對于線上教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對于線上教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞:在線教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，除了相關(guān)的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統(tǒng)及Word、Excel、PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。在技能方面，Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件是各個專業(yè)學(xué)生的必修課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生今后的工作效率。在講授內(nèi)容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進(jìn)行講解是不夠的，還要及時關(guān)注技術(shù)理論的更新和新事物的出現(xiàn);因此，對講授內(nèi)容的篩選就變得十分重要。隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的開展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，對線上線下教學(xué)情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出一種線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的課程改革思路，并詳細(xì)敘述了實(shí)施的辦法。

1當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生打字速度太慢

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，較快的打字速度是必備技能之一;但實(shí)際情況卻是學(xué)生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學(xué)生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務(wù)，要多花費(fèi)2～3倍甚至更長的時間。這對學(xué)生及時完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)及編程興趣的培養(yǎng)是非常不利的。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考試一般不把打字速度列為考核的內(nèi)容;沒有考試壓力，學(xué)生自然就會忽視對這項(xiàng)技能的練習(xí)。

1．2軟件教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用

就Windows操作系統(tǒng)而言，教學(xué)中使用的教材大多是以Windows7為主，而學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)卻多數(shù)是以Windows10為主。兩個操作系統(tǒng)的差距較大，若以Windows7為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的練習(xí)環(huán)境;若以Windows10為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒有配套的指導(dǎo)教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境不配套的問題。對Word軟件來說，學(xué)生對一些復(fù)雜文檔格式的設(shè)置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習(xí)的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進(jìn)行設(shè)置的，因此缺乏有效的練習(xí)。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學(xué)過于側(cè)重技術(shù)，而對于美觀性的方面卻很少探討，學(xué)生也僅僅滿足會用軟件。而實(shí)際應(yīng)用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術(shù)觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在講解過程中適當(dāng)增加一些配色和排版的規(guī)則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細(xì)介紹

學(xué)生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標(biāo)點(diǎn)符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學(xué)過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1．4缺乏IT常識教育

學(xué)生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業(yè)課程背景知識的了解程度。大部分學(xué)生對IT技術(shù)及行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀不了解，在教學(xué)過程中也缺乏準(zhǔn)確和系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，其對部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在想象力的基礎(chǔ)上，而不是建立在豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒅笇?dǎo)的基礎(chǔ)上。比如:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字簽名、網(wǎng)絡(luò)安全等知識。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不缺乏各種計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)、市場發(fā)展的系統(tǒng)、科學(xué)的介紹。

2線上線下教學(xué)特點(diǎn)的分析

在形式上，線上教學(xué)分為線上直播教學(xué)和線上視頻教學(xué)［2］;在時間上，線上教學(xué)也有長時間和短時間之分。而傳統(tǒng)的線下教學(xué)，按照上課的內(nèi)容和環(huán)境分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。

2．1在教學(xué)環(huán)境方面

相比較而言，線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的要求整體高于線上教學(xué)，受時間及空間的嚴(yán)格限制。而線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的要求較高，但對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求相對寬松。就線上直播教學(xué)和視頻教學(xué)相比較來說;線上直播教學(xué)多是線下教學(xué)的一種折中辦法，不僅要求教師及學(xué)生要同時在線，周邊環(huán)境不能嘈雜，而且教師及學(xué)生的身體及精神狀態(tài)也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學(xué)則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2．2在教學(xué)內(nèi)容方面

線上教學(xué)適合安排較為基礎(chǔ)和淺顯的內(nèi)容，不適合安排較為復(fù)雜和艱澀的內(nèi)容。一些邏輯和思辨性較強(qiáng)的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎(chǔ)知識可以放在線上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強(qiáng)的課程，如果不使用電腦，學(xué)生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學(xué)生就有可能在硬件上無法滿足雙機(jī)上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)講解得緩慢一些，否則學(xué)生很難跟上教師的進(jìn)度。對傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，學(xué)生是無法決定講授內(nèi)容的，教師一般通過學(xué)生課堂上的聽課狀態(tài)和作業(yè)完成情況，來判斷其對知識點(diǎn)的掌握程度。而線上教學(xué)可以方便的對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過充分調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)和存在的問題，使課程變得具有預(yù)見性，對學(xué)生感興趣或沒有掌握的知識可以補(bǔ)充講解，對學(xué)生已經(jīng)了解并掌握的知識可以進(jìn)行刪減。因此，若將線上調(diào)查與線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，則能夠提高線下教學(xué)的合理性，節(jié)省整體的教學(xué)時間并提高教學(xué)效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)管是困難的，教師無法知曉學(xué)生的真實(shí)到課率，也無法判斷其是否認(rèn)真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學(xué)生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學(xué)來說，學(xué)生也很容易產(chǎn)生視疲勞，聽課狀態(tài)非常差。因此，相對于長時間的線上教學(xué)，短時間的線上教學(xué)更符合實(shí)際的教學(xué)要求，具有以下幾點(diǎn)好處:一是短時間內(nèi)學(xué)生可以保持較高的注意力;二是可以保護(hù)學(xué)生的視力;三是更符合學(xué)生心理需求。

