學(xué)前教育制度的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育制度的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]中國英國學(xué)前教育制度

中國和英國有著各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學(xué)前教育的異同，通過分析，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展。

一、中，英兩國學(xué)前教育制度的比較1.結(jié)構(gòu)設(shè)置

中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對(duì)兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結(jié)合；幼兒園招收3-7周歲的兒童，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段；學(xué)前班招收的是沒有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童（在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式）。

英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，招收2-5歲兒童；保育班附設(shè)在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對(duì)兒童進(jìn)行保健和教養(yǎng)。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發(fā)展；托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設(shè)有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當(dāng)于我國小學(xué)的一、二年級(jí)。

2.班級(jí)規(guī)模

中國的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。盡管如此，其規(guī)模相對(duì)于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達(dá)到了40人以上，師生比達(dá)到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能嚴(yán)格控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會(huì)增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數(shù)少時(shí)），也有按人數(shù)劃分的（兒童人數(shù)多時(shí)）。

3.課程內(nèi)容

中國教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于2001年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。其中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實(shí)行全日制。

英國的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語言和讀寫、數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實(shí)行半日制。

4.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

中國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)需退還家長，有的學(xué)校假期內(nèi)也提供服務(wù)。

英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是按天核算的，收費(fèi)按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，兒童缺席時(shí)的費(fèi)用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費(fèi)，而且參加興趣班也要額外的交費(fèi)。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費(fèi)早期教育。

二、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)孩子的能力

英國的學(xué)前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒過早地識(shí)字和書寫，要求幼兒能夠獨(dú)立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識(shí)別的字母等（過早的識(shí)字到底對(duì)幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究）。英國幼兒教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打基礎(chǔ)，因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。

2.教育方式自由寬松，對(duì)家庭、社區(qū)的重視度高

英國的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂活動(dòng)外，基本上沒有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會(huì)化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項(xiàng)政策性要求。其次，注重“照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導(dǎo)人員等。再次，重視家長工作，認(rèn)為家長是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導(dǎo)幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關(guān)系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。

3.注重運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應(yīng)用。每所托兒所的每個(gè)班級(jí)里都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，孩子們可以使用計(jì)算機(jī)玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來越多的學(xué)校所采用。

4.注意減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力

英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學(xué)前教育的特色，英國學(xué)前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也沒有。這一點(diǎn)與中國不同，中國連幼兒園也有適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)（小學(xué)一二年級(jí)相對(duì)多一點(diǎn)，盡管國家明文規(guī)定要減負(fù)）。

三、啟示與借鑒

從中、英兩國的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，兩國在學(xué)前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展我國的學(xué)前教育有著重要的意義。

1.在班級(jí)編制方面

與我國的學(xué)前教育相比，英國的班級(jí)規(guī)模、師幼比例都比較小，我國應(yīng)在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級(jí)規(guī)模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學(xué)習(xí)。我國可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。

2.在課程內(nèi)容方面

從兩國的課程內(nèi)容比較上看，英國的學(xué)前教育更重視兒童的數(shù)學(xué)教育。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。在2001年7月我國教育部的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數(shù)學(xué)”，如何把幼兒的數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。

3.在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面

我國的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按照幼兒的年齡來進(jìn)行的，不同的年齡收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，可以結(jié)合實(shí)際情況來借鑒英國統(tǒng)一收費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)（可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設(shè)施方面）。

4.在師資要求方面

英國的幼教界要求教師持證上崗，對(duì)其學(xué)歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵(lì)教師到大學(xué)的短期幼教培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或參加各種幼教會(huì)議，也會(huì)請(qǐng)幼教專家到學(xué)校給教師和家長作講座或參觀其它小學(xué)、托兒所；而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應(yīng)付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。

第2篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

(一)學(xué)前課程生活化

21 世紀(jì)初，以美國為代表的西方國家提出了以幼兒為中心，教育回歸生活的教育主張。 如杜威在我的教育的信條 中指出:教育是生活的過程，而不是為將來生活的準(zhǔn)備。教育即生活的主張將學(xué)前課程里的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì)生活三者有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于實(shí)現(xiàn)教育的一致性與完整性，發(fā)揮幼兒的主體性、主動(dòng)性。

(二)學(xué)前課程的游戲化

游戲化的課程認(rèn)為游戲能激活幼兒思維的內(nèi)部運(yùn)算，是智慧的源泉和發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)。 游戲化的課程要求高度重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，倡導(dǎo)幼兒積極與周圍環(huán)境相互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對(duì)填鴨式教學(xué)。

當(dāng)前國外學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移、嘗試不分年級(jí)的教育、發(fā)展多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、倡導(dǎo)多元文化教育。 幼兒教師應(yīng)保證所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片，豐富課程的內(nèi)容，這樣有利于開闊幼兒的眼界等。 教師應(yīng)該尊重來自不同文化背景中的幼兒，尊重其自身文化，并利用便利條件讓其他幼兒了解這些不同的文化，促使他們同來自不同文化背景中的人愉快交往，獲得成長。 國外學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)注重幼兒的主體性，以幼兒為中心，鼓勵(lì)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)事物，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

二、對(duì)我國學(xué)前教育的啟示

自中國人民共和國成立以來，我國學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)歷了兩次發(fā)展浪潮，第一次是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)以直接教學(xué)為主要形式的集體主義教學(xué)模式，第二次是向歐美學(xué)習(xí)以活動(dòng)教學(xué)為主要形式的自由主義教學(xué)模式。 我國一直在不斷探索具有本土特色的學(xué)前教育課程模式，有很多知名教育學(xué)者，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等提出了自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)了我國學(xué)前教育的發(fā)展。 近年來，國家頒布了一系列的法律法規(guī)，并且大力扶持學(xué)前教育的發(fā)展。 我國借鑒國外學(xué)前教育的課程模式，促進(jìn)學(xué)前教育生活化、游戲化、多元化，不再采用以教師說什么，幼兒做什么為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以幼兒為主，倡導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

(一)打破學(xué)前教育工作者的思維定勢(shì)，突破

傳統(tǒng)學(xué)前教育的模式

國外學(xué)前教育的改革，有利于幫助我國的教育工作者打破原來的想法，提出更符合中國實(shí)際的教育教學(xué)方法和理念。 陳鶴琴曾提出我國幼兒教育的弊端是與環(huán)境的接觸太少，在游戲室里的時(shí)間太多，功課太簡單，團(tuán)體動(dòng)作太多，沒有具體的目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式是以教師的講為主，而這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。 國外學(xué)前教育的改革將其游戲化、生活化、多元化，并提出以幼兒為主，我國借鑒國外的改革方案，但應(yīng)該立足于本國的國情，合理利用國外的經(jīng)驗(yàn)。

(二)把握學(xué)前教育發(fā)展契機(jī)

國外學(xué)前教育的改革啟示我國加大學(xué)前教育事業(yè)的扶持力度，深入改革學(xué)前教育制度，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。 2002 年，我國頒布了36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，明確了學(xué)前教育工作者的任務(wù)，2012 年，我國啟動(dòng)了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，大力發(fā)展學(xué)前教育的事業(yè)。 國家的舉措讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育專業(yè)一度成為大學(xué)的熱門專業(yè)，家長也逐漸開始重視幼兒教育。 國家的重視，為學(xué)前教育發(fā)展提供了契機(jī)。 在當(dāng)前形勢(shì)下，根據(jù)我國的實(shí)際情況發(fā)展本土的學(xué)前教育理念是極為必要的。(三)提升幼兒教師地位和專業(yè)素養(yǎng)

受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多人將幼兒教師定位為看孩子的保姆，認(rèn)為學(xué)前教育是看孩子的工作，這阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。 學(xué)前教育的主體是幼兒，教育幼兒既是幼兒教師的責(zé)任，也是家長的責(zé)任，更是國家的責(zé)任。 學(xué)前教育應(yīng)該納入義務(wù)教育的行列，提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育以及幼兒教師的重視程度。 當(dāng)前，國家加強(qiáng)了對(duì)幼兒教師在職培訓(xùn)，如實(shí)行國培計(jì)劃，對(duì)各園優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高學(xué)前教育的師資力量。

第3篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 讀寫算 興趣

一、學(xué)前教育中的幼兒特點(diǎn)

知己知彼，百戰(zhàn)百勝，我們了解學(xué)前教育階段的幼兒特點(diǎn)至關(guān)重要。

1.1學(xué)習(xí)愿望特別突出，但學(xué)習(xí)能力有限。在學(xué)前時(shí)期，幼兒們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望更加突出，他們?nèi)ツ７伦约旱母改?，模仿大街上的行人，迫切希望參與到這個(gè)社會(huì)生活中。但是，另一方面，學(xué)前教育以及之前時(shí)期，幼兒們的成長道路一直都處于模仿階段，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力還是很有限的。

