chǎng)地協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、會(huì)務(wù)協(xié)調(diào)、研課、磨課等內(nèi)容。動(dòng)員階段主要是通過(guò)多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡(luò)QQ群、門戶網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組織中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)上觀摩。實(shí)施階段主要是根據(jù)準(zhǔn)備階段確定的議題，按次序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。總結(jié)階段主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的成效進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉、歸檔活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研空間，使用整理歸檔后的教研活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專題研究，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)工作提出優(yōu)化與改進(jìn)意見(jiàn)?；诜答佒黧w、反饋渠道與處理時(shí)間和力度的考量，研后研修階段提出的改進(jìn)意見(jiàn)對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修而言屬于弱反饋。（4）營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者包括直接生產(chǎn)者和間接生產(chǎn)者。其中直接生產(chǎn)者主要包括教研員、專家、教研實(shí)施教師。間接生產(chǎn)者主要包括各種支持人員等。消費(fèi)者也包括直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者。其中直接消費(fèi)者主要包括教研實(shí)施教師、觀摩教師、中小學(xué)生。間接消費(fèi)者包括學(xué)生家長(zhǎng)、感興趣的相關(guān)人員，也包括所有參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的人員，如教研員、專家等。因此，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間是一種互惠互利的關(guān)系，沒(méi)有明顯的分界線。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境噪音、傳輸設(shè)備電流干擾和衰減、觀摩環(huán)境噪音等。營(yíng)養(yǎng)主要指教研員、專家和教研實(shí)施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學(xué)知識(shí)。此處的教育教學(xué)知識(shí)是一個(gè)廣義的概念，包括教育觀念、教育思想、教育哲學(xué)、課程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等。

第5篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】文化管理；教育生態(tài)；辦學(xué)品格

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）53-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】汪明，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教育生態(tài)觀借用了“生態(tài)”這一術(shù)語(yǔ)，是生態(tài)平衡與生態(tài)和諧概念在教育上的移植、借用，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理、法則，思考、理解以及解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，是以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育理論與實(shí)踐的理念。教育生態(tài)觀以一種生命動(dòng)態(tài)的視角去觀察學(xué)校的發(fā)展，既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。當(dāng)學(xué)校賦予了生命的意義，學(xué)校的發(fā)展也就有了更廣闊更生動(dòng)更豐富的空間，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)超越特色學(xué)校、品牌學(xué)校的外在追求，致力于校本化學(xué)校課程、內(nèi)部管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考與探索，切實(shí)提升自身的辦學(xué)品格，豐盈學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的文化內(nèi)涵。

一、核心價(jià)值觀：學(xué)校教育生態(tài)的生命之源

江K省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校建校13年來(lái)，依托區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的時(shí)代背景，始終追隨園區(qū)教育“四化”發(fā)展的總體方向，堅(jiān)持“以文化人，品牌立?！钡霓k學(xué)方針，歷經(jīng)了團(tuán)隊(duì)融合創(chuàng)業(yè)階段、特色項(xiàng)目品牌打造階段、資源建設(shè)整體助推階段?！笆濉逼陂g，學(xué)校將以課程建設(shè)為重要載體，著力于校園文化的重建與改造，不斷提升辦學(xué)品格?；谵k學(xué)多年的積淀與傳承，結(jié)合當(dāng)下教育的時(shí)代訴求，對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀體系進(jìn)行重新順理與完善。立德樹(shù)人，以“種一朵蓮花在心上”為辦學(xué)理念；以“養(yǎng)正守真”為校訓(xùn)，“懷誠(chéng)至善”為教風(fēng)，“樂(lè)學(xué)尚美”為學(xué)風(fēng)，回歸教育本真；以“雅和”為校訓(xùn)，推崇“雅潔無(wú)痕，和靈有致”的校園精神，以“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”為發(fā)展愿景，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上凝心聚力。核心價(jià)值觀為學(xué)校發(fā)展提供了清晰的文脈指引，基于對(duì)核心價(jià)值觀的思考，我們提出了“雅潔”的校園環(huán)境，“無(wú)痕”的德育，“和靈”的教學(xué)科研，“有致”的管理。核心價(jià)值觀不再是空洞的文字宣講，而是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)工作方向的行動(dòng)綱領(lǐng)，從墻上，從文字落實(shí)到日常的教育教學(xué)生活之中，指引并內(nèi)化為師生的自覺(jué)言行，在觀念認(rèn)同基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的行為共振。核心價(jià)值觀只有落地生根才能賦予生命的活力，才會(huì)成為學(xué)校教育生態(tài)的生命之源。

二、課程生態(tài)：學(xué)校教育生態(tài)的核心承載

課程即生活，一所學(xué)校有怎樣的課程就有怎樣的生活，在對(duì)象上既關(guān)乎教師的教育生活，更關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，在時(shí)空上既關(guān)照當(dāng)下，更著眼未來(lái)。因此，課程建設(shè)對(duì)學(xué)校而言至關(guān)重要，課程是學(xué)校的核心發(fā)展力，課程生態(tài)決定了學(xué)校教育生態(tài)的品格。

（一）以蓮文化為主線，整體規(guī)劃學(xué)校課程

蓮花學(xué)校地處盛產(chǎn)紅菱蓮藕的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)斜塘，學(xué)校因“蓮花”而得名，蓮是中國(guó)傳統(tǒng)文化中寓意豐富而深遠(yuǎn)的文化標(biāo)識(shí)，學(xué)校自辦學(xué)以來(lái)就以“蓮”作為學(xué)校文化的承載，不斷塑造文化的內(nèi)核。以“書(shū)香?墨香?蓮香”三香校園建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)書(shū)香校園、書(shū)法特色和廉潔文化建設(shè)；以“書(shū)品?學(xué)品?人品”為育人途徑，倡導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)?寫(xiě)好字?做好人”。伴著學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展，“蓮”已成為學(xué)校文化形象的標(biāo)識(shí)代言，滲透到校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，蓮文化已逐步成為學(xué)校的特色品牌。在區(qū)域全面推進(jìn)課程建設(shè)的時(shí)代背景下，“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”成為全體師生共同的愿景，以此為主線，我們規(guī)劃了學(xué)校的整體課程架構(gòu)，形成了有鮮明學(xué)校特色的課程圖譜。

