初中生物學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為
教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析研究，從而有利于教師對課堂進(jìn)行組織和管理，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1 主要概念定義
學(xué)者們對學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實(shí)化；另外一種觀點(diǎn)則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值判斷及對學(xué)習(xí)結(jié)果的估計，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識過程中表現(xiàn)出來的個性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點(diǎn)以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀(jì)律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。
2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象
課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會主動預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準(zhǔn)備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時被老師或者同學(xué)提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進(jìn)行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機(jī)等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實(shí)驗(yàn)，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。
課堂紀(jì)律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀(jì)律，嚴(yán)重時還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實(shí)驗(yàn)課上，不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。
3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析
3.1 學(xué)生個體因素
有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會因?yàn)椴幌矚g生物老師，或者這個老師的對其的不當(dāng)批評，從而產(chǎn)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為；另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績跟不上，受到家長、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無助感，消極對待學(xué)習(xí)。
3.2 教師因素
教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對立與沖突，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考試項(xiàng)目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對于數(shù)學(xué)語文等科目的副科，沒必要花費(fèi)太多時間。而且，有些學(xué)校在排課表的時候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。
4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略
4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是獲取知識的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會到快樂，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)習(xí)成績的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)
新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動。可以是關(guān)于一個問題的探究，也可以是關(guān)于一個現(xiàn)象的探究，通過給學(xué)生一個較大的活動空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進(jìn)自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。
4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍
家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來。家長應(yīng)該與教師形成積極的互動，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
[1] 張彩霞.初中英語學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.
[2] 陳華.不良學(xué)習(xí)行為的成因及轉(zhuǎn)化策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011：107-108.
第2篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 差異教學(xué) 個體差異性
所謂差異教學(xué)就是指在教學(xué)活動中，立足學(xué)生本身的差異性，采取具有層次性的教學(xué)方式的活動。通過差異教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)個性化人才。比起傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這種差異教學(xué)理念顯然更有利于提高教學(xué)活動的有效性。因此，初中生物教師要嘗試這種差異教學(xué)，提高生物教學(xué)活動的整體質(zhì)量。為了讓差異教學(xué)理念更好地與生物教學(xué)活動融合，教師在實(shí)施差異教學(xué)的過程中需要注意哪些問題呢？
一、了解學(xué)生的差異表現(xiàn)
實(shí)施差異教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生客觀上在各個方面都存在一定的個體差異性，采取差異教學(xué)就是為了針對學(xué)生的這些差異制訂更適于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。因此，要想有效實(shí)施差異教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的差異表現(xiàn)。一般來說，學(xué)生的差異表現(xiàn)主要包括以下方面：第一，學(xué)習(xí)行為上的差異。同一個班級同一個年齡層次的學(xué)生，由于來自不同的家庭，生長于不同的環(huán)境，具有不同的心理特征，這些特征反映到學(xué)習(xí)活動中就會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的差異上。例如，從學(xué)習(xí)傾向上看，有的學(xué)生比較喜歡聽覺學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對于實(shí)際動手操作更加擅長等，從學(xué)習(xí)形式上看，有些學(xué)生比較喜歡合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生更愿意獨(dú)立思考，等等。第二，學(xué)習(xí)興趣上的差異。學(xué)習(xí)興趣包括學(xué)生在課堂上的參與性、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的表現(xiàn)，這些方面的差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。第三，思維能力方面的差異。在課堂上，對于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、自我評價這樣一個完整的思考環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生會有不同表現(xiàn)。只有教師充分了解了學(xué)生諸多方面的差異表現(xiàn)，才能根據(jù)不同的學(xué)生群體制訂出合理的教學(xué)計劃。