1.2愛動(dòng)，喜好游戲。游戲，是幼兒們?cè)趯W(xué)前教育階段的主要活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚰軌蚪o他們帶來一定程度的社會(huì)滿足感和新鮮刺激感，他們?cè)谟螒蛑锌梢园缪莞鞣N角色，可以嘗試不同社會(huì)角色的社會(huì)活動(dòng)所以，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育階段以及之前階段，幼兒們會(huì)將超過80%的時(shí)間都花費(fèi)在游戲之上，一玩就是幾個(gè)小時(shí)甚至是一整天。

1.3高級(jí)情感開始出現(xiàn)，但尚不穩(wěn)定。所謂的高級(jí)情感指的就是除了我們守住客觀刺激會(huì)直接出現(xiàn)的情緒化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼兒們到達(dá)學(xué)前教育階段，他們通過父母、電視等途徑已經(jīng)開始具備了一定的高級(jí)情感，但是，由于他們對(duì)于事物缺乏一個(gè)獨(dú)立的、自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以他們的高級(jí)情感會(huì)更加容易受到周圍因素的影響而發(fā)生改變，具有不穩(wěn)定性。

二、學(xué)前讀寫算教育的現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)“彼”進(jìn)行了分析，下面我們就來簡單的反思一下我們的“己”的現(xiàn)狀。

2.1小學(xué)化傾向嚴(yán)重。許多家長對(duì)于孩子抱有過高的期望，總希望孩子能夠一進(jìn)學(xué)堂表現(xiàn)就要高出其他孩子一頭，所以，在他們這種心理作用的影響下，越來越多的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也開始變得越來越小學(xué)化。目前，許多家長及社會(huì)學(xué)前教育階段在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫算教育的時(shí)候，用的是小學(xué)教育的教材，采取漫灌式教學(xué)方法，不考慮幼兒的感受。在這種小學(xué)化傾向的影響下，幼兒們感受到更多的是壓力，而不是新鮮感，會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2教學(xué)手段單一。盡管隨著我國教育制度的不斷改進(jìn)，教師們對(duì)于學(xué)前教育又有了新的時(shí)代性的認(rèn)識(shí)，開始摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開始采取一些新的教學(xué)手段，如游戲、多媒體等。但是，在具體的讀寫算的教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一問題表現(xiàn)的仍然十分突出。游戲換標(biāo)不換本、多媒體資料用來用去就那幾樣等等。教學(xué)手段單一，幼兒們看得多了也就產(chǎn)生了厭煩情緒，更不要說通過這些讓他們產(chǎn)生厭煩情緒的東西來提高他們的讀寫算能力了。

2.3針對(duì)性教育不足。讀，借助于眼，在與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度與理解能力；寫，借助于手，在于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，實(shí)際書寫能力；算，借助于學(xué)生的手和大腦，更多的是大腦，在于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思考能力。但是，反觀我們學(xué)前讀、寫、算教育的現(xiàn)狀，許多教師并未認(rèn)識(shí)到這三者之間的區(qū)別，采取一樣的教學(xué)方法來教育，其教學(xué)結(jié)果可想而知。

三、興趣化學(xué)前讀寫算教育

結(jié)合上面我們所分析的學(xué)前時(shí)期幼兒的具體特點(diǎn)，以及我國目前學(xué)前讀寫算教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度入手，克服目前我國學(xué)前讀寫算教育中存在的不足，進(jìn)而提高學(xué)前讀寫算教育的效果。

3.1學(xué)前“讀”興趣化教學(xué)。許多家長把學(xué)前教育當(dāng)作小學(xué)教育來抓，把幼兒們想得過于早熟，國語高估了幼兒們的語言掌握程度和語言理解能力。幼兒們還沒有學(xué)會(huì)幾個(gè)字詞，就幻想他們能夠讀三字經(jīng)和唐詩宋詞等。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們必須做出調(diào)整，在基于幼兒語言掌握程度和語言理解能力的基礎(chǔ)上，最大限度的提高幼兒們的“讀”的能力。我們可以跟孩子們還原他們所喜愛的動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，如當(dāng)下最流行的《喜羊羊與灰太狼》，其中最讓孩子們感興趣的莫過于灰太狼的那句“我還會(huì)回來的！”讀，不能僅僅局限于看字讀書，更加應(yīng)該注重的是培養(yǎng)語言掌握能力和理解能力，我們不能將讀狹義化，從而帶給幼兒更多的枯燥和乏味。

3.2學(xué)前“寫”興趣化教學(xué)。寫，借助于手，在于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，實(shí)際書寫能力。但是，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就是孩子們所掌握的漢字十分有限，尚不能夠出筆成章。這樣，我們就必須解放我們的思想，從一個(gè)更高的層面來考慮“寫”的教育。那么，怎樣才能夠激發(fā)幼兒們“寫”的興趣呢？我們不妨嘗試一下“畫畫”這樣的一個(gè)另類的寫，“寫”目的在于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而通過畫畫完全可以達(dá)到這一目的，因?yàn)橛變簜冎挥薪M織好了自己心中的某一事物的語言形象，他才能夠通過筆來繪畫出來。

3.3學(xué)前“算”興趣化教學(xué)。在這個(gè)社會(huì)中，我們每天要算的東西有很多很多，所以，我們要想提高幼兒的“算”的興趣，提高其“算”的能力，我們就必須讓這些數(shù)字的內(nèi)容變得更加豐富，讓這些數(shù)字變成是對(duì)象化了的事物的載體。如，幼兒們特別喜歡吃糖果，這是千百年來都沒有變化的。所以，我們可以從這個(gè)方面入手，在生活中就提高幼兒的算的能力。每一次給孩子糖果的時(shí)候，都應(yīng)該適時(shí)的鍛煉他們的算的能力。

總之，我們開展學(xué)前教育的根本我們不能忘記，我們不能因?yàn)樽约簩?duì)于孩子的過高期望而影響孩子們未來的發(fā)展高度。在幼兒時(shí)期，在學(xué)前教育時(shí)期，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展和全面健康發(fā)展比暫時(shí)的成績更加重要。我們要讓孩子們?cè)趯W(xué)前教育中體驗(yàn)到快樂，而不是枯燥乏味，這樣孩子們才有可能會(huì)對(duì)未來學(xué)習(xí)生活抱有興趣，而不是還沒上學(xué)就開始厭學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)仲連.幼兒園個(gè)性化課程研究[D].南京師范大學(xué)2005

[2]蘇貴民.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施研究[D].西南大學(xué)2008

第4篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英國；學(xué)前教育；特點(diǎn)；啟示

一、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置類型多樣化

英國學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)類型呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)和特征?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面分別介紹英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型：（1）根據(jù)財(cái)政來源和舉辦部門的不同，英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為以下三種類型：非營利性公立幼教機(jī)構(gòu)，主要招收3～5歲幼兒，由國家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)，其中包括由社會(huì)福利部門舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等）、由私人或團(tuán)體舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財(cái)政監(jiān)督的幼教機(jī)構(gòu)（如托兒所、幼兒學(xué)校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標(biāo)準(zhǔn)、自行管理的獨(dú)立幼教機(jī)構(gòu)。（2）根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長短，英國現(xiàn)有幼兒教育機(jī)構(gòu)有寄宿制、半日制、全日制與計(jì)時(shí)制。（3）根據(jù)服務(wù)類型，可以分為以保育和教育為主的保教機(jī)構(gòu)、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長宣傳科學(xué)育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務(wù)的“預(yù)備班”等。

2.三級(jí)管理模式協(xié)同化

近年來，英國政府出臺(tái)了一系列學(xué)前教育方面的政策和方案。英國政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質(zhì)保障，社區(qū)的大力支持也成為英國幼兒教育的一項(xiàng)重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負(fù)責(zé)人、社區(qū)知名人士都會(huì)參與到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，支持幼兒教育事業(yè)。英國的許多教育專家都認(rèn)為家庭成員參與幼兒園教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國政府自1996年起開始實(shí)施一項(xiàng)新的規(guī)定，凡將子女送到公立學(xué)校（包括幼兒園）的家長都應(yīng)與學(xué)校簽訂一份合同，規(guī)定家長和學(xué)校雙方都要承擔(dān)起各自教育的義務(wù)。因而，英國學(xué)前教育在管理體制上實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理政策。中央通過制訂一些重要的方針政策來實(shí)現(xiàn)對(duì)各地學(xué)前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來源方面，英國小學(xué)附設(shè)幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動(dòng)和家長捐款等。英國的中央和地方對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予的財(cái)政支持力度很大。

3.“全面性”的學(xué)前教育目標(biāo)

2000年，英國政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“全面性”的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了英國政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國政府根據(jù)課程目標(biāo)將3～5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個(gè)領(lǐng)域，即個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展、語言和識(shí)字、算術(shù)、對(duì)世界知識(shí)的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域必須掌握的關(guān)鍵技能。在學(xué)前課程實(shí)施方面，英國倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國政府在肯定游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新概念――“精心設(shè)計(jì)的游戲”，認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國政府還強(qiáng)調(diào)教師在幼兒的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，指出教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略和兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)。

