科學(xué)教育的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)教育的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；準(zhǔn)確定位；適當(dāng)引導(dǎo)；活動(dòng)材料

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的各要素（即日標(biāo)、內(nèi)容、材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、環(huán)境和方法）按一定的方式進(jìn)行編制和處理，從而形成特定的相互關(guān)系的過程。它一般分為三個(gè)層次：學(xué)科領(lǐng)域?qū)哟巍卧逃顒?dòng)層次和具體教育活動(dòng)層次。這里的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指具體活動(dòng)層次的設(shè)計(jì)，是根據(jù)已經(jīng)擬訂的學(xué)期、月或周計(jì)劃對(duì)某一具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位

（一）教育內(nèi)容的選擇

科學(xué)教學(xué)不同于過去的常識(shí)教學(xué)，在原“常識(shí)教學(xué)”的基礎(chǔ)上增加了現(xiàn)代科技、環(huán)境保護(hù)等新內(nèi)容，所以內(nèi)容選擇的范圍相當(dāng)大。教育內(nèi)容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識(shí)，而且它更是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和條件。教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。

（二）教育內(nèi)容的劃分

在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)的情況，其實(shí)這就是教學(xué)內(nèi)容的劃分。

（三）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求

1.發(fā)展性：促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展。

2.趣味性：設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒活動(dòng)的趣味性上。通過科學(xué)教育活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。

3.開放性：活動(dòng)的形式和設(shè)計(jì)的思考等都應(yīng)是開放性的。如提問不限于惟一的答案，形式不局限于單一性，還可以延伸到園外、社區(qū)等地進(jìn)行。

4.活動(dòng)性：要使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過他們自身的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等操作活動(dòng)來與環(huán)境進(jìn)行交往，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。因此，要提供幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5.整合性：要在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)中，完成活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式各自的整合?；顒?dòng)目標(biāo)中有知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的整合；內(nèi)容中可有科學(xué)內(nèi)容之間的整合，也可將科學(xué)內(nèi)容和其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合。如“春天”主題中還可容納語言、美術(shù)、音樂等方面的內(nèi)容。

二、科學(xué)教育活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，是指教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)材料，有步驟地開展幼兒科學(xué)探索活動(dòng)，最終達(dá)到教育目標(biāo)的形式。它是面向全體幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。這里主要談活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教師提問的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

（一）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)和該年齡階段的目標(biāo)，結(jié)合每次活動(dòng)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，對(duì)幼兒提出全面、恰當(dāng)?shù)囊?，使幼兒在活?dòng)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到的目標(biāo)。

（二）活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

活動(dòng)過程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而對(duì)教育內(nèi)容、教育方法的具體展開的運(yùn)用，是正規(guī)性教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。因此，活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，認(rèn)真思考整個(gè)過程的各個(gè)步驟，認(rèn)真指導(dǎo)。

（三）教師提問設(shè)計(jì)

教師對(duì)幼兒科學(xué)探索過程的指導(dǎo)，主要通過設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題來實(shí)現(xiàn)。教師提問有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。

三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)材料的提供

（一）科學(xué)教育活動(dòng)選擇材料

1.皮亞杰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動(dòng)。由此可見，科學(xué)教育活動(dòng)的材料提供對(duì)幼兒認(rèn)知能力起至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)教育活動(dòng)材料的提供應(yīng)該注意三點(diǎn)：1.目的性；2.操作性；3.思考性。

2.材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用，在科學(xué)教育活動(dòng)中，每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。

3.幼兒科學(xué)教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學(xué)科學(xué)有個(gè)良好的開端，使其長大成為具有科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)代的和未來的公民，幼兒科學(xué)教育應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)為基點(diǎn)。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境

1.由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，提供各種科學(xué)活動(dòng)的設(shè)備和豐富多樣的材料，引發(fā)幼兒的好奇心；每個(gè)幼兒都按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用方法和技能進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng)。這種活動(dòng)一般在自然角和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)進(jìn)行。幼兒以個(gè)別活動(dòng)為主，或三兩人自愿組合；教師以間接指導(dǎo)為主，幼兒的自由度較大。

2.選擇性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，重點(diǎn)在于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)環(huán)境和材料的設(shè)置、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。

3.活動(dòng)環(huán)境和材料的設(shè)置創(chuàng)造和提供環(huán)境及物質(zhì)材料是幼兒開展選擇性科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。

四、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（一）偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)，是指在幼兒周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然科學(xué)現(xiàn)象、自然物或有趣、奇特的科技產(chǎn)品和情景，激起幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動(dòng)。

由于這種科學(xué)探索是教師事先無法估計(jì)到的，帶有偶然性，因此，教師不能事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是要以積極的態(tài)度去關(guān)心、指導(dǎo)。

（二）正規(guī)性探索活動(dòng)

正規(guī)性、選擇性和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充或相互轉(zhuǎn)換的。正規(guī)性探索活動(dòng)內(nèi)容可延伸到選擇性活動(dòng)中去，選擇性和偶發(fā)性探索內(nèi)容又可能轉(zhuǎn)換成正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，三者有機(jī)結(jié)合，整體發(fā)揮效能，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小禮主編.科學(xué)方法中的十大關(guān)系[J].學(xué)林出版社，2004年版.

