中學生物學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實驗

作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學本科，高級教師，研究方向中學物理教學研究.

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義.包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干及精神面貌.對于學生來說核心素養(yǎng)（種類）應該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學能力等.存在問題：經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在“重智輕德，單純追求分數和升學率，教育就是分數，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”.本文對初中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養(yǎng)初中學生物理學科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學生.百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.教師肩負傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因為教師的思想品質和人格力量影響學生是深遠的.有過硬的教學能力、科學的教學方法、勤勉的教學態(tài)度，是教師的基本素質，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學習猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個國家的高度發(fā)達，令人深思”，教師要做到：“一個人可以跑得很快，帶領一群人跑得很遠，學習永遠在路上……”因為要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看來，這個要求已經不夠了，應該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學生可以原諒，但老師知識淺薄，學生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學生素養(yǎng)，甚至影響學生的一生.

2 在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)，這是我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學中不失時機滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當知識灌輸給學生，而是活動中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時，請你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學生使用劣質充電器長時間充電，導致導線過熱，引l了火災及一系列的爆炸，直接經濟損失達六萬多元.殘酷的事實，時刻在告誡我們：要科學利用電熱，防止電熱的危害.對學生進行安全教育：安全意識，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關燈、關空調”.而是把教室兩臺空調的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關空調5小時（空調正常工作），浪費多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導學生計算，學生從計算中有了深刻的體會：不關空調浪費38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費國家能源.課后還布置作業(yè)：請你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫成科學小論文.滲透物理學家刻苦學習成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學家，一生致力于實驗研究.用近 40年的時間做了400多次實驗，研究熱和功的關系，根據所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學家，化學家，當過書童，引用十年探究實驗，發(fā)現了電磁感應現象.此外利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創(chuàng)新，不僅解決教學中的重點難點問題，而且培養(yǎng)學生節(jié)約資源的思想，即使有實驗室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達不到節(jié)約資源.利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實驗，學生懷疑“覆杯實驗小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術：聽話的覆杯.所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)，也是立德樹人德要求.

3 創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)旺的不竭動力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對固有價值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準備，情景導入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據初中學生好奇心的特點，創(chuàng)新實驗設計為學生創(chuàng)設問題情境，巧設懸念，激發(fā)學習興趣，引導學生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現，學生就會產生興趣，激發(fā)學生探究的求知欲，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識.

自制教具改進實驗來激發(fā)和保持學生物理學習的興趣上課導入：如圖3、4、5所示空箱變物、會上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……

3.2 在上大氣壓強這一課時，適當增加創(chuàng)新實驗：為了安全和學生的身體健康，因為水銀有毒，課堂上不能做托里拆利實驗，用實驗：如圖6小吸盤，彈簧稱，細線，刻度尺，有機玻璃板，測大氣壓強值.自制抽水機，這一制作出現在物理通報上，使學生的實踐能力得到培養(yǎng)的同時，當然也提高了他們學習書本知識質量.

第2篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

1 問題的提出

英國哲學家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發(fā)了當時教育界對課程內容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學校教育中，中學生物學課程究竟更應該教給學生什么？

北京教育學院胡玉華教授認為生物學的學科知識結構可以用圖1來表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學事實。由生物學事實抽象概括而形成的生物學概念以及概念之間的相互聯(lián)系構成了這一結構的主體部分。而位于結構最上層的是生物學基本觀念，統(tǒng)領著整個結構體系，地位非常突出，是學生生物科學素養(yǎng)的核心內容。從這個意義上說，學生能否建立正確而牢固的生物學基本觀念應當是中學生物學教學的首要目標。

但是，在大量的中學生物課堂中，師生雙方經常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學生的負擔，又影響了學生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學素養(yǎng)的提升。同時，理論界對生物學基本觀念及其建構的關注程度也較低，筆者以“生物學”“觀念”為關鍵字在中國知網相關數據庫進行檢索，發(fā)現與生物學基本觀念有關的論文只有寥寥數篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學基本觀念的內涵、高中階段生物學基本觀念的主要內容及其建構談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。