4.多樣化的幼兒教師資格證書

英國幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學(xué)院課程畢業(yè)證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書；CQSW證書，即社會(huì)工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學(xué)分）證書；教育學(xué)士學(xué)位證書；M.A.碩士學(xué)位證書。

二、對(duì)我國學(xué)前教育的啟示

1.設(shè)置多種機(jī)構(gòu)類型

為了滿足目前英國社會(huì)的學(xué)前教育需求，英國已建立起較為完備的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制度。英國幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強(qiáng)化幼教機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)、家庭進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和援助的職責(zé)。

中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結(jié)合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。對(duì)比英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出機(jī)構(gòu)單一的狀況。因此，我國要不斷加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類設(shè)置，從而更有效地適應(yīng)幼兒發(fā)展。

2.完善收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

英國不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)其每日費(fèi)用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費(fèi)用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費(fèi)用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金，獲得每周5個(gè)半天、每個(gè)半天2～3個(gè)小時(shí)的免費(fèi)保教。

我國的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)年齡收費(fèi)，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)需要退還于家長。而英國是統(tǒng)一收費(fèi)，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，且不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)，并將這些費(fèi)用用于提高教師工資和改善教W設(shè)施等。我國可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為適應(yīng)我國和諧社會(huì)建設(shè)的需要，我國應(yīng)建立公平公正、機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展的學(xué)前教育政策，政府機(jī)構(gòu)也要適時(shí)地干預(yù)幼兒園收費(fèi)。

3.幼兒教師需持證上崗

英國學(xué)前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對(duì)學(xué)歷沒有過多的要求。一個(gè)班級(jí)的組成人員有教師、保育助理、保育學(xué)生和臨時(shí)工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對(duì)待并尊重幼兒。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對(duì)提高幼兒教師的素質(zhì)、保障英國幼兒教育的質(zhì)量起了積極的作用。

我國許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學(xué)歷必須在大專以上，院長的學(xué)歷必須在本科以上。但是，我國幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在以下問題：教師數(shù)量明顯不足，無證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。

4.編制利于兒童交流的班級(jí)規(guī)模

英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中公共教育機(jī)構(gòu)占大多數(shù)，并且以單獨(dú)設(shè)立為主，以附設(shè)在初等學(xué)校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，在控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例兩個(gè)方面上都嚴(yán)格控制。隨著學(xué)生年齡的增長，師幼率會(huì)提高，但最大也不會(huì)超過1：8。因此，我國應(yīng)借鑒英國的編班形式，可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，用縮小班級(jí)規(guī)模、降低幼師比例來提高學(xué)前教育的質(zhì)量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]周采.比較學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]胡福貞.英國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2007（5）.

[3]李生蘭.英國學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國教育研究，2004（31）.

[4]簡楚瑛.幼兒教育與保育的行政與政策（歐美澳篇）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第5篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

論文摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn):目前相關(guān)的園本培訓(xùn)主要有師徒帶教、教研組活動(dòng)和俱樂部等，這些培訓(xùn)具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性，也存在一些問題。需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制以激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性，同時(shí)可以通過構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式和引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式提高幼兒園的培訓(xùn)能力。

幼兒教師資格證制度的實(shí)施使具有教師資格證的非學(xué)前教育類人員可以通過教師招聘等程序進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍。這在打破教師用人機(jī)制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時(shí)，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學(xué)前教育專業(yè)教師的園本培訓(xùn)。

一、非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)背景

(一)教育改革創(chuàng)造了非師范人員進(jìn)入教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)

幼兒教師資格證制度打開了非師范生進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍的大門。2000年9月23日，教育部第10號(hào)令頒布《教師資格條例)實(shí)施辦法》，標(biāo)志著教師資格證制度在全國范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。它意味著教師的任用走上了科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業(yè)的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機(jī)會(huì)。

(二)學(xué)前師范辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)失調(diào)以及出生人口高峰導(dǎo)致幼兒教師的不足

上世紀(jì)末以來，學(xué)前師范教育發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過渡，?？埔陨蠈哟慰焖侔l(fā)展。伴隨著大量學(xué)前師范學(xué)校以及學(xué)前教育師范高等?？茖W(xué)校的升格，學(xué)前師范辦學(xué)層次的結(jié)構(gòu)失調(diào)問題也逐漸顯現(xiàn).尤其是缺乏?？茖哟蔚膶W(xué)前師資。

隨著上世紀(jì)70年代末、80年代初出生高峰時(shí)的兒童長大成人，并進(jìn)人育齡期，嬰幼兒出生基數(shù)增加。與此同時(shí)，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數(shù)有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學(xué)前教育師范學(xué)院畢業(yè)的幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現(xiàn)象普遍存在。

(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學(xué)前教育專業(yè)人員的加入

隨著科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位得到了不斷提高，尊師重教的風(fēng)尚也正在全社會(huì)逐步形成。很多人認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒教師工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)，在工作的同時(shí)還可以不斷提高自身素質(zhì)，這都是吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)人教師隊(duì)伍的因素。不容置疑，上海的地區(qū)優(yōu)勢(shì)也是吸引大量優(yōu)秀的非學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)人幼教領(lǐng)域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動(dòng)相關(guān)政策之初，一些區(qū)縣紛紛以落戶作為優(yōu)惠政策吸引非學(xué)前教育專業(yè)人員加人幼兒師資隊(duì)伍。

二、非學(xué)前教育專業(yè)教師的特點(diǎn)分析

為了了解當(dāng)前幼兒園開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者對(duì)上海市30所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且對(duì)42名教師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诔姓J(rèn)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師存在專業(yè)方面的劣勢(shì)的同時(shí)，普遍認(rèn)同他們具有的一定優(yōu)勢(shì)。

(一)優(yōu)勢(shì)分析

1.有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力較強(qiáng)。對(duì)于大部分非學(xué)前教育專業(yè)教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經(jīng)積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力比較強(qiáng)，所以在與家長交流、社區(qū)溝通等方面顯現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動(dòng)。這種社會(huì)溝通能力在非學(xué)前教育專業(yè)教師社會(huì)招聘時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很突出，許多園長表示，她們當(dāng)時(shí)就因?yàn)榭春眠@些教師的這一素質(zhì)而將其選留。

2.不同的專業(yè)背景使各自擁有一定的特長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)差異性很大，但是，相對(duì)集中于美術(shù)、英語、音樂等相關(guān)專業(yè)。這一現(xiàn)象也反映了幼兒園在招聘非學(xué)前教育專業(yè)人員時(shí)具有一定的傾向性。一般來說，這些專業(yè)背景的非學(xué)前教育專業(yè)教師各自擁有學(xué)前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學(xué)前教育專業(yè)教師也呈現(xiàn)出普通話水平、口語表達(dá)能力等普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)。

值得一提的是，盡管這些教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，從全新角度去觀察和思考。

3.比較虛心好學(xué)。作為第二次或者第三次擇業(yè)，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會(huì)地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的能力和現(xiàn)實(shí)要求之間存在差距時(shí)，也比較努力，虛心好學(xué)，愿意接受新知識(shí)和再培訓(xùn)。

(二)劣勢(shì)分析

1.獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力比較薄弱。由于非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏對(duì)于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律、教學(xué)環(huán)節(jié)等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在無法準(zhǔn)備把握“適合于不同年齡兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)”的問題。在當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于教育目的的把握比較模糊。

由于對(duì)兒童年齡特征難以把握，對(duì)不同年齡段兒童在各領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的把握，這些教師經(jīng)常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大困難，教學(xué)手段缺乏，教學(xué)思路狹窄，活動(dòng)質(zhì)量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時(shí)心里沒有底，經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一些教育教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開展活動(dòng)，遇到教學(xué)效果不好往往會(huì)責(zé)怪孩子能力差。

2.專業(yè)技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應(yīng)該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業(yè)技能，能在教育教學(xué)中把枯燥乏味的知識(shí)形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。

一些非學(xué)前教育專業(yè)教師雖然自身擁有某項(xiàng)才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業(yè)技能，同時(shí)，這些藝術(shù)類專業(yè)的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養(yǎng)不同步的現(xiàn)象:美術(shù)專業(yè)的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環(huán)境應(yīng)該是師幼共同建構(gòu)的有意義的環(huán)境。更多的非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有任何專業(yè)技能的基礎(chǔ)，不會(huì)彈琴、唱歌、繪畫，甚至因?yàn)樾蕾p、鑒賞能力有限，而導(dǎo)致呈現(xiàn)給孩子的事物缺乏美感。

3.專業(yè)技巧缺乏。非學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中缺乏師幼互動(dòng)的駕馭能力，在課堂中只關(guān)注自己備的課是否能夠上完，對(duì)孩子關(guān)注較少，或者對(duì)于和他互動(dòng)的孩子比較關(guān)注，而忽略其他孩子的反應(yīng)。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。

