自主學(xué)習(xí)探究精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

關(guān)鍵詞： 減數(shù)分裂 受精作用 教學(xué)設(shè)計(jì) 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式，它是以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。近年來，“同課異構(gòu)”這一教研模式在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。它是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課，即“多人同課異構(gòu)”，或由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次同樣的教學(xué)內(nèi)容，課后進(jìn)行評析與總結(jié)，即“一人同課異構(gòu)”。這種模式迫使教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。這種教研模式對比性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。

下面是筆者對人教版必修二“減數(shù)分裂和受精作用”第一課時(shí)的同課異構(gòu)過程，以及得到的教學(xué)體會(huì)。

一、教材分析

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)之一，從整個(gè)教材來看，它起著承上啟下的作用。減數(shù)分裂是繼必修一有絲分裂后的一節(jié)內(nèi)容，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，與有絲分裂共同構(gòu)成了一個(gè)整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)過程后，能解釋生物個(gè)體中的細(xì)胞和生物前后代之間的遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，另外，這節(jié)課最大的意義在于它的教學(xué)內(nèi)容是用來解釋孟德爾遺傳定律——基因的分離定律和自由組合定律的關(guān)鍵。而在解釋基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)時(shí)，也解釋了基因重組，基因重組可以為生物進(jìn)化提供原材料，所以這節(jié)課也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物進(jìn)化打下了基礎(chǔ)?？梢姕p數(shù)分裂的重要性。由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確掌握減數(shù)分裂的本質(zhì)帶來了困難，因此減數(shù)分裂也是一個(gè)難點(diǎn)。

二、兩次同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入新課：

[師]我們在必修一學(xué)過真核細(xì)胞的分裂方式有三種，是哪三種？

[生]有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。

[師]有絲分裂、無絲分裂我們在必修一已經(jīng)學(xué)過，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三種分裂方式：減數(shù)分裂。

2.減數(shù)分裂的概念：

[師]指導(dǎo)學(xué)生觀察“問題探討”中果蠅的體細(xì)胞和配子染色體圖。

[生]復(fù)習(xí)有絲分裂的過程，嘗試說出減數(shù)分裂的特點(diǎn)和概念。

[師]對減數(shù)分裂概念進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)：

①進(jìn)行有性生殖的生物。

②染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。

③產(chǎn)生的成熟生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目與原始生殖細(xì)胞相比，減少了一半。

3.的形成過程（以某雄性動(dòng)物體細(xì)胞中染色體數(shù)2n=4為例討論分裂過程）：

[師]課件展示形成的連續(xù)過程。讓學(xué)生對減數(shù)分裂留下總體印象。

[師]課件分步展示形成的每個(gè)時(shí)期的變化，教師詳細(xì)講解各時(shí)期的特征。

[生]根據(jù)教師的展示和講解，學(xué)生逐一完成表一中的各項(xiàng)內(nèi)容。

表一 減數(shù)分裂各時(shí)期的比較

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入新課：

[師]每個(gè)人的發(fā)育起點(diǎn)都是受精卵。假如和卵細(xì)胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細(xì)胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體就會(huì)一代一代成倍地增加?？墒聦?shí)并不是這樣，我們每一代人的體細(xì)胞染色體仍是46條，為什么？

[生]討論交流，得出結(jié)論：、卵細(xì)胞形成后染色體數(shù)目與原始生殖細(xì)胞相比需要減半。

2.形成過程：

[生]展示課前預(yù)習(xí)作業(yè)：表二中有絲分裂一欄（學(xué)生課前對必修一有絲分裂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)）。

[師]課件展示有絲分裂過程，并作點(diǎn)評。課件展示減數(shù)分裂各時(shí)期變化。

[生]認(rèn)真觀察課件，完成表二中減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂兩欄。

[師]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，教師適當(dāng)點(diǎn)評、總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問基礎(chǔ)上，對同源染色體、四分體、聯(lián)會(huì)、交叉互換等重要概念作出講解。

