管理能力培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農(nóng)學院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學召開土地規(guī)劃與管理學術(shù)研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地經(jīng)濟與土地政策等課程的建設(shè)，中國人民大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學強調(diào)不動產(chǎn)資源學科類課程的建設(shè)，北京師范大學、吉林大學側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學、中國地質(zhì)大學（武漢）強調(diào)土地信息技術(shù)和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業(yè)背景復雜、專業(yè)綜合性強的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學?？茖I(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校設(shè)置的農(nóng)學?？茖I(yè)，當時的農(nóng)學專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學、農(nóng)學師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學和植物保護方向，此時習慣把農(nóng)學專業(yè)稱之為“大農(nóng)學”。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學校與湛江水產(chǎn)學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學?？茖I(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學概論、生態(tài)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地監(jiān)察、測量學、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農(nóng)學?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學?？茖I(yè)下的農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學學士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學學士，變更到授予管理學學士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地調(diào)查與評價、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價、投資分析與經(jīng)營管理等專業(yè)知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟學原理、管理學原理、地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到國土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。

第2篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑企業(yè)；技術(shù)管理水平；工程項目；經(jīng)營管理；發(fā)展戰(zhàn)略 文獻標識碼：A

中圖分類號：F276 文章編號：1009-2374（2016）28-0177-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.088

技術(shù)管理的水平直接影響到建筑企業(yè)在施工中能否按業(yè)主要求完成建設(shè)任務(wù)，進而決定了企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會信譽。做好技術(shù)管理才能保障企業(yè)在當今激烈的市場競爭中存活下去?，F(xiàn)代建筑工程施工需要使用許多現(xiàn)代施工技術(shù)和工藝以及各種機械設(shè)備和大量材料，這些技術(shù)、設(shè)備和材料構(gòu)成了現(xiàn)代建筑施工的主要技術(shù)力量，對建筑工程進行技術(shù)管理的主要對象也是這些技術(shù)、設(shè)備和材料。

1 現(xiàn)代建筑工程項目管理中技術(shù)管理的重要性和必要性

現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理工作要在整個工程項目建設(shè)的過程中進行，而工作分為準備階段、施工階段、竣工階段三部分。在建筑工程管理工作中，技術(shù)管理是很重要的部分，它與其他方面的管理內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，共同為工程順利進行服務(wù)。

提高管理水平對建筑企業(yè)經(jīng)營好壞與否具有非常重要的意義。

1.1 技術(shù)管理水平與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況相輔相成

當今的市場競爭環(huán)境中，技術(shù)管理能力是業(yè)主衡量企業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要指標，因此它決定了建筑企業(yè)在市場中能占據(jù)多少份額，獲得多高效益，所以企業(yè)在工程項目中必須要加強管理，采用切實有效的管理手段，不斷提高技術(shù)管理水平。

1.2 建筑施工有其特殊性

現(xiàn)代建筑工程種類繁多，規(guī)?？缭捷^大幅度，施工中外界影響因素較多，施工中涉及多工種、多部門、各種技術(shù)和工藝的綜合應(yīng)用。在施工項目的整個過程中都需要進行技術(shù)管理，以確保施工有序、順暢地進行，在工期內(nèi)完成建設(shè)任務(wù)，并保證建筑滿足設(shè)計的質(zhì)量

要求。

1.3 建筑項目對技術(shù)裝備硬件和技術(shù)管理的要求較高

隨著行業(yè)和科技的發(fā)展，市面上不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、材料、工藝，建筑項目的設(shè)計形式也越來越多，新項目與過去的形式相比結(jié)構(gòu)更復雜、功能更豐富、外形更美觀，這些變化都是由生產(chǎn)技術(shù)提高帶來的。而為了實現(xiàn)這些變化，建筑項目對技術(shù)裝備硬件和技術(shù)管理的要求提高了許多，做好技術(shù)管理的意義越發(fā)重大。

1.4 技術(shù)管理能力與企業(yè)績效的關(guān)系

企業(yè)所具有的對技術(shù)資源、技術(shù)組織和技術(shù)質(zhì)量的管理能力統(tǒng)稱為技術(shù)管理能力。一個企業(yè)的技術(shù)管理能力強能夠較強地將所具備的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為有效的輸出，并使企業(yè)獲得最大的績效成果。企業(yè)的技術(shù)管理能力反映出了企業(yè)的資源管理能力、組織管理能力和質(zhì)量管理能力，而企業(yè)的技術(shù)管理能力是由相關(guān)要素的能力成熟度狀態(tài)和要素的配置關(guān)系決定的。企業(yè)的技術(shù)管理能力成熟度與其技術(shù)管理能力成正比，而管理能力越強，對績效的提升就越能起到正面的效果。構(gòu)成技術(shù)管理能力的資源管理、組織管理和質(zhì)量管理能力之間聯(lián)系密切，三種能力互為基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代建筑工程項目在各施工階段技術(shù)管理的內(nèi)容

建筑企業(yè)進行技術(shù)管理，需要從系統(tǒng)論的觀念出發(fā)，對施工中的各個要素和活動進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調(diào)，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的一系列手段。在建筑施工中，多工種、多工藝、多裝備共同協(xié)作，這直接體現(xiàn)了施工中管理的重要性。施工中各種技術(shù)活動必須進行管理，從開始的圖紙審核交流、施工組織設(shè)計，一直延續(xù)到施工中進行的各種洽談的管理、質(zhì)量檢驗，乃至于工程結(jié)束后，竣工驗收中使用的技術(shù)，都需要進行技術(shù)管理。

在技術(shù)管理的三個時間段（準備階段、施工階段、竣工階段）要進行的技術(shù)管理工作主要內(nèi)容如下：

第一，在施工準備階段完成技術(shù)管理體系建設(shè)，明確技術(shù)和質(zhì)量的管理制度，確定合格標準，并向各級、各崗宣明責任，采用責任制進行人員管理；制定項目質(zhì)量計劃；安排專業(yè)管理人員對項目的原始資料，包括項目所處自然環(huán)境與項目的技術(shù)和經(jīng)濟條件情況進行全面的調(diào)查分析，進而制定多個施工技術(shù)和人力安排方案，制度設(shè)備使用，材料調(diào)配、工期安排方案，最后選擇最優(yōu)方案，在其基礎(chǔ)上編制出合理可行的《施工組織設(shè)計》文件；準備階段組織施工人員對圖紙進行會審，保障圖紙設(shè)計的技術(shù)可行性和經(jīng)濟可行性。深入學習需要使用的各項技術(shù)。從方便施工、加快進度、提高質(zhì)量、降低成本為出發(fā)點尋找優(yōu)化方案；安排人員對接企業(yè)技術(shù)部的技術(shù)交底。以上工作是準備階段需要進行的技術(shù)管理工作重點，對接下來的工程都起著引導的作用，因此必須要對施工中的各項信息進行采集，做好準備工作。

第二，項目工程施工階段在各工序、分項、分部工程施工前編制、審核施工技術(shù)措施、施工技術(shù)方案，并確保方案經(jīng)濟合理性；將工程進行分包前，需要對分包的承包商資質(zhì)進行審查，確定其具有足夠的能力來完成施工任務(wù)；動工前做好技術(shù)交底。施工中保持對施工情況的動態(tài)監(jiān)控，隨時監(jiān)管各分項、子項的施工過程和最終產(chǎn)品的質(zhì)量進行控制，尤其是在施工的關(guān)鍵工序、隱蔽工程以及“四新”計劃用品方面，要著重進行質(zhì)量檢驗，嚴厲杜絕不規(guī)范操作出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題要立刻進行處理，不能拖延接下來的工序。對發(fā)現(xiàn)的問題要進行仔細的分析，找出成因，并研究解決方案和防范措施，做好事故檔案記錄，以免再次發(fā)生類似的問題。在工程中出現(xiàn)必須變更的情況，需要和參與建設(shè)的各方面進行協(xié)調(diào)，編制正式的工程變更資料文件。需要進行相關(guān)的經(jīng)濟技術(shù)分析，對施工中的情況進行收集、整理，確認材料，編制技術(shù)資料臺賬，項目中使用的檢測、計量工作需要進行技術(shù)管理。保證工程項目始終滿足現(xiàn)行規(guī)范和技術(shù)標準的要求。在這一階段，動態(tài)監(jiān)控是非常重要的，要對施工過程、過程產(chǎn)品和最終產(chǎn)品進行持續(xù)的監(jiān)控，確定各部分都滿足質(zhì)量計劃的要求。

第三，項目竣工后仍要繼續(xù)進行技術(shù)管理工作。這一階段，技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容是對工程技術(shù)的各類檔案資料進行整理和歸檔。同時，在這一時段內(nèi)，應(yīng)該完成對“四新”應(yīng)用項目的技術(shù)經(jīng)濟分析和評價并進行總結(jié)和歸檔。對施工過程中采用的管理方法效果、施工中使用的技術(shù)效益進行分析，總結(jié)其能夠發(fā)揮的效果、適用條件等，再將檔案進行歸存。施工中發(fā)生的問題要進行總結(jié)歸類，并將分析結(jié)果進行總結(jié)和再教育。如果在施工中運用了新技術(shù)或新材料，還要針對這些技術(shù)和材料的使用情況進行調(diào)查、分析和總結(jié)，編制標準適用計劃，方便下一次使用。這一階段的總結(jié)是整個項目工程能為企業(yè)帶來的最大核心競爭力，也是在建筑企業(yè)中最常被忽略的管理工作。這一階段的總結(jié)工作是之前進行的技術(shù)管理工作的總結(jié)，在之前管理工作中發(fā)現(xiàn)的、有用的經(jīng)驗、技術(shù)需要在這一階段得到匯總和書面確定。這是全面質(zhì)量管理活動中兩個PDCA循環(huán)之間的銜接階段，是提高管理水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 建立健全現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理工作的實施方案和管理策略

