教學(xué)改革的基本理念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革的基本理念范文

 

關(guān)鍵詞:音樂理論　教學(xué)　基本概念　問題

    音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個(gè)人意見，進(jìn)行商榷。

    基本的概念、術(shù)語是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補(bǔ)非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

    正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個(gè)音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

    二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構(gòu)成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個(gè)音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據(jù):在B.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習(xí)題》一書及近現(xiàn)代樂譜中，時(shí)常見到#E-bG,#A-bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認(rèn)為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個(gè)音級上構(gòu)成，只是它們實(shí)際包含的音數(shù)不等而已。

    還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標(biāo)志:理應(yīng)在教材中體現(xiàn)出來。這樣看來，上述定義與其認(rèn)為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構(gòu)成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個(gè)全音數(shù)的變化音程叫變化半音;含有一個(gè)全音數(shù)的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學(xué)習(xí)者更明確、易辨些。

    音程的概念

    “同時(shí)彈奏的或順次彈奏的兩個(gè)音的結(jié)合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個(gè)音形成旋律音程?！薄巴瑫r(shí)彈奏的兩個(gè)音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎(chǔ)))43頁)

    兩個(gè)概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當(dāng)。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關(guān)，同時(shí)演唱或先后演唱的兩個(gè)音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發(fā)響”二字替代“彈奏”一詞。

    如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實(shí)是構(gòu)成不同音程的方法，無關(guān)音程的本質(zhì)。音程是指兩音之間的距離(包含音數(shù)的多少)與相互關(guān)系。

    等音的概念

    在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認(rèn)為稱同異音可能更準(zhǔn)確些):如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音”，"#F音等于bG音”，、音等于bC音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的?！暗取笔侵浮跋嗟?、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結(jié)果(以#E等于F為例):

 

   從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，C調(diào)中的#E音是變化音級.，而F是自然音級，從調(diào)式的音程上看.，C-F為純四度乍:自，然，協(xié)和音程，而C-#E則是增豐度...變化不協(xié)和音程;從調(diào)試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調(diào)式)，不能說成是F的清角調(diào)式(或里第亞調(diào)式)，在大小調(diào)體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導(dǎo)致調(diào)式、調(diào)性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結(jié)果，將發(fā)生和聲意義與調(diào)性意義上的根本轉(zhuǎn)變?？梢?，音樂中使用的等音其實(shí)質(zhì)是不等的，因此，這種稱謂也不恰當(dāng)。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準(zhǔn)確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術(shù)語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應(yīng)當(dāng)把問題的實(shí)質(zhì)，在授課或教材中講清楚。

    調(diào)式交替的概念

    什么叫調(diào)式交替?眾說紛紜，請看:

    “在調(diào)式關(guān)系的擴(kuò)大和發(fā)展的接觸中.，為了豐富調(diào)式的表現(xiàn)力，因而使一些調(diào)關(guān)系較近的調(diào)結(jié)合在一起，成為一個(gè)新的調(diào)式體系。在這個(gè)體系中，兩個(gè)調(diào)的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調(diào)式交替。·一共有三種類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

    “音列相同或主音相同的不同調(diào)式在音樂作品中先后出現(xiàn)，叫做‘調(diào)式交替’。”(孫從音《樂理》35頁)

    “一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時(shí)間地從一種調(diào)式轉(zhuǎn)到另一種調(diào)式，就形成了交替調(diào)式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調(diào)式交替是指在音列相同的條件下，調(diào)式主意的轉(zhuǎn)移。”(呂宏久著《蒙古族民歌調(diào)式初探)68頁)

第2篇：教學(xué)改革的基本理念范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

有效實(shí)施開放教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，真正創(chuàng)建“以學(xué)生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對于開放教育課程教學(xué)更需以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的進(jìn)行研究和探索，敢于提出問題，運(yùn)用最佳途徑解決問題，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到最大化的提升，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)化的人才。

一、開放教育及學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

開放教育與普通教育有很大不同，學(xué)員具有自身的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，開放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學(xué)歷、文憑的提高，學(xué)員通過開放教育的學(xué)習(xí)期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學(xué)員學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，因?yàn)樗麄兺哂幸欢ǖ拈啔v或者工作經(jīng)驗(yàn)，因此在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上更加負(fù)責(zé)，學(xué)員對教師的依賴性較低，具有較強(qiáng)的個(gè)人意識和個(gè)人責(zé)任感，能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。第三，遠(yuǎn)程開放教育采用自己的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)員可以不受時(shí)間、空間的限制，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學(xué)資源，自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)等靈活自主的學(xué)習(xí)條件。第四，開放教育具有多元性，學(xué)員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價(jià)值觀念等個(gè)體因素的影響，他們的學(xué)習(xí)需要各不相同，對教育層次教學(xué)模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，影響著學(xué)生和教師的關(guān)系，反映著教師對學(xué)生的期望，為了加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育會計(jì)教學(xué)，使其能夠更好地適應(yīng)開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，建議在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)核心是過程性目標(biāo)

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學(xué)生為本體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是核心的過程性目標(biāo)。過程性目標(biāo)具有多元的教育價(jià)值，與很多方面有關(guān)，比如能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要盡量使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，去掉主動(dòng)強(qiáng)制的內(nèi)容，多使用更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的體會到情感態(tài)度的變化，將教學(xué)大綱上的三位目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的目標(biāo)

學(xué)生不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為主題，學(xué)生所參與的課堂教學(xué)也是動(dòng)態(tài)的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學(xué)過程中逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過在經(jīng)歷、體驗(yàn)、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學(xué)生自己來創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學(xué)中探究學(xué)生的問題，針對學(xué)生所提出的問題，做出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)變化，并且加深對此教學(xué)目標(biāo)的深入研究，讓學(xué)生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維，發(fā)展學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的深入認(rèn)識。

三、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新策略

“以學(xué)生為本”是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念。開放教育會計(jì)教學(xué)是一門理論與實(shí)際操作并重的學(xué)科，尊重個(gè)體差異、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會對會計(jì)人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復(fù)合型人才受到當(dāng)今社會的一致認(rèn)同。社會對會計(jì)人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實(shí)際問題，獨(dú)立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)改革開放教育會計(jì)教學(xué)，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個(gè)性化”教學(xué)框架成為了必然。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下教學(xué)方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