表二 有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的比較

3.減數(shù)分裂的概念

[生]完成表三減數(shù)分裂與有絲分裂比較，體會(huì)減數(shù)分裂概念的本質(zhì)。

表三 有絲分裂、減數(shù)分裂概念的比較

三、課堂異構(gòu)的體會(huì)

按照第一次教學(xué)設(shè)計(jì)上課，筆者自認(rèn)為講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面也做了很多努力，但課堂氣氛還是有點(diǎn)沉悶，學(xué)生主要還是在被動(dòng)地接受知識，從學(xué)生的反應(yīng)來看中等以下的學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向，一臉茫然，習(xí)題反饋也不盡如人意。那么教師在遇到這種理論較強(qiáng)的課時(shí)，真的需要這么費(fèi)勁地、面面俱到地講解每一個(gè)知識點(diǎn)嗎？如果教師能大膽地少講一點(diǎn)，把更多時(shí)間留給學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是不是效果更好呢？通過什么方法，學(xué)生既掌握好基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力呢？基于這些思考我對這節(jié)課進(jìn)行了第二次異構(gòu)。

首先，對導(dǎo)入新課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。俗話說“好的開始是成功的一半”，在第二次新課導(dǎo)入時(shí)，我利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，顯然比第一次課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問題更能引起學(xué)生的思考和積極地討論，激起了學(xué)生的求知欲，從而牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

其次，在第二次異構(gòu)中，筆者大膽放棄對概念、過程的大篇幅講解，把更多時(shí)間留給學(xué)生，真正把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起組織者和引導(dǎo)者的作用。人教版必修一有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)必修二減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，有絲分裂和減數(shù)分裂的知識也經(jīng)常結(jié)合起來考查，如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂分裂圖像對學(xué)生來說本身也是難點(diǎn)。因此第二次異構(gòu)中是在復(fù)習(xí)有絲分裂的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的，對有絲分裂的復(fù)習(xí)學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下課前就做好準(zhǔn)備的，課堂上教師只是用課件展示了有絲分裂的過程，由學(xué)生描述各時(shí)期的主要變化，其他學(xué)生和教師給予糾正和評價(jià)。有了有絲分裂的相關(guān)知識做鋪墊，才使學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成過程、獨(dú)立完成表二中減數(shù)分裂的內(nèi)容成為可能。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、仔細(xì)觀看課件、同學(xué)間的討論交流、獨(dú)立思考來解決表二中的問題，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，對重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。在學(xué)習(xí)形成過程時(shí)與第一次教學(xué)設(shè)計(jì)相比，增加了畫示意圖一項(xiàng)，在完成了表二中其他內(nèi)容后，最后讓學(xué)生來畫圖，畫完后先組織學(xué)生相互討論畫圖的錯(cuò)誤，然后教師結(jié)合減數(shù)分裂動(dòng)畫課件和幾位學(xué)生畫的圖講解比較、總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂的核心內(nèi)容——染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律。而對減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)，也改變了教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。在第二次異構(gòu)中，將減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)放在了形成過程之后，學(xué)生更能體會(huì)其本質(zhì)，通過完成表三，主動(dòng)體會(huì)減數(shù)分裂概念的內(nèi)涵及與有絲分裂概念的聯(lián)系區(qū)別?？傊?，在第二次異構(gòu)中，教師作為組織者、引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，體會(huì)知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二次異構(gòu)中，采用了“問題-探究”的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。因此，在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這樣，一方面，能最大限度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在質(zhì)疑思考的過程中深化認(rèn)知、感悟；另一方面，學(xué)生在探究的過程中能不斷地知識轉(zhuǎn)化為能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、自主研讀，引導(dǎo)質(zhì)疑

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們有更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更能讓他們在思考質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。突出自主研讀，讓學(xué)生對文本有一定的整體認(rèn)知，形成一定的篇章概念。

