小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 備課 重要性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到四個(gè)方面。

一 通讀語文教材，進(jìn)行整體備課

新的語文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對(duì)不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語文課程的階段性及整體性。對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個(gè)方面是相互滲透并融為一體的，各個(gè)階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語文教師在備課的時(shí)候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開始時(shí)，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語文課標(biāo)、教材說明等對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊(cè)小學(xué)語文教材，這樣才能有效把握語文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時(shí)間得到最好的效果。

二 認(rèn)真鉆研語文教材，進(jìn)行集體的單元備課

小學(xué)語文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個(gè)體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過集體備課能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師們的主動(dòng)性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個(gè)單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進(jìn)行單元編排，各個(gè)單元在知識(shí)角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語、口語交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時(shí)候一定要善于抓住語文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時(shí)候絕對(duì)不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對(duì)教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要工具，因而語文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué)；試教法；依據(jù)；方法；效果

一、理論依據(jù)

（1）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

（3）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、實(shí)施步驟與要求

（1）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

（2）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4～7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。 教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。

（3）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

（4）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。

（5）進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

三、實(shí)驗(yàn)效果

（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-204-01

語文是具有復(fù)雜性和模糊性的學(xué)科之一，往往讓孩子對(duì)學(xué)好語文缺乏了信心和耐心，因此如何讓小學(xué)語文水平提高，解除小學(xué)生對(duì)語文的“恐懼感”，不再望而生“變”，是值得老師研究和探討的。下面就是我對(duì)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)見解。

一、合理備課，避開誤區(qū)

在素質(zhì)教育大力推行的背景下，小學(xué)生的語文能力及綜合素質(zhì)在很大程度上都依賴于語文老師的培養(yǎng)和指點(diǎn)，因此如何讓小學(xué)生提高小學(xué)語文水平，老師的備課起到了至關(guān)重要的作用。所以老師要想保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量就必須進(jìn)行科學(xué)合理的備課。然，在老師進(jìn)行備課當(dāng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)則直接影響到備課的好壞。例如老師自身的修養(yǎng)觀念有偏差，在教學(xué)當(dāng)中，并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而造成實(shí)際授課中的教學(xué)方式有異于教案設(shè)計(jì)；再如有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，還如有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了創(chuàng)新教法的意義，這些備課誤區(qū)不僅造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，更間接影響了學(xué)生對(duì)語文興趣的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，進(jìn)而避開這些備課誤區(qū)。

二、合作互動(dòng)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知：社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，也成為一種重要的教學(xué)組織形式， 是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)，是時(shí)展的需要，更是當(dāng)今小學(xué)語文課程改革的需要。而“合作學(xué)習(xí)”的最好闡述者當(dāng)之無愧是“小組學(xué)習(xí)”。所以在語文課程教學(xué)中成立學(xué)習(xí)小組已成為孩子們必不可少的一個(gè)交流與表達(dá)的平臺(tái)，是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤，還是讓學(xué)生做回了學(xué)習(xí)的主人，改變了歷來“叫我學(xué)“為”我要學(xué)“的尷尬場(chǎng)面的重要因素。而語文學(xué)習(xí)小組要如何開展呢？例如：1、合作學(xué)習(xí)生字。在課堂上組織小組之間的孩子們互相變化形式朗讀生字，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。如開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。2、合作朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，如果課文人物對(duì)話多，老師可以建議孩子們分角色朗讀，讀完評(píng)價(jià)，找出不足之處，除此之外小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學(xué)習(xí)。合作朗讀課文不僅讓那些膽小，不愛讀書的孩子在小組里鍛煉了膽量，還能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。3、合作表演課本劇。從語文書上挑選出適合表演的課文來給各個(gè)小組的學(xué)生分角表演，以小組為單位來品評(píng)，讓入情入境的表演來培養(yǎng)出學(xué)生自己的個(gè)性，膽量和動(dòng)手能力。而且經(jīng)常表演課本劇，會(huì)讓孩子們?cè)絹碓阶孕拧?、合作寫習(xí)作。小組之間常以合作的方式討論習(xí)作要求，寫完之后互相批改，這樣既能讓孩子們互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。小組之間的合作互動(dòng)不僅和諧了學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣

常言說：積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣。習(xí)慣貫穿于人的生活的方方面面，對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都有至關(guān)重要的決定性。所以，不難看出一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)語文水平的提高起到了關(guān)鍵性的作用。

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】試教法依據(jù)方法效果小語教學(xué)

一、理論依據(jù)

1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、實(shí)施步驟與要求

2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。

教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。

2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。

2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

三、實(shí)驗(yàn)效果

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧?，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；人人動(dòng)；堂堂清；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有師生都動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，才能達(dá)成目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的目的，堂堂清，追求的是每堂課上每一位同學(xué)都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。堂堂清，讓學(xué)生放下心理壓力，學(xué)一處，過一處，該掌握的都當(dāng)堂掌握了，不留尾巴，輕裝前進(jìn)。

一、調(diào)整教師觀念，做學(xué)者型老師

現(xiàn)在的老師需要“常流水”，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合性、全方位的指導(dǎo)。所以，老師要不斷地完善自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)宗旨。學(xué)生發(fā)展就是將“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，展現(xiàn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)在本色。這樣才可以更好地促進(jìn)小學(xué)語文互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教學(xué)內(nèi)涵和修養(yǎng)的完善是人人動(dòng)，堂堂清的前提。

二、學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師注重反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要潛心研究教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)模式與方法。新課程理念要求學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重與體現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)獲得第一手資料，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

如《世界上第一個(gè)聽診器》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在上完12課的《臥薪嘗膽》結(jié)課后，老師提問：下面我們將要上13課《世界上第一個(gè)聽診器》我們將預(yù)習(xí)什么呢？

生1：雙線格里的字至少會(huì)讀，田字格里的字會(huì)寫。

生2：我想提問：世界上第一個(gè)聽診器是什么樣子？

生3：聽診器是誰發(fā)明的？

生4：是怎樣發(fā)明的？

生5：為什么人家能發(fā)明出來？有什么秘密在啊？

師：同學(xué)們提的都很好，回去后，就按你們說的預(yù)習(xí)。另外老師補(bǔ)充一個(gè)問題：用自己的話說說發(fā)明第一個(gè)聽診器發(fā)明的經(jīng)過，有興趣的可以收集發(fā)明家的一些小故事。

教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，一方面為了將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課前，另一方面是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)還有哪些重難點(diǎn)存在。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，由語文科代表進(jìn)行統(tǒng)一搜集整理，將具有共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)梳理出來，提交給教師，教師依據(jù)反饋信息對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行回頭看，適當(dāng)調(diào)整與完善課堂教學(xué)。

三、抓細(xì)節(jié)當(dāng)堂測(cè)，做好堂堂清

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)過程中都要特別關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，在時(shí)間有限的前提下，每項(xiàng)活動(dòng)的開展都是需要精心斟酌的，而且細(xì)節(jié)是需要積累的，以朗讀課文為例，針對(duì)不同的班級(jí)，教師需要思考“是否有必要朗讀，何時(shí)切入朗讀，帶什么問題朗讀，以何種形式朗讀”。就可能生成一次精彩的教學(xué)，教學(xué)細(xì)節(jié)是無處不在的，要注意收集和積累細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的處理要恰當(dāng)，就是要講究針對(duì)性，時(shí)效性，要根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性來把握。教師教學(xué)水平的提高和成熟，實(shí)際上就是不斷完善細(xì)節(jié)處理，積累教學(xué)智慧的過程。

如：《西湖》教學(xué)片斷：

片斷1：

教師找一些可能出錯(cuò)的學(xué)生先試讀課文，全班同學(xué)拿出筆來，標(biāo)出自己的讀不好的地方。被指名讀的同學(xué)讀完以后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，板書所讀同學(xué)讀錯(cuò)的字詞句。然后，再請(qǐng)其他同學(xué)說出自己的困難。接著逐一解決讀不準(zhǔn)的地方。

片斷2：點(diǎn)撥要點(diǎn)句子：

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找文中打比方的句子。

生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫；平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

師：對(duì)于這兩個(gè)比喻句，給你印象最深的是那一句？并說說為什么。

生：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！币?yàn)樗胥y鏡，很亮很亮。它不但亮還地動(dòng)，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