（一）案例教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

案例教學(xué)法的應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中并不少見，在師生所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)環(huán)境中通過案例的合理應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀。案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的教育理念，案例研究促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，使學(xué)生的適應(yīng)能力得到有效提升，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對學(xué)生與其他人的合作溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神都有很大的促進(jìn)作用。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“財(cái)務(wù)管理目標(biāo)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，大量使用案例，如“三鹿奶粉導(dǎo)致“結(jié)石嬰兒”、雙匯集團(tuán)卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財(cái)務(wù)管理目標(biāo)存在的缺陷。在案例教學(xué)中一方面要注重從學(xué)生的角度對實(shí)際問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充更加深刻的內(nèi)涵。對案例分析討論時(shí)教師要把握自身的定位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不做過多的干預(yù)，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，盡可能的發(fā)揮案例教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）情景教學(xué)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

在情景教學(xué)法中教師可以更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及更多先進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)氛圍。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“償債基金”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“黃華同學(xué)計(jì)劃大學(xué)畢業(yè)后，與志同道合的同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3%，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運(yùn)用情境教學(xué)方法把書本上的內(nèi)容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身事件其中的感受，讓學(xué)習(xí)過程更加趨近于樂趣性。教師在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用過程中要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)解決方法進(jìn)行實(shí)際問題的解決，運(yùn)用綜合的角色扮演手法體驗(yàn)問題解決的過程，使學(xué)習(xí)過程趨于現(xiàn)實(shí)。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行情景教學(xué)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體會到知識的重點(diǎn)，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學(xué)生和教師的互動(dòng)性增強(qiáng)。

（三）課堂討論中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂討論是在教師的引導(dǎo)下對指定論點(diǎn)進(jìn)行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，將設(shè)計(jì)好的問題拋給學(xué)生，根據(jù)課堂上的問題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出答案。同時(shí)在課堂討論時(shí)要考慮到論點(diǎn)的多樣性，盡可能讓學(xué)生能夠予以積極參與，避免某些同學(xué)對論點(diǎn)不感興趣，導(dǎo)致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進(jìn)行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點(diǎn)進(jìn)行評判，然后根據(jù)事實(shí)依據(jù)對兩方論點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，給出明確標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生懂得討論的重要性。例如，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中對“影響股利政策的因素”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者在課前將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別給兩個(gè)小組分配不同的論點(diǎn)，第一個(gè)小組論點(diǎn)為應(yīng)該發(fā)放較低的股利，另一個(gè)小組的論點(diǎn)是不應(yīng)該發(fā)放較低的股利。運(yùn)用辯論賽的制度和規(guī)則進(jìn)行課堂討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的“求勝欲望”，也讓學(xué)生在課下進(jìn)行更好的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”教育理念的應(yīng)用

課堂教學(xué)活動(dòng)可以采取生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，提供給學(xué)生多種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生通過不同的課堂互動(dòng)，逐漸對課堂產(chǎn)生足夠的興趣，結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐案例的分析討論，由淺入深的學(xué)習(xí)到專業(yè)的財(cái)務(wù)知識。例如，筆者在講述財(cái)務(wù)管理課程中關(guān)于“現(xiàn)代決策理論”時(shí)，可以通過巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂。在本次教學(xué)活動(dòng)中不要求學(xué)生尋求最好的答案，只要找到一個(gè)足夠好的答案即可，學(xué)生負(fù)責(zé)演繹這場“事件”。事件被筆者設(shè)置為一個(gè)女人不可能對符合她標(biāo)準(zhǔn)的世界上的所有男人進(jìn)行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個(gè)足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過這樣的趣味活動(dòng)認(rèn)識到所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。讓學(xué)生通過多種形式的機(jī)會參與到講課過程中，既可以讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，也可以讓學(xué)生充當(dāng)社會角色，從而對事實(shí)予以最深入的理解。教師同時(shí)還可以給學(xué)生進(jìn)行打分，通過分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的程度，也在另一方面反映了學(xué)生理解與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生了解到自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處，通過課堂活動(dòng)教學(xué)不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

“以學(xué)生為本”理念下所進(jìn)行的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行深入研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)充，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)研究，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大化的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到開放教育的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊磊，李濤. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)芻議[J]. 財(cái)會通訊，2015，22：62-64.

第3篇：教學(xué)改革的基本理念范文

素質(zhì)化課堂教學(xué)是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目的，以三維目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以雙基為支撐，以訓(xùn)練為主線，以教學(xué)過程改革為重點(diǎn)，以“先研后教、以研促教”、“先學(xué)后教、以學(xué)論教”為主要策略，以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論和保障體系構(gòu)建的課堂教學(xué)素質(zhì)化改革活動(dòng)。其基本構(gòu)架由“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)支撐，三項(xiàng)訓(xùn)練，四項(xiàng)改革和五個(gè)保障”等五個(gè)要素組成。

素質(zhì)化課堂教學(xué)改革是建構(gòu)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)課堂教學(xué)改革，它同任何改革一樣，需要一個(gè)強(qiáng)有力的保障系統(tǒng)。

第一、理論保障

首先，要全面落實(shí)“先研后教、以研促教”、“先學(xué)后教、以學(xué)論教”“兩先”思想?！皟上取彼枷胧俏覀兏鶕?jù)新課程基本理論和素質(zhì)化課堂教學(xué)要求提出來的一種教學(xué)策略和模式，是實(shí)施素質(zhì)化課堂教學(xué)改革工程的基本理論支撐。開展素質(zhì)化課堂教學(xué)改革活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)好“研”為先、“學(xué)”為主和“學(xué)后教”、“以學(xué)論”的問題。

其次，要依據(jù)“潛能覺醒論”和“需要?jiǎng)恿φ摗痹凇八刭|(zhì)化課堂教學(xué)”中科學(xué)實(shí)施成功教育。一要遵循六個(gè)效應(yīng)：即變埋怨為期望，發(fā)揮期望效應(yīng)；變責(zé)怪為鼓勵(lì)，發(fā)揮師生相容效應(yīng)；變外壓為內(nèi)驅(qū)，發(fā)揮潛能釋放效應(yīng)；變自卑為自信，發(fā)揮個(gè)體自信效應(yīng)；變苦學(xué)為樂學(xué)，發(fā)揮樂學(xué)效應(yīng)；變學(xué)習(xí)心理障礙為心理品質(zhì)的不斷完善，發(fā)揮健康心理效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真研究和實(shí)踐“低起點(diǎn)、小步子、多互動(dòng)、快反饋、勤鼓勵(lì)、細(xì)幫助”等18字方針，讓“成功教育”理論在素質(zhì)化課堂教學(xué)改革中充分發(fā)揮巨大的理論引領(lǐng)作用。

第三、以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，樹立“為學(xué)生多元智能發(fā)展而教，通過多元智能來教”的理念和建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識，自主發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效教學(xué)。使教師角色真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

