融合教育匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：融合教育匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 園本課程

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of the Kindergarten Curriculum Setting

Abstract The kindergarten curriculum is the important work of early childhood education. The scientific and reasonable set the kindergarten curriculum related to the smooth development of early childhood education. Many kindergarten curriculum is not enough attentioned， there are many problems in the curriculum. In this paper， the analysis of the problems of the kindergarten curriculum， and proposed solutions.

Key words kindergarten； curriculum； kindergarten curriculum

0 前言

課程設(shè)置是幼兒園課程建設(shè)工作中最關(guān)鍵的一步。幼兒園作為課程改革的實(shí)施部門，應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹國家對幼兒園課程設(shè)置的指導(dǎo)方針，弄清課程設(shè)置理念，通過合理的課程設(shè)置保證幼兒園的高質(zhì)量教學(xué)。

1 幼兒園課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程計(jì)劃落實(shí)不到位

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它對教師有著一定的行為規(guī)范，它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程。然而就目前我國幼兒園情況看，幼兒教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際來設(shè)計(jì)適宜的教育方案做得不夠，學(xué)習(xí)模仿教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。更多的是目標(biāo)確定得過多、過空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊密，方法手段單一，而且幼兒對單一的課程并沒有太大的興趣，沒有真正發(fā)揮其價(jià)值。這些現(xiàn)象究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設(shè)計(jì)，為什么要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.2 不重視民族文化教育

我國各個(gè)地區(qū)之間都存在文化差異，這些多元文化可以作為幼兒園課程的教育素材?？墒窃趯τ變簣@課程設(shè)置的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程缺少具有中國特色和地域差別的特點(diǎn)。幼兒教育中應(yīng)該把傳承和發(fā)揚(yáng)中國特色文化融入課程設(shè)置中，以民族文化傳統(tǒng)和地域文化對兒童進(jìn)行教育。

1.3 將特色課程誤認(rèn)為是園本課程

園本課程是以幼兒園的實(shí)際條件為前提，依據(jù)園內(nèi)的幼兒自身情況設(shè)計(jì)的課程。它能從最大程度上調(diào)動(dòng)園內(nèi)資源，加大對個(gè)體差異的關(guān)注；能充分發(fā)揮園內(nèi)的整體優(yōu)勢，可以更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？墒牵壳昂芏嘤變簣@不理解真正的園本課程的內(nèi)涵，簡單地把開設(shè)特長班之類的課程曲解為園本課程。

2 幼兒園課程設(shè)置及實(shí)施策略

2.1 課程設(shè)置要突出主題

主題可以通過對不同的課程進(jìn)行整合，以主題教育最貼近幼兒的生活為基點(diǎn)。在設(shè)置主題時(shí)，不僅可以把不同的內(nèi)容進(jìn)行融合，還可以將相同的目標(biāo)整合到一起。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程設(shè)置中以某領(lǐng)域?yàn)橹骶€作為課程主題，是比較有效的方法。在幼兒教育的實(shí)踐工作中，教師感到綜合活動(dòng)與領(lǐng)域關(guān)系并無明顯的界定，要做到合理確定以哪一領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展主線確定課程主題。確定課程主題還要考慮對幼兒身心健康的影響。只有這樣，才能真正做到各領(lǐng)域相互融合，從各個(gè)角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.2 注重家園共育課程

幼兒園課程設(shè)置中要注重家園合作。很多幼兒園將兒童的一些園內(nèi)信息貼到班外的公告欄中，目的是及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒的在園狀況。但是這種溝通方法并不是雙向的，是幼兒園面向家長的，很多時(shí)候教師并不能了解幼兒在家中的一些特殊表現(xiàn)，在課程設(shè)置上往往是幼兒園占主導(dǎo)地位，忽略了家長向幼兒園匯報(bào)幼兒在家的情況。鑒于這種現(xiàn)狀，應(yīng)把家長也作為課程設(shè)置中的構(gòu)建者。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要在家長中展開詳細(xì)的調(diào)查，并征求他們的意見，待課程設(shè)置完成后，邀請家長來參加課程設(shè)置活動(dòng)的評價(jià)。充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長和教師之間更好地溝通，為合理的課程設(shè)置共同努力。在對幼兒進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要對幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并做出相關(guān)的記錄，拿著這些幼兒在園中的表現(xiàn)記錄去與家長逐個(gè)交流，從中尋找教育的不足。幼兒教育過程中要讓家長參與幼兒園活動(dòng)，家長要主動(dòng)地與教師溝通，反饋兒童在家的情況，實(shí)現(xiàn)家園共育，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

2.3 教師應(yīng)積極去探索多變的教育內(nèi)容

教師在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用，他們是幼兒教育直接的實(shí)施者，教師在課程設(shè)置中要以幼兒園綜合教育為前提，依據(jù)兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，從多方面促進(jìn)幼兒的身心健康成長；教師應(yīng)該多想一些能激發(fā)幼兒興趣的課程，讓幼兒能夠積極地配合教師；教師還要對兒童正確引導(dǎo)，在工作中不僅能兼顧兒童發(fā)展的個(gè)體差異，還要考慮兒童課程的全面性，盡可能為幼兒營造精神愉快、輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

在主題綜合教育中，教師要主動(dòng)參與課程的安排，允許兒童根據(jù)自身的反映情況靈活地選擇適合的組織活動(dòng)，例如，不同年齡的、年級組的、班級間活動(dòng)、社區(qū)的、興趣小組的各類活動(dòng)。比如在大班開展“我喜愛看漫畫書”主題活動(dòng)中，就設(shè)計(jì)了不同年級的兒童“同姐姐妹妹共同看漫畫”環(huán)節(jié)，年級組的“智力大比拼”， 班級的“身邊的好人好事”等內(nèi)容充實(shí)的活動(dòng)。在家長的協(xié)助下開展“我愛我家”的主題活動(dòng)，不僅豐富了課堂教學(xué)，還讓家長積極地參與到學(xué)校主題教育中。

教師之間要不斷交流經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地去探索多變的教育內(nèi)容，能根據(jù)兒童的興趣愛好預(yù)先設(shè)置豐富的課程，保證每一節(jié)課對幼兒都有超強(qiáng)的吸引力。對幼兒們提出的問題不要忽略，對于一些具有創(chuàng)新性的問題要給予更多的關(guān)注，對課程目標(biāo)的創(chuàng)造意識理解力增強(qiáng)了，教學(xué)思路自然就會拓展，課程設(shè)置內(nèi)容會更具合理性。

2.4 建立課程管理制度，加強(qiáng)課程實(shí)施管理

幼兒園的制度是否能夠很好地貫徹執(zhí)行，關(guān)鍵是園領(lǐng)導(dǎo)是否能嚴(yán)格要求自己，要有合理完善的規(guī)章制度，處處做遵守制度的表率，為工作人員樹立執(zhí)行制度的榜樣。教師對幼兒進(jìn)行教育是一種國家賦予的責(zé)任，同時(shí)也是一種義務(wù)，教師一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。教師平時(shí)通過家長聯(lián)系本及時(shí)與家長溝通信息，雙方共同配合，進(jìn)行教育。在家長接送幼兒時(shí)，隨時(shí)與家長聯(lián)系，爭取家長的了解、支持與配合。要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。

2.5 要精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

通常幼兒的認(rèn)知有著顯著的具體形象性特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)則能夠把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、直觀、立體地展現(xiàn)出來，把較為抽象的知識逐漸變得形象化，促使幼兒更加易于記憶和理解，從而更加易于幼兒對知識的掌握。

幼兒園的課程設(shè)置是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置幼兒園課程，也是保證幼兒教育順利開展的必要條件，因此我們要更加關(guān)注幼兒課程的設(shè)置，確保讓幼兒園課程在不斷的改革中逐步完善，使其發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭益樂.從可持續(xù)發(fā)展的角度審視我國幼兒園課程改革[J].文教資料，2011（28）：85-86.

