財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)12-0195-02

財(cái)務(wù)管理學(xué)主要介紹以公司制企業(yè)為代表的現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的理論和方法,是我國(guó)高等院校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的9門(mén)核心課程之一。該課程實(shí)踐性極強(qiáng),是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具有現(xiàn)財(cái)理念、方法和技巧的財(cái)務(wù)管理人才的一門(mén)重要學(xué)科。因此,提高財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量既是提高管理學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素,又是講授該課程的每一位教師所面臨的重大課題。

一、本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理學(xué)是工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一,自開(kāi)設(shè)以來(lái),有數(shù)位教師正在或曾經(jīng)講授過(guò)該課程,并為該課程的教學(xué)手段、教學(xué)效果的完善做出過(guò)貢獻(xiàn)?？梢哉f(shuō),該課程的教學(xué)工作已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。本人作為一名年輕的教師在財(cái)務(wù)管理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中也在不斷地思考與摸索,發(fā)現(xiàn)我系的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)還存在以下不足之處:

(一)學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程知識(shí)掌握不牢固

任何一門(mén)課程的講授和學(xué)習(xí)都需要掌握其先導(dǎo)課程的相關(guān)知識(shí)及理論精髓。財(cái)務(wù)管理學(xué)的先導(dǎo)課程是管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué),可以說(shuō)學(xué)生對(duì)這三門(mén)課程的掌握程度直接影響了財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和理論模糊不清;并且各課程的學(xué)習(xí)在時(shí)間上的間隔使得學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有條理,沒(méi)有相互融合而形成一個(gè)完整的體系。因此,給財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)工作造成一定的困難。

(二)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為中心、以考試為目標(biāo)、以教師的講授為主的單向的知識(shí)的傳遞。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以控制教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié),可以在有限的學(xué)時(shí)里傳播大量的知識(shí)點(diǎn);缺點(diǎn)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被動(dòng)化,既沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;結(jié)果是老師講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得異?？菰?達(dá)不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。目前我們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性,雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師的角色需要轉(zhuǎn)換,在教學(xué)方法上也有了一定的改進(jìn)和突破,但還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。目前,20世紀(jì)90年代出生的人已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)校園,面對(duì)充滿朝氣,充滿創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的一代,現(xiàn)有的教學(xué)模式也越來(lái)越展現(xiàn)出它的弊端。

(三)缺乏實(shí)踐性

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。對(duì)于本科生而言,他們參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解,通過(guò)短短的54個(gè)學(xué)時(shí),很難培養(yǎng)其應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于講授該課程的教師而言,大部分都是畢業(yè)之后從一個(gè)校門(mén)直接走進(jìn)另一個(gè)校門(mén)從事教育工作,沒(méi)有真正的接觸過(guò)企業(yè),缺乏實(shí)踐能力,這也限制了教師教學(xué)水平的提高。

二、本課程教學(xué)的改進(jìn)方法

針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,本人認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善:

(一)做好知識(shí)的鋪墊和延伸,處理好各課程之間的銜接關(guān)系

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,財(cái)務(wù)管理學(xué)與其先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間有著很密切的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理學(xué)中有的內(nèi)容是先導(dǎo)課程的延伸和運(yùn)用,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要大量使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。這就要求教師在講課的過(guò)程中要按照學(xué)生的知識(shí)水平組織教學(xué),在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之后再慢慢的引入新的知識(shí),由淺入深、由表及里。財(cái)務(wù)管理學(xué)中有的內(nèi)容又是后續(xù)課程的基礎(chǔ),對(duì)于該部分要加以強(qiáng)調(diào)和提示,為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,慢慢的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力并提高其知識(shí)的系統(tǒng)性。

(二)轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生間的課堂角色觀念,使教師從主動(dòng)的單純的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的信息獲得者。

2.多種教學(xué)方法并用。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種教學(xué)方法的并用,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),迎合學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲:講授法的應(yīng)用。講授法是在最短的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識(shí)的最有效的途徑。在財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于涉及基本理論、基本方法的內(nèi)容,比如資金的時(shí)間價(jià)值等內(nèi)容,應(yīng)采取講授法教學(xué),這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握,又可以為其他章節(jié)或課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo)的一種討論式教學(xué)方法。該教學(xué)方法對(duì)教師提出了很高的要求,教師要吃透教材,精心備課,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸類(lèi);教師要把握好課堂的氣氛,既要讓學(xué)生暢所欲言,談出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,又不能混亂;教師要對(duì)所提問(wèn)題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上要給予及時(shí)的正確的歸納總結(jié),重要問(wèn)題要給予科學(xué)闡釋,讓學(xué)生知其然并知其所以然。在財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于需要應(yīng)用基本技能綜合分析的部分,比如對(duì)于上市公司如何進(jìn)行籌資等內(nèi)容,可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。該方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注財(cái)經(jīng)板塊的新聞,了解最前沿的財(cái)經(jīng)信息及上市公司的一些發(fā)展動(dòng)向的興趣,并積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的理論分析簡(jiǎn)單問(wèn)題,比如前段時(shí)間蒙牛公司液態(tài)奶被查出含有對(duì)人體有害的物質(zhì),消息曝光之后,基金公司大量拋售其股票,股價(jià)大幅下跌,通過(guò)這一系列事件可以預(yù)測(cè)對(duì)公司的財(cái)務(wù)上會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息,不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性,還可以彌補(bǔ)學(xué)生缺乏實(shí)踐的不足,讓學(xué)生真正的意識(shí)到財(cái)務(wù)管理工作對(duì)企業(yè)的重要性。

(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力

教師是教學(xué)過(guò)程中最重要的資源,教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)主動(dòng)找機(jī)會(huì)參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。除此之外,作為講授財(cái)務(wù)管理學(xué)的教師,由于該課程實(shí)踐性極強(qiáng),在保證教學(xué)工作順利進(jìn)行之余,所以最好能多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)考察、訪問(wèn),承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一些問(wèn)題研究等社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng),為企業(yè)出謀劃策等。這既可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,積累案例資料,又可以提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名教師,在教育的道路上必須不斷的學(xué)習(xí)、不斷的積累、不斷的摸索。正如一位教育界知名人士說(shuō)過(guò)得那樣:一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的老師,不僅要有愛(ài)心,還要在教學(xué)上勇攀高峰,這樣才能在學(xué)生心目中“永葆青春”。

參考文獻(xiàn)

[1]何瑛.完善本科財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的思考[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

第2篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 高校;財(cái)務(wù)管理學(xué)科;發(fā)展規(guī)劃

學(xué)科建設(shè)是高校事業(yè)發(fā)展的龍頭,是高校的師資水平和研發(fā)能力的集中體現(xiàn)。學(xué)科建設(shè)不僅是衡量高校綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要標(biāo)志,也是推進(jìn)高校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。加快財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè),不斷完善和創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系,更好地為貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),是擺在貴州省高校財(cái)務(wù)管理理論工作者和教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、貴州省高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科研究的現(xiàn)狀及分析

(一)貴州省高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科研究的現(xiàn)狀

利用中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行粗略統(tǒng)計(jì),2005年至2009年10月,全國(guó)各類(lèi)期刊發(fā)表的財(cái)務(wù)管理方面的文章累計(jì)為494 227篇,而貴州各高校發(fā)表的為2 462篇,所占比重僅為0.50%。由此可見(jiàn),貴州各高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)科研究成果相對(duì)于全國(guó)該學(xué)科發(fā)展水平的差距是明顯的。

(二)貴州省高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科研究現(xiàn)狀的原因分析

貴州各高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)科研究成果與全國(guó)該學(xué)科的發(fā)展水平的差距,究其原因主要有以下幾方面。

1.分散的師資力量制約了學(xué)科研究的發(fā)展

缺乏強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)帶頭人及其研究團(tuán)隊(duì),是制約貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科縱深發(fā)展的最重要的因素之一。

由于貴州高校財(cái)務(wù)管理師資分散于各高校,且教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)科研究力量不足,加之財(cái)務(wù)管理師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)研究方向比較松散,對(duì)研究方向沒(méi)有很好的凝練或引起足夠的重視,因此沒(méi)有形成獨(dú)特的研究方向,也就沒(méi)有形成獨(dú)特的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì),這些都是制約貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科快速發(fā)展的主要瓶頸。

2.各自為陣,交流不暢,不能形成合力推動(dòng)學(xué)科發(fā)展

由于師資力量分散在各高校,沒(méi)有形成必要的交流機(jī)制,既不能形成學(xué)科發(fā)展必需的學(xué)術(shù)氛圍,又不利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展所必需的研討效應(yīng)。由于缺乏必要的交流,既不能準(zhǔn)確把握學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),又不利于相互借鑒研究成果,使一些關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大科研課題無(wú)法合力完成。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足,不能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

