科學(xué)教育的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞　顯微鏡　科學(xué)教育　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

綜觀中小學(xué)理科課程可知，顯微鏡原理與操作的教學(xué)地位及其特殊，具有不可替代的教育價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1　儀器操作教學(xué)的首選載體

這是顯微鏡教學(xué)的本體價(jià)值。由于價(jià)格低廉、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、使用安全、維護(hù)簡(jiǎn)便等原因，在中小學(xué)階段，顯微鏡是目前唯一的、能夠做到學(xué)生人手一臺(tái)的實(shí)驗(yàn)儀器。其他儀器，如生物學(xué)科的PCR儀、恒溫培養(yǎng)箱等，雖然技術(shù)先進(jìn)，卻價(jià)格不菲，一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)室只配備1～2臺(tái)(甚至不配備)，無(wú)法讓每一名學(xué)生都得到充分的練習(xí)操作的機(jī)會(huì)，或如化學(xué)當(dāng)中的各種實(shí)驗(yàn)裝置，雖然價(jià)格低廉，卻都是由各種玻璃器皿組裝而成，不屬于實(shí)驗(yàn)儀器的范疇、過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)的有效性大打折扣。更毋需提及電泳儀、滅菌器、離心機(jī)等存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)論教師還是學(xué)生，大多對(duì)其望而卻步。在目前這樣一個(gè)“教學(xué)載體一元化”的情況下，教師就必須充分利用顯微鏡教學(xué)的時(shí)間，不但要把顯微鏡本身的操作技巧教好、教會(huì)，還要深刻挖掘其教育內(nèi)涵，站在概念教學(xué)的高度，將顯微鏡教學(xué)抽象到普遍的、儀器使用技術(shù)的層面，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用顯微鏡以后，對(duì)于其他的、未使用過(guò)的儀器，也能夠在很短的時(shí)間內(nèi)熟悉、熟練。亦即，顯微鏡教學(xué)不但要完成技術(shù)素養(yǎng)的任務(wù)，還要完成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)使用”的同時(shí)，還要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

就顯微鏡部件的材質(zhì)而言，顯微鏡可以分為光學(xué)部分(各種透鏡、反射鏡)和機(jī)械部分(各操作部位)兩大部分；而就功能而言，又可分為觀察、調(diào)節(jié)和輔助三個(gè)部分。故可用表1來(lái)展示融合了以上兩種分類依據(jù)的、顯微鏡各個(gè)部件的分類。

在中學(xué)階段，學(xué)生不需要深入透徹地了解儀器的細(xì)部構(gòu)造，但將各部分視為“黑箱”，模塊化地了解某種儀器以至任何事物的概貌，確實(shí)是一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的體現(xiàn)。這樣一種由具體事實(shí)中提取概念，再以概念為指導(dǎo)認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程，也是學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)方法。

2　科學(xué)研究方法的重要代表。

顯微鏡是人們觀察和認(rèn)識(shí)微觀世界的重要工具，這一點(diǎn)在科學(xué)、尤其在生物學(xué)當(dāng)中尤為突出。隨著人們認(rèn)識(shí)世界的水平逐漸深入，肉眼的、直觀的感知，已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的缺點(diǎn)。出于對(duì)事物本質(zhì)組成及屬性認(rèn)知的渴望，人們研究并制造了顯微鏡。

在小學(xué)階段，顯微鏡大多還是被用來(lái)觀察“細(xì)微”的事物，如花粉粒、蝴蝶翅膀、番茄果肉等。這些觀察大多還是為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)微觀世界的興趣，并且“細(xì)微”的定義也并不準(zhǔn)確，還沒(méi)有以細(xì)胞、組織、器官等嚴(yán)格的生物尺度劃分來(lái)界定觀察的對(duì)象。但是，從酸奶為什么會(huì)酸、人為什么會(huì)感冒、飯前便后為什么要洗手等一系列的小故事當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)能夠建立這樣一個(gè)概念：即顯微鏡是觀察微觀世界的重要工具，人類的生存與發(fā)展離不開(kāi)它。

整個(gè)中學(xué)階段，這樣的小故事、以及由此建構(gòu)的關(guān)于顯微鏡技術(shù)重要性的概念比比皆是、不斷深化，所不同的只是更加規(guī)范化、更加深入。如初中階段，開(kāi)始觀察洋蔥表皮、人體口腔上皮細(xì)胞，開(kāi)始觀察小腸絨毛以及金魚(yú)尾部的毛細(xì)血管。這些都不是簡(jiǎn)單的觀察，而是對(duì)細(xì)胞、組織、器官乃至個(gè)體的、生命不同研究層次的認(rèn)識(shí)。又如，在高中階段開(kāi)始觀察DNA及RNA的分布，觀察葉綠體、線粒體的形態(tài)。這不但將顯微鏡觀察深入到了亞細(xì)胞水平，而且這類實(shí)驗(yàn)有一個(gè)共性：對(duì)樣品的處理。亦即，認(rèn)識(shí)微觀世界，只有顯微鏡是不夠的，還要對(duì)樣品進(jìn)行特殊的處理，如染色、烘干等。在這一點(diǎn)上，其實(shí)高中階段的顯微鏡技術(shù)與高校中的電子顯微鏡、熒光顯微鏡的原理是相通的，都是觀察介質(zhì)(光線或粒子流)與樣品本身相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題。只有將這樣的“相通之處”指出來(lái)，學(xué)生才可能整體把握人類的技術(shù)設(shè)計(jì)思想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造力，顯微鏡作為科學(xué)教育的載體才有現(xiàn)實(shí)意義。然而，這樣一個(gè)開(kāi)啟創(chuàng)造力源泉、領(lǐng)悟科學(xué)技術(shù)實(shí)質(zhì)的契機(jī)，并沒(méi)有被大多數(shù)教師所珍惜。其道理不言而喻：教師們普遍關(guān)注顯微鏡所顯示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――現(xiàn)實(shí)一些說(shuō)，就是教材上的、用于考試的知識(shí)。對(duì)于知識(shí)背后的思想，尚待挖掘。