[2] 鄭海燕.幼兒園課程設(shè)置的研究[J].希望月報(bào)（上半月），2007（8）：42-43.

第2篇：融合教育匯報(bào)范文

綜合性學(xué)習(xí)是語文新教材中的一大亮點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可估量的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于呆板而機(jī)械的傳統(tǒng)教育根深葉茂，加上一些語文教師對新課標(biāo)的解讀不夠深刻，對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識不全面，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課到如今只是停留在某些教師的口頭上，教學(xué)時(shí)常常被忽略，成為名副其實(shí)的“空中樓閣”。俗話說“巧婦難為無米之炊”。那 “巧婦”應(yīng)如何找“米”呢？也就是如何解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源缺乏的問題呢？

一、立足教材，拓展語文綜合性學(xué)習(xí)之材料

語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的最基本的載體。在教材中挖掘綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

1．著眼于課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！倍Z文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性。教師結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，能使語文學(xué)習(xí)變得趣味十足，有聲有色，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。例如，在教學(xué)五年級下冊《猴王出世》之前，我們可先讓學(xué)生閱讀《西游記》少兒讀本或觀看電視劇《西游記》。在弄清楚故事梗概，了解主人公的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)習(xí)《猴王出世》，學(xué)生在課堂上就會興趣盎然，取得良好的教學(xué)效果。然后，開展了“走進(jìn)西游”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更是如魚得水。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及主動(dòng)探究的能力。

2．結(jié)合口語交際

口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的兩大塊內(nèi)容，它們互相融合、互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內(nèi)容，也是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。

例如，人教版課標(biāo)本六年級上冊第一單元口語交際內(nèi)容為“召開一次‘祖國在我心中’學(xué)習(xí)匯報(bào)會”。匯報(bào)形式各有不同，有演講、詩歌朗誦、講故事……為圓滿完成任務(wù)，學(xué)生必須要選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)。他們要先分小組商量打算采取哪種形式，再商量選擇那些內(nèi)容，然后進(jìn)行排演，最后向全班同學(xué)匯報(bào)。在這一系列活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力、分辨是非的能力；同時(shí)在搜集資料、匯報(bào)表演的過程中，他們也學(xué)會了搜集信息、處理信息的方法，懂得了合作的重要性。

3．重視學(xué)科融合

在語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸學(xué)科教材內(nèi)容，將語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容領(lǐng)域。

例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍環(huán)境的污染情況，可以走訪環(huán)保部門，討論確定治理方案，以集體或個(gè)人的名義給有關(guān)部門寫信或倡議書。除此之外，還可以讓學(xué)生做一些力所能及的事情，如張貼宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。這樣的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能，讓他們在分析、歸納、討論、整理中形成自己的觀點(diǎn)和看法，在活動(dòng)中發(fā)展聽、說、讀、寫、議、思、做等多方面的能力，樹立社會責(zé)任感。

二、利用環(huán)境，拓展語文綜合性學(xué)習(xí)之空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會、走向大自然。這些環(huán)境的內(nèi)涵是深廣的，需要我們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，巧妙地進(jìn)行利用。

1．挖掘地域自然資源

大自然是一本神秘而又生動(dòng)的活教材。只有讓學(xué)生走出課堂，接觸廣袤的大自然，才能使他們得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識，才能培養(yǎng)他們勇于探究、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。我國幅員遼闊，各地地域文化大不相同。語文綜合性活動(dòng)結(jié)合豐富多彩的地域文化能使課程資源呈現(xiàn)出多樣性、具體性和差異性的特點(diǎn)。充分開發(fā)和利用地方特色資源，能讓學(xué)生在對自然環(huán)境的了解、探索和實(shí)踐中發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2．挖掘地域文化資源

文化是一種歷史的積淀，它凝結(jié)了人類長久以來勞動(dòng)成果的精華和豐富的思維活動(dòng)，具有長遠(yuǎn)的、多方面的影響力。許多傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣都極具特色，如除夕守歲、正月舞龍燈、元宵鬧花燈以及婚喪嫁娶、祭祖踏青等都可以成為我們語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。另外，想象奇特的美麗傳說、歷史傳奇故事，也是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的好題材。結(jié)合美麗的傳說等展開別開生面的綜合性活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，還能使學(xué)生受到人生哲理的啟迪。家鄉(xiāng)的民間故事不一定能在書中或網(wǎng)絡(luò)中查到，需要孩子們到處走訪。在搜集家鄉(xiāng)民間故事的過程中，他們各方面的能力也會得到提高，真是一舉多得。

第3篇：融合教育匯報(bào)范文

一、指導(dǎo)思想以國家的教育方針政策為指導(dǎo)，以《課程方案》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以省素質(zhì)教育會議精神為指導(dǎo)，以“大力推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)殷實(shí)和諧、公平質(zhì)優(yōu)教育名市提供智力支持”為實(shí)踐載體，自覺踐行科學(xué)發(fā)展觀，用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)學(xué)科教研工作，全面提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基本思路以深化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新為重點(diǎn)，以打造高效課堂為、實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展與突破；實(shí)現(xiàn)備課優(yōu)化和互補(bǔ)；以提高教研水平與實(shí)效為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身與師生的共成長。

三、重點(diǎn)任務(wù)和主要措施（一）全面落實(shí)福建省普通高中歷史教學(xué)實(shí)施意見，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為。

1、科學(xué)安排歷史學(xué)科課程，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是歷史必修II與校本課程。

2、研究模塊專題教學(xué)的特點(diǎn)，更新評價(jià)理念。

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，明確課程對教學(xué)實(shí)施提出的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)時(shí)要著眼于模塊或?qū)ｎ}的整體設(shè)計(jì)，有機(jī)整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，將正確的世界觀、人生觀融入教學(xué)實(shí)踐。

（2）尊重教學(xué)規(guī)律,開展教育教學(xué)創(chuàng)新。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生身心發(fā)展、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，也要根據(jù)新課程精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要特別注意做好備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，借鑒、融合各派教學(xué)理論，與同伴、專家開展合作研究，不斷探索提高教學(xué)效率的途徑。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂。要認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）樹立正確的評價(jià)觀，采用多元化的評價(jià)其方式。

3、加強(qiáng)校本課程的研究與指導(dǎo)。培植校本課程開發(fā)與實(shí)施的典型學(xué)校，適時(shí)舉辦校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)場觀摩會。

4、加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)研究，嘗試研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。

（二）強(qiáng)化理論研究，深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。

1、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

針對課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實(shí)課，開誠布公聽評課，認(rèn)真反思提升課。

2、進(jìn)一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)。

新授課的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、課標(biāo)導(dǎo)航→自主學(xué)習(xí)、合作探究→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

講評課基本環(huán)節(jié)：考情展示→個(gè)性糾錯(cuò)→典例分析→變式鞏固→補(bǔ)償訓(xùn)練。自查自糾→合作交流→問題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→典題鞏固→補(bǔ)償訓(xùn)練。

第4篇：融合教育匯報(bào)范文

In the Career Planning Education in Higher Vocational Colleges into the Exploration of Ideological and Political Education

YANG Han， LIU Qiaozhi， WU Xiaohui

（Xinjiang Shihezi Vocational and Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Will be in the position of college career planning education of college students into ideological and political education， not only conforms to the development of the career planning education， and to a certain extent， solve the problem of the college students' employment， and improve the effectiveness of the ideological and political education.