由于社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的旺盛需求,導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模成倍增加。社會(huì)用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量狀況總體來(lái)說(shuō)是比較滿意的,但社會(huì)用人單位也認(rèn)為,由于高校教學(xué)不能貼近社會(huì)需求,高校學(xué)生所掌握的知識(shí)大多停留在書(shū)本上,缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因在于教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足,不能適時(shí)推出緊密聯(lián)系實(shí)際、緊跟社會(huì)節(jié)拍的案例進(jìn)行教學(xué),教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合欠緊密。這是高校學(xué)生不能客觀了解、認(rèn)識(shí)、分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題和實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要原因之一。

二、貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

(一)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想

根據(jù)貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,圍繞高校改革和發(fā)展目標(biāo),財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展應(yīng)該以完善學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施條件為保障,以凝煉學(xué)科方向?yàn)楹诵?以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),以學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐為橋梁,加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理研究,拓展研究領(lǐng)域,追蹤學(xué)科發(fā)展前沿,形成學(xué)科特色,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才服務(wù)。

(二)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃考慮的因素

在財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中,綜合考慮以下因素:一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的動(dòng)態(tài)需求狀況,這是確定高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃首要考慮的因素。二是根據(jù)既有的財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科研究傳統(tǒng)、學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)以及現(xiàn)有的支持性學(xué)科研究資源,確定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及其目標(biāo)。

(三)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)

堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本前提下,抓住機(jī)遇,銳意進(jìn)取,在未來(lái)期間,貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的總體目標(biāo)是:以學(xué)科研究為龍頭,掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài);根據(jù)自身不斷積累的學(xué)科優(yōu)勢(shì),凝煉財(cái)務(wù)管理學(xué)科方向,把財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)成為省內(nèi)知名的重點(diǎn)學(xué)科直至全國(guó),全面提升財(cái)務(wù)管理學(xué)科在省內(nèi)外的影響與地位。

擬分兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展總體目標(biāo)。

第一階段2010-2014年,以實(shí)現(xiàn)省內(nèi)知名重點(diǎn)學(xué)科為階段目標(biāo),以建成培養(yǎng)具有創(chuàng)新性精神的財(cái)務(wù)管理人才教育基地和研究基地為基礎(chǔ),以形成貴州高校財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍資源共享為橋梁,以圍繞財(cái)務(wù)管理學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題,開(kāi)展超前、前沿、基礎(chǔ)理論研究,取得眾多較高水平的成果為標(biāo)志,在進(jìn)一步發(fā)展和積累本學(xué)科現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)造條件,將本學(xué)科建設(shè)成為省內(nèi)重點(diǎn)學(xué)科。

第二階段2015-2019年,擬通過(guò)5年左右的時(shí)間,在學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面取得較大成就的基礎(chǔ)上,將本學(xué)科建設(shè)成為在國(guó)內(nèi)有影響的重點(diǎn)學(xué)科。

三、貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施方案

(一)學(xué)術(shù)科研發(fā)展規(guī)劃實(shí)施方案

1.打造科研平臺(tái),組建財(cái)務(wù)管理科研團(tuán)隊(duì)

制定并實(shí)施高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培育和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的管理辦法,打造科研平臺(tái),組建貴州高校財(cái)務(wù)管理科研團(tuán)隊(duì),整合高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科的科研資源,共同推動(dòng)高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展。

首先,由貴州省教育廳為主導(dǎo),制定貴州高校學(xué)科科研(共享)團(tuán)隊(duì)培育和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的管理政策,采取切實(shí)措施,幫助各高校進(jìn)行相關(guān)協(xié)調(diào),推動(dòng)高校之間的學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究合作,成立財(cái)務(wù)管理學(xué)科科研(共享)團(tuán)隊(duì)。在爭(zhēng)取貴州省教育廳和有關(guān)高校的投入外,學(xué)科團(tuán)隊(duì)也可努力拓展籌資渠道,爭(zhēng)取獲得社會(huì)各界的支持,籌得一定的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)科研究。

其次,加入學(xué)科科研(共享)團(tuán)隊(duì)的高校要定期舉辦教育合作和交流活動(dòng),輪流舉辦學(xué)科發(fā)展論壇和學(xué)科發(fā)展研討活動(dòng),就學(xué)科建設(shè)與發(fā)展領(lǐng)域的重大問(wèn)題聯(lián)合開(kāi)展研討。通過(guò)充分發(fā)揮貴州各高校財(cái)務(wù)管理優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)科帶頭人對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)、推動(dòng)作用,以資源共享方式,打造財(cái)務(wù)管理學(xué)科的科研平臺(tái),將會(huì)對(duì)貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

再次,在未來(lái)5年,按照教師教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)科研積累背景,組建財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)融合的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì),有效開(kāi)展社會(huì)迫切需要的公司金融與公司治理、資本市場(chǎng)等領(lǐng)域的研究。

2.組建高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科的科研機(jī)構(gòu)

在打造科研平臺(tái),組建學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上,為徹底改變教師科研單兵作戰(zhàn),領(lǐng)域分散的不足,應(yīng)該根據(jù)條件和時(shí)機(jī)設(shè)立幾個(gè)常設(shè)的研究機(jī)構(gòu),在未來(lái)五年內(nèi)設(shè)立企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展研究所、財(cái)務(wù)管理與金融研究所等學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。其中以企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展研究所為基礎(chǔ),成立財(cái)務(wù)管理咨詢(xún)類(lèi)公司,將主要在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域?yàn)榻處熆蒲型卣箍臻g。各高?？蛇x派專(zhuān)業(yè)教師,特別是青年教師輪流到咨詢(xún)公司兼職從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理咨詢(xún)工作,既可鍛煉教師的實(shí)際工作能力,又能豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑申請(qǐng)各項(xiàng)橫向、縱向課題,為企業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供財(cái)務(wù)管理咨詢(xún)服務(wù)。

(二)師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃實(shí)施方案

學(xué)術(shù)科研發(fā)展最重要的影響因素是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

1.柔性引進(jìn)活性人才,進(jìn)一步提高師資質(zhì)量

由于崗位編制和時(shí)間的因素,同時(shí)基于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)彈性的考慮,可以通過(guò)柔性引進(jìn)活性人才來(lái)擴(kuò)充教師隊(duì)伍。即:聘請(qǐng)來(lái)自于高校外部的實(shí)務(wù)部門(mén)的活性人才――重點(diǎn)聘請(qǐng)商業(yè)銀行、投資銀行、企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等實(shí)務(wù)界具有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任學(xué)科建設(shè)、發(fā)展工作?；钚匀瞬诺囊M(jìn),一是推進(jìn)學(xué)科研究與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐相結(jié)合,二是充分發(fā)揮外聘教師促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的作用。為此,在2010-2014年,通過(guò)完善有效發(fā)揮活性人才作用的有關(guān)外聘教師管理辦法,加大柔性引進(jìn)活性人才的力度,以相互的交流和共享提高財(cái)務(wù)管理學(xué)科師資隊(duì)伍整體學(xué)科理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平。

2.加強(qiáng)學(xué)科研究的學(xué)術(shù)交流

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去的辦法,積極主動(dòng)與國(guó)內(nèi)外著名高校和研究機(jī)構(gòu)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系,積極開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作研究。力爭(zhēng)每一年舉辦一次具有一定水準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)研討會(huì)議,以展示財(cái)務(wù)管理學(xué)科在學(xué)科建設(shè)方面的成就和增強(qiáng)與同行的交流。聘請(qǐng)?jiān)趯W(xué)科領(lǐng)域里國(guó)內(nèi)外知名教授、成功財(cái)務(wù)經(jīng)理來(lái)校做學(xué)術(shù)交流。與此同時(shí),鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極加入有關(guān)財(cái)務(wù)管理研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體,并在經(jīng)費(fèi)上、時(shí)間上予以必要的保證和支持。

(三)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育規(guī)劃實(shí)施方案

1.建立虛擬和實(shí)體相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)體系

進(jìn)一步加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠使教師在教學(xué)中實(shí)踐,并利用實(shí)踐成果創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)和財(cái)務(wù)管理研究的針對(duì)性,還能不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段、拉近課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際距離,使研究課題更能反映社會(huì)實(shí)踐需要,進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的針對(duì)性、適應(yīng)性。