（二）構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)部落，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代學(xué)校越來(lái)越關(guān)注校園空間的充分利用，對(duì)學(xué)校而言，一草一木，一磚一瓦都可能成為豐富的課程資源。蓮花學(xué)校在進(jìn)行校園文化改造的過(guò)程中，本著對(duì)未來(lái)學(xué)校的思考與展望，將教學(xué)區(qū)的空間環(huán)境布置與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，教學(xué)區(qū)的底樓以傳統(tǒng)特色項(xiàng)目書(shū)法教育為主題，構(gòu)建書(shū)畫(huà)藝術(shù)長(zhǎng)廊，二樓以科技創(chuàng)新為主題打造科學(xué)探索園地，三樓打造線上線下相結(jié)合的空間數(shù)學(xué)課程，四樓是江蘇省初中物理在線課程及英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校中庭的特色建筑馨園打造成經(jīng)典人文閱讀空間。通過(guò)對(duì)校園空間的整體性設(shè)計(jì)，將課程資源得以充分拓展延伸，學(xué)習(xí)空間不僅是一個(gè)物化的環(huán)境，更是課程資源的二度開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)線上線下相結(jié)合，倡導(dǎo)自由個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法的時(shí)空轉(zhuǎn)換，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的活力，由于學(xué)習(xí)組織形式的自然性、個(gè)體性、互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具生態(tài)的特征，形成了一個(gè)個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)部落。

（三）提煉個(gè)性化教學(xué)主張，給課程實(shí)施提供清晰的策略指引

一所學(xué)校要有自己的教學(xué)主張，要有整體性的策略指導(dǎo)，針對(duì)課程的實(shí)施，我們提出了“嘗試為先，結(jié)構(gòu)整合，高效反饋”的總體性策略，這是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，也是對(duì)教學(xué)改革方向的前瞻思考。在整體性策略指引下，各學(xué)科結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r提出了個(gè)性化的主張。基于對(duì)課程實(shí)施策略的思考，各學(xué)科在課型整體設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)科及課堂時(shí)間管理、作業(yè)管理、學(xué)生管理、質(zhì)量檢測(cè)反饋各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的思考與探索。同時(shí)，充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在課程建設(shè)上進(jìn)行一體化的反思與設(shè)計(jì)，在學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)技能方法各個(gè)層面充分對(duì)接融合，不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，逐步打造學(xué)科特色，最終實(shí)現(xiàn)“一科一特色”，做出自己的品牌。

三、學(xué)校管理：學(xué)校教育生態(tài)的基礎(chǔ)保障

校本管理是構(gòu)建學(xué)校教育生態(tài)的基礎(chǔ)保障，一般認(rèn)為，學(xué)校的管理歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段并沒(méi)有明確的界限，伴隨著學(xué)校的發(fā)展，在不斷改進(jìn)中得以豐富和完善。

（一）和諧校園，價(jià)值觀認(rèn)同

無(wú)論教育生態(tài)還是生態(tài)教育，管理必然是柔和的、自然的、賦予生命關(guān)懷的，立足學(xué)校教育生B的視角，文化管理一定是目標(biāo)追求。蓮花學(xué)校已有十余年的辦學(xué)積淀，已走過(guò)經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理，正努力走向文化管理。在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，對(duì)管理的追求是“有致”，倡導(dǎo)和諧的工作環(huán)境，人文的情感關(guān)懷，追求管理的精致化。通過(guò)自上而下，自下而上的互動(dòng)，達(dá)成觀念的共識(shí)，價(jià)值觀的統(tǒng)一，基于對(duì)共同愿景的期盼，不斷增強(qiáng)全體教師的歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，讓師生的個(gè)人價(jià)值和個(gè)性潛能得到充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，讓工作、學(xué)習(xí)和生活得以緊密地融合。

（二）精致落實(shí)，提升管理品質(zhì)

在管理實(shí)踐中，以校訓(xùn)“雅和”為宗旨，“雅”指向師生個(gè)體，氣質(zhì)高雅，言談文雅，知識(shí)博雅?！昂汀敝赶驁F(tuán)隊(duì)，和融、和諧、和美。充分尊重教師的人格、能力和智慧，關(guān)心教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造溫潤(rùn)靜美的校園環(huán)境及精致和諧的人際氛圍，圍繞師生的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，精細(xì)組織，體現(xiàn)管理即服務(wù)。以課程建設(shè)為抓手，實(shí)施個(gè)性化精細(xì)化的教學(xué)管理；以專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)生態(tài)化的教育科研；以德育課程資源網(wǎng)絡(luò)為依托，倡導(dǎo)“無(wú)痕”的德育。讓師生在潛移默化中得以教育和成長(zhǎng)，追求至真、至善、至美的理想目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校管理的教育性，指引性。通過(guò)強(qiáng)有力的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)管理的精致化，通過(guò)文化管理，創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)環(huán)境，最終讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)家園。

四、教師團(tuán)隊(duì)：學(xué)校教育生態(tài)的文化核心

教師是學(xué)校教育生態(tài)的核心元素，在構(gòu)建學(xué)校教育生態(tài)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)理應(yīng)成為積極的倡導(dǎo)者、參與者。教育的本質(zhì)是人學(xué)，人學(xué)的本質(zhì)是生命關(guān)系學(xué)，從這個(gè)視角來(lái)看教育，學(xué)校就是個(gè)生命交流、互動(dòng)成長(zhǎng)、共生共長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，教師應(yīng)成為給學(xué)生文化促進(jìn)、生命光亮和精神升華的人，正因?yàn)橛辛诉@樣的溫度和亮度，學(xué)校的生態(tài)環(huán)境才會(huì)富有蓬勃的生命力。

（一）給教師提供更全面的職業(yè)關(guān)懷

蓮花學(xué)校辦學(xué)十余年以來(lái)，建有完善的教師管理及培訓(xùn)規(guī)章制度，尤其在師德師風(fēng)方面，在教師業(yè)務(wù)能力提升方面，無(wú)論校內(nèi)還是上級(jí)管理部門都給予了系統(tǒng)完整的規(guī)范培訓(xùn)，同時(shí)也給教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了各級(jí)各類平臺(tái)。目前，各學(xué)科都有一定比例市區(qū)級(jí)骨干教師，整體教師隊(duì)伍積極向上，年富力強(qiáng)。然而，如何讓教師保持持久的工作熱情，順利度過(guò)職業(yè)倦怠期，成就對(duì)職業(yè)生命的高度自覺(jué)和活力，值得思考和探索。在教師培養(yǎng)上，我們習(xí)慣聚焦于師德師能，而缺乏對(duì)師情、師意的關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀恰恰是孕育教師蓬勃工作熱情的動(dòng)力源泉，因此，學(xué)校努力探索對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與校園文化的建設(shè)，參與課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不斷拓寬教師的文化視野，提高人文修養(yǎng)，將工作、學(xué)習(xí)、生活溫暖地融合，給職業(yè)生涯一個(gè)幸福的規(guī)劃。