Key words higher vocational; career planning; ideological and political education

2014年12月4日教育部表示，2015年畢業(yè)生達(dá)到749萬，就業(yè)壓力進(jìn)一步增大。教育部部長袁貴仁號召各地各部門各高校全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研走訪，認(rèn)為將高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入思想政治教育，以思想政治教育為基礎(chǔ)，來引領(lǐng)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入思想政治教育的必要性

根據(jù)調(diào)查顯示高校75.9%的學(xué)生畢業(yè)后只想著到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市就業(yè)，只盯著“精英崗位”，而不愿意俯下身來走向基層，到艱苦的地方去，有些畢業(yè)生“寧可在城市中失業(yè)，也不愿意在基層中就業(yè)”，這其中當(dāng)然有很多的客觀原因，但更多的是畢業(yè)生們?nèi)狈φ_的人生觀、價(jià)值觀和世界觀所造成的，而思想政治教育恰好能夠彌補(bǔ)這方面教育的缺失。

在高職院校的教學(xué)體系中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重于幫助大學(xué)生明確個(gè)人奮斗目標(biāo)和努力的方向，提高職業(yè)素質(zhì)和能力，但學(xué)生品德的培養(yǎng)和思想的熏陶則略顯單薄，思想政治教育側(cè)重于對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的塑造及良好品德的培養(yǎng)，但針對性和實(shí)效性不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育進(jìn)行優(yōu)勢融合，既能把思想政治教育落到實(shí)處，又能夠?yàn)楦呗氃盒Ｋ枷胝谓逃慕虒W(xué)找到新的視角，還能夠指引高職院校大學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，解決高職院校大學(xué)生所面臨的就業(yè)困惑，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育之間的互和互補(bǔ)性

思想政治教育是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，它以人的思想行為形成變化的規(guī)律，以及實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對象，是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。職業(yè)生涯規(guī)劃是思想政治教育的有效載體，沒有這個(gè)載體，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去。思想政治教育是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，它對學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃起著指導(dǎo)作用。一個(gè)人有了正確的職業(yè)生涯規(guī)劃又能夠使思想政治教育進(jìn)一步深入進(jìn)行，而思想政治教育的入心、入腦又能夠使學(xué)生有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育融合的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 在管理上實(shí)現(xiàn)管理部門及教研室的有效融合

據(jù)調(diào)查，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃工作一般都是由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，職業(yè)生涯規(guī)劃教研室也都是設(shè)在該部門，大學(xué)生思想政治教育工作由學(xué)工處來負(fù)責(zé)，思想政治教研室也就由學(xué)工處進(jìn)行指導(dǎo)開展工作，那么，這兩個(gè)部門之間就應(yīng)該保持經(jīng)常性的聯(lián)系和溝通，就工作中的問題進(jìn)行研究，同時(shí)，兩個(gè)教研室也應(yīng)該就工作中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)研討商量解決的辦法和途徑，通過共同備課，進(jìn)行相互融合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以利于學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有效融合

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是分階段、分學(xué)期進(jìn)行。在大一階段應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，讓大一新生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有一個(gè)基本了解，此時(shí)，思想政治教育就應(yīng)該學(xué)習(xí)如何樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，大二階段可以講職業(yè)的評估和生涯規(guī)劃的制定及職業(yè)目標(biāo)的設(shè)立，同時(shí)，講形勢與政策，大三學(xué)生進(jìn)入了頂崗實(shí)習(xí)（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第87頁）階段，應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行短期的綜合教育，在生涯規(guī)劃教育中要重點(diǎn)講述就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇，思想政治教育上要進(jìn)行理想信念教育和形勢與政策的再教育以及心理健康教育。

3.3 師資管理與培養(yǎng)的有效融合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育課程都是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程中，教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)經(jīng)常的變化和更新，教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師的培養(yǎng)與進(jìn)修應(yīng)該成為一個(gè)常態(tài)，在教師的專業(yè)進(jìn)修結(jié)束后，可以組織兩個(gè)教研室的教師集體聽進(jìn)修學(xué)習(xí)老師的匯報(bào)課，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同融合的效果。

3.4 學(xué)生校園活動(dòng)的有效融合

高職院校大學(xué)生的業(yè)余文化生活豐富多彩，眾多的社團(tuán)組織是高職院校校園文化活動(dòng)的重要載體，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生成長和發(fā)展空間及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要而現(xiàn)實(shí)的作用。在社團(tuán)文化的開展與組織中，有意識地融入思想政治教育內(nèi)容，通過各種校園文化活動(dòng)來弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。利用校園文化活動(dòng)這個(gè)載體，能夠把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

3.5 大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的有效融合

高職院校大學(xué)生在寒暑假及頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐過程中，可以根據(jù)目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與思想政治教育，對大學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的教育，讓大學(xué)生在基層和社會實(shí)踐中接地氣，充分感受個(gè)人發(fā)展同基層發(fā)展、社會發(fā)展、國家發(fā)展要緊密結(jié)合起來，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)人利益與社會利益、國家利益要相一致，只有扎根基層，立足基層，才能有廣闊的發(fā)展前景，才能大有作為，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感悟人生，規(guī)劃職業(yè)理想，放飛夢想。

第5篇：融合教育匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí); 探究學(xué)習(xí);信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0083-04

在信息時(shí)代，各學(xué)科之間的界限已經(jīng)被打破，所有學(xué)科都趨向于貼近生活和現(xiàn)實(shí)問題，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和我們長久以來提倡的“情境教學(xué)”、“學(xué)生主體”、“做中學(xué)”等思想在本質(zhì)上是一脈相承的。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南試行》的通知（教基（2001）6號），該通知不僅在理論上為研究性學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，而且在實(shí)施層面上將“項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)”作為研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，倡導(dǎo)操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)方式之一逐步引人我國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就是以學(xué)科的概念和原理為中心，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目并以此為主線，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技的資源，如：軟件和平臺，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類情境，搭建支架，通過學(xué)生和教師共同制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、進(jìn)行活動(dòng)探究，制作作品并分享等探索活動(dòng)，獲得知識和應(yīng)用的能力。