2 生物學基本觀念的內涵及相關概念辨析

辯證唯物主義認識論認為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經驗事實的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預測、指導、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學生對生物學科的見解或意識就是生物學觀念，而在這些生物學觀念中，學生通過生物學課程學習能夠建構的最基礎、最核心的觀念就是生物學基本觀念。因此，所謂生物學基本觀念是指學生通過生物課程學習，在深入理解生物學科特征的基礎上，獲得對生物學的總觀性認識，具體表現為學生主動運用生物學思想方法認識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。

生物學基本觀念的“基本”二字主要體現在兩個方面。首先，從學科本位角度，生物學基本觀念是生物學科觀念體系中最基礎、最本質的部分，反映了生物學科的基本特征和規(guī)律。學生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學的概括性認識。其次，從學生本位角度，生物學基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學的視角解釋所觀察到的生命現象并有效地開展生物學的認識和實踐活動，從而表現出一個現代公民所應具有的生物科學素養(yǎng)。

生物學基本觀念并不是天生的，是學生在主動的學習過程中，以深刻理解和掌握生物學知識和核心概念為基礎，不斷體驗和感悟生物學知識所蘊含的生物學科思想方法，通過反思內化而形成的。因此，生物學基本觀念不同于生物學概念甚至生物學核心概念，可以說生物學基本觀念是關于生物學核心概念的概念。這是因為生物學基本觀念比生物學核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學核心概念更關注學科本位不同，生物學基本觀念更強調個體的主觀感知和建構。

正因為生物學科觀念是個體對生物學研究對象的本質特征和內在規(guī)律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學科觀念也就存在著明顯的差異。對于學科專家或科學共同體而言，他們所形成的生物學科觀念在特定的時空范圍內是相對科學的、有代表性的，基本等同于“生物學科思想”；而對于學生而言，生物學觀念是學生將所學到的生物學知識與自身經驗進行對比、反思和重構的結果。從這個意義上說，生物學教育的首要目標就在于通過生物學知識的學習使學生形成與生物學科思想相一致的生物學基本觀念。

3 中學階段生物學基本觀念的內容確定

在教學過程中促進學生形成正確的生物學基本觀念，教師首先必須明確中學階段生物學基本觀念的內容。從以上的分析不難得出，生物學基本觀念的內容確定應兼顧兩個方面：

① 從學科本位出發(fā)，應選擇那些體現生物學科本質的基本學科思想，以確保學生所形成的生物學觀念的科學性和統(tǒng)領性；

② 從學生本位出發(fā)，充分考慮中學階段生物課程的學習內容和作為現代公民的科學素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學基本觀念的可能性和必要性。

生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學，現代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支分科和交叉學科組成。因此，從學科本位的角度來確定生物學基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學科最核心的思想是進化思想和生態(tài)學思想。這是因為這兩大生物學思想內容豐富而深刻，不僅體現在從細胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個層次中，而且已上升到哲學的高度，對世界觀、人生觀產生直接影響。他同時認為，根據生物學研究的基本問題，可將生物學大致分成結構生物學、功能生物學和進化生物學三大領域。因此，從學科本位出發(fā)，生物學基本觀念還應體現有關生命系統(tǒng)各層次的結構、功能及其相互關系等方面的內容。同時，在生物學發(fā)展的過程中，觀察和實驗是生物學研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認識生命和生命現象的重要的思維方法，而科學地認識生命現象，運用生物學規(guī)律，實現人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學的終極目標，所以有關生物學實驗等科學方法以及對生物學科價值的認識也應屬于生物學基本觀念所應包含的內容。

學生本位的生物學基本觀念是學生在學習實踐中，在對具體的生物學內容充分理解的基礎上進行反思體驗的結果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學科知識的反思，主要形成知識類的生物學基本觀念，應包括對生命系統(tǒng)的結構、功能、進化等規(guī)律的概括性認識；② 對生物學研究方法和學習方法的反思，主要形成方法類的生物學基本觀念，包括對生物學實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認識；③ 對生物學科及其在社會發(fā)展中價值的反思，主要形成生物學科價值觀。因此，從學生本位出發(fā)，教師應從這三個方面梳理教材，從中確定生物學基本觀念的內容。

