科學(xué)思維的特點精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的特點范文

1．模型化

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3．多向性

許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。

還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經(jīng)歷過的路上轉(zhuǎn)移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質(zhì)的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質(zhì)的表現(xiàn)。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識，學(xué)會并掌握物理語言，準確地運用適當?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。

5．思維的轉(zhuǎn)換

思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識地培植這種品質(zhì)。

6．假設(shè)與驗證

為著解決某一問題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認清問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗證。驗證假設(shè)的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作一個模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實踐性

物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結(jié)。

第2篇：科學(xué)思維的特點范文

一、物理思維遷移教學(xué)的基本特

點

1．加強物理思維遷移教學(xué)過程，突出物理思維的主要教學(xué)目的

以“教會學(xué)生物理思維，培養(yǎng)科學(xué)思維遷移能力”為核心，是物理思維遷移教學(xué)不同于一般物理教學(xué)的最主要的特點。體現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)的物理思維遷移教學(xué)過程，主要有三個途徑：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考物理知識或解決物理問題，歸納出其基本的物理思維過程；

（2）探索物理知識或物理問題中的具體的物理思維方法；

（3）通過實踐對所理解的思維過程及思維方法進行思維訓(xùn)練。

這需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與。

2．強調(diào)物理知識載體的作用，兼顧物理知識教學(xué)

物理思維遷移教學(xué)的一個顯著特點，就是以物理知識為載體。所謂物理知識的載體作用，是指在物理知識教學(xué)的過程中，要突出和顯化物理知識學(xué)習(xí)的思維過程，創(chuàng)造性地探索物理知識中所隱含的思維方法。物理思維遷移教學(xué)的效能既能提高學(xué)生的物理思維遷移能力，又能使學(xué)生有效地掌握知識，最終形成物理思維和知識的正向遷移趨勢。

3．創(chuàng)設(shè)物理思維情境，滲透科學(xué)素養(yǎng)

要開展物理思維遷移教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)物理思維情境，才能引發(fā)學(xué)生積極思維，這是物理思維遷移教學(xué)的重要特點。物理思維情境包括獲取物理知識技能的情境、物理教與學(xué)的時空和物理學(xué)習(xí)機會。物理理論體系，是歷代的物理學(xué)家科學(xué)研究和實驗探索的智慧結(jié)晶，物理思維情境中潛在著豐富的科學(xué)素養(yǎng)。例如科學(xué)家的物理思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)認識論和科學(xué)價值觀。在知識經(jīng)濟時代，具備科學(xué)素養(yǎng)是一個人適應(yīng)社會、求得生存和發(fā)展的重要素質(zhì)。

二、教學(xué)應(yīng)基于物理知識與物理

思維的基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性，就是在獲取基本的物理知識（包括物理事實、物理概念和物理規(guī)律）時，讓學(xué)生了解和學(xué)會用基本的物理思維（包括物理形象思維和抽象思維）獲取新知并解決實際物理問題。這一層次的基本任務(wù)是進一步了解和訓(xùn)練物理思維、掌握物理思維方法和養(yǎng)成物理思維習(xí)慣，形成和建立物理概念、掌握物理規(guī)律并應(yīng)用物理知識解決簡單的物理問題。

1．形成整體遷移效應(yīng)的物理模型

物理模型是指人們通過科學(xué)思維對物理原型的抽象描述，是用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型之間的本質(zhì)關(guān)系，是科學(xué)性和假定性的統(tǒng)一，是相對性和發(fā)展性的統(tǒng)一，是理論性和實用性的統(tǒng)一。一般情況下，物理事實或物理概念就是物理世界中的原型的抽象描述，物理規(guī)律就是再現(xiàn)原型之間的本質(zhì)關(guān)系。

根據(jù)物理模型的建構(gòu)對象，物理模型分為模擬式物理模型、理想化物理模型、遷移性物理模型，三者之間具有層次性。根據(jù)物理知識的層次性，物理模型又可分為物理概念模型和物理規(guī)律模型，這種分類法是基于物理知識的整體遷移效應(yīng)。

物理概念和規(guī)律在形式上是抽象的，在內(nèi)容上是具體的，可用模擬式物理模型來描述。

所謂理想化物理模型就是為了便于對實際問題進行研究而建立的高度抽象的理想客體或理想化的發(fā)展變化過程，包括研究對象、研究過程的理想化物理模型。遷移物理模型，是指將陌生的物理情境與熟悉的物理模型相比較，通過深入分析，尋找兩者在某些特征或?qū)傩陨系南嗤蛳嗨浦?，從而將熟悉的物理模型遷移到新的物理情境中。