（二）以評(píng)促發(fā)展，讓評(píng)價(jià)機(jī)制成為教師成長(zhǎng)的泵閥

第6篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)系統(tǒng) 高校體育 教育環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.014

Exploration on the Construction of College Physical

Education Environment in Education Ecosystem

CHEN Zaocheng

（Hai'nan Normal University， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract With the development of science and technology of our country， improve the living standards of the people， the development of education also got the attention of each respect. The social system and the education system， there are aspects of ecological balance problems， the education system to develop for a long time， we must control the educational environment. In the education ecological system， the ecological system is an important subsystem， to ensure its ecological balance， want in the sports system in the pursuit of educational balance， we must mutual integration of internal and external environment and resource， the paper analyzed this problem.

Key words education ecosystem； college physical education； education environment

在教育事業(yè)發(fā)展中，生態(tài)平衡是理論和實(shí)踐工作的核心內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在不斷的工作總結(jié)中認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的普遍規(guī)律，就可以從根本上找到問(wèn)題，只有這樣才能繼續(xù)推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。針對(duì)體育生態(tài)系統(tǒng)而言，它和社會(huì)體系、教育體系形成了復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，下面就結(jié)合存在的問(wèn)題，理清其未來(lái)的發(fā)展主旨。

1 體育體系中所面臨的生態(tài)平衡問(wèn)題

就目前而言，我國(guó)在教育事業(yè)上一直貫穿科教興國(guó)戰(zhàn)略，在不斷的發(fā)展中提高我國(guó)的教育水平，在此過(guò)程中，還要有效促進(jìn)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。這里研究的教育生態(tài)系統(tǒng)，就是在社會(huì)大環(huán)境中，吸收教育自身所需要的資源，在我國(guó)具體就涉及到企事業(yè)單位和其他行業(yè)的支持和幫助，例如對(duì)教育事業(yè)提供的人力、物力和財(cái)力。在此基礎(chǔ)上，建立體育生態(tài)系統(tǒng)，提供所需要的硬件、軟件等資源。在這里要指出，體育系統(tǒng)要想得到生存，就必須以這些資源作為發(fā)展基礎(chǔ)，如果在體育體系內(nèi)部沒(méi)有了資源、信息的交流和溝通，那么就需要體育教育人士建立一個(gè)嶄新的平衡體系。第一，對(duì)所需要的新資源進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，傳輸新的信息。第二，在體育體系中創(chuàng)建新結(jié)構(gòu)，有利于新型信息的傳輸，在此過(guò)程中，還應(yīng)該依賴自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的作用。讓該體系和之前的平衡體系有所不同，創(chuàng)建是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)其涉及到人為因素，其體系有合理的構(gòu)成組成，有一定的模塊功能，能夠讓平衡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

2 體育教育的作用和未來(lái)發(fā)展的地位

在高校的教育體系中，體育教育是一個(gè)分支體系，也是重要內(nèi)容，其是教育的基礎(chǔ)和支撐，因此必須予以足夠的重視。高等教育和基礎(chǔ)教育有很大不同，例如教育的形式不同，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也不同，對(duì)于高等教育而言，其更加重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中主要有兩個(gè)部分，第一方面，教學(xué)以學(xué)校目前擁有的教育基礎(chǔ)為核心。第二方面，教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)化的職業(yè)技能，在不斷的教學(xué)過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的耐力和意志，還可以完善學(xué)生的人格，讓其在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期構(gòu)建好的人格特點(diǎn)，尤其是進(jìn)行大型團(tuán)隊(duì)體育性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)體和個(gè)體，以及個(gè)體和社會(huì)之間的合作、溝通、交流和認(rèn)識(shí)能力。學(xué)校在舉辦團(tuán)體競(jìng)賽時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等，在了解和競(jìng)爭(zhēng)者的差異后，還可以培養(yǎng)自身的思維，獨(dú)立地分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，提高個(gè)人和整體的協(xié)調(diào)性。

3 體育生態(tài)系統(tǒng)所面臨的問(wèn)題

3.1 教育信念會(huì)影響體育生態(tài)體系

我國(guó)的教育事業(yè)一直被社會(huì)各界人士所關(guān)注，在應(yīng)試教育問(wèn)題上我國(guó)也一直在進(jìn)行改革，目前已經(jīng)確定全面發(fā)展素質(zhì)教育，以提高我國(guó)教育質(zhì)量，凸顯教育在社會(huì)發(fā)展中的作用和意義。在教育事業(yè)中體育教育占有很重要的地位，利用課程訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。個(gè)人的毅力和忍耐力。然而，有些學(xué)校在體育教學(xué)中，有應(yīng)付的態(tài)度和行為，只重視文化課程，或者以各種理由占用體育課程。這就使體育教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

3.2 教育指導(dǎo)思想沒(méi)有完全應(yīng)用于體育教學(xué)工作中

從整體的體育教學(xué)中觀察分析，高校教學(xué)中忽視了體育教學(xué)，為了提高學(xué)生的成績(jī)，都把工作重點(diǎn)放到了學(xué)生的專業(yè)課中，這一情況直接導(dǎo)致高校學(xué)生的體育素質(zhì)下降，體育教學(xué)生態(tài)發(fā)展處于近乎停滯的狀態(tài)。從有關(guān)的數(shù)據(jù)不難看出，少部分高等院校沒(méi)有完善體育研究小組，甚至連基本的教學(xué)辦公室也不具備，這表明體育教學(xué)還不是該校的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中要加強(qiáng)教學(xué)資源的投入力度，促進(jìn)體育的生態(tài)平衡。