在2010-2014年的發(fā)展階段,實(shí)踐性教學(xué)將是貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃服務(wù)于貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán),也是進(jìn)一步搞好財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育,形成貴州高校新的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的著力點(diǎn)。有關(guān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該在建立實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,建立一個(gè)綜合的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)中心,并在其下屬的實(shí)驗(yàn)室中配置企業(yè)財(cái)務(wù)資訊分析系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、模擬交易系統(tǒng),形成綜合模擬實(shí)驗(yàn)體系。

在2015-2019年建成一個(gè)財(cái)務(wù)公司經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)操作模塊、企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部財(cái)務(wù)控制、項(xiàng)目管理操作等綜合財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)體系,使學(xué)生從整個(gè)綜合財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)模塊的培訓(xùn)中,得到良好的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。

2.切實(shí)實(shí)施案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過(guò)適時(shí)使用較高水平的、本土化的財(cái)務(wù)管理案例集進(jìn)行案例教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析過(guò)程中,教師要注意營(yíng)造“實(shí)踐”的氛圍,啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,善于營(yíng)造能刺激學(xué)生創(chuàng)新的思維環(huán)境。教學(xué)中可采用模擬教學(xué)方法,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。教師對(duì)案例要有獨(dú)到的見(jiàn)解,才能把握學(xué)生發(fā)言的動(dòng)向,并能對(duì)學(xué)生的討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),使學(xué)生明辨事非,在討論中掌握分析問(wèn)題的思路,找出問(wèn)題的關(guān)鍵,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

3.加大培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的力度

第一,在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教材的選擇上,盡可能與有關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考試的科目保持適當(dāng)?shù)囊恢滦?。通過(guò)有關(guān)課程的學(xué)習(xí),既有利于學(xué)生參加有關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考試檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)水平,還能有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第二,高年級(jí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下,到各類(lèi)企業(yè)中去承接中小企業(yè)的財(cái)務(wù)情況分析、診斷,幫助企業(yè)建立健全企業(yè)財(cái)務(wù)管理規(guī)章制度,并進(jìn)行納稅籌劃等工作,讓學(xué)生通過(guò)處理有關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)工作能力、社會(huì)交往能力,縮短理論與實(shí)際的距離。

第三,在畢業(yè)論文的選題與寫(xiě)作過(guò)程中,應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。畢業(yè)論文選題應(yīng)選擇實(shí)訓(xùn)類(lèi)課題,以解決實(shí)際問(wèn)題為主,通過(guò)學(xué)生完成畢業(yè)論文,去驗(yàn)證其基本知識(shí)的運(yùn)用情況和專(zhuān)業(yè)能力的高低。

總而言之,學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)科系統(tǒng)復(fù)雜性的解讀和正視,是對(duì)高校學(xué)科系統(tǒng)整體性、層次性、有序性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)和界定,是對(duì)高校學(xué)科管理理念和思維方式的變革和飛躍。因此,貴州高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定和實(shí)施,必將有力地推動(dòng)貴州高校學(xué)科管理理念變革和學(xué)科研究水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸正飛.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干問(wèn)題[J].會(huì)計(jì)研究,1999(3):33-38.

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第3篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理學(xué)　案例教學(xué)　素質(zhì)教育

一、引言

近年來(lái)應(yīng)試教育的弊端日益凸現(xiàn)，直接導(dǎo)致了我國(guó)教育界和社會(huì)各界對(duì)改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)也不例外。1990年美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中聲明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須成為主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來(lái)源的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。這在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域被視為是更多使用案例教學(xué)法的一種號(hào)召和呼吁。財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)極具應(yīng)用和操作性的管理學(xué)科，開(kāi)展財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)是對(duì)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接收的授課型教學(xué)法的一種突破，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的新途徑。要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)該從教育思維、教學(xué)觀念、課程設(shè)置編排、教學(xué)內(nèi)容及其方法等進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，本文擬從教學(xué)觀念、內(nèi)容及方法等角度對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的內(nèi)容、利弊及相應(yīng)措施等方面做一些探討。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法內(nèi)容描述

(一)案例、案例教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格 案例教學(xué)法源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其教學(xué)特點(diǎn)是；精選現(xiàn)實(shí)中經(jīng)典案例，通過(guò)案例分析、角色模擬、專(zhuān)題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，將抽象的理論融于實(shí)務(wù)操作。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例及其選擇是案例教學(xué)的基本要素。所謂案例是指人們?cè)噲D解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所依賴(lài)的環(huán)境、事實(shí)、意見(jiàn)等；案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)處于決策者的位置，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高分析能力、動(dòng)手能力的目的。財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。具體可將多種形式的案例分為兩種類(lèi)型：一種是評(píng)價(jià)案例，描述成功或失敗等一系列案例組織起來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時(shí)候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的；另外一種案例叫決策案例，能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考。當(dāng)然，許多案例往往是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。因此財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)首先要求學(xué)生掌握基本財(cái)務(wù)知識(shí)和基本財(cái)務(wù)分析技術(shù)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，進(jìn)入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其分析、識(shí)別和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的財(cái)務(wù)管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力及協(xié)作能力。另外，開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的另一基本要素則是要培育一種蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)是促進(jìn)討論而不是寫(xiě)正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)，而給學(xué)生分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和歸納總結(jié)。

(二)案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé) 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)(公司)的財(cái)務(wù)管理角色模擬處境，面對(duì)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，做出財(cái)務(wù)決斷或決定，即決定作什么或不作什么。具體操作過(guò)程如下：首先，閱讀財(cái)務(wù)管理案例。分三步進(jìn)行：粗讀，為了避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀，學(xué)生首先必須粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息；精讀，即徹底了解案例中所提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)；進(jìn)一步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來(lái)支持自己的理解和分析。其次，角色轉(zhuǎn)換。在組織和整理財(cái)務(wù)管理案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時(shí)，必須進(jìn)行角色換位，以財(cái)務(wù)決策者的身份考慮問(wèn)題。如案例的主人公是誰(shuí)，由誰(shuí)來(lái)做出決策，決策后的結(jié)果如何，案例中的企業(yè)(公司)性質(zhì)如何，從事何種業(yè)務(wù)，其戰(zhàn)略目標(biāo)是什么，營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么等。第三，分析財(cái)務(wù)管理案例，形成觀點(diǎn)與方案。分析案例過(guò)程是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。站在財(cái)務(wù)決策者角度，在信息不完全或不確定前提下對(duì)案例做專(zhuān)題分析、引導(dǎo)性分析和綜合分析。在深入分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，推薦自己認(rèn)為可行的方案。第四，積極參與財(cái)務(wù)管理案例討論。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，―個(gè)人的工作能力大致取決于三個(gè)方面：分析、溝通和說(shuō)服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。因?yàn)樵谪?cái)務(wù)管理案例討論中，不僅要求掌握基本知識(shí)的前提下具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力，而且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中去，具有主動(dòng)性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，運(yùn)用職業(yè)判斷，針對(duì)案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。而且還能讓學(xué)生與其他人觀點(diǎn)共享，使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻。最后，寫(xiě)出財(cái)務(wù)管理案例分析報(bào)告。經(jīng)過(guò)充分討論后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解，并使自己的觀點(diǎn)在大量數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐下得到進(jìn)一步提煉和修正。

(三)教師的角色定位　在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不可忽視，需要適當(dāng)引導(dǎo)、詳細(xì)記錄和組織學(xué)生的案例討論。具體而言，在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)和相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組討論。如每班分成5個(gè)小組，每小組約10人，小組中一人執(zhí)筆，一人做交流發(fā)言，一人做必要的補(bǔ)充說(shuō)明；在小組討論中，教師可適當(dāng)作些簡(jiǎn)短的評(píng)論，以提問(wèn)的方式使討論繼續(xù)。當(dāng)然，教師要避免成為案例討論的中心，避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。在案例討論時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言并予以記錄，并時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。在案例討論中，教師還需控制課堂討論，使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠(chéng)、相互尊重，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，并使討論范圍不偏離主題。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷

(一)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)　案例教學(xué)旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)教師講授財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，有序地完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的應(yīng)用具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，處于主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間形成―種交流、互動(dòng)的立體模式。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，點(diǎn)金術(shù)比黃金更金貴。如在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，充分利用案例，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)大量的全真模擬案例，運(yùn)用“提出案例―掌握知識(shí)―分析案例―提出疑問(wèn)―解答疑問(wèn)”的教學(xué)模式，通過(guò)詳細(xì)解讀案例背