3.1 明確技術(shù)管理的職責，注重技術(shù)水平的提升

3.1.1 以法治企，強化落實。在建設(shè)企業(yè)中建立健全各級管理部門的制度，重視技術(shù)管理體系建設(shè)，采用責任制，將責任落實到具體人員，明確管理人員的職責和權(quán)限范圍。企業(yè)要安排入職員工學習企業(yè)管理規(guī)范，尤其是參與施工管理的工作人員，應(yīng)該認真仔細地進行相關(guān)規(guī)章的學習，確定各施工工序中的技術(shù)管理方法和標準，以此為據(jù)進行施工管理和驗收工作。

3.1.2 學習先進的管理方法和管理經(jīng)驗，企業(yè)通過學習、交流、技術(shù)引進等方式，提高企業(yè)員工技術(shù)管理平均水平，并培養(yǎng)高素質(zhì)人才，擴展企業(yè)的發(fā)展前景。提高人員對項目突發(fā)事故的應(yīng)對和處理能力，能夠提早發(fā)現(xiàn)事故的源頭并消除故障，保證建筑工程施工質(zhì)量。

3.1.3 通過技術(shù)管理，探索、研究與推廣新技術(shù)的應(yīng)用，在建筑行業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢地位。

3.2 不斷加強對技術(shù)工作的管理

建筑工程具有長期性，管理工作也必須持續(xù)同樣長的時間。技術(shù)管理是一項長期的工作，在管理過程中要不斷地建設(shè)、加強，充分發(fā)揮技術(shù)人員和工人的主觀能動性。工作重點主要有以下三點：

3.2.1 國家和建筑主管部門一直在不斷完善和更改各項規(guī)范、標準和規(guī)定，企業(yè)要不斷學習和掌握這些法規(guī)，及時對管理制度進行調(diào)整，在施工中按照管理制度進行工作，保證各項管理工作有依據(jù)、有法度。

3.2.2 對工程建立定期檢查制度，按照制度對施工項目進行管理。需要對施工管理團隊效率進行評比，達到肯定成績、以利再戰(zhàn)的目的。

3.2.3 注重人才，人是企業(yè)的主體，高素質(zhì)的人才是企業(yè)的重要財富。建筑企業(yè)中，管理人員的培養(yǎng)和引進相對是比較薄弱的，這導致建筑企業(yè)的管理水平普遍較差。企業(yè)應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)人才、引進人才、培養(yǎng)人才，保證自身的人才儲備，不斷提高員工的素質(zhì)，才是企業(yè)長遠發(fā)展的正確方法。

4 建筑企業(yè)技術(shù)管理的創(chuàng)新和完善

為了提高建筑企業(yè)的核心競爭力，對工作進行規(guī)范化整合，建立健全管理體系，對技術(shù)管理進行創(chuàng)新和完善是非常必要的。建筑企業(yè)在施工中必須要嚴格遵循國家的相關(guān)政策和法律法規(guī)，并根據(jù)建筑業(yè)中的相關(guān)指標來組織工作人員進行施工。建筑施工的主要任務(wù)是安全、高效、經(jīng)濟地完成工程建設(shè)。為了完成任務(wù)目標，技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力必須達到一定水平。建筑企業(yè)所具有的高素質(zhì)人才儲備是企業(yè)市場競爭力指標的一部分，企業(yè)必須要重視這一項工作。想要實現(xiàn)長遠的發(fā)展，建筑企業(yè)必須要進行長遠的規(guī)劃，根據(jù)自身規(guī)模和實力做出一份行之有效的人才發(fā)展管理計劃，以達到合理培養(yǎng)和使用人才、發(fā)展自身的目的。

5 結(jié)語

現(xiàn)代建筑企業(yè)管理中，技術(shù)管理是一項非常重要的工作，應(yīng)該受到高度的重視。技術(shù)管理工作能夠幫助企業(yè)提高施工技術(shù)和質(zhì)量。技術(shù)管理水平的提升需要企業(yè)管理層不斷努力，高層管理結(jié)構(gòu)需要提供支持，不斷進行管理優(yōu)化，最終實現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量施工的目標。

參考文獻

[1] 慕容洋洋，江山，蘇寧.加強現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理，推進建筑企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2015，（3）.

第3篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)；人才培養(yǎng)模式；工學結(jié)合；創(chuàng)新

中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

2010年12月初，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》中，明確提出將“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“改革職業(yè)教育辦學模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作為教育改革試點的兩項重大任務(wù)。對于肩負著高等教育與職業(yè)教育雙重使命的高等職業(yè)教育而言，改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服務(wù)人才已成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

一、樹立工學結(jié)合的辦學思想

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式起源于西方，近年來全國范圍內(nèi)各高職院校方興未艾，大力推廣和實踐這一種培養(yǎng)模式，高校應(yīng)該從國家經(jīng)濟社會發(fā)展以及自身學院發(fā)展的角度深刻認識到“工學結(jié)合”所產(chǎn)生的巨大意義，要清楚地認識到“工學結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認識到“工學結(jié)合”是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、科學合理地制定人才培養(yǎng)方案

實現(xiàn)培養(yǎng)房地產(chǎn)行業(yè)高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的目標，就需要從人才培養(yǎng)方案的制訂著手。我們從房地產(chǎn)業(yè)行業(yè)市場人才需求情況出發(fā)，結(jié)合高職學生能力素質(zhì)特點，在企業(yè)專家的指導下，明確了房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三、課程設(shè)置是基礎(chǔ)

要實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才”的高職教育目標，高職教育必須以市場需求為導向，緊密結(jié)合企業(yè)崗位技能的要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調(diào)整培養(yǎng)目標和課程設(shè)。我們按照“職業(yè)崗位群——綜合素質(zhì)和能力模塊——能力要素——課程設(shè)置”的模式構(gòu)建課程體系。

（一）明確培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群

為了更好地把握高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位和技能要求的內(nèi)涵，課題組老師認真對國職業(yè)標準進行解讀分析，多次到兄弟院校相關(guān)專業(yè)學習交流，并到相關(guān)企業(yè)開展社會調(diào)查。通過調(diào)查分析確定我校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識，具有從事房地產(chǎn)行業(yè)所必需的專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力，能從事房地產(chǎn)投資開發(fā)、房地產(chǎn)咨詢、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營管理和物業(yè)管理等工作的高素質(zhì)技能型服務(wù)人才。

學生畢業(yè)后可入職房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)承擔房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)營銷策劃與銷售等工作，從事企劃專員、營銷助理等崗位；也可入職房地產(chǎn)經(jīng)紀企業(yè)承擔物業(yè)銷售與租賃、房地產(chǎn)政策法規(guī)咨詢服務(wù)、房地產(chǎn)金融與保險咨詢服務(wù)等工作，從事房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)顧問、置業(yè)顧問、房地產(chǎn)估價員、按揭部辦事員等崗位；還可入職物業(yè)管理企業(yè)，承擔物業(yè)管理等工作，從事物業(yè)管理助理等崗位。

該專業(yè)要求學生獲得房地產(chǎn)經(jīng)紀人員執(zhí)業(yè)資格的相應(yīng)等級證書，或房地產(chǎn)估價人員執(zhí)業(yè)資格的相應(yīng)等級證書，也可考取物業(yè)管理人員職業(yè)資格的中級或高級證書。

（二）組建綜合素質(zhì)和能力模塊

明確了人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群后，綜合國家職業(yè)標準分析結(jié)果及企業(yè)調(diào)查結(jié)果，得到崗位所必須具備的綜合素質(zhì)和能力模塊?？煽闯鲈摼C合素質(zhì)和能力模塊由基本素質(zhì)、通用能力、基礎(chǔ)能力、崗位能力、拓展能力和綜合職業(yè)能力六大子模塊構(gòu)成。

（三）分解能力要素

剖析每個子能力模塊，分解出相應(yīng)的能力要素。下面針對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的崗位能力子模塊重點展開分析。

崗位能力是該專業(yè)的核心能力。從橫向上看，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的崗位能力它又包括房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營能力、房地產(chǎn)估價與經(jīng)紀能力以及房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力三部分。

1.房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營能力的能力要素

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營能力的能力要素包括城市規(guī)劃能力、房地產(chǎn)經(jīng)營策劃能力、房地產(chǎn)法規(guī)運用能力、房屋修繕管理能力等。

2.房地產(chǎn)估價與經(jīng)紀能力的能力要素

房地產(chǎn)估價與經(jīng)紀能力的能力要素包括房地產(chǎn)營銷能力、房地產(chǎn)經(jīng)紀能力、房地產(chǎn)估價能力、經(jīng)紀文案設(shè)計與擬寫能力、房地產(chǎn)金融保險咨詢服務(wù)能力、商務(wù)談判能力等。