3　學(xué)科知識(shí)融合的典型范例

顯微鏡應(yīng)用于生物，卻是依靠基礎(chǔ)的數(shù)理思想設(shè)計(jì)的。在中學(xué)階段，生物課上講顯微鏡，物理課上也講顯微鏡，那么二者的教育教學(xué)價(jià)值有何異同?可否相輔相成?最簡(jiǎn)單地，能不能在物理課上偏重于顯微鏡的成像原理(幾何光學(xué)原理)，而在生物課上偏重于應(yīng)用(顯微觀察)?這樣的問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教師，都無(wú)法回避。因?yàn)樵诳茖W(xué)教育理念逐漸深入人心的今天，分科教學(xué)即使仍將長(zhǎng)期存在，但每一學(xué)科的教師也不能指望單一學(xué)科能解決其教學(xué)中的所有問(wèn)題。學(xué)生越來(lái)越“難對(duì)付”――在中學(xué)階段，他們既懂生物，又懂物理――在一定的層次上，他們是全才，而教師是偏才。為什么向上推動(dòng)載玻片，在視野中看到的卻是樣品向下移動(dòng)?作為生物教師，只知道現(xiàn)象是不夠的，如果不能用幾何光學(xué)的成像原理給以解釋，很容易就會(huì)被學(xué)生難倒。像這樣學(xué)科交叉與融合的例子比比皆是。如眼的構(gòu)造(生物與物理)、蛋白質(zhì)(生物與化學(xué))、環(huán)境保護(hù)(生物、化學(xué)、地理、物理)。最大程度地激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)潛質(zhì)是各個(gè)學(xué)科綜合作用的結(jié)果，而學(xué)生將來(lái)解決科研、生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，更要依靠綜合科學(xué)素養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，科學(xué)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求，但首先是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代性挑戰(zhàn)。

但學(xué)科融合卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止知識(shí)的融合。比如通用技術(shù)，尋找技術(shù)設(shè)計(jì)的理想載體是目前通用技術(shù)教師所關(guān)注的問(wèn)題。教科書(shū)上的自行車(chē)、板凳，或過(guò)于復(fù)雜、或過(guò)于簡(jiǎn)單，尚不完全適合于中學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在目前通用技術(shù)課程發(fā)展的“初級(jí)階段”，既然沒(méi)有找到技術(shù)設(shè)計(jì)的最佳載體，也就不必強(qiáng)求――不妨允許載體的“多元化”――從其他學(xué)科當(dāng)中尋找一系列的載體。

比如，可以設(shè)計(jì)造型美觀小巧、帶開(kāi)關(guān)的移動(dòng)燈――單從物理或技術(shù)設(shè)計(jì)的角度上看，這個(gè)“工程”過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何教學(xué)價(jià)值――但如果考慮到這個(gè)移動(dòng)燈是為了代替中小學(xué)顯微鏡中自然光源(即雙面反光鏡)而設(shè)計(jì)的、簡(jiǎn)易便攜的電光源，意義就大不相同了。這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單改進(jìn)，能夠大大方便顯微鏡教學(xué)，甚至提高顯微鏡的檔次，實(shí)為技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用于具體學(xué)科領(lǐng)域的典范。由此還可以想見(jiàn)：能否將單目鏡改為雙目鏡?能否加載一個(gè)可調(diào)節(jié)焦距的光學(xué)轉(zhuǎn)接口，從而用自己的數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)就能進(jìn)行顯微拍攝?積少成多，就形成了一個(gè)“教學(xué)顯微鏡升級(jí)工具包”。單目、自然光源的顯微鏡，通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)，變成了雙目、電光源的高檔顯微鏡，教學(xué)價(jià)值之大，成就感之大，不言而喻。

第2篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

科學(xué)素質(zhì)主要是指“科學(xué)思維能力”、“科學(xué)研究方法與技巧”、“對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力”、“求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)”、“不迷信權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神”等。對(duì)于高校的大學(xué)生，特別是理工專業(yè)的學(xué)生，科學(xué)素質(zhì)教育是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，只有具備了深厚科學(xué)素質(zhì)的人才才能更好的適應(yīng)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，這樣的人才可能做出重大創(chuàng)新和開(kāi)創(chuàng)性工作，才有潛力成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物。

二、高校非物理專業(yè)大學(xué)物理開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著大學(xué)的擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，很多高校為了適應(yīng)這些變化，紛紛進(jìn)行了一系列課程改革。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革的結(jié)果是專業(yè)課、技能課課時(shí)不斷增加，基礎(chǔ)理論課課時(shí)(如大學(xué)物理等課程)不斷減少，有些高校的大學(xué)物理課只有40學(xué)時(shí)，甚至有些高校干脆取消了大學(xué)物理這門(mén)課。擔(dān)任這門(mén)課的教師被邊緣化，大學(xué)物理教育被弱化。許多人認(rèn)為大學(xué)物理課就是為專業(yè)課服務(wù)的，因此只需講與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，從而忽視了大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用。擔(dān)任這門(mén)課程的教師普遍反映，大學(xué)物理學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，教材無(wú)法滿足科學(xué)素質(zhì)教育的要求;學(xué)生普遍反映大學(xué)物理難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。教師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)中就出現(xiàn)了重知識(shí)、輕方法、重結(jié)論、輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)物理學(xué)這門(mén)課程難以發(fā)揮它的科學(xué)素質(zhì)教育重要功能。

三、大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

方面的地位與作用物理學(xué)是自然科學(xué)的核心，是新技術(shù)的源泉。人類歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學(xué)發(fā)展的一定階段產(chǎn)生的重大發(fā)明而發(fā)生的，它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是帶頭學(xué)科。大學(xué)物理知識(shí)不僅是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課所必備，而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面具有不可替代的作用。在歐美等許多發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)物理作為非物理學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是全面的文理基礎(chǔ)教育課程之一。