2．基于物理概念模型的思維遷移教學(xué)

根據(jù)物理概念的特點，物理概念模型的思維遷移教學(xué)模式由物理概念模型的建立階段、確立階段和深化階段構(gòu)成。

在形成物理概念模型階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的物理形象思維遷移能力，形成物理概念的感性認識，需要創(chuàng)造形象化的物理情境，可以是直接的或間接的形象化。物理學(xué)中許多概念是對形象的物理現(xiàn)象和物理事實的高度概括，物理概念本身具有形象性。

在確立物理概念模型階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維遷移能力，獲得物理概念的理性認識。確立明確的物理概念模型，主要是用到分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等物理思維方法和判斷、推理等物理邏輯思維方式。

第3篇：科學(xué)思維的特點范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識 激發(fā)質(zhì)疑

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期,根據(jù)深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)工作中,“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則”要求教師在整個教學(xué)過程中,既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是二者密切結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原則,要求教師恰當而科學(xué)的組織教學(xué)過程,循循善誘,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握獲取知識的科學(xué)方法,還要充分發(fā)揮教學(xué)民主,建立和諧融洽的師生關(guān)系,科學(xué)地、靈活地實施激疑是實現(xiàn)上述要求的有效途徑。

一、科學(xué)地實施激疑,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力,這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。小學(xué)生有強烈的好奇心、求知欲,教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征,并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,及其學(xué)生心理上的疑問創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

二、疑中組織操作,形象地理解數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常遇到理解概念、法則、認識數(shù)學(xué)規(guī)律這類內(nèi)容,這些內(nèi)容邏輯性強,也比較抽象。而小學(xué)生的思維特點多以具體形象為主,逐步向抽象邏輯思維過渡,這樣,知識的特點與學(xué)生的思維特點之間就形成了一定的距離,學(xué)生理解就會有一定的困難,因此,在教學(xué)中,教師就要設(shè)法最大限度的縮小這個距離。

激疑使整個課堂教學(xué)中學(xué)生的思維經(jīng)歷了抽象―直觀―抽象的過程。在實際教學(xué)中,我們要根據(jù)教材的特點,使激疑中有操作,操作中有激疑。要精心設(shè)計激疑和操作的內(nèi)容和程序,使課堂教學(xué)中重點突出、難點突破,課堂氣氛活躍,才能全面發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)教育,為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]馬忠林主編,任樟輝著.《數(shù)學(xué)思維論》.廣西教育出版社,1998年版.

第4篇：科學(xué)思維的特點范文

    1、中醫(yī)思維的內(nèi)容

    比象思維是中醫(yī)思維的核心。也是中醫(yī)思維與現(xiàn)代科學(xué)思維在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)差異的根本原因。

    2、如何培養(yǎng)中醫(yī)思維

    中醫(yī)學(xué)中蘊含著豐富隱性知識,因此在知識的傳承和人才的培養(yǎng)過程中就需要尊重中醫(yī)學(xué)的隱性知識特征,采用非編碼的、非實證的方式來延續(xù)其韻味和真諦。很多管理學(xué)家、心理學(xué)家對隱性知識的分享和轉(zhuǎn)化進行了研究,如采用深度談話、類比、故事隱喻的方式將隱性知識顯性化,日本學(xué)者野中郁次郎提出的社會化、顯性化、結(jié)合化和內(nèi)隱化的SECI模型8,行動學(xué)習(xí)(actionlearning)和技術(shù)創(chuàng)新中人們之間的非正式交流及師徒制等方式都是隱性知識內(nèi)化和社會化的有效方式。

    2.1加大臨床觀摩、實踐,在實踐中學(xué)習(xí)