3.房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力的能力要素

房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力的能力要素包括企業(yè)基礎(chǔ)工作與組織能力、人力資源開發(fā)管理能力、會計核算基本能力、公關(guān)能力等。

四、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和開發(fā)新課程

第4篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”是國家新時期新階段高等職業(yè)教育的改革工程和質(zhì)量工程。示范性院校建設(shè)工程將加快全國千余所高等職業(yè)院校改革和發(fā)展,提高全國高等職業(yè)教育整體質(zhì)量。

首批立項建設(shè)28所高職學院的建設(shè)方案于2006年11月末在中國高職高專教育網(wǎng)上公示,但由于建設(shè)方案的具體內(nèi)容和實施步驟未達到公開批準后的要求,后又幾次易稿。到目前為止,已有22所學校的建設(shè)方案和任務(wù)書被再次公示,筆者通過比較分析前后兩次公示的建設(shè)方案的內(nèi)容,揭示建設(shè)方案所發(fā)生的變化,希望給后續(xù)申報學校以啟迪和警醒。

建設(shè)目標:由空洞不實到具體實際

第一次公示建設(shè)方案的目標大都較為空洞,簡單引用文件里面的詞句和領(lǐng)導的講話,堆砌“一流”、“示范”等華麗詞藻,缺乏具體內(nèi)容,沒有自己的具體特色。

而在第二次公示的建設(shè)方案中,建設(shè)目標非常具體實在,都緊貼學校特色和地域特色,進行了較為詳細的論述。例如下面三所院校:

威海職業(yè)技術(shù)學院,把建設(shè)目標定位于1高地+1中心+2基地,即國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)示范高地,區(qū)域社會培訓、技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)推廣與研發(fā)中心,全國職業(yè)教育師資培訓基地,全國高等職業(yè)教育的理論研究與實驗基地。

浙江金融職業(yè)技術(shù)學院定位中的3品牌是指中國金融高等職業(yè)教育的第一品牌,中國經(jīng)貿(mào)類現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高等職業(yè)教育的知名品牌,中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)品牌;3基地是指中國金融行業(yè)“銀領(lǐng)”人才的主要培養(yǎng)基地,浙江省乃至“長三角”地區(qū)經(jīng)貿(mào)類服務(wù)業(yè)“藍領(lǐng)”人才的重要培養(yǎng)基地,全國經(jīng)貿(mào)類服務(wù)業(yè)高等職業(yè)教育師資培訓基地和從業(yè)人員再提高培訓基地。

邢臺職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)目標定位于1模式+1中心”+4“化”,其中1模式是“邢臺模式”,1中心是學院成為邢臺區(qū)域的技術(shù)服務(wù)中心,4“化”即:能力培養(yǎng)層次化,基地建設(shè)企業(yè)化,師生身份雙重化,實踐教學生產(chǎn)化。

建設(shè)內(nèi)容:

由引用規(guī)劃到結(jié)合特色

在第一次公示的建設(shè)內(nèi)容的撰寫中,院校大量引用所在地區(qū)行業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,或者引用教育部門的文件和領(lǐng)導的講話,而沒有學校自己的特色。

比如,在論述實訓、實習基地建設(shè)時,都要建設(shè)一批融教學、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實訓基地或生產(chǎn)車間;在師資隊伍建設(shè)上面,都寫要造就一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平的“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊;論述課程與教學改革時,很多寫著要完善優(yōu)化以能力為本位的課程體系,在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和評價方式等方面有全面創(chuàng)新,有針對性地建設(shè)工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程。創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫方面,大都寫以教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點,開放教學資源環(huán)境,滿足學生自主學習需要,為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺。

第二次公示的建設(shè)內(nèi)容,從數(shù)字支持及方案實施方面較詳細地把建設(shè)內(nèi)容細致描述出來。

如黑龍江職業(yè)技術(shù)學院從2+1的人才培養(yǎng)模式入手,在課程改革、師資建設(shè)實訓基地社會服務(wù)能力、國際交流與合作方面都緊密結(jié)合學校自己的特色,建設(shè)內(nèi)容都配有具體的數(shù)據(jù)支撐。長春學校從辦學規(guī)模,專業(yè)建設(shè),人才培養(yǎng)模式,課程與教材建設(shè),師資隊伍建設(shè),實驗實訓條件建設(shè)到社會服務(wù)幾個方面,每一項具體的建設(shè)內(nèi)容的描述都非常細致,具有很強的操作性。

建設(shè)專業(yè):由含糊籠統(tǒng)到分層次支持

第一次公示的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容,幾乎所有的院校都從一個層面上來論述各自的專業(yè)建設(shè),區(qū)別僅在于28個學校中有25個寫“專業(yè)群”建設(shè),有3個學校寫“重點專業(yè)建設(shè)”。

第二次公示的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相比第一次就有了質(zhì)的變化。

“專業(yè)群”建設(shè)的淡化

從目前公示的學校建設(shè)方案來看,都淡化了“專業(yè)群”的建設(shè),把重心放到了“重點專業(yè)”建設(shè)上面。淡化專業(yè)群不是削弱它的重要性,而是通過這種改變,重新重點勾畫建設(shè)方案的整個體系。明確寫專業(yè)群建設(shè)的學校中,威海是把專業(yè)群建設(shè)分散在到各個內(nèi)容里面,青島是把專業(yè)群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)以并列的形式來寫的。剩下的幾個學校都是把專業(yè)群放到專業(yè)建設(shè)內(nèi)容最后一項來寫的。

有層次的財政支持

第二個變化是專業(yè)建設(shè)由含糊籠統(tǒng)到有層次的支持,盡管表述不一致,但表達的意義是一樣的。明確把專業(yè)建設(shè)項目分為中央財政支持和非中央財政的有長春汽車工業(yè)高等專科學校,長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院,四川工程職業(yè)技術(shù)學院,蕪湖職業(yè)技術(shù)學院,深圳職業(yè)技術(shù)學院。

威海職業(yè)技術(shù)學院和青島職業(yè)技術(shù)學院把專業(yè)建設(shè)項目描述為中央財政支持和地方財政支持兩個層次。黑龍江職業(yè)技術(shù)學院和番禺職業(yè)技術(shù)學院將之分為重點建設(shè)項目和其他建設(shè)項目。

建設(shè)經(jīng)費:由紛爭投資到合理論證

第一次公示,學校把建設(shè)方案做成了一個爭取投資的方案,都是要國家?guī)装偃f、幾千萬的經(jīng)費支持。

第二次公示時,各院校堅持實事求是,結(jié)合學校項目建設(shè)的具體實際,從重點專業(yè)建設(shè)、校園計算機網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建設(shè)、公共教學條件建設(shè)、基礎(chǔ)條件建設(shè)、非重點建設(shè)專業(yè)群的師資隊伍和課程建設(shè)等角度,合理論證每個項目建設(shè)所需的經(jīng)費支持。在每個重點專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)中,建設(shè)經(jīng)費的論述則更為詳細,基本數(shù)據(jù)非常準確。建設(shè)經(jīng)費立項的科學論證,確定經(jīng)費使用方向,最大限度地發(fā)揮有限資金的使用效益,以改善學校辦學條件,使經(jīng)費投入更具有科學性、合理性,有助于實現(xiàn)教學目標和提高整體辦學效益。經(jīng)費使用立項符合學校整體發(fā)展規(guī)劃,對教學、科研有長遠影響,與本學校、本專業(yè)的學科發(fā)展方向和實驗教學的培養(yǎng)目標相一致。

建設(shè)效益:由繁瑣復雜到簡單明了

在第一次公示的各個學校建設(shè)方案中,對于預(yù)期效益的描述非常公式化。仔細看28個學校的預(yù)期效益部分,描述的內(nèi)容都離不開以下幾個方面,文字內(nèi)容略顯空洞。如下表所示:

第二次公示時,這些學校對預(yù)期效益方面的內(nèi)容進行了修改。在對邢臺職業(yè)技術(shù)學院、成都航空職業(yè)技術(shù)學院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學院、威海職業(yè)技術(shù)學院、四川工程職業(yè)技術(shù)學院、長春汽車工業(yè)高等?？茖W校等幾所學校的預(yù)期效益總體分析后,發(fā)現(xiàn)這些學校的建設(shè)方案對預(yù)期效益的撰寫,每個子項目都有了具體數(shù)據(jù)的支持和支撐。

在學校綜合辦學水平提升方面,有了數(shù)字支持。例如,滿足了多少在校生的教學需要;技術(shù)服務(wù)和校辦產(chǎn)業(yè)利潤年均數(shù)額為多少。

針對專業(yè)建設(shè)能否達到國內(nèi)與省內(nèi)領(lǐng)先水平,明確提出哪幾個專業(yè)達到國內(nèi)同類專業(yè)領(lǐng)先水平,哪幾個專業(yè)達到區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)一流水平;建成幾個校內(nèi)實訓基地,幾個技術(shù)中心;提出教學儀器設(shè)備總值,專業(yè)教師中雙師型比例達到的百分比,重點專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群專業(yè)帶頭人有多少名,企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家達到多少名;有幾門課程達到國家級標準,多少門課程達到省級標準。