二、對學(xué)生進(jìn)行合理分組
主要以分組教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)際操作，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，然后針對各個小組的實(shí)際情況再采取差異性的教學(xué)活動。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是差異教學(xué)順利實(shí)施的前提條件。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時容易犯這樣一個錯誤，那就是片面地以學(xué)生的考試成績作為分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽儍H僅代表的是學(xué)生對某一階段對某一部分知識的掌握情況，單純地用一兩次的考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合能力過于武斷。例如，部分在考試上不占優(yōu)勢的學(xué)生卻擁有卓越的操作能力，而有些每每在考試中都能取得不錯成績的學(xué)生在思維活動過程中卻表現(xiàn)得不很理想。如果片面地按照考試成績對學(xué)生進(jìn)行分組，就會讓學(xué)生待在不適合發(fā)展的集體中，反而造成更大壓力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時要把學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課反應(yīng)等多方面的情況作為參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生待在更適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要注意對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動態(tài)的把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生的組別進(jìn)行及時調(diào)整，例如，一些學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習(xí)，有了明顯進(jìn)步，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生調(diào)整到更高一個層次的學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生擁有繼續(xù)成長的空間。
三、設(shè)計具有差異性的問題
在課堂上，提問環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師在設(shè)置問題的時候要考慮到學(xué)生的個體差異性，設(shè)計難度不同、深淺各異的問題，讓不同知識基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能在提問環(huán)節(jié)獲得思考和表現(xiàn)的機(jī)會。例如，講到“植物的生殖與發(fā)育”時，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個具體梯度的由淺入深的問題組：（1）無性生殖和有性生殖的含義是什么？在概念上，它們存在哪些區(qū)別？植物生殖的多樣性具有什么意義？（2）植物成活率受到哪些因素的影響？植物的無性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中具有什么意義？不同的生物群，其連續(xù)性的發(fā)展和進(jìn)化主要體現(xiàn)在哪些方面？第一組問題注重的是對一些概念性的基礎(chǔ)知識的理解，因此，這組問題針對的是所有學(xué)生，即使是學(xué)困生，通過努力也能夠給出答案，而第二組問題在難度上顯然要提高很多，它考查的主要是學(xué)生對于知識的深層理解和綜合應(yīng)用，因此，這一組問題主要針對那些知識扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過對這一組問題的思考，他們可以充分挖掘潛能，進(jìn)一步提高思維能力。通過這些具有層次性的問題引導(dǎo)，可以讓各具差異性的學(xué)生都能夠獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。
四、設(shè)計具有差異性的課后作業(yè)
作業(yè)設(shè)計也是生物教學(xué)活動的重要組成部分。在差異教學(xué)理念中，作業(yè)的設(shè)計也要體現(xiàn)差異性。對于那些成績較差的學(xué)生，教師要注意設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)，如教材每一課后面的課后練習(xí)題就比較適合這些學(xué)生，針對那些成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課后簡單的練習(xí)無法滿足他們的需求。以課后練習(xí)為基礎(chǔ)，教師還可以設(shè)計一些綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過高層次的作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步提高能力。
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，有效發(fā)揮學(xué)生的天賦，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)的人才，為社會的建設(shè)和國家的發(fā)展提供人才動力。差異性教學(xué)的理念是充分尊重學(xué)生本身的個體差異性，這種教學(xué)理念更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，可以針對不同的學(xué)生采取差異性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，這種差異性教學(xué)更加符合社會對各類人才的需求，是未來教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。初中生物教師要在生物教學(xué)中踐行這種教學(xué)理念，更好地發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂福娟.初中生物差異教學(xué)的策略與思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.
第3篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
一、特征淺析
1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈
學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主動與被動.凡主動者，往往對該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識強(qiáng)、積極性高，始終樂在學(xué)習(xí)過程之中；而被動者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過程如度日如年.
2.思維速度跟不上
面對教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評和給出肯定答案時，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.
3.理解能力比較弱
后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.