    中醫(yī)學(xué)是一門實踐的學(xué)科,中醫(yī)知識在臨床的運用也不僅僅是照本宣科、一一對應(yīng),很多學(xué)生在進入臨床后經(jīng)常感嘆,課本上學(xué)的條例性的知識無法運用,這亦體現(xiàn)了隱性知識的獲得、遷移的困難,很多臨床技能和診斷技能并非顯性的編碼知識,多數(shù)要通過反復(fù)的臨床觀摩、實踐獲得。在臨床觀摩和實踐過程中,要完成知識升華為獲得知識的方法,逐步摸索掌握臨床診治和技術(shù)操作方法,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度;要完成知識向能力轉(zhuǎn)化,逐步積累臨床或技術(shù)工作經(jīng)驗,掌握技術(shù)操作技能,這是自我形成隱性知識的重要過程之一;完成創(chuàng)新能力構(gòu)建的轉(zhuǎn)化,將書本上學(xué)習(xí)的顯性知識內(nèi)化,完善自我知識結(jié)構(gòu),最終形成新的、具備個人特征的隱性知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)中醫(yī)最終要獲得中醫(yī)思維,只有靈活、全面、系統(tǒng)、完善、不斷實踐、與時俱進的、辨證的中醫(yī)思維才能對中醫(yī)科學(xué)進行很好的闡釋、運用、繼承和創(chuàng)新,只有不斷、深入地學(xué)習(xí)和研究,理論結(jié)合實踐,才能最終擁有良好的中醫(yī)思維[9]。正如前文所述“隱性知識的獲取、轉(zhuǎn)移和分享,必須與一定的情景相匹配才能產(chǎn)生獨特的效果”。中醫(yī)思維尤其是臨床思維必須要在臨床長期的磨合碰觸中逐漸建立起來。臨床的時間和觀摩也促使了中醫(yī)學(xué)生完成個人角色的初步轉(zhuǎn)化。

    2.2多組織非正式群體活動、促進交流

    隱性知識形成過程中,被打上了獲得者個體特點的烙印,同樣是學(xué)習(xí)某一理論知識或技能,可能因個體的教育背景、動手能力或思維特點不同而不同,但這一特點往往無法通過講解或者編碼知識的形式表達出來,這就需要多組織群體活動、促進相互交流學(xué)習(xí)來進行彌補。自古以來,中國有學(xué)術(shù)爭鳴的傳統(tǒng),也就是在爭鳴的時代背景下,才形成了文化最為輝煌燦爛、群星閃爍的時代,形成了盛況空前的學(xué)術(shù)局面。

    2.3重視直覺體悟、回歸傳統(tǒng)思維方式

第5篇：科學(xué)思維的特點范文

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點.如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強調(diào).他們強調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”

第6篇：科學(xué)思維的特點范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)的等待 有效科學(xué)探究

中圖分類號:G612文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02

在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同?？茖W(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。

同時,在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計的活動思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當然,這種方法與我們所說的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機器,對幼兒的終身發(fā)展毫無意義。

等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。

一、有效科學(xué)探究

1、探究的概念

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動的學(xué)習(xí)。但同時我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應(yīng)該是肯定存在的。

（一）有效科學(xué)探究

有效探究中的有效是指能實現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關(guān)系。

幼兒探究活動的特點

首先,幼兒喜歡探究

正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。

其次,幼兒探究的外在化

幼兒的探究過程往往受原有經(jīng)驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。

再次,幼兒探究的持續(xù)性差

由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質(zhì)中經(jīng)常存在很多問題,當問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續(xù)性的探究。

正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?發(fā)展幼兒思維是促進幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。

（二）等待與科學(xué)等待

所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當然不是。本文所強調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者?！?/p>

科學(xué)等待的提出主要源于:

1、學(xué)習(xí)本身就是一個重新建構(gòu)自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。

2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說明,這個時期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過程也是一個等待過程。

3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。

三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容

在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因為只有幼兒的思維得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時,我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因為根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應(yīng)技巧兩個方面說一說。

(一）教師的提問

1、提問設(shè)計

問題的遞進關(guān)系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。

例如:在大班科學(xué)活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細心拆裝,養(yǎng)成做事細致的好習(xí)慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設(shè)計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。

2、提問的實施

問題設(shè)計好之后就是要面對幼兒開始實施。當然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計好的重難點問題不一定就是現(xiàn)場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設(shè)計好的問題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應(yīng)該是設(shè)計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。

例如:在中班科學(xué)活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復(fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領(lǐng)孩子體會到彈性的梯子。

次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關(guān)系的。只有教師對本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導(dǎo)方案。同時也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點的。

無論是設(shè)計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時,教師也應(yīng)該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因為這些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二）教師的回應(yīng)技巧

回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對幼兒提問的回應(yīng),應(yīng)包括對幼兒出現(xiàn)的一切問題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。

3、 非語言回應(yīng)策略

好的回應(yīng)方式不一定就是有語言參與的,評價回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標準。

非語言回應(yīng)會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導(dǎo),反而會讓他的思路開闊,因此就會產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。

非語言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。

4、 語言回應(yīng)策略

語言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。

（三） 追問

當幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。

例如:在中班科學(xué)活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經(jīng)驗,然后再利用現(xiàn)有的答案與原來的知識經(jīng)驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認識到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯誤方案。