在社會服務(wù)能力方面,提出取得幾項國家級或省級科研成果獎,科技服務(wù)年平均到款額,面向社會的職業(yè)技能年培訓平均達多少人次,職業(yè)技能鑒定年均有多少人次。

針對示范帶動作用如何突出,明確提出帶動哪些職業(yè)技術(shù)學院,又輻射多少所院校,對流與支援的學校有幾所。

工學結(jié)合:由蜻蜓點水到系統(tǒng)設(shè)計

第一次公示的建設(shè)方案對工學結(jié)合的思想闡述不夠,大都關(guān)注于工學結(jié)合的意義,而沒有描述學校工學結(jié)合的具體實施過程。有的也只是寫簡單的引入企業(yè),把設(shè)備擺在工業(yè)實訓中心而已。學生頂崗實習后,沒有考慮到學校的教育和管理在學生下企業(yè)后如何跟進。

第二次公示的建設(shè)方案,特別把工學結(jié)合的思想深入貫徹到專業(yè)建設(shè)中,各個學校專業(yè)建設(shè)也都出臺了具體實施措施,如下圖所示:

1、訂立合作協(xié)議,尋找合作企業(yè),明確雙方的職責;2、建立一體化的校內(nèi)外基地;3、以優(yōu)勢專業(yè)為試點,擬訂招生簡章;4、明確指導教師責任;5、修改教學計劃,完善課程內(nèi)容;6、打破傳統(tǒng)的上下學期制度,采用多學期制,采取學分制,實施學習、工作交替;7、校企共同建立和完善相關(guān)制度,強化頂崗實習各個環(huán)節(jié)的管理。

管理能力建設(shè):由一片空白到份量十足

第5篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；五年制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)方案

一、總體建設(shè)思路

1．采取工學結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式、開放辦學的形式。既，三年半在校完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的理論學習；一年到建筑業(yè)企業(yè)、設(shè)計單位等相應(yīng)的專業(yè)崗位上得以綜合實踐能力的培養(yǎng)和訓練；半年時間學生在教師、工程師的指導下，將理論聯(lián)系實際，以真實工作任務(wù)為目標,完成一項工程應(yīng)用技術(shù)成果。

2．根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和企業(yè)人員的主要工作內(nèi)容和崗位職責,確定土木工程專業(yè)(建筑工程方向)的人才培養(yǎng)目標, 職業(yè)資格標準和人才培養(yǎng)方案。

3．圍繞以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為核心開發(fā)課程,形成以突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)本科層次土木工程專業(yè)(建筑工程方向)就業(yè)規(guī)格的課程體系。

4．創(chuàng)建全新的教學模式,教學過程采用以工學結(jié)合、案例教學和頂崗實習為主的教學方法。 “3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式中的“3.5”個學年采用常規(guī)的理論教學、工學結(jié)合、案例教學和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學模式,主要完成基礎(chǔ)理論知識和基本技能、專業(yè)知識、專項能力的學習與訓練任務(wù)；“1”個學年采用頂崗實習的教學模式；“0.5”個學年采用“真題真作”的教學模式。各門課程以典型工作任務(wù)構(gòu)建教學情景和教學任務(wù),

5．在新課程體系的框架下,強調(diào)“重視理論、但須服務(wù)應(yīng)用性”來構(gòu)建課程體系，理論知識要系統(tǒng)、完整, 但不失對學生動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng), 突出課程的工程性和實用性。

6．依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，充分利用社會和企業(yè)的教育資源,進一步加強與企業(yè)深層次、多角度、全方位的合作,強化“做中學”的教育思想。

二、建設(shè)過程說明

為了準確把握土木工程專業(yè)(建筑工程方向)人才培養(yǎng)目標,掌握建筑從業(yè)人員的現(xiàn)狀，了解建筑行業(yè)對本專業(yè)人才的需求狀況，以及高職本科畢業(yè)生的主要工作崗位、工作任務(wù)和崗位職責, 必須深入調(diào)研，獲取大量詳實的第一手資料；對照全國多所知名大學土木工程專業(yè)(建筑工程方向)人才培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗；參閱建設(shè)部高校土建學科教學指導委員會高職教育--建筑工程技術(shù)專業(yè)教學指導方案及教育標準；經(jīng)過學院專業(yè)帶頭人和骨干教師多次商討;與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)及管理方面專家人事座談、審議；借鑒多院相關(guān)專業(yè)、特色專業(yè)的成功經(jīng)驗，制定本科層次、高職特色的土木工程專業(yè)(建筑工程方向) 五年制應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

按照工學結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式,以建筑行業(yè)職業(yè)崗位標準為依據(jù),緊密結(jié)合企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的具體要求,根據(jù)就業(yè)崗位進行職業(yè)能力分解, 對應(yīng)專項能力,劃分若干個即相互聯(lián)系又相互獨立的課程或訓練項目,致力于培養(yǎng)學生文化知識水準一定達到本科層次，同時重點培養(yǎng)學生的工程圖識讀能力、材料管理能力、技術(shù)交底能力、抄測定位能力、施工技術(shù)、組織管理能力、造價管理能力、質(zhì)量和安全管理能力、合同與招投標能力等各項職業(yè)能力。圍繞以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心開發(fā)課程,尤其是實踐課程,建成突出應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)的全新課程體系,新的課程體系由7門公共基礎(chǔ)課程、7門專業(yè)基礎(chǔ)課程、11門專業(yè)課程、13個綜合訓練項目、9門選修課程等組成。該課程體系突出了高職教育本科層次的實用性、應(yīng)用性的特色,使教學內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)崗位標準緊密融合, 達到了學以致用,學用結(jié)合的目標。

三、人才培養(yǎng)模式

工學結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式是以“2+l”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)拓展創(chuàng)立的。“2+l”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育實施了多年的教育人才培養(yǎng)基本模式, 十多年來的實施、調(diào)整和完善, 取得了顯著成果。成功經(jīng)驗告訴我們，這種開放式辦學的職業(yè)教育教學形式是值得傳承和借鑒的。

專業(yè)課程體系上，基本知識解決專業(yè)學習所需的基礎(chǔ)理論知識和有關(guān)識圖、繪圖、計算機應(yīng)用、房屋建筑結(jié)構(gòu)計算模型的建立、基本計算應(yīng)用等技能；解決建筑工程施工及組織的主要應(yīng)用技術(shù)； 專業(yè)管理知識解決工程管理所需的基礎(chǔ)性知識, 建立基本的管理能力。

七個學期的課程教學, 掌握專業(yè)基本知識, 初步具有專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)管理能力以及方法能力社會能力；利用一年在企業(yè)的一線進行綜合實踐和頂崗實習, 學生在真實的工作環(huán)境中綜合運用已經(jīng)掌握的基本知識、基本技能和專項能力, 感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業(yè)文化, 通過鍛練各項能力進一步升華, 最終全面形成職業(yè)行動能力, 培養(yǎng)出成品型人才。再用半年時間，獨立完成一項實際應(yīng)用技術(shù)成果，用以檢驗學生真實應(yīng)用能力。

在建構(gòu)課程內(nèi)容、規(guī)劃課程教學組織等方面劃分出理論課程系統(tǒng)和實踐課程系統(tǒng)。在教學實施的過程中, 通過項目、任務(wù)等教學載體, 將“兩個系統(tǒng)“的課程教學內(nèi)容深度融合,使理論與實踐緊密銜接。 31門課程中的基本知識內(nèi)容構(gòu)成了理論課程系統(tǒng), 通過學習學生能夠掌握本專業(yè)的主要職業(yè)崗位和崗位群的相關(guān)知識, 滿足職業(yè)崗位需求和可持續(xù)發(fā)展需求。實踐課程系統(tǒng)包括31門課程中的實踐教學內(nèi)容、實踐周（11周）教學內(nèi)容以及認識實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等。通過實踐課程系統(tǒng)的教學, 進一步深化理解并鞏固所學的知識, 并使部分知識能夠真正轉(zhuǎn)化為能力, 體現(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合的教育規(guī)律。

理論系統(tǒng)與實踐系統(tǒng)的教學在載體上深度融合；學校與社會教育資源的優(yōu)化組合；就業(yè)與發(fā)展的知識能力素質(zhì)培養(yǎng)有機綜合；學歷教育與職業(yè)資格培訓相互結(jié)合。以上的“四個結(jié)合”是該人才培養(yǎng)方案建設(shè)的重彩。

學校與社會教育資源的優(yōu)化組合，是在人才培養(yǎng)過程中, 以學校為基本的教育平臺, 安排生產(chǎn)性實踐、畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)均大量的利用了企業(yè)的人力資源( 聘請教師)、建設(shè)工程項目( 學習載體) 、工程環(huán)境( 學習環(huán)境)、企業(yè)文化（職業(yè)環(huán)境)等完成教學任務(wù)。

四、教學模式

主要采用任務(wù)驅(qū)動教學和案例教學模式, 并引入引導文法、小組學習法、 演講法、頭腦風暴法、張貼板法等完成教學。

在專業(yè)基礎(chǔ)技能課程教學過程中, 設(shè)計若干個任務(wù), 采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式。安排學生識圖、CAD 繪制節(jié)點圖, 逐漸深入學習用 CAD 繪制較復雜的墻身大樣、屋頂及屋頂節(jié)點詳圖、樓梯詳圖等。