師：你很會(huì)讀書，能用自己的語言把它那閃亮的樣子讀出來嗎？試試看。

師：你們讀得真美，老師都被感動(dòng)了。同學(xué)們，假如沒有陽光，我們還能看到這樣亮麗的西湖嗎？

生1：月光下的可讀輕一點(diǎn)兒。

生2：讀慢一點(diǎn)兒。

生3：讀柔和一點(diǎn)兒。

師：你們說得真好。

……

出示達(dá)標(biāo)題：如：

1.把搭配合適的詞語用線連起來。

平靜的 銀鏡

碩大的 琴聲

優(yōu)美的 湖面

悠揚(yáng)的 山水畫

輕風(fēng) 蕩漾

明月 游動(dòng)

湖水 東升

銀蛇 徐來

2.讀2、3自然段，讀通、讀順、讀正確。

3.選擇你喜歡的比喻句說出這個(gè)比喻句好在哪里？

……

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施策略

一、學(xué)生的生態(tài)倫理與審美水平要有效培養(yǎng)

教師要在語文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具備一些美的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生們能夠正確的欣賞美，感受語文知識(shí)所帶來的美感。學(xué)生若能夠擁有一定的審美情感，教師在語文教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用美育的模式，讓語言情景更深入人心，讓學(xué)生的感受合理的激發(fā)出，從而學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，語文教學(xué)的目的就能夠正確的凸顯。在語文教師的職責(zé)中，學(xué)生的生態(tài)倫理道德和環(huán)保意識(shí)是一項(xiàng)重要的方面。語文的教學(xué)在一定程度上對(duì)于環(huán)保的教育是有著很大作用的，其中的語文課本就是能夠培養(yǎng)生態(tài)倫理道德的基本。語文教師應(yīng)該將教育面擴(kuò)寬，全面的讓學(xué)生得到素質(zhì)教育，為學(xué)生們要灌輸一些人與自然方面的文章，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行審美，同時(shí)，也會(huì)將學(xué)生的環(huán)境意識(shí)得到一定的提升。

二、學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維要合理培養(yǎng)

語文的素質(zhì)教育想要合理的實(shí)施，主要的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力在培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)的手段是怎樣的形式。那么，正確的手段是教師在教學(xué)的過程中，要運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓之前不斷的灌輸知識(shí)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，這樣的情況下就能夠?qū)㈧`活性凸顯，讓學(xué)生的需要作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一些靈活式的教學(xué)方式是提倡選用的。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所具備的不同興趣，要將學(xué)生的興趣激發(fā)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要將學(xué)生的生活實(shí)際情況和語文課本中的知識(shí)合理的融合在一起，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)成功的激發(fā)出來。并且，在語文教學(xué)的過程中，在課堂中應(yīng)該納入一些社會(huì)生活，通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，讓語文的教學(xué)可以形象化、直觀化，這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際，踴躍的提出疑惑，在一定意義上創(chuàng)新的能力就會(huì)得到提升，創(chuàng)新性的教育就會(huì)使其完善。

三、中學(xué)生參與素質(zhì)教學(xué)的意識(shí)要加強(qiáng)

所謂教學(xué)，就是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”合理的統(tǒng)一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到升華，才能夠讓教學(xué)流程順暢。教師在備課的過程中，教案的書寫是非常傳統(tǒng)的方式，應(yīng)該有一些創(chuàng)新的備課方式，要將學(xué)生為備課的主體，將針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際以及知識(shí)水平充分的融合在一起，同時(shí)在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)的活動(dòng)中來，讓學(xué)生圍繞著課堂，也讓課堂圍繞著學(xué)生，從而使教學(xué)目的得到一定的提升。提倡學(xué)生們將問題提出，并運(yùn)用自己的思路分析問題，分析中教師要給予提示，最終將問題解決，這樣的方式能夠讓學(xué)生們將自身的素質(zhì)展現(xiàn)。學(xué)生們可以隨意發(fā)表意見，那自身想要抒發(fā)的感想、意見、疑惑、感情以及思想就會(huì)得到凸顯，學(xué)生們就會(huì)在一定程度上感到語文是一門成功并快樂的學(xué)科，那么素質(zhì)教育就會(huì)得到合理完善。

四、要提升中學(xué)語文教師的自身素質(zhì)