基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)了知識建構(gòu)中的學(xué)生的主體地位，教師作為指導(dǎo)、引導(dǎo)者，主要是為學(xué)生提供引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)過程，用各種網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)知工具、溝通交流工具等為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)良好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)習(xí)者的自主探究、協(xié)商交流和知識建構(gòu)。

二、基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)

基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一模式是將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征與互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過學(xué)生探究獲得解決問題和應(yīng)用知識的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生因需而學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，以信息技術(shù)為工具，探索真實(shí)世界的問題。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.以項(xiàng)目作為探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

項(xiàng)目是依據(jù)學(xué)科知識教學(xué)大綱和學(xué)生能力、技能和培養(yǎng)目標(biāo)及知識的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行設(shè)置，是多學(xué)科交叉的綜合性內(nèi)容。以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)探究主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過項(xiàng)目式的引導(dǎo)，提升學(xué)生知識的應(yīng)用水平和解決問題的能力。

2.具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)與課程相融合，能為學(xué)生提供多姿多彩的學(xué)習(xí)資源，通過真實(shí)、形象化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體、多樣化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)工具的合理使用和多重交互等，為探究學(xué)習(xí)營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)。

3.有效的管理

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程諸要素的有效管理，包括對網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生檔案、學(xué)科專家檔案的管理以及對學(xué)習(xí)過程的控制和評價(jià)等。

三、基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)模式的流程

基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)分析―學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)―制定計(jì)劃―探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展―成果展示―評價(jià)與反思（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼031.jpg>[網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下：呈現(xiàn)形象化情境 提供多樣性資源

溝通多重互 促進(jìn)協(xié)作探究][教師指導(dǎo)、引導(dǎo)][學(xué)習(xí)分析][學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)][制定計(jì)劃][探究學(xué)習(xí)活動(dòng)][成果展示][評價(jià)與反思][學(xué)生學(xué)習(xí)主體]

圖1 基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)的基本流程圖

1.學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析主要包括學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析兩部分，學(xué)習(xí)者分析主要是了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、具備哪些與探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識技能。目標(biāo)分析是為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放失。學(xué)習(xí)活動(dòng)要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)定向，將與其背后的領(lǐng)域知識（如基本原理、概念、方法）聯(lián)系起來，促使學(xué)習(xí)者對目標(biāo)的聚集，而不是盲目嘗試。目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面考慮：（1）知識技能目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)者能動(dòng)學(xué)習(xí)到哪些知識、發(fā)展哪些技能;（2）方法策略目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)者能學(xué)到哪些解決問題的方法、學(xué)習(xí)的方法及其它信息素養(yǎng)等;（3）情感態(tài)度目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)。通過這三方面目標(biāo)的分析，合理有效地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是探究活動(dòng)的問題。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力。其次，項(xiàng)目盡可能地以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)，來自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，能將課程的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合知識應(yīng)用的能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的合理設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)多種媒體和工具的輔助下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬學(xué)習(xí)情境及問題性情境引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。各類教學(xué)情境的交叉、組合、重構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者開拓思路，使學(xué)生的認(rèn)知技能得到重組和優(yōu)化。

3.小組分工，組建學(xué)習(xí)共同體，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣將知識水平相近、興趣愛好相同、課題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，和教師共同組成學(xué)習(xí)共同體。小組確立以后，各小組要根據(jù)課題內(nèi)容分工，進(jìn)行任務(wù)協(xié)商討論完成整個(gè)探究活動(dòng)。主要是兩個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)小組制定整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，明確分工，每個(gè)小組成員各有任務(wù)又需協(xié)作完成;二是在小組各成員對自己的問題有一定的成果后，需要匯總交流溝通，形成小組合作成果。必要時(shí)根據(jù)任務(wù)的完成進(jìn)度可進(jìn)行再次的分工，直至最后完成任務(wù)。教師在適當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

4.成果展示，匯報(bào)，分享

學(xué)生根據(jù)各小組的探究學(xué)習(xí)形成結(jié)論，根據(jù)教師設(shè)定的結(jié)果形式形成作品、報(bào)告或者學(xué)習(xí)心得，所有小組進(jìn)行匯報(bào)交流。通過多媒體、PPT、視頻、實(shí)物等形式分享成果。分享過程中可進(jìn)行質(zhì)疑與答辯，以加深知識內(nèi)化。在課內(nèi)各小組既學(xué)習(xí)了本組的探究學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，同時(shí)也分享了其他小組的成果。也可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺把學(xué)習(xí)成果共享，以便其它小組進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

5.開展評價(jià)，形成評價(jià)結(jié)果，總結(jié)反思

探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)是過程和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的知識水平、綜合實(shí)踐能力是否提高。評價(jià)的方式有學(xué)生評價(jià)和導(dǎo)師評價(jià)。學(xué)生互評包括生生互評，小組間互評及小組內(nèi)成員互評等。評價(jià)的依據(jù)材料可根據(jù)各小組的總結(jié)匯報(bào)成果、各小組成員配合情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成等。在多層次、多手段的評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行，全方位地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，客觀而真實(shí)地給予評價(jià)。在結(jié)束一個(gè)探究項(xiàng)目之后，要及時(shí)開展教學(xué)反思。通過反思加強(qiáng)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及有效性。

三、案例的應(yīng)用分析

《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》是汽車專業(yè)的核心課程，掌握汽車整車的電氣結(jié)構(gòu)、工作原理、電路和檢修知識。而簡單直流電動(dòng)機(jī)的認(rèn)知與搭建是為了學(xué)習(xí)起動(dòng)機(jī)這一章節(jié)而專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生對物理的磁、電及之間的相互轉(zhuǎn)換等知識已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是如何通過結(jié)構(gòu)的搭建形成可以運(yùn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)還不清楚，不知道電動(dòng)機(jī)的工作原理。通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生用提供的材料能自己動(dòng)手搭建直流電動(dòng)機(jī)，掌握直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，為學(xué)習(xí)汽車起動(dòng)機(jī)打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：

[技能

目標(biāo)＼&通過與小組隊(duì)員合作，用提供的材料動(dòng)手搭建和制作直流電動(dòng)機(jī)，掌握直流電動(dòng)機(jī)工作原理。＼&知識

目標(biāo)＼&1.能說出直流電動(dòng)機(jī)的基本組成部分和各部分作用。＼&2.能畫出直流電動(dòng)機(jī)的電路圖，詳細(xì)復(fù)述是如何工作的。＼&情感

目標(biāo)＼&激勵(lì)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)多動(dòng)手，多思考的作風(fēng)，理論結(jié)合實(shí)踐，拓展思維。同時(shí)讓學(xué)生體會成功的喜悅以提高自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。＼&]

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

選取搭建直流電動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目，并且通過視頻起動(dòng)機(jī)在汽車上運(yùn)轉(zhuǎn)而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通過問題引發(fā)：為什么起動(dòng)機(jī)可以給汽車提供轉(zhuǎn)矩？

3.小組分工，組建學(xué)習(xí)共同體，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）分組，組建學(xué)習(xí)共同體。從教學(xué)形式上采取分小組教學(xué)，每個(gè)小組4個(gè)學(xué)生合作完成任務(wù) （各組設(shè)立組長一名，另有各小組的明確分工），強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，分組要兼顧學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生合理搭配。