景資料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，找出案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，并形成結(jié)論。因此，一方面學(xué)生不僅學(xué)到了新的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，更重要的是運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)的掌握不僅靈活而且牢固；另一方面教師通過(guò)尋找、設(shè)計(jì)案例及案例教學(xué)；對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析問(wèn)題的能力等有更多了解，并在師生的相互提問(wèn)中擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。二是有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中，以案例為切入點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)案例的需要收集相關(guān)的信息和資料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些信息資料的分類(lèi)、整理、分析，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，這樣就可以使學(xué)生在思維的不斷深化中，既掌握了基本的理論知識(shí)。又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，提高人際溝通能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)走向―體化的時(shí)代背景下，人的社會(huì)化程度不斷提高，人的就業(yè)、工作和生活方式發(fā)生了很大變化，人際溝通與協(xié)作能力是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。從適應(yīng)時(shí)展的層面上講'提高大學(xué)生的人際溝通能力具有十分重要的意義。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，往往需要經(jīng)過(guò)小組討論。在討論過(guò)程中形成―種思維的相互撞擊，擦出“火花”，從而形成合理的解決方案。因此，學(xué)生在案例討論甚至是爭(zhēng)論的過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去說(shuō)服他人，有利于學(xué)生人際相處能力的提高。

(二)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的缺陷　財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)作為一種互動(dòng)式的教學(xué)方式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著它明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也加快了高校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。但應(yīng)該清楚地意識(shí)到在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏適應(yīng)案例教學(xué)的師資。我國(guó)高校的教師普遍是在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，往往缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，這樣就缺少組織案例教學(xué)的能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，形成了以“我”為主的觀念，在課堂上不愿意放棄“主角”，而甘當(dāng)“配角”。然而，案例教學(xué)對(duì)教師這一角色的要求較高，教師不僅對(duì)財(cái)務(wù)管理本身的知識(shí)要非常精通，對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)稅收法律等方面的知識(shí)也要有足夠的了解。并且，教師還要具備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在案例討論前教師不僅要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)還要能運(yùn)用一定的技巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論；同時(shí)還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴(lài)心理。因此并非所有的教師都能適應(yīng)案例教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行案例教學(xué)，不能為“趕時(shí)髦”而進(jìn)行案例教學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的要求也較高。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中。學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生的積極參與是發(fā)揮案例教學(xué)作用的重要前提。因此，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也比較高。國(guó)外案例教學(xué)實(shí)踐證明。案例教學(xué)針對(duì)的學(xué)生群體必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的整理、分析能力，而在我國(guó)高校繼擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)普遍有所下降，其相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱，適應(yīng)案例教學(xué)顯然具有一定的難度。另外，學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高；真正進(jìn)行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生則“搭便車(chē)”。三是財(cái)務(wù)管理案例教材的缺乏。教材是教學(xué)的基本工具，一部既適合我國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例教材為提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)和保障。但遺憾的是，目前財(cái)務(wù)管理案例教材并不能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)，針對(duì)中國(guó)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的財(cái)務(wù)管理案例教材更是稀缺。具體而言，有些財(cái)務(wù)案例教材要么直接從國(guó)外引進(jìn)，案例背景與中國(guó)企業(yè)實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理要受理財(cái)環(huán)境的影響，國(guó)外案例雖是好案例甚至是經(jīng)典案例，但卻不符合我國(guó)實(shí)際；要么就是編寫(xiě)的模擬案例，或是例題的“改編”或“放大”，不能真實(shí)反映企業(yè)的實(shí)際情況，也不利于學(xué)生思路的開(kāi)闊；還有一部分案例直接來(lái)自報(bào)紙、雜志等刊物上的內(nèi)容，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容，沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。因此，一部既符合我國(guó)實(shí)際又融專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體的優(yōu)秀案例教材是推行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)完善的措施

(一)大力提高適合財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師資質(zhì)量　前文已述及，案例教學(xué)對(duì)教師基本素質(zhì)的要求比較高，并不是所有的教師都可以勝任案例教學(xué)。因此為了提高案例教學(xué)的效果，高校應(yīng)打破教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備校園化的傳統(tǒng)思維，積極與制度完善、管理科學(xué)的先進(jìn)企業(yè)取得聯(lián)系，讓任課教師定期到企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再回歸課堂，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

(二)教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧常言道，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。改進(jìn)做法的著力點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)技巧中最講究有“活”有“動(dòng)”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是開(kāi)放的、有序的、活而不亂的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，教師不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)起專(zhuān)業(yè)支撐的基礎(chǔ)知識(shí)也要有足夠的了解。還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作，包括預(yù)先發(fā)放案例，要求學(xué)生事先進(jìn)行案例的熟悉和資料的查閱；熟悉案例中所涉及的主要經(jīng)濟(jì)、金融環(huán)境知識(shí)。在案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)能夠運(yùn)用一定的投巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論。同時(shí)，還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴(lài)心理。必要時(shí)還需進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示，避免“冷場(chǎng)”狀況的發(fā)生。

(三)組織恰當(dāng)?shù)陌咐珜?xiě)教材　為了撰寫(xiě)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理案例教材，在教材體例、案例選取、內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路上應(yīng)充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專(zhuān)業(yè)理念、高超的專(zhuān)業(yè)技能和敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷水準(zhǔn)；充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)對(duì)特定的理財(cái)環(huán)境和案例教學(xué)的實(shí)踐性、操作性要求。案例來(lái)源盡可能選取帶有“中國(guó)特色”的真實(shí)案例，并以上市公司案例為主；在案例的選取和內(nèi)容安排在盡可能反映財(cái)務(wù)管理課程的基本問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)，既要考慮全面，又要能突出重點(diǎn)，還要把握難點(diǎn)；便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。在案例寫(xiě)作和體例上，每個(gè)案例內(nèi)容有教學(xué)目的與要求、背景知識(shí)、案例資料、分析思路、思考題及小案例等部分，這樣既方便教師的教學(xué)組織和安排，同時(shí)也能使學(xué)生能自主閱讀，因?yàn)榘咐袑?duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納并得出結(jié)論，可供學(xué)生們分析借鑒和參考。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，學(xué)會(huì)篩選、甄別，整理出對(duì)自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，形成分析報(bào)告，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，也無(wú)形中培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的能力。

第4篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃。

    學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、ACCA考試和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證、工商管理方面的基本理論和基本知識(shí),接受會(huì)計(jì)和審計(jì)方法與技巧方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)分析、解決會(huì)計(jì)和審計(jì)問(wèn)題的基本能力,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和數(shù)理分析能力,要求學(xué)生全面掌握國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)慣例和取得ACCA執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí),既可獲得會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)文憑及學(xué)位,即完成本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)者,準(zhǔn)予畢業(yè);符合《學(xué)位條例》規(guī)定的畢業(yè)生授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位,同時(shí)又可通過(guò)參加ACCA的課程學(xué)習(xí)及考試獲得ACCA資格。

    (二)課程設(shè)置計(jì)劃。

    課程設(shè)置分必修課、選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)層次。主干專(zhuān)業(yè)課程有:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)師與企業(yè)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、稅務(wù)(中國(guó))、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)等。在課程設(shè)置中,針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),注意提升實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分,突出能力培養(yǎng),并鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀和。(表1)

    二、結(jié)語(yǔ)

第5篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

1.1專(zhuān)業(yè)定位不明確由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是從會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的，我國(guó)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍帶有這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自身特點(diǎn)不明顯、不突出。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合理，課程相互交叉目前財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉重復(fù)已是普遍問(wèn)題，這種情況不僅極大浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展也長(zhǎng)生了不利的影響。

1.3理論與實(shí)踐相脫節(jié)在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)以教為主，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位；學(xué)生的主體性作用沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用，或由于學(xué)生的應(yīng)付態(tài)度效果不佳；與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)接觸較少，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，注重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；也較少地考慮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。

1.4考核不全面在考核上以期末卷面成績(jī)?yōu)橹?，忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。成績(jī)不能全面反應(yīng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授，而輕能力的培養(yǎng)。而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性強(qiáng)，注重能力的全面培養(yǎng)。

2我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)定位分析

財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑，高素質(zhì)”的辦學(xué)思想財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高，即要有較全面且較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而選修課應(yīng)有所拓展。以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。

2.2適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)管理的需要財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才要能夠滿足企業(yè)的要求，要將現(xiàn)代化的企業(yè)管理融入教學(xué)，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.3重視學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)作為財(cái)務(wù)管理人員，具備基本的技能是很重要的，但財(cái)務(wù)管理人員更要有良好的職業(yè)道德，這是基本的行為規(guī)范，只有具備職業(yè)道德的人員才能對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3我國(guó)教學(xué)方式的優(yōu)化

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系包括金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和理財(cái)學(xué)四個(gè)分支。