第6篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

廣州大學機電工程系自2008年開始實施CDIO工程教育改革試點，先后制定了2008～2009級改進性人才培養(yǎng)方案、2010級CDIO機電工程人才培養(yǎng)方案、2012級CDIO改善型機電工程人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案和課程大綱演變過程看到，教師教學勝任力較其他普通機電院系有一定的特殊性:知識深度與廣度、實踐技能的全面性、學生評價的全面性等方面有更高的要求。根據(jù)這種情況，構(gòu)建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內(nèi)容、教師CDIO勝任力提升機制、教師CDIO勝任力評價三個方面。

1．1教師CDIO勝任力內(nèi)容

教師CDIO勝任力內(nèi)容包括10個方面:教師的學習能力、教育能力、專業(yè)綜合能力(包括教師工程背景與實踐能力)、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能。學習能力是指教師獲取信息、掌握新知識、增長專業(yè)技能的能力。學習能力使教師具備自學習能力、指導學生學習的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領(lǐng)域的新技術(shù)、新進展，及時進行技術(shù)與知識更新。例如機械原理教學，教師要能及時獲取機械原理研究的進展狀況，將新技術(shù)(如機構(gòu)自由度的計算、變胞機構(gòu)等)融入到教學中;教育能力是教師在教學過程中引導和幫助學生學習知識的技能綜合，并指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如機械課程教學中，要能根據(jù)課程的不同，調(diào)整教學方法，提升教學效果，讓學生掌握更多更深的專業(yè)知識。專業(yè)綜合能力是教師傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，除了對傳授的課程知識非常熟悉外，還需熟悉鄰近領(lǐng)域的知識，如機械設(shè)計課程教學也需要提到一些力學、機構(gòu)、機械控制等方面的知識。在CDIO工程教育中，教師的專業(yè)綜合能力還包括其工程背景和實踐能力，能夠給學生介紹知識的工程背景，并在實踐教學中有效地指導學生;創(chuàng)新能力是教師不斷超越自我和現(xiàn)狀并取得新成績的能力，包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新集成等方面。由于學生群體生活環(huán)境不斷變化，教育理念也應(yīng)與時俱進，要在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出新的教學方法、驅(qū)動項目，敢于不斷突破、不斷創(chuàng)新。例如，隨著機械設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，機械CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛而且相當實用，在相關(guān)課程教學中，可以將這些平臺融入到教學中，提高學生的學習積極性;管理能力是教師在教學過程中的調(diào)控能力及教學團隊的管理能力，包括領(lǐng)導能力、培養(yǎng)骨干能力、整合資源能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學生處于高效學習狀態(tài)。例如，在課堂教學過程中對教學進度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學效果;思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師具備較高的思想道德素質(zhì)，有助于全身心地投入教學中，并具備樂于奉獻的精神，易于服從教學管理;身心健康素質(zhì)要求教師有充沛的精力、健壯的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)及健康的人格和心理狀態(tài)。身心健康的教師能夠心平氣和地對待教學工作，也利于客觀地評價學生;親和力是指教師能與學生建立相互信任的關(guān)系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學生群體。親和力高有利于教師與學生交流，真正了解學生學習中存在的問題，為不斷完善教學奠定基礎(chǔ);工作熱情度要求教師甘于奉獻、能為教育事業(yè)全身心的投入;溝通技巧是教師與學生或教師間信息傳輸及時與準確的技能，包括良好的語言表達能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、溝通思想、適時指導。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機制和評價體系促進教師勝任力提升。

1．2教師CDIO勝任力提升機制

教師CDIO勝任力提升是一個值得關(guān)注的問題。這里應(yīng)注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質(zhì)、學校環(huán)境、社會環(huán)境。其中自身素質(zhì)包括知識與技能(教師對專業(yè)領(lǐng)域知識與技術(shù)的掌握情況)、個特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動機與需要(教師為達到一定目標而采取行動的內(nèi)驅(qū)力);學校環(huán)境包括崗位特征(崗位應(yīng)與個人能力匹配)、激勵因素(要有教師價值認可、工作成就感、良好的福利待遇及個人發(fā)展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發(fā)展的校園文化)、進階計劃(學校的遠景規(guī)劃、滿足教師不斷進階的發(fā)展空間);社會環(huán)境包括政策、社會習慣、文化傳統(tǒng)、道德風氣、價值觀、經(jīng)濟發(fā)展水平、創(chuàng)新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學校和社會環(huán)境下不斷學習與積累的結(jié)果，這種學習與積累直接影響勝任力的發(fā)展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機制，根據(jù)勝任力內(nèi)容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學習與內(nèi)外部的激勵。教師通過不斷學習(探索反思)，使專業(yè)技能、思維能力、創(chuàng)新能力、再學習能力、抗壓能力等得到加強與拓展，是對原有勝任力的一個擴展與重構(gòu)的過程。教學這種自學習需要一種動力支撐，這個動力需要內(nèi)外部的激勵來維持，內(nèi)部激勵來自教師自身的進步要求、自我目標實現(xiàn)的需要;而外部激勵需要學校環(huán)境和社會環(huán)境給予激勵，如選派進修、鼓勵、獎勵、認可等。同時也應(yīng)看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時代的進步需要不斷完善與更新，表現(xiàn)為一個螺旋上升的通道。對于教師專業(yè)綜合能力的提升，針對理論與實踐采用對應(yīng)的方案:(1)定期選派教師去國內(nèi)外知名高校做訪問學者，參與機械專業(yè)領(lǐng)域比較知名的課題組的科研工作，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，豐富教師的專業(yè)新知識、新技術(shù);(2)定期選派教師特別是青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)去知名企業(yè)從事技術(shù)工作，使教師在工程實踐中了解制造工藝、解決工程實際問題，提升其實踐能力。

1．3教師CDIO勝任力評價

根據(jù)教師CDIO勝任力提升的機制，需要建立一個有效的評價方案。根據(jù)先前的工作經(jīng)驗，引入CMM評價方法。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為5個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學中的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對教師CDIO能力評價，評估指標包含基本素質(zhì)、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學技巧、知識更新、實踐設(shè)計、實踐實施、培養(yǎng)效果等8項一級指標，并細化設(shè)計了30項二級指標，評價結(jié)果分為5個等級(優(yōu)、良、中、合格、不合格)。這個評價結(jié)果通常采用模糊評價方法，因這些指標很難用一個確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造性活動充滿了不確定性和偶然性，且教學活動本身難以直接計量，所以創(chuàng)造性工作也難以量化。對于這些無法直接定量出來的問題進行模糊化處理，給定一個模糊的區(qū)間值，再經(jīng)過統(tǒng)計回歸，這樣的評價結(jié)果能夠讓教師接受，有利于保護教師的積極性和創(chuàng)造性。在教師CDIO勝任力評價中主要基于過程、綜合評價的原則，使教師勝任力得到充分認可、給出改進方向、提供改善與提升動力。CDIO勝任力提升與評價是相互促進的，通過評價找到勝任力不足的方面，進而改善提升，再評價再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內(nèi)容和影響因素是基礎(chǔ)，是勝任力評價和提升的對象。勝任力評價與勝任力提升模塊相互作用，并對勝任力內(nèi)容及其影響因素進行肯定或者否定，給出改善點和改善方案。影響因素是勝任力內(nèi)容的延伸和控制因素，為勝任力內(nèi)容、勝任力提升提供關(guān)鍵控制點。

2基于CDIO勝任力的教學管理

基于CDIO勝任力的教學管理要對教師CDIO勝任力內(nèi)容、勝任力影響因素進行具體分析，而后通過勝任力評價和勝任力提升機制促進教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實現(xiàn)自管理，減少教學管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學管理中可以協(xié)助解決教學管理的難題，如排課困難、教師責任心不夠等。廣州大學機電工程系的主要做法如下。

1)根據(jù)教師勝任力安排課程。

在CDIO改革初期，根據(jù)CDIO標準和項目驅(qū)動原則，設(shè)計了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，一位教師有時無法勝任，需要多位教師共同承擔，這樣會帶來一些問題，如知識點的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據(jù)教師的專業(yè)技能將課程細分，使課程符合教師的專業(yè)技能(同時也要求教師主動適應(yīng)課程知識的更新)，這樣教學過程由一位教師掌控，使得教學連續(xù)性、教師成就感增強，教學效果得到改善。這個方案在2012年和2013年人才培養(yǎng)方案中得到進一步完善。

2)通過勝任力模型提升教師責任感。

教學管理過程中需要教師提交各種教學文件，如教學進度表、實習計劃、及時批改作業(yè)等。教師CDIO勝任力內(nèi)容中就有工作熱情度、思想道德素質(zhì)、管理能力的要求，通過教師對自身勝任力的提升，有序地完成各項教學文件的主動提交，這樣可以進一步減緩管理人員的壓力。此方案在實施時需要學校政策(規(guī)章制度)與激勵的支持。