（2）開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)。

4.成果展示，匯報(bào)，分享

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果是直流電動(dòng)機(jī)的作品，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流討論，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的反思。

[成果

匯報(bào)＼&教師活動(dòng)＼&學(xué)生活動(dòng)＼&組織學(xué)生根據(jù)本小組工作的開展情況，進(jìn)行文檔的填寫，擬派小組隊(duì)員作好教學(xué)展示的準(zhǔn)備。＼&學(xué)生對本小組所進(jìn)行的任務(wù)狀況，記錄文檔，組織隊(duì)員做好教學(xué)展示準(zhǔn)備。＼&對整個(gè)學(xué)習(xí)行為過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)＼&教師活動(dòng)＼&學(xué)生活動(dòng)＼&介紹評價(jià)表，并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示演講。＼&各小組準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)文檔，進(jìn)行成果展示演講。＼&]

5.開展評價(jià)，形成評價(jià)結(jié)果，總結(jié)反思

設(shè)計(jì)課堂行為表現(xiàn)評價(jià)表（由學(xué)習(xí)小組討論填寫），這是對各小組在課堂的學(xué)習(xí)行為及過程進(jìn)行評價(jià)。另外，還設(shè)計(jì)了匯報(bào)的展示評價(jià)表，通過對小組的作品從四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，使得評價(jià)多樣化，注重過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，使之客觀公正。

在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)模式之一，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。它既能體現(xiàn)綜合知識的應(yīng)用能力要求，又能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展開拓渠道。結(jié)合其它的教學(xué)方式，適度地運(yùn)用到學(xué)習(xí)課堂中，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式的研究[J].外國教育

研究，2002，（11）：18-22.

[2] 胡俊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及教學(xué)模式研究[J].電化教

育研究，2005，（1）：76-80.

[3] 鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教

第6篇：融合教育匯報(bào)范文

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年二小第一學(xué)期綜合組教研總結(jié)

----有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化研究學(xué)本

根據(jù)學(xué)部的學(xué)期工作計(jì)劃，結(jié)合本教研組的實(shí)際情況，開學(xué)初，我們把工作定位在：一提二研三落實(shí)上，也就是說要提高自身的業(yè)務(wù)和理論水平；二研是：課堂教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)研究上；三落實(shí)是落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)效果；落實(shí)特長發(fā)展。圍繞此我們開展了一系列的工作。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促專業(yè)提升。

學(xué)習(xí)與提高是每個(gè)老師在教育教學(xué)中渴望，雖說綜合教研組的老師們由于課節(jié)多，學(xué)習(xí)時(shí)間少，而且專業(yè)方面的培訓(xùn)機(jī)會也比較少，但我們一直非常重視自己的理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提升。積極參加了市區(qū)的學(xué)科培訓(xùn)，認(rèn)真參加校部的各種培訓(xùn)，深入領(lǐng)會并努力與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與自己的學(xué)科相結(jié)合，以理論促實(shí)踐。按著期初的工作計(jì)劃，我們___有計(jì)劃的教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，自開學(xué)以來，進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)原文的學(xué)習(xí)，通過研討和交流，各學(xué)科結(jié)合現(xiàn)我校的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的反思，并對現(xiàn)有的教學(xué)工作進(jìn)行了改進(jìn)，有了較為明顯的收效。

科學(xué)備課組在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)原文的同時(shí)，學(xué)習(xí)交流了斯賓塞的快樂教育，把對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，加強(qiáng)了學(xué)生參與的科學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)蠶活動(dòng)、搭支架與建房子活動(dòng)，在學(xué)生中引起的很強(qiáng)的反想，收效顯著。美術(shù)備課組重點(diǎn)結(jié)合課標(biāo)研究藝術(shù)教材的實(shí)施與使用，針對藝術(shù)教材中音樂與美術(shù)相融合的特點(diǎn)，研討了如何突出美術(shù)特色，如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)整合，學(xué)部主任也多次參與，很有收效。

體育備課組，對課標(biāo)原文進(jìn)行了深入的分析和重點(diǎn)的研討，進(jìn)一步深入領(lǐng)會，結(jié)合小學(xué)體育沒有標(biāo)準(zhǔn)教材的實(shí)際，根據(jù)我校的實(shí)際情況，正在籌劃制定小學(xué)分階段體育水平目標(biāo)。圍繞學(xué)校的讀書活動(dòng)，我組的讀書活動(dòng)也在進(jìn)行之中，并將在下一階段進(jìn)行讀書匯報(bào)活動(dòng)。

2、開展教學(xué)研究，強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)。

常規(guī)工作：

常規(guī)工作是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的保證，因此我組一直重視看似平常的常規(guī)工作，在備課方面更加重視課前準(zhǔn)備，在作業(yè)評改方面更重視交流。備課組工作基本保證按時(shí)進(jìn)行，時(shí)間有時(shí)會有些隨意性，但很重實(shí)效；常規(guī)檢查按時(shí)進(jìn)行；常規(guī)工作進(jìn)行得很好。

教學(xué)研究：

針對如何設(shè)計(jì)活動(dòng)才是不走過場、不擺花架子，不做秀，沒有浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生的參與程度、體驗(yàn)思考與收獲看成的綜合學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。現(xiàn)綜合組所有教師均己上完了研討課，從上課的效果看都有所思索，也有了明顯的進(jìn)步，已經(jīng)進(jìn)入了第二步，學(xué)科評課和深入探討。

3、加強(qiáng)特長培養(yǎng)，突出學(xué)科特色：

加強(qiáng)學(xué)生特長的培養(yǎng)，認(rèn)真上好特長課，并制定有針對性的計(jì)劃和方案，___學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和參賽，取得了較好的成績。

體育學(xué)科：

老師每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)效果顯著。鄭老師的田競隊(duì)早晚都訓(xùn)練，在這次運(yùn)動(dòng)會中也取得了不錯(cuò)成績。金曉葉老師帶領(lǐng)校廣播操隊(duì)比賽獲區(qū)冠軍。

科學(xué)學(xué)科：

結(jié)合五年級的形狀與結(jié)構(gòu)單元，___了搭支架和建房子實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活學(xué)活用，收效很好，進(jìn)行了比賽，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的表現(xiàn)超出了我們事先的預(yù)想。

美術(shù)學(xué)科：

加強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)作業(yè)的規(guī)范和評改工作，增加了校園作品的展示，突出了特長培養(yǎng)的特色。___學(xué)生參加各級各類比賽，獲得了可喜的成績，成了得獎(jiǎng)的大戶。

4、配合學(xué)校開展工作：

綜合教研組人員多，學(xué)科多。承擔(dān)著小學(xué)部語數(shù)外之年的全部課程，平均每個(gè)老師每周十八課時(shí)，工作任務(wù)是很繁重的，許多工作只能利用休息時(shí)間來完成。只要是需要我們的地方，我們都會努力去做，都要盡力做到最好。綜合教研組的老師們一直學(xué)部的工作視為己任，無論份內(nèi)份外，只要是需要，他們就會出現(xiàn)在哪里，認(rèn)真做好每一件事情。