二、轉(zhuǎn)化策略
1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”
“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識和行為.對此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學(xué)生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁?、做功產(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學(xué)好物理是多么的重要！
2.設(shè)計問題，讓后進(jìn)生覺得“我會行”
“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂.為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計劃之一的“設(shè)計問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識的機(jī)會，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會的問題.師：在雪地上開車，為什么會出危險？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點(diǎn)……見時機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂，一樂便覺得自己會行.
3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”
“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學(xué)生對知識的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個教學(xué)過程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死?！保诮處煹年P(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時刻關(guān)注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認(rèn)識不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識到速度就是距離與時間的比值；對密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計突破，見證進(jìn)步.對平時的作業(yè)、階段性測評以及組內(nèi)開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯誤率，及時進(jìn)行統(tǒng)計，縱比自我、橫比他人，測算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競爭對手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.
4.搭建平臺，讓后進(jìn)生覺得“我真行”
第4篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課堂教學(xué)；自主建構(gòu)
學(xué)生自主建構(gòu)知識是時代的需要，是課程改革的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展”。[1]學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極地自覺地建構(gòu)知識，才能真正地理解和掌握知識。學(xué)習(xí)者所獲取知識的多少不取決于背誦教師講授內(nèi)容的多少，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)知識的過程。也就是說，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程。[2]中學(xué)生物課堂教學(xué)中的學(xué)生自主建構(gòu)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，將教學(xué)內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教師有效指導(dǎo)下，自主建構(gòu)知識的意義。
1. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念 著名人民教育家陶行知先生在論述教育實(shí)踐時深刻指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，教師必須樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、合作者的教學(xué)理念，才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義。
2. 學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生建構(gòu)潛能之內(nèi) 學(xué)生建構(gòu)知識，源自于已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，如果不能發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，就成為孤立的知識而被迫記住，這就脫離了自主建構(gòu)。因此，教師在確立學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力全面了解，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究能夠建構(gòu)有關(guān)知識的意義。同時，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時間內(nèi)能夠完成。為了提高學(xué)生自主建構(gòu)的效率，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，可以分三部分讓學(xué)生自主建構(gòu)，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用釋放氧氣、什么是光合作用。
3. 學(xué)生自主建構(gòu)需要創(chuàng)建有益的情境 情境是有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)生自主建構(gòu)知識的動機(jī)來源于學(xué)生的興趣，教師要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地建構(gòu)知識。法國思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”
3.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極探究、自主建構(gòu)。如在初中生物“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)中，可以利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)。教師在上課的前一天，準(zhǔn)備兩個暖水瓶，一個裝煮熟的種子，一個裝萌發(fā)的種子。往瓶中各插一個溫度計。上課時讓學(xué)生觀察兩只溫度計顯示的溫度有何不同。從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識。
3.2 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際有著天然的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，教師提問：“同學(xué)們到森林或樹木茂密的地方有什么感受？”“為什么這些地方的氧氣多？”請閱讀教材并討論，看植物在光合作用時吸收什么，釋放什么。