3)通過教師勝任力的提升完成課程知識更新。

科技進步日新月異，專業(yè)知識的傳授需要隨時代的發(fā)展而不斷更新。而實際中會出現(xiàn)課程適應(yīng)教師的現(xiàn)象，即教師會什么，課程的大綱就怎么編，這個現(xiàn)象不利于學生接受新知識，也不利于科技進步。教師勝任力提升機制中要求教師不斷自學習，及時完成知識更新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展需要的學生。這個機制同樣激勵教師提升其實踐能力，通過到國內(nèi)外知名高校訪學與去企業(yè)進行實踐能力培養(yǎng)，改善教師的工程實踐能力，了解專業(yè)知識的工程背景，并提升教師勝任項目驅(qū)動教學的能力，改善實踐教學效果。

4)利用教師勝任力模型改善管理方法。

在教學管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創(chuàng)新管理方法，逐步實施柔性化管理。建立柔性化激勵機制、柔性化決策機制、柔性化評價機制、柔性化溝通機制的具體實施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評估柔性化教學管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實現(xiàn)管理目標，在管理實踐中能夠有效減少矛盾，實現(xiàn)和諧管理。

3結(jié)束語

第7篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

綜合就業(yè)特點、國家現(xiàn)階段的安全趨勢和企業(yè)需求，天津理工大學安全專業(yè)卓越工程師的目標定位為為企業(yè)培養(yǎng)“安全生產(chǎn)規(guī)范化及企業(yè)全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養(yǎng)中，注重扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合，特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。通過學校和企業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)課、認識實習及源自企業(yè)實際的畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生在學習階段就能深入企業(yè)安全生產(chǎn)的實際工作，具備建立安全生產(chǎn)責任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險源，建立預(yù)防機制，規(guī)范生產(chǎn)行為的能力，從而保障企業(yè)落實安全生產(chǎn)工作的規(guī)范化、法制化。在培養(yǎng)中同時重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì),通過理論學習及企業(yè)實踐鍛煉，使學生具備應(yīng)用系統(tǒng)安全先進的理論和方法對系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業(yè)實現(xiàn)安全生產(chǎn)管理的科學化和系統(tǒng)化。

2安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的建立

2.1培養(yǎng)方案的制定根據(jù)培養(yǎng)目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎(chǔ)理論教學，1年專業(yè)理論教學和綜合能力培養(yǎng)，1年企業(yè)實訓，其中，企業(yè)實訓以企業(yè)現(xiàn)場教學為主，校企教師聯(lián)合授課。（2）內(nèi)容上：理論教學學分占60%；實踐環(huán)節(jié)占40%。理論課程內(nèi)容覆蓋現(xiàn)場工程師知識要求和人文素質(zhì)培養(yǎng)要求，強調(diào)安全管理能力提升要求；實踐教學系統(tǒng)化，著重現(xiàn)場工程師能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，取得從事安全工程相關(guān)的職業(yè)資格證書或具備相應(yīng)職業(yè)資格要求的能力。（3）專業(yè)課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業(yè)資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業(yè)資格證書考試要求以及企業(yè)安全標準化相關(guān)要求納入專業(yè)課教學內(nèi)容中；教學模式采用課堂教學和現(xiàn)場教學相結(jié)合的方式，將生產(chǎn)中的事故案例進行現(xiàn)場教學講解，加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業(yè)實訓課程：企業(yè)實訓課程考慮目前的就業(yè)形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。

2.2校內(nèi)培養(yǎng)方案校內(nèi)培養(yǎng)方案分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)理論教學，該部分課程以數(shù)學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎(chǔ)課程為主，目的是培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感、工程職業(yè)道德和服務(wù)意識，通過學習獲得從事安全專業(yè)所需的自然科學知識和經(jīng)濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業(yè)理論教學，該部分課程體系由安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設(shè)計等實踐教學體系構(gòu)成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業(yè)健康的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.3企業(yè)培養(yǎng)方案企業(yè)培養(yǎng)方案分為現(xiàn)場教學及實踐教學兩部分，現(xiàn)場教學部分分兩個專業(yè)方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設(shè)備安全，化工安全設(shè)計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設(shè)計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯(lián)合，要求企業(yè)教師專業(yè)職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業(yè)經(jīng)驗?，F(xiàn)場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術(shù)管理能力以及技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)容側(cè)重行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展方向、工程師素質(zhì)、工程倫理、工程技術(shù)理論、工程技術(shù)方法、企業(yè)的主要生產(chǎn)工藝流程、原料、物料及產(chǎn)品的理化性質(zhì)，各生產(chǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)及主要生產(chǎn)設(shè)備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設(shè)施的維護與運行情況，一旦發(fā)生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業(yè)發(fā)展以及需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。

企業(yè)實踐教學部分由認識實習、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計三部分組成，認識實習主要通過現(xiàn)場參觀，使學生對各工藝過程、設(shè)備設(shè)施，尤其是安全設(shè)施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎(chǔ)。認識實習時間為兩周主要內(nèi)容。專業(yè)設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業(yè)設(shè)計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎(chǔ)知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業(yè)的理解和認識，最后提交設(shè)計方案。與企業(yè)課程相對應(yīng)安全工程卓越工程師專業(yè)設(shè)計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向?；ぐ踩O(shè)計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設(shè)計方案。建筑安全設(shè)計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設(shè)計方案。畢業(yè)設(shè)計通過16周時間，學生在企業(yè)工程師及校內(nèi)指導教師的共同指導下，選擇企業(yè)實際現(xiàn)場技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計選題，查閱、學習相關(guān)科技文獻資料，確定設(shè)計方案與技術(shù)路線，完成規(guī)定的設(shè)計任務(wù)，通過校企聯(lián)合組織的畢業(yè)設(shè)計答辯。

3結(jié)束語

第8篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 裝飾專業(yè)；職業(yè)能力調(diào)查；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0104-02

1 調(diào)查背景

高等職業(yè)技術(shù)院校主要是面向區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位一線工作的應(yīng)用型高技能人才。為使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需要，健雄職業(yè)技術(shù)學院制定出體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、開放性和實用性的人才培養(yǎng)方案，組織了企業(yè)崗位對員工職業(yè)能力具體要求的調(diào)查，從而為學校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格提供可靠依據(jù)。

按照太倉經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃，室內(nèi)裝飾產(chǎn)業(yè)是太倉市重點發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中非常重要的組成部分，全市目前在工商局登記注冊的規(guī)范裝飾企業(yè)共有271家，2012年裝飾裝修相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)值達25個億。為此，健雄職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系在太倉組織了本次高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)能力調(diào)查。

2 調(diào)查依據(jù)和調(diào)查方式

本次調(diào)查是健雄職業(yè)技術(shù)學院《裝飾專業(yè)“雙導師制”教學研究與實踐》專項教改課題針對高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高技能人才培養(yǎng)而進行的。

依據(jù)人力資源和社會保障部制定的《室內(nèi)裝飾設(shè)計人員國家職業(yè)標準》，把能力劃分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力三個層面。對裝飾行業(yè)來說，存在一定數(shù)量的通用能力，從數(shù)量上看，比職業(yè)特定技能少得多，但適用范圍涵蓋整個行業(yè)領(lǐng)域；而就更大范圍而言，還存在少量從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的、具有普遍適用性的技能，也就是核心技能。

按照室內(nèi)裝飾設(shè)計人員國家職業(yè)標準，對從業(yè)人員職業(yè)能力進行歸納，如表1所示。

為了使調(diào)查工作能夠反映實際，調(diào)查樣本設(shè)計主要以太倉具有代表性的裝飾企業(yè)為對象，樣本來源于太倉裝飾企業(yè)的一線員工以及有企業(yè)工作經(jīng)歷的學生。

3 調(diào)查內(nèi)容

針對太倉裝飾企業(yè)的實際，調(diào)查問卷對高職裝飾高技能人才所應(yīng)該具備的職業(yè)綜合能力進行的調(diào)查，涉及職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力等方面，共設(shè)計了6個大的選項題目，每個大的選項題目又分解為具體的小選項題目，共計26項。要求被調(diào)查者按照選項題目的重要程度選擇確定其中的幾個，以便于從中分析找出相對重要的問題。

4 調(diào)查問卷具體分析

1）對裝飾高技能人才的制圖識圖能力要求：繪制施工圖紙能力（89.4%）、閱讀施工圖紙能力（61.6%）、分析施工圖紙能力（42.8%）。

2）對裝飾高技能人才的設(shè)計能力要求：室內(nèi)工程方案圖的設(shè)計能力（72.9%）、室內(nèi)效果圖的表現(xiàn)能力（53.4%）。

3）對裝飾高技能人才的施工能力要求：依據(jù)設(shè)計圖紙指導施工能力（67.2%）、依據(jù)施工規(guī)范相關(guān)規(guī)定指導施工能力（49.9%）、依據(jù)施工工藝標準指導施工能力（34.3%）。

4）對裝飾高技能人才的管理能力要求：工程監(jiān)理能力（56%）、市場調(diào)研營銷能力（80.1%）、編制工程預(yù)決算能力（36.6%）、制定施工組織計劃能力（31%）、室內(nèi)裝飾工程施工管理能力（30.2%）、按照工程質(zhì)量驗收規(guī)范進行施工質(zhì)量驗收能力（25.9%）。