(一)要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)地位物理學(xué)是一門(mén)最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，隨著物理學(xué)的發(fā)展，它的許多分支已分別形成獨(dú)立的學(xué)科，如“生物物理”、“天體物理”、“半導(dǎo)體物理”等。物理學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展中占有非常重要的地位，它的基本理論和基本方法滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)。一方面，物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它所建立的基本概念，它所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是物質(zhì)世界的基本規(guī)律，是普適的，是相對(duì)穩(wěn)定的;另一方面，物理學(xué)所采用的思維方法和研究方法也被其他學(xué)科所吸收，科學(xué)的思維方法和研究方法對(duì)于其他學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)展具有借鑒作用。［3］經(jīng)典力學(xué)、熱力學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致了蒸汽機(jī)的發(fā)明，從而使人類進(jìn)入到機(jī)器化時(shí)代，引發(fā)了第一次工業(yè)革命;電磁學(xué)理論的建立，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的發(fā)明，從而使人類進(jìn)入到電氣化時(shí)代，引發(fā)了第二次工業(yè)革命;相對(duì)論、量子力學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)的建立，導(dǎo)致了原子能、半導(dǎo)體、電子計(jì)算機(jī)、激光、光纖通訊等現(xiàn)代高技術(shù)的出現(xiàn)，使人類進(jìn)入到信息化社會(huì)，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，極大地促進(jìn)了人類社會(huì)文明的進(jìn)步。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，說(shuō)到底，是靠?jī)砷T(mén)學(xué)問(wèn):—是物理，二是數(shù)學(xué)”。學(xué)生是否擁有牢固而堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，不僅影響他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的理解和掌握，而且影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間。大學(xué)物理課在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)的自然觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)方法等方面都具有重要作用。［4］因此，物理課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。

(二)大學(xué)物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的作用所謂科學(xué)精神，就狹義而言，是指科學(xué)家從事科學(xué)研究所表現(xiàn)的精神和態(tài)度，主要是指求真務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不迷信權(quán)威、百折不撓、敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持真理的精神。在物理學(xué)相關(guān)理論的建立、發(fā)展與完善過(guò)程中，有無(wú)數(shù)實(shí)例無(wú)不體現(xiàn)了科學(xué)家們所具有的上述科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，就是法拉第這位偉大的科學(xué)家歷經(jīng)十多年的無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗，百折不撓，堅(jiān)持探索才取得成功的;又如“X射線”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家倫琴不放過(guò)實(shí)驗(yàn)中的任何疑點(diǎn)，求真求實(shí)，勇于探索的科學(xué)精神;普朗克在利用經(jīng)典物理學(xué)理論無(wú)法圓滿解釋黑體輻射問(wèn)題時(shí)，突破經(jīng)典物理學(xué)理論框架的束縛，大膽地提出了量子假說(shuō)，成功地揭示了黑體輻射的規(guī)律，找到了打開(kāi)現(xiàn)代物理學(xué)的大門(mén)鑰匙。這些對(duì)學(xué)生建立科學(xué)的思想，塑造不怕失敗、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神會(huì)有潛移默化的影響。［5］在講述這些理論的時(shí)候，適當(dāng)介紹一下科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的曲折過(guò)程，講一講他們面對(duì)失敗、壓力甚至生命受到威脅時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，將科學(xué)精神教育滲透到教學(xué)中，可使學(xué)生受到前輩物理學(xué)家們科學(xué)精神的感染，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和形成良好的科學(xué)品德起到重要作用。

(三)大學(xué)物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的作用大學(xué)物理教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、啟迪學(xué)生智慧方面也有獨(dú)特的作用?？茖W(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，人類在探索未知世界、創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中，科學(xué)思維起著重要的作用?？茖W(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的核心是科學(xué)知識(shí)的自我獲取能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。物理學(xué)理論體系的建立，無(wú)處不閃現(xiàn)出科學(xué)思維的光芒，如理想模型是物理規(guī)律和物理理論賴以建立的基礎(chǔ)，像質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想流體、黑體等物理模型均反映了抓住事物的主要矛盾，忽略次要矛盾的哲學(xué)思想，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這是相當(dāng)成功的科學(xué)抽象?；莞箤⒐馀c聲波類比，提出了光的波動(dòng)理論;德布羅意將粒子與光進(jìn)行類比，提出了實(shí)物粒子也應(yīng)具有二象性的著名論斷，預(yù)言了物質(zhì)波的存在。這是物理學(xué)中用類比思維的成功范例。［1］“在物理學(xué)理論的創(chuàng)立、發(fā)展與完善過(guò)程中，物理學(xué)家們對(duì)各種物理模型、物理假說(shuō)的構(gòu)想、建立和完善;對(duì)不同物理現(xiàn)象本質(zhì)的抽象概括等等所表現(xiàn)出來(lái)的非凡的想象力、嚴(yán)密的邏輯推理和歸納綜合能力等，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力有著積極而重要的影響。”物理知識(shí)本身是重要的，但在物理知識(shí)建立過(guò)程中科學(xué)家們?yōu)榇硕w現(xiàn)出的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神更為重要，它是我們?nèi)祟愄剿?、認(rèn)知一切未知領(lǐng)域的精神食糧和有力武器。

四、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為中心，改革大學(xué)物理教育

(一)建立與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課的首要目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握物理學(xué)的思想和方法，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而不僅僅是為了滿足相關(guān)專業(yè)課程對(duì)物理知識(shí)的需要。因此必須編寫(xiě)與此目標(biāo)相適應(yīng)的大學(xué)物理教材。對(duì)非物理專業(yè)的學(xué)生而言，教材不應(yīng)貪大求全，只追求知識(shí)體系的完整，論證過(guò)程的嚴(yán)密，而應(yīng)注重物理學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展過(guò)程;注重展現(xiàn)科學(xué)家探索未知世界、追求真理的科學(xué)精神;注重物理學(xué)解決問(wèn)題的方法技巧;注重介紹物理學(xué)的發(fā)展如何導(dǎo)致了新學(xué)科、新技術(shù)、新發(fā)明的產(chǎn)生。這樣的教材既能夠滿足對(duì)非物理專業(yè)學(xué)生的物理知識(shí)的需要，又能消除學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程感到晦澀難學(xué)、高不可攀的畏懼心理，提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，發(fā)揮大學(xué)物理在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。

(二)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法要明確大學(xué)物理的基礎(chǔ)課地位，明確大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的地位與作用。改變教師只注重知識(shí)的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)缺少互動(dòng)，學(xué)生參與不夠的教學(xué)方式;要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)的基本研究方法融入教學(xué)過(guò)程;將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學(xué)科中常用的思維方法靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。“如果教師能把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程引入教學(xué)并與知識(shí)融為一體，就可以使學(xué)生了解所學(xué)物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能讓學(xué)生在此過(guò)程中切身體會(huì)到科學(xué)發(fā)展的艱難曲折、學(xué)習(xí)到物理學(xué)家們?cè)诩姺睆?fù)雜的科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，就可以用這種方式去學(xué)習(xí)、研究物理知識(shí)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