3計(jì)算機(jī)線上線下教學(xué)的設(shè)計(jì)

由上述分析可知，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，采用線上及線下相結(jié)合的授課方式，以線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的思路，比僅用一種教學(xué)形式更為高效。針對前文提到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，本文進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．1線上教學(xué)方面

(1)線上教學(xué)的內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容的安排基于兩個出發(fā)點(diǎn)，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點(diǎn)。因此，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設(shè)計(jì)技巧的介紹、最新的理論技術(shù)和IT常識的介紹及教材中基礎(chǔ)的知識部分，歸入到線上教學(xué)的內(nèi)容。視頻設(shè)計(jì)采用專題的形式，根據(jù)線下知識的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)。(2)線上教學(xué)的時間。一般來說，內(nèi)容豐富、生動、趣味性強(qiáng)的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內(nèi)容單一、枯燥、專業(yè)性強(qiáng)的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標(biāo)準(zhǔn)分割成多個視頻，便于學(xué)生利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)線上教學(xué)的過程?？梢愿淖兿葘W(xué)習(xí)后測試的方式，設(shè)計(jì)為先測試、后學(xué)習(xí)、再測試的方式，如果學(xué)生已經(jīng)對這部分課外知識了解了，就可以不學(xué)習(xí)，節(jié)省出時間。通過這種形式把“必須學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱Y選式”的學(xué)習(xí)。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學(xué)的考核。線上教學(xué)的考勤監(jiān)督，主要是看學(xué)生小測試的成績情況，而不是視頻的點(diǎn)擊量;在該門課程最終成績中要體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)的成績，否則線上教學(xué)就缺少持續(xù)的動力?？梢詫⒚看尉€上教學(xué)測試的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3．2線下教學(xué)方面

(1)線下教學(xué)的內(nèi)容。線下教學(xué)內(nèi)容的選擇也基于兩個出發(fā)點(diǎn):一是所介紹的內(nèi)容有一定的復(fù)雜性;二是內(nèi)容是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。課程內(nèi)容的設(shè)置需要首先進(jìn)行在線問卷調(diào)查，然后再來制定教學(xué)內(nèi)容。理論性強(qiáng)的課程，可以先把簡單基礎(chǔ)的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復(fù)雜內(nèi)容;實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以將操作步驟首先放置網(wǎng)上，學(xué)生可以提前進(jìn)行操作練習(xí)。(2)線下實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。要加強(qiáng)對大文檔的練習(xí)，在Word的練習(xí)方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習(xí)方面可以加入人員調(diào)查、設(shè)備信息等大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)工作;PowerPoint需要進(jìn)行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術(shù)性的設(shè)計(jì)練習(xí)。對于打字技能的練習(xí)方面，需要在課堂上糾正學(xué)生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進(jìn)行練習(xí)。(3)線下教學(xué)的考核。應(yīng)將打字速度列入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核內(nèi)容?？己藭r要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項(xiàng)是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學(xué)生因?yàn)橥浟嘶蛘咻^懶惰，平時不進(jìn)行練習(xí)，到最后成績很差，這樣就達(dá)不到敦促學(xué)生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學(xué)生一次測試機(jī)會，這樣以前有基礎(chǔ)的學(xué)生會首先通過測試，后續(xù)就節(jié)省了打字練習(xí)的時間，而同時隨著同學(xué)們一個個的過關(guān)，對未過關(guān)的學(xué)生也會有一個較強(qiáng)的提醒作用。另外，適當(dāng)加入大文檔和藝術(shù)性方面的考核。

第2篇：對于線上教學(xué)的建議范文

首先，給我印象最為深刻的教授之一就是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的***教授，他關(guān)于《大學(xué)英語教學(xué)指南》背景下的大學(xué)英語評價(jià)與測試的講座，可謂是干貨滿滿。在劉教授的講座中，提出了量表與形成性評價(jià)的研究思路：量表如何運(yùn)用于測試；考試如何對接量表；大學(xué)英語的評價(jià)體系（形成性評價(jià)與有效評價(jià)），這對我以后的科研方向有很大的啟發(fā)。對于評價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)部與外部、形成與終結(jié)、量化與質(zhì)化的評價(jià)？這也值得我們繼續(xù)探索。課程評價(jià)包含對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)支撐環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量保障的評價(jià)，我們在教學(xué)中，如何作何面面俱到而又科學(xué)的評價(jià)，這始終是一個值得我們長期探討的問題。