三、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的行動(dòng)路徑

為促進(jìn)非學(xué)前教育專業(yè)教師盡快適應(yīng)園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對(duì)性的教師培訓(xùn)工作，以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，更加貼近保教第一線，更能解決實(shí)際問題。

一是班級(jí)層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關(guān)系。這種師徒結(jié)對(duì)比較側(cè)重于班務(wù)工作的日常管理。由于教育對(duì)象一致，有利于進(jìn)行兒童觀察分析和反思的培訓(xùn)。二是“二帶一”模式。即一位非專業(yè)教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點(diǎn)在班級(jí)管理，同一教研組的經(jīng)驗(yàn)豐富老師帶教教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。在培訓(xùn)過程中，帶教教師全方位給與指導(dǎo)，諸如備課、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、提問以及教育機(jī)智等方面，幫助新教師反思自己的教學(xué)行動(dòng)。

二是教研組層面的培訓(xùn)。教研組層面的培訓(xùn)主要內(nèi)容是針對(duì)大部分教師在教育教學(xué)中遇到的普遍性問題進(jìn)行研討，例如教學(xué)的有效性、師幼互動(dòng)、區(qū)角材料的投放等。培訓(xùn)往往結(jié)合幼兒園的專題研究，結(jié)合教研組的研究，側(cè)重點(diǎn)并不一樣，包括一課三研、同課異構(gòu)、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等相關(guān)培訓(xùn)。

針對(duì)一些非學(xué)前教育專業(yè)教師自身擁有某項(xiàng)才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓(xùn)。在對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行欠缺的技能技巧培訓(xùn)同時(shí)，也發(fā)揮了他們專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)于提升整個(gè)幼兒園師資素質(zhì)的作用，從而增強(qiáng)他們工作的自信心。

三是幼兒園層面的培訓(xùn)。幼兒園層面的培訓(xùn)之一主要通過課堂實(shí)錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進(jìn)行。這種培訓(xùn)方式是以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)，以課堂實(shí)錄會(huì)診為平臺(tái)，由園長、業(yè)務(wù)園長等組織新教師，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、程序和方法、教師素養(yǎng)、兒童學(xué)習(xí)情況等維度進(jìn)行診斷，對(duì)于保教工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足作出科學(xué)分析。

幼兒園還通過其他側(cè)重于操作的培訓(xùn)，內(nèi)容包括聽課評(píng)課、區(qū)角活動(dòng)、新教師如何備課、如何創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、家長工作、教態(tài)用語、運(yùn)動(dòng)保育以及一日常規(guī)管理等多個(gè)方面，著手解決新教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，把理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來。

四是開展非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師聯(lián)誼活動(dòng)。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在工作中會(huì)遇到一些類似問題。會(huì)有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學(xué)前教育業(yè)教師人數(shù)較多的幼兒園，通過設(shè)立非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺(tái)，探討幼兒園生活的各個(gè)方面，如教學(xué)技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會(huì)，使這些教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生充分的認(rèn)同感，有助于緩解壓力，增強(qiáng)自信。

四、非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)存在的問題

(一)教師缺乏參與培訓(xùn)的動(dòng)力

非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)人幼教隊(duì)伍是幼兒園教師供應(yīng)不足背景下的產(chǎn)物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級(jí)的責(zé)任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應(yīng)和培訓(xùn)的需要，而減少其工作量，現(xiàn)實(shí)生活中往往存在新教師帶班人數(shù)略高于其他班級(jí)的情況。這使得幼兒園開展培訓(xùn)時(shí)存在培訓(xùn)時(shí)間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學(xué)前教育專業(yè)教師配班時(shí)需要承擔(dān)更多的工作量，另一方面還需要承擔(dān)繁重的培訓(xùn)工作。長期的超負(fù)荷工作容易消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其初人職時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)幼兒園各自為政、缺乏系統(tǒng)支持

目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經(jīng)費(fèi)支持、師資緊缺的情況下進(jìn)行各自的園本培訓(xùn)的。非學(xué)前教育專業(yè)教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓(xùn)能力的缺乏使園本培訓(xùn)只能勉強(qiáng)解決一些基本、共性問題，采用統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，難以針對(duì)每個(gè)非學(xué)前教育專業(yè)教師的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒有對(duì)這些教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓(xùn)制度。

(三)關(guān)注顯性知識(shí)，忽略默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)

非學(xué)前教育專業(yè)教師在人職前經(jīng)歷了市級(jí)、區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)主要還是停留在理論層面，與幼兒園實(shí)踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓(xùn)時(shí)突出實(shí)踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識(shí)為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會(huì)知識(shí)的問題。事實(shí)上，教師默會(huì)知識(shí)深深扎根于教師的思維意識(shí)中，成為教師考慮教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)教師教育行為有著重要影響。

在當(dāng)前園本培訓(xùn)中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導(dǎo)總存在一種意識(shí)，那就是“跟我學(xué)”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會(huì)知識(shí)傳授給新教師。相比之下，進(jìn)行顯性知識(shí)的培訓(xùn)的確能在短時(shí)間內(nèi)使教師接受大量的信息，很快反映出培訓(xùn)的效果，而關(guān)注教師默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且很難通過模仿習(xí)得。這在無形中增加了園本培訓(xùn)的難度。

五、開展非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)的建議

(一)激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師參與培訓(xùn)的積極性

激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)教師的自我發(fā)展內(nèi)心渴望，是園本培訓(xùn)的主要職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)方式向人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。幼兒園必須認(rèn)識(shí)到這些非教育專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的“師范為正”的定勢(shì)，在開展非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，充分挖掘這些教師的特長和優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，激起他們自強(qiáng)的信心和決心。同時(shí)，通過規(guī)章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓(xùn)和工作量之間的關(guān)系。

(二)構(gòu)建幼兒園基地培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式

所謂的以幼兒園為基地的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)基地，開展不同模塊的培訓(xùn)。例如，可以針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)人員技能技巧缺乏的特點(diǎn)，圍繞學(xué)前教育課程特點(diǎn)，由各基地幼兒園擔(dān)任藝術(shù)、科學(xué)、語言等模塊的培訓(xùn)。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應(yīng)，可以大大改善單兵作戰(zhàn)的局面。

(三)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professional development schools，簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代以來美國教師教育制度創(chuàng)新的一種嘗試。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是為解決新人職教師缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的問題而產(chǎn)生的一種培訓(xùn)方式，和當(dāng)前我們面臨的非學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏人職準(zhǔn)備的問題非常相似，對(duì)于我國有著很好的借鑒價(jià)值。

第6篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

幼兒教育的很總要性顯而易見，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。推廣農(nóng)村學(xué)前教育是一項(xiàng)宏大的工程，需要社會(huì)各個(gè)部分投入許多的力量。目前的農(nóng)村幼兒教育是缺乏正規(guī)性的，想要把這項(xiàng)浩大的工程落實(shí)好，不能僅僅單靠一個(gè)人、兩個(gè)人的努力，它需要全社會(huì)的共同努力和投入。就目前來說，大部分農(nóng)村的幼兒教育并不公開化，是由個(gè)體或者是團(tuán)體承辦的，但要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的完善，需要各級(jí)政府承辦學(xué)前教育。在這個(gè)發(fā)展極快的社會(huì)，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化和整頓，依靠政府和社會(huì)的幫助，加大對(duì)幼兒園的投入和管理力度，否則只是依靠個(gè)人的力量是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化。政府應(yīng)該采取有效的措施，合理投資和規(guī)劃，認(rèn)認(rèn)真真把整頓幼兒園教育的工作做好，切忌急功近利和形式化，促進(jìn)農(nóng)村教育的快速發(fā)展和完善。

二、更新教育觀念，加快農(nóng)村幼兒教育步伐

我國的教育理念是先進(jìn)的、符合實(shí)際的，廣大農(nóng)村的家長、幼師和學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真接受和研究我國的教育理念，正確對(duì)待學(xué)前教育。首先，對(duì)于農(nóng)村的幼兒，應(yīng)該在日常的生活中幫助他們樹立正確的兒童觀。每個(gè)兒童都還是獨(dú)特的個(gè)體，他們具有無限的發(fā)展?jié)摿?，要想最大限度地發(fā)揮幼兒的內(nèi)在潛力需要適合的客觀環(huán)境，只有在適合的環(huán)境中幼兒才能有效學(xué)習(xí)和成長，而不是“玩過”幼兒時(shí)代；幼兒的性格、個(gè)性、習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)能力和水平的提高是依賴自身的有效探索和有意識(shí)地訓(xùn)練形成的，若只是教師沒有實(shí)踐性的說教是達(dá)不到效果的，幼兒的成長應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)習(xí)獲得，而不是被動(dòng)的接受；每個(gè)幼兒都是不同的，是獨(dú)立的個(gè)體，因此在發(fā)展和成長過程中會(huì)彰顯出不同的興趣愛好和發(fā)展能力，有的孩子天資較聰穎，接受事物的速度很快，有些孩子需要更多的訓(xùn)練和培養(yǎng)，針對(duì)孩子的不同水平和發(fā)展，教師應(yīng)該給予應(yīng)有的尊重和保護(hù)。其次，幼師和家長應(yīng)該樹立正確的教育觀。在素質(zhì)教育中我們應(yīng)該始終堅(jiān)持“一切為了孩子、為了一切的孩子、為了孩子的一切”的原則，嚴(yán)格遵守兒童發(fā)展的特征和心理特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和水平，讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展；在學(xué)前教育中，幼師應(yīng)該做到因材施教、量體裁衣，幫助幼兒提高綜合素質(zhì)和水平。