3.1課堂教學(xué)方式的優(yōu)化

3.1.1推廣案例教學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)是現(xiàn)代管理教育的一種基本方式，高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)從內(nèi)容上應(yīng)區(qū)分為三類(lèi)：一是案例分析，即教師例舉和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例進(jìn)行講解分析；二是案例設(shè)計(jì)，即根據(jù)一定的背景資料設(shè)計(jì)出決策方案；三是案例收集，由教師給定知識(shí)范圍，讓學(xué)生找相關(guān)內(nèi)容的案例，并組織學(xué)生在課堂上對(duì)自己的案例進(jìn)行講解說(shuō)明，可以增強(qiáng)學(xué)生收集整理資料的能力，也可以使學(xué)生更理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有少數(shù)案例教學(xué)，但也因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)付式，沒(méi)有得到預(yù)期的效果，可把案例分析的課時(shí)加入到教學(xué)計(jì)劃中，并把案例分析課程中學(xué)生的表現(xiàn)于期末成績(jī)直接掛鉤，這樣可以提高學(xué)生對(duì)案例課程的重視程度，使學(xué)生更加積極的參與其中。

3.1.2改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核上應(yīng)更重視學(xué)生能力的表現(xiàn)，香港特區(qū)教育統(tǒng)籌局局長(zhǎng)羅范淑芬女士認(rèn)為，教育改革的目標(biāo)，是著重個(gè)人本質(zhì)的發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)意，需要發(fā)展九種能力，即協(xié)作能力、批判思考能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力、運(yùn)用資訊科技能力、自我管理能力、創(chuàng)造力、運(yùn)算能力及研習(xí)能力?？己藰?biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)學(xué)生重視相應(yīng)的能力培養(yǎng)。在我校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的一個(gè)輔助標(biāo)準(zhǔn)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的成績(jī)，學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重視程度與其的重要性有關(guān)，若獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定全由綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，則學(xué)生對(duì)其的最為重視，所以應(yīng)制定相應(yīng)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，且信息應(yīng)對(duì)學(xué)生公開(kāi)，以便學(xué)生了解自己的不足，并加以改進(jìn)?，F(xiàn)在我們的考核以平時(shí)分、期末考試成績(jī)?yōu)橹?，其中平時(shí)分由作業(yè)，出勤，期中考試組成，期中考試所占比重較大，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。降低期末考試成績(jī)?cè)诳己顺煽?jī)中的比重，平時(shí)分可增加學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)。

3.1.3實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理與金融的交叉融合

在國(guó)外有很多高校設(shè)置財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的復(fù)合式專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)方面在市場(chǎng)中，是相輔相成的。金融市場(chǎng)、投資、融資等問(wèn)題需要財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析處理。因此財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程中可以設(shè)置與金融相關(guān)的課程，結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理、金融管理的能力。

3.1.4加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的思想政治課程，學(xué)生并沒(méi)有很好的吸收?？刹⑦m當(dāng)增加一些人文社科基礎(chǔ)課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，如《學(xué)習(xí)方法導(dǎo)論》、《財(cái)經(jīng)寫(xiě)作》《、職業(yè)道德教育》、《心理學(xué)》《、社會(huì)學(xué)》、等課程。

3.2實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.2.1模擬實(shí)習(xí)的推廣

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張，安排所有學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已不是易事，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)很容易成為形式。這時(shí)模擬實(shí)習(xí)可作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的替代或補(bǔ)充。通過(guò)模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生模擬環(huán)境中具體應(yīng)用財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)分析企業(yè)的環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)能力等，以提高操作技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

3.2.2財(cái)務(wù)軟件的改進(jìn)

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，可增設(shè)會(huì)計(jì)手工及電算化模擬實(shí)習(xí)，利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在綜合實(shí)驗(yàn)上，可增設(shè)項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)，證券投資模擬實(shí)驗(yàn)，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，ERP綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地掌握知識(shí)。學(xué)校在選擇軟件時(shí)，應(yīng)征集授課老師和學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生是軟件的直接使用者，對(duì)軟件的操作等方面最了解。

3.2.3實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作實(shí)習(xí)，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)單位，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)工作能力，是一個(gè)重要的途徑。但是，由于財(cái)務(wù)管理工作的特殊性，不少高校該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。所以，高校應(yīng)改變觀念，建立校外實(shí)習(xí)基地?？梢酝扑]優(yōu)秀畢業(yè)生、采用培訓(xùn)員工的方式進(jìn)行培訓(xùn)、支付費(fèi)用等。使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行實(shí)習(xí)。

第6篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)） 復(fù)合型 會(huì)計(jì)信息化 人才培養(yǎng)

一、引言

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱(chēng)的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專(zhuān)業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題

“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專(zhuān)業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專(zhuān)業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專(zhuān)業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求?？梢哉f(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專(zhuān)業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專(zhuān)業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類(lèi)課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專(zhuān)業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、會(huì)計(jì)類(lèi)課程和交叉類(lèi)課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類(lèi)還是會(huì)計(jì)類(lèi)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專(zhuān)業(yè)深度；（4）軟件工程專(zhuān)業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門(mén)課程知識(shí)，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類(lèi)知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類(lèi)和會(huì)計(jì)類(lèi)的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的是專(zhuān)業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專(zhuān)業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專(zhuān)業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂(lè)觀

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。

（七）專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專(zhuān)業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專(zhuān)業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專(zhuān)碩皆可）；（5）其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門(mén)課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類(lèi)的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的尷尬局面。

（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。

（六）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來(lái)工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒(méi)有學(xué)到而失去專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

第7篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

各用人單位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

你們好！

我是河北理工大學(xué)化工系九六屆畢業(yè)生，大本學(xué)歷，女，現(xiàn)年22歲，共青團(tuán)員。

本人在校四年一直擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，曾多次籌備、組織校內(nèi)一些大型公益活動(dòng)，在同學(xué)中有一定威信。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；在年級(jí)名列前茅，每年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。

本人除專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)出眾外，還愛(ài)好文科，對(duì)英語(yǔ)頗有興趣，現(xiàn)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。同時(shí)擅長(zhǎng)寫(xiě)作。近年曾在省市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表1 0余篇散文隨筆。

在學(xué)期間，本人曾參加過(guò)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，具有一定的電腦操作技術(shù)；還參加過(guò)汽車(chē)駕駛培訓(xùn)班，能獨(dú)立駕駛汽車(chē)并考取了駕駛證。

我畢業(yè)后希望到國(guó)營(yíng)、外資或合資企業(yè)，從事化工、醫(yī)藥、文秘等工作，望您能給我提供展示才華的機(jī)

會(huì)，多謝I

自薦人：×××

××年×月×日

所謂“自薦”即自己推薦自己，系采用“毛遂自薦”之意。寫(xiě)自薦信時(shí)，自薦人向他人推薦自己，要盡量充分地展示自己的優(yōu)點(diǎn)，但不可自命不凡，以免使受信者產(chǎn)生反感或不信任。

拓展閱讀：大學(xué)生自薦信范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！首先，感謝您在百忙之中垂閱此信并致以崇高的敬意。

我叫xxx,江蘇x城人，xx大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2003屆本科畢業(yè)生，主修工商管理，獲管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“工欲善其事，必先利其器”.要在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有所作為，就必須有博大的文化背景、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及新經(jīng)濟(jì)條件下所必需的各種知識(shí)和能力。在這點(diǎn)上，我很慶幸我是x大人。在“勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”學(xué)習(xí)氛圍的潛移默化之下，我形成了具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)模式并極富成效地?cái)z取了我所需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和精神食糧。另外，在又大所試行的“2 +2”教育模式下，我獲得了更多博識(shí)廣記以及掌握了多方面的知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，從而使我的視野更加開(kāi)闊，思維方式更加靈活、多變，思考問(wèn)題的寬度、廣度以及深度更加理性化、專(zhuān)業(yè)化。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.在大學(xué)期間，我孜孜不倦，對(duì)于知識(shí)的渴望和追求不敢有絲毫的懈怠，經(jīng)過(guò)4年的不斷積累，我具有了深厚的理論基礎(chǔ)，也獲得了豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，我系統(tǒng)地掌握了會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、生產(chǎn)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等課程，并選修了運(yùn)籌學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理咨詢(xún)以及稅收實(shí)務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)課程。除此之外，我還閱讀研究了大量的經(jīng)濟(jì)管理叢書(shū)以及各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)期刊雜志，以拓寬知識(shí)面，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物的洞察力與創(chuàng)新意識(shí)