在指導(dǎo)學(xué)生自主研讀的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地深化認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知點(diǎn)，從文本素材中找出相關(guān)的學(xué)習(xí)信息點(diǎn)，幫助他們從文章表達(dá)主題、寫作思維、技巧方法等方面來予以綜合考慮，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)整體感知的能力；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從文本中找出相應(yīng)的思考點(diǎn)，通過做筆記、拓展背景知識等方式進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)研讀的方法進(jìn)行深層次的思考，并要求他們將閱讀感悟通過一定的形式來主動(dòng)表達(dá)，強(qiáng)化理解。

這樣的自主研讀能使得學(xué)生對文本的印象深刻，便于他們在自我閱讀感知的過程中深化理解，不斷豐富自己的認(rèn)識。例如，在蘇教版四年級《三顧茅廬》的教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合對《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的不同理解，就“劉備為什么要親自三顧茅廬”和“諸葛亮的態(tài)度又有怎樣的轉(zhuǎn)變”等進(jìn)行自主研讀，并建議他們從文章中找出相應(yīng)的詞句，來幫助他們深化認(rèn)識。通過這樣的自主研讀來活化閱讀理解過程，不僅使學(xué)生加深對文章的整體理解，而且使得他們在深思質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，為深入探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)探究，深化體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)問題通過合作探究的形式來深化交流，不僅能夠使他們主動(dòng)實(shí)踐探索，而且讓他們在探究過程中不斷地調(diào)整思維，互通有無。圍繞探究問題來優(yōu)化課堂教學(xué)過程能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使得他們將靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

在教學(xué)中，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠帶著問題深入思考交流，激活內(nèi)在潛力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面幫助他們組建學(xué)習(xí)小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，使得他們在相互交流學(xué)習(xí)的過程中深化認(rèn)識；另一方面突出互動(dòng)探究形式的多元化，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、師生對話等形式來表達(dá)交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)互動(dòng)探究的過程中，可為他們提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合各自的學(xué)習(xí)能力水平，有針對性地靈活選用。

建立在這樣互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，可要求學(xué)生通過同桌交流的方式圍繞“母親肩上的重?fù)?dān)的含義”進(jìn)行討論，幫助他們梳理整體學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生以小組合作交流的形式就“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過”進(jìn)行探究，要求他們從相應(yīng)的詞句中找出相關(guān)的內(nèi)容，深化理解感知，激活主動(dòng)探究的熱情。

三、反思生成，提升能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的一種必然要求，也是他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在需求。通過反思生成的形式來優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，更能夠使得學(xué)生在總結(jié)生成的過程中積淀豐富的語言文化知識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感知情況來制定相應(yīng)的策略，一方面，要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的思維過程進(jìn)行總結(jié)，建議他們圍繞思考感知、感悟積累、理解方法等方面進(jìn)行綜合考慮，不斷活化內(nèi)在感知思維；另一方面，為他們提供各種展示平臺(tái)，要求學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣和問題，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以聽說讀寫為訓(xùn)練方式，主動(dòng)交流自己的認(rèn)知感悟，將學(xué)習(xí)思維方法予以全面展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用中，不僅要多關(guān)注他們的問題和不足，更應(yīng)該以寬容和激勵(lì)的眼光來審視他們的進(jìn)步，幫助他們更好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第3篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

一、激發(fā)自主探索的興趣和欲望

學(xué)生活動(dòng)真正能成為一個(gè)自主研究的過程，首要條件是激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，讓他們對即將展開的研究活動(dòng)處于一種放松的狀態(tài)。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生的內(nèi)在需求，那么“自主學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識這種內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)在需求和不竭的動(dòng)力源泉，使學(xué)生在自覺、自愿、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考、勇于探索、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)自主發(fā)展。

二、充分設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生自主探索的空間

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)，就得給予學(xué)生充分展開探索與研究的時(shí)間和空間，應(yīng)相信學(xué)生有能力通過合作與交流有效地完成相應(yīng)的研究任務(wù)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、過程的組織等都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。將主動(dòng)權(quán)最大限度的還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。