三、優(yōu)化幼兒園環(huán)境建設(shè)，確保農(nóng)村幼兒教育走向正規(guī)化

目前農(nóng)村幼兒園的環(huán)境建設(shè)并沒有達(dá)到實(shí)際要求，因此加大農(nóng)村幼兒園的硬件投入和完善迫在眉睫。為了保證農(nóng)村學(xué)前教育的有效進(jìn)行和提高，加大對(duì)幼兒園的環(huán)境建設(shè)勢(shì)在必行。環(huán)境是幼兒成長的關(guān)鍵因素，有了良好的成長環(huán)境有利于幼兒園的工作走向正規(guī)化，為幼兒園的發(fā)展提供物質(zhì)保障。幼兒在幼兒園既能開開心心地玩，又能有效地獲得認(rèn)知能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的最終目標(biāo)。

1.改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。教育目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)需要物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村的教育資源，和學(xué)生共同創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境，例如利用無毒無害的廢品布置教室，還可以按照四季的特點(diǎn)對(duì)教室進(jìn)行主題策劃，讓幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境充滿童趣和生機(jī)勃勃的活力。在設(shè)定室外環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需求設(shè)定不同的活動(dòng)區(qū)域，不同的活動(dòng)在不同的區(qū)域進(jìn)行，讓學(xué)生有秩序的進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃的好習(xí)慣，給幼兒足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.建立互助友愛的同伴關(guān)系。幼兒在學(xué)前階段需要提高認(rèn)知水平，其中對(duì)同學(xué)和老師之間的關(guān)系處理尤為重要，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的交際能力。小朋友之間的關(guān)系、幼兒和幼教之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，幼師的一言一行對(duì)幼兒起著引導(dǎo)作用，幼師應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)幫助幼兒提高交往能力，讓小朋友之間建立互助友愛的同伴關(guān)系，例如我們可以展開“開放小組活動(dòng)”、“配對(duì)小組活動(dòng)”等等，這些實(shí)踐能提供給幼兒更多交往機(jī)會(huì)，豐富幼兒的課余生活。

四、增強(qiáng)家長教育工作，保證農(nóng)村幼兒教育工作又好又快的發(fā)展

幼兒的學(xué)前教育不能僅僅依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校，家長也是幼兒教育的關(guān)進(jìn)部分，家長應(yīng)該積極參與到幼兒教育中。

1.建立家長和教師聯(lián)系冊(cè)。

幼師可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)成長日記本，老師可以通過日記本把幼兒的成長情況反饋給家長，家長也可以通過日記本把自己的想法表達(dá)出來。家長在幼兒教育中扮演著重要的角色，他們的地位是不能夠被其他人代替的，孩子在教育中會(huì)出現(xiàn)很多問題，需要家長和老師共同解決。

2.創(chuàng)辦業(yè)余家長學(xué)校。

教師可以定期舉辦家長學(xué)校，利用節(jié)假日、農(nóng)閑的時(shí)間讓家長擔(dān)任幼兒的老師，了解幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在家庭中教育孩子的時(shí)候應(yīng)該遵守的原則和采取的措施。幫助家長培養(yǎng)正確的兒童教育觀念，意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的職責(zé)，做到因材施教、尊重孩子、寬嚴(yán)并濟(jì)。

五、總結(jié)

第7篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；矛盾；責(zé)任

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0136-03

一、發(fā)揮地方政府主導(dǎo)作用與動(dòng)員社會(huì)力量參與的矛盾

學(xué)前教育仍是當(dāng)前各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源總體短缺、政府投入不足、體制機(jī)制不完善、師資隊(duì)伍不健全、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡、一些地方“入園難”等問題。據(jù)《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國共有幼兒園16.68萬所，在園幼兒（包括附設(shè)班）3424.45萬人，幼兒園園長和教師共149.60萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到62.3%。據(jù)《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》，截至2010年底，全省共有幼兒園6520所，其中公辦幼兒園1689所，占幼兒園總數(shù)的25.9%；民辦園4831所，占幼兒園總數(shù)的74.1%。在園幼兒104萬人，其中公辦幼兒園55.1萬人，占在園幼兒總數(shù)的53%；民辦幼兒園48.9萬人，占在園幼兒總數(shù)的47%。學(xué)前三年毛入園率50%。幼兒園專任幼兒教師47004人，全省師幼比1：22.1。通過實(shí)施國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和三年行動(dòng)計(jì)劃，三年內(nèi)全國需增加數(shù)萬所幼兒園，發(fā)展任務(wù)相當(dāng)繁重?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，地方政府是發(fā)展學(xué)前教育、解決“入園難”問題的責(zé)任主體。

《意見》指出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉，落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性”。

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，就是要大力發(fā)展公辦園，提供“?；?、廣覆蓋”的學(xué)前教育公共服務(wù)，擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，提高政府公共服務(wù)能力。公辦園應(yīng)承擔(dān)起公共服務(wù)的根本任務(wù)。發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，就是要落實(shí)縣級(jí)政府在公共財(cái)政和教師人事制度等要素方面的投入，這直接關(guān)系到學(xué)前教育的公益性，制約著幼兒園辦園活動(dòng)的價(jià)值取向和業(yè)務(wù)范圍，是反映政府對(duì)學(xué)前教育起主導(dǎo)作用的一個(gè)重要指標(biāo)?！暗胤秸诠藏?cái)政和教師人事制度等要素方面的投入缺位或不足，與學(xué)前教育所具有的基本公共服務(wù)均等化的地位要求及內(nèi)在性質(zhì)產(chǎn)生了矛盾，由此決定了學(xué)前教育的公益性難以充分實(shí)現(xiàn)”。

動(dòng)員社會(huì)力量參與就是要鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園。在不少地方，民辦園的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。根據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》，民辦園須納入社會(huì)公益事業(yè)管理的統(tǒng)一體系之中，并因此獲取政府公共服務(wù)的支持。但民辦園又具有資產(chǎn)、投入、人員聘用、獨(dú)立法人、收益回報(bào)等迥異于事業(yè)單位的特性，更需要按市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律從事管理活動(dòng)，在市場(chǎng)競(jìng)爭中獲得生存地位和空間。因此，“要綜合運(yùn)用政府和市場(chǎng)兩種機(jī)制配置資源，使民辦園既要符合國家意志和公共利益，保證在國家控制范圍內(nèi)開展學(xué)前教育公益服務(wù)，又要參與市場(chǎng)競(jìng)爭，以不同特色滿足市場(chǎng)、社會(huì)不同利益需求，以適應(yīng)多元利益格局的需要，獲取市場(chǎng)自主生存空間”。

目前在公共財(cái)政和人事管理上賦予各類幼兒園不同性質(zhì)，必然會(huì)帶來公益性與營利性的矛盾。在政府投入不足、資源整體短缺和監(jiān)管難以到位的情況下，家庭作為弱勢(shì)的一方勢(shì)必要分擔(dān)更多的成本。特別是民辦幼兒園由于性質(zhì)不明確，使其處于事業(yè)和企業(yè)之間的模糊境地，它們既可以依事業(yè)單位的性質(zhì)，獲取公共服務(wù)的政策支持，又可以依企業(yè)性質(zhì)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，實(shí)行高收費(fèi)；它們游走于公共服務(wù)與市場(chǎng)營銷之間，自然衍生了公益性弱化、公平競(jìng)爭環(huán)境失調(diào)和治理難度較大等一系列問題。

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，就是要求政府加強(qiáng)學(xué)前教育公共管理和制度建設(shè)。學(xué)前教育是社會(huì)公益事業(yè)，須滿足公共服務(wù)均等化的民生需求和體現(xiàn)國家的政治意志，但如果缺少公共服務(wù)保障體系的規(guī)范與制約，不能納入類似義務(wù)教育的保障范疇，就會(huì)超脫于公共服務(wù)領(lǐng)域之外，游離于公益性與市場(chǎng)化的邊緣。當(dāng)前應(yīng)借鑒義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)，建立縣級(jí)政府統(tǒng)籌學(xué)前教育的公共服務(wù)保障體系。