第二、管理保障

素質(zhì)化課堂教學(xué)改革需要強(qiáng)有力的管理支持。學(xué)校教學(xué)管理層一要樹立新的管理理念。要從“智慧創(chuàng)造奇跡，細(xì)節(jié)決定成敗”的理念出發(fā)，高度關(guān)注課堂教學(xué)的水平和效益，教學(xué)管理人員要深入一線研究反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把握教師專業(yè)發(fā)展水平，特別在教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等環(huán)節(jié)上用《課標(biāo)》要求予以全方位掃描審視，以增強(qiáng)管理層組織此項(xiàng)改革的自覺性和主動(dòng)性。二要做到制度保障。學(xué)校要提出課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施意見，并以新課程改革理論為指導(dǎo)，著手建立新課程模式下的教學(xué)管理制度，特別是“三全質(zhì)量管理制度”和“教學(xué)常規(guī)管理要求”，把課堂教學(xué)改革真正納入教學(xué)常規(guī)管理范疇。三要有強(qiáng)有力的專業(yè)支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級和教研組長、備課組長要樂于走進(jìn)課堂，用“素質(zhì)化課堂教學(xué)”理念研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。要從學(xué)生發(fā)展觀出發(fā)，衡量“雙基支撐”是否落實(shí)，三項(xiàng)訓(xùn)練是否強(qiáng)化，教學(xué)過程是否體現(xiàn)了四項(xiàng)改革重心，三維目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)設(shè)要求，在此基礎(chǔ)上從理論和實(shí)踐的層面給教師以科學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。四要立足學(xué)校實(shí)際，全方位開發(fā)課程資源。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是能夠作用于課程的素材和來源，如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、方法、教學(xué)目標(biāo)等。條件性資源是決定課程實(shí)施范圍和水平的資源。如，師資力量、生源質(zhì)量、家庭教育水平，學(xué)校的人力、物力、財(cái)力、設(shè)備與環(huán)境、資料與傳媒等。在教學(xué)資源開發(fā)中我們不但要做到素材性、條件性資源并重，而且要做到校內(nèi)資源和校外資源的有效開發(fā)。

第三、教師專業(yè)發(fā)展保障

教師是最寶貴的課程資源，素質(zhì)化課堂教學(xué)改革將給教師搭建一個(gè)展示素質(zhì)能力的舞臺，需要教師從角色意識到教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。首先要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程特別是課堂教學(xué)的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。要真正樹立“先研后教，以研促教”、“先學(xué)后教、以學(xué)論教”理念，促使教學(xué)行為發(fā)生三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。二是由教學(xué)的支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。三是由靜態(tài)知識占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。使教師成為終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)問題的探索者，新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教學(xué)改革的專業(yè)決策者；使教師通過對教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，促使教師在教學(xué)過程中改重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。其次，要求中青年教師扎實(shí)練好五項(xiàng)基本功。即讀、寫、聽、說、畫、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)操作基本功；研究理解《課標(biāo)》基本功；研究、使用教材基本功；備課、寫教案基本功和課堂教學(xué)過程研究與改革基本功。

第四、校本教研制度保障

校本教研制度是國家為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革提出的新的教學(xué)研究方式，我們實(shí)施素質(zhì)化課堂教學(xué)改革，必須借力于校本教研活動(dòng)。一要充分認(rèn)識校本教研的實(shí)質(zhì)，確立“研中教、教中研、研教相長”的教研理念，弄清“問題──設(shè)計(jì)──行動(dòng)──反思”的研究環(huán)節(jié)，明確“自我反思、合作互助、專業(yè)引領(lǐng)”的基本要素。二要建立適合學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際的教研基本方式。如以教師合作為主的“互助合作的研究方式”、以研究會、教學(xué)論壇、賽教評優(yōu)為主的“平臺化研究方式”，以問題分析、研究課、教后反思為主的“專題化研究方式”以及“課題化研究方式”、“診斷性研究方式”等等。三要建立校本教研的基本制度，如教研管理制度，理論學(xué)習(xí)鉆研制度、對話交流制度、課題研究制度、教研激勵(lì)評價(jià)制度等。使校本化教學(xué)研究為素質(zhì)化課堂教學(xué)改革提供強(qiáng)大的科研支持。

第五、教學(xué)評價(jià)保障

第4篇：教學(xué)改革的基本理念范文

在高校的體育教學(xué)改革中，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念起著非常重要的作用。在教學(xué)改革的大背景下，各大高校應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，為社會培養(yǎng)出更多的具有自主創(chuàng)新能力的人才。本文不僅介紹了體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的基本含義，還對高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析探究，希望可以推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校體育；教學(xué)改革；體驗(yàn)式培訓(xùn)理念；應(yīng)用探析

一、引言

為了跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足社會對人才的高要求，各大高校應(yīng)該積極的行動(dòng)起來，通過教學(xué)改革來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。高校的體育教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生熟練掌握強(qiáng)身健體的技能，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身健身的習(xí)慣，讓學(xué)生即使是走出校園，也能有著強(qiáng)烈的體育意識。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，可以很好的磨練學(xué)生的意志，另外，它通過將學(xué)生的興趣愛好與體育技能結(jié)合起來，還能使學(xué)生更快的掌握體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、概述體驗(yàn)式培訓(xùn)理念

近幾年來，我國應(yīng)用的體驗(yàn)式培訓(xùn)理念正在向多元化邁進(jìn)。簡單來說，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念就是利用體驗(yàn)式的活動(dòng)來挖掘、激發(fā)參與者的潛能，通過這些戶外的活動(dòng)來培養(yǎng)參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發(fā)展。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念與一般的學(xué)習(xí)理念不同，它比較注重于情景再現(xiàn)。在高校的體育教學(xué)改革中，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生永久的體育精神，讓學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。體育教師可以制定特定的目標(biāo)，組織學(xué)生有計(jì)劃的到戶外去進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們要將體育的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，只有親身實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正的感受到理論的真諦。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響

第一，擴(kuò)大了高校體育教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)楦咝?nèi)一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須要謹(jǐn)慎，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合，分為長期和短期目標(biāo)兩種。在制定好教學(xué)目標(biāo)前，我們還應(yīng)該確定好教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)也會有所不同，但它們的最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，讓教學(xué)不再單調(diào)，除了在課堂上對理論知識的講解外，教師還重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡最大的努力讓學(xué)生有一個(gè)完善的自我認(rèn)知，并促進(jìn)他們獨(dú)立品格的形成。第二，促進(jìn)了高校體育教學(xué)策略的改革。高校的體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)相同，都需要一定的教學(xué)策略。不同的教學(xué)策略有著不一樣的教學(xué)過程，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念主要偏向于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)步驟比較完整，在實(shí)際的體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加入到實(shí)踐中來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑處煈?yīng)及時(shí)改進(jìn)，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、探究高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用