基于以上兩個方面的分析，在中學階段教學中應涉及的生物學基本觀念至少應包括以下具體內容：生命系統(tǒng)的物質性觀念、結構層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進化觀念、生態(tài)學及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學實驗觀和生物學價值觀。

4 在中學生物教學中促進學生的觀念建構

生物學基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學生被動接受的過程。那種希望通過要求學生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學生記住一些“關于生物學基本觀念的知識”，學生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。

生物學基本觀念不是對某個具體的生物學事實或者概念的感性認識，而是學生在探究知識產生、形成和發(fā)展的過程以及應用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學的本質和規(guī)律的理性認識，是學生深入思考和內心體驗的結果。因此，雖然具體的生物學知識的學習是生物學基本觀念形成的基礎，但單純記憶大量的生物學知識并不能使學生自發(fā)地形成生物學基本觀念，教師在促進學生觀念建構的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學生物學科教學中，教師應制定相應的觀念目標，通過選擇典型的生物學知識、設計有思考價值的問題等有目的地引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學科思想方法，以促進他們的生物學觀念的形成。具體來講，應著重做到以下三點：

（1） 制定引領教學的觀念目標。

促進基本觀念建構的生物學教學首先要求教師具備學科觀念意識，必須在教學實施前對教學內容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統(tǒng)攝整個模塊或章節(jié)教學內容的生物學基本觀念作為教學的總體目標，建立教學的“大局觀”，為學生的學習和思維活動指明方向。以生物學基本觀念作為教學目標，更易于激發(fā)學生求知欲，使其保持持久的學習動力。例如，生命系統(tǒng)的進化觀念蘊含于中學生物學眾多章節(jié)的內容中，為促進這一觀念的建構，教師應從各章節(jié)中梳理出與之有關的內容，如DNA和蛋白質是進化的標尺、所有生物共用一套密碼子、真核細胞與原核細胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細胞分裂方式及生殖方式的進化、生態(tài)系統(tǒng)的進化等。在進行這些內容的教學時，教師要以生物進化觀念統(tǒng)整教學，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設計有利于觀念建構的問題。

問題是教和學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動與觀念建構之間架設一座橋梁。為促進基本生物學觀念的建構，教師應該將具體的生物學事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動建構生物學基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學中，教師可設計如下的問題：“有觀點認為，生物進化論是生物學中最大的統(tǒng)一理論，生物學的各領域無不體現著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價?！痹谶@一問題的驅動下，學生將努力聯(lián)想所學知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關的內容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關知識成為有血有肉有骨的整體結構。

（3） 組織有利于觀念建構的活動。

促進生物學觀念建構的教學應注重情境的創(chuàng)設，學生可在活動中完成觀念的建構。為此，教師需要充分考慮學生已有生活經驗，從學生已有的知識經驗入手創(chuàng)設學習情境，讓學生利用其中相關的內容作為生長點來吸收和整合新知識，建構對生命現象及其規(guī)律的認識。生物學的實踐性和應用性決定了生物學基本觀念的建構必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態(tài)的結論性的傳授，讓學生親身參與到交流與表達，有利于學生體會到生物學在生活中的價值，從而促進生物學基本觀念的建構。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學特點的認識論和方法論。教師在教學中重視學生生物學基本觀念的形成是精簡教學內容、減輕學生過重的學習負擔、提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑，理應成為生物學教學的價值取向和實踐追求。

參考文獻：

[1] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]，生物學通報：2011（10）：33～35.