在法律建設(shè)上，學(xué)前教育的立法層次目前仍很低，缺少像《義務(wù)教育法》《高等教育法》和《職業(yè)教育法》甚至《民辦教育促進(jìn)法》那樣的法律地位，這反映了學(xué)前教育在國家教育政策體系中地位的孱弱。

二、補(bǔ)足配齊幼兒園教師與提高幼兒園教師質(zhì)量的矛盾

要達(dá)到學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，完成建設(shè)任務(wù)，重要的是圍繞擴(kuò)大學(xué)前教育資源，加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，補(bǔ)足配齊幼兒園教職工。國務(wù)院要求各地以縣為單位編制學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，有效緩解“入園難”。按照國家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，三年共需新建、改擴(kuò)建幼兒園達(dá)9萬多所，新增加幼兒園園位500多萬個(gè)，新增資金投入1000多億元。其中，農(nóng)村學(xué)前教育被列入重點(diǎn)建設(shè)工程。

隨著《幼兒園教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，學(xué)前教育正在“超常規(guī)”發(fā)展。但在幼兒園數(shù)量猛增的同時(shí)，幼兒教師的質(zhì)量如何跟上需求成為難題。根據(jù)教育部的《2011年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，目前我國幼兒園園長和教師共149.60萬人，比2010年增加了19.07萬人，生師比由此前的26比1下降為近23比1，但不同地區(qū)存在較大差異，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，幼兒園專任教師的缺口仍比較大。按幼兒園教育三年行動(dòng)計(jì)劃，安徽省提出到2013年幼兒園專任教師新增4萬人，是新增教師最多的省份。與新教師補(bǔ)充同步進(jìn)行的還有現(xiàn)有教師的學(xué)歷提升與專業(yè)培訓(xùn)，特別是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，這些任務(wù)也相當(dāng)艱巨。

幼兒園教師是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，包括良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識(shí)和技能。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心。強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒教師不只是負(fù)責(zé)照看孩子、陪孩子玩的育兒保姆，而且是針對(duì)幼小孩子深入淺出、潛移默化地實(shí)行教育的專業(yè)人員。

巨大的需求促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展，高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)生源爆滿，導(dǎo)致不具備獨(dú)立培養(yǎng)小學(xué)教師資格的中等師范學(xué)校和部分中等幼兒師范學(xué)校也呈現(xiàn)出招生工作柳暗花明的形勢(shì)。更有甚者，不少縣區(qū)的職教中心、職業(yè)高中也乘勢(shì)而上，開始培養(yǎng)幼兒教師，使得幼兒教師培養(yǎng)進(jìn)入了“”時(shí)代。如此大規(guī)模開放無序的幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與國家大力提高教師專業(yè)化水平、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求勢(shì)必產(chǎn)生矛盾，可能會(huì)降低幼兒教師的專業(yè)化水平。

三、幼兒園教育與社會(huì)教育及家庭教育之間的矛盾

早在1927年，幼兒教育家陳鶴琴先生就說過，“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任”。他說：“幼稚園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)抓住的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效”。對(duì)學(xué)前教育，家長普遍的期待是學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)了多少技能。重智輕德，重認(rèn)知教育輕情意培養(yǎng)，以角審視孩子表現(xiàn)，排斥一切“非理性”行為。

怎樣讓家長正確認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，正確理解幼兒教育的理念和方法是一件重要而又困難的事。在應(yīng)試教育的背景下，幼兒園承受的來自家長的壓力是顯而易見的。父母是孩子的第一任老師，幼兒在家中的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間更長。因此，向社會(huì)公眾普及正確的兒童發(fā)展觀，廣泛開展適齡幼兒家長教育甚至比幼兒園本身的教育更為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，教師在教育工作中要做到尊重家長，主動(dòng)與家長溝通，并與家長合作，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園要把家園合作教育納入整體教育工作計(jì)劃之中，爭取家長的理解與支持。國際組織伯納德?范?利爾基金會(huì)1997年通過對(duì)不發(fā)達(dá)國家幼兒教育長達(dá)20年的研究后指出，父母是否參與幼兒教育，參與的程度如何，是制約幼兒發(fā)展的一個(gè)重要因素。教育部在印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》時(shí)指出，要加強(qiáng)社會(huì)宣傳，充分發(fā)揮學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)和幼兒園的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各種大眾傳媒的作用，組織開展形式多樣的宣傳活動(dòng)。要以深入淺出的語言，喜聞樂見的形式，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學(xué)育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園共育。

四、落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之間的矛盾

學(xué)前教育在人一生發(fā)展中的重要作用越來越被廣大人民群眾所認(rèn)識(shí)，公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求越來越強(qiáng)烈。然而，縣域?qū)W前教育的發(fā)展與幼兒、幼兒家庭和社會(huì)的需求之間還存在著不少差距。主要表現(xiàn)在：幼教機(jī)構(gòu)之間教育質(zhì)量差異大，缺乏有效監(jiān)控；家長的保教能力不足；社會(huì)上對(duì)早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，超前學(xué)習(xí)、片面學(xué)習(xí)的情況大量存在，極大地制約甚至損害著幼兒的身心健康和可持續(xù)發(fā)展。為了保證所有適齡兒童都能享有基本質(zhì)量保證的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，教育部借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，研制形成了我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此來提升有關(guān)兒童發(fā)展的公共常識(shí)，幫助廣大家長和教師了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒成長的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)他們健康成長?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）共同構(gòu)成了國家對(duì)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件。

《指南》與《綱要》都是幼兒教育的指導(dǎo)性文件，具有共同的目標(biāo)指向和相同理念，在功能上可實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出，《綱要》是國家指導(dǎo)幼兒教育的宏觀性綱領(lǐng)，對(duì)目標(biāo)的表述比較概括，沒有體現(xiàn)出發(fā)展的脈絡(luò)；而《指南》恰恰彌補(bǔ)這些不足，成為實(shí)踐中深入貫徹《綱要》的“橋梁”。

《綱要》是《指南》正確實(shí)施的重要保證。由于《指南》具有具體和明確的特點(diǎn)，在實(shí)施中容易被誤解甚至誤用。因此，只有堅(jiān)定不移地貫徹《綱要》精神，才能正確地實(shí)施《指南》。

《指南》與《綱要》之間不可分割的聯(lián)系決定了實(shí)踐中必須將兩者結(jié)合起來，吃透《綱要》精神，熟悉《指南》內(nèi)容，在《綱要》精神的指引下，正確理解和合理利用《指南》去了解幼兒，支持、引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

五、保持生活世界教育的全面、自由、詩性特征與理智化教育的過度、自負(fù)、單一的矛盾

個(gè)體的生命成長是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，“站在個(gè)體發(fā)展的整個(gè)歷程來思考，早期的教育需要足夠地蘊(yùn)涵個(gè)體與自然和世界的混沌聯(lián)系，必要而恰當(dāng)?shù)匮泳弬€(gè)體置身世界之中的理智化進(jìn)程，從而給個(gè)體隨后而來的理智化生存提供充分的原初性質(zhì)料”。早期教育的過程其實(shí)就是孕育個(gè)體生命成長的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)、拓展個(gè)體與周遭世界的豐富而生動(dòng)的精神聯(lián)系的過程，早期教育的全面而自由的詩性啟蒙特征決定了幼兒園教育應(yīng)該更多的是一種陶冶和孕育，而不是純?nèi)焕硇缘脑O(shè)計(jì)?，F(xiàn)代學(xué)前教育“必須恪守自己對(duì)個(gè)體生命發(fā)展理性設(shè)計(jì)的限度，保持生活世界對(duì)兒童生命發(fā)展的全面孕育”。

然而，“實(shí)利原則已嚴(yán)重侵蝕了教育制度，物化生存正成為社會(huì)的價(jià)值準(zhǔn)則。注重教育的適應(yīng)性和功利性，常常使人們陷入犬儒主義的泥淖”?！肮ぞ呃硇砸环矫媾c國家層面的功利主義頑強(qiáng)地結(jié)合在一起，壓迫人的自由意志；另一方面與個(gè)人層面的功利主義相結(jié)合，逐漸成為個(gè)人謀求自身利益的理性基礎(chǔ)”。在學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，普遍存在著強(qiáng)迫性介入、過度開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)、成人化視角及技藝性訓(xùn)練等“理性化”傾向，學(xué)前教育也越來越追求個(gè)體生命發(fā)展的速成性，似乎學(xué)得越早、越快、越多、越清晰就是越好，而如此則恰恰失去了對(duì)生命發(fā)展本身的內(nèi)涵和價(jià)值的尊重與思考。讓人們憂慮的是，幼兒園條件改善了，與自然卻疏遠(yuǎn)了；安全有保障了，與社會(huì)卻隔離了；活動(dòng)更豐富了，探索卻減少了；行為整齊劃一了，個(gè)性發(fā)展卻失落了；幼兒更懂得文明禮貌了，可“女性化”傾向卻濃厚了；能跳會(huì)畫了，興趣卻衰退了。早在1924年，陳鶴琴先生就鮮明地指出當(dāng)時(shí)普通幼稚園有四種弊端，其中包括與環(huán)境接觸太少，團(tuán)體動(dòng)作太多。他認(rèn)為，一些幼稚園整日把孩子關(guān)在室內(nèi)進(jìn)行機(jī)械活動(dòng)等于送他們?nèi)氡O(jiān)獄。美國耶魯大學(xué)兒童發(fā)展與社會(huì)政策研究所所長沃特?捷列姆指出，幼兒通過幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，可以控制自己的情緒和行為，喜歡與同齡人愉快地游戲，養(yǎng)成了健康的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，對(duì)周圍世界擁有好奇心，熱愛探索問題，為他終身的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這才是幼兒真正的成功。日前，教育部印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育，可謂有的放矢。