大家樂業(yè)、敬業(yè)，能夠較好地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。各學(xué)科都盡職盡責(zé)，相互之間配合默契，現(xiàn)在我們組就像一個(gè)大家庭一樣，充滿了歡愉、充滿了關(guān)愛、充滿了理解與支持。無論是教學(xué)上的研討，學(xué)科活動(dòng)的舉行，還是各種臨時(shí)性的工作，我們大家都能共同參與，努力完成。

回首工作，也發(fā)現(xiàn)在我們的工作中還存在著一些不足，綜合教研組學(xué)科多，各學(xué)科的教學(xué)研討更需進(jìn)一步深入；學(xué)科之間的整合還有更多可以探索的地方；把教學(xué)工作科研化，把課題研究與教學(xué)的結(jié)合等方面還很不夠，將在今后多思考，多努力。

第7篇：融合教育匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：一體化模塊化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)式教學(xué)；示范操作法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.195

模塊化教學(xué)法（MES），它是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。在車工專業(yè)中實(shí)行模塊化教學(xué)，就是將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段、分層次組織學(xué)習(xí)。它具有以下特點(diǎn)：

（1）明確技能訓(xùn)練的主體地位。多年來在職業(yè)教育中，雖然都按照專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的前提組織課程，可是在具體實(shí)施過程中，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，還是不可避免地造成理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在一體化模塊式教學(xué)中，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)是圍繞技能課題的需求，設(shè)置教學(xué)任務(wù)和明確教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與模塊的技能訓(xùn)練緊密銜接，確保了技能訓(xùn)練的主體地位。

（2）有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。一體化模塊式教學(xué)讓學(xué)生圍繞模塊任務(wù)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”。教師將理論與技能有效融合，在進(jìn)行模塊訓(xùn)練的時(shí)候，及時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，極大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。車工一體化模塊式教學(xué)則是以掌握車工技能的要求作為模塊核心的，要做到重車工技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)車工專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)將具體思路及實(shí)施作如下分析：

1 思路：根據(jù)教學(xué)要求，重新配置模塊

在具體設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)置模塊，每個(gè)模塊下又有多個(gè)任務(wù)課題，要注重課題的銜接，為綜合性任務(wù)完成做準(zhǔn)備。根據(jù)車工專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的要求，對所用教材《車工工藝與技能訓(xùn)練》涉及的課題進(jìn)行模塊劃分，并按照學(xué)制把每個(gè)模塊進(jìn)行合理分配。

本課程按照兩學(xué)年學(xué)制總分為模塊，分配方案如下

第一學(xué)期：1.車床應(yīng)用與車刀刃磨 2.車軸類零件

第二學(xué)期：3.車套類零件 4.車內(nèi)外圓錐面

第三學(xué)期：5.成形面的加工與修飾 6.螺紋加工

第四學(xué)期：7.切削原理和刀具 8.復(fù)雜零件的車削

2 教學(xué)準(zhǔn)備

2.1 教學(xué)場所準(zhǔn)備

為了一體化模塊教學(xué)順利進(jìn)行要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。模塊化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)與模塊相適應(yīng)，也就是說：教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境為一體，教室和試訓(xùn)的場地為一體。每一個(gè)模塊要有一個(gè)實(shí)訓(xùn)場地，其中要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模型等設(shè)施。并在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理、實(shí)一體化教室，教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，同時(shí)從設(shè)備上為―體化教學(xué)提供保障，選用工廠的主流車床作為教學(xué)設(shè)備，如：CA6140型臥式車床。

2.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備

（1）示范操作法。示范操作法，是實(shí)習(xí)教學(xué)的常用教學(xué)形式，非常直觀，便于學(xué)生掌握，也是一體化教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法。學(xué)生對于他們從來沒有接觸過的零件，短時(shí)間內(nèi)很難理解接受，這就要求教師通過具體的實(shí)物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體課件、操作演示等方式，增強(qiáng)直觀教學(xué)，從而收到很好的教學(xué)效果。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過問題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)會獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而真正領(lǐng)會課題知識，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法。通過設(shè)置任務(wù)，將完成任務(wù)融合到整個(gè)教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要加以幫助和指導(dǎo)，使任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。例如：在課題“簡單軸類零件的車削工藝分析及綜合訓(xùn)練”中，先設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生對一個(gè)典型的軸類零件進(jìn)行加工步驟分析，然后共同研討，找出最佳方案，各組匯報(bào)比較后，教師再點(diǎn)評總結(jié)，學(xué)生最后歸納評價(jià)完成任務(wù)，使課題的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練做到了有機(jī)結(jié)合。

3 模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

模塊化教學(xué)具體實(shí)施體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3.1 模塊課題知識的學(xué)習(xí)

模塊課題知識的學(xué)習(xí)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)為主。同學(xué)們根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行理論知識的小組合作學(xué)習(xí)與探究，在此過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書等多種手段來完成學(xué)習(xí)，之后的小組成果匯報(bào)，教師集中點(diǎn)評要簡單、明了，要緊密結(jié)合任務(wù)課題，此舉將極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技能練習(xí)時(shí)，教師的示范操作，動(dòng)作要準(zhǔn)確、環(huán)節(jié)要清晰，使學(xué)生看清楚、看明白，對于關(guān)鍵環(huán)節(jié)更要放慢動(dòng)作、反復(fù)示范講解，以利于學(xué)生的模仿練習(xí)。由于技校學(xué)生知識儲備基礎(chǔ)差、底子薄，在確定模塊內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)模塊需要，適當(dāng)加入相關(guān)理論知識，難度要適中，以能夠適應(yīng)模塊的課題任務(wù)完成為前提。

3.2 模塊課題的練習(xí)指導(dǎo)

模塊課題練習(xí)過程中，初期統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課題練習(xí)，通過反復(fù)考核鑒定，后期進(jìn)行差異化教學(xué)訓(xùn)練。按照考核排名分層，對好、中、差各層次的下一模塊練習(xí)時(shí)間和難度也相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生練習(xí)過程中，教師的巡回指導(dǎo)非常重要，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度，分層指導(dǎo)，確保學(xué)生基礎(chǔ)牢固，技能水平逐步提高。

3.3 模塊課題的考核

如何有效地評價(jià)一體化模塊式教學(xué)的成果是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，其中以技能水平考核為主，理論知識掌握為輔。模塊教學(xué)中只講與操作內(nèi)容相關(guān)及需要的理論知識，每完成一個(gè)模塊的教學(xué)，分別進(jìn)行理論與操作的考核，把集中考試分散到各個(gè)模塊教學(xué)中，即減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。

3.4 模塊任務(wù)的分析評價(jià)

第8篇：融合教育匯報(bào)范文

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相對分離，沒有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，無法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時(shí)，則整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評價(jià)為主，評價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫。Tower平臺上的信息更新后，學(xué)生會通過Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時(shí)，教師會提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進(jìn)一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問?；赥ower平臺，組間討論和匯報(bào)的過程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對匯報(bào)組進(jìn)行提問，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問題。線下討論時(shí)，組間討論就會很少，教師參與指導(dǎo)也會比較困難。基于討論學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過點(diǎn)評式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫?？傊?，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉??？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡要實(shí)施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對學(xué)生進(jìn)行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會包容不同的觀點(diǎn)。通過課前資料的收集、課中的表達(dá)，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會進(jìn)行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時(shí)間。對于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價(jià)體系。將線上與線下評價(jià)、過程與結(jié)果評價(jià)、自我與他人評價(jià)等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學(xué)生，沒能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺本身對于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