第3篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學思考

近年來，初中生物教學的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學科本身的學科特質也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學的一個重要組成部分，生物學既具有科學特征，同時又是當前科學研究的重要熱點，理應在初中教學中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領生物教學方向

核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學，筆者以為其是一種方向性的引領。

生物學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學科的教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而構建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現；而從生命的物質基礎，到動植物的生物結構、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現，生物學的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學生會通過具體的生物知識的構建，來認識科學的通用概念，如生物的結構與功能、物質與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學應當超越簡單的生物知識的學習與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學生通過生物的學習，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，形成合理的科學態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學的興趣奠定基礎。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學科素養(yǎng)。而這也正是生物學科核心素養(yǎng)引領生物教學的重要意蘊！

二、從細節(jié)處培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學細節(jié)為例來說明。

在這一教學細節(jié)中筆者注意到，學生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學生的好奇心，而在實際教學中關鍵在于如何讓學生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅動之下，筆者先給足時間讓學生自己去思考。結果學生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學生去思考探究。學生見到難以直接獲得答案，于是只好結合這三種組合去猜想，而當學生開始猜想時他們又發(fā)現原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結果只能是讓生物表現出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結果則相反；問題出在Tt的組合所表現的生物性狀上，這個時候學生必然會產生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學生的學習是自主的，構建知識的過程是高效的，關鍵的是在這樣的一個教學細節(jié)中，學生的思維既服務于生物知識的構建，也服務于科學思維方法的形成與運用，學生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調學科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現從生活角度理解初中生物教學，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應當說與學生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關系建立起來，如讓學生探究種子萌發(fā)的條件，讓學生自帶種子，自己進行實驗的設計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學習過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內化為學生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略[J]. 廣西教育：義務教育，2016（11）：45-45.

第4篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

論文摘 要：通過對2010年全國新課標高考中生物學科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現生命科學時代前沿。教師在平時教學中要鉆研課程標準，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時代要求的具有生物科學素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。

一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點

新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。

二、各省、市高考生物學科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發(fā)展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養(yǎng)的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。

2．生物試題類型及命題特點

除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：

（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現生物科學時代性，重視理論聯(lián)系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區(qū)的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。

（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。

（4）考查考生的生物學基本素養(yǎng)和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學對策

1.以課標為本，夯實基礎

仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真?zhèn)湔n，科學設計，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實際，關注時代熱點

教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。

3.加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力

生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養(yǎng)學生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當訓練，勿入題海

要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

第5篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；高中生物；教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養(yǎng)”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的。

生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養(yǎng)的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f，沒有了學科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。

一、基于生物學科核心素養(yǎng)的教學實踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內容。這一節(jié)在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態(tài)度，使學生能多角度科學地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學生分析復雜社會問題的能力。

2.學情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。

3.教學環(huán)節(jié)設計。

（1）教學引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。

（2）教學活動串設計。詳見文末表。

二、基于生物學科核心素養(yǎng)的實踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。

站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規(guī)律，才能充分尊重學生的習得特點。

反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當然也是漸行漸遠。

“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。

在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學生分析復雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。

3.把探究過程還給學生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

第6篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

下面結合國內外生物學發(fā)展趨勢和我國生物學課程改革的思路談談自己的認識和理解.

一、國內外生物學課程發(fā)展的基

本趨勢

1.全面提高受教育者的科學素養(yǎng)

越來越多的國家正在把培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人作為科學教育的主要目標.

科學素養(yǎng)的含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系，樹立科學的態(tài)度、精神和價值觀，具備運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力等.

科學素養(yǎng)的內涵，除了重視科學、技術、社會三者之間的關系外，還強調了人的發(fā)展，包括人的探究意識、創(chuàng)新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發(fā)展.

2.打破學科中心的框架

隨著生物學科的不斷發(fā)展，生物學的教學內容更加豐富，這就出現了學校修業(yè)時間有限、學生精力有限與教學內容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設立必修和選修兩塊內容.必修科目是教學內容的核心，是對學生生物學知識掌握的統(tǒng)一要求，每個學生必須學習，而且要求學好.選修科目是教學內容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養(yǎng)學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊.

在打破學科中心，構建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構建方式.這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.

3.教材內容適應未來發(fā)展

21世紀的人們更注重生活質量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應社會經濟和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎教育和普通教育人手，把教學內容和教學方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.

