生物的演變教案精選(九篇)

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第1篇：生物的演變教案范文

[關鍵詞]學案教學 主動學習 要求 思路

傳統教案教學普遍存在著兩種傾向：一是教學單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學生參與，學生課前無法了解教學意識，上課只能被動地學習。而在當今課改中，又出現了另一種極端：過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點實效。筆者認為，培養(yǎng)學生的自主能力才是關鍵，而自主能力離不開教師的正確引導。為此筆者在生物教學中進行了多種嘗試，借鑒新安一高的學案教學法，實踐證明設計生物學案進行教學更有針對性，有利于師生之間的交流以及培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、進行學案教學的目的

1．由學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

素質教育的基本特征是以學生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學生學了什么。傳統模式的教學，教師是教學活動的主體，學生的學習方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動學習方式，這樣的教學活動是單向的，學生沒有真正參與到課堂教學中來，在課堂上只是機械的聽、記，是消極的、被動的適應者。學案教學就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，這不僅培養(yǎng)了學生獨立閱讀、獨立思索、獨立獲取知識的能力，有效的提高課堂學習效率，更有意義的是養(yǎng)成了學生自主學習的良好習慣，對終生學習產生了深遠的影響。

2．由接受現成知識變?yōu)樽灾魈剿髦R

學案教學，不僅增強了學生的實踐活動，更為重要的是讓學生進行主體性的學習活動，即讓學生在學習中自己探索。教師不把現成的知識提供給學生，而是讓學生依據教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論、假設推論、實驗證實，使學習過程成為發(fā)現問題、分析問題、解決問題的探索學習過程。這種以學生活動為主的學習過程使學生的學習方式自然發(fā)生變化――由接受式轉變?yōu)樽灾魈剿魇?。這種新的學習方式，不僅豐富了學習的內涵，深化了學習的目標，而且使學生對所學習的知識緊密的與實踐相結合，把學生的創(chuàng)造能量釋放出來，促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

3．培養(yǎng)學生良好的思維品質

培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)揮學生智力和能力的突破口，學案教學抓住概括能力為基礎的思維品質培養(yǎng)方式，讓學生學會看書、學會交流、學會反思、學會概括，使學生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性。

4．使學生學會反思

學案在交流、討論、評講的過程中，學生就會找到自己在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學生就會自覺的進行學習反思，通過反思學生會由對生物研究方法的粗枝大葉的了解，過渡到較為全面地掌握并會應用一些生物研究方法去解決一些實際問題，由對生物思想的粗淺感知過渡到較為清晰的理解。這樣學生就會不斷的發(fā)現問題、解決問題，并進行自我完善，促進自身的發(fā)展。

二、學案教學對老師的要求

學案教學對老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變?yōu)檠芯繉W生的學法上，促使教師進行角色轉換，學案教學中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。既要備課標，又要備教材，更要備學生。編寫學案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它需要教師從幫助學生從學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次的安排所研究的內容，它還要求教師要有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘學生的潛能。在課堂上教師要從主演變為導演，要把主演的位置讓給學生。教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外，還應鼓勵學生敢于思考，大膽提出問題，標新立異。

三、學案的內容

學案，是教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，其設計重在“學生的活動”上，學生依據學案開展學習活動：包括閱讀、觀察、記憶、對比、思考、討論、整理、聯想、推理、師生交流、歸納總結等。學生的各種學習活動貫穿于整個教學過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力為主線的是供學生在整個學習過程中使用的學習方案。學案由學習目標、知識目標、能力目標、課前預習、例題、變式訓練、歸納總結、達標練習組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識線、能力線、學習方式和創(chuàng)新性思維。

第2篇：生物的演變教案范文

1 PBL教學現狀

1.1 PBL教學專題研究現狀

通過對《中國知網》提供的期刊數據庫有關“PBL教學”文獻的調查，發(fā)現：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)現論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點和教育教學改革的新方向和一種必不可少的教學方法；（2）從應用領域上看，已由原來單一的醫(yī)學教育領域延伸到計算機、語言文字、生物學、教育學、畜牧與動物醫(yī)學、化學等專業(yè)教育；（3）從PBL教學使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學活動擴展到綜合性大學、中等職業(yè)教育、中學、小學教育活動；（4）從論文內容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經驗總結、國外PBL教學情況以及某一門課程或單個小班傳統教學模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學效果或教學質量的評價上，雖然評價的方法較多，但大多數評價集中在對學生個人各方面能力的自我主觀評價或學習成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學的推廣與應用；（5）從第一作者的著述看，作者人數也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

1.2 PBL教學活動現狀

1.2.1很少對教師進行有關PBL教學知識培訓。對教師進行PBL教學相關知識的培訓是PBL教學的重要環(huán)節(jié)。因為PBL教學對教師教學、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉變、場面控制等。對教師進行PBL教學相關知識的培訓，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導、點評、總結。但從目前開展PBL教學活動上看，對教師進行有關PBL教學知識培訓亟待加強；

1.2.2絕大部分PBL教學是無教案或指南，無法向觀摩學習者提供PBL教學教案或指南等教學資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據，是行動的綱領性文件。PBL教學教案或指南是PBL教學成功的關鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學缺乏教案或指南，是目前PBL教學中比較常見的問題之一。

1.2.3 PBL教學案例質量參差不齊。大部分PBL教學案例缺乏代表性，設計簡單，缺乏對“不良問題”的設計。所謂“不良問題”，就是在PBL教學案例中適當加入適當的干擾因素。如以醫(yī)學而言，就是要在設計醫(yī)學PBL教學案例時，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學的趣味性，有利于PBL教學案例質量的提高，能進一步激發(fā)同學學習的興趣，讓同學能結合所學知識，自由發(fā)揮，獲得更好教學和學習效果。這也是PBL教學成功的關鍵環(huán)節(jié)之一。

1.2.4 PBL教學活動沒有形成團隊式的教學活動。走訪中，發(fā)現：僅有為數不多的教研室，針對本學科專業(yè)的特點，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學的教案或指南、案例、開設時間、學生成績評定與考核手段、細則等內容進行討論，達成共認后才開展PBL教學活動。而大多數教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學活動演變成教師“個人”的教學活動，如開展PBL教學的助手，都是該PBL教師臨時聘請其他課程的教師擔任等。

1.2.5 PBL教學開設時間不恰當，成為學生學習的一種負擔。有學生代表就反映：有些學科專業(yè)開展的PBL教學臨近期未，特別是PBL教學討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學科專業(yè)課程考試比較集中的階段，同學們要花大量的時間應對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學活動，這也是開展PBL教學中應該值得注意的問題之一。

1.2.6沒有建立與之相適應的評價體系、考核方式、手段和細則，缺少專家或同行評價量表、學生評價滿意度評價量表以及學生成績考核的方式、手段和細則，無法對PBL教學質量、教學效果以及學生成績進行科學評判。

2 PBL教學評價體系的構建

為了科學評判PBL教學，本文在廣泛進行文獻調研、專家咨詢、走訪教師和學生的基礎上，本著公平、公正、公開、程序嚴謹、操作規(guī)范等原則，利用現代教育評價理論和教育技術，從專家或同行和學生使用的角度出發(fā)，分別設計PBL教學專家或同行評價和學生評價滿意度評價量表。

2.1專家或同行評價量表

由于專家或同行具有豐富的教學經驗，對教師背景、課程設置、課程內容比較熟悉，能對PBL教學教案或指南、教學策略等內容進行科學評判，嚴格把關。因此，本文將根據專家或同行的特點，從教學方案或指南、教師教學策略、教學效果等方面設計教學專家或同行評價量表，共有3個一級指標，7個二級指標，22個觀測點。

2.1.1 PBL教學教案或指南

主要是對PBL教學目的、要求等內容是否符合教學大綱要求的考察，有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內容主要有：一是對PBL教學目的、要求的評價，其觀測點為：（1）目標明確、具體，符合教學大綱要求，這是因為教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學質量的依據；（2）規(guī)范教學，實現“三統一”，即學目標、學重點、學進度；二是對案例質量的評價，其觀測點為：（1）能反映本學科專業(yè)新進展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設計能引起同學學習思考和探索興趣；（4）能幫助同學實現學習目標，掌握本學科專業(yè)或本章節(jié)內容的基本理論和技能；（5）能促使同學收集、分析和利用各種信息。