六、全面提高科學(xué)保教水平與特色辦園的矛盾

第8篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學(xué)前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（[2003]13號(hào)）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒有全面開展起來，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見中也對(duì)開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)新*、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確今后一個(gè)階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導(dǎo)思想。以*理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

2、發(fā)展目標(biāo)。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標(biāo)是：

到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長、看護(hù)人員接受早期教育指導(dǎo)率為：蘇南地區(qū)的城市達(dá)90%以上，農(nóng)村達(dá)75%以上；蘇中地區(qū)的城市達(dá)80%以上，農(nóng)村達(dá)65%以上；蘇北地區(qū)的城市達(dá)70%以上，農(nóng)村達(dá)到50%以上（接受早期教育指導(dǎo)率是指0—3歲嬰幼兒及其家長和看護(hù)人員每年至少接受4次以上有質(zhì)量的科學(xué)育兒指導(dǎo)）。

從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒的專兼職相結(jié)合的專業(yè)人員隊(duì)伍。

三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機(jī)制

各地應(yīng)在市、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，依托城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等部門各司其職，早教機(jī)構(gòu)為主體，社會(huì)廣泛參與的早期教育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。

要進(jìn)一步強(qiáng)化各部門的責(zé)任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國家關(guān)于學(xué)前教育的方針、政策，切實(shí)把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關(guān)工作；承擔(dān)對(duì)托兒所、親子園的登記注冊(cè)工作和早期教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，向有關(guān)部門提出對(duì)托兒所、親子園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見；培養(yǎng)和培訓(xùn)托兒所、親子園的園（所）長、教師，建立園（所）長、教師考核和資格審定制度；建立學(xué)前教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長接受早教指導(dǎo)的建檔工作。

衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)托兒所、親子園衛(wèi)生保健標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負(fù)責(zé)對(duì)0—3歲兒童家長進(jìn)行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導(dǎo)，及時(shí)提供0—3歲嬰幼兒數(shù)等情況。

婦聯(lián)應(yīng)在社區(qū)（農(nóng)村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長接受早教指導(dǎo)的組織發(fā)動(dòng)工作，向家長積極宣傳科學(xué)育兒理念，保證轄區(qū)內(nèi)所有0—3歲嬰幼兒及其家長和看護(hù)人員都能接受早教指導(dǎo)，提高家庭科學(xué)育兒水平。

各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進(jìn)工作，努力做到有固定場(chǎng)所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長多樣化的學(xué)前教育服務(wù)需求，逐步形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

各地要建立完善由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等相關(guān)部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開會(huì)議，研究解決在推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)推廣有益經(jīng)驗(yàn)，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。

四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育

開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅(jiān)持科學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機(jī)構(gòu)要遵循嬰幼兒成長規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學(xué)有序地開展早期教育活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)早期教育的科學(xué)研究和專業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法，切實(shí)推進(jìn)我省早期教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。

各地要積極倡導(dǎo)和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質(zhì)幼兒園（含省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園）要根據(jù)現(xiàn)有條件積極開設(shè)托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)、保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)方面發(fā)揮示范和輻射作用。農(nóng)村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過請(qǐng)家長和嬰幼兒走進(jìn)中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級(jí)各類幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開辦托班、親子活動(dòng)、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)，努力成為面向社區(qū)的科學(xué)育兒指導(dǎo)基地，不斷提高家長科學(xué)育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質(zhì)量。

要積極鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦早期教育機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮社會(huì)公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會(huì)對(duì)早期教育多樣化的需求。

五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專業(yè)素質(zhì)

第9篇：學(xué)前教育制度的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]香港；2006年版《學(xué)前教育課程指引》；1996年版《學(xué)前教育課程指引》；“兩文三語”問題：幼小銜接

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)05-0015-04

2004年開始。香港教育統(tǒng)籌局就1996年版《學(xué)前教育課程指引》(以下簡稱舊指引)展開討論及修訂工作，于2006年5月頒布了新的《學(xué)前教育課程指引》(以下簡稱新指引)。新指引將成為未來10-20年間香港幼教課程發(fā)展的主要規(guī)范，香港各幼教機(jī)構(gòu)須以此為準(zhǔn)繩，開展校本課程研究。為推動(dòng)各幼教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)與落實(shí)新指引的主要內(nèi)容，香港教育統(tǒng)籌局課程發(fā)展議會(huì)從2006年起開始實(shí)施為期三年的免費(fèi)培訓(xùn)計(jì)劃，由香港教師培訓(xùn)院校對(duì)香港所有幼稚園園長或課程發(fā)展主任進(jìn)行在職培訓(xùn)，幫助他們領(lǐng)會(huì)新指引的精神，切實(shí)推動(dòng)各幼教機(jī)構(gòu)校本課程研究工作的開展。本文通過對(duì)新舊指引的對(duì)比分析，重點(diǎn)談?wù)劰P者對(duì)新指引的認(rèn)識(shí)和理解，以饗讀者。

一、新舊指引的不同

將新舊指引進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的不同。

1、時(shí)代背景不同

1995年原港英政府成立了以教育統(tǒng)籌局及社會(huì)福利署人員為主的工作小組。并征求了幼稚園、幼兒園及學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中資深工作者的意見，把《幼稚園課程指引》及《日間幼兒園活動(dòng)指引》合二為一，制定了適用于兩類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舊指引。1996年，原港英政府將舊指引分發(fā)給各幼稚園及幼兒園，作為各幼教機(jī)構(gòu)開展教學(xué)工作的參考。原港英政府頒布舊指引的主要目的是為實(shí)現(xiàn)香港幼稚園與幼兒園的合并。2005年，這一合并終于實(shí)現(xiàn)，香港3-6歲幼兒全部入讀幼稚園，接受教育統(tǒng)籌局的統(tǒng)一管理。

在2000年《終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展香港教育制度改革建議》、2001年《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――課程發(fā)展路向》報(bào)告書相繼出臺(tái)后，香港幼兒教育委員會(huì)于2003年初開始重視舊指引的修訂工作。2003年年底專職委員會(huì)成立，開展了系統(tǒng)的修訂工作。2005年新指引完稿。新指引的主要目的是統(tǒng)一幼稚園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教育體系的教育目標(biāo)和課程要求，以配合香港特區(qū)政府正在推行的具有鮮明時(shí)代特色的教育改革。

2、編寫目的不同

舊指引詳細(xì)介紹了2-6歲幼兒的發(fā)展特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、幼稚園課程設(shè)計(jì)原理及實(shí)施方法，為當(dāng)時(shí)仍處于初級(jí)發(fā)展階段的香港幼教機(jī)構(gòu)提供了詳細(xì)而賣用的指導(dǎo)手冊(cè)，從而提升了各幼教機(jī)構(gòu)的課程水平和教學(xué)質(zhì)量。新指引則是響應(yīng)教育改革所提出的課程改革理念，為學(xué)前教育工作者提供了編訂新時(shí)期幼稚園課程的基本原則和方向。因此。新指引雖然提出了教學(xué)原則和基本教學(xué)大綱，但是沒有詳細(xì)論述幼兒發(fā)展特征及課程具體實(shí)施方法。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)不同

為了促進(jìn)香港幼稚園與幼兒園的合并。舊指引在課程設(shè)計(jì)上力圖實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)利用游戲、觀察和接觸等方式，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。新指引則反映了教育改革的要求，力求體現(xiàn)以兒童為本的核心價(jià)值觀，突出以兒童為本的課程取向，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展特征，掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4、編排結(jié)構(gòu)不同