第2篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

一、語文數(shù)學(xué)相同的學(xué)科特點(diǎn)

（一）綜合性、橫向性

語文數(shù)學(xué)在人類學(xué)科之林中是兩門特殊的學(xué)科：語文數(shù)學(xué)都不是一門具體的學(xué)科，而是具有綜合性、橫斷性的學(xué)科。

事實(shí)上，語文是包括了語言學(xué)、文學(xué)乃至文化的人文社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，以及各門學(xué)科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學(xué)區(qū)別于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，數(shù)學(xué)不是一門自然科學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學(xué)[2]。

（二）文化性、全息性

再從語文數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學(xué)不僅具有知識(shí)屬性、科學(xué)屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學(xué)都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學(xué)代表著科學(xué)文化，以及這種代表具有相當(dāng)?shù)娜⑿訹3]。

由于語文是對(duì)語言學(xué)、文學(xué)乃至文化等眾多人文學(xué)科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。

正如著名數(shù)學(xué)史家M.克萊因所說：數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時(shí)又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學(xué)文化代表科學(xué)文化。主要因?yàn)?，首先，?shù)學(xué)精神代表著科學(xué)精神，數(shù)學(xué)是一門特殊的科學(xué)，它的內(nèi)容特點(diǎn)及其發(fā)展特點(diǎn)充分顯示出了求實(shí)（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學(xué)精神；其次，數(shù)學(xué)思維代表著科學(xué)思維，這就是程序化、邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學(xué)思想豐富發(fā)展著科學(xué)思想，甚至?xí)I(lǐng)科學(xué)思想革命[5]。

（三）科學(xué)性、藝術(shù)性

從語文數(shù)學(xué)的學(xué)科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學(xué)都既是科學(xué)又是藝術(shù)，是科學(xué)性與藝術(shù)性的綜合。

不用贅言，語文的顯著特點(diǎn)是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學(xué)性，也必須是真。因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實(shí)際）和科學(xué)邏輯（邏輯性）。所以說，文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。

同樣，數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是具有科學(xué)性、是真，但數(shù)學(xué)也有藝術(shù)性，也是美。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究區(qū)別于物理、化學(xué)等自然科學(xué)，其從現(xiàn)實(shí)可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學(xué)是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學(xué)家康托的話說是數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個(gè)體風(fēng)格。具體到數(shù)學(xué)家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學(xué)美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學(xué)美。

二、語文數(shù)學(xué)相同的教育特點(diǎn)及其價(jià)值

（一）語文數(shù)學(xué)課程的共同教育特點(diǎn)

語文和數(shù)學(xué)的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點(diǎn)。語文數(shù)學(xué)是兩門特殊的學(xué)科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。

語文數(shù)學(xué)課程都在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)應(yīng)用等，但語文數(shù)學(xué)教育的價(jià)值更在于對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學(xué)家李大潛所說：數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個(gè)重要的理念是：語文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育不僅是語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因?yàn)橛汕笆稣Z文數(shù)學(xué)的文化（甚至是大文化）特點(diǎn)，決定了語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點(diǎn)：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學(xué)的科學(xué)文化屬性主要培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，以及由語文的科學(xué)性也能培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)中的文化性，數(shù)學(xué)也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學(xué)都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。

（二）語文數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的特殊價(jià)值

語文數(shù)學(xué)課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個(gè)人所受的教育中，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有語文、數(shù)學(xué)兩門課程。具體來看，小學(xué)階段，語文數(shù)學(xué)教育還有對(duì)人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用?？茖W(xué)揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)語文的學(xué)科特性，即數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)符號(hào)、分析性、邏輯性等教育對(duì)應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對(duì)應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。

數(shù)學(xué)語文對(duì)人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計(jì)算機(jī)安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。

在初中、高中階段的語文數(shù)學(xué)教育（素質(zhì)教育）有一個(gè)共同的使命（價(jià)值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認(rèn)為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細(xì)心。這里有一個(gè)重要理念是，知識(shí)就是力量，但現(xiàn)代社會(huì)智慧比知識(shí)更有力量[9]。

在大學(xué)階段的語文數(shù)學(xué)教育，其素質(zhì)教育就應(yīng)上升到重點(diǎn)是培養(yǎng)人的人文文化和科學(xué)文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學(xué)語文應(yīng)該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該（和可以）提升人的科學(xué)素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學(xué)教育無論什么專業(yè)，都要開設(shè)微積分等大學(xué)數(shù)學(xué)，如大學(xué)文科各專業(yè)為什么也要學(xué)習(xí)微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。