第3篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；價(jià)值定位；科學(xué)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：丁紅玲(1965-)，女，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃碚摗?/p>

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）24－0044－03

上個(gè)世紀(jì)80年代初到90年代中期，得益于改革開(kāi)放的春風(fēng)和教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個(gè)社會(huì)肌體處于解構(gòu)再造，各行各業(yè)百?gòu)U待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的稀缺品，社會(huì)對(duì)學(xué)歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視內(nèi)涵打造，追求質(zhì)量和美譽(yù)度，社會(huì)效益良好。但進(jìn)入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來(lái)和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學(xué)歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見(jiàn)自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學(xué)發(fā)展已成為時(shí)下嚴(yán)峻的課題。

一、對(duì)我國(guó)成人高等教育價(jià)值定位的檢視與反思

價(jià)值定位的缺失是導(dǎo)致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關(guān)節(jié)點(diǎn)和根本所在。“認(rèn)識(shí)你自己”，這個(gè)刻在古希臘德?tīng)栰吵沁z址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來(lái)霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認(rèn)識(shí)你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認(rèn)識(shí)自己”是關(guān)鍵?！罢J(rèn)識(shí)自己”就是要有其明確的價(jià)值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會(huì)何種需求，即為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個(gè)體何種需求。長(zhǎng)期以來(lái)成人高等教育不認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)有明確的價(jià)值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：

一方面，從滿足社會(huì)需求層面來(lái)看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標(biāo)定位混沌曖昧，沒(méi)有獨(dú)特的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)性不夠，實(shí)用性又不強(qiáng)，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無(wú)高等學(xué)歷文憑教育的悅?cè)松耥?，又無(wú)個(gè)性風(fēng)采。主要表現(xiàn)為：1.就本、?？茖W(xué)歷教育人才培養(yǎng)來(lái)看，成人高等教育長(zhǎng)期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)地，發(fā)展路徑上存在著嚴(yán)重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學(xué)歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡(jiǎn)單理解為學(xué)歷補(bǔ)償教育，關(guān)注“學(xué)歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設(shè)置、課程安排，教材選用，到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對(duì)普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)高校成人高等教育畢業(yè)學(xué)員在基本素質(zhì)上遠(yuǎn)遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學(xué)歷后的研究生人才培養(yǎng)來(lái)看，也表現(xiàn)出與社會(huì)需求的極大不適應(yīng)。表現(xiàn)在學(xué)科點(diǎn)研究生人才供給與社會(huì)需求也嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)對(duì)成人教育研究生的需求結(jié)構(gòu)是多樣的，成人教育研究機(jī)構(gòu)需要學(xué)術(shù)型人才，廣闊的成人教育實(shí)踐領(lǐng)域更需要有大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一專多能、一技多能的復(fù)合型和實(shí)用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來(lái)的研究生大多是單一的學(xué)術(shù)型人才，難以與市場(chǎng)需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)技術(shù)技能性差，除了手中握有一張學(xué)歷文憑外，腹中羞澀，無(wú)一技之長(zhǎng)。

另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求層面來(lái)看，成人高等教育服務(wù)價(jià)值訴求“短視”化傾向嚴(yán)重。成人高等教育服務(wù)僅止于大中型城市中那些或奔于生計(jì)、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務(wù)僅止于“謀生”層面的滿足職場(chǎng)生活需要的學(xué)歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級(jí)形態(tài)的“樂(lè)生”層面的雅閑教育視而不見(jiàn)。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會(huì)成人生命意義存在的不同側(cè)面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學(xué)歷的“唯工具化”的迷途。

綜上所述，不認(rèn)識(shí)自己，價(jià)值定位的缺失使我國(guó)成人高等教育發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)一直浮游于普通高等教育的價(jià)值目標(biāo)界面，沒(méi)有自我生長(zhǎng)根基，沒(méi)有自己的教育特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務(wù)目標(biāo)亟需反思、檢視和重構(gòu)。

二、以需求為導(dǎo)向的成人高等教育價(jià)值的重新定位

第4篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞　高中生物學(xué)　生物科學(xué)史　科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　有助于體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程和探索精神

生物學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)在困難和挫折中曲折發(fā)展的過(guò)程，一代又一代的科學(xué)家百折不撓地追求關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的故事可歌可泣令人動(dòng)容，感受科學(xué)家們的艱辛和困苦，有助于學(xué)生在感同身受中樹(shù)立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。例如：高中生物課本中關(guān)于光合作用的生化反應(yīng)方程式看似簡(jiǎn)單，卻是科學(xué)家們300多年時(shí)間堅(jiān)忍不拔地探索點(diǎn)結(jié)果：1629年比利時(shí)科學(xué)家范?海爾蒙特做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，他把一株小柳樹(shù)種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個(gè)穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進(jìn)入，又可避免土壤的流失。最后得出結(jié)論：柳樹(shù)重量的增加主要來(lái)自水而非土壤；1772年英國(guó)科學(xué)家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他把小鼠放入一個(gè)缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個(gè)缺乏氧氣的容器里，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果小鼠能夠生存。普里斯特利的結(jié)論是：蠟燭燃燒會(huì)污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實(shí)驗(yàn)證明，光合作用釋放的氧全部來(lái)自來(lái)水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。

發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應(yīng)方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法?；仡櫩茖W(xué)家們的成長(zhǎng)史、奮斗史，循著科學(xué)家足跡，領(lǐng)略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學(xué)情感。同時(shí)也使學(xué)生明白科學(xué)不是絕對(duì)的真理，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的。

2　有利于學(xué)生形成敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路

正確的思路是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開(kāi)發(fā)研究思維呢?我們可以從科學(xué)家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德?tīng)栐谘芯客愣惯z傳時(shí)獨(dú)辟暖徑來(lái)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面蘊(yùn)含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推斷、檢驗(yàn)假設(shè)、演繹推理、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等。筆者在上課時(shí)引入孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實(shí)，既避免了傳統(tǒng)說(shuō)教的弊端，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白到：我們只有敢于質(zhì)疑，跳出前人設(shè)置的條條框框，才能開(kāi)拓思路，實(shí)現(xiàn)突破。