4 讓體育教學(xué)達(dá)到生態(tài)平衡的措施

4.1 讓生態(tài)系統(tǒng)和生存環(huán)境相互統(tǒng)一

第一點(diǎn)，學(xué)校要讓體育教學(xué)體系和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互匹配，由于進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建體育配套的基礎(chǔ)設(shè)施水平和當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件有直接關(guān)系，這些內(nèi)容也包含在體育生態(tài)圈的范圍內(nèi)。學(xué)校的地理位置決定了體育設(shè)備的結(jié)構(gòu)和方向，因此在建設(shè)體育生態(tài)圈的時(shí)候，一定要綜合分析所有因素，然后結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展體育教學(xué)，完善體育生態(tài)系統(tǒng)，讓體育生態(tài)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)丨h(huán)境互相匹配。另一方面，還應(yīng)該對(duì)在校學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，設(shè)置體育設(shè)施時(shí)，要符合學(xué)生身體所能承擔(dān)的能力，避免在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生身體出現(xiàn)損傷。業(yè)內(nèi)人士都清楚，不同地區(qū)的文化和風(fēng)俗都不同，因此要針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，使用不同的教學(xué)方針和政策。不要高標(biāo)準(zhǔn)地要求某些高校創(chuàng)建體育設(shè)施。結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，合理安排體育設(shè)施，可以展現(xiàn)不同地區(qū)的文化，還可以積極推動(dòng)區(qū)域性文化事業(yè)的發(fā)展。

第二點(diǎn)，體育系統(tǒng)要符合時(shí)代的要求，落后就要改革，隨著社會(huì)的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，體育事業(yè)的發(fā)展卻顯得困難重重，在發(fā)展體育事業(yè)的時(shí)候，必須了解社會(huì)的需求，①找到發(fā)展中的難點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。例如可以設(shè)定培養(yǎng)體育人才的目標(biāo)，一定要結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展方向，根據(jù)社會(huì)的整體需求進(jìn)行制定。就目前而言，體育人才一定要有創(chuàng)新精神，同時(shí)應(yīng)具備很好的思想道德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，有長(zhǎng)期的抱負(fù)，成為一名高級(jí)的實(shí)用型人才。

第三點(diǎn)，在發(fā)展中要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的自身愛(ài)好，②有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，積極培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的心態(tài)，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的個(gè)性。在課程構(gòu)建方面，必修課是主要的，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性。營(yíng)造理想的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

第四點(diǎn)，體育教學(xué)系統(tǒng)要結(jié)合社會(huì)情況而變化，業(yè)內(nèi)人士都清楚，我國(guó)的教育體系和社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有很多關(guān)聯(lián)，利用信息資源的溝通，形成了比較穩(wěn)定的狀態(tài)，在教學(xué)中體育教育只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，③因此也會(huì)受到社會(huì)大環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，才能提高我國(guó)的體育教學(xué)水平。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，帶動(dòng)體育教育的進(jìn)步。

第五點(diǎn)，保證體育生態(tài)體系符合我國(guó)的文化環(huán)境。在我國(guó)的文化環(huán)境中，其核心之一就是教育事業(yè)，因此如果體育事業(yè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)也將是一個(gè)很大的推動(dòng)，在發(fā)展中有很重要的歷史地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要結(jié)合目前的體育發(fā)展情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，④在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高其對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性，為其在以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的質(zhì)和量的要求

第一，完善體育教育人員培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化體育課程體系。教師進(jìn)行體育教學(xué)中，也要把自己看成學(xué)生當(dāng)中的一員，對(duì)自己也要進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)體系當(dāng)中，教師也要經(jīng)歷再教育環(huán)節(jié)，有助于教師能力的提高，素質(zhì)的提高，學(xué)校要組織豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，還應(yīng)該建立課程的整體結(jié)構(gòu)框架，對(duì)所有課程做優(yōu)化處理，⑤一般情況下，整個(gè)體系包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時(shí)候，一定要重視基礎(chǔ)課程，同時(shí)也不能忽視擴(kuò)展學(xué)生視野的課程，建設(shè)一個(gè)符合高校實(shí)際情況，滿足學(xué)生需求的課程架構(gòu)，這樣有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的相互交叉和滲透，⑥提高學(xué)生的整體意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型的體育人才。

第二點(diǎn)，建立高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量也不斷增加，這就要求高校有足夠的教師進(jìn)行教學(xué)，因此必須建立一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，其數(shù)量要和學(xué)生成一定比例，結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，讓其發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)和技能，⑦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)規(guī)范專業(yè)的操作促進(jìn)學(xué)生積極訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。體育教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有很多不確定性因素，因此不要僵化思維，僵化教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極模仿，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)體育人才的需求越來(lái)越大，為了提高我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展水平，高校一定要結(jié)合實(shí)際，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，使用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才，這才是可持續(xù)的發(fā)展之路，希望在有關(guān)部門的帶領(lǐng)下，我國(guó)的體育事業(yè)會(huì)更上一層樓。

注釋

① 戴銘.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究，2013.31（12）：60-62.

② 王林毅，于巧娥.教育生態(tài)系統(tǒng)中高校體育教育環(huán)境構(gòu)建分析[J].當(dāng)代體育科技，2014.4（26）：94-95.

③ 陳永兵，周山彥，高志才.高校體育教育生態(tài)環(huán)境的探索[J].青少年體育，2014（8）：74-75.

④ 周立.普通高校體育教育專業(yè)田徑生態(tài)課程構(gòu)建的思考[J].Journal of Hubei Sportsence，2007.26（4）：452-454.

⑤ 張文華.體育教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構(gòu)建研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013.27（4）：102-107.