三、語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理念與模式

語文數(shù)學(xué)如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：

1.理念：語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對(duì)于人的發(fā)展，那么學(xué)習(xí)微積分的思想和微積分的文化比學(xué)習(xí)微積分的知識(shí)和方法更重要；解數(shù)學(xué)題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。

語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動(dòng)到主動(dòng)、學(xué)科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進(jìn)大綱、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生心中。

值得注意的是，語文數(shù)學(xué)教學(xué)不等于就是素質(zhì)教育，甚至可能只是知識(shí)教育、工具性教育，而語文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育要有案例、有教材、有計(jì)劃等。

第3篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)話語 特點(diǎn) 類型

教學(xué)話語是教學(xué)活動(dòng)的媒介，有效的教學(xué)話語必然促成有效的學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究很多，但大多從合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、科學(xué)探究環(huán)節(jié)、探究材料等視角進(jìn)行探討，較少從科學(xué)課教學(xué)話語的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以至于口語化、隨意化及無意義的話語充斥課堂，從而影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的特點(diǎn)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語的特點(diǎn)及運(yùn)用進(jìn)行了探索，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語具有以下特點(diǎn)。

1.驅(qū)動(dòng)性。一個(gè)會(huì)引導(dǎo)的教師，能利用他的教學(xué)話語讓學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的海洋中探索追尋。所以，教學(xué)話語要具有驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生到科學(xué)的世界里探究科學(xué)本質(zhì)的欲望。

2.科學(xué)性?？茖W(xué)課堂上傳授的是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上具有科學(xué)性，這就要求科學(xué)教師的教學(xué)話語要具有科學(xué)性，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，要準(zhǔn)確、有邏輯、系統(tǒng)和簡約。

3.結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)課的內(nèi)容本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，科學(xué)探究也是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的探究，在課堂上，教學(xué)話語特別是教師語言應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，形成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思想與思維向深度發(fā)展，從而形成有效的學(xué)習(xí)。

4.人文性。具有人文性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)話語表現(xiàn)為生動(dòng)形象，親切感人，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真的教育的同時(shí)又對(duì)他們進(jìn)行善與美的教育。

5.交往性。教學(xué)本身就是教與學(xué)，是教師與學(xué)生雙方面的活動(dòng)，缺少其中一方，教學(xué)必然無法進(jìn)行，所以教師的話語要具有交往性，學(xué)生的話語是教師話語的出發(fā)點(diǎn)，教師的話語應(yīng)能發(fā)現(xiàn)與觸動(dòng)學(xué)生的思維，并促使學(xué)生的思維朝科學(xué)概念思維的方向發(fā)展。

6.背景性。背景化的教學(xué)話語是將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一種學(xué)生可以理解的語境中，從而達(dá)到良好的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的類型

如何利用好課堂教學(xué)話語，使它在科學(xué)課中發(fā)揮最佳作用呢？這就要求科學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話語，達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通常有以下幾種類型。

1.以背景化的教學(xué)話語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師用背景化的教學(xué)情境將學(xué)生引入課題，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入科學(xué)探討中，比起教師用別的方法引入效果好得多，又顯得簡潔，集中學(xué)生的注意力。在許多時(shí)候，科學(xué)課需要以背景化的教學(xué)話語吸引學(xué)生的注意力，激起他們探究的興趣。例如演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂：“東方紅，太陽升……”（多媒體演示）

師：我們看到太陽周而復(fù)始地東升西落，好像太陽在繞地球旋轉(zhuǎn)，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：那為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

生：地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

師：地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？讓我們共同探討《地球的自轉(zhuǎn)》。[1]

2.以交往性的教學(xué)話語組織討論質(zhì)疑。在科學(xué)課堂中教師要以交往性的教學(xué)話語組織學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑，而不是直接告訴學(xué)生答案。交往性的話語要求教師的話語起到引導(dǎo)的作用，因?yàn)樽寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)不但會(huì)讓他們記得更牢，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步研究、探討的興趣。例如：

師：（出示水槽和燒杯）這兒有一個(gè)水槽，里面裝著冷水，還有一個(gè)燒杯，里面裝著熱水。如果把熱水倒進(jìn)冷水中會(huì)怎樣？你們是怎樣想的？預(yù)測一下。

生：冷水的溫度會(huì)升高。

生：冷水會(huì)變成溫水。

生：水會(huì)起泡泡。

生：熱水會(huì)浮在上面。[2]

3.以結(jié)構(gòu)性的教學(xué)話語驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究。科學(xué)課堂中有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言是指教師具有引導(dǎo)功能、能體現(xiàn)探究的層次性和科學(xué)性、能明確指向教學(xué)目標(biāo)的語言，較好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型行為和典型思維過程。有結(jié)構(gòu)的語言的核心是語言有明確的指向性，有層次性。這就要求提出問題時(shí)不能太籠統(tǒng)，例如：

師：今天我們就來研究水。如果讓你研究水的話，你都準(zhǔn)備研究什么問題呢？

生：我想研究水是怎么產(chǎn)生的，哪些動(dòng)物是不喝水的。（涉及地球的起源、生態(tài)學(xué)中動(dòng)物與水的關(guān)系）

生：我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來壞處。（涉及水的性質(zhì)的利用、技術(shù)問題）