事實(shí)上，科學(xué)并非只是一成不變的事實(shí)和理論，而是由新舊事實(shí)和理論在一致與矛盾共同推動(dòng)發(fā)展的。學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)的研究方法，體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和科學(xué)家追求真理的自強(qiáng)不息的精神而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3　有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”?？梢?jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了必須具備生物科學(xué)史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)史的發(fā)展歷程和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中除了涉及生物知識(shí)外，還有化學(xué)、地理、物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷提高自己對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。在講授生物科學(xué)史時(shí)，要想達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學(xué)的方法去融合各學(xué)科內(nèi)部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)資源，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，也才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，從而收到良好的教學(xué)效果。

4　有助千提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗(yàn)生物學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)家們執(zhí)著不舍的精神、操作實(shí)驗(yàn)的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，從而間接地達(dá)到顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的目的。在生物教學(xué)中滲透生物史教育，將生物學(xué)史教育與中學(xué)生物教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)校教育改革的實(shí)踐。

5　小結(jié)

可見(jiàn)，生物科學(xué)史的合理運(yùn)用和滲透，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學(xué)水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對(duì)生物史教育的價(jià)值及其作用仍然一知半解；在實(shí)踐層面上更沒(méi)有找到將生物史融入科學(xué)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)告訴我們，重新認(rèn)識(shí)和挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，探索生物科學(xué)史教育行之有效的模式，是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學(xué)教育者，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)!

參考文獻(xiàn)

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第5篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課文 文化價(jià)值 教學(xué)設(shè)計(jì)

自從我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育就在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的保障，同時(shí)也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)程逐步加快，小學(xué)語(yǔ)文的文章內(nèi)容隨之發(fā)生了很大的變化，其文化價(jià)值越來(lái)越高，所要求的能力也隨之增高，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何找到文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值含量越來(lái)越大，一些文章中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)情懷，例如，《倔強(qiáng)的小》等，這些愛(ài)國(guó)主義文章能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解中國(guó)的優(yōu)秀歷史，繼承中國(guó)的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵

在新課改下，我國(guó)教育部所編制的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過(guò)一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈模虼舜蟛糠治恼露季哂幸欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來(lái)保證語(yǔ)文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課，這篇課文通過(guò)作者與鳥(niǎo)的親密接觸來(lái)講述人與動(dòng)物之間的關(guān)系，并著重說(shuō)明信賴的珍貴價(jià)值。在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠(chéng)信是一個(gè)重要的內(nèi)容，自古以來(lái)祖先們就把誠(chéng)信作為衡量一個(gè)人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動(dòng)物之間的信任也是如此，教師可以通過(guò)珍珠鳥(niǎo)的故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曾經(jīng)與自己為伴的小動(dòng)物，并且以此來(lái)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、誠(chéng)信做人。

（二）分析課文文化價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課文所體現(xiàn)出來(lái)的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要善于將語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來(lái)。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運(yùn)用聰明才智勇敢救人的故事。在我國(guó)歷史上，司馬光是一個(gè)十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國(guó)一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時(shí)簡(jiǎn)要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來(lái)增加學(xué)生的歷史知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

（三）實(shí)現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價(jià)值

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意挖掘課文所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來(lái)生活中時(shí)刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚(yáng)中華民族不屈不撓的精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系

（一）文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來(lái)保證課文文化價(jià)值的完全展現(xiàn)。由此可知，語(yǔ)文課文的文化價(jià)值是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說(shuō)，文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是文化價(jià)值得以傳播的保障

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足學(xué)生的文化需求，語(yǔ)文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價(jià)值才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

（三）文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課文是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價(jià)值要依靠教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而文化價(jià)值又是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的，教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就必須將二者緊密結(jié)合起來(lái)，并找到二者之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)才能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)；矯正

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指專門(mén)針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體涉及教學(xué)的目的、要求是否明確具體，教學(xué)內(nèi)容是否正確無(wú)誤，教學(xué)方法是否合理，學(xué)生是否主動(dòng)參與，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、精練，是否突出了重點(diǎn)，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的等等。本文以現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際情況的調(diào)查分析，探討目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，挖掘產(chǎn)生誤區(qū)的深層原因，并努力尋找真正符合新課程理念的評(píng)價(jià)措施。

一、目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別，功能失調(diào)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要定位在甄別與選拔上，通過(guò)公開(kāi)課、競(jìng)賽課來(lái)評(píng)價(jià)該教師課堂教學(xué)的能力，評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師的課堂教學(xué)水平考核與評(píng)優(yōu)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的精神或者物質(zhì)掛鉤，這樣就會(huì)導(dǎo)致：

（1）同事不愿意全面指出教學(xué)不足，不能共同探討上好一堂課的策略

（2）教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)不全面、不客觀

（3）教師為了上好公開(kāi)課與競(jìng)賽課，花大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，與平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格不完全一致，不利于教師真正改善平時(shí)課堂教學(xué)工作

這樣，評(píng)價(jià)活動(dòng)背離了它的本質(zhì)，不能很好地促進(jìn)師生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能。

2.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元化

在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多由領(lǐng)導(dǎo)與同事決定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事有時(shí)不一定是數(shù)學(xué)專業(yè)，評(píng)價(jià)就可能出現(xiàn)外行評(píng)價(jià)內(nèi)行的現(xiàn)象，而同事們?cè)u(píng)價(jià)多以肯定為主，這樣的評(píng)價(jià)往往流于形式，難免出現(xiàn)片面、偏頗的結(jié)論，不利于對(duì)課堂教學(xué)作出全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。而真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的是被評(píng)價(jià)者與學(xué)生，學(xué)生是施教的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果，包括情感與態(tài)度是最清楚的，而教師是教學(xué)實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程中的感觸是最深切的。因此，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)顯然是不完整的。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視個(gè)體差異

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對(duì)學(xué)生是否掌握知識(shí)與能力放在首位。通過(guò)學(xué)生平時(shí)測(cè)試、期末考核等成績(jī)按一定的比例確定學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏向于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握與能力的提高。但是中職學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，中考數(shù)學(xué)成績(jī)本來(lái)就參差不齊，用這樣統(tǒng)一的知識(shí)與能力要求來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，置學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異于不顧，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ａ硗?，在目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等變化一般也被忽略，唯知識(shí)能力至上，很大程度上偏離了學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)方式單一，強(qiáng)調(diào)量性評(píng)價(jià)