第一，加強(qiáng)對拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育改革中，素質(zhì)教育占據(jù)著非常重要的地位，隨著人們思想意識的提升，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練也變得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育除了對學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識外，還加大了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識等能力的培訓(xùn)力度。這種素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求，目前，許多高校都在引進(jìn)這種教育模式。實(shí)施拓展訓(xùn)練不僅能夠讓高校的體育教學(xué)更好的發(fā)揮自身的功能性，還能為以后素質(zhì)教育的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)對高校體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)。任何教學(xué)模式的開展，都需要教學(xué)設(shè)備的配合，教師的綜合素質(zhì)也屬于教學(xué)設(shè)備中的一項(xiàng)。因此，加強(qiáng)對高校體育教師的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，是開展教學(xué)改革的前提之一。教師應(yīng)該了解體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓(xùn)練學(xué)生。加強(qiáng)對體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)拓展能力，才能保證教師能夠幫助學(xué)生順利的完成素質(zhì)拓展活動(dòng)。高校應(yīng)該定期的引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，多開展有關(guān)拓展訓(xùn)練的講座，推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。第三，加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平常上課的時(shí)候，教師在講授理論知識前，可以先向同學(xué)們提出問題，這些問題都要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在了解問題后，為了獲取答案，他們就會主動(dòng)的去查閱、思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會無意識的加深對知識的理解。在體育教學(xué)中，教師可以先簡單的對理論知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生去參與實(shí)踐，把理論知識與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)聯(lián)系起來，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生真正的掌握知識，形成永久的體育意識。

五、結(jié)束語

體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用促進(jìn)了我國高校體育教學(xué)的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，因此，高校應(yīng)該加大對體驗(yàn)式培訓(xùn)理念普及、推廣的力度，爭取讓更多高校獲益。本文從多個(gè)方面對體驗(yàn)式培訓(xùn)理念進(jìn)行了描述，希望可以推動(dòng)我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任釗，任佳.淺析高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用[J]．陜西教育:高教，2017(2):43

[2]梁雙雙．體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對普通高校體育教學(xué)模式改革的影響研究[D]．南京師范大學(xué)．2014.

第5篇：教學(xué)改革的基本理念范文

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 改革 理念

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0034-02

在教學(xué)改革中，教學(xué)理念的改革是非常重要的。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都必須有與之相適應(yīng)的新的教學(xué)理念。如果教學(xué)理念不更新，課程改革、教學(xué)改革就有可能流于形式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)理念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念。

“理念”一詞通常是指看法、思想等。教學(xué)理念主要是指關(guān)于教學(xué)的基本看法和思想。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、過程、手段和評價(jià)四個(gè)方面。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)新理念

要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步，教學(xué)目標(biāo)就要樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破固有的模式，改變過去那種固定的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的老面孔，體現(xiàn)出新的理念。

美國著名教育家杜威曾講過這樣一段話：“知識具有人文主義的性質(zhì)，不是因?yàn)樗沁^去人類的產(chǎn)物，而是因?yàn)樗诮夥湃祟愔橇腿祟愅樾姆矫孀龀隽素暙I(xiàn)?！睔v史教育的一個(gè)基本功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并未得到應(yīng)有的重視。因此新的教學(xué)目標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能夠以歷史的眼光、從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從人類發(fā)展歷史中汲取智慧，在人類優(yōu)秀文化成果的學(xué)習(xí)過程中得到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化，提高人文素質(zhì)。

學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會教育的支柱之一。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)把學(xué)生對歷史知識的掌握放在首要位置，追求的是學(xué)生“學(xué)會”而不是“會學(xué)”。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性，是對學(xué)生智慧的扼殺和獨(dú)立性的摧殘。歷史學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)學(xué)生感知?dú)v史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史進(jìn)行思考、對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)的過程。學(xué)習(xí)的過程比量化的結(jié)果更重要。這樣的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的、探究性的學(xué)習(xí)。

二、歷史教學(xué)過程新理念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)過程就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的過程，教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺乏應(yīng)有的交流與交往，充滿生機(jī)和活力的教學(xué)過程變得沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。歷史教學(xué)改革新理念強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間的交往與互動(dòng)，是師生在交往互動(dòng)中的共同發(fā)展。這一過程，是學(xué)生得到發(fā)展的過程，也是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自我完善的過程。教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向，從而使學(xué)生的主體性得到凸顯，個(gè)性得到發(fā)展。

三、歷史教學(xué)手段新理念

近幾年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了教學(xué)手段上的物質(zhì)支持，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在各課程教學(xué)中的應(yīng)用，成為當(dāng)代課改的重要方向。在歷史教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的充分利用已成為教改中的熱點(diǎn)和必然趨勢。

與傳統(tǒng)的直觀教具相比，多媒體技術(shù)下的教學(xué)課件更直觀，內(nèi)容更豐富，能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們提倡現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要把兩者有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)手段體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為我們的教學(xué)改革服務(wù)。

四、歷史教學(xué)評價(jià)新理念

歷史教學(xué)評價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高歷史教學(xué)質(zhì)量有重要意義。新課程改革倡導(dǎo)：“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)，這意味著新的教學(xué)評價(jià)理念、評價(jià)體系的形成和評價(jià)方法、手段的轉(zhuǎn)變。

第6篇：教學(xué)改革的基本理念范文

論文摘要：當(dāng)前漢語言文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法可謂是五花八門，導(dǎo)致漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)境良莠不齊。本文針對目前漢語言文學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題并結(jié)合今后教學(xué)改革的發(fā)展方向，就改革漢語言文學(xué)教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)對策。

教學(xué)策略是教學(xué)方案的集中體現(xiàn)，它是為了促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，按照漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向而制定的一種科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)策略的選擇與制定過程中，務(wù)必根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的具體實(shí)際，充分考慮各種相關(guān)因素，結(jié)合目前漢語語言文學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)存在的或者將來可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)目前教學(xué)改革的發(fā)展方向，以培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化的復(fù)合型高素質(zhì)人才為宗旨。

一、重點(diǎn)搞好教育理念的培訓(xùn)工作，使得漢語言文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想得到統(tǒng)一