生：以前我們上過水，有些同學(xué)說水是透明的，但是教師說透明不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。（涉及水的性質(zhì)、物理學(xué)問題）

生：我想知道什么動(dòng)物怕水？（生態(tài)學(xué)問題）

生：我想知道水能為人們做些什么？（技術(shù)問題）

生：很多成語都用到水，還有說到知識(shí)，就把知識(shí)說成知識(shí)的海洋。我想研究為什么要用水來形容。（涉及成語的形成、語言學(xué)問題）

從學(xué)生的回答來看，教師的提問是無效的、籠統(tǒng)的，學(xué)生的研究沒有方向性，甚至是非科學(xué)的。

4.有結(jié)構(gòu)的語言要體現(xiàn)出科學(xué)探究的過程，以問題鏈的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正地投入探究。例如“你們猜這（里面）是什么”；“你怎么知道是這樣”；“你為什么這么想”；“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎”這樣的一串提問其實(shí)就是科學(xué)探究“猜想、方法、證據(jù)、解釋與質(zhì)疑”的話語表現(xiàn)形式。以簡約性的教學(xué)話語實(shí)現(xiàn)科學(xué)表達(dá)，科學(xué)的表達(dá)形式是追求簡約的。對(duì)教師而言，少而精的話語多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也就多了。對(duì)學(xué)生而言，我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)的簡約性。小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)還不夠豐富，他們經(jīng)常用復(fù)雜的語言表達(dá)他的觀察所得，這時(shí)教師就要引導(dǎo)他們簡約地表達(dá)所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象或所得出科學(xué)知識(shí)。

5.以科學(xué)性的教學(xué)話語體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?？茖W(xué)性的教學(xué)話語的一個(gè)重要特點(diǎn)是用詞客觀，如果獲得的數(shù)據(jù)不充分而又要總結(jié)或歸納時(shí)，必須用“也許”、“也能”這樣的詞，但如果是肯定的結(jié)論，則不要模棱兩可。如果是一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，其他人不能認(rèn)同或還需要重復(fù)驗(yàn)證，教師就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)者的限定，如：“根據(jù)某同學(xué)的研究……”“從這兒的觀察來看……”教師還應(yīng)該使用專業(yè)術(shù)語，而不應(yīng)該使用日常用語。如不要把昆蟲的“口器”叫“嘴”，不要把“蟋蟀”的觸角叫“須”；植物不應(yīng)叫“花”或“樹”；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚”；不要把小生命都叫“蟲”?！敖處熢谡n堂上還在注意區(qū)分以下詞義：物體與物質(zhì)、結(jié)果與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、證明與說明、綜合與歸納與概括”。同時(shí)，如果學(xué)生使用“蝸牛喜歡吃白菜”、“小貓很調(diào)皮”等擬人化的語言，教師應(yīng)該加以糾正。

總之，進(jìn)一步提煉和優(yōu)化科學(xué)課有效教學(xué)的話語，對(duì)于提高科學(xué)課施教的有效性，增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性、延續(xù)性有很重要的作用，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)話語的研究還需要進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

我國古代教育中有許多關(guān)于語文學(xué)習(xí)的理論，其中孔子“不憤不悱，不啟不發(fā)”的教育思想就是最核心的語文教育思想，是孔子多年教育實(shí)踐中總結(jié)出來的符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育思想。但是，隨著現(xiàn)代教育的推行和實(shí)施，語文學(xué)科也走入科學(xué)化的道路。我們將其和數(shù)學(xué)理化等學(xué)科等同看待。特別是語言學(xué)理論和修辭學(xué)知識(shí)的引進(jìn)，我們將語文看作是一門科學(xué)課程，我們也是按照科學(xué)課程的方式和方法來從事語文教學(xué)。字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，語法修辭這些知識(shí)就成了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的東西。語文課程也是沿著科學(xué)化的道路一路前行。但是，科學(xué)化并沒有給語文學(xué)科教學(xué)帶來明顯的效果。語法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有從根本上提高學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。人們開始反思語文教學(xué)，開始反思語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微的原因。

真正對(duì)語文科學(xué)化提出反思的是韓軍老師。他的出發(fā)點(diǎn)就是從對(duì)語文學(xué)科的課程特點(diǎn)來反思語文教學(xué)的弊端。他以為人文性與語文的科學(xué)性相對(duì)立，語文是人文性的課程，語文教學(xué)不應(yīng)該像其它科學(xué)課程一樣去施教，而應(yīng)該充分重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。韓軍老師的論述無疑是振聾發(fā)聵的，給語文教學(xué)提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對(duì)韓軍的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學(xué)就應(yīng)該培育學(xué)生的人文精神。其實(shí)，語文課程確實(shí)具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文教學(xué)的任務(wù)。韓軍老師張揚(yáng)語文課程的人文精神，目的是要在語文教學(xué)中重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。不能以科學(xué)的方式去教語文，而應(yīng)該重視人文的因素。但是，后來人們?cè)趯?duì)人文性的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文課程的主要任務(wù)，語文教材的編排也是以人文性內(nèi)容為單元。在語文課堂教學(xué)中，許多教師不進(jìn)行嚴(yán)格的語言的學(xué)習(xí)，而是挖掘教材的人文因素，重在對(duì)教材人文精神的發(fā)揮與拓展。課堂內(nèi)容看起來豐富多彩，但是對(duì)于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)卻起不到根本的作用。