在目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，主要采用量化打分的形式，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化打分，其實(shí)評(píng)分沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，完全是聽(tīng)課教師按照自己的主觀意識(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)單一、量化，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化、表面化，與新課程的評(píng)價(jià)理念相違背，其實(shí)課堂教學(xué)中有些方面是無(wú)法量化的，有些內(nèi)容即使量化，也是以主觀判斷為基礎(chǔ)的，一味的量化評(píng)價(jià)只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化，往往丟失了教學(xué)中最有意義、最根本的內(nèi)容。例如，被評(píng)價(jià)者為了盡量滿足課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，課堂上引導(dǎo)、提問(wèn)豐富，學(xué)生跟著老師熱熱鬧鬧。課后一旦學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，就覺(jué)得無(wú)從下手。

二、產(chǎn)生中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)的深層原因探析

1.不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)觀念相對(duì)落后，缺乏對(duì)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究。教學(xué)管理的觀念上把教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要放在甄別與選拔上，教師也不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是別人的事情，自己盡力上好每一堂課就行。其實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，有什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就決定著有什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師只重視要怎樣上課，而忽視了為什么要這樣上課，真正的目的不明確，那么一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取什么教學(xué)方法與手段，學(xué)生要完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)等課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

2.重教學(xué)實(shí)踐，輕教學(xué)理論

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，天天耕耘于三尺講臺(tái)，思考最多的是教學(xué)實(shí)踐，往往忽視教學(xué)理論。

（1）思想上不重視，認(rèn)為理論多是紙上談兵，具體操作性不強(qiáng)

（2）時(shí)間不充裕，教師每天備課、上課、批作業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，還要適當(dāng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，工作節(jié)奏快，時(shí)間與精力剩余不多

（3）科研能力相對(duì)薄弱，對(duì)教學(xué)理論的理解有一定的難度，更不要說(shuō)理論與實(shí)際緊密地整合起來(lái)，互相促進(jìn)

其實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，并不浪費(fèi)時(shí)間，而是真正提高了教學(xué)工作效率，為教師與學(xué)生的發(fā)展提供了正確的方向。

3.重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)

目前的教學(xué)還受到傳統(tǒng)教學(xué)的一些影響，重教輕學(xué)。教師把教學(xué)工作的重點(diǎn)為放在怎樣教，而不是放在學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、情感與態(tài)度發(fā)生什么變化上。這樣，就容易造成用一把尺子、一個(gè)角度、采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一堂課的好壞，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的提高，忽視其情感態(tài)度的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，而且是能力得到提高，情感得到積極促進(jìn)的過(guò)程。如在一些課堂教學(xué)中，出現(xiàn)教師加大課堂容量，增加練習(xí)量，來(lái)達(dá)到課容量飽滿與學(xué)生一直積極參與活動(dòng)的表面效果，而不是真正為學(xué)生的發(fā)展著想，譬如：學(xué)生有無(wú)充分的時(shí)間獨(dú)立思考、合作探討，是否發(fā)揮其主觀能動(dòng)性等等。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正措施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)當(dāng)前的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革提出了帶有方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)的建議，并強(qiáng)調(diào)指出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，從而建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系等基本概念。針對(duì)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的誤區(qū)，提出矯正措施有以下四個(gè)方面。

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，淡化甄別與選拔。

（1）重視學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等。

（2）重視教師的發(fā)展

教師是教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，教師的素質(zhì)與發(fā)展同樣成為評(píng)價(jià)的重要目的。

評(píng)價(jià)不再是為了選拔與甄別，而是要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，充分利用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)教師和學(xué)生的發(fā)展。

2.采取自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，要將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、被評(píng)價(jià)者自身的評(píng)價(jià)結(jié)合出來(lái)，通過(guò)書(shū)面材料、互動(dòng)討論等方式全面、客觀地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，平等合作、相互溝通，在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，能夠使評(píng)價(jià)結(jié)論更具有客觀性，不僅是被評(píng)價(jià)者本人收益頗豐，收獲這堂課的成功與不足，評(píng)價(jià)者也能從中得到啟發(fā)，在自己的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生也能夠進(jìn)一步明確今后努力的方向；同時(shí)在相互協(xié)商中，增進(jìn)了相互之間的了解和理解，容易形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，形成有效的評(píng)價(jià)良性循環(huán)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，能真正促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

學(xué)生是復(fù)雜的、發(fā)展中的人，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異。一方面，要尊重學(xué)生的知識(shí)能力差異，不是以整齊、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況，實(shí)施教學(xué)分層的同時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)分層；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)日新月異，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)不能成為評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的其他方面，如：學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感以及正確的人生觀與價(jià)值觀等。如，英國(guó)就在1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)只是其中的一部分。

4.突出育人目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與情感態(tài)度的評(píng)價(jià)是當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)，采取強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)。就如學(xué)生能得到問(wèn)題的答案不能作為評(píng)價(jià)教學(xué)成功與失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注學(xué)生合作交流的能力、數(shù)學(xué)思考方式的養(yǎng)成、不斷反思和創(chuàng)新的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化、正確的價(jià)值取向等，這就需要定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)情況，為數(shù)學(xué)課堂正確定位與導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；實(shí)踐價(jià)值；科學(xué)能力

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(BAAS)主席在1851年的一次演講中呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法，更不如說(shuō)是科學(xué)史”，他所呼吁的“科學(xué)史”實(shí)質(zhì)上指科學(xué)家工作中所表現(xiàn)出來(lái)的那種科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史展示生物學(xué)家的探究行為，使學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課改下，結(jié)合新的教育理念，就生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值談以下幾點(diǎn)看法：

一、運(yùn)用好科學(xué)史可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在歷史背景下展現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，能使生物學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)鮮活，富有生命力。將科學(xué)史料引入課堂，將科學(xué)家們的傳奇故事展示給學(xué)生會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)。