第7篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：濕地，生態(tài)旅游，開(kāi)發(fā)模式

1 濕地旅游與濕地生態(tài)旅游

濕地旅游是以濕地為主要旅游資源基礎(chǔ)的旅游活動(dòng)。分布廣泛的濕地資源為開(kāi)展?jié)竦芈糜翁峁┝丝赡?，是重要的旅游資源。中國(guó)有許多重要的旅游風(fēng)景區(qū)就分布在濕地區(qū)域。近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)濕地旅游的內(nèi)涵開(kāi)展了相關(guān)研究，如丁季華、魯銘、張建春等，總結(jié)這些學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以把濕地旅游界定為以具有觀賞性和可進(jìn)入性的濕地作為旅游目的地，對(duì)濕地景觀、物種、生態(tài)環(huán)境、歷史文化等進(jìn)行了解和觀察的旅游活動(dòng)，是生態(tài)旅游中重要的一部分。

濕地生態(tài)旅游研究的發(fā)展受濕地和生態(tài)旅游這兩個(gè)學(xué)科研究進(jìn)程的影響。國(guó)外濕地生態(tài)旅游研究始于濕地與旅游的關(guān)系。Platt對(duì)英國(guó)和法國(guó)等國(guó)家開(kāi)展的濕地生態(tài)旅游進(jìn)行了研究，認(rèn)為開(kāi)展?jié)竦厣鷳B(tài)旅游需要科學(xué)的濕地信息管理和完善的規(guī)章制度等。本文在對(duì)濕地旅游及生態(tài)旅游概念的討論上，認(rèn)為濕地生態(tài)旅游應(yīng)該是指以濕地作為觀光、游覽、研究對(duì)象，對(duì)濕地景觀、物種、生態(tài)環(huán)境、地質(zhì)地貌、歷史文化等進(jìn)行了解，并維持濕地自然環(huán)境原貌，具有強(qiáng)烈濕地環(huán)境保護(hù)意識(shí)的旅游活動(dòng)。

2 國(guó)外濕地旅游開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

2.1日本日光國(guó)家濕地公園的管理模式

日光國(guó)家公園中的尾瀨沼澤是全日本海拔最高的沼澤濕地，總面積6000hm2，以其優(yōu)美而多種多樣的高原沼澤植物而聞名?，F(xiàn)在日光國(guó)家濕地公園受到了游客增加的壓力。由于該地區(qū)突出的濕地自然美景，盡管需要步行很長(zhǎng)一段路才能到達(dá)，但游客人數(shù)還是穩(wěn)定增加。在景色最宜人的6～8月之間，游客人數(shù)超過(guò)60萬(wàn)人次，單日最多超過(guò)1. 5萬(wàn)人次。這對(duì)公園造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由于游客的踐踏和為旅游者汲干的河、湖出現(xiàn)了濱?；恍┨赜械拇嗳踔脖粠缀跏艿搅藲缧缘耐{。因此日本環(huán)境廳會(huì)同林業(yè)廳、地方政府、土地所有者、旅店老板和博物學(xué)家，召開(kāi)一系列會(huì)議，商討解決方案。最后確定采取以下優(yōu)先措施：

（1） 將私人經(jīng)營(yíng)的旅店數(shù)量限制在16個(gè)，床位限制在2300個(gè)；

（2） 控制洗浴用水并禁止用肥皂等洗浴用品；

（3） 在沼澤上修建木板路，并設(shè)置標(biāo)牌以防游人誤入濕軟沼澤；

（4） 修建污水處理池，恢復(fù)植被；

（5） 增加管理人員和翻譯人員的數(shù)量，加強(qiáng)自然保護(hù)宣傳工作。

另外，為了公眾的利益而更嚴(yán)格，也更有效地管理這一地區(qū)，參與公園管理的3個(gè)地方政府機(jī)構(gòu)建立了一個(gè)公共社團(tuán)。該社團(tuán)由縣、市、鎮(zhèn)、村、電力公司和其他相關(guān)的商業(yè)企業(yè)資助，協(xié)助環(huán)境廳管理這一地區(qū)，它的主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：清掃公園旅游點(diǎn)；收集垃圾；為游客引路并監(jiān)督其行為；提供翻譯服務(wù)；修理維護(hù)各種設(shè)施，開(kāi)展科學(xué)研究。該社團(tuán)委員會(huì)由有關(guān)地方政府機(jī)構(gòu)代表、私人團(tuán)體代表、學(xué)術(shù)和企業(yè)界學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的人士組成。該委員會(huì)的建立，使該地區(qū)獲得了更有效的管理。

2.2印度齊利卡湖（Chilika Lake）生態(tài)旅游

齊利卡湖位于印度的東海岸，是印度最大的咸水瀉湖，鑒于它豐富的生物多樣性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)重要性，1981年該湖成為國(guó)際性重要濕地。根據(jù)齊利卡湖的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)了以下幾方面的工作，以保證生態(tài)旅游的健康發(fā)展。

在生態(tài)旅游的規(guī)劃方面，側(cè)重點(diǎn)包括：（1）確定生態(tài)旅游的目的是保護(hù)齊利卡的自然環(huán)境和文化古跡；（2）建立一個(gè)多邊規(guī)劃小組，包括旅游發(fā)展計(jì)劃者、旅游市場(chǎng)專家、旅游人力資源與培訓(xùn)專家、生態(tài)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和野生動(dòng)物保護(hù)專家；（3）分析和確認(rèn)開(kāi)展生態(tài)旅游所存在的問(wèn)題；（4）制定對(duì)湖區(qū)環(huán)境和文化古跡影響的評(píng)估、監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則；（5）制定當(dāng)前和未來(lái)旅游者的需求分析；（6）制定生物多樣性和文化古跡的綜合保護(hù)規(guī)劃。

在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，包括： （1）成立旅游文化部門，包括相關(guān)部門、資助方、非政府組織、大學(xué)研究機(jī)構(gòu)和私人部門；（2）成立一個(gè)委員會(huì)，在政策、計(jì)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和保護(hù)管理方面向政府提供建議；或成立一個(gè)關(guān)于執(zhí)行和運(yùn)轉(zhuǎn)齊利卡湖生態(tài)旅游的咨詢委員會(huì)；（3）齊利卡湖管理部門負(fù)責(zé)該湖的管理與保護(hù)，在執(zhí)行和完成生態(tài)旅游行動(dòng)計(jì)劃方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。

在旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，采取的措施主要包括：（1）在湖四周的主要景點(diǎn)建一些供休息的房子，用小木屋和帳篷代替混泥土建筑；（2）在有文化古跡的村莊，通過(guò)展示當(dāng)?shù)匚幕?，提供舒適、干凈和簡(jiǎn)單的服務(wù)，吸引外國(guó)游客；（3）盡可能使用當(dāng)?shù)氐慕ㄖ牧?、技術(shù)、本民族的風(fēng)格，修建建筑物、船及其他服務(wù)體系，使其對(duì)環(huán)境的影響降低到最低程度；（4）在國(guó)家公園和保護(hù)區(qū)只能修建小道，在湖邊修路盡可能與湖岸接近和平行；（5）限制修建橫穿湖的海濱公路；（6）雇傭和培訓(xùn)當(dāng)?shù)鼐用窆芾砗途S持基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施。