3.3 利用問題創(chuàng)設(shè)情境。目前，國際科學(xué)教育領(lǐng)域有觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”情境，是符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。[3]教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、思考的問題，能夠激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，從而為學(xué)生的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的情境。如在學(xué)習(xí)高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)時，可以設(shè)置問題串激發(fā)學(xué)生的探究欲望：物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢，哪些物質(zhì)可以自由進(jìn)出細(xì)胞，哪些物質(zhì)不能自由進(jìn)出細(xì)胞，不能自由進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)又通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞。進(jìn)而布置學(xué)生閱讀教材回答物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，進(jìn)一步通過自主、合作學(xué)習(xí)完成物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的知識建構(gòu)。教師在設(shè)置問題情境時，一定要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)置的問題既不要過于簡單，這不能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣；也不要太難，太難容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置問題的難易，以學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考或者合作探究能夠解決為準(zhǔn)。
3.4 利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境提供了有力的支持。如在學(xué)習(xí)初中生物“人類活動對生物圈的影響”時，可以利用白色污染，亂砍濫伐造成森林減少、水土流失，廢水污染河流等圖片或視頻，渲染氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)知識創(chuàng)造有益的情境。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用模型、掛圖、名人軼事、科學(xué)家探究的故事、生物學(xué)研究的最新成果等。
4. 學(xué)生自主建構(gòu)需要充分的合作與交流 在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中，通過師生之間、生生之間的交流、討論與合作，達(dá)到師幫生，生幫生的目的，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，加深相關(guān)知識意義的理解，而且能夠提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義者指出，每個學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異。學(xué)習(xí)者對問題理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以通過交流、討論與合作，被共同體中的每一個成員享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。[4]
5. 學(xué)生自主建構(gòu)需要教師的科學(xué)指導(dǎo) 教師的科學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中不可或缺，是學(xué)生自主建構(gòu)的保障。這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）學(xué)生的自主建構(gòu)、合作、交流偏離主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)時，需要教師及時引導(dǎo)，使之回歸主題；（2）由于遺忘或前面知識學(xué)習(xí)不好引起自主建構(gòu)發(fā)生困難時，需要教師啟發(fā)、提示，從而促進(jìn)學(xué)生有效的意義建構(gòu)；（3）一些知識的建構(gòu)需要教師做鋪墊，提供一定的方法，即在學(xué)生夠不著時教師能夠提供一定的支撐，幫助其夠著。如在學(xué)生建構(gòu)基因的分離定律時，需要教師事先交代遺傳因子的存在方式、如何進(jìn)入配子、雌雄配子的結(jié)合方式等。否則，學(xué)生的自主建構(gòu)將無法進(jìn)行。
6. 學(xué)生自主建構(gòu)需要展示和評價以激發(fā)并保持其積極性 學(xué)生自主建構(gòu)完成后需要給學(xué)生一個自我展示的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生自己和他人了解其努力和取得的成績。通過展示可以了解學(xué)生自主建構(gòu)的程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的制訂提供依據(jù)；學(xué)生通過展示自主建構(gòu)的成果，可以獲得成功的喜悅，增強(qiáng)其自主建構(gòu)的信心，激發(fā)并保持其自主建構(gòu)的興趣。
學(xué)生展示完成后的評價將進(jìn)一步激發(fā)和維持其自主建構(gòu)的興趣。在學(xué)習(xí)中，效果的好壞和成績的優(yōu)劣始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)成果的心理趨向，本身就具有激勵作用。教育評價的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的潛能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性等。[5]在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果時應(yīng)盡量使用積極評價（肯定、贊賞、激勵等），盡可能不使用負(fù)面評價（否定、懲罰、打擊等），這樣做的目的是為了激發(fā)并保持學(xué)生自主建構(gòu)的積極性，因?yàn)槿藗冊诘玫劫澷p、肯定、激勵等正面評價后，其積極性會比較高，反之則比較低落。在使用積極評價時也不能一味的肯定、表揚(yáng)，對于存在的認(rèn)識錯誤、知識錯誤、建構(gòu)誤區(qū)也需要善意指出。但可以策略一些，如對于不愛發(fā)言的學(xué)生，可以先表揚(yáng)其積極發(fā)言，再善意指出其存在的問題，對于回答不全面的學(xué)生，可以先肯定其正確部分，再指出其不完善弄得地方，使用“如果這樣會更完善一些”?？傊灰朴谟^察，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并在積極評價中善加利用。
時代的進(jìn)步，社會和教育的變革，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。教師只有樹立學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，科學(xué)地指導(dǎo)，做學(xué)生自主建構(gòu)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能順應(yīng)時代和教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》，2001年7月27日第2版
[2] 巨瑛梅等，當(dāng)代國外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，225
[3] 張儀成，科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》2006年第7期
[4] 巨瑛梅等，當(dāng)代國外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社，2004年8月，226