有時在直接的追問中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。

（四） 舉例反問

這種方法一般用在幼兒進行概括總結(jié)時。概括總結(jié)不一定就非得由老師來進行。因為當幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結(jié)的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結(jié)不準確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結(jié)更加快捷。

例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。

科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環(huán)境中對孩子進行觀察。

三、 結(jié)語

綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻:

第7篇：科學(xué)思維的特點范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經(jīng)驗，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個五角?。?元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進的嚴謹思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學(xué)科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對學(xué)生思維過程的組織；二是要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點的智力活動結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認識思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

第8篇：科學(xué)思維的特點范文

現(xiàn)代機械發(fā)展前景十分廣闊，涉及對象也較為廣泛，且機械方式也較為多元，例如在進行機械操作的過程中，合理應(yīng)用電子通訊技術(shù)就可以有效彌補傳統(tǒng)操作過程中所表現(xiàn)出來的不足。對比以往的機械設(shè)計而言，現(xiàn)代機械設(shè)計的思路與理念都較為新穎獨特，由于現(xiàn)代機械設(shè)計具有多元化的特點，其本身所涉及的學(xué)科也非常多，并且關(guān)系到許多的行業(yè)，涵蓋了很多領(lǐng)域的研究成果，如思維科學(xué)、智能科學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等，不局限于機械專業(yè)的技術(shù)和理論知識，現(xiàn)代物理學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的重要理論也包含于現(xiàn)代機械設(shè)計之中。

另外機械電子學(xué)與檢測技術(shù)等相關(guān)技術(shù)在自動化領(lǐng)域的研究成果中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，為現(xiàn)代機械設(shè)計提供了有利依據(jù)。而對于現(xiàn)代機械設(shè)計創(chuàng)新而言，更加富有特色，這是傳統(tǒng)機械設(shè)計所無法相比的。

2機械設(shè)計創(chuàng)新思維的特點介紹

創(chuàng)新思維，突出的就是一個“新”字，創(chuàng)新思維要求人們的思想活躍并富有創(chuàng)造力。在社會生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維是必不可少的，它是一個被人們所廣泛接受和推崇的思維進步過程。創(chuàng)新思維側(cè)重于思維的創(chuàng)新，具有一定的推理性、創(chuàng)造性、綜合性和多向性特點。重在打破傳統(tǒng)陳舊模式的限制，得出具有創(chuàng)造性價值的全新理論。然而在創(chuàng)新的過程中必須要注意一點，那就是創(chuàng)新不是臆造，不是憑空的想象，創(chuàng)新必須要以豐富的知識和經(jīng)驗為前提，在實際操作的過程中，要求機械設(shè)計人員本身必須具備扎實的設(shè)計經(jīng)驗和設(shè)計理論，要能夠整合現(xiàn)有資源逐步推進創(chuàng)新的發(fā)展，要能夠從不同的角度和層面去進行深度的思考，總結(jié)歸納出完整的機械設(shè)計的設(shè)計理念與技術(shù)方案。

3完成現(xiàn)代化機械設(shè)計的措施

其一，加強數(shù)據(jù)庫的管理。當前，管理數(shù)據(jù)庫的軟件種類非常多，并且做好數(shù)據(jù)庫管理的工作對機械設(shè)計來說具有重要的意義。針對眼前的設(shè)計形式，需要一個能夠儲存大量數(shù)據(jù)并且管理方便的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，所以對數(shù)據(jù)庫的管理進行不斷創(chuàng)新顯得極其重要，在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，應(yīng)該按照機械設(shè)計的實際需求來進行設(shè)計，最終創(chuàng)建出理想的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

其二，充分運用計算機技術(shù)開展機械設(shè)計是大勢所趨，在設(shè)計過程中有很多步驟都可以借助計算機制圖軟件來實現(xiàn)。在計算、畫圖以及設(shè)計等方面，CAD軟件是非常得力的助手。在軟件使用的過程中，設(shè)計人員可以自由地施展才華，設(shè)計的效率和精準度也得到了全面的提高。CAD軟件主要包括系統(tǒng)軟件、支撐軟件和應(yīng)用軟件3個部分。而人是CAD軟件應(yīng)用的主體，需要注意的是，在運用CAD軟件的過程中，必須要具備扎實的專業(yè)知識與設(shè)計經(jīng)驗，不能夠完全依賴軟件而不去調(diào)動思維，只有做到人腦與電腦的結(jié)合，才能靈活地運用計算機設(shè)計出完美的作品。（本文來自于《黑龍江科學(xué)》雜志?！逗邶埥茖W(xué)》雜志簡介詳見。）