教育理念是廣大教師在深刻領(lǐng)會教育工作實(shí)質(zhì)的前提下產(chǎn)生的有關(guān)教育的基本觀點(diǎn)以及信念。漢語言文學(xué)有四個(gè)方面的教育理念：即提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；準(zhǔn)確把握語文教育的核心；努力提倡協(xié)作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導(dǎo)性的綱領(lǐng)廣大教師必須系統(tǒng)而全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)確掌握大的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，必須遵循理念指導(dǎo)漢語言文學(xué)的教學(xué)工作，而并非在膚淺的學(xué)習(xí)過后，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨意制定教學(xué)方法，從而無法有效解決應(yīng)試教育所存在的種種問題，素質(zhì)教育也就難以順利實(shí)施。漢語言是一門基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)工作更加應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)改革的理念，在統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想下，根據(jù)具體實(shí)際制定切實(shí)可行的順應(yīng)漢語言文學(xué)發(fā)展趨勢的對策。

目前有不少教師為了適應(yīng)課改的趨勢，發(fā)明了一些獨(dú)具特色的教學(xué)方法，取得了一定的效果，這種創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)的觀念無可厚非，然而其可行性還有待檢驗(yàn)。問題在于教師不能為了應(yīng)付課改而隨波逐流進(jìn)行創(chuàng)新，僅僅憑著應(yīng)試教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所制定的教學(xué)理念難以滿足素質(zhì)教育的要求，對于教育理念產(chǎn)生較大的誤解，造成教學(xué)效果并不明顯。

二、掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法

針對漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)說法眾多，事實(shí)上漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)主要涵蓋了文字、文章、文學(xué)以及文化等諸多元素的教學(xué)，是以言語為核心的一種教學(xué)活動(dòng)，工具性是其最主要的特征，符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學(xué)改革的情形下，漢語言文學(xué)教學(xué)中的工具性就顯得愈來愈重要，努力培養(yǎng)學(xué)生以語言作為工具，有效運(yùn)用到實(shí)際生活以及工作過程中是其關(guān)鍵所在，而并非應(yīng)試教育中通過考試、升學(xué)，唯分?jǐn)?shù)論成敗，所以，教師的首要職責(zé)是根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的基本特征，制定科學(xué)可行的教學(xué)方法。

應(yīng)試教育下教學(xué)的根本目的就是為了考試成績，主要體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低。教師教學(xué)的本質(zhì)是為了學(xué)生能夠取得好成績，分?jǐn)?shù)是根本，對學(xué)校而言升學(xué)率則是教學(xué)的根本目標(biāo)。而通過教學(xué)改革的漢語言文學(xué)教學(xué)本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力等，由之前有形的的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為有著極為深刻內(nèi)涵的內(nèi)在無形的形式，按照這種本質(zhì)上轉(zhuǎn)變來制定科學(xué)可行教學(xué)法，從而做到有的放矢。比如目標(biāo)教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得享受，提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成效非常明顯。

三、確定理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思想，將教學(xué)法的研究在實(shí)踐教學(xué)過程中得到有效運(yùn)用

許多教師理論研究的能力很強(qiáng)，熟悉各種教學(xué)策略，各種理論如數(shù)家珍，發(fā)表了不少論文、成果，然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中效果并不明顯，主要原因在于理論的研究與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互脫離，片面地對教改理念進(jìn)行解讀，制定的理論方案不切實(shí)際，不重視知識的實(shí)用性肯定無法獲得明顯的教學(xué)成效。漢語言文學(xué)教學(xué)絕不能空口白話，教學(xué)方法必須通過長期的教學(xué)實(shí)踐才能形成，只有通過長時(shí)間的在教學(xué)實(shí)踐，才能找到最適宜的教學(xué)方法，漢語言文學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)根基非常深厚，能夠汲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常豐富，前人優(yōu)秀的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)加以汲取，然而要想在新時(shí)代漢語言文學(xué)教學(xué)改革過程中的不斷取得新的進(jìn)步，必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生所反饋的情況，教師不斷進(jìn)行分析與總結(jié)才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的具體實(shí)際，從而制定科學(xué)可行的教學(xué)策略，才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)策略的實(shí)際價(jià)值。

俗話說，萬丈高樓平地起。漢語言文學(xué)教學(xué)方法的探索與研究，絕對不可憑空想象，只有深入領(lǐng)會教改的教育理念，準(zhǔn)確掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐過程中反復(fù)、不斷分析、總結(jié)與提煉，從而歸納出適應(yīng)漢語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)方法。漢語言文學(xué)的教學(xué)改革是一場持續(xù)改進(jìn)的工作，不會有終結(jié)的時(shí)候，必須以發(fā)展的眼光才能順應(yīng)時(shí)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學(xué)教學(xué)改革新探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(6).

第7篇：教學(xué)改革的基本理念范文

    教學(xué)策略是教學(xué)方案的集中體現(xiàn),它是為了促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)的改革,按照漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向而制定的一種科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)策略的選擇與制定過程中,務(wù)必根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的具體實(shí)際,充分考慮各種相關(guān)因素,結(jié)合目前漢語語言文學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)存在的或者將來可能出現(xiàn)的問題,根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)目標(biāo),順應(yīng)目前教學(xué)改革的發(fā)展方向,以培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化的復(fù)合型高素質(zhì)人才為宗旨。

    一、重點(diǎn)搞好教育理念的培訓(xùn)工作,使得漢語言文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想得到統(tǒng)一

    教育理念是廣大教師在深刻領(lǐng)會教育工作實(shí)質(zhì)的前提下產(chǎn)生的有關(guān)教育的基本觀點(diǎn)以及信念。漢語言文學(xué)有四個(gè)方面的教育理念:即提升學(xué)生的語文素養(yǎng);準(zhǔn)確把握語文教育的核心;努力提倡協(xié)作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法;構(gòu)建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導(dǎo)性的綱領(lǐng)廣大教師必須系統(tǒng)而全面地進(jìn)行學(xué)習(xí),在準(zhǔn)確掌握大的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,必須遵循理念指導(dǎo)漢語言文學(xué)的教學(xué)工作,而并非在膚淺的學(xué)習(xí)過后,根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),隨意制定教學(xué)方法,從而無法有效解決應(yīng)試教育所存在的種種問題,素質(zhì)教育也就難以順利實(shí)施。漢語言是一門基礎(chǔ)性的課程,其教學(xué)工作更加應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)改革的理念,在統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想下,根據(jù)具體實(shí)際制定切實(shí)可行的順應(yīng)漢語言文學(xué)發(fā)展趨勢的對策。

    目前有不少教師為了適應(yīng)課改的趨勢,發(fā)明了一些獨(dú)具特色的教學(xué)方法,取得了一定的效果,這種創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)的觀念無可厚非,然而其可行性還有待檢驗(yàn)。問題在于教師不能為了應(yīng)付課改而隨波逐流進(jìn)行創(chuàng)新,僅僅憑著應(yīng)試教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所制定的教學(xué)理念難以滿足素質(zhì)教育的要求,對于教育理念產(chǎn)生較大的誤解,造成教學(xué)效果并不明顯。