2.1.2教師教學策略

主要是對教師的教學態(tài)度以及所開展的PBL教學內容是否體現學科專業(yè)特點等內容進行考察。有二級評價指標3個，觀測點11個。其評價內容主要有：一是對教師教學態(tài)度的評價，觀測點為：（1）教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方；（2）PBL教學準備充分，工作熱情；二是對教師教學行為的評價，觀測點為：（1）清楚PBL教學過程及任務；（2）有效監(jiān)督、掌控PBL教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述，解決學習中遇到的困難，反饋及時；（6）雙語教學要求；三是考核手段及方式的評價，觀測點為：（1）考核手段及方式科學、合理；（2）考核評價體系易操作；（3）PBL教學時間恰當，不影響學生對其他專業(yè)知識的學習。

2.1.3教學效果

主要是對PBL教學效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標2個，觀測點4個。其評價內容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點為：（1）學生到課率高；（2）課堂紀律好；二是對互動效果的評價，觀測點為：（1）教學互動效果好，能激發(fā)學生學習興趣和調動學生學習的積極性、主動性；（2）課堂氣氛好。

2.2學生滿意度評價量表

該指標著重對PBL教學學生的學習效果進行考察。因為大學教育，呈現給學生最主要的教育教學方式是課堂教學、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學生是專業(yè)知識的學習者，缺乏對專業(yè)知識深入了解，無法對PBL教學方案或指南、教師教學策略等內容進行科學評判。因此，本文將根據學生學習特點和滿意度相關理論知識，按照《全面質量管理（Total Quality Manage，簡稱TQM）》的有關要求，從學生對PBL教學的感受、體驗到的收獲以及滿意程度設計PBL教學學生評價滿意度評價量表，其目的一是把學生的期望和意見傳達給學校，為學校不斷改進PBL教學質量提供依據，體現“以學生為中心”的服務宗旨；二是重視和滿足學生學習的需要，是學生“物有所值”的具體體現；三是改變目前“學生評教”內容單一，“專家評教”和“學生評教”共用一個評價表的做法。共有2個一級指標，5個二級指標，20個觀測點。

2.2.1感受

主要是對PBL教學方案或指南、教師教學策略和PBL教學考核方法的感受進行評價。有二級評價指標3個，觀測點13個。其評價內容主要有：一是對PBL教學方案或指南感受的評價，觀測點為：（1）能幫助我實現學習目的；（2）能引起我對知識思考和探索的興趣，增強自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動收集、分析和利用各種信息；（5）學習氛圍輕松，學習的趣味性大于學習的壓力；二是對教師教學策略感受的評價，觀測點為：（1）教師準備很充分、工作熱情；（2）清楚教學過程及任務，能有效監(jiān)督、掌控教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述；（6）解決學習中遇到的困難，并及時提供反饋意見；三是PBL教學考核手段及方式感受的評價，觀測點為：（1）成績考核方式和細則科學、合理；（2）開展PBL教學時間恰當，不影響自己對其他專業(yè)知識的學習。

2.2.2收獲

主要是對學生收獲程度進行評價。有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內容主要有：一是認知收獲的評價，觀測點為：（1）能理解、記憶和掌握所學知識，自我評價或感覺良好；（2）可以自由提問或質疑；二是對技能培養(yǎng)的評價，觀測點為：（1）清晰表達所學專業(yè)的基本知識概念，包括口頭語言和書面語言表述能力；（2）基本掌握本學科專業(yè)知識信息獲取渠道、方法；（3）有分析、解決問題的能力；（4）能與老師、同學進行有效交流、溝通與合作；（5）多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

第3篇：生物的演變教案范文

【關鍵詞】 課堂教學活動化 把握滲透 社會實踐

目前，許多學校沒有單獨開設環(huán)境保護課程，利用生物課向學生滲透環(huán)境知識，進行環(huán)保教育有很直接、很現實的效應。因此，提高中學生的環(huán)保意識，生物教師負有相當的責任。生物活動教學是指在初中生物課堂教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1 利用生物學課堂教學活動化，進行環(huán)境教育的滲透

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好的效果。我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快快中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環(huán)境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

1.1 把握滲透課。此類課涉及環(huán)境內容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與環(huán)境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：①找準與教材的結合點，避免牽強附會；②掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課；③老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。

1.2 上好典型課。這類課涉及的環(huán)境內容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環(huán)境”是對學生進行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學中要注意：①不斷改進教學方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣，而不是專業(yè)技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發(fā)的探究式教學?？沙浞掷矛F代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性；②理論聯系實際，體現地方特色。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發(fā)，適當補充介紹順德當前的環(huán)境狀況，這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。

2 豐富課外活動，強化環(huán)境意識

采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環(huán)境教育，可促進學生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動主要有兩類：

2.1 宣教文藝活動。每學年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環(huán)境教育日。配合有關主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進行環(huán)保知識問卷調查等，這樣使學生對環(huán)境保護有了新的認識。

第4篇：生物的演變教案范文

關鍵詞：放射損傷臨床；課堂教學；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0075-02

《放射損傷臨床》是蘇州大學（以下簡稱“我?！保┓派溽t(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)課，主要研究機體受到電離輻射照射后的臨床表現、診斷、救治和醫(yī)學隨訪。隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，核工業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，核能、核技術和放射源的應用也更為廣泛。在其服務于人類、造福于社會的同時，將存在著意外事故發(fā)生的可能性。特別是在當今世界面臨的反恐的復雜形勢下，常備不懈地做好核事故應急的預案和各項防備工作就顯得非常迫切和十分必要。我校的放射醫(yī)學學科是全國的重點學科，在放射醫(yī)學專業(yè)開設《放射損傷臨床》專業(yè)課程，為核事故醫(yī)學應急儲備專業(yè)人才，是國家核事故醫(yī)學應急救援技術支持建設中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。筆者從事《放射損傷臨床》教學工作近20年，現結合該課程的教學實踐，就提高課堂教學質量作一初步的探討，以與同行交流共享。

一、充分備課，精心準備

與現代臨床醫(yī)學一樣，放射醫(yī)學也呈現突飛猛進的發(fā)展，因此，《放射損傷臨床》課程的內容也在不斷更新。據此，即使每年所講授的章節(jié)基本相同，教師也必須在課前精心備課，包括備教材、備學生和備教案?！皞浣滩摹本褪菍滩倪M行再創(chuàng)造，為彌補教材通常稍滯后于學科發(fā)展的不足，教師要在平時經常查閱最新出版的相關書刊的基礎上，根據本課教學內容，有的放矢地查閱一些學科專著和文獻資料，以便了解該領域的最新進展，把握學科的前沿知識，把新進展、新成果及時補充進教學內容，真正做到“用教材來教”，而并非僅僅是完成“教教材內容”。這一方面是為見習學生負責，為培養(yǎng)醫(yī)學人才盡責盡心，另一方面也是自己終身發(fā)展的需要；“備學生”就是分析學生的知識基礎和實際狀況，瞄準學生的“最新發(fā)展區(qū)”，個性化地組織教學，使每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展?！皞浣贪浮本褪且_定教學目標，兼顧知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。突出重點，化解難點。精心設計課堂教學環(huán)節(jié)和教學情境。盡可能多地結合親身經歷的臨床案例，拓展學生的視野。最后，就是寫好教案、制作好多媒體課件，信心滿懷地走進課堂。只有精心準備，才能展現教師的個人魅力，讓學生喜歡上這門課程。

二、激發(fā)興趣，注重教育

興趣是學生認真學習的原動力，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。[1]作為課堂教學組織者、引導者和參與者的教師，要充分調動學生的學習興趣，變學生消極的“要我學”為主動的“我要學”和“我會學”，以達到事半功倍的效果。正如美國教育心理學家華爾特（Walter）所指出的：“興趣可以看成既是學習的原因，又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣，興趣也是今后學習的手段?！盵2]對于見習生來說，職業(yè)和就業(yè)已成為比較關心的問題，教師就要把學科的實用價值及其職業(yè)目標聯系起來，從而激發(fā)和保持學生學習的興趣，調動他們學習的積極性。放射醫(yī)學專業(yè)的學生未來的工作主要是腫瘤放射治療方向，他們的主要價值觀是所學到的知識是否對將來臨床工作有用。放射損傷臨床由于屬于邊緣學科，在將來用到的機會很少，因此學生常常會消極對待，學習的目的往往只是應付考試。為了讓學生對《放射損傷臨床》課程產生濃厚的興趣，教師可從國家核事業(yè)的快速發(fā)展、核事故應急后備人才的稀缺、儲備人才的緊迫等方面闡明該課程的重要性，使學生認識到，核事故的發(fā)生如地震等自然災害一樣，雖是小概率事件，但一旦發(fā)生則后果嚴重，在人員救治上將亟需大量放射損傷臨床專業(yè)人才。學生樹立了高度的社會責任感和救死扶傷的使命感后，對該課程的學習興趣就會明顯提高，學習的主動性就會大大增強。