“利潤(rùn)最大化”是我的核心理念；而“干一行，愛(ài)一行，專(zhuān)一行，精一行”是我的職業(yè)觀念?！扒Ю镏?，始于足下”,我愿彈精竭慮，不求聞達(dá)，只求學(xué)有所用。為貴單位最大可能性地節(jié)約費(fèi)用和創(chuàng)造最大的利潤(rùn)，是我所追求的，也是我加盟貴單位的承諾?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”,同樣，能成為貴單位的一員并為貴單位的進(jìn)一步成功盡一份心力也是我最大的心愿和榮幸。

鑒于貴單位的需要和我的實(shí)際能力，特遞交此自薦信，并向貴單位謀就經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、策劃等方面的職位。

您的賞識(shí)將是我人生的另一個(gè)起點(diǎn)。謝謝！

此致

敬禮

第8篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教育 復(fù)合應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案 課程體系

作為我國(guó)大會(huì)計(jì)學(xué)科中一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)依托于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科，并不斷吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的相關(guān)理論與方法，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，成為各校工商管理學(xué)科中的一個(gè)主流專(zhuān)業(yè)。南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系在實(shí)踐中探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)需求和既有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)建立在具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成了特色鮮明、支撐扎實(shí)、系統(tǒng)完整的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色

（一）以“大審計(jì)”學(xué)科為支撐平臺(tái)，培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理人才 作為國(guó)內(nèi)唯一一所以“審計(jì)”命名的高校，經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)積累，南京審計(jì)學(xué)院形成了以“審計(jì)學(xué)”為龍頭的經(jīng)、管、法、文、理、工等學(xué)科群譜，而其中會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)成為最具特色和實(shí)力的學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理在學(xué)科屬性上的鄰近關(guān)系，使得會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)成為財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)最為重要的支撐平臺(tái)。審計(jì)學(xué)作為我校的立身之本和在全國(guó)有重要影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了獨(dú)特的支撐和引領(lǐng)作用。財(cái)務(wù)管理與審計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性從大類(lèi)上說(shuō)，均屬于工商管理學(xué)科。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，財(cái)務(wù)管理學(xué)關(guān)注組織的價(jià)值管理。而現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的范圍也從傳統(tǒng)的報(bào)表合規(guī)性審計(jì)發(fā)展為涵蓋工程項(xiàng)目審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、管理審計(jì)等不同領(lǐng)域，這些擴(kuò)展實(shí)際上是對(duì)受托責(zé)任績(jī)效（財(cái)務(wù)績(jī)效、投資績(jī)效、環(huán)境績(jī)效，但重點(diǎn)和基礎(chǔ)還是財(cái)務(wù)績(jī)效）的關(guān)注，與財(cái)務(wù)管理關(guān)注組織的財(cái)務(wù)績(jī)效是一致的。其區(qū)別僅在于兩者關(guān)注的視角不同，財(cái)務(wù)管理從組織自身的角度關(guān)注績(jī)效，而審計(jì)學(xué)則從外部第三方的角度關(guān)注績(jī)效，并對(duì)其進(jìn)行審計(jì)評(píng)價(jià)。因此，審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理從學(xué)科理論上可以相互支撐與滲透。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，著力凸顯審計(jì)特色，充分利用審計(jì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)選修課中加大審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的供給，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的視角來(lái)分析和看待組織財(cái)務(wù)問(wèn)題。從審計(jì)行業(yè)來(lái)看，隨著財(cái)務(wù)咨詢(xún)等非傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)在審計(jì)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)構(gòu)成比重的增大，審計(jì)人才能力需求也從傳統(tǒng)的單一審計(jì)能力發(fā)展為包含財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型能力，使得擁有審計(jì)素養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有廣泛的市場(chǎng)需求。

（二）依托長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)務(wù)管理人才 南京審計(jì)學(xué)院地處我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最具活力和增長(zhǎng)潛力的長(zhǎng)三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境和市場(chǎng)需求。未來(lái)10年至20年，長(zhǎng)三角地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識(shí)的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，從而產(chǎn)生對(duì)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)咨詢(xún)和服務(wù)人才的大量需求。財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也從傳統(tǒng)的以記賬、算賬和報(bào)表審計(jì)為主發(fā)展到以上述業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的一體化財(cái)務(wù)決策、咨詢(xún)和服務(wù)，從組織經(jīng)理人的帳房先生發(fā)展為經(jīng)理人組織價(jià)值創(chuàng)造的合作伙伴，因此，其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求也逐步從以單一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)拓展為以財(cái)務(wù)知識(shí)為主體，并具有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)和寬厚的人文知識(shí)，良好的國(guó)際文化素養(yǎng)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。從生源結(jié)構(gòu)上看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的生源70%以上來(lái)源于江浙兩省，學(xué)生對(duì)本區(qū)域的文化習(xí)俗非常熟悉，其就業(yè)去向也大部分集中在長(zhǎng)三角地區(qū)。同時(shí)由于地理優(yōu)勢(shì)，我校與區(qū)域內(nèi)的許多企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的師生在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì)。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)務(wù)管理人才，是我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要立足點(diǎn)和人才培養(yǎng)的主要特色之一。

（三）提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化工作能力的財(cái)務(wù)管理人才 隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的加深，區(qū)域內(nèi)各類(lèi)組織對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，我校立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)日益國(guó)際化對(duì)人才能力需求的要求，不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上提高國(guó)際化程度。2004年開(kāi)始，在與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引進(jìn)重點(diǎn)課程，派出師資進(jìn)修，植入國(guó)際先進(jìn)教育思想，引進(jìn)了國(guó)際財(cái)務(wù)管理教育的先進(jìn)理念、知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容體系，還直接引入了相關(guān)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等英文課程。2006年，通過(guò)與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師公會(huì)（CGA）的合作，引進(jìn)了CGA的相關(guān)課程，將專(zhuān)業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合，除了鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直接修讀相關(guān)課程獲取職業(yè)資格外，也將其相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法引入到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中來(lái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和職業(yè)化的融合。從近三年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，許多學(xué)生被國(guó)際大型會(huì)計(jì)事務(wù)所、跨國(guó)企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)錄用，還有一些學(xué)生被北美和澳洲重點(diǎn)大學(xué)錄取為研究生，人才培養(yǎng)的國(guó)際化取得了較好的社會(huì)效果。

二、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力結(jié)構(gòu)

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教育部的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校包括以技能型人才培養(yǎng)為主的高職高專(zhuān)和以中高級(jí)管理人才培養(yǎng)為主的一般普通高校。從對(duì)我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的師資條件和生源質(zhì)量看，教師和學(xué)生的理論素養(yǎng)大大高于一般應(yīng)用型高校，從培養(yǎng)實(shí)踐看，本專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)和畢業(yè)后用人單位的反饋分析來(lái)看，我們的畢業(yè)生就業(yè)單位層次相對(duì)較高，畢業(yè)后經(jīng)過(guò)2年至3年大多能成為所在單位財(cái)務(wù)管理的骨干。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不能定位于操作型實(shí)務(wù)人才，也不能是研究型人才，而應(yīng)該是具有一定國(guó)際視野的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才，這樣既區(qū)別于高職高專(zhuān)學(xué)校，也區(qū)別于研究型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)來(lái)看，其崗位能力需求不能局限于實(shí)務(wù)操作。我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向中大型工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和中介機(jī)構(gòu)占很大比例。我們就用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)及我校人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)2006年至2008年期間接受我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的用人單位，抽樣60家開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位普遍反映我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)，即“上手快、后勁足、實(shí)用性強(qiáng)”，從畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)路徑看，大部分在畢業(yè)后3年至5年內(nèi)成為單位財(cái)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)骨干和財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人。從我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量和辦學(xué)條件來(lái)看，具有培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質(zhì)量高于一般211學(xué)校。因此，從學(xué)生能力潛質(zhì)和就業(yè)能力需求來(lái)看，單純的事務(wù)性操作人才不能作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我院會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)雄厚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)聲譽(yù)好，加上兩個(gè)主要支撐專(zhuān)業(yè)管理學(xué)和金融學(xué)均為我院優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具備培養(yǎng)以“會(huì)計(jì)”為基礎(chǔ)，以“財(cái)務(wù)”為核心，以“管理”和“金融”為發(fā)展的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的資源條件和辦學(xué)實(shí)力。