第9篇：融合教育匯報(bào)范文

《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置與調(diào)整

關(guān)于“音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部《課程方案》中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！惫P者將其理解為培養(yǎng)“復(fù)合型音樂人才”。結(jié)合當(dāng)前社會狀況，音樂本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備盡可能多的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)壓力日益增大的實(shí)際情況。所謂“高素質(zhì)的音樂教育工作者”，實(shí)際上就是具備多種能力的“復(fù)合型音樂人才”。當(dāng)然這里的教育工作者，應(yīng)當(dāng)是廣義性和普遍性的，即使是一個(gè)普通的音樂“家教”，也應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”的“高素質(zhì)”教育者，這不僅關(guān)乎個(gè)人的生存，也關(guān)乎國民音樂素質(zhì)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，“復(fù)合型人才”的提法是我國高等教育一直堅(jiān)持的教育理念，簡而言之就是要求知識面廣，知識的融合度要高，在學(xué)科知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)等多方面的復(fù)合，深度和廣度的復(fù)合。

以這種理念為指導(dǎo)，在具體的課程設(shè)置上，我系根據(jù)《課程方案》“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”提出的基本要求(即“各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600--2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)；專業(yè)課程為1900--2100學(xué)時(shí)，按110--115學(xué)分安排”)，分設(shè)了四類課程：音樂學(xué)必修、音樂學(xué)選修、公共必修、跨專業(yè)選修。其中，前兩類是指音樂學(xué)科的相關(guān)課程，后兩類是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也能熟知專業(yè)理論，不僅通曉音樂學(xué)科，也能粗通其他學(xué)科。以此實(shí)現(xiàn)《課程方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

《課程方案》沒有明確“跨專業(yè)課程”的設(shè)置，這方面，我系充分發(fā)揮了長治學(xué)院做為綜合性師范高校的優(yōu)勢，結(jié)合教育部對于高校公共選修課程的要求，同時(shí)根據(jù)音樂專業(yè)的需求，積極與相關(guān)專業(yè)教師溝通，從而開設(shè)了一系列的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括：中外美術(shù)簡史與名作賞析、電影電視藝術(shù)簡史與名作賞析、朗誦與正音、戲劇名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、現(xiàn)代教育理論、中外教育史、漢語方言、中國文化簡史、外國文化簡史、中國文學(xué)簡史、外國文學(xué)簡史、中國哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)簡史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語文獻(xiàn)選讀、自然科學(xué)發(fā)展簡史、信息技術(shù)與現(xiàn)代科技、大學(xué)語文等，這些課程極大地豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生將來的教學(xué)與科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這樣的做法，必然帶來與《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，尤其是學(xué)時(shí)和學(xué)分上的出入：

從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例來看：總學(xué)時(shí)2537學(xué)時(shí)，比《課程方案》要求的最低限度2600學(xué)時(shí)還要少63個(gè)學(xué)時(shí)；而相關(guān)的公共課程1048(808+240)學(xué)時(shí)又明顯高于《課程方案》要求的720學(xué)時(shí)。這里有幾點(diǎn)需要說明：

首先，總課時(shí)的減，少除了長治學(xué)院對各系整體規(guī)劃要求的原因以外，更主要的是因?yàn)槲覀冊黾恿藢W(xué)生的實(shí)踐課程的時(shí)間。筆者認(rèn)為，音樂的特殊性決定了任何一位音樂學(xué)生，都必須以實(shí)踐做為基礎(chǔ)，而這種實(shí)踐不僅僅是在于課堂演唱(奏)，更應(yīng)該是舞臺、實(shí)地教學(xué)的實(shí)踐，因此，我們通過多種方式在學(xué)生實(shí)踐能力的教育方面進(jìn)行了加強(qiáng)，詳見后述。

第二，以上四類課程設(shè)置與《課程方案》提出的“公共課程、專業(yè)課程(包括必修課、選修課、地方和學(xué)校課程)”并不是一一對應(yīng)的?？鐚I(yè)課程在《課程方案》被列在“專業(yè)課程”>“選修課”>“任選課”>“美育、教育和文史哲、文理滲透類課程”類下(約216學(xué)時(shí))。筆者認(rèn)為：此類課程不是音樂學(xué)的專業(yè)課程，而是跨學(xué)科性質(zhì)的公共課程，所以應(yīng)當(dāng)劃歸“公共課程”類下，與“公共必修”同級。這個(gè)看似無關(guān)宏旨的問題，實(shí)際上是對于學(xué)科概念、內(nèi)容，以及“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”概念如何認(rèn)識的問題。做為一個(gè)音樂教育者，多元視角尤為重要，將“跨專業(yè)”提升到與專業(yè)課同級的高度，是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)多元視角的一種態(tài)度，而這種態(tài)度直接影響到課程實(shí)施的力度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

相比《課程方案》216學(xué)時(shí)，跨專業(yè)240學(xué)時(shí)也明顯高出不少，這同樣是出于對學(xué)生多元視野培養(yǎng)層面的考慮。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，這樣的做法并沒有影響到學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，反而使他們在學(xué)習(xí)中可以觸類旁通。尤其是在對音樂作品的把握和理解力方面有了明顯的提高；而就畢業(yè)生論文來看，寫作能力和研究角度也有了極大的拓展，這與公共課程的增加是有很大關(guān)系的。

《課程方案》對“培養(yǎng)規(guī)格”的要求中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是：“系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！蔽覈咝Ｒ魳方逃默F(xiàn)狀，恰恰是在音樂本專業(yè)上強(qiáng)調(diào)甚多。而在“較高的文化素養(yǎng)”方面關(guān)注不夠，這種長期的“不夠”，也使得學(xué)生難以更進(jìn)一步地具備“較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力”。由此，“跨專業(yè)課程”的設(shè)置和強(qiáng)調(diào)，是十分必要和緊要的。

《課程方案》“實(shí)踐環(huán)節(jié)”實(shí)施應(yīng)結(jié)合社會需求

“綜合實(shí)踐能力”是一名音樂學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)用的最重要的能力。因此，《課程方案》除了對課程設(shè)置加以細(xì)化之外，還專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”以強(qiáng)調(diào)其重要性。具體為：社會實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實(shí)踐(10－12周，其中見習(xí)1－2周，實(shí)習(xí)8－10周)；藝術(shù)實(shí)踐(6周，第二至七學(xué)期集中進(jìn)行，第七學(xué)期安排1周時(shí)間作畢業(yè)匯報(bào))；科研實(shí)踐(論文寫作及答辯，4周)。其中，社會實(shí)踐、教育實(shí)踐、科研實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)實(shí)踐為根本，畢竟音樂是一門專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此只有專業(yè)技能上過硬，才有可能談得上其他的實(shí)踐，否則都只能是或?yàn)榭照?，或流于形式。而?qiáng)