三、精制課件，建立平臺

多媒體教學是一種高效特殊的教學手段，有著比傳統課堂教學形式不可比擬的優(yōu)勢。[3]多媒體課件通過圖片、動畫、視頻等形式，可將枯燥的文字和復雜的抽象知識具體化，使學生更容易理解記憶，達到優(yōu)化教學和提高教學效果的目的。例如，在學習放射性核素內污染、內照射、內照射損傷、內照射與放射病之間的關系時，通過動畫效果，再配以文字說明及教師的同步講解，能使學生對這些概念進行有效建構，對概念間的相互關系能加深理解和記憶。又如在學習放射性核素內污染的判斷依據時，則可采用卡通人物，把放射性核素進入體內的途徑和體內外檢測手段生動形象地展示出來，給學生留下深刻的印象。此外，通過現代教育技術，還可建立網上學習平臺，把國內外會議、培訓班和網絡中對教學有用的教學資料收集起來，把一些國內外典型的核事故案件和放射損傷的案例形象生動地進行展示，通過資源共享，豐富和提高教學效果。

四、分析病例，提高能力

在每章節(jié)的理論課學習中，教師可留出一部分時間介紹1～2個典型病例，讓學生進行討論和分析。在病例討論和分析的過程中，學生需要遷移本章節(jié)學習的知識，有時還要運用到前面章節(jié)學到的內容。只有通過對所學知識的有機整合和融會貫通，才可能得出正確的診斷，并根據診斷給出正確的治療措施和醫(yī)學隨訪意見。在這樣的訓練過程中，學生運用所學知識和技能，共同設計解決實際問題的過程和方法，提高分析問題和解決實際問題的能力，體驗團隊合作的重要性，共享取得成功的快樂，且又反饋促進了學生自主學習的積極性，這才是學生終身享用的能力。通過幾次病例討論分析，學生普遍反應邏輯思維能力及解決實際問題的能力得到較大的提高。

五、積累資源，及時評估

放射性疾病不是多發(fā)病，目前國內的病例極少，如何讓學生對該類疾病有一個感性認識，一直是教師思考的問題。在平時的工作中，教師要特別注意收集積累寶貴的病例資料。例如，筆者在職業(yè)生涯中曾收治過3例急性放射性皮膚損傷的患者，在救治過程中拍攝了大量的照片，在授課過程中通過將這些照片演示給學生，可以把急性放射性皮膚損傷的演變過程清楚地展示給學生。筆者還曾收治過一例7種放射性核素體內、體表污染后隨訪的患者，該患者在發(fā)生污染若干年后表現出多種放射性損傷的遠后效應，這在整個世界范圍內都是極其寶貴的醫(yī)學資源。為了讓學生對該類疾病有一個深刻的認識，我校每年都會把該患者請到教室，現身講述事故發(fā)生過程及感受，再結合教師介紹患者的救治情況及目前堅持醫(yī)學隨訪的資料，讓學生觀察患者目前的皮膚現狀。通過以上珍貴醫(yī)療資源的利用，使學生完成了從理性認識到感性認識的過程，有效提高了教學效果。

學生是教學活動的主體，教學的有效性在于學生學到了多少，而不是教師講了多少。因此，課后教師要和學生保持聯系，及時反思教學過程中的長處和不足，了解學生的學習效果和需求，然后及時調整、改進教學措施和方法，不斷提高教學質量。[4]

參考文獻：

[1]謝濤.如何在醫(yī)學微生物學課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣[J].醫(yī)學理論與實踐，2006，19（4）.

[2]葉一舵，嚴由偉.心理健康教育[M].福州：福建教育出版社，2008.

第5篇：生物的演變教案范文

一、以前瞻性之“眼光”，界定交互式電子白板資源之意義

教育是一片可開拓的土地，而創(chuàng)新、科學的教學方法是滋養(yǎng)其生長的泉源，教師要用前瞻性的眼光，發(fā)現并開掘這“源頭的活水”，使教育這片土地能夠“欣欣向榮”，以免因陳守舊，在時代漩渦的席卷中成為枯田。為此，一些具有前瞻性眼光、尖端性技術的人員開始發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現了傳統黑板教學、傳統白板教學向交互式電子白板教學的演變。

電子白板由加拿大SMART公司于1991年率先研發(fā)，并將其以產品的形式在歐美一些國家進行推廣。經過國內外多方人士的改進，交互式電子白板出現了，白板與計算機以及演示者與聽眾之間最終實現了雙向互動。交互式電子白板在全球范圍內迅猛擴張，它的繁盛與發(fā)展也給教育帶來了福祉。這與其本身所具有的優(yōu)勝之處是分不開的。關于交互式電子白板，它擁有著與傳統黑板相同的尺寸，不同的是它以電子感應白板、感應筆、計算機、投影儀作為核心組件，是在計算機軟硬件的帶動下實行教學工作的感應屏幕。感應筆類似于傳統的粉筆，教師及學生可通過它在白板上進行書寫或其他操作，然后所操作的內容就會通過電磁感應、計算機、投影儀這一“疏通鏈條”反饋到交互式電子白板上，這使得教師節(jié)省了很多時間，大大提高了教學的效率。而且，學科素材、資源的兼容也使學生在有限的時間里學到了比傳統教學中多出幾倍的知識，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。所以對交互式電子白板的使用具有一定的先進意義，它在我國教育領域的崛起已是刻不容緩。

二、另辟教育之“蹊徑”，研究交互式電子白板資源之建設

人們總是懷著排斥的態(tài)度來審視新事物的誕生，要么漠不關心，還走老路；要么銷毀打壓，一如平常。對于交互式電子白板也是這樣，即便學校為每一間教室安裝了這套教學裝備，即便這套裝備對良好教學效果的呈現有極大的幫助，但教師還是將其束之高閣，仍然固執(zhí)地廝守著那塊黑板。所以交互式電子白板資源的建設首先要從改變師生的傳統思想為起始點。對此，學?？梢越M織一些教師進行基于交互式電子白板的課堂教學觀摩活動，讓教師通過觀看別人的教學方式來喚醒封閉的自己，開闊視野，總結基于交互式電子白板教學的優(yōu)點，接受新事物。但是，一直以黑板為課堂媒介的教師由于沒有交互式電子白板的運用知識，即使內心接受，也難以駕馭。因此，學校領導要對這一教師群體進行鼓勵，讓他們能夠滿懷信念，虛心學習，不斷探索。此外，學校還要建立培訓制度，有效地將交互式電子白板運用的理論知識傳授給教師，學校還應該對教師的教學進行監(jiān)督，進行基于交互式電子白板的公開教學評比，督促他們在不斷的教學實踐過程中，有效地運用具有現代化特點的交互式電子白板。當教師感覺應用得得心應手時，這一項教學技術便也深入人心了。

課堂教學空間是無限大的，而與之相對應的教學方式也是精彩紛呈。所以，只要教師能夠想到，交互式電子白板這一教學資源的前沿與后沿也可以無限地延展。雖然在交互式電子白板出廠時，廠家研發(fā)人員就開發(fā)了一些應用于課堂教學的專用資源，但是這些資源并不完善，其資源庫并不能將所需的資源囊括其中，所以這就需要應用者的教師與制造者的研發(fā)人員互相合作。教師提供具有可操作性的教學設計，研發(fā)人員開發(fā)與之相匹配的資源。而對那些技術含量小的，教師之間可以自行談論研發(fā)。對于現代教育來說，是針對人的教育，所以必須根據人的性格特點來開發(fā)教學資源，這樣課堂教學才具有目的性。因此，教師在研發(fā)教學資源之前，有必要了解學生個人對課堂走向的要求。

三、抵達教學之“花明”，總結交互式電子白板資源之運用

1.豐富、靈活、無限制，優(yōu)化教與學之過程

沒有使人津津樂道、回味無窮的過程就沒有使人為之滿意的結果，對于教育也是如此。那么教師如何應用交互式電子白板來優(yōu)化教學過程呢？筆者認為，首先教師應該發(fā)現交互式電子白板本身所具有的優(yōu)點，然后將其優(yōu)點發(fā)揮到極致。由于交互式電子白板與計算機相連，所以也具備對聲音、畫面的傳遞功能。教師可以利用白板的這點功能進行電教教案設計，讓其所承載的視頻、音頻功能，豐富和點綴課堂內容，緊緊抓住學生的審美欲望，使之沉浸在愉快、多彩的求知氛圍中，獲得內心的審美感悟和情感共鳴。我們且以語文教學為例，例如在講解魯迅《祝?！愤@篇小說的時候，為了渲染氣氛，體現封建社會人吃人的表征，教師可以利用交互式電子白板回放《祝?！返碾娪啊Ｔ诋嬅媲楣?jié)陰郁展開的過程中，學生通過人物語言、表情更能深刻地了解小說本身的內蘊，也更能深刻地體悟祥林嫂的悲劇演變。