其次，清華大學(xué)的***教授的講座內(nèi)容是：關(guān)于新工科背景下大學(xué)英語課程設(shè)置的思考與建議。張教授的講座讓我重新去思考四新（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）背景下的大學(xué)英語改革。我們的英語教學(xué)應(yīng)該更具工具性及人文性，在課程設(shè)置中要考慮通用英語與專門用途及跨文化交際等的結(jié)合；我們教的英語應(yīng)該考慮到學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)、生活及未來工作，在我們財(cái)經(jīng)大學(xué)里面，如何實(shí)現(xiàn)新文科背景下的英語教學(xué)改革是值得我們繼續(xù)探索的，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，使其更具人文性，也是值得我們繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

再次，南京大學(xué)的***教授也是給我印象很深的專家之一，他幽默有趣，干貨滿滿。他的“大學(xué)英語混合式教學(xué)與課程思政”的講座就如雪中送碳般那么及時，上學(xué)期受疫情影響，我們開始大規(guī)模的線上授課，雖然以前也嘗試線上的內(nèi)容，但都是淺嘗輒止般的使用，疫情促使我們開始大量的使用的線上資源，現(xiàn)在雖然恢復(fù)已經(jīng)課堂線下教學(xué)，但是線上教學(xué)的各種優(yōu)勢促使我們?nèi)ニ伎既绾卫酶鞣N網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生更好的教學(xué)，這就是如何更好的做好線上與線下相結(jié)合，混合式教學(xué)如何更好的發(fā)揮它的作用，王教授給我們拋磚引玉，為我們打開了混合式教學(xué)的思路大門。同時，王教授也談到思政教學(xué)，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中潤物細(xì)無聲的融入理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神、愛國情懷等內(nèi)容，都是思政范疇。王教授還提出，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該：具備全球視野；關(guān)注一帶一路國家；重新審視中式英語，因?yàn)檎Z言側(cè)重應(yīng)用性。

第3篇：對于線上教學(xué)的建議范文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初來源于美國的兩位化學(xué)老師：喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，2007年他們?yōu)榱私o因故不能上學(xué)的學(xué)生補(bǔ)課，先使用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后在課堂進(jìn)行集中討論和講解、答疑，隨后經(jīng)過傳播和改進(jìn)，成為一種世界范圍內(nèi)的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論框架如圖1所示，其中教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動用于構(gòu)建個性化、信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，屬于核心要素；教育技術(shù)依賴以軟硬件條件為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的支持，對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的要求；同時由于學(xué)習(xí)的第一階段屬于主動學(xué)習(xí)階段，故對學(xué)生也有一定的自主學(xué)習(xí)的能力要求[2]。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于課堂講授之前，即讓學(xué)生在課前通過教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂的講授則以小組討論及教師答疑為主，在知識遷移過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)而不再僅僅是傳統(tǒng)的課堂教育的被動接受者，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者和疑難問題的解惑者，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對主宰者變成了學(xué)習(xí)活動的輔助者和引導(dǎo)者[3]，從而完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動中的角色顛倒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性最大程度地被激發(fā)出來。

2課程特點(diǎn)分析

教學(xué)模式的選擇和改革取決于教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程和課程特點(diǎn)，對課程特點(diǎn)的把控是其中極為重要的環(huán)節(jié)，往往能決定課程教學(xué)模式變革的成敗。道路勘測設(shè)計(jì)課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）內(nèi)容體量大，計(jì)劃課時少。這門課程包括道路的平縱橫設(shè)計(jì)、道路選線定線、平交立交設(shè)計(jì)，內(nèi)容甚多，知識點(diǎn)繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重。我校該課程開設(shè)40課時，課程設(shè)計(jì)一周。在有限的課時內(nèi)，按教學(xué)大綱的要求在深度和廣度上完成教學(xué)任務(wù)，這就要求一方面對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，另一方面更要有效利用課內(nèi)時間，提高教學(xué)的效率。

（2）知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系復(fù)雜。道路勘測設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后承接，各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系銜接緊密，在講授過程中把所學(xué)的零散知識點(diǎn)加以條理化、系統(tǒng)化，充分理解知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)難度較大。課程設(shè)計(jì)時間一周，要求學(xué)生完成一條道路的選線、平縱橫設(shè)計(jì)。在有限的課時內(nèi)，讓眾多學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)并掌握道路設(shè)計(jì)的方法、取得滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果是相當(dāng)困難的，特別是當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式僅依靠授課教師的短暫講授及有限輔導(dǎo)，常常是部分學(xué)生沒有真正掌握課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果達(dá)不到要求。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果較差。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，即便隨著技術(shù)的進(jìn)步，引入了多媒體教學(xué)的手段，加強(qiáng)師生間的互動，引入網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺進(jìn)行課后輔導(dǎo)和答疑，改變了過去“黑板+粉筆”的落后模式，但教和學(xué)的順序并無根本性的改變，仍然是教在先，學(xué)在后，教占主導(dǎo)地位，學(xué)處于被動和從屬的地位，教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的個體差異，教學(xué)的進(jìn)度很難兼顧到所有學(xué)生。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生感到乏味、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程模型