其實(shí)，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的核心就是語言素養(yǎng)。新課標(biāo)把使用祖國的語言文字作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，在很大程度上就是為了糾正這種教學(xué)中的混亂局面。那么語文教學(xué)回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？顯然不是。的確，語文教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言，語言是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)語言需要同思維能力一起進(jìn)行培養(yǎng)。而思維的對(duì)象是外在的客觀世界，人在面對(duì)外在客觀世界的時(shí)候，是需要心靈化的。對(duì)外在的客觀事物的認(rèn)識(shí)帶有主觀認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，這種主觀認(rèn)識(shí)就使得語文教學(xué)具有了一定的人文色彩。學(xué)習(xí)語言既有對(duì)語言的學(xué)習(xí)，更主要的是對(duì)語言所反映的客觀世界的認(rèn)識(shí)，只有將這兩者結(jié)合起來，語言才能學(xué)到手。那種單純的從語言到語言的學(xué)習(xí)方法是不會(huì)學(xué)好語言的，也是背離語言的特點(diǎn)的。

因此，學(xué)習(xí)語言就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對(duì)生活的反映，體現(xiàn)了作者對(duì)生活的一種情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。要真正理解語言，理解文本，就需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在生活中，學(xué)生就在語言的海洋中遨游，但是，學(xué)生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認(rèn)識(shí)上的障礙，也就是說，學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不深，不透，理解的不深刻，他們?cè)趯?duì)事物的反應(yīng)過程中就不會(huì)深刻。因此，語文教學(xué)我們不僅僅去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更主要的是透過語言培養(yǎng)學(xué)生感受生活，認(rèn)識(shí)生活的能力，而且將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有所得，有所獲。

教育之本是以學(xué)生為本，以學(xué)生為本的核心是以學(xué)生的思維為本，認(rèn)識(shí)為本。語文教學(xué)不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學(xué)生如何學(xué)。當(dāng)前，語文教學(xué)中讓學(xué)生如何學(xué)，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學(xué)中放牧學(xué)生的生命，關(guān)鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學(xué)生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗(yàn)文本內(nèi)在的東西。達(dá)到學(xué)生與作者的同頻共振的效應(yīng)。

葉圣陶先生認(rèn)為文本無非是個(gè)例子，語文教學(xué)就是通過文本的例子作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。如何才能真正發(fā)揮文本的例子作用？這就需要我們進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。一般的閱讀都停留在淺層次上，語文教學(xué)的閱讀就是要深入挖掘文本內(nèi)在的東西，力爭使學(xué)生在這個(gè)過程中超越他們自己的認(rèn)識(shí)，在超越的過程中獲得一種感受、一種認(rèn)識(shí)、一種語言的能力。

第5篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：慕課；慕課特點(diǎn)；慕課的應(yīng)用

“慕課” （massive open online coursers），簡稱“MOOC”，也稱“MOOCS”，是一種大型的網(wǎng)絡(luò)開放型課程，是一種免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)方式。慕課是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的開發(fā)模式，是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育的深度結(jié)合。慕課課程的覆蓋內(nèi)容十分廣泛，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好來決定所選課程。

一、慕課的特點(diǎn)

1.精細(xì)化教學(xué)

與之前網(wǎng)絡(luò)上的一些公開課和遠(yuǎn)程教程只是簡單地將老師的上課內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上不同，慕課是將一門課的內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課基本都由10到15分鐘的短視頻組成，對(duì)教材的內(nèi)容細(xì)化分析，方便學(xué)習(xí)者理解。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的測試題目，學(xué)生必須答對(duì)題目才可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.多元化評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的考試方式不同，慕課是通過軟件進(jìn)行隨堂課程檢驗(yàn)，學(xué)生之間可以相互討論和互評(píng)。

4.資源豐富

豐富的課程資源可以解決目前優(yōu)秀教師和優(yōu)秀課程短缺的問題。慕課的課程是由全國、甚至全世界的優(yōu)秀教師共同制作的，課程內(nèi)容豐富，質(zhì)量也得到了保障。

5.學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)自由度很高，只要具備上網(wǎng)條件，就可以選擇自己喜歡的學(xué)校、老師、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、慕課在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.高等院校的教學(xué)特點(diǎn)