交互式電子白板的應用軟件兼容龐大的庫體系，教師可以信手拈來，通過鏈接等功能將與教學內容相關的素材展現給學生，這不僅拓展了課堂教學內容，而且還擴寬了課堂教學空間，使學生能夠擺脫書本既有知識的限制，多學、多接觸，日積月累地在腦海深處形成龐大的知識體系。當然，交互式電子白板教學不僅能使枯燥乏味、平淡無奇的教學內容搖身變成豐富多彩、趣味橫生的教學情境，其本身所具有的靈活性也讓教師贊不絕口，讓學生連連稱奇。例如，交互式電子白板本身具備識別功能，教師的手寫體可被自動轉化為標準體，這就解決了教師書寫不規(guī)范的尷尬問題；另外，交互式電子白板還具備照相機功能、導出功能、轉換功能等，這些都為教師靈活教學提供了可能。

2.便捷、簡約、高效率，提升教與學之品質

交互式電子白板與以往的黑板相比較，顯得更為便捷、簡約，既提升了教與學的效率，又提升了教與學的品質，是師生共同發(fā)展的好幫手。關于交互式電子白板，它還配置了書寫筆功能，教師可以用它對計算機進行遠距離的操作，這使得教師在很大程度上擺脫了鼠標對自己行動空間的束縛。另外，教師還可應用書寫筆任意地對投放在交互式電子白板上的教學文字或圖畫內容進行標注、注釋、講解，并且還可以隨其需要選擇書寫筆勾勒線條的顏色、粗細、透明度。最重要的一點，教師運用交互式電子白板還可以輕松地畫出各種圖形，避免了在傳統黑板、粉筆教學中繁雜的畫圖工具的準備工作。例如，在進行物理加速、勻速運動定義教學的時候，教師可以利用交互式電子白板上所具備的書寫筆功能對這兩個定義進行關鍵詞標注，通過對關鍵詞的比較理解，學生很容易理清這兩個運動之間的區(qū)別。又比如在地理課講黃河河段特點的時候，教師可在底圖上用各種顏色的筆描出黃河的各河段，在描的過程中，教師可以向學生提問：“黃河已流到了哪個省份？”此外，交互式電子白板除具有圖片、視頻、課件播放的功能之外，還有連接、拉動、旋轉、擺放等功能，教師可以應用其對靜止畫面上的東西進行位置安排，這一點可以應用到物理及化學的實驗當中。對于視頻、動畫等，教師仍可使其播放停止，然后對靜止畫面上的內容進行標注，并放大局部，引起學生的注意，以便專注觀察。例如在地理課上，教師可以運用交互式電子白板的連接、拉動、旋轉等功能，對中國各個省份的區(qū)域地圖進行拼圖式的連接，使之形成有著金雞形狀的中國疆域地圖，這既方便學生的記憶，又提升了教師的教學效率。而且教師還可以利用放大鏡與聚光燈效果，使所講的地理環(huán)境內容從微小的地圖上凸顯出來，引起學生的關注。

3.溝通、互動、促精彩，升華教與學之內容

現代教育除舊迎新，教師逐漸突破傳統課堂的囹圄，將主體地位禪讓給學生，學生由被動接受的狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鲄⑴c的主動狀態(tài)。當然，這一切的變化與教師的主觀能動性作用相關，也與客觀上電教手段的興起發(fā)生千絲萬縷的關系。隨著高科技突飛猛進的發(fā)展，交互式電子白板教學手段被廣泛地應用，它的便利性提升了教學效率，為教師提供了更充裕的課堂時間來與學生進行互動，學生在課堂上實現了自我思想情感的表達和討論。而且，通過交互式電子白板，課內知識與課外精彩世界也形成了溝通聯系，越來越多關于生活的知識涌入課堂，豐富課堂，使得學生可以富有興趣地、滿懷期待地沉浸在教師的教學中。另外，基于交互式電子白板課堂教學的板書不再是傳統黑板教學那樣，即寫即擦，它自身帶有錄制功能，可將課堂教學中的所有板書內容和聲音進行錄制、保存，待到復習需要時，還可回放播出。例如，在進行生物教學的時候，教師可先讓學生自行錄制一段關于生物的影音視頻，然后將其播放在交互式電子白板上，以互動的方式為大家講解自己是以怎樣的視角來理解整個生物世界的。這樣學生就形成了要將學習與生活相聯系起來的意識。促進了師生之間、學生之間的互動關系，也促進了“小課堂”與“生活大課堂”的溝通聯系，有效升華了教與學的內容。

“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也。”可以說，教與學是教師與學生共同承擔的兩種相依活動，教師或學生單方面的施予，并不能使得兩者實現和諧的關系。而教師又充當課堂教學駕馭者的角色，其教學方法是否應用得當是學生是否完成學習活動的前提。所以，教師要想抵達教學之“花明”，就必須運用有效的教學資源，實現有效的教學活動。

第6篇：生物的演變教案范文

一、濃厚的學習興趣是學生進行科學探究活動的起點。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W習興趣是激發(fā)學生求知欲的重要動力，是學生進行科學探究的起點?？茖W教學中應注意從以下幾方面培養(yǎng)學生學習的興趣。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。“學起源于思，思起源于疑?！苯處熆梢栽O置問題情境，提出疑問，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。如學習《斜面的作用》，啟發(fā)學生思考：來到山區(qū)，我們會發(fā)現山路彎彎，盤旋其間，山路為什么要這樣修建？自然而然引入了斜面。

2、運用科學趣事，引起學生的學習興趣?？茖W的發(fā)展過程中流傳著許多生動有趣的故事，如果教師認真鉆研，加以整理和組織在課堂中講給學生，易于引起學生的學習興趣。如：教學《怎樣放得更大》一課時，給學生講講列文虎克發(fā)現微生物的故事，以此引起學生的學習興趣。

3、培養(yǎng)情感，萌發(fā)學生的學習興趣。古人云“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W習的動因，學生的學科情感常取決于對任課教師的喜好。師生間的情感越是深厚，學生心扉越能向老師敞開，也越能接受老師的表揚與批評。對學生不能掌握老師所講的知識，或課堂提問時答錯，考試得不到好成績，教師如果對學生缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學生等，只能加重學生的自卑感，挫傷學生學習科學的熱情，他們也就容易自暴自棄，造成不良后果。只有教師以誠相待，滿腔熱情的投入到科學教學中，營造融洽的師生關系，才能喚起他們的良知和情感，使他們萌發(fā)對科學學習的興趣。

二、材料的合理準備是促進科學探究有效性的關鍵。

“材料引起學習，材料引起活動?！笨茖W課堂教學和其他學科不同，重視學生的自主探究，因此，實驗材料的準備是進行探究的關鍵。由于科學教學的特殊性，學校雖然按標準配足了一定數量的儀器，但也不可能把所有的觀察實驗材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動植物等）全部配齊，所以讓學生利用身邊的材料帶進課堂，既解決了學校教具學具的不足，又能按規(guī)范上好科學課，真正讓學生動起來。如教學《植物的一生》一課，課前我讓學生收集各種各樣的種子，課上學生帶來的種子數量之多讓我感到吃驚，有的連我也不認識，課上學生不僅了解了種子的構造，還認識到了各種各樣的種子。課后，由于種子實在太多，我讓學生把一部分浸泡過的種子進行播種，為下幾節(jié)課的學習作好準備；一部分干的種子制成了種子標本，作為一種長期的教學資料。