（二）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征分析 教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力定位為，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問(wèn)題的基本能力。根據(jù)應(yīng)用型人才對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合我們對(duì)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，以及辦學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，探索總結(jié)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會(huì)責(zé)任感、寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、綜合人文素養(yǎng)和一定的國(guó)際視野，具備財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除了重視通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課外，應(yīng)該重視會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、管理與金融知識(shí)的復(fù)合，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下公司財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境和內(nèi)部決策、實(shí)施過(guò)程日益復(fù)雜化的知識(shí)需求。在能力結(jié)構(gòu)上，除了具備一般的財(cái)務(wù)技能，能在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)多方位開(kāi)展工作外，還應(yīng)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具有適應(yīng)相鄰專(zhuān)業(yè)工作的基本能力，在動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下分析和解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，在組織變革中引領(lǐng)組織財(cái)務(wù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)為具有財(cái)務(wù)意識(shí)、分析能力和創(chuàng)新能力的“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和金融學(xué)具有較強(qiáng)領(lǐng)悟能力和一定基本技能的“財(cái)經(jīng)類(lèi)通才”。這種“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”+“財(cái)經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同類(lèi)型組織及其不同發(fā)展時(shí)期對(duì)財(cái)務(wù)管理及其相鄰專(zhuān)業(yè)崗位的技能需要，具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和崗位遷移能力，成為組織財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)家和管理層創(chuàng)造價(jià)值的重要伙伴。

三、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置思路 為了支撐上述“財(cái)務(wù)專(zhuān)才”+“財(cái)經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)，在通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課的構(gòu)成比例中，改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課的課程供給結(jié)構(gòu)體系，采取兩頭大、中間小的課程結(jié)構(gòu)體系，加大通識(shí)教育課和專(zhuān)業(yè)選修課的供給，按照“通、實(shí)、精、活”的原則，通識(shí)課與其他專(zhuān)業(yè)真正打通，培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力和科技人文素質(zhì)，奠定復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本格局。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)真正基礎(chǔ)扎實(shí)，構(gòu)成對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的支撐，并在學(xué)生職業(yè)生涯的中期和后期發(fā)揮重要作用。專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課做到少而精，強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)選修課多而活，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)與復(fù)雜動(dòng)態(tài)的理財(cái)環(huán)境相對(duì)應(yīng)的理論與方法，強(qiáng)調(diào)課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置 根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)和對(duì)國(guó)內(nèi)院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比對(duì)分析，選擇的專(zhuān)業(yè)主干課為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)類(lèi)課程；會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)分析和決策的基礎(chǔ)，因此在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)后再開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以加深對(duì)會(huì)計(jì)信息生成和利用的理解；投資學(xué)為金融學(xué)課程，在財(cái)務(wù)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件，而投資的現(xiàn)實(shí)收益則成為財(cái)務(wù)分配的基礎(chǔ)，因此將其作為重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)主干課。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置為成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)學(xué)課程，是財(cái)務(wù)決策的信息基礎(chǔ)，國(guó)際財(cái)務(wù)管理主要研究組織在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理為動(dòng)態(tài)商業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)略生成與實(shí)施相關(guān)的財(cái)務(wù)管理，按照與職業(yè)能力需求相聯(lián)系的課程設(shè)置原則，這些課程都植入了與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和財(cái)務(wù)分析師考試相關(guān)的內(nèi)容，從而將專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)主干課和職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。

（三）專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置 在方案論證過(guò)程中曾經(jīng)提出了專(zhuān)業(yè)選修課的兩種設(shè)置思路。第一種思路，以學(xué)科屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性，按學(xué)科模塊分會(huì)計(jì)類(lèi)、審計(jì)類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)、財(cái)稅類(lèi)、管理類(lèi)、金融類(lèi)等多個(gè)方向分別設(shè)置，即以課程供給為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。其優(yōu)點(diǎn)是模塊同質(zhì)性高，便于課程組織，即從供給出發(fā)設(shè)置課程，其缺點(diǎn)是不能與學(xué)生就業(yè)選擇的能力需求直接聯(lián)系。第二種思路，從社會(huì)對(duì)人才的能力需求出發(fā)，按學(xué)生畢業(yè)去向分為三類(lèi)，一部分繼續(xù)深造，一部分主要在工商企業(yè)從事財(cái)務(wù)工作，還有一部分主要在金融機(jī)構(gòu)和其他組織從事財(cái)務(wù)工作。由此，將專(zhuān)業(yè)選修課分為財(cái)務(wù)理論、企業(yè)財(cái)務(wù)、金融機(jī)構(gòu)和上市公司財(cái)務(wù)幾個(gè)方向分別設(shè)置，即以社會(huì)對(duì)人才的能力需求為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，這種設(shè)計(jì)模塊內(nèi)部同質(zhì)性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設(shè)置思路為第二種設(shè)置方案，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)選修課程的模塊化與畢業(yè)生主要服務(wù)組織的財(cái)務(wù)管理崗位的能力需求對(duì)接。

（四）實(shí)踐課程設(shè)置 根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才能力發(fā)展的要求，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案特別重視試驗(yàn)和實(shí)踐課程的設(shè)置。將實(shí)踐與試驗(yàn)教學(xué)分為分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、應(yīng)用性試驗(yàn)、探索性試驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。驗(yàn)證性試驗(yàn)和單項(xiàng)應(yīng)用性試驗(yàn)嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨(dú)設(shè)置科目和安排時(shí)間，其教學(xué)內(nèi)容和方法在理論課程教學(xué)大綱中規(guī)定。而綜合應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)則安排單獨(dú)的時(shí)間，集中實(shí)施，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)通過(guò)開(kāi)展研究性課題、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等方式開(kāi)展探索性試驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，聯(lián)合學(xué)工部門(mén)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬面試、就業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種活動(dòng)，使學(xué)生充分了解就業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)政策，鍛煉就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。

四、復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證

（一）促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式創(chuàng)新 在教學(xué)內(nèi)容確定后，教學(xué)方式的創(chuàng)新就成為影響教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。從培養(yǎng)應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的需要出發(fā)，我們對(duì)教學(xué)方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)的規(guī)模，并改革了具體實(shí)施方式。實(shí)踐與試驗(yàn)教學(xué)分為分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)，我們將驗(yàn)證性試驗(yàn)和單項(xiàng)應(yīng)用性試驗(yàn)嵌入到理論教學(xué)中，不直接單獨(dú)設(shè)置科目和安排時(shí)間，而是在課程教學(xué)大綱中規(guī)定，這樣改革以前強(qiáng)調(diào)實(shí)踐將實(shí)踐和試驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)獨(dú)立成科，與其所依賴(lài)的理論課程切割的做法，將理論與實(shí)踐真正融合，使理論知識(shí)與其應(yīng)用的組織情境和實(shí)現(xiàn)方式相融合。而綜合應(yīng)用性試驗(yàn)和探索性試驗(yàn)則安排單獨(dú)的時(shí)間，集中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在這兩類(lèi)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且還鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)通過(guò)開(kāi)展研究性課題、競(jìng)賽等方式開(kāi)展探索性試驗(yàn)和實(shí)踐，如全校性的財(cái)務(wù)案例分析比賽和財(cái)務(wù)建模比賽。在日常教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多主體參加的立體、互動(dòng)的過(guò)程，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生作業(yè)與反饋、考核方式確定、考試命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都由課程組集體討論，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力的總體要求相適應(yīng)，加大過(guò)程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學(xué)改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升財(cái)務(wù)管理的職業(yè)素質(zhì)。

（二）提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化程度 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度日益增大的現(xiàn)實(shí)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容也日益國(guó)際化。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際化課程和教材，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化條件下工作能力的財(cái)務(wù)管理人才。一方面，我們?cè)陟柟袒A(chǔ)外語(yǔ)地位的同時(shí)，加大了雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)；另一方面，我們?cè)谠械恼n程中嵌入國(guó)際化的思維方式和具體內(nèi)容，使得教授的所有財(cái)務(wù)管理知識(shí)和方法，既具有中國(guó)特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國(guó)際視野。同時(shí)，我們通過(guò)與澳大利亞科廷科技大學(xué)、CGA的合作，在引進(jìn)國(guó)際化課程的同時(shí)，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去等方式，提高了教師的國(guó)際化教學(xué)水平，在引進(jìn)相關(guān)課程內(nèi)容的同時(shí)，更為重要的是學(xué)習(xí)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（三）加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程相銜接 在人才培養(yǎng)方面，除了課程設(shè)置要征求與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各職業(yè)界的意見(jiàn)外，將教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)與各職業(yè)團(tuán)體的資格課程相銜接，將有關(guān)職業(yè)考試的內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程體系中，但這種嵌入職業(yè)資格考試內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的照搬，而是在考慮學(xué)科知識(shí)、能力形成與職業(yè)成長(zhǎng)三者相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上的有機(jī)融合。從而將復(fù)合型人才的培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)路徑主動(dòng)對(duì)接，同時(shí)也避免目前一些院校將基礎(chǔ)課程變成考研輔導(dǎo)課、專(zhuān)業(yè)課程變成職業(yè)資格考試輔導(dǎo)課的弊端。在師資培養(yǎng)上，鼓勵(lì)青年老師積極參與重大項(xiàng)目和重點(diǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)踐，在一些重要企業(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位掛職鍛煉，結(jié)合教學(xué)科研實(shí)際開(kāi)展一些問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究，并整理加工作為課程教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。改革實(shí)務(wù)類(lèi)課程的組織方式，一些實(shí)務(wù)類(lèi)課程聘請(qǐng)職業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)的人士來(lái)授課，或主辦各類(lèi)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，積極參與職業(yè)團(tuán)體組織的各類(lèi)比賽，以提升學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管從1998年首批開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，南京審計(jì)學(xué)院就不斷進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，也受到學(xué)科專(zhuān)家和人才市場(chǎng)的充分肯定。但由于人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期組織理財(cái)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理工具的不斷完善，財(cái)務(wù)管理方法也日益復(fù)雜，復(fù)合型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式改革也不可能一蹴而就，這項(xiàng)改革涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)乃至整個(gè)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的建設(shè)和重構(gòu)，至今仍然處于探索階段，改革的長(zhǎng)期效果還有待于校內(nèi)外專(zhuān)家和人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)。本文的主要目的是對(duì)這一變革過(guò)程的關(guān)鍵階段和主要內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)也希望更多的財(cái)務(wù)教育界和實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家共同關(guān)注財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進(jìn)復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點(diǎn)課題“基于情境認(rèn)知與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的本科會(huì)計(jì)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG051）及教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“集群經(jīng)濟(jì)條件下供應(yīng)鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應(yīng)”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJC630354）支持