在講“伴性遺傳”時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情境：1792年的圣誕節(jié)，26歲的英國(guó)學(xué)者約翰·道爾頓特意買(mǎi)了一雙適合老年人穿的棕灰色襪子，送給媽媽作為圣誕禮物。誰(shuí)知母親接過(guò)襪子，打開(kāi)包裝一看，竟然笑著說(shuō)：“我這么大年紀(jì)啦，怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？”道爾頓爭(zhēng)辯說(shuō)：“這襪子明明是棕灰色的嘛！”后來(lái)他請(qǐng)了許多人幫忙識(shí)別，其中絕大多數(shù)人都說(shuō)這襪子是紅色的。道爾頓尋思：為什么自己看上去是棕灰色的襪子而別人看上去是櫻桃紅色的呢？最后他認(rèn)為是自己的眼睛有毛病，于是他放下手里的工作，開(kāi)始仔細(xì)研究這一奇特的現(xiàn)象。他用了兩年時(shí)間搜集實(shí)例，并對(duì)許多人的辨色能力進(jìn)行了細(xì)致的鑒別比較，終于他驗(yàn)證了一種新眼病“色盲癥”---先天性色覺(jué)障礙疾病。之后他于1794年發(fā)表了《色覺(jué)之異?！返恼撐?，為醫(yī)學(xué)診斷作出了突出的貢獻(xiàn)。道爾頓是個(gè)物理學(xué)家而不是醫(yī)學(xué)家，但他卻能發(fā)現(xiàn)千百年來(lái)醫(yī)學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的疾病，這是為什么呢?因?yàn)榈罓栴D具有一種認(rèn)真、敢于質(zhì)疑、探求疑問(wèn)的科學(xué)精神。這種寓史于教，史教結(jié)合的教學(xué)形式增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)以及科學(xué)家并不是遙不可及的，從而拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

講授遺傳與變異一章的時(shí)候，首先講述歷史上著名的“皇家病”——血友病。英國(guó)的維多利亞女王和她的丈夫都未患血友病，他們有兩個(gè)兒子和四個(gè)女兒。但奇怪的是他們的大兒子奧波得因血友病早夭，他們的兩個(gè)女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一對(duì)兒女，其中一個(gè)與沙皇尼古拉二世婚配生下一個(gè)患血友病的兒子，另一個(gè)嫁到西班牙王室，也生下一個(gè)患血友病的兒子，從此俄國(guó)的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女而造成了血友病的遺傳。從女王家族血友病系譜中，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)：患血友病的男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性；男性血友病患者的子女一般都是正常的，但其外孫常常有血友??；而女性血友病患者的兒子一定患血友病。這就是著名的“皇家病”事件，學(xué)生聽(tīng)了這樣的典故，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用好科學(xué)史可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

通過(guò)生物科學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)思維和科學(xué)方法，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化，從而提高他們的科學(xué)探究能力。

在學(xué)習(xí)孟德?tīng)栄芯可镞z傳規(guī)律過(guò)程中，分析孟德?tīng)柅@得成功的原因：選擇嚴(yán)格自花傳粉的豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，保證后代的純合性；通過(guò)人工去雄、套袋，進(jìn)行異花傳粉，有效防止了外來(lái)花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對(duì)相對(duì)性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對(duì)親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說(shuō) ；對(duì)子一代進(jìn)行自交 ，發(fā)現(xiàn)基因成對(duì)存在；科學(xué)的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測(cè)交的驗(yàn)證方法都體現(xiàn)了孟德?tīng)柨b密的思維；在雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中，獨(dú)特地采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法 ，使孟德?tīng)栕詈蟀l(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過(guò)分析探討孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究方法，學(xué)生不僅能了解科學(xué)方法，還能進(jìn)一步了解科學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ，從而加深對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。

另有生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法，通過(guò)分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，體會(huì)假說(shuō)—演繹法的研究思路; 還可以通過(guò)分析薩頓的假說(shuō)，體會(huì)類比推理的方法。如：人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”的內(nèi)容，教材沒(méi)有直接描述基因和染色體的關(guān)系，而是由薩頓的假說(shuō)、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三部分內(nèi)容編排而成。美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓主要運(yùn)用“類比推理法”提出了“基因在染色體上”的假說(shuō)，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根等人運(yùn)用“假說(shuō)—演繹法”獲得了基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，最后利用他們所得出的結(jié)論對(duì)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)代版的解釋。筆者覺(jué)得教材的這種編排更能啟迪學(xué)生的探究思維，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法探求科學(xué)真理。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生盡管沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)踐，但在頭腦中卻充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)研究的方法和過(guò)程，從而進(jìn)行了一次完整地科學(xué)思維及科學(xué)方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)化，并且能引導(dǎo)他們按這樣的過(guò)程用科學(xué)的方法去開(kāi)展新問(wèn)題的探究。

三、運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

新課程的教育理念十分注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。利用科學(xué)史教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和理解，有助于學(xué)生建立團(tuán)結(jié)合作的精神，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，使得社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人與人之間相互合作的要求也越來(lái)越高。作為20世紀(jì)最為重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，訓(xùn)練有素；克里克則擅長(zhǎng)物理學(xué)，觀念新穎獨(dú)特。他們二人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并善于吸收和借鑒當(dāng)時(shí)也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和富蘭克林等人的成果，經(jīng)過(guò)不到兩年時(shí)間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型?？梢?jiàn)，合作是他們?nèi)〉贸晒Φ谋匾獥l件。

此外，在學(xué)習(xí)“基因”時(shí)也可適當(dāng)?shù)亟榻B“人類基因組計(jì)劃”這一國(guó)際合作項(xiàng)目，讓學(xué)生明白在科學(xué)研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

四、運(yùn)用生物科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育

任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑、敢于探索、實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。學(xué)習(xí)科學(xué)史，以史為鑒，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生從科學(xué)史中感受到的是活生生的人對(duì)真理的熱愛(ài)與鍥而不舍的追求，學(xué)生也能從具體的事例中領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦。通過(guò)生物科學(xué)史的教育可以使學(xué)生受到感染，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。

艾弗里提純轉(zhuǎn)化因子花了十年左右的時(shí)間，而當(dāng)他最終將結(jié)果發(fā)表時(shí)，卻不被接受，八年之后，其科學(xué)價(jià)值才被承認(rèn)。又如孟德?tīng)栠z傳定律被埋沒(méi)了三十年之久才被重新發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史已不止一次地表明，超越時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)注定難以被那個(gè)時(shí)代所接受。而正是在這樣的逆境，科學(xué)家的精神和氣質(zhì)才得以凸現(xiàn)，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學(xué)不迷信權(quán)威，科學(xué)追求真理的特性才得以徹底地體現(xiàn)。這些鮮活的事例，或許能使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)化。