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型包括課前和課中兩部分[4]，本文則認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識內(nèi)化的規(guī)律將翻轉(zhuǎn)課堂分為預(yù)習(xí)、課堂講授、課后鞏固三個階段，將課后的輔導(dǎo)和知識的鞏固包含到翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模型之內(nèi)。按這種思路，本文建立了基于流程要素劃分的包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖2）：課前，學(xué)生通過教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并完成教師布置的課程作業(yè)；課中，教師收集學(xué)生未掌握的部分內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論和互動、答疑；課后，學(xué)生對講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、自我測試，并通過與教師的互動進(jìn)行進(jìn)一步釋疑，最終完成知識的遷移和內(nèi)化。

3.2課堂講授的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1課前準(zhǔn)備工作

（1）微視頻的錄制。視頻資源可以自己錄制或利用別人已經(jīng)錄制好的資源，由于微視頻的錄制要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的性質(zhì)、前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等要求，而這些要求具有較強(qiáng)的個性差異，本研究采用自錄的方法，每段視頻的時間一般控制在5～15分鐘，因?yàn)闀r間較短，不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇非常重要，每段錄像的知識點(diǎn)限制在三個以內(nèi)。除視頻資料外，筆者建議最好還能提供相應(yīng)的PPT課件、習(xí)題或電子版的其他輔導(dǎo)材料，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）及交流平臺的選擇。比較專業(yè)的視頻資料及答疑輔導(dǎo)交流平臺宜采用專用的服務(wù)器搭建，但鑒于成本及技術(shù)條件限制，本文的研究采用社交軟件的共享服務(wù)及文字、語音交流平臺，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)、方便、無技術(shù)障礙，能做到與學(xué)生習(xí)慣用的社交平臺的無縫銜接而被樂于接受。

（3）課前習(xí)題的設(shè)計(jì)。習(xí)題的內(nèi)容涵蓋基本的原理和概念，在視頻和教材中一般都能直接找到答案，考慮到學(xué)習(xí)的深度和廣度，也會提出一些附加的問題供學(xué)有余力的同學(xué)思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生在觀看視頻前閱讀一遍這些課前習(xí)題，帶著問題觀看視頻，可以節(jié)省時間。

3.2.2課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

本文采用輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂方式。由于這門課程一般都是安排兩節(jié)課連上，即可將課堂教學(xué)的時間分為兩部分：一節(jié)課時進(jìn)行課堂知識的講授，大部分知識采取概括性講解方式，難點(diǎn)和重點(diǎn)則做較為詳細(xì)的講述；另一節(jié)課時用于答疑和討論。同時為保證討論的質(zhì)量和效率，教師須先安排好相對固定的論題，在討論過程中還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證討論不偏離教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，并保持討論的活躍度。

3.2.3教學(xué)效果的評價(jià)

為對教學(xué)的效果進(jìn)行評估，了解學(xué)生對知識掌握的程度，進(jìn)行了兩種方式的評價(jià)方式：課堂提問和課后的卷面測試，并可與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的班級進(jìn)行對照。

3.3課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)相對簡單，基本流程與課堂教學(xué)一致。主要不同點(diǎn)有：（1）教師自己制作視頻比較困難，故采用第三方專業(yè)人員制作好的視頻進(jìn)行教學(xué)，教師自己可以制作設(shè)計(jì)過程、原理動畫等加以輔助教學(xué)[5]。（2）課程設(shè)計(jì)課的課前不安排習(xí)題，只結(jié)合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書提出設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)，特別是方案比選的關(guān)鍵步驟。（3）課程設(shè)計(jì)課由于人數(shù)較多，講授分組進(jìn)行，設(shè)計(jì)提問答疑環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)。

4應(yīng)用示例

本文以第二章道路平面設(shè)計(jì)中圓曲線設(shè)計(jì)為例設(shè)計(jì)2個課時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.1視頻制作

內(nèi)容主要有三個方面：汽車在曲線上行駛時的橫向穩(wěn)定性；圓曲線半徑及圓曲線長度；圓曲線應(yīng)用。用車輛在彎道上行駛時發(fā)生傾覆的視頻引出汽車在曲線上行駛時滿足橫向穩(wěn)定性的重要性，以促進(jìn)對概念的認(rèn)識和具體化；繪制車輛在曲線上受力分析圖，推導(dǎo)出車輛滿足抗滑移、抗傾覆的條件；用圖片展示曲線上橫斷面超高的設(shè)置，將抽象的概念與工程實(shí)際結(jié)合，便于認(rèn)識和理解；橫向力系數(shù)和超高橫坡度這兩個概念較為抽象，除了給出計(jì)算公式外，要強(qiáng)調(diào)其在車輛行駛過程中的意義；用大量圖表、案例分析圓曲線半徑在公路實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.2提出問題