5）對裝飾高技能人才的行業(yè)通用能力要求：職業(yè)生涯規(guī)劃能力（52.2%）、自主學習能力（42.2%）、獲取新知識的能力（48.9%）、決策能力（24.6%）、創(chuàng)新能力（23.7%）、自我調(diào)控能力（23.3%）。

6）對裝飾高技能人才的核心能力要求：人際交流與溝通能力（68.7%）、公共關(guān)系處理能力（78.3%）、勞動組織與協(xié)調(diào)能力（56.1%）、團隊精神與協(xié)作能力（75.3%）、吃苦耐勞精神（47.1%）、社會責任心（62.4%）。

5 SWOT分析與結(jié)論

SWOT分析方法是一種戰(zhàn)略分析方法，即根據(jù)分析對象自身的既定內(nèi)在條件進行分析，找出分析對象的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力的所在。其中，S代表STRENGTH（優(yōu)勢），W代表WEAKNESS（劣勢），O代表OPPORTUNITY（機會），T代表THREAT（威脅）；S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。

5.1 優(yōu)勢S劣勢W

社會人才需求——太倉有大量裝飾企業(yè)，需要大量有知識、有技能的高素質(zhì)人才；學生認識正確——裝飾專業(yè)的學生職業(yè)定位明確并且喜歡所學專業(yè)；學生需求強烈——學生希望通過企業(yè)鍛煉來加強專業(yè)技能的需求迫切；學生工作態(tài)度——踏實肯干重實踐會動手。

課程設(shè)置欠合理——過分強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，整體人文素質(zhì)較差；校企雙方交流不足——校企雙方忙于各自目標，疏于交流；企業(yè)合作培養(yǎng)人才意識薄弱——企業(yè)重視直接效益，需要加強人才培養(yǎng)意識。

5.2 機會O威脅T

太倉市外的專業(yè)人才很少到太倉來；培養(yǎng)期待方式——學生樂于通過定期企業(yè)實習加強實踐能力，企業(yè)也傾向通過學生進入企業(yè)實習的方式進行人才培養(yǎng)。

外地學校學生開始進入本地，是對學生的最大沖擊。

6 由本次調(diào)查獲得的第一手資料分析，可以從中得出結(jié)論

6.1 明確裝飾高技能人才的職業(yè)能力

在職業(yè)特定能力方面，需要具備裝飾設(shè)計制圖識圖能力、裝飾設(shè)計方案能力、裝飾工程施工能力以及管理所需的能力。

職業(yè)特定能力具體主要體現(xiàn)在繪制、閱讀、分析施工圖紙能力，室內(nèi)工程方案圖的設(shè)計能力，室內(nèi)效果圖的表現(xiàn)能力，依據(jù)設(shè)計圖紙、施工規(guī)范相關(guān)規(guī)定和施工工藝標準指導施工能力，工程監(jiān)理能力，市場調(diào)研營銷能力，編制工程預(yù)決算能力，制定施工組織計劃能力，室內(nèi)裝飾工程施工管理能力，按照工程質(zhì)量驗收規(guī)范進行施工質(zhì)量驗收能力。

在行業(yè)通用能力方面，需要具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自主學習能力、獲取新知識的能力、決策能力、創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力。

在核心能力方面，需要具備人際交流與溝通能力、公共關(guān)系處理能力、勞動組織與協(xié)調(diào)能力、團隊精神與協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、社會責任心。

6.2 企業(yè)的需求是專業(yè)改革的方向

目前企業(yè)普遍缺乏的裝飾高技能人才是方案的設(shè)計人員與懂設(shè)計的項目管理人員；企業(yè)最缺乏的高技能人才是施工管理人員；最充足的是設(shè)計制圖人員。在人才培養(yǎng)目標的定位上，需要考慮企業(yè)對裝飾設(shè)計高技能人才的需求，制訂出符合裝飾行業(yè)發(fā)展的設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

6.3 裝飾企業(yè)錄用員工具有明確的體現(xiàn)

在調(diào)查的太倉裝飾企業(yè)中，對高職室內(nèi)裝飾設(shè)計人才敬業(yè)、忠誠、團隊合作、服從意識等態(tài)度的要求高于對室內(nèi)裝飾專業(yè)技術(shù)性的要求，特別是對敬業(yè)忠誠度方面排在首位；對室內(nèi)裝飾業(yè)務(wù)開發(fā)和室內(nèi)裝飾設(shè)計方案制定的要求，高于現(xiàn)場管理能力的要求，主要是現(xiàn)場管理能力需要豐富的經(jīng)驗，這是年輕學生目前還不具備的能力；對室內(nèi)裝飾設(shè)計具體崗位技能應(yīng)用的要求，高于室內(nèi)裝飾設(shè)計綜合能力的要求，原因是綜合設(shè)計能力是多年積累而成，而太倉的裝飾企業(yè)普遍成立時間不久，經(jīng)營者都是看重即時利益，所以對從業(yè)人員單項技能要求非常明確。

針對企業(yè)調(diào)查結(jié)果的分析，健雄學院開始對整個教學計劃與人才培養(yǎng)方案進行很大的調(diào)整，并邀請企業(yè)專家一同進行課程的設(shè)計與改革，充分體現(xiàn)健雄職業(yè)技術(shù)學院校企合作“雙元制”培養(yǎng)特色。

參考文獻

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第9篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

一、問題的提出

高等職業(yè)教育學生的就業(yè)水平主要通過就業(yè)率與對口就業(yè)率兩項指標來衡量。就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，不能有效地反映就業(yè)的質(zhì);對口就業(yè)率則既能反映就業(yè)的質(zhì)，也能在一定程度上反映出就業(yè)的量。作為高等職業(yè)教育重要組成部分的酒店管理專業(yè)，雖然就業(yè)率相當高，但對口就業(yè)率則較低。究其原因，當前酒店業(yè)面臨著政府公款消費急劇下降、新開酒店數(shù)量不斷增多的現(xiàn)實競爭環(huán)境;同時，酒店業(yè)還面臨著消費者越來越個性化、越來越理智、自我保護意識越來越強的消費狀況;另外，還有諸如人工成本急劇提升、管理費用不斷增加等諸多經(jīng)營管理困境。這些困境致使酒店業(yè)利潤率出現(xiàn)下行趨勢。雖然酒店業(yè)多次提升員工薪酬，但提薪幅度有限。相對于其他諸如金融、航空等服務(wù)業(yè)而言，仍然處于劣勢。即使與生產(chǎn)性行業(yè)比較，也沒有競爭優(yōu)勢。酒店業(yè)吸引力弱，加之社會認同度低，酒店管理專業(yè)學生畢業(yè)后到酒店就業(yè)的比率較低。較低的對口就業(yè)率不僅弱化了酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還極大地影響到酒店業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。雖然國內(nèi)學者借鑒國外研究成果與實踐經(jīng)驗，提出了諸多解決路徑，但都未探尋到有效路徑。究其原因，在于國內(nèi)學者偏重于學生的主體性而忽視了學校教育的主體性作用。我們認為，高職酒店管理專業(yè)的學生，其知識基礎(chǔ)、學習習慣等因素決定了其自我學習、自我發(fā)展的能力比一般本科學生弱。在此前提下，強調(diào)學生主體性而忽視學校教育的主體性，只能是舍本求末、南轅北轍。

對口就業(yè)率的問題從根本上說是人才培養(yǎng)模式的問題。因此，國內(nèi)外學者主要圍繞人才培養(yǎng)模式來研究對口就業(yè)率問題。

國外學者們對酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式、對口就業(yè)率提升路徑、政府吸引與集聚酒店管理專業(yè)人才政策等方面進行了廣泛而深入的研究。其研究方法偏重于定量分析，形成了豐富研究成果與實踐經(jīng)驗。如King，Mxkercher和Waryzak比較分析了中澳酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;凱茜?恩茲從機制角度，結(jié)合核心競爭力理論，對酒店管理專業(yè)人才核心競爭力構(gòu)成要素與形成路徑進行了分析。國外研究成果與實踐經(jīng)驗對于國內(nèi)學者開展研究具有較強的借鑒意義。

與國外相比，國內(nèi)學者們自20世紀末21世紀初才開始大量研究酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)與對口就業(yè)問題。國內(nèi)學者的研究集中于三個方面：從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)學者偏重于酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，代表性的有張有根、李起潮、王偉廉、馬廷奇、周洪宇、鐘秉林等;從研究方法來看，主要集中于定性研究，很少進行定量研究;從研究結(jié)論來看，形成了諸如“企業(yè)學院制”、“定單制”、“工學交替制”、“企業(yè)全程參與制”等人才培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式，雖然對于提高酒店管理專業(yè)人才對口就業(yè)率，克服供需矛盾起到一定的作用，但由于強調(diào)校企雙方或校企生三方的匹配性，忽視了高等職業(yè)院校教育的主體性，并不能達到有效提高酒店管理專業(yè)學生對口就業(yè)率的目的。因此，將學校教育置于主體地位，突出學校教育的主體功能，構(gòu)建并運行以學校教育為中心，學生與用人單位參與，充分體現(xiàn)工學結(jié)合特點，尤其是適應(yīng)現(xiàn)今家長與學生職業(yè)期望的人才培養(yǎng)模式，才是提升酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率的有效路徑。