與舊指引相比，新指引在編排結(jié)構(gòu)上有以下不同：為反映近十年來香港幼教界在幼兒學(xué)與教師教方面的最新進(jìn)展，新指引特別列出“學(xué)與教”一章，為教學(xué)提供指導(dǎo)；為改善幼稚園教學(xué)評(píng)估方面的不足，新指引特別加設(shè)“評(píng)估”一章，全面介紹發(fā)展性評(píng)估及學(xué)習(xí)檔案的作用：為解決幼小銜接這一老大難問題，新指引特別列出“入學(xué)適應(yīng)與幼小銜接”一章，提出各項(xiàng)要求與建議；為減輕來自家長的壓力，為幼稚園發(fā)展優(yōu)質(zhì)課程創(chuàng)造寬松環(huán)境，新指引又專辟一章詳細(xì)論述“家園合作”問題。值得一提的是，新指引在正文中不再詳談2-6歲幼兒的發(fā)展特征，也沒有提出課程大綱，而是將這些內(nèi)容都放在附錄中。這一安排至少包含三層意思：一是學(xué)前教育是小學(xué)教育的預(yù)備階段，不需要像小學(xué)和中學(xué)那樣遵循明確統(tǒng)一的課程大綱，以免增加各幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)壓力；二是各幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)園所及招生對(duì)象的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，發(fā)展自己的校本課程，因材施教；三是考慮到幼教界的慣性需要，將有關(guān)幼兒發(fā)展特征以及課程大綱的內(nèi)容放在附錄中。以便幼教界人士參考。當(dāng)然，必須指出的是，新指引這么做的一個(gè)很重要的技術(shù)性原因是在過去十年中香港政府沒有對(duì)2-6歲幼兒進(jìn)行過大規(guī)模的抽樣調(diào)查研究，缺乏最新的幼兒發(fā)展常模和研究數(shù)據(jù)。

5、課程內(nèi)容不同

舊指引以游戲、學(xué)習(xí)和照顧作為課程活動(dòng)的三大要點(diǎn)。分別論述與這三方面相關(guān)的教學(xué)目的、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)范圍、活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)備教材等。整體來說，舊指引的指導(dǎo)性較強(qiáng)，教師容易操作。新指引以體能與健康、語文、早期數(shù)學(xué)、科學(xué)與科技、個(gè)人與群體、藝術(shù)等六個(gè)學(xué)習(xí)范疇呼應(yīng)幼兒發(fā)展目標(biāo)，要求采用統(tǒng)整課程模式，為幼兒提供建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展基本能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而要將這些原則性要求付諸實(shí)踐，幼稚園和教師要為此作出不懈努力，還要尋求專家的幫助。對(duì)幼稚園和教師來說，這很不容易。

6、教學(xué)原則不同

舊指引重點(diǎn)介紹2-6歲幼兒的發(fā)展特征及學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的共同規(guī)律，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。雖然也有個(gè)別教育特色，但并不明顯。新指引則偏重以幼兒為本的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)幼兒從游戲中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)習(xí)、從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，要求教師采用不同主題，運(yùn)用靈活多變的綜合課程設(shè)計(jì)，以游戲方式發(fā)揮各種活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值及功能。兼顧幼兒不同學(xué)習(xí)范疇的知識(shí)、技能及態(tài)度培養(yǎng)。新指引希望能為幼兒提供自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及享受活動(dòng)樂趣的機(jī)會(huì)。新指引特別重視家庭文化環(huán)境。要求結(jié)合幼兒在家庭生活中的成長經(jīng)驗(yàn)，配合社會(huì)需要開展教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、新指引的主要內(nèi)容

1、全面均衡的課程總目標(biāo)

學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)如何處理幼兒需要、知識(shí)體系和社會(huì)發(fā)展三方面之間的關(guān)系?新指引強(qiáng)調(diào)要在幼兒需要、知識(shí)體系和社會(huì)發(fā)展之間取得平衡，教師既要考慮幼兒當(dāng)前的興趣與需要，又要考慮幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要及小學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

2、課程設(shè)計(jì)三項(xiàng)基本原則

新指引提出，以幼兒為本、全面均衡、以游戲?yàn)椴呗允钦n程設(shè)計(jì)的三項(xiàng)基本原則。另外，新指引也含蓄指出。學(xué)前教育課程要向校本課程發(fā)展?！鞍礄C(jī)構(gòu)的特質(zhì)和辦學(xué)理念，針對(duì)幼兒的發(fā)展

能力和需要，遵循本指引第二章所提供的課程架構(gòu)，采用合適的學(xué)前教育模式，并與家長緊密合作。制定課程?！?/p>

3、注意個(gè)體差異

新指引非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，主張學(xué)前教育課程應(yīng)為每個(gè)幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)性差異的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。新指引還在附錄中列出了0-6歲幼兒的發(fā)展特征及基本能力，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。

4、強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)的融合

新指引提出?！皩W(xué)前機(jī)構(gòu)應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，貫穿各學(xué)習(xí)范圍內(nèi)容，以整合方式設(shè)計(jì)課程”，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度這三個(gè)維度，所有發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)范疇的設(shè)計(jì)都應(yīng)指向“均衡發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程宗旨。新指引還對(duì)教師的角色及教師如何開展教學(xué)活動(dòng)提出了具體要求。其實(shí)，游戲與教學(xué)并非對(duì)立的，兩者完全可以融為一體，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。最近有研究指出，在華人幼兒園教師和家長心目中，游戲和教學(xué)是可以合二為一的，寓教于樂是可行的(Rao&Li，in press)。

5、重視早期閱讀

新指引指出，“教師要按幼兒的語文能力和發(fā)展需要，為幼兒提供整合式的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把聽說讀寫經(jīng)驗(yàn)融入日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中……通過朗讀、講故事和游戲，開展閱讀活動(dòng)”。

6、正視第二語言教育問題

新指引正面回應(yīng)幼教界已經(jīng)存在了幾十年的英語教學(xué)問題，并對(duì)“第二語言(英語)”的學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定。其要求大致與母語學(xué)習(xí)相同，強(qiáng)調(diào)自然萌發(fā)，提倡全語言教學(xué)、讀寫萌發(fā)、故事教學(xué)。

7、重視家園合作及家長教育

新指引非常重視家園合作及家長教育。新指引指出，家園合作應(yīng)由以往以幼稚園為主導(dǎo)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛字蓤@與家長之間的伙伴協(xié)作模式。幼稚園要加強(qiáng)與家長的溝通。爭取家長的理解和支持。對(duì)家長要“說服教育。適當(dāng)滿足”。

8、重視入學(xué)適應(yīng)與幼小銜接

新指引重視入學(xué)適應(yīng)與幼小銜接問題，這表明相關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育課程的沖擊與壓力，認(rèn)識(shí)到教育體制銜接問題對(duì)課程的深遠(yuǎn)影響。在出生率明顯下降的今天，許多小學(xué)開始到幼稚園來宣傳、招生。這為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)很好的與小學(xué)相互交流的機(jī)會(huì)。有利于在小學(xué)中推廣優(yōu)質(zhì)的幼教理念和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

綜上所述，筆者認(rèn)為，新指引在以下六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破。

(1)直面幼小銜接問題。新指引強(qiáng)調(diào)，幼稚園課程改革要與正在進(jìn)行的中小學(xué)課程改革銜接，要改變傳統(tǒng)的在升學(xué)壓力下幼兒被迫提早接受小學(xué)化教育的局面。由于當(dāng)前香港的教育改革正在逐步改變小學(xué)的教學(xué)生態(tài)，因此這時(shí)提出幼小銜接問題正當(dāng)其時(shí)。當(dāng)然，小學(xué)也有責(zé)任進(jìn)一步了解幼稚園的教學(xué)生態(tài)，以真正實(shí)現(xiàn)幼稚園與小學(xué)之間的雙向銜接。

(2)正視“兩文三語”問題。新指引終于正視幼稚園存在已久的“兩文三語”問題，要求英語和普通話學(xué)致與母語學(xué)習(xí)相同，著重自然萌發(fā)，提倡全語言教學(xué)、讀寫萌發(fā)、故事教學(xué)。但是，目前絕大多數(shù)香港幼稚園的中文、英語和普通話課程都是分別實(shí)施的，彼此互不相關(guān)，出版的教材也是三科分開處理的。從長遠(yuǎn)來看，這一問題必須得到解決。

(3)強(qiáng)調(diào)家園合作。香港教育統(tǒng)籌局的視學(xué)報(bào)告指出。香港幼稚園在家長教育和爭取家長支持方面還有待改善。新指引非常強(qiáng)調(diào)家園合作。這就需要尋求有效方法以打通家園界限，促進(jìn)家園合作。為此，幼稚園可以在課程方面作出相應(yīng)調(diào)整。吸引家長參與幼稚園的活動(dòng)。

(4)重視音體美教育問題。針對(duì)香港幼稚園課程多年來一直偏重語文和數(shù)學(xué)兩科的嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，新指引特別重視對(duì)音體美等課程的指引，要求各幼教機(jī)構(gòu)必須將音體美等課程內(nèi)容統(tǒng)整到幼稚園課程之中，以實(shí)現(xiàn)幼兒六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面發(fā)展。正在進(jìn)行的全港幼稚園園長/課程發(fā)展主任培訓(xùn)就特別強(qiáng)調(diào)這一方面的統(tǒng)整。