優(yōu)秀的學(xué)生是優(yōu)秀的教師培養(yǎng)出來的，中學(xué)語文在教學(xué)的過程中，素質(zhì)的教育能否得到有效的實(shí)施，語文教學(xué)的相應(yīng)素質(zhì)水平是具備直接影響性的。一名中學(xué)的語文教師，從性格角度來分析，有必要具備興趣廣泛、胸懷寬闊、情感積極以及樂觀向上的性格，并且要擁有一定的知識(shí)功底、樂觀向上以及豐富的知識(shí)面，在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒆髡呦胍惆l(fā)的感情聲情并茂的表達(dá)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到改善，教師的高端素質(zhì)能夠讓學(xué)生們將對(duì)教師的崇拜，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，教師應(yīng)該合理的組織教學(xué)，在語文課堂中所出現(xiàn)的問題要及時(shí)的解決，對(duì)于優(yōu)等生和差等生要平等的對(duì)待，要在語文課堂中始終保持著激情，在板書作業(yè)、課堂語言以及情景氣氛都要進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，教師所表現(xiàn)出的手勢(shì)、語言以及表情也要有所創(chuàng)新，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)積極性提升，讓教學(xué)目標(biāo)共同完成。最后，作為語文教師一定要有語言的修養(yǎng)，美感度要具備幽默、風(fēng)趣，而且要形象富有感染力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生們更容易進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的流程中。

五、總結(jié)

根據(jù)以上的論述，中學(xué)語文在教學(xué)的過程中，素質(zhì)教育的實(shí)施是多角度的，所使用的實(shí)施措施也是多方面的。教學(xué)具備著一定的教學(xué)模式，可是也可以創(chuàng)新出較為適合的其他方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提升自身的素質(zhì)。因此，教師有必要不斷的提升自身的素質(zhì)，將教學(xué)的理念得到升華，學(xué)生們的主體作用就會(huì)得到充分發(fā)揮，從而會(huì)將學(xué)生們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力提升，和新課改的要求就會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛鳳娟.淺談中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施[J].快樂閱讀：上旬刊，2012（08）

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

1.預(yù)設(shè)與生成的意蘊(yùn)。課堂的預(yù)設(shè)是教師課前備課所需做的多方面的工作。教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。何謂生成?生成即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂,與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個(gè)過程中的一切都是生成的,學(xué)生的參與充滿變數(shù),并且是推動(dòng)課堂教學(xué)展開的重要因素。所以,我們的課堂教學(xué)從一開始就變成了師生共同參與的課堂教學(xué),生成便開始了。

2.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2.1 預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)。教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以理解為教學(xué)過程前的預(yù)備與設(shè)計(jì),教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)里教師說什么,就連學(xué)生怎么做一般也都有很詳細(xì)設(shè)計(jì)。從新課程的理念來看,這種做法看似費(fèi)力不討好,因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式,但是,所謂動(dòng)態(tài)生成,是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī),及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。由此可見,沒有預(yù)設(shè)教案,也就說不上動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)教案,可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,提高教學(xué)效益,現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。但是只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中,教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成,才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.2 “生成”是“預(yù)設(shè)”的補(bǔ)充和提升,課堂因“生成”而精彩。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程,是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。正如教育心理學(xué)家布盧姆指出:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,而要注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在互動(dòng)過程中真實(shí)、精彩地動(dòng)態(tài)生成,得到適性的、富有個(gè)性的、創(chuàng)造性的發(fā)展,并使原有預(yù)設(shè)得到補(bǔ)充和提升。

3.語文教學(xué)中怎樣處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.1 備課中正確定義“預(yù)設(shè)”,使“生成”事半功倍。教師對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具有方向性,更富有成效性。教師的備課應(yīng)側(cè)重與學(xué)生的“學(xué)”,教師的“教”應(yīng)該是為了預(yù)設(shè)的生成引導(dǎo)方向的。因此,教師在備課時(shí)應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),真正讓學(xué)生有的放矢。

教師備課時(shí)要甘于“忍痛割愛”。語文課追求簡(jiǎn)約之美。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)課件,甚至是一段教學(xué)用語離開了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,它就是再美也要忍痛割愛。

備課中留有空白,讓“預(yù)設(shè)”能正真的生成有效教學(xué)。教師在課堂上一放一收,使學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性得以充分開發(fā),課堂的生成效應(yīng)逐一顯露,彌補(bǔ)了以往的生成缺失。