第5篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說是十分重要的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展卻有賴于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的主動性和獨(dú)立性給予認(rèn)可和肯定，也就是任課教師能否對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)的問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)是一種相對的狀態(tài)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)中，獨(dú)立地獲取知識，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率生物課程的內(nèi)容大多比較枯燥和無聊，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！边@就需要教師能夠營造一種課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生有意愿去探索和學(xué)習(xí)，主動地去學(xué)習(xí)知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展隨著教育改革的不斷推進(jìn)，面向全體學(xué)生以及發(fā)展全體學(xué)生成為一個重要課題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者在主動學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓他們愿意主動去學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘?qū)W生的自身潛能自主學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中尊重個體特性，這樣學(xué)生的自身潛力才能得以發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議
1讓學(xué)生利用課本，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為生物課堂主人
在平日的教學(xué)中，教者除了教育學(xué)生們熱愛這些傳授間接經(jīng)驗(yàn)的課本外，更應(yīng)該教會學(xué)生們?nèi)绾问褂谜n本，從而成為學(xué)習(xí)的主人。課本每節(jié)內(nèi)容都安排了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，每節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)計“評價指南”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以使學(xué)生從整體上把握每節(jié)內(nèi)容以及知識重點(diǎn)；每天老師批改預(yù)習(xí)本，一方面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂以及完成情況，一方面整理學(xué)生的疑難問題，并把疑難問題作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣就可以做到了“以學(xué)定教，有的放矢”。學(xué)生們在生物課堂上成為了主動者，而不是被動接受者。
2轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)
要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的生物自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個專門的獨(dú)立的任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個重要目標(biāo)來對待。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，樹立相信學(xué)生的意識，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡。
3解放學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)
課堂教學(xué)中我們教師要深入到學(xué)生中間了解他們心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。還要解放學(xué)生，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，使其從中解放出來。
4激發(fā)興趣，促學(xué)生主動學(xué)
學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。在日常教學(xué)中，筆者通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生探究潛能與欲望有所指向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就可以順即引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間里學(xué)到更多的知識。教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識地使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
6搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)施展才能的空間
生物教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開展小組合作時，筆者認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，將班級學(xué)生分成六大組，每組六個到八個人，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。
7感受成功喜悅，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺：也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使學(xué)生有所獲。
8培養(yǎng)生物自學(xué)能力需要注意的方面
學(xué)生自學(xué)能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長期堅持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
第6篇：初中生物學(xué)習(xí)計劃范文
1 微課的應(yīng)用讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)三“實(shí)”
微課學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽突破，打破原有的預(yù)習(xí)學(xué)案為主、課堂講授為主、課后題目練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時，增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者、問題探究的推動者，使學(xué)生成為課堂的主體。
1.1 將微課置于課前，讓教學(xué)準(zhǔn)備更“充實(shí)”
課前，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識貯備和新知識的交叉點(diǎn)制做簡明扼要的微課。教師要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)之前，筆者通過收集助陣紅絲帶活動、卡通呈現(xiàn)艾滋病的致病機(jī)理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理，引發(fā)學(xué)生思考免疫細(xì)胞起作用的過程以及T細(xì)胞的死亡會影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理。同時，引發(fā)學(xué)生對紅絲帶活動的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識。這種聲像（卡通）結(jié)合的新方式將抽象的內(nèi)容生動化，促使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的生物知識去預(yù)防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學(xué)生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不可分的關(guān)系，更好地關(guān)愛自身、關(guān)注健康。