高等院校是向社會(huì)輸送人才的重要渠道，而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才則是高等院校的首要任務(wù)。高等教育教學(xué)具有一定的特點(diǎn)，首先是專業(yè)性，通過高等教育培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的高等人才；其次是創(chuàng)造性，新時(shí)代的高等教育要求大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放到重要位置，不僅要繼承前人的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造；再者是開放性，也就是不拘泥于現(xiàn)有的模式，沖破書本、專業(yè)的限制，靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)；最后是自主性，學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇不同的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。而慕課恰能給高校提供這樣的平臺(tái)。

2.慕課在高等院校中的應(yīng)用

如今慕課已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等學(xué)校教學(xué)模式的一種?，F(xiàn)在慕課不僅只是展示高校自己教育資源的優(yōu)勢(shì)，還為綜合教育和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)加快教育的開放化和國際化有著一定的促進(jìn)作用。高等教育為慕課提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓更多的人了解慕課，體會(huì)慕課給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

通過慕課，學(xué)校可以運(yùn)用線上和線下兩條渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生在線進(jìn)行提問，老師在線回答，既方便學(xué)生問題的解決，也提高了學(xué)校的教學(xué)效率。慕課還為學(xué)校提供了新的考核方法，可以結(jié)合線上和線下兩條渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過完成慕課線上的檢測來得到相應(yīng)的學(xué)分，論壇中學(xué)生還可以互相評(píng)論，然后由老師來評(píng)定分?jǐn)?shù)，在慕課上每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不會(huì)像在傳統(tǒng)的課堂上那么受限。線下老師可以通過筆試、實(shí)際操作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，使考核變得更加公正合理。

但是，慕課在高校教育的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學(xué)工程中，無法向?qū)W生講解系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)整體知識(shí)的串通還沒有一個(gè)完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度都由學(xué)生自身調(diào)控，但這必須建立在學(xué)生自主調(diào)控能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)上。對(duì)于部分高校學(xué)生欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

慕課教學(xué)在高校教育中還處于初級(jí)階段，還需要各方不斷地努力，不斷地融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加了老師和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。我們必須正視慕課在高校中的建設(shè)，因?yàn)閺哪壳皝砜茨秸n在以后較長的一段時(shí)間內(nèi)都只能作為一種輔助的教學(xué)手段。教師和學(xué)生都應(yīng)合理地利用慕課資源，不要讓它成為一種擺設(shè)，通過傳統(tǒng)的教育和慕課平臺(tái)的結(jié)合，創(chuàng)造出適合中國教育的教學(xué)方式。

第6篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］幼兒 美術(shù)教育 學(xué)科結(jié)合 教學(xué)特點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0091－01

經(jīng)過科學(xué)研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個(gè)教育過程的三分之二。教育家和心理學(xué)家認(rèn)為從出生到學(xué)前的這個(gè)時(shí)期不僅是身體發(fā)展的快速期，也是幼兒智力發(fā)展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時(shí)期。美術(shù)在這個(gè)時(shí)期對(duì)開發(fā)幼兒的智能起著重要的作用，是培養(yǎng)孩子手、眼、腦綜合能力的關(guān)鍵，主要訓(xùn)練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨(dú)立性和操作性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點(diǎn)與形式，將孩子的興趣引入課堂教學(xué)之中，借以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能，學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作與合作的精神。如何在教學(xué)中避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶，提高美術(shù)課堂的趣味性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例總結(jié)出美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)供大家探討：

一、結(jié)合語文課語言抒情的特點(diǎn)

2～4歲是發(fā)展語言的最佳時(shí)期，愛說話、聽講故事等，這個(gè)年齡段對(duì)世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強(qiáng)，學(xué)大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個(gè)時(shí)候，可以生動(dòng)抒情地描述一個(gè)物品或者故事，讓孩子對(duì)物品和事物有個(gè)初步的概念認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)圖形的形狀，了解色彩的色相。根據(jù)孩子的好奇心讓他們多方面了解這個(gè)豐富多彩的世界，更重要的是學(xué)會(huì)用語言和繪畫來表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)與眼中的世界。

例如：在學(xué)習(xí)繪畫前，用優(yōu)美的語言描述一個(gè)準(zhǔn)備繪畫的場景，以供學(xué)生在腦海里產(chǎn)生豐富的想象；然后再指引他們用規(guī)律性的繪畫方式方法畫出經(jīng)過他們大腦加工的圖像與場景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構(gòu)成，并予以鼓勵(lì)與支持。一方面提高了幼兒語言的表達(dá)能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合音樂課豐富表現(xiàn)的特點(diǎn)

在美術(shù)課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現(xiàn)到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養(yǎng)，懂得欣賞美，感受美，啟發(fā)審美意識(shí)，能夠在繪畫作品中產(chǎn)生節(jié)奏、韻味的變化，使學(xué)生更直觀形象地了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和表達(dá)。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常規(guī)律運(yùn)動(dòng)，有利于大腦左右半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的手精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與腦部功能的發(fā)展是密切相關(guān)的。因此，美術(shù)課結(jié)合音樂提供幼兒豐富的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心的環(huán)境，把美好的東西能夠協(xié)調(diào)串聯(lián)起來，這個(gè)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)合自然課細(xì)致觀察的特點(diǎn)