課前所提出的問題僅限于加深學(xué)生對基本概念的初步認(rèn)識和理解，包括以下內(nèi)容：車輛在彎道上行駛的受力特點(diǎn)，可能會發(fā)生哪些事故形態(tài)；可以采取哪些措施保證車輛在圓曲線上行駛的穩(wěn)定（包括新建道路及已建道路）；直線段及立交匝道在橫斷面設(shè)計(jì)上有什么區(qū)別；討論圓曲線半徑大小及長度對行車的影響等。

4.3課堂講解及討論

首先分析車輛在曲線上受力特點(diǎn)，建立平衡方程式，得出半徑與行車速度、橫向力系數(shù)及超高值的關(guān)系，依據(jù)車輛在曲線上滿足抗滑移及抗抗傾覆條件推導(dǎo)出車輛行駛穩(wěn)定的條件；接著分析橫向力系數(shù)、超高值的取值范圍推導(dǎo)出三種最小半徑，并分析其適用條件；依據(jù)駕駛員特性推導(dǎo)圓曲線最小長度；最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖、表分析半徑大小與交通事故率的關(guān)系，通過七條已建高速公路圓曲線半徑采用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解大多數(shù)公路實(shí)際設(shè)計(jì)中圓曲線半徑的取值范圍及超高橫坡度的設(shè)置，促進(jìn)知識與工程實(shí)際的結(jié)合。

第4篇：對于線上教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強(qiáng)線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計(jì)時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達(dá)），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過簽到、小測驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

第5篇：對于線上教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；電子商務(wù)課堂改革；教師培養(yǎng)

1職業(yè)院校電子商務(wù)課堂改革

1.1基于云南省職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)證分析

在實(shí)證調(diào)查中，我們?nèi)ピ颇辖煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院開展調(diào)查問卷，并在電子商務(wù)課堂上聽老師講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的一節(jié)課時長為一個小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生注意力的承受度，另外學(xué)校設(shè)有線上學(xué)習(xí)工具“學(xué)習(xí)通”，在學(xué)校發(fā)放關(guān)于課堂改革建議的調(diào)查問卷200份，剔除無效問卷3份，回收率為96%，約60%的同學(xué)對于課程的開發(fā)和課堂效率教學(xué)模式是比較認(rèn)同的，少數(shù)同學(xué)會對課堂創(chuàng)新和課堂與成績的聯(lián)系提出建議。以下表格是各年級的課堂參與率。在云南省華夏中等專業(yè)學(xué)校的座談中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案是偏向于實(shí)踐教學(xué)和操練的，由學(xué)分的設(shè)計(jì)可以看出學(xué)校對于綜合實(shí)訓(xùn)課的重視，同時老師鼓勵學(xué)生應(yīng)自己開設(shè)淘寶店，結(jié)合云南當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)品感受網(wǎng)購，包括如何上傳照片也是對于課程Photoshop平面設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用。由數(shù)據(jù)可以看出高年級課堂參與率是逐年遞減的，可以看出課堂的魅力在下降，所以課堂改革在進(jìn)行，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)用性增強(qiáng)，教師培養(yǎng)應(yīng)大大提高覆蓋率和即時性。

1.2問題分析及對策

教學(xué)評價(jià)對課堂改革的反饋也是重要環(huán)節(jié)，期中期末學(xué)生和老師對于教學(xué)的意見和建議都是值得采納的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)與課堂監(jiān)督是對教師課堂成長的有利條件和推動力，在情景式教學(xué)評價(jià)和生成式教學(xué)評價(jià)的雙贏共享下充分利用教學(xué)資源，使得教學(xué)評價(jià)對課堂改革的作用最優(yōu)化發(fā)揮，依托互聯(lián)網(wǎng)背景下合理運(yùn)用教學(xué)資源；那么，在專業(yè)教材跟不上時代變化也是課堂改革的重要方面，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，電子商務(wù)內(nèi)容更新?lián)Q代快，要求我們教師和學(xué)校對于教學(xué)手段的變通適用時代的發(fā)展。對于區(qū)域型發(fā)展不平等，教育行業(yè)之間的相互借鑒是逐步發(fā)展的，同時建立健全監(jiān)督體制，做好期中期末教學(xué)檢查工作，針對反饋的問題尤其是課堂的改革師生結(jié)合進(jìn)行提高。

2教師培養(yǎng)

2.1教師的職前培養(yǎng)

建立健全教師職前培養(yǎng)機(jī)制，在師范類院校教師培養(yǎng)過程中就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，師范類院校致力于培養(yǎng)專業(yè)教師，專業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)具有扎實(shí)的基本功，以后才能在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用自如，在實(shí)習(xí)時間期間應(yīng)深入到基層與同學(xué)們交流，無論是知識上還是心理上與學(xué)生保持同質(zhì)化，在上崗前職業(yè)院校也應(yīng)該進(jìn)行集體的培訓(xùn)，確保教師教學(xué)質(zhì)量；在教師成長的進(jìn)程中注重回爐培訓(xùn)，不斷地更新教學(xué)資源和教學(xué)方式，在形式上和質(zhì)量上保持創(chuàng)新，給學(xué)生耳目一新的感覺，也才能與時展一致。

