初中勞動(dòng)教育制度精選(九篇)

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第1篇：初中勞動(dòng)教育制度范文

中等教育的普及一些主要的發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國(guó)家已把義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)到了十至十二年，有的國(guó)家雖只規(guī)定實(shí)行九年普及義務(wù)教育，實(shí)際上已使愿意學(xué)習(xí)的青年都能受到完全的中等教育。各國(guó)普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。

中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時(shí)并進(jìn)的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機(jī)構(gòu)和宗教團(tuán)體為貧困家庭的兒童進(jìn)行宗教教育和識(shí)字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對(duì)勞動(dòng)人民實(shí)施義務(wù)教育，但3時(shí)的小學(xué)教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時(shí)，為了防止勞動(dòng)力的萎縮，也需要對(duì)工人子弟進(jìn)行一定的教育。這時(shí)，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動(dòng)的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對(duì)工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級(jí)獨(dú)占中等教育的局面。二十世紀(jì)初，一些國(guó)家的產(chǎn)逐漸進(jìn)入電氣化階段。以電氣化為標(biāo)志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動(dòng)者，必須具有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識(shí)水平。在這種情況下，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國(guó)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。

生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會(huì)產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。

但是，在不少國(guó)家的統(tǒng)計(jì)資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時(shí)教育經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)校辦學(xué)有困難，但還是不得不盡量多招收學(xué)生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團(tuán)體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會(huì)矛盾。另一方面，家長(zhǎng)相信學(xué)生現(xiàn)在多讀點(diǎn)書對(duì)今后參加工作有好處，可以選擇一個(gè)較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在總結(jié)一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢(shì)。在美國(guó)，十四歲至十七歲的人口中，高中入學(xué)率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟(jì)因素，也有社會(huì)的和心理的因素。有的學(xué)者分析，當(dāng)初中畢業(yè)生升高中的入學(xué)率超過50%時(shí)，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長(zhǎng)和學(xué)生本人都會(huì)感到不升學(xué)是不光彩的，并將會(huì)影響到未來的社會(huì)地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學(xué)的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。

中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般文化科學(xué)知識(shí)教育，為他們升入大學(xué)打下基礎(chǔ)，不能升學(xué)時(shí)也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓(xùn)練為主，兼施一般文化知識(shí)教育。專業(yè)訓(xùn)練的目的又是多種多樣的，有的以訓(xùn)練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓(xùn)練掌握某種專業(yè)知識(shí)的中、初級(jí)技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個(gè)完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。

中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達(dá)，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學(xué)服務(wù)的。普通中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級(jí)的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進(jìn)行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會(huì)有相當(dāng)多的普通中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)，有相當(dāng)多的學(xué)生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學(xué)就具有為中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)作好.準(zhǔn)備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)要訓(xùn)練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應(yīng)的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長(zhǎng)。

普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學(xué)服務(wù)的，在社會(huì)上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學(xué)的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓(xùn)練，使之將來能在一個(gè)部門找到職業(yè)，因而社會(huì)地位較低，同時(shí)因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對(duì)技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時(shí)，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學(xué)的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計(jì)資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1973年，普通高中學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學(xué)生占39.1艿;1976年，普通高中學(xué)生占64.3涔，職業(yè)高中學(xué)生占35.7%;1978年，普通高中學(xué)生占66.4涔，職業(yè)髙中學(xué)生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學(xué)生的人數(shù)有逐年增加的趨勢(shì)。

可見，發(fā)達(dá)國(guó)家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：

1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當(dāng)中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達(dá)到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達(dá)40_50艿左右;

3.在中等教育普及，高等教育又達(dá)到大眾化的時(shí)候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當(dāng)大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，

職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學(xué)生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學(xué)和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭(zhēng)取升學(xué)，升學(xué)無望才考慮就業(yè)。同時(shí)，由于普通學(xué)校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識(shí)，在各部門就業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)一定的專業(yè)也不會(huì)有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學(xué)校的愿望要強(qiáng)烈些。

總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

中等教育的課程設(shè)置

實(shí)施中等教育有多種類型的學(xué)校，各有其培養(yǎng)的目標(biāo)，因而課程設(shè)置也是不一樣的。

但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢(shì)。普通學(xué)校，在主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的情況下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學(xué)畢業(yè)生中不能升入高等學(xué)校的比例逐步增大。這就促進(jìn)學(xué)校不能不考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學(xué)習(xí)期間要為學(xué)生今后的就業(yè)作必要的準(zhǔn)備，在普通學(xué)校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學(xué)生選修。美國(guó)在這方面是最突出的，

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1972年至1973年度美國(guó)中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個(gè)，其中86.1%設(shè)在普通中學(xué)里。美國(guó)把職業(yè)分為七大類，學(xué)校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，在美國(guó)的中學(xué)里還配備專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)定向指導(dǎo)。蘇聯(lián)的普通中學(xué)一直是以注重學(xué)術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學(xué)校里不僅實(shí)施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學(xué)，大量增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間，要求學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)為學(xué)校提供學(xué)生參加勞動(dòng)的條件，要支援學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)。

為了幫助學(xué)生在畢收時(shí)正確地選抒職業(yè)和升學(xué)的專業(yè)，從七十年代起，也在中學(xué)里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學(xué)校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學(xué)好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學(xué)好專業(yè)課榪服務(wù)的，jt程度要比普通中學(xué)的相應(yīng)課程低得多。近兒十年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認(rèn)識(shí)了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強(qiáng)，對(duì)于畢業(yè)后能從事對(duì)口專業(yè)工作的學(xué)生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計(jì)資料證明，這種專業(yè)完仝對(duì)口的就業(yè)是很難實(shí)現(xiàn)的。能完全對(duì)U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對(duì)口的工作，他們參加工作以后必需重新學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識(shí)不夠深廣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到相當(dāng)困難。特別是在科技革命條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會(huì)取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學(xué)新的專業(yè)。據(jù)預(yù)測(cè)，今后一個(gè)人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應(yīng)性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識(shí)。因而職業(yè)技術(shù)學(xué)校里出現(xiàn)了加強(qiáng)普通文化課的趨勢(shì)。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學(xué)時(shí)上有出入。在中等技術(shù)學(xué)校里，普通教育科目的教學(xué)時(shí)數(shù)要占教學(xué)總時(shí)數(shù)的三分之一以上。

這種趨勢(shì)，日本學(xué)者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢(shì)在一些國(guó)家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》中，已把普通學(xué)校同職業(yè)學(xué)校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個(gè)五年計(jì)劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會(huì)使普通學(xué)校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體?！睘榇耍痘痉结槨芬蟾愫闷胀▽W(xué)校里的勞動(dòng)教育、生產(chǎn)教學(xué)和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)完成普及中等教育的任務(wù)。在美國(guó)，普通中學(xué)里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國(guó)發(fā)表的幾份教育報(bào)告看來，對(duì)這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評(píng)，要求在中學(xué)階段大力加強(qiáng)文化科學(xué)的莛礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生最低限度應(yīng)有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會(huì)方面的課程和半年計(jì)算機(jī)科學(xué)。在《為二十一世紀(jì)而教育美國(guó)人》這份報(bào)告里，初等、中等學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育委員會(huì)，稱它在同各團(tuán)體討論時(shí)，幾乎沒有人主張把著重點(diǎn)放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)需栗‘有受訓(xùn)練能力的’青年，這就是說，當(dāng)社會(huì)發(fā)生變革時(shí)，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學(xué)替代有力的普通教育，被認(rèn)為是有害的建議，因?yàn)樘囟ǖ穆殬I(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。