    二、掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì),制定切實(shí)可行的教學(xué)方法

    針對漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)說法眾多,事實(shí)上漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)主要涵蓋了文字、文章、文學(xué)以及文化等諸多元素的教學(xué),是以言語為核心的一種教學(xué)活動(dòng),工具性是其最主要的特征,符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學(xué)改革的情形下,漢語言文學(xué)教學(xué)中的工具性就顯得愈來愈重要,努力培養(yǎng)學(xué)生以語言作為工具,有效運(yùn)用到實(shí)際生活以及工作過程中是其關(guān)鍵所在,而并非應(yīng)試教育中通過考試、升學(xué),唯分?jǐn)?shù)論成敗,所以,教師的首要職責(zé)是根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的基本特征,制定科學(xué)可行的教學(xué)方法。

    應(yīng)試教育下教學(xué)的根本目的就是為了考試成績,主要體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低。教師教學(xué)的本質(zhì)是為了學(xué)生能夠取得好成績,分?jǐn)?shù)是根本,對學(xué)校而言升學(xué)率則是教學(xué)的根本目標(biāo)。而通過教學(xué)改革的漢語言文學(xué)教學(xué)本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力等,由之前有形的的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為有著極為深刻內(nèi)涵的內(nèi)在無形的形式,按照這種本質(zhì)上轉(zhuǎn)變來制定科學(xué)可行教學(xué)法,從而做到有的放矢。比如目標(biāo)教學(xué)法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得享受,提高他們的學(xué)習(xí)效果,教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化探究式的學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)成效非常明顯。

    三、確定理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思想,將教學(xué)法的研究在實(shí)踐教學(xué)過程中得到有效運(yùn)用

    許多教師理論研究的能力很強(qiáng),熟悉各種教學(xué)策略,各種理論如數(shù)家珍,發(fā)表了不少論文、成果,然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中效果并不明顯,主要原因在于理論的研究與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互脫離,片面地對教改理念進(jìn)行解讀,制定的理論方案不切實(shí)際,不重視知識的實(shí)用性肯定無法獲得明顯的教學(xué)成效。漢語言文學(xué)教學(xué)絕不能空口白話,教學(xué)方法必須通過長期的教學(xué)實(shí)踐才能形成,只有通過長時(shí)間的在教學(xué)實(shí)踐,才能找到最適宜的教學(xué)方法,漢語言文學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)根基非常深厚,能夠汲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常豐富,前人優(yōu)秀的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)加以汲取,然而要想在新時(shí)代漢語言文學(xué)教學(xué)改革過程中的不斷取得新的進(jìn)步,必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中,根據(jù)學(xué)生所反饋的情況,教師不斷進(jìn)行分析與總結(jié)才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)所教學(xué)生的具體實(shí)際,從而制定科學(xué)可行的教學(xué)策略,才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)策略的實(shí)際價(jià)值。

    俗話說,萬丈高樓平地起。漢語言文學(xué)教學(xué)方法的探索與研究,絕對不可憑空想象,只有深入領(lǐng)會教改的教育理念,準(zhǔn)確掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐過程中反復(fù)、不斷分析、總結(jié)與提煉,從而歸納出適應(yīng)漢語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)方法。漢語言文學(xué)的教學(xué)改革是一場持續(xù)改進(jìn)的工作,不會有終結(jié)的時(shí)候,必須以發(fā)展的眼光才能順應(yīng)時(shí)展的需求。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學(xué)教學(xué)改革新探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2009(6).

第8篇：教學(xué)改革的基本理念范文

（天津科技大學(xué)，天津300222）

摘要：課程的改革應(yīng)以實(shí)施教材改革為支撐。從教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、揭示和傳授數(shù)學(xué)思想、解決學(xué)生厭煩教材以及固化和推廣教學(xué)改革成果等幾個(gè)方面討論了教材改革的必要性和緊迫性，論述了以人為本的高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)具備“以培養(yǎng)學(xué)生能力為本”和“以便于教師教學(xué)為本”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；高等數(shù)學(xué)；教材改革

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0033-02

收稿日期：2015-01-27

作者簡介：夏國坤（1978—），女，吉林人，天津科技大學(xué)理學(xué)院講師，主要從事計(jì)算數(shù)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)研究與發(fā)展中心2014年教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的案例研究與設(shè)計(jì)”；天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高輔修雙學(xué)位教育質(zhì)量研究與實(shí)踐”（HEYP5002）

課程改革應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面進(jìn)行改革。其中，首當(dāng)其沖的應(yīng)是教材的改革。下面僅從理工類院校重要的基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)來談這個(gè)問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

高等數(shù)學(xué)是理工類學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。其教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但是，由于著書者與教書者都是專職數(shù)學(xué)工作者，因此從課本到講臺重視的是定理的敘述與證明，對知識的由來，如何用數(shù)學(xué)的思想、方法與知識去解決實(shí)際中的問題卻考慮甚少。教材對于教師，猶如劇本對于演員。劇本是基礎(chǔ)，演員只能在劇本的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的演技。因此，教學(xué)改革必須落實(shí)到教材之中，教材不改革，要求教師講課時(shí)去改革，如同要求廚師去做無米之炊。

二、教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法，給學(xué)生營造課堂上參與教學(xué)、參與問題解決的環(huán)境，使學(xué)生參與到教學(xué)之中，在師生一起討論、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，其意義已經(jīng)不言而喻。但是，雖然“改革教學(xué)方法”幾乎天天都在喊，為此也做了大量的工作，但時(shí)至今日，實(shí)施灌輸式教學(xué)的教師仍前赴后繼，層出不窮，甚至近幾年還有擴(kuò)展之勢。這是為什么？

應(yīng)該說這其中的原因不止一個(gè)，但其中一個(gè)重要因素是教材制約了教學(xué)方法的改革，阻礙了改革成果的推廣。這似乎是匪夷所思的問題。要說清這個(gè)問題，須從教師的教學(xué)方法是怎么形成的談起。