2.2教師成長自我原因和外部原因

良好的溝通是做好教育教學(xué)工作的重要保障，良好課堂氛圍的形成，有利于做大化的開發(fā)課堂效率，有利于教師素養(yǎng)的提高和教學(xué)質(zhì)量提升像“教師的期望效應(yīng)”在課堂改革中也可以恰當(dāng)?shù)乩茫處煂W(xué)生的期望，教師的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)和熱忱，對于學(xué)生的課堂吸收有著重要作用，同時有利于學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和世界觀的建立。所以在內(nèi)部原因中，學(xué)生對于教師的激勵作用尤為重要，學(xué)生與老師在課堂中創(chuàng)造的氛圍是活潑的、積極的，形成正的線性相關(guān)，會同時促進(jìn)教師成長與學(xué)生上進(jìn)。

3結(jié)論與展望

第6篇：對于線上教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]魔方游戲；數(shù)學(xué)課程；課程規(guī)劃；還原；路徑；公式

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0026-03

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，目前已受到廣泛重視，很多一線教學(xué)工作者都在這方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。每個學(xué)年段的綜合實(shí)踐活動的選擇、規(guī)劃與編排都需要根據(jù)兒童身體發(fā)育的特征、認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合理安排。傳統(tǒng)的“七巧板”“火柴棒”“魔方游戲”，以及近年來比較流行的“數(shù)獨(dú)游戲”“數(shù)和游戲”等都是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動素材。

作為一種嘗試，筆者在五年級進(jìn)行了“魔方課程”教學(xué)的研究，將三階魔方還原作為課程規(guī)劃的主要內(nèi)容，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，主要通過線上學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)的形式去具體實(shí)施。

自課程學(xué)習(xí)以來，魔方已然成為學(xué)生熱衷的游戲。經(jīng)過4周次的學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)4個課時），學(xué)生習(xí)情況如下：

魔方作為一種游戲，本身足以吸引學(xué)生的眼球，但作為課程，教育的內(nèi)涵還有所欠缺。

一、認(rèn)識魔方

魔方也稱魯比克方塊，英文名為Rubik’s Cube，是一種娛樂玩具，由匈牙利教授厄爾諾?魯比克（Erno Rubik）所發(fā)明。魔方的發(fā)明，最初只是作為一種幫助學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力的教學(xué)工具。

三階魔方是一個正方體，其核心是一個軸，由26個小正方體（中間一層為8個，其余兩層各9個）組成，包括中心塊6個，固定不動；角塊（3面有色）8個，可轉(zhuǎn)動；棱塊（2面有色）12個，可轉(zhuǎn)動。此外還有二階魔方、四階魔方以及十三階魔方等，造型不盡相同，但都趣味無窮。小立方體的排列使大立方體的每一面都具有相同的顏色。當(dāng)大立方體的某一面平動旋轉(zhuǎn)時，其相鄰的各個面的單一顏色便被破壞，組成新的立方體，每轉(zhuǎn)動一次便變化一次，每個面都由顏色不同的小方塊組成。魔方的基本玩法是通過旋轉(zhuǎn)將顏色被打亂的立方體恢復(fù)成六個面分別是同一種顏色的立方體。

1.魔方的變化

2階魔方變化總數(shù)是3.67×106；

3階魔方變化總數(shù)是4.3×1019；

4階魔方變化總數(shù)是7.4×1045；

5階魔方變化總數(shù)是2.8×1074；

6A魔方變化總數(shù)是1.57×10116；

7階魔方變化總數(shù)是1.95×10160；

8階魔方變化總數(shù)是3.5×10217；

9階魔方變化總數(shù)是1.4×10277；

10階魔方變化總數(shù)是8.298×10349；

……

魔方變化形式之萬千是其魅力所在，也是魔方成為課程資源的應(yīng)用價(jià)值所在。

2.魔方的教學(xué)價(jià)值

培養(yǎng)和發(fā)展空間思維能力。在還原魔方的過程中，需要手、眼、腦的高度協(xié)作以及空間思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

激發(fā)空間想象力，培養(yǎng)記憶力和反應(yīng)力。還原魔方需要對各個色塊的當(dāng)前位置以及目標(biāo)位置進(jìn)行分析，從而確定轉(zhuǎn)動路線。這一過程中可能會有多種回路出現(xiàn)，非常考驗(yàn)學(xué)生的記憶力與應(yīng)變能力。

培養(yǎng)耐力、意志力和注意力。魔方還原是復(fù)雜多變的過程，需要注意力高度集中，特別是高階魔方的還原，對培養(yǎng)人的意志力和耐力是非常有用的。

