口腔組織病理學筆記精選(九篇)

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第1篇：口腔組織病理學筆記范文

關鍵詞：微課程;醫(yī)學教育;應用;分析

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0120-02

今天，我們的生活早已被打上了“微時代”的標簽。微時代下的諸多微功能，不僅給我們的生活帶來不小的沖擊，更在教育領域產(chǎn)生了較大的影響。時下，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關注的新的教學模式之一。由于當今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學習，對便捷、高效、碎片化的微學習的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學習需求。

微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課程（Microlecture）是基于網(wǎng)絡的以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

1.國外的研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元;新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計;2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。[1]

而今在國外微課程領域較有影響力的當屬由美國青年薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學院。該教育機構(gòu)的理念是向世界各地的網(wǎng)絡學習者提供免費的高品質(zhì)學習服務?？珊箤W院最大的特色和成功之處在于，其應用微視頻和相應的一整套新型組織管理模式進行授課。它改變傳統(tǒng)課程教學體系，使之更適合于網(wǎng)絡課程學習者的特殊性，從而提高學習者的學習興趣和效率。[2]

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近幾年來，微課程在我國大有蓬勃發(fā)展之勢，特別是基礎教育領域?qū)ξ⒄n程的開發(fā)與實踐有了一定的進展。在國內(nèi)，高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?。微課程在我國主要廣泛應用于中小學及職業(yè)教育。

微課程與醫(yī)學教育

1.微課程的特點

微課程的時間較短，一般3～5分鐘，由于其時間短，便于人們“碎片化”學習，使得學生可以合理安排時間進行學習。微課程的知識點小，教學內(nèi)容少而精，淺顯易懂。微課程可集視頻、動畫、圖片等于一體，總?cè)萘恐挥袔资?，便于學生通過多種終端訪問學習和下載至各種多媒體數(shù)碼終端設備（如筆記本電腦、手機、iPad等）上實現(xiàn)移動性學習和個性化學習。[3]

2.我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀

雖然我國的醫(yī)學教育已經(jīng)取得了巨大的成績，但是隨著我國醫(yī)療事業(yè)和醫(yī)學教育改革的不斷深入，以及廣大人民對衛(wèi)生服務日益增長的新要求，我國醫(yī)學教育依然存在著許多一些問題。例如，醫(yī)學教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系和教學方法等，還不適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的要求;醫(yī)學教育教學模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法死板等狀況。這些問題都嚴重影響了醫(yī)學教育質(zhì)量的進一步提高。

3.微課程在醫(yī)學教育中的應用前景分析

目前，微課程已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和熱點，作為醫(yī)學教育工作者，有必要借助網(wǎng)絡平臺，把更多的資源與更多的知識需求者共享。將微課教學模式應用于醫(yī)學教育具有以下優(yōu)勢：

（1）利用微課程教學，提高教學效果

微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，并以其為主線統(tǒng)領教學設計。教學使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運用，且畫面設計優(yōu)美，內(nèi)容安排得當，節(jié)奏把控準確，交互性強。如此豐富的教學資源，可進一步調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣。[4]而醫(yī)學教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點。醫(yī)學知識的課堂講授常常無法滿足所有學生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學計劃，選擇將結(jié)構(gòu)簡單、簡明易了的知識借助微課程進行講授，以便滿足不同學生的需求，提高學生對知識的接受率，而當面對具有較復雜邏輯體系的知識時則可充分利用課堂進行教學，以期實現(xiàn)教育效益的最大化，提高教學效率。

（2）有利于提高學生時間利用率，調(diào)動其學習積極性

醫(yī)學院校的教學計劃中安排的課程門數(shù)較多，導致學生絕大部分學習時間都在上課，這很容易使學生產(chǎn)生倦怠心理。而微課程由于占用課時較少，且教學靈活，能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地傳授給學生知識，提高學生的時間利用率。同時，許多課程陳述性知識占據(jù)了很大的比例，致使課程研究性教學不足。而運用微課程能充分凸顯問題意識，并在教學中引導學生研究問題和解決問題，調(diào)動學生的積極性，促進學生研究能力的發(fā)展。

（3）有利于提高教師的教學水平

微課程是一種新的教學方法，因此對教師而言也是一個新的挑戰(zhàn)。微課程是針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學，不是單純的學習資源，是通過學習資源承載的教學服務，既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。因此，教師在利用微課程教學時，既要做好教學思路的設計，又要對微課內(nèi)容進行策劃、創(chuàng)作。教師在這一系列的使用過程中，要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。[5]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程必將在醫(yī)學教育領域具有十分廣闊的應用前景。微課程是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，無論是對“教”與“學”還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。總之，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式，而如何使微課程和醫(yī)學教育更好地結(jié)合，還需要廣大教師在教學中不斷總結(jié)與實踐。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應用中的前景探析[J].福建廣播電視大學學報，2013（5）：11-15.