調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)技能技藝，又必須與社會需求相匹配，尤其是在就業(yè)形勢不容樂觀的當(dāng)前，對社會需求的了解尤為重要。

在教學(xué)中注重實(shí)踐，是近年來提得比較多的一種理念，關(guān)鍵點(diǎn)是，不能將一般意義上的課堂演唱(奏)，等同于舞臺上的演唱(奏)實(shí)踐。所以，我們提倡學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與舞臺匯報(bào)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而舞臺表演也有差別，在學(xué)校音樂廳的匯報(bào)演出。還不能等同于諸如下鄉(xiāng)、比賽、慶典等場合的文藝演出，二者對于表演者而言，區(qū)別在于心理狀態(tài)――這對于表演者又是極其重要的一點(diǎn)，觀眾的欣賞口味、評判體系，不同性質(zhì)演出對于演員的不同要求等等，這些都會影響到演員的現(xiàn)場表現(xiàn)。因此，我們不僅僅是組織校園內(nèi)部的舞臺匯報(bào)，還組織多種性質(zhì)的音樂演出活動(dòng)。例如，參加黑龍江國際滑雪節(jié)開幕式文藝盛典(2007)、北京電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會錄制(2008、2009)、文化部“唱響中華”五十六個(gè)民族共賀建國六十周年大型文藝盛典演出(2009)等，做為地方院校，這種機(jī)會并不常有，而通過這種方式，教師、學(xué)生們在國內(nèi)知名導(dǎo)演、專家的親自指導(dǎo)下，從根本上提高了師生的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力，為今后的教學(xué)提供了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后從事教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的這種做法還不僅僅是一般意義上的藝術(shù)實(shí)踐，也不是單純?yōu)樗囆g(shù)實(shí)踐而實(shí)踐。筆者認(rèn)為，《課程方案》中提到的四種實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是相輔相成，互為條件和補(bǔ)充的。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)上，我們首先做的事情是充分考慮和觀照社會需求。自2008年3月開始，我系通過組織教師和學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，了解其實(shí)際需要及對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的具體要求；邀請中小學(xué)校長和音樂教師座談。共同分析和研討音樂教育教學(xué)改革；組織學(xué)生積極參與各種社會團(tuán)體、企(事)業(yè)單位的職工文化活動(dòng)；同時(shí)，長期關(guān)注各種用人單位、用人渠道的用人動(dòng)向等等。以這些做為重要參考，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)計(jì)劃，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，強(qiáng)化或側(cè)重某一方面的專業(yè)技能，從而為學(xué)生爭取更多的社會實(shí)踐機(jī)會以及更長遠(yuǎn)的就業(yè)發(fā)展機(jī)會。

既然《課程方案》注意到了實(shí)踐的重要性，那么基于這一層面的考慮，在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力――這是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種重要的能力體現(xiàn)。音樂教育，既要使學(xué)生掌握既有的技巧、知識，又要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。《課程方案》實(shí)施以來，我系每個(gè)學(xué)期定期舉行學(xué)生匯報(bào)演出，鼓勵(lì)學(xué)生演唱(奏)原創(chuàng)作品，哪怕是一首普通短小的歌曲，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，都給予充分的肯定，從建立自信開始，轉(zhuǎn)而成為興趣化的關(guān)注，進(jìn)而系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)作，從而增強(qiáng)了能動(dòng)性。幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明這種方式促進(jìn)了學(xué)生的積極性，不論在專業(yè)，還是在音樂理論課程、公共課程的學(xué)習(xí)方面，都有了明顯改觀。很多學(xué)生自發(fā)地寫了心得體會，還有些學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)厍嚒蚯?、器樂曲進(jìn)行改編，這些都令我們教師頗感欣慰。

依托“非遺”保護(hù)項(xiàng)目拓展教學(xué)空間

保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和弘揚(yáng)民族文化，是近年來廣受關(guān)注的問題，《課程方案》也非常明確地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，在“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”中一級分類(選修課一級)中專設(shè)“地方和學(xué)校課程”，規(guī)定以“約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分”為參照系，“根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)課程”。內(nèi)容包括“民族音樂歷史與文化、區(qū)域音樂歷史與文化、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族音樂教學(xué)研究、民族語言的音樂教育實(shí)踐等”。

長治學(xué)院地處山西東南部地區(qū)，這里有大量豐富的民間音樂文化資源，不僅有上黨八音會、上黨梆子、上黨落子、潞安鼓書、襄垣鼓書、沁州三弦書、襄垣秧歌等國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其國家級傳承人，還有迎神賽社、廟會等多種民俗活動(dòng)；不僅有大量神話傳說，還有大量文物古跡。這些為我們的“地方和學(xué)校課程”提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源。

由此，我們增設(shè)了晉東南說唱音樂賞析、上黨戲曲劇種名段賞析、上黨八音會以及民間音樂采風(fēng)等具有晉東南地方特色的課程，并根據(jù)課程需要編寫了《上黨地區(qū)傳統(tǒng)音樂概論》(晉東南地區(qū)，古稱“上黨”)，并在此基礎(chǔ)上逐漸整理拓展出《資料匯編》和“系列叢書”。同時(shí)，根據(jù)本科設(shè)置特點(diǎn)，從大學(xué)三年級開始，依托論文寫作課程，不定期組織學(xué)生進(jìn)行田野考察；同時(shí)，將當(dāng)?shù)刂嚾苏埲诵@做專題講座，并教授學(xué)生唱(奏)民間音樂。這種“走出去，引進(jìn)來”的方式使教學(xué)空間獲得了極大的拓展。

這種做法有兩個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生感知并熱愛傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)；第二，學(xué)生以此為契機(jī)，可以采集匯報(bào)演出的創(chuàng)作素材，也可選擇畢業(yè)論文的研究對象。而由此帶來的深層影響是，使學(xué)生經(jīng)歷了真正意義上的“科研”過程，鍛煉了“科研”思維，從而真正具備《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)所講的“一定教育教學(xué)研究能力”。

關(guān)于《課程方案》進(jìn)一步實(shí)施的幾點(diǎn)建議

1，建議教育部每年對各試點(diǎn)學(xué)校下達(dá)明確的指導(dǎo)性文件，確定每年工作的任務(wù)與目標(biāo)；同時(shí)，必須考慮到中西部地區(qū)與沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的巨大差異，制訂相應(yīng)的指標(biāo)，對各個(gè)區(qū)域的試點(diǎn)單位進(jìn)行教學(xué)量化考核。

2，教育部體衛(wèi)藝司應(yīng)當(dāng)將各試點(diǎn)學(xué)校開發(fā)的地方特色課程教材統(tǒng)一審核后納入國家統(tǒng)編教材范圍。

3，建議各省教育廳體衛(wèi)藝處組織本省試點(diǎn)學(xué)校向下發(fā)展自己的中小學(xué)教學(xué)試驗(yàn)基地，真正意義上推廣課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，并及時(shí)反饋信息，及時(shí)研改，將試點(diǎn)的各項(xiàng)工作長期有效地進(jìn)行下去。