作為一種益智游戲，除了益智，魔方也具備好玩、有趣、新奇等特點(diǎn)。

二、魔方教學(xué)現(xiàn)狀

目前，魔方教學(xué)主要以魔方還原為目標(biāo)，主要教學(xué)分解步驟及手法、公式等。學(xué)生只需要記憶公式，熟練手法，即可完成魔方還原。其主要技能訓(xùn)練目標(biāo)是熟記并能靈活運(yùn)用公式，提高手速與還原的效率。如此，在遇到各種不同情況時，學(xué)生只需反復(fù)套用公式，配合手法，即可完成魔方還原，對各個色塊的位置分析、路線確定等空間思維的要求較低。較為成熟的線上資源是魔方小站，其主要內(nèi)容教學(xué)是通過記憶公式完成還原魔方。

三、魔方課程開發(fā)

如果將魔方作為資源引入課程，那么魔方還原這個目標(biāo)就略顯單薄，其達(dá)成目標(biāo)的形式也較為機(jī)械，教育的價(jià)值則無法充分地體現(xiàn)。對于魔方課程的開發(fā)與實(shí)施，我的分析如下。

1.課程目標(biāo)

將魔方引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要有相應(yīng)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)作為課程實(shí)施的評價(jià)指標(biāo)。那么魔方課程的目標(biāo)應(yīng)是什么？

（1）豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

以三階魔方為例。三階魔方由26個小正方體組成，包括6個固定不動的中心塊和可轉(zhuǎn)動的8個角塊、12個棱塊，各個面皆可按順時針或逆時針轉(zhuǎn)動90°、180°、270°、360°。不同的轉(zhuǎn)動方向、不同的轉(zhuǎn)動角度，可以得到不同的轉(zhuǎn)動結(jié)果，因此，魔方是培養(yǎng)空間想象能力的有利助手，對發(fā)展學(xué)生空間觀念大有裨益。

（2）鍛煉記憶力，促進(jìn)空間思維

在還原魔方的過程中，要對各個色塊的當(dāng)前位置與目標(biāo)位置進(jìn)行分析，確定轉(zhuǎn)動路線，這需要學(xué)生能夠通過空間想象提前做好規(guī)劃。同時，在魔方還原過程中，出現(xiàn)路線錯誤的可能性是存在的，這時就需要原路返回，而能否成功按路線返回，關(guān)鍵在于學(xué)生的記憶能力是否夠強(qiáng)。因此，將魔方引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的空間思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及記憶力。

（3）訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

魔方還原是個復(fù)雜、多變的過程，需要合理分配注意力。還原魔方不僅要關(guān)注各個色塊的位置狀況，還要分析棱、層的組合狀況，對思維的連貫性、思維的持久性、思維的深度都有極高的要求。對于初學(xué)者，尤其是12歲的學(xué)生來說，魔方還原用時一般較長，這就要求W生的注意力高度并且長時間集中，對意志力的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。

基于上述擬定的課程目標(biāo)，我做了如下課程規(guī)劃。

2.課程規(guī)劃

3.課程實(shí)施

魔方課程以模塊教學(xué)形式展開。

模塊A――魔方基礎(chǔ)課程，即第1～5課時，主要是由教師通過課堂教學(xué)組織學(xué)習(xí)活動。這一階段的教學(xué)主要是以熟悉魔方基本結(jié)構(gòu)與各面旋轉(zhuǎn)的方向與角度的特點(diǎn)為目標(biāo)，通過開展主題活動組織學(xué)習(xí)，按照活動目標(biāo)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，為模塊B的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

模塊B――魔方還原課程。即第6～11課時，主要通過線上學(xué)習(xí)、小組合作、個別指導(dǎo)的方式組織學(xué)習(xí)。教師提供線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)等，更有效地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)初期，建議同質(zhì)分組，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生通過組內(nèi)交流解決問題，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師主要加入到學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生中，通過操作演示、分析問題、個別輔導(dǎo)等方式，有針對地加以輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)后期，則建議異質(zhì)分組，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，通過同伴間的互助互學(xué)，提升整體學(xué)習(xí)水平。

模塊A和模塊B是全體學(xué)生都需要完成的課程。

模塊C――拓展學(xué)習(xí)課程。這一模塊的學(xué)習(xí)是分層模式，不同學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括低階魔方還原和高階魔方還原等，體現(xiàn)了“個別化”的特點(diǎn)。這一模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為選學(xué)課程，提供給不同學(xué)生。

4.課程評價(jià)

魔方課程的評價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)作為考評指標(biāo)，將評價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)對應(yīng)起來進(jìn)行分析。