我國(guó)的科學(xué)工作者經(jīng)過(guò)六年多的努力，在1965年 研制了人工合成牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)，標(biāo)志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進(jìn)了重要的一步。這在無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

五、引用生物科學(xué)史有利于促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化

過(guò)去，生物學(xué)教學(xué)中教師很少重視生物科學(xué)史在教學(xué)中的作用，所以對(duì)教材中的這部分內(nèi)容很少提及，他們只重視知識(shí)的講解和考點(diǎn)的鞏固。這樣就容易形成機(jī)械式的“滿堂灌”的教學(xué)方式，往往造成教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，可是教學(xué)的效果卻不如人意的現(xiàn)象。目前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況，這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。為了改變這種教與學(xué)的被動(dòng)局面，新教材中插入了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)引用生物科學(xué)史形成多樣化的教學(xué)方式，改變以往的教學(xué)行為。

牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他之所以比別人看得遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募缟?。所以教師要引?dǎo)學(xué)生遵循歷史的足跡，挖掘科學(xué)史蘊(yùn)藏的寶藏。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

在這里，我選擇三個(gè)正在思考的問(wèn)題，談一點(diǎn)兒個(gè)人見(jiàn)解。

一、教育科研向何處去

教育是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，而教育科研本來(lái)是應(yīng)該解決教育問(wèn)題或者指引教育發(fā)展的。但是，今天的教育科研作為衡量教育研究人員、教師乃至學(xué)校的硬性指標(biāo)的成分似乎更大一些。這就是說(shuō)，關(guān)于教育的論文、論著，在相當(dāng)大的程度上并沒(méi)有真正關(guān)注教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至僅僅是為了“發(fā)表”而已。許多農(nóng)業(yè)科學(xué)家常年生活田間地頭，而我們搞教育研究的專家學(xué)者又有多少人能夠深入教育教學(xué)的第一線呢?又有多少人是把教育實(shí)踐中的問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)和歸宿呢?

教育科研不排斥形而上的研究，也不排斥理論體系建構(gòu)，更不排斥對(duì)西方教育理論以及其他科學(xué)成果的借鑒。但是，我們的成果如果不能對(duì)教育實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生哪怕是輕微的積極作用，它的價(jià)值又何在呢?今天中國(guó)的教育科研最需要的是解決問(wèn)題，解決教育如何關(guān)懷現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，如何與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展相互促進(jìn)的問(wèn)題，如何使受教育者成人和擁有獲得幸福生活的能力的問(wèn)題以及如何解決新的“讀書(shū)無(wú)用論”的問(wèn)題，如何解決節(jié)約、務(wù)實(shí)、科學(xué)的教育發(fā)展觀問(wèn)題，如何解決老百姓個(gè)人教育投資與教育滿意度問(wèn)題等。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)谘芯亢徒鉀Q這些問(wèn)題的過(guò)程中，就有很大的可能提煉出有價(jià)值的新理論。

二、是否應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀

我們國(guó)人的學(xué)習(xí)價(jià)值觀天生存在缺陷，那就是求學(xué)動(dòng)機(jī)與目的都是為了獲得理想的物質(zhì)生活與享受?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，“書(shū)中自有黃金屋”……千百年來(lái)一直是老百姓讀書(shū)求學(xué)的重要?jiǎng)訖C(jī)和目的。而今天“上好學(xué)校－考高分?jǐn)?shù)－上大學(xué)－找好工作-多掙錢(qián)－過(guò)上高水平的物質(zhì)生活”，整個(gè)一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的現(xiàn)代版。

我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，是非常必要的。因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、毅力、趣味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及終身學(xué)習(xí)理念與能力的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀養(yǎng)成的過(guò)程中，至少要讓他們知道，學(xué)習(xí)不僅僅是為了謀生，同時(shí)還是為了明白事理，人要活得幸福，首先要借助學(xué)習(xí)的方式使自己擁有良好的教養(yǎng)。

我不是一個(gè)苦行主義者，也不反對(duì)物質(zhì)享受，但我更關(guān)注人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、精神世界的豐富、生命的質(zhì)量與幸福感。我欣賞這樣的學(xué)習(xí)價(jià)值觀：“齊家，治國(guó)，平天下”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，“為中華之崛起而讀書(shū)”。它們所蘊(yùn)涵的豪情、大氣、責(zé)任與信念，令人感動(dòng)，給人力量，催人發(fā)奮!

三、教師的權(quán)利誰(shuí)來(lái)保護(hù)

在一個(gè)民主和法制的社會(huì)里，教師的尊嚴(yán)、安全、健康以及公民享有的各種權(quán)利，也應(yīng)該受到尊重和保護(hù)。教師的權(quán)利有著非常豐富的內(nèi)涵，在這里我們只談三個(gè)問(wèn)題：尊嚴(yán)、安全、健康。有人說(shuō)當(dāng)今的學(xué)校之中的弱勢(shì)群體是教師。我們姑且不論這種說(shuō)法是否準(zhǔn)確，但它至少在一定程度上反映了教師尷尬的處境。

第9篇：科學(xué)教育的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效方法 重要價(jià)值

一 合理營(yíng)造中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二 積極探究中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的技術(shù)性支持

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，重視現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施手段的教育研究者們注意到視聽(tīng)設(shè)備是一種很好的教學(xué)媒體，于是，他們深入研究了把視聽(tīng)設(shè)備運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的各種技術(shù)手段。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)感的最佳途徑。在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上，就能選擇出最適合于成功地運(yùn)行這個(gè)系統(tǒng)的組成部分。教學(xué)實(shí)施首先需要確立系統(tǒng)目標(biāo)，并對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后需找到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的原則和方法。在此基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用具體設(shè)計(jì)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效運(yùn)行。

三 重點(diǎn)剖析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性配合

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不盡如人意的一個(gè)重要原因是學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾。

它忽視了作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，這種模式是以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流、多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。要注意的是，學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉，教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

四 準(zhǔn)確概括中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性提示

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)作用，提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。展示新目標(biāo)，用口頭或書(shū)面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭操練；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。情意目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。能力目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語(yǔ)交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辨能力。揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。最后提出教學(xué)要求，教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的智力潛能及英語(yǔ)專長(zhǎng)，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

五 努力創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索性機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維的能力。研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，并積極發(fā)言，從而給他們提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。