幼兒是在認(rèn)識(shí)并熟悉周圍環(huán)境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區(qū)分善良和粗暴的初級(jí)階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

例如：春天是萬物復(fù)蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時(shí)老師要抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達(dá)出來。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)課理性分析的特點(diǎn)

5～6歲則對(duì)數(shù)的概念有初步認(rèn)識(shí)，有記憶力了，這時(shí)的重點(diǎn)是邏輯思維發(fā)展。繪畫的過程中，時(shí)常運(yùn)用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數(shù)量，讓孩子了解數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，且利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動(dòng)，在線條與形體方面體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力。

例如：在動(dòng)手繪畫之前，調(diào)動(dòng)幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個(gè)這樣的形狀、它們當(dāng)中哪個(gè)大哪個(gè)小。老師引導(dǎo)小朋友們?cè)诶L畫的時(shí)候也要注意形狀、大小的區(qū)別，反復(fù)對(duì)已知的數(shù)字與邏輯分類進(jìn)行復(fù)習(xí)演練，加深印象。幼兒對(duì)于剛學(xué)到的數(shù)字非常敏感，在他們所能認(rèn)知的范圍觀察后動(dòng)手繪畫，重復(fù)這個(gè)過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)了邏輯思維能力的鍛煉。

第7篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

一、中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)

（一）新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)的基本理念

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。新的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，要求實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

（二）數(shù)學(xué)新教材的編排特點(diǎn)

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)。

教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中，通過探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的發(fā)展。

2、為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。

教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)生活事例，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出實(shí)際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。

3、為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間。

教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，如提出了大量富有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學(xué)生通過自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時(shí)，章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生通過思考與交流，理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)，形成適應(yīng)個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

教科書對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。隨后，通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題的研討，逐步展開相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“用數(shù)學(xué)”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹，目的在于給這些學(xué)生以更定了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，不要求全體學(xué)生都嘗試都去完成它們

二、新課程的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，本學(xué)期的教學(xué)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（四）注重學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，我們倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，了解旋轉(zhuǎn)在動(dòng)力方面的應(yīng)用，向物理老師請(qǐng)教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識(shí)。有條件的學(xué)校還可以利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行更廣闊的了解。對(duì)于學(xué)生提出的復(fù)雜的問題，可以當(dāng)作一次課外活動(dòng)組織學(xué)生課后完成，但一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對(duì)于學(xué)生們提出的問題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用合作的態(tài)度和他們一起解決，同時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的潛能使之得到發(fā)揮。

第8篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程概預(yù)算 特點(diǎn) 關(guān)系 改革 造價(jià)軟件 造價(jià)員

《建筑工程概預(yù)算》是我校建筑工程系各個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、地域性都很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起著重要的作用。因此要想教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方法，注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1、現(xiàn)有的學(xué)生特點(diǎn)

民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的錄取成績普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進(jìn)來的，這些同學(xué)大都基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動(dòng)配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應(yīng)付輔導(dǎo)員或老師的點(diǎn)名或?qū)W校的檢查。

2、現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)

因?yàn)橄抵械慕虒W(xué)資源有限，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在很大情況下，為了安全起見，大多老師都采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和教學(xué)方式，注重理論知識(shí)的講解，教師扮演講解者的角色，使學(xué)生消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外教學(xué)中所使用的教材沒有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額及取費(fèi)程序，脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，造成教學(xué)空洞、乏味，結(jié)果是學(xué)生走上工作崗位時(shí)，仍然不會(huì)使用當(dāng)?shù)氐慕ㄖこ潭~。

3、建筑工程概預(yù)算與前導(dǎo)課程的關(guān)系

建筑工程概預(yù)算這門課程，與建筑制圖與識(shí)圖、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑工程施工圖實(shí)例講解、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、工程經(jīng)濟(jì)、建筑施工組織設(shè)等課程有著密切的聯(lián)系。所以，必須學(xué)好與之相關(guān)的各門課程，具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而我們的學(xué)生往往不具備這種良好的基礎(chǔ)，一方面是由于學(xué)校實(shí)行的“2+1”教學(xué)模式，導(dǎo)致很多課程是同步學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生在這些前導(dǎo)課程中缺乏足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，給本課程的教學(xué)帶來難度。難點(diǎn)之一便突出地表現(xiàn)于識(shí)讀施工圖、設(shè)計(jì)文件方面。解決了識(shí)圖這一關(guān)，編制預(yù)算會(huì)順利很多。

4、改革的目標(biāo)

使學(xué)生熟悉編制建筑工程施工圖預(yù)算的基本知識(shí)和方法，通過造價(jià)軟件的實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、不斷鉆研、自我創(chuàng)新的能力在當(dāng)前的課程教學(xué)中是非常重要的。因此，對(duì)這門課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革就顯得非常必要。