三、科學的合作交流是提高科學探究有效性的動力。

合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，因此，科學教師要注意引導學生合作學習。但目前大部分教師只是關注了合作學習的形式——以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有達到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，其實只是流于形式，沒有深度。在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規(guī)。討論時常成了各自聊天的好時機；匯報時學生常常說“我認為……”、“我想……”，而不是“我們小組認為……”、“我們小組覺得……”。課堂中的合作學習演變成了個人表現的舞臺或是競爭的課堂，多數學生一言不發(fā)或故作沉思狀；有的你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。一節(jié)課下來真正合作達到效果的只有寥寥幾人。因此，引導學生正確合作交流，是提高學生科學探究有效性的動力。在小組討論時，要引導小組長盡可能讓每個成員都發(fā)表意見，容易的問題讓學困生先講，優(yōu)生補充；難的問題讓優(yōu)生先講，學困生學著講。有些教學內容還可以分頭探究，然后各組匯報學習所得，做到合作學習共同進步。

四、把握動態(tài)生成是提高科學探究活動有效性的契機。

科學課上，教師要善于捕捉動態(tài)生成的亮點、資源來激發(fā)學生的思維，推進活動進程，掀起活動小，讓課堂閃現智慧光芒、讓課堂充滿活力。如果只按教師教案中規(guī)定的流程學習規(guī)定的知識，很難滿足學生的需要。學生在自主學習過程中會出現不同的結果，他們需要進一步學習。動態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。

如我在《磁鐵的磁性》一課的教學中，當學生探究出一塊磁鐵有兩個磁極，同極相斥，異極相吸這個性質后，準備下一個環(huán)節(jié)拓展的教學，而這時有一位同學卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一下子被轉移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評這位同學。我及時抓住了這一機會，沒有去批評這位不小心的同學，而是反問其他學生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學生探究的欲望又一次被激起，這樣把預先設計的對磁鐵在生活的應用放棄了，反而收到了更好的效果。這種機會當然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機會就一定要把握。

第7篇：生物的演變教案范文

（一）普及環(huán)境知識，提高環(huán)保意識

環(huán)境教育的根本目的，一是提高全民族環(huán)境意識，二是培養(yǎng)環(huán)保專業(yè)人才③。因此，生物科學專業(yè)的學生必須先接受環(huán)?；局R及技能的學習，才能為將來從事各項與生物、環(huán)境科學相關的工作奠定基礎。

（二）幫助學生樹立強烈的社會責任感

學生具備“渴望學習的強烈求知欲和自主學習的能力，以及正確對待個人與他人、社會、民族、國家、人類和自然環(huán)境的態(tài)度和表達、交流的能力”④是高等教育的培養(yǎng)目標之一。環(huán)境科學概論雖然只是一門選修課，但這門課在學生的整個知識體系中卻占有重要地位。因此，非環(huán)境專業(yè)的學生也應當通過學習樹立對人類前途命運關心和對社會持續(xù)發(fā)展的高度責任感，不斷關注我們的環(huán)保事業(yè)。

（三）引導學生樹立科學的發(fā)展觀

環(huán)境問題的產生，除了原生環(huán)境問題(自然演變)外,主要是次生環(huán)境問題(人類活動)所引起的。隨著人類大規(guī)模地改造環(huán)境,也必將會出現新的環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的根本途徑是調節(jié)人類活動與環(huán)境的關系，用科學發(fā)展觀來指導,走可持續(xù)發(fā)展之路,這樣才能達到人與自然環(huán)境的和諧相處。人類的環(huán)境觀念在一次次地提升，我們的學生也應該學會用一種發(fā)展的思維方式來分析解決今后經濟和社會發(fā)展中遇到的各種問題。

二、課程設置應合理

環(huán)境科學概論作為生物科學專業(yè)（師范類）的選修課程，在大學四年級上學期開設。之前，學生大多對環(huán)境專業(yè)知識了解不多，也比較零散，大四開設這門課程可以讓學生系統地學習相關理論，引起他們對于環(huán)境的關注。為此，課程在內容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時，也能反映環(huán)境學科領域的最新研究成果，使學生比較全面地掌握環(huán)境專業(yè)的基本知識和技能。

三、教材的選擇與大綱的制訂應符合實際情況

環(huán)境科學概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內容的設計和編排上各有特色。對不同專業(yè)及層次的學生，進行環(huán)境教育的目的不同，所用教材也應有所區(qū)別。我系目前選用的教材是科學出版社最新出版的《環(huán)境科學概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對師范類非環(huán)境專業(yè)而編寫的精品教材，它著重體現環(huán)境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，內容簡練，重點、難點突出，非常適合作為選修教材使用。教學大綱是課程建設的重要組成部分，體現著這門學科在課程結構中的性質、地位以及教學要求,也是施教的依據。因此編制大綱時要使其能夠適應課程教學的需要，明確教學目的、教學方法、教材的選用、適用的教學對象、課程設置、參考書目等，并在教學實踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內容不能過多，也不能過于簡單，要符合教學對象的實際情況。

四、合理編制教學計劃，精選教學內容

（一）合理編制教學計劃

教學計劃作為教學的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學任務、實施教學過程、實現教學目標的基本依據。該課程既然是概論性質的，在內容深度上與環(huán)境專業(yè)的學生要有所區(qū)別，在學時上亦不宜安排過多，從教學實踐來看，36學時基本上能滿足教學需要。

（二）精選教學內容,詳略得當

環(huán)境課程內容涉及廣泛，在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要重點突出。針對生物科學專業(yè)的特點，教學內容多側重于介紹生態(tài)環(huán)境影響與保護問題，重點在于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維。本教材內容包括緒論、大氣環(huán)境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環(huán)境污染與防治、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等。筆者在實際教學中，針對一些具體內容進行了適當調整，以前六章的內容為主，并確定每章的教學重點和難點，其目的是促進學生牢固地掌握環(huán)境污染及治理的基本知識，對其他的內容則簡要介紹，讓學生對這些知識有所了解。

（三）注重充實新內容

由于環(huán)境學科發(fā)展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現，所以要不斷調整充實新的教學內容，以適應時展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯網、報刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學科的新理論、新成果和發(fā)展方向動態(tài)地融入到教學過程中。

五、采用多樣化的課內外教學模式

筆者在教學實踐中嘗試采用多種教學形式相結合，以激發(fā)學生的學習興趣。

（一）采用典型的實例教學

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。這就要求授課老師平時要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學生。例如：講解環(huán)境問題時，如果僅空洞地講環(huán)境保護如何重要，學生不感興趣，必然導致聽課效率低下。筆者嘗試先給學生展示一些環(huán)境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學生參與討論，總結環(huán)境保護的重要性；在介紹生物多樣性銳減時，把國內及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現狀，用圖片展示給學生，使學生懂得保護生物多樣性實際上就是保護人類自己的生存環(huán)境。在教學實踐中，還適當采用生活中的環(huán)境實例教學，讓學生深有體會。例如：空調排放的氟利昂對臭氧層的破壞；房屋裝修后產生的苯、氡等多種有害物質會對人體健康造成傷害等。通過這些引導學生學會觀察自己身邊的環(huán)境問題，從而學以致用，提高環(huán)保意識，落實環(huán)保行動。

（二）增加師生之間的溝通和交流

課堂是知識傳播和思想交流的最重要的場所。上課過程中，教師要特別關注學生的聽課反應，應不時地走下講臺通過口頭語言、提問、肢體語言（如關注的目光、適當的手勢）等方式與學生進行互動。如果出現學生聽課熱情不高或對知識不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當修正教學過程中的不足之處。通過師生互動交流，學生的語言表達、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學期都會抽出幾個學時，讓學生自己備課、講課。具體方法是：把教學內容分成幾大專題，如環(huán)境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節(jié))、環(huán)境技術與方法(包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等章節(jié))、和諧環(huán)境(包括可持續(xù)發(fā)展等章節(jié))等專題，提前分組，讓學生看書、收集資料，每堂課抽兩個小組上講臺由學生講述，然后請學生討論和辯論，對于學生的討論結果，及時給予總結和評價。通過這種上課方式，既培養(yǎng)了學生自學能力，又鍛煉其表達能力，課堂氣氛十分活躍，學生反應良好。但這種模式一學期只用1-2次即可，不宜過多使用?；邮浇虒W把教育行為從單純的知識學習轉變?yōu)閰⑴c和實踐相結合①。通過營造寬松民主的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，實現了以教師為主導的注入式教育到師生互動的探究式教育的轉變，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，實現學生素質的全面提高。