4結(jié)語

第9篇：科學(xué)思維的特點范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科。它需要學(xué)生具備嚴密的邏輯思維，可以說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)生的邏輯思維。但是小學(xué)同學(xué)的年齡特點決定了他們的邏輯思維并不嚴謹，有的學(xué)生還處于形象思維發(fā)展階段，這些同學(xué)感覺有些數(shù)學(xué)知識很抽象難懂，比如在學(xué)習(xí)圖形的認識這一節(jié)，很多同學(xué)感覺這一章節(jié)的習(xí)題難度非常大。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的心理發(fā)展特點等等，這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀：

1.在新課改背景下，有很多小學(xué)教師并沒有得到專業(yè)的訓(xùn)練，而且在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)教師的專業(yè)水平明顯不高。很多教師對新課改標準也知之甚少 ，這就為新課改背景下的教學(xué)改革增加了一定的難度。甚至有些資歷比較深的教師，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)只為了學(xué)生能夠考高分，這就在很大程度上歪曲了教學(xué)的本意，學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生也容易形成思維定勢，做題不懂變通，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的機器，新課改的教學(xué)目標也難以實現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)備達不到教學(xué)要求。一些小學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴重匱乏，教師只能利用一些簡易設(shè)備制作一些教學(xué)模型，幫助學(xué)習(xí)理解，但是這種教學(xué)收效甚微。在信息化背景下，多媒體設(shè)備并沒有在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中普及，再加上 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就屬于比較抽象的邏輯性比較強的學(xué)科，簡易的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展觀點來看，小學(xué)生正處于具體運算和形式運算的關(guān)鍵時期，特別是形式運算是從學(xué)生的11歲開始發(fā)展，這時候?qū)W生的抽象思維正開始發(fā)展，再加上小學(xué)生本身就具有活潑好動、注意力不易集中等學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)過程中就會感覺難上加難。

另外，數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性、嚴密性，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有頻繁性，這些都或多或少地增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要充分考慮數(shù)量、空間等各個元素之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要構(gòu)建科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，顯然，這并不是小學(xué)階段的學(xué)生能做到的。另外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的主要課程，數(shù)學(xué)的課程安排比較多，然而苦澀的教學(xué)內(nèi)容并不能留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項不得不做的任務(wù)，而不是一種樂于完成的活動，這就在很大程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材的特點研究

在小學(xué)教學(xué)中，蘇教版的教材編制是嚴格按照新課程改革的標準制定的，可以說蘇教版教材和人教版教材在新課程改革中都占據(jù)著舉足輕重的位置，蘇教版的教材特點可以用以下幾點概括：

1.蘇教版教材在內(nèi)容的選擇方面體現(xiàn)了教學(xué)的工具性和人文性特點，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征。在蘇教版教材中，教材內(nèi)容的選擇會更貼合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中聯(lián)想生活實際，這也有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編制過程中會將單一的教材結(jié)構(gòu)多元化。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)，蘇教版教材的編制就做到了這一點，蘇教版教材在編制中會建立前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生溫故而知新，有助于學(xué)生的理解。

3.蘇教版教材在編制過程中為學(xué)生創(chuàng)建了更大的選擇空間，為教師教學(xué)模式的選擇和學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)都提供了平臺，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。

另外，蘇教版教材的編制還為教師、學(xué)生總結(jié)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于提高教師的教學(xué)水平，還有助于深入開發(fā)學(xué)生的思維。蘇教版教材的編制和人教版類似，它們都從一定角度上體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，這就需要相關(guān)教育工作者深入落實課程改革的基本要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下的教學(xué)模式研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因為這個年齡階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，所以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該充分注意到這一點，積極發(fā)展學(xué)生的思維。理論知識是思維活動的結(jié)晶，也是后來人思維發(fā)展的工具，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展聯(lián)系起來，兩者同時進行。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分注意以下幾點：

1.小學(xué)教師的教學(xué)活動一定要從基礎(chǔ)知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，使用有效的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中一定要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)形象思維到抽象思維的跨越。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意前后知識的聯(lián)系。蘇教版教材雖然幫助學(xué)生建立了科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生依然不能正確理解其中的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在教學(xué)活動中，幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，學(xué)生思維的獨立性也比較差，這就需要借助于教師的幫助，建立前后知識的銜接，幫助學(xué)生更好地理解后面學(xué)習(xí)的知識。