二、我國生物學課程改革的研究

思路

1.正確認識并確定生物學科教育的價值

生物學科教育是整體科學教育的一部分，其基本任務是培養(yǎng)和提高學生的生物學素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學習及發(fā)展的需要.

2.明晰生物學科的教學方式

生物學科屬自然學科，而科學的本質既是認識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態(tài)過程，更是獲得知識的動態(tài)過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學形式.因此，對生物學科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學科的教學過程和教學方式，即教學過程要重在“做”上，強調學生的主動參與、探究發(fā)現與合作交流，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學策略，學生也必須改變原有的學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學習過程.

3.深刻理解生物學科的社會價值

生物學科較其他學科而言，更接近于人類認識和實踐的實際，與人類生活息息相關.小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經濟、開發(fā)資源、保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學所關注和要研究解決的問題.這些內容都是生物科學教育所要達到的目標、宗旨和歸宿.

第7篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：高中生物；發(fā)展性學習評價；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標準》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習。《生物課程標準》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而發(fā)展性學習評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發(fā)展的有效手段。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發(fā)展、強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。

一、高中生物學科發(fā)展性學習評價的目標和內容

1. 目標。理論目標：構建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學生發(fā)展性學習評價方案、評價標準及評價體系，包括探究實驗合作學習評價、課堂評價、作業(yè)評價、基礎知識評價等。實踐目標：（1）學生發(fā)展目標：使每一個學生通過評價，督促和鞭策自己主動學習生物學知識，關注生物科學技術的最新進展，積累生活和學習經驗，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎知識、基本技能、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責任感、合作精神和創(chuàng)新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學習的習慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價值得到體現，在教書育人、教育科研中實現由知識型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉變。

2. 內容。學生實踐活動（探究性學習、實驗課、小組合作學習、研究性學習、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業(yè)情況、評價手冊（成長記錄袋）的應用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎知識、基本技能的評價，學習過程與學習能力的綜合評價。

二、開展高中生物學科發(fā)展性學習評價的實踐意義

當今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應該是促進學習的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當的評價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學生發(fā)展性評價課題研究，不但有利于促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的需求，還可以發(fā)現學生的潛力，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身價值。總之，突出評價的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。

1. 高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究，能有效地轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究與實踐，為學生提供有效學習中學生物學的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。

2. 高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究，有效地促進學生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發(fā)展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本、以學促教、教學相長，追求教學整體效應和最大價值。高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究，關注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。

3. 高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律，促進轉化教師教學方式和學生學習方式，有助于豐富和發(fā)展中學生物教學策略理論，為中學生物教學策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學實踐來看，高中生物學生發(fā)展性學習評價的研究，既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己教學實踐的考查，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的實效性，有助于有效地落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學生物課堂教學實效，提高中學生物教學質量，全面推進素質教育。

在評價方案的促進下，教師在平時教學中注意加強了學生小組合作學習的組織，慢慢改變了學生的學習方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學生。學生發(fā)言多了，思考問題主動積極了。遇到學生提出不同意見或做法，我們便用認同、開放性的眼光看待學生。教師教學行為和學生的學習方式在課改中并行變化，互相促進，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學習能力較弱的學生看到了希望。教師在對學生評價時，不能教條、死板，應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異。促進學生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身的價值。

三、開展高中生物學科發(fā)展性學習評價的實踐創(chuàng)新點

1. 通過構建具有可行性、操作性的高中生物學生發(fā)展性學習評價體系、評價方案及評價標準，立足過程，科學評價，促進發(fā)展，力求做到教學與評價相融合，認真思考課程標準、教學與評價的一致性問題，確定出基于標準的教學與評價流程，使課堂教學真正沿著有效教學的方向前進，力求使學生個性化的思想成為課堂亮麗的風景。學生的合作意識、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合素質得以不斷展現和提高，而且能夠自我反思和互相學習，有效地促進學生的發(fā)展。