（三）多媒體教學與傳統教學取長補短

多媒體教學具有強烈的視聽沖擊力和感染力，能激發(fā)學生學習興趣，增強學生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學生的歡迎②。采用多媒體教學主要有以下優(yōu)點：（1）能充分調動學生多種感官來接受課堂信息，方便教學設計，更易突出重難點，學生接受知識也更快。如介紹環(huán)境問題的產生和危害時，用風景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片作對比，展示給學生，引起了學生內心的強烈震撼。在準備課件時，可以標好所講內容的輕重點，學生一目了然，就能有針對性地進行學習。（2）大大減少黑板板書的時間，增加教學的信息量。有些復雜的數學模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會浪費大量時間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強。而且能在有限的課時里，傳授給學生更多的信息。（3）增強上課內容的條理性?？蓪⒔虒W要點宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進入各專題進行深入介紹。這樣脈絡清晰，便于學生記住，也便于教師做課前復習和課后小結。（4）最大限度實現教學的生動性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術將一些抽象的工作原理、復雜的運行過程轉換為形象直觀、圖文并茂的動畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環(huán)時，采用FLASH動畫清晰地顯示水的蒸發(fā)、降雨、滲透、徑流等一系列循環(huán)過程，加深學生的認識。（5）便于更新和補充教學內容。由于教材部分內容無法跟時代同步，利用課件，可將最新資料展示給學生，讓學生在“最新鮮的空氣中成長”。

總之，多媒體教學作為課堂教學的主要手段，正日益成為一種趨勢。多媒體教學有諸多優(yōu)勢，但也存在一些弊端，是不能完全代替?zhèn)鹘y教學的，這主要體現在以下幾方面：（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學中，教師忙著操作多媒體，很多時候就無暇顧及到與學生交流，更不會由學生表情去洞察學生的內心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養(yǎng)塑造，這對于培養(yǎng)學生的良好人格是很不利的。而在傳統教學中，教師往往都會注重和學生交流，并在恰當的時候進行人格教育。（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學時，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創(chuàng)新思維和教學觀點，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學的效果肯定不會好，而傳統教學則不會出現此類問題。（3）上課節(jié)奏難于把握。如果講課過快，學生跟不上教師講課速度，易導致學生對授課內容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會造成學生注意力不集中，不認真聽課的現象。因此，教師需要靈活掌控好上課節(jié)奏和課堂教學進度。

實際教學中，筆者對一些重難點內容，采用以下方法：如講解目前備受關注的PM2.5時，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質量標準出臺的背景知識，接著通過提問、討論的方式，對它的危害及治理策略進行思考和總結，并留一定的時間讓學生進行理解和記筆記。這樣，學生對知識點的掌握就比較牢固。總之，應根據學生的認知規(guī)律和特點，將多媒體教學與傳統教學相互結合，揚長避短，才能獲得更佳的教學效果。

（四）到實習基地參觀學習

組織學生到離市區(qū)較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業(yè)、洛河電廠、大通垃圾填埋場、八公山森林公園、焦崗湖風景區(qū)等實地參觀學習。去之前，先把相關的環(huán)境知識點如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環(huán)境規(guī)劃及生物多樣性等布置給學生，讓學生提前準備好平時不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學生與現場的工作人員或技術人員進行互動交流，把書本與實踐之間不懂的地方一一詢問?；貋砗?，師生一塊進行討論和總結，使學生從具體形象的感性認識上升為正確的理性認識。這類活動充分體現了環(huán)境理論與實踐相結合的教學理念，同學們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對知識的理解。

（五）指導學生撰寫環(huán)境小論文或調查報告

老師根據教學內容精心設計若干課題，并布置給學生，讓學生根據興趣自選并成立課題小組。相關文獻的查詢、資料的收集、數據的采集，論文和報告的撰寫均在課余時間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學生相互交流自己寫論文或報告的過程和體會，取長補短，相互學習。撰寫論文或調查報告的過程可以初步培養(yǎng)學生基本的科學研究能力，為他們將來畢業(yè)論文的寫作或學業(yè)的進一步深造打下良好的基礎。

（六）豐富課外教學形式

（1）組織學生參加環(huán)境保護知識講座或學術報告會。利用我系每年舉辦的學術活動周的有利條件，邀請在環(huán)保工作中有豐富經驗的知名專家作學術報告或專題講座，拓展學生的思維和視野，增進學生對環(huán)境理論知識的深入理解，熟悉環(huán)境研究領域的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，學生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動，收獲很多。（2）鼓勵學生參與形式多樣的環(huán)?；顒??？衫铆h(huán)保紀念日（如每年6月5日世界環(huán)境日、4月22日地球日等）組織學生在校內外進行環(huán)保宣傳；主動參與全國高校學生社團開展的校園節(jié)能減排公益項目和“節(jié)能減排大學生在行動”主題學生活動；積極響應政府有關部門開展的“綠色出行”環(huán)保公益行動，加強公眾對綠色出行的認知和理解，促進公眾出行方式的轉變；鼓勵學生創(chuàng)作環(huán)保約章，探索推動環(huán)保的新方法、新理念等。通過直接參與活動的全過程，既開闊了眼界，專業(yè)知識也得到了豐富和鞏固，學生環(huán)保的使命感將得到很大的增強①。

六、考核環(huán)節(jié)注重綜合考量

為了合理地給出學生學習這門課程的學期總評價，采用將平時表現、考試成績、實習情況及其他方面相結合的方式進行綜合評定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計算總成績。平時成績主要與考勤、作業(yè)、聽課、提問、參與課堂教學的熱情等相掛鉤?？荚囋囶}盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設置選做題、增加實際應用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設計上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發(fā)揮自己的能力和水平?？荚嚱Y束后，及時對考試情況進行綜合分析總結，以便適當調整下年的教學內容和試題難度，使考試能夠真實地反映課程教學質量和學生的學習效果。實習主要考察學生實習前準備、實習過程中的積極主動性、實習報告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調查報告的質量，參與課外實踐活動的情況等。

七、結語

第8篇：生物的演變教案范文

（常州工程職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

摘要：當前，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。微課建設從中小學基礎教育起步，逐步向高等教育和職業(yè)教育滲透。文章從微課的核心概念入手，簡述微課在我國的發(fā)展歷程及建設意義，并分析國內外建設現狀，提出高職院校開展微課建設的基本模式，以高職高專化工技術類的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例，闡述了高職院校進行微課建設的基本策略和操作方法。

關鍵詞 ：高職院校；微課；教育信息化；工業(yè)分析與檢驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0168-03

近年來，隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球。與此同時，教育界也興起微課建設熱潮。2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。

目前，學術界對于微課的概念界定，尚未達到統一的認識。但是，有關微課的核心概念達成兩點共識：一是以“微視頻”作為微課建設的核心；二是微課需要圍繞學科知識點與教學環(huán)節(jié)進行設計和制作。

2012年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應為“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這一概念既強調微課的資源構成和制作途徑，又涉及教學過程，比較全面和完善。

微課在我國的發(fā)展歷程

2010~2011年，國內僅有極少數學校嘗試微課教學實踐。到2012年，全國中小學、職業(yè)院校、高等院校等紛紛組織各級別各類型的微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動如火如荼。

2012年9月~2013年8月，全國范圍內的微課大賽接踵而來，如《中國教師報》組織了“全國首屆微課程大賽”，教育部教育管理信息中心組織舉辦了“第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨中國微課大賽”，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”。另外，廣東省、浙江省也積極組織省級微課培訓活動。如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界普遍關注的熱點。

隨著廣大教師深入開展微課建設，人們的認識也逐漸發(fā)生轉變。早期，開展微課建設是為了打破傳統的單一化的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環(huán)節(jié)）進行多種資源的整合性，提高易用性。此階段，微課資源主要來源于教室、實訓室等真實教學場景拍攝而成的視頻剪接而成。視頻形式比較適用于教師的觀摩與交流，而不適合學生的個體學習。并且，此階段人們將微課定位在“一種新的資源形式”或者“新的資源建設方式”，具有一定的局限性。人們對微課的擴展性、互動性、動態(tài)發(fā)展性尚缺少思考。

后來，人們對微課的認識提升到“微教學活動”，并重視微課的應用研究，包括應用培訓指導、應用模式和策略、應用機制、應用效果與評價。此時，微課被視為基于知識點的教學活動和應用過程。由于強調了微課的應用功能，除“微視頻”和配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還產生了“微反思”（教師本人）及“微點評”（學習者的評論與留言）、“微反饋”（學習者的反饋意見等）。在這種結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境中，微課教學資源具有生長性，不再是靜態(tài)的。胡鐵生創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應用模式，強調了微課以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯系組成靜態(tài)技術化資源，微反思、微點評、微反饋則是在教學活動和應用過程中動態(tài)生成的智慧型資源。

最近，微課又被視為一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線網絡視頻課程。王覓提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。這種以微型視頻為主要內容和形式的新型微型網絡課程，具有普通網絡課程微型版所不具備的真實的、情境化、案例化的特征，具有主體鮮明、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于交互等特點。