（1）評價(jià)內(nèi)容――豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

建議評價(jià)指標(biāo)：

初級：能通過最少步數(shù)移動指定塊到目標(biāo)位置；能用最少步數(shù)還原一個面。

高級：在完成初級要求的基礎(chǔ)上，用時越短越好（速度上的要求可以根據(jù)班級情況靈活調(diào)整）。

（2）評價(jià)內(nèi)容――鍛煉記憶力，發(fā)展空間思維

建議評價(jià)指標(biāo)：

初級：能用最少步數(shù)移動指定塊到目標(biāo)位置，并還原至當(dāng)前位置。

高級：能完成初級要求且用時較短（速度上的要求可以根據(jù)班級情況靈活調(diào)整）。

（3）評價(jià)內(nèi)容――訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

第7篇：對于線上教學(xué)的建議范文

知識目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動和力的關(guān)系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細(xì)線系住任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應(yīng)用是對教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用

教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

教學(xué)過程：

一、引入

方法1：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1．平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2．二力平衡條件

方法1：通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點(diǎn)？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？

3．二力平衡條件的應(yīng)用

方法1：通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請學(xué)生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運(yùn)動的拖車。

方法2：對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)才可以應(yīng)用這個條件。對于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識上的簡單化和片面性。

一、鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

A．重物勻速上升時，拉力最大

B．重物靜止時，拉力最大

C．重物勻速下降時，拉力最大

D．上述三種情況，拉力一樣大

二、總結(jié)、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。

對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)

閱讀課文，完成書后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

探究活動

【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件

【組織形式】學(xué)生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。

【備注】

第8篇：對于線上教學(xué)的建議范文

“A、E、F、B都為6點(diǎn)。那我們根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)判斷，夏天我們晝長，6點(diǎn)日出，晝長為多久？” “可見，我們夏天的日出時間與6點(diǎn)相比是早了還是晚了?”很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前面結(jié)論“晨線上是6點(diǎn)鐘”是錯誤的。

經(jīng)過這樣一連串的設(shè)問，學(xué)生逐步找到了矛盾的焦點(diǎn)：A、E、F、B四地在不同的經(jīng)線上，地方時不同，不可能都為6點(diǎn)。

通過這些訓(xùn)練與思考，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理震動，最終否定了他們以前的“晨線上都是6點(diǎn)鐘”的認(rèn)知。

問題解決：

通過以上訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生意識到：之前的他們，上課時能夠跟著老師的思路“聽懂”地球運(yùn)動知識的內(nèi)容，這僅僅說明自己接觸過地球運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容。而課堂中他們只有通過動手、或動口使思維活動起來，才能真正聽懂并運(yùn)用所學(xué)的地理知識。

反思：

對比平常的課堂教學(xué)活動，本次訓(xùn)練活動我關(guān)注的不是知識或問題的結(jié)論，而是學(xué)生理解知識或解決問題的具體思路和動手畫圖的能力。

繪圖能夠直接讓學(xué)生的手動起來，而動手可以促進(jìn)思維的活躍。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“……在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來……手能教給思維以精確性、工整性和明確性。”在地理課堂教學(xué)中，尤其是地球運(yùn)動部分知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，圖形復(fù)雜多樣。這部分內(nèi)容無論是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都是一個難點(diǎn)。本人認(rèn)為難點(diǎn)的突破口在于對“圖像或圖形的處理”。借助圖形圖像，不但可以使知識形象具體起來，更可以讓學(xué)生通過繪圖、讀圖把相應(yīng)的知識挖掘出來，不斷進(jìn)行匯總，最終形成比較完整的知識系統(tǒng)。本課訓(xùn)練活動就是借助學(xué)生的繪圖活動，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而為后面學(xué)生認(rèn)識晝夜長短變化的規(guī)律做了充分的鋪墊。

本課訓(xùn)練活動二的讀圖，設(shè)置沖突情境引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一新生的腦海中對地理并不是完全空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了正解和誤解。如：直射點(diǎn)的地方時是12點(diǎn)、晨線上是6點(diǎn)鐘、各地正午太陽高度為90度等等。課堂中講授的這些前學(xué)科概念，如果采取普通的講授方式，結(jié)果是：正解的那部分知識，學(xué)生嫌棄教師上課沒有新意而不愿意聽課；誤解的那部分知識，老師僅通過課堂中的只言

第9篇：對于線上教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達(dá)到時時可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會接觸信息社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時代下的在線教育，首先要了解中國的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學(xué)生互動交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對學(xué)生而言是一個完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蛘邎F(tuán)體。

B2B2C模式在國外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計(jì)劃，更加集中穩(wěn)定。對機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評價(jià)反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺，能夠讓學(xué)生自主測驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進(jìn)入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務(wù)平臺。比如，對于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學(xué)生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個錯題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對于學(xué)校的教師來說是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對學(xué)生的個體進(jìn)行個性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評價(jià)體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務(wù)反饋差，互動性弱的問題，能真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應(yīng)手。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對不同類型學(xué)生的互動方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學(xué)生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點(diǎn)不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，體驗(yàn)社會，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

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