二、研究方法

研究方法的選擇取決于其研究目的與內(nèi)容。由于我們的研究目的在于獲取酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率數(shù)據(jù)，研究內(nèi)容側(cè)重于分析酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率低下的原因。研究目的明確，研究內(nèi)容單一，適合于定性分析。因此，我們設(shè)計了定性問卷。問卷的核心內(nèi)容主要包括三個問題：貴校酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率2010―2013年是多少？您認為下列哪些因素導致酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率不高（多選）？您認為下列哪個因素是影響酒店專業(yè)對口就業(yè)率的核心因素？設(shè)計好調(diào)查問卷后，通過快遞或直接電話訪問的方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象是筆者隨機從高職旅游教育群里抽取的55位院校教研室主任，共發(fā)出55份調(diào)查問卷，回收55份，其中9份為白卷（卷頭注明該院校沒有酒店管理專業(yè)），問卷回收率為83.6%。對問卷整體信度進行分析，得到alpha值為0.852，表明樣本通過信度檢驗。

從受訪院校所在城市來看，超過一半的院校位于省會城市;從受訪院校酒店管理專業(yè)層次來看，建設(shè)水平高的酒店管理專業(yè)基本上是旅游類?？圃盒；蜣k學歷史較長的院校;從受訪院校酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率統(tǒng)計來看，2010―2013年期間，超過一半的酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率低于20%，這表明目前酒店管理專業(yè)人才供需錯位現(xiàn)象突出，專業(yè)服務(wù)行業(yè)功能較弱，在一定程度上弱化了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;從受訪院校對酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率低的原因選擇來看，全部選擇學校主體教育功能缺失，比例最高，其他依次為酒店企業(yè)吸引力弱、學生期望值高、社會偏見影響、親屬不支持，這表明大部分高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)負責人意識到專業(yè)對口率低的首要原因是院校自身，需要強化學校自身主體教育功能。表1是受訪樣本基本調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。

三、突破路徑

總體而言，目前國內(nèi)高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)整體對口就業(yè)率處于較低水平。這既反映了當前酒店管理專業(yè)教育的困境，也折射出酒店管理專業(yè)人才供需錯位現(xiàn)象突出。國內(nèi)學者從不同角度提出了解決方案，期望能找到解決路徑?？上У氖?，他們提出的方案，要么重視學生內(nèi)在動力，要么重視企業(yè)參與，要么提倡學校、企業(yè)、學生三者互動，卻未能真正起效。究其原因，這些方案沒有找到高職院校酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率較低的核心主導因素，當然也就無法從根本上提出解決路徑。從問卷調(diào)查可知，影響高職酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率的因素是多方面的，有來自學校主體教育功能方面的，有來自學生方面的，有來自酒店吸引力方面的，有來自社會方面的，有來自學生家庭方面的。若深入分析這些因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，學校主體教育功能是最核心因素，其他因素均只起輔助作用。學校主體教育功能引領(lǐng)著學生期望值，支配著校企合作的廣度與深度，影響著社會與家庭支持度。學生期望值從根本意義上來說就是學生對自身職業(yè)的規(guī)劃，對自身價值的期望。大學教育的功能之一便是通過職業(yè)能力的提升與職業(yè)生涯指導引領(lǐng)學生的職業(yè)期望，滿足學生職業(yè)期望。酒店吸引力弱從客觀角度來說，確實影響著學生專業(yè)對口就業(yè)率。但無論其如何起作用，始終只是外因，不構(gòu)成主因。眾所周知，酒店吸引力強與弱，不是學生能決定的，也不是學校能決定，是由社會宏觀經(jīng)濟政策環(huán)境與酒店企業(yè)內(nèi)部管理水平來決定。在目前國內(nèi)酒店業(yè)競爭激烈、行業(yè)利潤水平不高的情形下，酒店企業(yè)員工收入很難具有行業(yè)競爭優(yōu)勢。因此，在一定時期內(nèi)，酒店企業(yè)吸引力還會處于較弱水平?；诖?，很多學者認為，酒店行業(yè)吸引力弱是造成酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率低的主因。這種結(jié)論，既否認了學校教育的主體地位，也是本末倒置，完全把學校教育責任開脫開來。同樣，社會偏見與家庭支持度也都是外因。社會偏見與家庭支持均有特定歷史階段性，受價值觀影響。在傳統(tǒng)的儒家文化影響下，社會與家庭均認為從事管理型崗位社會地位高，家庭認可度高。因此，若其子女能從事基層管理崗位，薪酬具有競爭性，社會偏見與家庭支持力度低的因素就會因此而改變。也就是說，社會偏見不是一成不變的，家庭支持力度的高與低也不是一成不變的。事實上，現(xiàn)實情況也允許學校將酒店管理專業(yè)學生培養(yǎng)成基層管理者。根據(jù)國家旅游局統(tǒng)計公報，每年星級酒店新增管理崗位近40萬，而每年酒店管理專業(yè)畢業(yè)生不足35萬。將高職酒店管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標調(diào)整到星級酒店基層管理者，不僅現(xiàn)實而且可行?？梢姡瑢W校主體教育功能發(fā)揮得好，學生質(zhì)量高，就業(yè)契合社會與家庭的期望，酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率相應(yīng)就會提高。

基于上述分析，我們認為，只有以學校教育為主導，構(gòu)建起既讓企業(yè)參與、又符合社會、學生、家庭期望值的人才培養(yǎng)模式（見圖1），才是突破高職酒店管理專業(yè)對口就業(yè)率偏低困境的有效路徑。

在上述模式中，核心環(huán)節(jié)是學校主體教育功能的發(fā)揮，其他環(huán)節(jié)圍繞其開展。

第一，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。將高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標從原來定位于高技能人才轉(zhuǎn)向定位于基層管理者，以此區(qū)分高職與中職或技校的教育功能?？陀^來說，目前高職酒店管理專業(yè)學生技能上并不一定比中職或技校學生強。應(yīng)該及時調(diào)整高職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標，不然兩者教育功能相同，高職教育價值就存在疑問。另外，從學生、家長、社會評價方面也需要將高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整為星級酒店基層管理者。有些學者或許會認為，定位于星級酒店基層管理者會失去高等色彩，不符合高職教育要求。其實，將酒店管理專業(yè)定位于高技能人才，才沒有真正體現(xiàn)高職教育功能。

第二，設(shè)計符合星級酒店基層管理者管理能力成長路徑的課程體系。星級酒店基層管理者管理能力成長路徑一般經(jīng)由基本管理能力、綜合管理能力與職業(yè)提升能力三個階梯式成長階段?；竟芾砟芰Ψ矫婵稍O(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)方面的課程，如酒店管理學、公共營養(yǎng)知識、管理思維與藝術(shù)、酒店職業(yè)英語、第二外語等;綜合管理能力方面可設(shè)計實務(wù)方面的課程，如酒店營銷實務(wù)、前廳客房運行與管理、餐飲運行與管理、酒店財務(wù)管理、酒店主管管理實務(wù)、酒店督導實務(wù)、認識實習、頂崗實習等;職業(yè)發(fā)展能力方面可設(shè)計職業(yè)能力提升方面的課程，如酒店人力資源管理、酒店籌建實務(wù)、企業(yè)品牌與文化建設(shè)、經(jīng)濟法、音樂欣賞與舞蹈訓練等課程。

第三，實施體現(xiàn)工學結(jié)合特點的三練式實踐教學模式?；竟芾砟芰φn程適合于學用演練模式。這一模式的核心是實行專兼職教師共同授課，專任教師主要講授理論，兼職教師主要講授實踐部分?，F(xiàn)在，高職院校鼓勵專任教師進行職業(yè)技能進修，以此期望專任教師承擔實踐部分。這種想法固然值得提倡，然而事實是，很多高職院校僅僅根據(jù)教師提供的一本職業(yè)資格證書就認定為“雙師”素質(zhì)。要知道，現(xiàn)代酒店管理理念、方法與技巧始終處于不斷變化之中，高職教師大部分是直接從普通本科院校畢業(yè)而來，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，即使在企業(yè)掛職鍛煉半年甚至一年，隨著時間的推移，其實踐經(jīng)驗也不一定能適應(yīng)變化中的酒店管理實際。因此，基本管理能力課程實踐部分應(yīng)當由具有豐富實踐管理經(jīng)驗的兼職教師來講授，讓酒店管理專業(yè)學生一開始接觸到實際管理案例，獲取實際管理技術(shù)與方法。綜合管理能力課程適合采用就業(yè)鍛煉模式。職業(yè)管理能力課程以實踐課程為主，旨在進一步培養(yǎng)學生酒店職業(yè)管理方法與技巧，使其具備較高的職業(yè)管理能力，進而提升其就業(yè)話語權(quán)。就業(yè)鍛煉模式關(guān)鍵是學校主體的深度參與。例如，頂崗實習課程，相當一部分高職院校將學生安排到星級酒店相應(yīng)崗位上進行為期數(shù)月甚至一年以上的崗位實習，每個實習單位配備一位指導教師，應(yīng)該說，這種模式相當普遍。雖然這一模式符合企業(yè)與學校的意愿，然而不一定符合學生意愿。如果僅關(guān)注于自身利益，而沒有兼顧到學生利益，這種實習模式不可能長久，也沒有生命力。