微課的建設意義

從微課的核心內涵、功能作用進行分析，微課建設的意義是非常豐富的：（1）可依據課程知識點，整合一批短小、精悍的視頻材料，為學生提供生動活潑的學習資源。（2）可拓寬學生自主學習的渠道和途徑，使學生可以充分利用網絡平臺，開展課外自主學習。（3）能豐富教學手段和方法。（4）不僅能提升教師的個人教學能力，專業(yè)實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。

國內外微課建設模式與方法策略

微課建設已經在中小學基礎教育中獲得了充分發(fā)展。高職教育在微課建設方面，尚處于起步階段，并沒有形成有影響力的示范性課程范例。如何借鑒國內外的微課建設策略，結合現代職業(yè)教育的先進理念，建設具有高職特色的微課，是每一位高職教育工作者必須深入思考并努力解決的問題。以下分析現有國內微課的建設模式和方法策略，借鑒國外可汗學院的先進經驗，并提出符合高職教育特點的微課建設方法。

目前，國內中小學基礎教育微課建設紛紛參考廣東省佛山市的建設模式。佛山市教育局依據新課程標準，整體規(guī)劃，通過“征求評審式”和“項目開發(fā)式”兩種模式進行。一方面，通過向基層教師征集微課，統一上傳到規(guī)定的平臺，評審出優(yōu)秀的微課；另一方面，通過項目招標及立項申報的方法，由具有豐富課程建設經驗的學校牽頭，組建微課建設團隊，組織項目實施。而微課上傳平臺由教育主管部分負責建設和維護，滿足共享和應用的需要。同時，建設好的微課庫，可通過集中展播、教師觀摩、專家點評和研討等形式進行交流學習，以獲得推廣和應用。這種模式的特點在于教育主管部門統一規(guī)劃，建設平臺，一線教師廣泛參與，將評審評優(yōu)與立項開發(fā)相結合，既保證微課的學習范圍，又兼顧微課的內涵質量。

國外比較著名的微課建設模式為“可汗學院”模式，由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Kahn）建立?？珊箤W院是一家非營利性教育機構，利用網絡進行免費授課，目前開設了數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，其免費網上課程在臉譜網上有7000多人注冊，在推特上有2900人注冊。

可汗學院的視頻課程不同于普通視頻公開課，具有鮮明的特色。（1）微視頻主題明確，每段視頻只講授一個知識點，短小精悍。（2）視頻課程“只聞其聲，未見其人”。一般畫面比較簡單，一塊寫字板上配有文字、公式和數字，沒有教師出鏡。這是為了減少其他畫面的干擾，使學習者專注于授課內容。（3）教育游戲化，枯燥的化學、物理、數學學習過程像玩游戲闖關，攻關成功便會獎勵一枚“勛章”。其中，“滿十分過關”的學習方式，激勵學習者完全掌握視頻中練習內容，獲得滿分，才可繼續(xù)前進。（4）有效的數據分析系統，既方便教師充分了解學習者狀況，也有利于學生了解自我學習情況。數據分析系統包括學習時間頻率柱形圖、學習知識點餅形圖、學習技能進度圖等，涵蓋了學習者時間維度和學習內容空間維度。

可汗學院的視頻授課材料絕大多數由可汗本人制作，制作經費主要來自美國的各大公司，如微軟、谷歌等提供的贊助。可汗學院因其獨特的設計理念，包括視頻制作、內容選取、游戲教育和數據分析等，顯示出有別于傳統教育的特征。而且，美國部分中學已經通過學習可汗學院的視頻課程，顛覆了傳統的教學模式。學生可在家中先觀看可汗視頻，記錄問題。在課堂中，教師引導學生討論，交流，并進行指導，答疑。

這種微課建設模式是完全由民間組織的力量來建設，內容的選擇依賴于建設者的自身興趣、學識和經歷。其建設成功具有偶然性因素，在我國復雜的教育國情下，很難簡單復制成功。但是，可汗學院的微課建設策略則具有獨特的魅力，其教學模式改革的積極推動，值得我們深入思考和研究。

高職高專微課建設的模式

以筆者的觀點，我們可借鑒廣東省佛山市提出的區(qū)域性微課資源建設模式。一般而言，高職高專的專業(yè)大類均設有相應的社團組織以及行業(yè)協會，如行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會（行指委）或者相應的教育協會等。其中，對于化工技術大類而言，已經成立了全國石油化工職業(yè)教育教學指導委員會以及中國化工教育協會，可以協調和組織石油與化工行業(yè)內部各兄弟院校以及企業(yè)之間的交流與學習。如化工技術專業(yè)大類中的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育指導委員會，可組織國內相近專業(yè)的院校進行技術交流，倡導資源共享。因此，專業(yè)教育指導委員會可牽頭，由具有豐富課程建設經驗的院校組成團隊，按照職業(yè)行動領域分解學習情境及其相應的知識點和技能點。牽頭的學院可建設微課平臺，其他參與的學院承擔所分解的建設任務，并執(zhí)行相同的數據建設標準和上傳格式。并且，所有的微課視頻，可以向所有一線的基層教師征集，通過評比和項目申報形式，獲得較優(yōu)秀的課程資源。所有的課程資源經過上傳，可供各相關學院的教師與學生共享和交流。同時，微課的建設經費可以來自建設團隊向教育主管部門申報國家、省及市級項目獲得，也可以來自企業(yè)，特別是石油化工行業(yè)的企業(yè)贊助，并結合學院的配套經費投入。

這種基于頂層設計的建設模式，可滿足本專業(yè)相關學院的課程需求，既為學生的自主學習提供途徑，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)微課建設的方法

在宏觀的建設模式上，我們已經提出了高職高專院校以專業(yè)教學指導委員會牽頭，重點院校負責，面向所有一線教師開發(fā)，以評比和申報方式，建設專業(yè)各學習情境的微課的模式。那么，在微觀方面，即建設方法和步驟，在細節(jié)上又該如何實現呢？

我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在前期課程建設過程中，“儀器分析測試技術”和“無機化工產品品質檢驗”這兩門課程，榮獲國家級精品課程稱號。專業(yè)課程體系的建立，教學目標的確定，教學內容的選擇，課程標準的編制，學習情境和學習任務的確立，學習資源及素材的建設，課程學習網絡平臺的建設等等，均已獲得了初步的成績，為后期微課建設奠定了良好的基礎。

微課建設的方法可采用兩種思路。一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發(fā)微課資源。當然，對新的微課資源，也可以采用多種方法開發(fā)。例如，采用傳統的視頻課程建設方法，在教室或者實訓室，拍攝簡短的視頻錄像，如“氣相色譜儀的基本操作”，可拍攝教師引導學生進行實踐操作的過程；采用現代的錄屏軟件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進行錄制；色譜法的基本原理這一知識點則可利用Camtasia Studio錄制。

這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可采用現場攝制法?？烧埿畔⒅行牡膶I(yè)教師參與，利用攝像設備進行拍攝，并在后期制作。其中，學生的學習場景，教師的示范操作要領和學生的操作失誤等等，均可呈現在視頻中。而對于一些理論型課程而言，比較重視邏輯推理和演繹內容，可通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解PPT或其他形式課件，邊錄制教學音頻。

參考文獻：

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第9篇：生物的演變教案范文

【關鍵詞】高校；少數民族傳統；體育教學；實踐

我國少數民族眾多，民族體育文化絢爛多姿，就已發(fā)掘出的傳統運動項目多達上千項。它們的存在體現著文化的多樣性，豐富著人們的日常生活，具有很大的傳承價值。改革開放以來，在黨的民族政策指引下，民族傳統體育進入一個嶄新的發(fā)展階段，許多少數民族、民間傳統體育經過挖掘與整理煥發(fā)出新的活力，少數民族傳統體育得到了很大的發(fā)展。自1953 年至今，我國已成功舉辦了八屆全國少數民族傳統體育運動會。河南省第六屆少數民族運會于2010 年9月在河南省濟源市舉行，河南大學等五所高校作為河南省少數民族傳統體育訓練基地，通過特色項目運動隊開展訓練和體育教學方式進行均取得優(yōu)異成績，對這五所高校隊員和訓練現狀的調查有利于更深入認識少數民族傳統體育，對探索今后高校在體育課中開展少數民族傳統體育項目也有其重要價值意義。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以參加河南省第六屆少數民族傳統體育運動會的河南省五所高校：河南大學（石鎖）、鄭州大學體育學院（珍珠球）、洛陽師院（毽球）、黃淮學院（陀螺和板鞋競速）、南陽師院（蹴球）開展項目為研究對象。