在管理措施方面，重點(diǎn)考慮：（1）通過(guò)合適的計(jì)劃和連續(xù)的監(jiān)測(cè)避免環(huán)境受到損害；（2）加強(qiáng)監(jiān)測(cè)旅游活動(dòng)期間給環(huán)境帶來(lái)的積極和消極影響；（3）降低過(guò)度開(kāi)發(fā)和減少?gòu)U棄物以免降低環(huán)境的價(jià)值；（4）保證一定數(shù)量的廢物回收點(diǎn)，確保旅游區(qū)的生態(tài)環(huán)境衛(wèi)生；（5）建立合適體系檢測(cè)由于旅游而造成水和空氣污染；（6）開(kāi)展關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的調(diào)查；（7）控制游客數(shù)量，經(jīng)常聽(tīng)取當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與相關(guān)機(jī)構(gòu)建議，調(diào)整保護(hù)措施，以減少對(duì)環(huán)境、社會(huì)和文化的不必要的影響。

3 國(guó)外濕地生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的模式與成功經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)國(guó)外濕地保護(hù)與開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行濕地生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)時(shí)可得到如下啟示：

3.1 興建濕地公園

縱觀國(guó)內(nèi)外旅游開(kāi)發(fā)比較成功的幾個(gè)濕地，大都采用了濕地公園的開(kāi)發(fā)模式。這種模式既不強(qiáng)調(diào)單純的保護(hù)，也不主張一味追求經(jīng)濟(jì)效益而無(wú)限制地開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)在保護(hù)的基礎(chǔ)上適度開(kāi)發(fā)生態(tài)休閑旅游項(xiàng)目，然后運(yùn)用旅游開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)收入更好的開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)，打造兼有保護(hù)、科研、教育、生態(tài)觀光等功能濕地旅游區(qū)域并促進(jìn)濕地公園當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)民眾受益。濕地公園生態(tài)旅游的宗旨是：在保護(hù)濕地的自然、文化資源的前提下，提供給生態(tài)旅游者高質(zhì)量的旅游經(jīng)歷，并帶動(dòng)濕地公園所在社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 制定總體規(guī)劃

要把濕地的開(kāi)發(fā)與利用帶給資源與環(huán)境的負(fù)面影響控制在資源環(huán)境的可承受限度，達(dá)到并維持自然資源與環(huán)境的可持續(xù)性，首先要做好該地區(qū)的總體規(guī)劃。任何旅游項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的可行性論證，避免重復(fù)建設(shè)和可能造成的生態(tài)環(huán)境破壞。

3.3 凸顯地方特色

濕地公園是濕地旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)的一種可以借鑒的模式，但各濕地區(qū)域在開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目時(shí)都是結(jié)合自身的資源特色，充分利用天然資源開(kāi)發(fā)特色旅游活動(dòng)，充分體現(xiàn)了"天然、美麗、獨(dú)特、環(huán)保"的特征，而不是盲目地模仿和引進(jìn)。濕地在旅游開(kāi)發(fā)的過(guò)程中既要借鑒國(guó)內(nèi)外濕地旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)，又不能生搬硬套，一味模仿，而是結(jié)合濕地資源的特點(diǎn)，創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)特色旅游產(chǎn)品，凸顯地方特色，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 加強(qiáng)科學(xué)管理

首先，通過(guò)對(duì)濕地知識(shí)和價(jià)值的介紹與宣傳，注重提高公眾的濕地保護(hù)意識(shí)；其次，促進(jìn)公民和社區(qū)參與濕地管理，使當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)受益；再者，注重有效控制濕地的開(kāi)發(fā)與利用的負(fù)面影響，實(shí)施可持續(xù)的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇昊.江蘇濱海濕地生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展模式研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2003

[2] 魯銘.濕地旅游可持續(xù)發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)，2002

[3] 劉靜艷，顏亮，彭少麟.生態(tài)旅游觀的發(fā)展及其應(yīng)用[J].生態(tài)學(xué)雜志，2003，22（5）：74-77

第8篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)心理健康 教學(xué)環(huán)境 校園文化

生態(tài)心理健康由個(gè)體生理、個(gè)體心理、生態(tài)外環(huán)境三部分內(nèi)容構(gòu)成，它包括個(gè)體心理內(nèi)部的平衡、個(gè)體心理內(nèi)部與生態(tài)環(huán)境的平衡及個(gè)體生理與心理的平衡。生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康的影響是巨大的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境對(duì)他們心理健康的影響尤為突出。

一、加強(qiáng)建設(shè)高效的高職院校生態(tài)心理健康教育的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

1.在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)生態(tài)心理健康教育的意識(shí)

院一級(jí)的管理層應(yīng)將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級(jí)院（系）主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教研室在開(kāi)展教研活動(dòng)中采用集體備課的方法，將心理健康教育內(nèi)容動(dòng)態(tài)地揉入具體的教學(xué)過(guò)程中。

2.加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)管理的輔助作用

要發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)管理的輔助作用，首先，應(yīng)考慮科學(xué)設(shè)置高職學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級(jí)、班的微觀層次的管理，忽略了教學(xué)管理的輔助作用。

其次，是要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍。目前，高職院校心理健康教育隊(duì)伍師資比較薄弱，我們應(yīng)采取以下措施：一是在教師隊(duì)伍中選拔聘任和培養(yǎng)專、兼職心理輔導(dǎo)人員，讓這些專、兼職教師接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并考取心理咨詢師的資格證書(shū)；二是培訓(xùn)年級(jí)政治輔導(dǎo)員，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的學(xué)生心理輔導(dǎo)意識(shí)，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的益友，心理的醫(yī)生；三是對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的全員培訓(xùn)，將心理健康教育揉和到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

3.充分發(fā)揮高職院校教師在學(xué)生心理健康教育中的作用

要發(fā)揮高職院校教師在學(xué)生心理健康教育中的作用，一是應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育。教師在工作、學(xué)習(xí)、生活上面臨著知識(shí)更新、社會(huì)輿論、競(jìng)爭(zhēng)等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，教師必須要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的智力和培養(yǎng)個(gè)人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識(shí)，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強(qiáng)教師的心理健康教育技術(shù)的培訓(xùn)，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學(xué)過(guò)程中。