2. 通過建立《學生發(fā)展性學習評價信息庫》《學生評價手冊》與學生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現學生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發(fā)展?jié)撃?，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設立《生物科學生學期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質性評價（等級制）成績量化轉化等級的方式實現對學生修習過程的綜合評價，易于操作，學生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實且趣味性強的方式，以減輕師生負擔；加強靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學生有更多的機會選擇被評價的方式；在尊重學生的個體差異、關注學生的發(fā)展方面加大力度。

4. 評價結合課堂小組積分賽，有利于調動學生上課發(fā)言的積極性，減少違紀事件的發(fā)生，增強學生的集體榮譽感。另外，評價結合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在起始年段上學期初就與學生見面，使學生的學習目標起初并不明確。今后力爭在每學期初就制定出經過完善的評價方案，并明確地告訴學生，真正發(fā)揮評價的導向作用。

2. 過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學習過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班額教學，教師要全面觀察多個班級的每一位學生的發(fā)展^程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進行評價。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質性地參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。新教材實施條件還有待進一步優(yōu)化。新教材新的課程標準，需要以新的教學理念、教學策略、教學方法去支撐。課程的教學資源尚待開發(fā)，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數農村中學生物教學的實際情況（教學設備簡陋、實驗經費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進的工作環(huán)境?！?1世紀是生命科學的世紀”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，如何構建真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎教育才會有質的飛躍。

參考文獻：

[1] 趙素文，黃家驊.基礎教育發(fā)展研究[C].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2] （美）阿蘭茲；叢立新等譯.學會教學[C].上海：華東師范大學出版社，2005（12）.

[3] （美）韋伯（Weber，E.）.國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯[C].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（1）.

第8篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

摘要：學生的學習成績有沒有提高，課堂教學的成果是否顯著，是當前衡量教學成功與否的重要指標。隨著新課程改革的不斷推進，有效教學成為教師不斷追求和奮斗的目標。下面，筆者結合自身的教學經驗，簡要談一談如何提升初中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：初中生物 有效教學 學習興趣 教學方法

新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內的每個豆芽學科的重要性，認識到學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎，是為了提高自身的文化素質和思想素質，提高身體素質和心理素質，以更好地服務于國家和社會。通過學習理論與實踐相結合不斷的強化生物學科的重要性，端正學生的學習態(tài)度。

一、引言

提高課堂教學高效已成為現代教學的一個重要理念，是提高教學質量的保障。高效的課堂教學是指教師和學生在投入相同時間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學習效益，形成師生共同發(fā)展、主動發(fā)展的意識和能力。應該成為教師教學追求的目標，因此值得所有教育的參與者特別關注。本文從初中生物教學方面，談談高效課堂的幾點實踐和思考。

二、提高初中生物高效的建議

（一）豐富生物學專業(yè)知識和教育理論

教師的專業(yè)知識，常被圈外人誤解為單純的學科知識。其實，學科知識只是其中的一部分。它還應包括：科學和人文方面的基本知識，以使教師具有較為開闊的知識視野，以便適應各種教學情境，并能在必要時融會貫通；教育學知識，常言道：“學者未必是良師”，因為教育的目的是培養(yǎng)完整的人，而不僅僅是傳授某一學科的知識和技能。隨著科學的發(fā)展，生物知識得到不斷的更新，同時由于學生隨著年齡的增長，所學知識的增多，思考問題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會遇到各種各樣的問題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識。教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，要不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，與時俱進，一步步從教學技能的研究發(fā)展到教學模式的探索直至教學境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代要求的接班人。教師除了對專業(yè)知識以及相關知識的掌握外，還要注意心理的更新。