5、改革的方法：

5.1 收集圖紙

由于我們現(xiàn)在《建筑工程概預(yù)算》課程所用的教材都是外省編制的，課本上相關(guān)的例題所講的施工圖預(yù)算計(jì)量方法通常是按照全國統(tǒng)一定額的計(jì)量方法來講解，而套用的定額是參照外省的定額，不符合地域性的特點(diǎn)。所以我們必須以系為單位，向設(shè)計(jì)單位收集一些適合于教學(xué)所用的簡易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛(wèi)、低層的小型教學(xué)樓、辦公樓等，然后由任課老師統(tǒng)一進(jìn)行預(yù)算編制，作為教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)用工具。

5.2 理論知識(shí)簡要介紹

關(guān)于工程造價(jià)的理論知識(shí)，在學(xué)生聽來相當(dāng)無趣，所以上課時(shí)他們要么不來，要么就是在課堂睡覺玩手機(jī)，而僅僅一句我聽不懂就把老師打發(fā)了。所以爭對(duì)這些與基本建設(shè)相關(guān)的知識(shí)、工程造價(jià)費(fèi)用的組成我們大可以作簡單的介紹，利用四分之一學(xué)時(shí)就可以，而把重點(diǎn)放在一般土建工程施工圖預(yù)算這一章節(jié)上。

5.3 與造價(jià)軟件相結(jié)合

與造價(jià)軟件公司，這就要求我們學(xué)校要與造價(jià)軟件發(fā)行公司，比如廣聯(lián)達(dá)、晨曦、魯班等常用造價(jià)軟件有良好的合作關(guān)系。這樣在講一般土建工程施工圖預(yù)算這一章節(jié)時(shí)，我們就可以把課程安排在機(jī)房上課，由老師根據(jù)造價(jià)軟件的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生編制施工圖預(yù)算。具體安排如下：

首先：根據(jù)造價(jià)軟件在福建省的應(yīng)用情況，我們可以安裝《廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件》或《晨曦清單計(jì)價(jià)》，教會(huì)學(xué)生按專業(yè)建立工程項(xiàng)目臺(tái)賬，學(xué)習(xí)建筑面積計(jì)算規(guī)則，學(xué)習(xí)《福建省建筑工程消耗量定額》（2005版）當(dāng)中對(duì)于一般土建工程量計(jì)算規(guī)則的規(guī)定。

其次，根據(jù)我們收集的工程施工圖，先讓學(xué)生熟悉整套圖紙（從設(shè)計(jì)說明開始到結(jié)構(gòu)施工圖），大概需四個(gè)課時(shí)。

然后，計(jì)算工程量，在老師的指導(dǎo)下，按照定額順序（從土石方工程到腳手架工程）學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則，結(jié)合圖紙，計(jì)算工程量，并按照《福建省建筑工程消耗量定額》中的定額計(jì)價(jià)編制要求，編制分部分項(xiàng)工程定額計(jì)價(jià)。

最后，編制工程造價(jià)文件的工程概況說明，報(bào)價(jià)封面，將工程預(yù)算書導(dǎo)出EXCEL表格，打印，裝訂。

通過以上幾個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)工程報(bào)價(jià)書的制作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，以及實(shí)踐操作和軟件應(yīng)用能力，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)工作增加一個(gè)就業(yè)方向，而且能夠很快適應(yīng)工作需要。當(dāng)然，在這過程中，我們可以通過和廣聯(lián)達(dá)或晨曦造價(jià)軟件的合作，組織相應(yīng)的一些計(jì)算工程量或編制工程造價(jià)比賽，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的一些培訓(xùn)工作。

6、與造價(jià)員資格考試相結(jié)合

造價(jià)員資格考試，可以落實(shí)學(xué)生的“雙證書”制度，，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，體現(xiàn)實(shí)際工作的動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)校要鼓勵(lì)同學(xué)積極參加參加由福建省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳組織的統(tǒng)一考試，考試合格發(fā)給執(zhí)業(yè)資格證書，即可從事建筑工程預(yù)算文件的編制和審查工作，切實(shí)保證學(xué)生“出校能上崗”，增強(qiáng)其在就業(yè)中的競爭力。造價(jià)員資格考試，學(xué)生除了掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，還要掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的法律法規(guī)， 熟練掌握對(duì)建筑工程的分項(xiàng)工程列項(xiàng)、計(jì)算工程量、套價(jià)和綜合費(fèi)的正確計(jì)算，從而提高學(xué)生的工程預(yù)算能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬蕓. 《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革的探索[J].《鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版）》，2009年03期

[2] 韓景瑋，，馬丹丁.論《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革[J].《浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年02期

第9篇：科學(xué)教育的特點(diǎn)范文

1　語言要親切，富有感情。課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語言要親切，富有情感。特別是對(duì)待一些差生，更應(yīng)該如此，以維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

2　語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)者一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3　語言要生動(dòng)，但要通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗。學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗理的語言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語言。

4　語言要幽默，有趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟；“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。