二、在具體課堂教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)心理健康教育

1.開(kāi)設(shè)心理健康課程。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)作為一門公共必修課，讓每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

2.將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，特別是社會(huì)科學(xué)方面課程如基礎(chǔ)文科類課程、管理類課程、公共關(guān)系學(xué)類課程、禮儀課程等。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網(wǎng)絡(luò)資料和多媒體課件中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。

三、努力建設(shè)生態(tài)心理健康教育的教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境

加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境的建設(shè)，做到讓學(xué)生在明亮整潔的教室中學(xué)習(xí)，在設(shè)施先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)，在雅靜寬敞的圖書(shū)館中閱讀，在優(yōu)美謐靜的校園中漫步這些良好的環(huán)境因素，會(huì)在潛移默化中熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生保持愉悅的心境，對(duì)學(xué)生健康心理的培育發(fā)揮著重大的作用。

1.教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽場(chǎng)所的建設(shè)

采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽場(chǎng)所建立“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)系統(tǒng)”。“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，是指以衛(wèi)星電視和校園電視臺(tái)為中心，建設(shè)雙向閉路電視有線網(wǎng)絡(luò)；以中心機(jī)房為中心，建設(shè)各系（部）、各教研室、教室、電子備課室、電子閱覽室等室聯(lián)網(wǎng)的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；以音頻電臺(tái)為中心，建設(shè)語(yǔ)音室及無(wú)線、有線自動(dòng)廣播網(wǎng)絡(luò)?！耙粋€(gè)系統(tǒng)”是指“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)”在“網(wǎng)絡(luò)中心”匯合，構(gòu)成一個(gè)真正的“多體媒體智能雙向控制教育系統(tǒng)”，整個(gè)系統(tǒng)中的信息和資源都將共享，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索信息，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)室，電子閱覽室或教室利用校園網(wǎng)或雙向閉路電視進(jìn)行“主動(dòng)式”、“交互式”學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)上接受遠(yuǎn)程教育。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生必定心情愉悅。

2.校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才，在教學(xué)課時(shí)安排上理論與實(shí)踐的比例是1∶1，而校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和諧的環(huán)境建設(shè)，是學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理健康的重要保證。具體心理環(huán)境建設(shè)主要包括：一是實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生以積極的心態(tài)迎接實(shí)習(xí)過(guò)程中的意志、知識(shí)、技能等方面的挑戰(zhàn)；二是實(shí)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生在校內(nèi)帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師、基地管理人員與師傅的共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成心理與技能的調(diào)整――適應(yīng)――平衡的過(guò)程；三是實(shí)習(xí)結(jié)束后，在總結(jié)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。這三個(gè)階段的順利完成，是學(xué)生心理健康的生態(tài)調(diào)整的一個(gè)完整過(guò)程，這一過(guò)程的完成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下了良好的生態(tài)心理基礎(chǔ)。

四、發(fā)展有利于生態(tài)心理健康的學(xué)習(xí)型校園文化

營(yíng)造一個(gè)蓬勃向上的學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，是高職學(xué)生生態(tài)心理健康教育教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.建設(shè)美麗校園，營(yíng)造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

2.高職院校的制度文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本、育人為本的理念，學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的心理健康教育提供制度保障。

3.充分利用學(xué)校的校報(bào)?？熬W(wǎng)頁(yè)、校園廣播來(lái)營(yíng)造校園的學(xué)習(xí)型的精神文化氛圍。

4. 引導(dǎo)與支持學(xué)生成立心理社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)的群體效應(yīng)作用。

綜上所述，管理嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)氣氛融洽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和諧的教學(xué)環(huán)境有利于高職學(xué)生健康心理的培育，也就是說(shuō)，要實(shí)施高職學(xué)生生態(tài)心理健康教育就必須抓好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易芳，俞宏輝．生態(tài)心理學(xué)――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向．心理學(xué)探新．南昌．江西師范大學(xué)出版社．2008，（01）．

第9篇：生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育多年實(shí)踐總結(jié)的基本經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，但在實(shí)際工作中卻存在“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不融”的“兩層皮”現(xiàn)象。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的校企一體生態(tài)系統(tǒng)為校企一體辦學(xué)模式提供了很好的范式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、校企一體生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）樹(shù)立校企一體生態(tài)系統(tǒng)觀

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)保持合理的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，保持教育生態(tài)平衡。這其中，既指整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡，也包括學(xué)校內(nèi)部微觀的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)超越了傳統(tǒng)價(jià)值鏈，是涉及供應(yīng)商、分銷商、外包服務(wù)公司、融資機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)提供商、互補(bǔ)和替代產(chǎn)品制造商，甚至包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、客戶和監(jiān)管機(jī)構(gòu)與媒體等企業(yè)利益相關(guān)者在一起，綜合價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略不僅使公司自身得利，而且使所有系統(tǒng)成員共同受益，從而形成生態(tài)鏈上的良性循環(huán)，使公司得以持續(xù)健康發(fā)展。樹(shù)立校企一體的生態(tài)系統(tǒng)觀，就是把教育生態(tài)觀與企業(yè)生態(tài)觀進(jìn)行有機(jī)整合和高度提煉，達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)流程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的生態(tài)流程相同步、相匹配，共同構(gòu)建校企一體的良性互動(dòng)、和諧共生的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）培育校企一體生態(tài)系統(tǒng)

校企一體的生態(tài)環(huán)境就是在企業(yè)與高職院校各自內(nèi)生機(jī)理的兩條“紅線”之間構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配、內(nèi)容相貫通、過(guò)程相同步的生態(tài)鏈條，即構(gòu)建教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)相統(tǒng)一的“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”、“課程鏈—技術(shù)鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務(wù)鏈—價(jià)值鏈”的橫向?qū)?yīng)，縱向保持各自生態(tài)邏輯發(fā)展鏈的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以各自的自然生態(tài)邏輯結(jié)構(gòu)為發(fā)展縱向，保持高職院校與企業(yè)各自獨(dú)立的教育生態(tài)特征和企業(yè)生態(tài)特征；再在兩個(gè)體系中搭建相匹配的橫向鏈條，這樣就建立了各個(gè)要素間的能量、信息相互交流、轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這是一個(gè)有機(jī)的生命體，高職院校與企業(yè)自身生態(tài)發(fā)展原動(dòng)力成為校企一體生命體的內(nèi)生力、合動(dòng)力。同時(shí)，外在的行為規(guī)則、組織架構(gòu)是該生命體發(fā)展的“外因”，起到保證和監(jiān)控的作用。因此，要營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，保證這個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)放性、全面性、均衡性和可持續(xù)發(fā)展性。校企一體辦學(xué)機(jī)制就是這樣的有機(jī)生命體，依靠高職院校與企業(yè)信息、能量的交流互補(bǔ)，推動(dòng)校企一體系統(tǒng)的健康發(fā)展。