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題》，《會(huì)計(jì)研究》2005年第12期。

第9篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；雙師

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0246-02

職業(yè)教育是當(dāng)代提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)工程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展？，國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的支持力度？，使得職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化等一系列情況的出現(xiàn)使得職業(yè)教育存在的問(wèn)題日益凸顯。

一、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律、會(huì)計(jì)、理財(cái)?shù)确矫嬷R(shí)和理財(cái)技術(shù)，具有基本的理財(cái)觀念、扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能功底，富有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和較強(qiáng)適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)過(guò)硬，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能在工商企業(yè)、銀行等金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理、金融管理、資產(chǎn)評(píng)估工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差

掌握基本知識(shí)和基本技能是大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不注重相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，單一的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)處理能力、自學(xué)與更新知識(shí)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位能力、人際交流應(yīng)變能力。許多畢業(yè)生也不具備現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理崗位工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，工作還需要進(jìn)行就業(yè)前的再培訓(xùn)，學(xué)校教育滯后于當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求。

2.教學(xué)體系設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)涉及多方知識(shí)，包括金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等多方面知識(shí)。在我國(guó)，大部分高職院校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，沒(méi)有形成關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)科的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系，而是過(guò)于偏重于某一單一學(xué)科，如會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)；教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件不足

相對(duì)理工類(lèi)學(xué)科的成熟實(shí)訓(xùn)條件，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高職院校很少具備獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，在走入工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)以及工作很難適應(yīng)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件的缺乏使學(xué)生的知識(shí)只能停留在理論學(xué)習(xí)上，缺乏生動(dòng)形象的專(zhuān)業(yè)崗位環(huán)境，專(zhuān)業(yè)能力的提升受到極大限制。

4.師資構(gòu)成不合理

高職學(xué)校設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)間一般較短，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教師的構(gòu)成多數(shù)來(lái)源于原有相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等，缺乏財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)新形勢(shì)下知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異，很難滿足社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的真正需求。進(jìn)行理論教育的教師同時(shí)缺乏相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能將最前沿、最有用的知識(shí)教授給學(xué)生。

二、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的措施

面對(duì)高職教育存在的以上問(wèn)題，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供有用的教育、有效的教學(xué)、就業(yè)的能力、就業(yè)的心態(tài)。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為本位”的原則指導(dǎo)下，加大教學(xué)改革力度。按照“理論必需、夠用為度，實(shí)踐為主”的原則，對(duì)課程體系及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使課程體系更加符合工學(xué)結(jié)合的要求。

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一個(gè)中心：能力培養(yǎng)。兩個(gè)課堂：學(xué)校、企業(yè)。三級(jí)實(shí)訓(xùn)：基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)。四項(xiàng)技能：財(cái)務(wù)管理理論、計(jì)算機(jī)操作、ERP沙盤(pán)、財(cái)務(wù)分析的實(shí)踐教學(xué)模式。五大平臺(tái)：課程平臺(tái)、教師隊(duì)伍平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求，校企合作共同開(kāi)發(fā)和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，對(duì)接行業(yè)、區(qū)域的基礎(chǔ)核心產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)就業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作流程開(kāi)發(fā)出與理論課程高度融合的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)在教學(xué)中的推廣實(shí)施，效果良好。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要考慮學(xué)生的實(shí)際崗位技能需要，又要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能相關(guān)證書(shū)，課程設(shè)置上確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實(shí)際需求全面接軌。教學(xué)要著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有就業(yè)的能力。同時(shí)教育學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成，全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

2.工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外崗位實(shí)訓(xùn)兩個(gè)主體相結(jié)合。校內(nèi)通過(guò)選取經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)案例的分析、ERP沙盤(pán)模擬大賽、模擬教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中融資、投資、營(yíng)運(yùn)資金及收益分配的分析與決策；校外積極推行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。校企合作形式改善了實(shí)踐教學(xué)的條件，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供了真實(shí)的環(huán)境，滿足了學(xué)生了解企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，企業(yè)的行業(yè)規(guī)范，財(cái)務(wù)管理崗位職責(zé)；校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與充分利用有效地支持了實(shí)踐教學(xué)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐，也是學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)保有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

3.多種教學(xué)手段和方法綜合運(yùn)用

靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異解決好因材施教問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)體化。允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。布置學(xué)習(xí)案例，形成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備，包括上網(wǎng)搜集資料，查閱最新財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)，分析當(dāng)前財(cái)務(wù)科學(xué)最新成果，制作簡(jiǎn)潔、明了的教學(xué)流程與教學(xué)圖表，進(jìn)行周密、細(xì)致的備課等。每個(gè)工作任務(wù)的基本理論知識(shí)，都輔以仿真的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。整個(gè)教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，構(gòu)建了理論教學(xué)、仿真實(shí)踐教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

4.培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人和高素質(zhì)的“雙師型”骨干教師

定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗或任職，把企業(yè)的任務(wù)、技術(shù)難題、服務(wù)及培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師的工作動(dòng)力，再把這個(gè)工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對(duì)接；并結(jié)合財(cái)務(wù)理課程和實(shí)踐要求，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)科，建設(shè)一支校企融合、專(zhuān)兼協(xié)作、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到理論實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)師生對(duì)新知識(shí)、新理論、新技能的不斷探索。重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)和承擔(dān)教科研項(xiàng)目，并加大對(duì)教師的繼續(xù)教育，重視學(xué)歷、職稱(chēng)的提高與實(shí)踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

5.加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、引進(jìn)或開(kāi)發(fā)仿真實(shí)踐教學(xué)軟件

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程難度較大，課程中案例由于具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，配套資源的更新需要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大增加了課程的信息量，也減少了在課堂上花在表格和圖形上準(zhǔn)備的時(shí)間（財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)有較多的表格），同時(shí)豐富的課程信息為那些想進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷。將教學(xué)課件、大綱、視頻資料、教學(xué)案例、配套測(cè)試習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有極大促進(jìn)的作用。仿真實(shí)踐教學(xué)既可以進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，又可以進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，具有易實(shí)踐、易教學(xué)、易資源、易評(píng)價(jià)、易教研、易管理等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的立體化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

6.建立過(guò)程考核與集中考核相結(jié)合的考核機(jī)制，理論與實(shí)踐并重。

注重素質(zhì)教育，突破傳統(tǒng)的理論考核和集中考核為主的考核方式，注重平時(shí)階段性學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和實(shí)踐能力的考核，而不是將一次性考試作為課程學(xué)習(xí)考核的唯一手段。采用閉卷筆試、案例分析報(bào)告等多種方式相結(jié)合，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、案例分析報(bào)告、期末成績(jī)?nèi)糠职幢壤龢?gòu)成。閉卷筆試已建立了試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。通過(guò)理論講授與技能競(jìng)賽相結(jié)合，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專(zhuān)業(yè)基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

高職院校通過(guò)與企業(yè)共同制訂財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，共同分享教學(xué)資源，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)綜合性、系統(tǒng)性技能實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，相信一定會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求、具備專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟金花.基于職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理課程體系探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（10）.