教師可利用一些跟教學(xué)有關(guān)的人物傳記、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程以及生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等制作成微課，增加學(xué)生的知識儲備，豐富他們的思想。例如：在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來認(rèn)識這位科學(xué)家，介紹其清貧的出身、修道士、學(xué)者以及實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的主要困難，讓學(xué)生了解到孟德爾科學(xué)研究的事跡和突出貢獻(xiàn)。通過孟德爾的事跡激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不輕視任何一門學(xué)科，具備勇于探索、孜孜不倦的實(shí)驗(yàn)精神。
教師也可利用探究實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究熱情。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一探究實(shí)驗(yàn)中顏色反應(yīng)的微課，提前讓學(xué)生觀看，思考顏色產(chǎn)生的原因，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心和積極性，從而使學(xué)生更加主動地探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。
1.2 將微課植入課堂，讓教學(xué)資源更“豐實(shí)”
教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和知識體系構(gòu)建等環(huán)節(jié)設(shè)計微視頻，將視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合。通過不同角度、不同層次呈現(xiàn)微課，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生提問、交流、對話、質(zhì)疑等，使課堂呈現(xiàn)一種新的活力，讓學(xué)生更好地將知識內(nèi)化為自己的能力。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”導(dǎo)入時，就可以通過觀看里約奧運(yùn)會的射擊比賽，聯(lián)系生活常識和初中生物知識，讓學(xué)生思考控制運(yùn)動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事件，讓學(xué)生了解這些事件的發(fā)生機(jī)理，從而達(dá)到掌握知識的目的。
對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時，通過給出觀察植物細(xì)胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學(xué)生了解裝片制作過程，總結(jié)歸納出制作的步驟及制作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。又如，在《必修一?分子與細(xì)胞》的第一節(jié)教學(xué)中得出細(xì)胞是生命活動的基本單位這個結(jié)論時，用計算機(jī)三維動畫模擬細(xì)胞內(nèi)各個細(xì)胞器的分工與協(xié)作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內(nèi)容更直觀化。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及規(guī)律。如在遺傳信息的表達(dá)和傳遞內(nèi)容教學(xué)中，將遺傳信息的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成放在這同一個主題中。在學(xué)生觀看視頻時，教師提供配套的課前學(xué)案，利用有效的問題確保微課的效果。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成在線檢測。通過結(jié)合視頻、小組討論，經(jīng)典習(xí)題視頻講解，最后由學(xué)生完成知識梳理，促進(jìn)學(xué)生將知識納入已有的知識體系。
1.3 將微課延伸課后，讓教學(xué)鞏固更“扎實(shí)”
微課可用于課后作業(yè)、課后自主探究的活動課或課后自主復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，要求學(xué)生回看有絲分裂，顯然學(xué)生對細(xì)胞分裂中涉及的染色體變化產(chǎn)生了混淆。因此，教師在那些容易讓學(xué)生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識回顧，并通過習(xí)題反饋，在合適位置加入對應(yīng)習(xí)題，使學(xué)生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎(chǔ)的代謝過程，也是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，對于這部分的內(nèi)容考查要求也比較高。為了加強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中鞏固學(xué)習(xí)。并通過錄制視頻講解題目，當(dāng)有學(xué)生再犯同樣錯誤時，系統(tǒng)就會推送相關(guān)視頻或文章為他們答疑。這樣從而實(shí)現(xiàn)借助大數(shù)據(jù)，確定最適學(xué)習(xí)視頻。
2 微課的反思，讓未來走向三“化”
通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以借助微課有針對性地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個性化菜單式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但在具體操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，對如何改進(jìn)也做了深入的思考，筆者希望通過反思，讓微課的未來走向三“化”。
2.1 呈現(xiàn)方式需多樣化
微課的表達(dá)方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動有趣，知識要點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學(xué)生的興趣，符合其心理特點(diǎn)。此外，教師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式，真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。
2.2 內(nèi)容組織需系統(tǒng)化
微課配套資源的建設(shè)不僅可以含有多種題型的相關(guān)練習(xí)，還有知識地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績統(tǒng)計、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學(xué)習(xí)計劃等，這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，并給予師生及時的教學(xué)反饋。知識地圖將零散的知識點(diǎn)人網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺入深層層遞進(jìn)，同時明確指出知識點(diǎn)所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.3 評價系統(tǒng)需多元化