（二）激發(fā)學習興趣

學習的內在動力就是對新事物的興趣，因此只有學生對學習感興趣，從而使學生的觀念從“要我學”逐漸的變成為“我要學”，這樣就可以在根本上使學生對生物課產生比較濃厚的學習興趣。在談到生物學的緒論時，要將生物學的最新發(fā)展，以及生物現實生活中應用，如：螢火蟲的生物應用，克隆技術，生物反應器等，運用圖片和多媒體的形式進行演示，通過圖片使得學生在視覺感官上受刺激從而使得學生產生濃厚的學習興趣，從而讓學生對生物學的學習產生濃厚的興趣，從而使得學生對生物產生的好奇心，進一步激勵其好好的學習，且能夠更愿意學習。與此同時，要運用生動的動物的圖片，進一步讓學生在學習的氣氛中成為的大自然愛好者，能夠更加的珍愛生命，以及樹立積極向上的生活態(tài)度。所以，只有能夠有效地激發(fā)學生的濃厚的興趣，從而進一步提高學生的學習主動性，這樣也能夠幫助學生的思維能力的發(fā)展，而且也有利于學生加強對知識的掌握和運用，從而樹立良好的教學和學習方法。

（三）優(yōu)化教學課堂，向課堂要效率

1.充分發(fā)揮生物學科的教學特色，激發(fā)學生興趣。

（1）創(chuàng)設情境，為學生提供良好的學習環(huán)境。根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設“問題情境”時，必須有效激發(fā)學生學習的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。

（2）借助實驗進行實驗教學。我們都知道生物學是以實驗為基礎的一門學科，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學。生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，使他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

2.重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講呈述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生有關的淺顯知識。可由于日常生活中回所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理伐解容易，表達困難”的麻煩，南這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成慧績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。

3.優(yōu)化反饋練習，提高教學效率。

初中學生學習任務比小學要重，加上生物學科分值不高，所以我們的大部分學習都盡量放在課堂。無論是新知識學習，還是舊知識的復習，都離不開一定量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學生知識能力的遷移、及時補償教學、拓寬知識面；練習的形式可以多種多樣：可以是個人筆答、個人口答、可以是小組競賽等。

三、結束語

隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學中還會遇到各種各樣的問題，只要我們在實踐過程中，正視并認真研究出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學一定會取得更好的實效性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]林雯.巧用兒歌簡圖讓血液在快樂中循環(huán)[J].中學生物教學，2012（3）.42.

第9篇：中學生物學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞 科學 核心素養(yǎng) 理性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第四節(jié)“能量之源―光和光合作用”第二課時的內容。學生通過初中階段的學習，對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗等有了初步的認識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認知基礎。學生有進行科學探究實驗的實踐基礎，對科學探究方法有初步認識，已掌握科學探究的一些基本的方法。這部分內容的學習是建立于初中學習基礎上的知識的進一步深化。

科學發(fā)現史歷程實際上揭示了人們對于未知領域探究的思維方法，是培養(yǎng)學生理性思維的良好資源。生物學科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論”；“崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律”等內容。

高中學生學習動機相對穩(wěn)定，對事物的認知開始從現象到本質逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導學生解析“光合作用探究歷程”經典實驗蘊含的生物學科思想方法，既能為學生學習光合作用原理奠定基礎，同時又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進學生邏輯思維的發(fā)展。

1 引導分析，感悟科學實證

教師引導學生回顧光合作用發(fā)現史過程的經典實驗，激勵學生要實事求是、勇于探索，認同科學探究往往需要一個曲折的發(fā)展歷程。教師指導學生閱讀“梅耶的科學研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉換成化學能儲存，那么貯存到什么物質中呢？”

科學結論建立在證據和邏輯推理的基礎上，因此，教學的重點并非單純的只關注科學結論，而是通過學習過程鍛煉學生的思維能力。教師可利用問題串，引導學生積極思考。如分析薩克斯實驗時，針對實驗設計設置問題：

① 實驗中的自變量、因變量、無關變量分別是什么？

② 為什么要對綠葉進行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對同一片葉子進行一半曝光、一半遮光處理，體現了科學研究中的哪些原則？④ 實驗可以得出的結論是什么？