對青年教師來說，教學(xué)伊始，對教材生疏是任何一個(gè)人都無法逾越的階段。這時(shí)，他們以能把書上的內(nèi)容比較流利地講給學(xué)生為最高目的。為此沒黑沒白地讀教材、鉆研教材，甚至一段段背教材。而目前的教材仍然存有前蘇聯(lián)教材的痕跡，基本上注意的只是知識的傳授即標(biāo)準(zhǔn)的灌輸式，而對如何寫才能使教師好講、學(xué)生好接受卻考慮得很少。對青年教師來講，根據(jù)這樣的教材煞費(fèi)心機(jī)準(zhǔn)備的教案必然是灌輸式教案，拿著這樣的教案在講臺上實(shí)施的也必然是灌輸式教學(xué)。當(dāng)他們對教材熟悉了，對教學(xué)適應(yīng)了，教學(xué)方法也就基本定型了。而一旦形成的教學(xué)模式要想改變談何容易！何況學(xué)校對他們有一系列的規(guī)定與要求，因此，在教學(xué)基本適應(yīng)之后就無暇顧及教學(xué)方法改革，而必須馬上轉(zhuǎn)到科研上來，教學(xué)只能靠吃老本，教學(xué)方法只能用已有的去應(yīng)付。致使一批批滿懷雄心要成為教學(xué)改革中流砥柱的青年教師，卻成了灌輸式教學(xué)方法的傳承者、繼承人。近些年是高校規(guī)模快速發(fā)展時(shí)期，引進(jìn)了大批青年教師，因此雖然一些年長的教師在探討教學(xué)方法的改革，但一批批實(shí)施灌輸式教學(xué)的“后起之秀”卻在“茁壯成長”，使得舊的教學(xué)方法反而有上升之勢！

針對這種情況應(yīng)該怎么辦？既然教材使得初登講臺的教師形成了灌輸式教學(xué)方法，因此，要改革教學(xué)方法就得從源頭抓起——教材必須改革，讓啟發(fā)式、互動(dòng)式進(jìn)入教材，成為教學(xué)方法改革的支撐。

三、揭示、傳授學(xué)科的思想

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。就要在教學(xué)中不僅向?qū)W生傳授知識，更要注重向?qū)W生揭示、介紹學(xué)科的思想。

掌握了學(xué)科的思想，就能在“思想”的指導(dǎo)下站在一定的高度去理解教材、認(rèn)識教材，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，就能使原有知識的零亂、復(fù)雜、抽象和難以理解，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、簡單和直觀。

以高等數(shù)學(xué)為例說明。高等數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容是微積分，其概念復(fù)雜、抽象讓學(xué)生深感頭疼，而其在實(shí)際中的應(yīng)用更使學(xué)生如墜云霧。如果能認(rèn)識微積分的基本概念都是經(jīng)“以‘直’代‘曲’”、“以‘勻’代‘變’、求得近似值后再取極限”取得，就能使其基本概念變得清晰直觀，簡單易懂，而且能舉一反三，便于記憶。

比如，各種積分的定義是微積分的最基本最重要的概念。不論是定積分、重積分，還是曲線積分與曲面積分，所有這些積分的定義，都采取了“分、勻、合、精”四步。其中“勻”與“精”是其精髓與關(guān)鍵。“分（割）”的目的是為了“勻”，是為了局部“以‘直（平）’代‘曲’、以‘勻’代‘變’”，利用初等方法求出近似值；有了局部近似值為得到整體近似值就需要“合”；注意到分割越細(xì)，精確度越高，因此為得到精確值就對近似值取極限，以達(dá)到“精”。微積分的所有基本概念都是局部“以‘直’代‘曲’、以‘勻’代‘變’”，得到近似值后再取極限而得到的。掌握這一思想，有了定積分的定義，學(xué)生自然就會舉一反三，寫出其他各積分的定義。

掌握了微積分的基本思想，不僅對理解基本概念大有幫助，而且還能自由地運(yùn)用知識去解決實(shí)際中的問題。比如，“微元法”是定積分應(yīng)用的重點(diǎn)與難點(diǎn)。用微積分的基本思想作指導(dǎo)，很容易得到找微元的方法。

在[a，b]上任取一微小區(qū)間[x，x+dx]，在[x，x+dx]上“以勻（不變）代變”，即將區(qū)間[x，x+dx]對應(yīng)的Q局部量Q看作從x起是連續(xù)均勻變化的，從而用初等方法求出Q的近似值，即Q的微元dQ=f（x）dx[2]。

所以，找微元的實(shí)質(zhì)是在局部小區(qū)間上以‘勻’代‘變’”，從而用初等方法求出其近似值dQ=f（x）dx，這就是所謂的微元（如果f（x）是連續(xù)函數(shù)）。因此，掌握了微積分的基本思想，就使應(yīng)用微積分來解決實(shí)際問題變得相對簡單。

同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生用“已知”認(rèn)識“未知”、用“已知”研究“未知”、用“已知”解決“未知”的思想。

創(chuàng)新不是盲目的。人類文明的發(fā)展過程中，任何一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)都是利用已有的思想、理論、方法而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)生初見例題往往一頭霧水，茫茫然不知所以然。為什么？不知道用剛剛學(xué)習(xí)的定義或定理作“已知”去解決這一“未知”！課堂上學(xué)生聽不懂也是因?yàn)椴恢缆?lián)想已學(xué)過的知識，用它們作“已知”來解決要接受的“未知”！因此，學(xué)生掌握這一認(rèn)知規(guī)律是極為必要的，并將受益終生。

掌握了數(shù)學(xué)的思想就掌握了數(shù)學(xué)的真諦與靈魂。實(shí)踐證明，具體的知識點(diǎn)容易忘卻，但掌握了學(xué)科的“思想”，即使忘掉了具體的知識，仍能在“思想”的影響下解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。相反，如果不用“思想”去指導(dǎo)教學(xué)，教給學(xué)生的只是一些支離破碎的知識，使學(xué)生只知皮毛，不識內(nèi)涵；對知識感到抽象難懂，難以理解與接受，甚至學(xué)習(xí)還沒結(jié)束，就已經(jīng)把學(xué)的東西歸還給了老師。所謂的應(yīng)用只能是模仿，而模仿與創(chuàng)新是對立的兩個(gè)概念，模仿永遠(yuǎn)成不了創(chuàng)新。掌握了學(xué)科的思想，才能自由地駕馭知識去解決實(shí)際中的復(fù)雜問題。

總之，在介紹基本知識的同時(shí)注重揭示、介紹微積分的思想是極為必要的。甚至可以說，知識多學(xué)點(diǎn)少學(xué)點(diǎn)差別并不大，但是，掌握不掌握其思想對今后的發(fā)展是截然不同的。但是，如果不將數(shù)學(xué)思想融入到《高等數(shù)學(xué)》的教科書中，而要求教師講課時(shí)把它們充分體現(xiàn)出來幾乎是天方夜譚。

四、解決學(xué)生厭煩教材問題

學(xué)生課后看書是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，目前存在的一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭倦看書。他們反映，課本呈給人一幅冷冰冰的面孔，看書非常枯燥，很沒意思。