（二）研究方法

1. 文獻資料法。在維普中文期刊全文數據庫查找相關少數民族運動學術論文文獻資料作為支撐材料。

2. 訪談法。通過與河南省五所高校部分隊員和教練員交流談話，了解該校開展少數民族傳統體育項目的操作方式，為論文撰寫前期工作提供部分資料來源。

3. 問卷法。隨機通過對參加河南省第六屆少數民族傳統體育運動會運動員（珍珠球男女隊員、陀螺男女隊員、板鞋競速男女隊員、毽球和蹴球男女隊員等）及各隊教練員共 81 人發(fā)放問卷調查，回收有效問卷 79 份，有效回收率為 97. 53%。

二、結果與分析

（一）高校開展少數民族傳統體育受到社會及高校歡迎

少數民族傳統體育反映了各民族意識多方面活動的文化財富，與現代體育相輝映，鑄造了中華民族燦爛的文明。少數民族傳統體育發(fā)展到今天，已經從傳統的娛樂及其文化的附生物轉變?yōu)榫哂歇毩⑻卣鞯捏w育運動項目。河南省開展常規(guī)少數民族傳統體育項目已有很久的訓練歷史，最早多在少數民族聚居區(qū)，如開封的東大市石鎖，南陽毽球、洛陽回民中學的木球等傳統項目。自2008年起先后在全省設置了訓練基地、活動站等，河南大學等五所高校被批準為少數民族傳統體育項目訓練基地。由于民族傳統體育的作用和功能決定了其發(fā)展可引入學校課堂，特別是高校體育課堂。五所高校除了長期開展選拔少數民族學生開展集中訓練以外，也都在嘗試將基地的特色項目設置成高校體育課程。例如黃淮學院在這幾年中開展了武術、陀螺、板鞋競速等少數民族傳統體育項目的教學，并且受到了一定的歡迎。河南大學將石鎖列為體育專業(yè)武術方向學生一門基本學分課程也取得良好效果，初步完成了增設內容的教學計劃、大綱和教案的編寫工作，基本形成了完整的教學體系。在人才培養(yǎng)方面，也已形成了大眾參與和基地訓練優(yōu)秀運動員的人才培養(yǎng)體系。

（二）大學生對開設民族傳統體育選項課的認可程度

調查顯示，五所高校的運動隊隊員來自各校不同專業(yè)、年級的少數民族學生，學生對開設民族傳統體育選項課是積極認可的，這也表明，民族傳統體育作為高校體育選項課已被大多數同學所接受，學生認識到了民族傳統體育選項課的價值所在，總體接受度還是比較高的。調查結果同時也顯示還有一部分學生對目前民族傳統體育項目的豐富程度感到不滿意，可以依據喜好選擇的余地不大，這要求我們在今后多開設一些民族傳統體育選項課，讓課程內容力爭豐富，形式靈活多樣多彩。

（三）河南省少數民族傳統體育項目的教學與競技訓練水平

2010年9月10日-13日河南省第六屆少數民族傳統體育運動會中，高校訓練基地所報項目均取得第一名，河南大學石鎖隊在全國單項比賽也連連奪冠，鄭州大學體育學院珍珠球和合球在全國賽和國際比賽中也獲得冠軍和優(yōu)異成績。通過近幾年省民委的指導和部署，高校在少數民族傳統體育訓練經驗的積累和競技水平的提高做出了顯著成效，教練水平得到很大提升，競技能力不斷在全國步入前茅。少數民族傳統體育開展組織和訓練過程中對高校是一個很好的宣傳平臺，同時，也是發(fā)展少數民族傳統體育項目良好契機。在師資方面，這幾所高校不斷擴大教師教練隊伍，已在少數民族傳統體育項目方面具有較豐富教學訓練、比賽經驗。在2010年河南省民委組織了民族傳統體育項目的訓練技能培訓和裁判員學習班，學習班講授與技能教學由五所高校訓練基地承擔。這屆比賽中石鎖（河南大學）、珍珠球（鄭州大學體育學院）、毽球（洛陽師院）、陀螺、板鞋競速（黃淮學院）、蹴球（南陽師院）等比賽項目裁判組織工作和裁判長、裁判員均由這幾所高校承擔和賽前培訓學習。逐步形成了技能與裁判工作、教學競技水平的穩(wěn)步提高與推廣，這對高校開展少數民族傳統體育項目是相當有利的基礎和資源。

（四）開展少數民族傳統體育項目已具備的場地器材條件

河南省民委最初從申請訓練基地的多所學校和單位中選出這五所高校，其中重要的原因是考慮場地以及領導重視程度。學校的軟件和硬件設施都有較好的條件，包括籃球場、羽毛球場、足球場、田徑場及其他健身場所等。少數民族傳統體育運動項目的開展場地是較簡單的，如武術、毽球，珍珠球、搶花炮、板鞋競速和高腳競速等，只要在現有場地上稍加畫線修改就可以用作賽場。毽球在羽毛球場地掛上網就可以二人或更多人同時進行練習；珍珠球在籃球場地稍加畫上幾條線就可使用；板鞋競速和高腳競速在田徑場地或室內跑道都可練習。唯有陀螺需要建設場地，黃淮學院訓練基地在校領導大力支持下也建設成了中原地區(qū)高標準場地一塊和輔助場地一塊。場地是項目開展的保障，也是高校體育教學有序進行首要條件。

三、少數民族傳統體育的特征及社會功能

（一）少數民族傳統體育的特征

少數民族傳統體育是民族世代沿襲下來具有悠久歷史的一種文化特質模式。作為一種流行于某個地域的民間文化內容，它產生于特定的民族社會生存空間，體現著民族的生活方式、行為模式和文化心理結構，反映了各個民族之間的不同生活環(huán)境、民族特征、生活習慣、宗教祭祀等，是少數民族文化的一個重要組成部分。它具有以下幾個特征：（1）民族性。任何一種傳統的體育文化都經歷過一段漫長的發(fā)展歷史，它與狩獵、御敵、生產方式等群體、民族的社會生活有關，隨著社會的發(fā)展逐漸被群體或民族中的多數人所接受，成為一種在一定范圍內對人們生活具有一定影響的比較普遍的文化現象并形成了對其發(fā)展的肯定性心理傾向。（2）傳統性。少數民族傳統體育是少數民族世代相傳，經過漫長的歷史發(fā)展演化而來的，因而具有較強的穩(wěn)定性。（3）地域性。它表現為不同地區(qū)的不同民族在傳統體育文化領域中各具特色和明顯的地域特征。這些傳統體育表現出各民族的風俗習慣、價值觀念和文化藝術等，也反映出各民族都具有保持民族傳統文化獨特性的強烈自我意識。（4）時代性。在社會歷史發(fā)展的過程中，各個歷史時期都給予民族傳統體育一定的影響。隨著社會經濟的發(fā)展、生產生活方式的改變、文化交流融合等社會因素影響，民族體育的演變與發(fā)展也印上了時代的烙印，反映出民族體育時展歷程。

（二）少數民族傳統體育的社會功能

少數民族傳統體育歷史悠久、內容豐富、形式多樣具有廣泛的群眾基礎，其社會功能反映在以下幾個方面：（1）健身功能。體育是通過身體運動的方式進行的，這是體育最本質的特點，這個特點決定了體育具有健身的功能，健身和增強體質是民族傳統體育的核心。（2） 教育文化傳播功能。少數民族傳統體育文化有著極豐富的思想性、教育性、實效性、趣味性、傳播。重視和開發(fā)民族傳統體育形成多樣的內容和功能，廣泛開展優(yōu)秀的少數民族傳統體育項目，對豐富社會文化生活，培養(yǎng)人們的體育意識、健身觀念，促進他們積極參與身體鍛煉活動等大有益處，同時還能起到提高民族的自信心，弘揚和傳播民族優(yōu)秀傳統文化的積極作用。

四、結語

隨著傳統文化的繼承與發(fā)展，少數民族傳統體育項目越來越被社會及高校接受，將少數民族傳統體育項目結合本校實際教學適當的改進，融入高校體育課堂教學內容是實踐教學的需要、時代的任務。少數民族體育進入高校體育課堂有利于豐富高校體育教學內容，體現教學內容多樣化、靈活化和個別化，有利于改善高校體育教材結構體系，使其多元化和鄉(xiāng)土化，同時，彰顯特色化高校體育教學。

參考文獻

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