對實驗的分析深化了對科學研究一般方法的理解與應用。在此過程中，教師引導學生認同對真理的追求應該表現為基于事實、合乎邏輯的推理形式。

2 任務驅動，探究科學過程

真正意義上的科學發(fā)展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發(fā)展，科學結論必須具有說服力的論據，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過初中的學習，學生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學習要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個問題的探究用了同位素標記法。要能真正理解同位素標記法的原理，需要聯(lián)系化學知識。教師引導學生進行學科間知識滲透和遷移運用，引導學生思考化學學習中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點，同位素為什么可以追蹤物質的運行和變化規(guī)律？在此基礎上，教師介紹同位素標記法在生物學研究中的應用，提出問題：要如何利用同位素法進行實驗設計以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標記什么物質？可能出現什么實驗現象？鼓勵學生進行小組交流討論，嘗試進行實驗設計。

師生共同歸納分析魯賓和卡門實驗原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標記法的實驗，引導學生得出結論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進一步提出問題：如何嘗試設計用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉移途徑？以此問題引l學生思考，進行思維訓練，讓學生感悟科學實驗設計的嚴謹與巧妙，同時也可檢測學生是否理解了同位素標記法。

教師用課件進一步展示：卡爾文利用同位素標記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問題：光合作用的有機物是怎樣合成的？學生自主閱讀教材，與小組同學交流學習收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達交流能力。

至此，學生對光合作用生理過程有了實質的理解。這些理解均建立于科學實驗所得出的結論，在學習過程中，學生依靠思維能力對感性材料進行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認識過程培養(yǎng)科學思維習慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律，尋找事物的本質、規(guī)律及內部聯(lián)系，體現了生物學習中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 鞏固深化，形成科學認知

教師要求學生注意：

① 普里斯特利實驗設計的不足之處，即實驗還需要增設無光環(huán)境下的對照實驗，與學生討論改進建議；

② 薩克斯實驗得出的結論是光合作用產生淀粉；

③ 恩格爾曼實驗證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；

④ 魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。

4 教學反思

4.1 重視初高中銜接，體現學習延續(xù)性

本節(jié)課的引入重視學生初中光合作用發(fā)現史的學習，幫助學生回憶初中光合作用發(fā)現過程中的幾個重要經典實驗。學生在初中知識的基礎上展開學習，提高了學習效益，避免了重復學習對教學時間的浪費。

4.2 分析科學發(fā)現史，進行邏輯思維訓練

科學經典實驗蘊含了豐富的生物科學方法教育資源?？茖W發(fā)現過程就是人們探究未知事物，獲得新認知的思維過程。實驗中體現的科學思維方法，可以有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力，能幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質。教師設計問題串，引導學生帶著問題逐步思考，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，促使學生學習能力得到一定程度的提升。因此，在教學過程中花了較大的比重對薩克斯實驗，魯賓和卡門實驗進行分析，目的是為了幫助學生歸納科學探究的一般方法與原則。學生借助學習活動和思維策略解決認知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構新的認知結構，提高了科學思維能力，深化了知識理解。

4.3 引感體驗，促使科學價值觀形成

學生通過對本節(jié)課的學習，感悟到科學的道路的曲折和艱辛，知道科學知識來之不易，任何一項科學成果的取得和發(fā)現都是后人在繼承前人經驗的基礎上，經過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和堅忍不拔的科學精神，從而使學生形成尊重科學、崇尚科學和獻身科學的價值取向，奠定其將來從事科學研究的基礎。

4.4 關注遷移聯(lián)系，幫助知識理解

本節(jié)課涉及到一些物理與化學知識，需要教師補充物理、化學基礎知識，才能幫助學生理解同位素標記法。因此，教師充分研究學生的知識基礎，關注學科間的銜接，才能保證課堂教學活動順利有效開展；同時，也幫助學生理解科學發(fā)展進程中各學科的共同發(fā)展、彼此促進。

4.5 落實教學評價，促進概念深化

概念的獲得是一個知識內化的過程，需要有鞏固強化的環(huán)節(jié)，通過師生互動或是設置思考題，可以幫助學生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網絡體系。

本節(jié)課中體現了建構主義教學“基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習”的基本思路。同時，利用了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生嘗試像科學家那樣去設計實驗、去理性思考，旨在進一步培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：