要解決這個(gè)問題更應(yīng)從教材上去著手。要通過課本給學(xué)生營造一個(gè)課下互動(dòng)式讀書的環(huán)境，使學(xué)生課下讀書也像課堂上聽啟發(fā)式、討論式教學(xué)那樣，參與到問題的解決之中，而不是被動(dòng)地去讀灌輸式的書。

五、推廣教學(xué)改革新成果的需要

應(yīng)該看到，教材是影響教學(xué)改革成果的推廣、制約教學(xué)改革順利進(jìn)展的一個(gè)重要因素。

事實(shí)上，在多年教學(xué)改革的歷程中，廣大教育工作者取得了很多對提高教學(xué)質(zhì)量有直接幫助的好成果，但是，它們的推廣卻非常艱難。其中的一個(gè)重要的原因是，這些成果的大都僅以論文的形式發(fā)表，而沒能把它們收入到教材之中，因而就不能使教師在備課、講課時(shí)得到及時(shí)有效的吸取與借鑒。

教改依靠教師，教師依靠教材。因此，要使教學(xué)改革的理念、要求得以貫徹，就要將改革的理念、最新成果吸收到教材之中，使教師在備課、講課時(shí)自覺不自覺地將改革的理念與成果融入自身的教學(xué)之中，支撐、推動(dòng)高等數(shù)學(xué)的改革向縱深進(jìn)展。

六、《高等數(shù)學(xué)》教材應(yīng)然要求

新的《高等數(shù)學(xué)》教材應(yīng)該怎么編寫？它應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？對此，我們做了一些探索與實(shí)踐。

教材要以人為本。所謂以人為本，包括兩方面：以培養(yǎng)學(xué)生能力為本——給學(xué)生營造互動(dòng)式讀書的氛圍，使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以便于教師教學(xué)為本——為教師提供一個(gè)便于課堂講授、操作的腳本，使教師自覺不自覺地按照教學(xué)改革的要求與理念實(shí)施教學(xué)。

這需要做到：1.將啟發(fā)式、互動(dòng)式引進(jìn)教材，從源頭上解決問題；2.要注重揭示、介紹數(shù)學(xué)的思想；3.要注意介紹相關(guān)知識的歷史背景；4.要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力；5.要將改革的新成果吸收到教材之中。

教學(xué)改革依靠教師，教師依賴教材，現(xiàn)在青年教師是高校教師的主力，為使教學(xué)改革向縱深發(fā)展，就要將改革的最新成果及時(shí)收到教材之中，使教師運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，推動(dòng)教改的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬知恩，王綿森.高等數(shù)學(xué)簡明教程（上）[M].北京：高等教育出版社，2010：1-3.

第9篇：教學(xué)改革的基本理念范文

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實(shí)際、大膽改革、穩(wěn)步推進(jìn)”的課堂教學(xué)改革思路，把課堂教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)的改革。制定了《鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。立足于縣教育局課堂教學(xué)改革精神、立足于新課程課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在實(shí)踐中求得進(jìn)步，在改革中促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)將我校主要做的幾項(xiàng)工作匯報(bào)如下：

一、制定明確的改革目標(biāo)

以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實(shí)施的立足點(diǎn)，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

二、確立課堂教學(xué)改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導(dǎo)主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學(xué)改革工作小組，負(fù)責(zé)“實(shí)施方案”的制定與實(shí)施。

2、緊緊圍繞《小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》開展課堂改革試驗(yàn)。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點(diǎn)面結(jié)合的方法，在不同層面上進(jìn)行實(shí)踐與研究。

4、在實(shí)施過程中,要結(jié)合實(shí)際,結(jié)合學(xué)科實(shí)際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實(shí)在、有效。

5、課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為一項(xiàng)長期任務(wù)來抓，切實(shí)向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)施過程

“實(shí)施方案”的實(shí)施分成三個(gè)階段：

（一）、第一階段：年3月～年5月

（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作。

（2）、召開全體教師會議，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽隨堂課活動(dòng)，調(diào)研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，有針對性的提出改進(jìn)意見，為制訂方案提供依據(jù)。

（4）、制訂《鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)新課堂教學(xué)改革的日常工作。

（5）、出臺《小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：年6月～年7月

（1）組織學(xué)校教師召開專題研討會，學(xué)習(xí)“學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)”討論稿，對“學(xué)校新課堂教學(xué)評價(jià)”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學(xué)校具有學(xué)科特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：年8月～年12月

（1）、組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動(dòng)。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學(xué)改革大賽活動(dòng)。

（3）、各教研組在組長組織下，總結(jié)交流開展新課堂教學(xué)改革取得的成果，以及需改進(jìn)的方面。

四、課堂教學(xué)改革的模式

在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時(shí)代化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化，我們根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)科實(shí)施不同的教學(xué)模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學(xué)模式”

自讀識字—合作交流—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。

2．合作交流：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3．品讀領(lǐng)悟：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學(xué)模式”

預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗(yàn)—鞏固延伸

1．預(yù)習(xí)探究：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3．品讀體驗(yàn)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

這一模式是與《新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題---探究發(fā)現(xiàn)、建立模型---理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)---總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)

1、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題：創(chuàng)設(shè)情境指上課開始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見得、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向，要通過創(chuàng)設(shè)情境來生成一個(gè)學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)問題。

2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流等活動(dòng)，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學(xué)模型。

3、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，但在目標(biāo)上又有所不同。傳統(tǒng)練習(xí)過分強(qiáng)調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強(qiáng)調(diào)的是充分的“理解和體驗(yàn)”。

4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的過程、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)合實(shí)際認(rèn)真開展課改培訓(xùn)工作

我們以培養(yǎng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點(diǎn)，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)”等研究成果，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓(xùn)，教師參加各級各類培訓(xùn)后，及時(shí)對培訓(xùn)內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達(dá)或部分推廣，同時(shí)做好建檔工作。

六、課堂教學(xué)改革結(jié)碩果

按照《小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。在各個(gè)層面展示和匯報(bào)了我校的課堂教學(xué)改革成果。今年上半年進(jìn)修學(xué)校舉辦的社會學(xué)科課堂教學(xué)大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應(yīng)用我校的課堂教學(xué)改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。獲得一等獎(jiǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎(jiǎng)。下半年，在全縣語文教學(xué)大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中注重落實(shí)知識目標(biāo)而忽視了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。

2、部分教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學(xué)策略，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合起來，進(jìn)行課程資源開發(fā)與研制，但是部分教師認(rèn)識不足，難以做到。