二、實(shí)行校企一體生態(tài)系統(tǒng)“三三制”運(yùn)行機(jī)制

要維持一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須向系統(tǒng)輸入各種能量、信息，把系統(tǒng)各要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共振、交換，維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與健康發(fā)展。要促進(jìn)校企一體生態(tài)系統(tǒng)維系與發(fā)展，就要求企業(yè)、學(xué)校根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)原理源源不斷地向系統(tǒng)輸入人力、物力、財(cái)力、信息流等。而這些要素的激活與連接要靠有效的運(yùn)行機(jī)制和良好的發(fā)展模式。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企一體發(fā)展過(guò)程中，探索形成了一套具有特色的“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)推行校企一體的辦學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)模式、學(xué)做一體的學(xué)習(xí)模式三項(xiàng)改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并將其落實(shí)到基于工作任務(wù)課程改革和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)證書(shū)三證貫通。通過(guò)“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有效地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體、學(xué)做一體、學(xué)生發(fā)展人格與能力一體的教育流程一體化，成為校企一體得以順利實(shí)現(xiàn)的機(jī)制和體制保障。

三、整合校企一體生態(tài)系統(tǒng)四層次結(jié)構(gòu)

相對(duì)于一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)就是整個(gè)系統(tǒng)獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一，是各要素有機(jī)組合在一起的基本框架，同時(shí)彼此進(jìn)行能量和信息的流通與轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其系統(tǒng)功能。

（一）企業(yè)辦學(xué)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是杭州鋼鐵集團(tuán)公司下屬子單位，杭鋼集團(tuán)是一家以鋼鐵為主業(yè)、多元發(fā)展的大型國(guó)有企業(yè)集團(tuán)。杭鋼集團(tuán)不僅是學(xué)校的主辦方，以資產(chǎn)為紐帶為學(xué)校提供了豐富的教育資源，同時(shí)也是校企一體的合作共同體，為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)提供指導(dǎo)與渠道。杭鋼集團(tuán)積極參與學(xué)校相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校也結(jié)合杭鋼集團(tuán)行業(yè)發(fā)展和人才需求，主動(dòng)提供教育培訓(xùn)和人才服務(wù)，雙方共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展訂單培養(yǎng)，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與舉辦方的校企一體，是在現(xiàn)代企業(yè)制度之下，對(duì)職業(yè)教育管理體制的一種突破與新的嘗試，它和傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)廠辦校最大的區(qū)別是：學(xué)校是獨(dú)立法人主體，自主辦學(xué)，雙方是以契約服務(wù)為基礎(chǔ)的共同體。

（二）廠校改制

學(xué)校前身是溫州冶金機(jī)械廠，于2000年經(jīng)過(guò)廠校聯(lián)合改制正式成為高職院校。改制合并以后的原有企業(yè)成為學(xué)校的下屬企業(yè)，企業(yè)的困境需要在高職教育發(fā)展中解決，而高職教育的發(fā)展，也需要借助企業(yè)的諸多資源。因此，學(xué)校充分利用原有企業(yè)的車間廠房、儀器設(shè)備作為學(xué)校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。尤其是一大批高素質(zhì)的企業(yè)高層管理、能工巧匠又恰恰是高職院校急缺的“雙師型”教師，他們經(jīng)過(guò)“熔爐再造”和“轉(zhuǎn)型升級(jí)”成為學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量。

（三）校辦企業(yè)

學(xué)校充分利用資源，自己開(kāi)辦各類企業(yè)，在原有企業(yè)的基礎(chǔ)上，投資創(chuàng)辦或控股建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“以企養(yǎng)教，以教促企”。到目前，學(xué)校擁有下屬經(jīng)濟(jì)實(shí)體15個(gè)，涉及技術(shù)應(yīng)用、高新技術(shù)研發(fā)、人才服務(wù)、房產(chǎn)開(kāi)發(fā)、體育、文化創(chuàng)意等多種產(chǎn)業(yè)。這些校辦企業(yè)為電子信息通信技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、鞋類設(shè)計(jì)與工藝、印刷技術(shù)、眼視光技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理等多個(gè)相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供條件和平臺(tái)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀等模式的進(jìn)一步實(shí)施及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，校屬產(chǎn)業(yè)的存在，使得大批生產(chǎn)、管理一線優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)部分教學(xué)過(guò)程在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感。通過(guò)人力資源的交流共享，合作開(kāi)發(fā)課程，促使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密整合；學(xué)?？蒲泄ぷ鳚B透在企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，有效幫助企業(yè)解決設(shè)備、工藝上存在的技術(shù)問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（四）引企入校

要真正實(shí)現(xiàn)校企合作，僅僅依賴“拉訂單”或政府的第三方行為是不夠的，還需要找到其他方面內(nèi)在的利益驅(qū)動(dòng)，即要充分挖掘高職院校的優(yōu)勢(shì)資源有針對(duì)性地引企入校，奠定校企深度融合的基礎(chǔ)。當(dāng)前，學(xué)校所在區(qū)域已逐漸成為溫州科技、文化、汽車服務(wù)等產(chǎn)業(yè)集聚地。許多老廠房被學(xué)校改建為實(shí)訓(xùn)車間、創(chuàng)意工場(chǎng)，形成城市中心部位的優(yōu)勢(shì)稀缺資源，學(xué)校有針對(duì)性的吸引部分企業(yè)入校，形成另一種形式的校企合作。作為合作方的企業(yè)，全方位參與高職人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企合作向深度融合是企業(yè)入駐學(xué)校的前提條件。在機(jī)制上，入校企業(yè)以契約方式與學(xué)校達(dá)成校企一體協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；職能上，充分體現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)多贏，尤其是入校企業(yè)作為教育的一種力量融入學(xué)校的人才培養(yǎng)，要接納學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、承擔(dān)相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)與建設(shè)任務(wù)等。