3.2 多元解讀文本,營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴的“生成”氛圍。文學(xué)文本的解讀活動(dòng),是一個(gè)反映、實(shí)現(xiàn)、改變、豐富文本的過程,也是一個(gè)融匯了解讀者的感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象以及審美判斷等多種心理活動(dòng)的特殊的認(rèn)識(shí)過程和心理活動(dòng)過程。語文課堂的生成是一種資源的生成。資源的豐富和多樣,是課堂生成的重要特征。

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)大力開發(fā)和利用文本資源,通過語言的閱讀,使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)語言組合體各要素之間的關(guān)系,以及它們之間的相互作用。在文學(xué)語言的提示下,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)感受能力去感知文本形象,展開自己的聯(lián)想和想象去進(jìn)行文本形象的再生成,從而盡可能完整、清晰地完成文本的解讀,品析文本形象。這也是一個(gè)文本的反映和實(shí)現(xiàn)的過程,在此基礎(chǔ)上引發(fā)更豐富的預(yù)設(shè)以收獲更廣博的生成。

教師對(duì)文本的多元解讀,引發(fā)學(xué)生的思維火花,而學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的觀點(diǎn),正是一種新的課程文本;教師的多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生與文本交流,讓學(xué)生產(chǎn)生多種生成答案。

3.3 構(gòu)筑多種課堂教學(xué)模式,讓“生成”的形式實(shí)現(xiàn)多樣化?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的多方面需要,構(gòu)筑多種課堂教學(xué)模式,從而使學(xué)生掌握更多對(duì)文本閱讀的解讀方式,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo),使學(xué)生能夠多角度的解讀文本。

探究式學(xué)習(xí)模式,就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題的方法,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究,其生成的結(jié)果猶如從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的無數(shù)條射線綻放,這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生形成發(fā)散式的思維方式。

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫龋虒W(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫(kù)，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫(kù)，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)詳細(xì)教案范文

一、在備課上體現(xiàn)“自主、合作、探究”

根據(jù)活頁(yè)式教案特征，在“教學(xué)目標(biāo)”之“方法與過程”欄目中，在“教學(xué)方法”欄目中，在“教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)”欄目中，都要體現(xiàn)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的存在。用一些相關(guān)的關(guān)鍵詞或句子表述出來，備課時(shí)不能只備教什么，還要備如何教，要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。如自學(xué)什么，如何自學(xué)；小組討論什么，如何討論；小組合作什么，如何合作；同學(xué)間分享什么，如何分享；探究什么，如何探究。這些問題，盡量在活頁(yè)式教案中呈現(xiàn)出來。

二、在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)“自主、合作、探究”

我把導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)部分：課前自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過自學(xué)能獨(dú)立完成的問題；課堂合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些有深度、能突破難點(diǎn)的問題；課后鞏固或延伸學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性、綜合性的問題，讓學(xué)生在無意間進(jìn)行著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

三、在課堂上體現(xiàn)“自主、合作、探究”

我個(gè)人理解的“自主、合作、探究”教學(xué)模式的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，就是一種學(xué)法的指導(dǎo)過程。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)問題外延寬泛，內(nèi)涵深邃。自主、合作、探究學(xué)習(xí)三者之間也相互交錯(cuò)，相互融合在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，提高自學(xué)能力是關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，“沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)”。真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，既擦出智慧的火花，又激發(fā)學(xué)生的潛能，團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)有一定的合作程序，我們可以分五步進(jìn)行：1.教師提出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么？怎么學(xué)？完成哪些任務(wù)？2.學(xué)生個(gè)體自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行初步思考，產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論作好準(zhǔn)備。3.小組討論，這是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含兩個(gè)方面：①圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；②圍繞問題結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證或運(yùn)用結(jié)論進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長(zhǎng)要進(jìn)行分工，把記錄、匯報(bào)工作落實(shí)到人。4.組織交流，各小組代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等，也可匯報(bào)分工情況。5.集體評(píng)價(jià)，小組互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，要肯定成績(jī)，指出不足。把探究學(xué)習(xí)融入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之中，可以自主探究，也可合作探究。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，并親自參與學(xué)生的探索過程，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會(huì)。

四、在作業(yè)批閱、檢測(cè)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)“自主、合作、探究”