(一）設(shè)計(jì)開放性問題，迸發(fā)創(chuàng)新火花

開放性問題由于綜合性強(qiáng)，知識容量大、極富挑戰(zhàn)性，因而有得于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中要有意識的設(shè)計(jì)一些開放性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)了“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“已知兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是84，求這兩個(gè)數(shù)”學(xué)生一時(shí)間議論紛紛，答案很多，我啟發(fā)大家思考，討論，終于發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)數(shù)都是84的約數(shù)，只要有序的從84的約數(shù)中一一對應(yīng)地去找，就能把所有的數(shù)都找出來。

（二）動(dòng)手操作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維是由動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。例如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，在圓的面積公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程中，教師刻意安排多種實(shí)踐操作活動(dòng)，如畫圓，等分圓，量圓，折圓，剪拼圖形等，把學(xué)生的視覺，觸覺和聽覺結(jié)合起來，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

三、充分、適當(dāng)?shù)摹白灾鲗W(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障

學(xué)生按自己的方法和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，需要足夠的時(shí)間。學(xué)生在探討和研究問題時(shí)需要廣闊的活動(dòng)空間狀況，只要是學(xué)生能夠通過自主探求掌握的內(nèi)容和方法，教師不要再講解，另外，還要給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，讓余力的同學(xué)可以自主拓展自己的研究，到電圖書館和教師提供的參考書中獵取知識。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

第4篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是以講授為主的灌輸性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授認(rèn)為"學(xué)校教育對青年來說當(dāng)然重要，但無論如何總不能所有的人都從小學(xué)讀到大學(xué)，而且他們終究要離開學(xué)校，即使在校也還要自學(xué)，所以自學(xué)實(shí)在是人才成長的必經(jīng)之路"。學(xué)生自學(xué)能力如何，直接關(guān)系到素質(zhì)教育推行。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面下一番功夫。下面，我談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)。

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

古人云："授人以魚，不若授人以漁"。學(xué)生只有正確掌握學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，其中"預(yù)習(xí)"就是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)每一章節(jié)前，要求學(xué)生根據(jù)單元提示和"章頭圖"，了解本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)要求，從而明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。上每一節(jié)課內(nèi)容之前，教學(xué)生怎樣分析課本。怎樣理解概念怎樣看例題的分析，解題思路，歸納解題步驟；把握解題注意點(diǎn)等，怎樣歸納小結(jié)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把握教材重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如在八年級上冊第二章《整式的乘除》"12.5因式分解"一節(jié)學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本章頭圖，從圖中學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì)因式分解和整式乘法之間區(qū)別與聯(lián)系。在提公因式法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是公因式？如何提公因式？同時(shí)，要求學(xué)生對課本中"探索"要認(rèn)真思考，如把3X2-6XY+X分解因式，為什么"1"不能省略？

2.成立學(xué)習(xí)小組，共同探討

在七年級上冊《4.5最基本的圖形- 點(diǎn)和線》一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對射線、線段的定義有了充分的感性認(rèn)識，然后小組同學(xué)共同研究：直線、射線、線段之間的聯(lián)系和區(qū)別，如他們各有幾個(gè)端點(diǎn)？延伸性如何？長度哪一個(gè)長？這樣，通過學(xué)生個(gè)體自學(xué)，小組討論辨析，大家交流對教材理解情況，有哪些弄不懂地方，由小組長將疑問整理后，反饋給老師。教學(xué)七年級下冊第九章《多邊形》中，三角形的內(nèi)角和與外角和，也同樣可讓學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上動(dòng)手拼湊，得出"三角形的內(nèi)角和等于180°.再用說理的方式說明結(jié)論正確，從而加深學(xué)生的感官印象。

3.課堂教學(xué)要精講，有針對性

教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)教材反饋的信息，結(jié)合教學(xué)要求，有針對性地精講教材重點(diǎn)和關(guān)鍵，強(qiáng)化注意點(diǎn)，設(shè)法啟迪，引導(dǎo)合理帝從不同角度開展思路，從多方面分析學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，突破難點(diǎn)。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來，而不是教師一個(gè)人承包，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以知道學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一?jié)課作準(zhǔn)備。對于那些學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，或自己能探究出結(jié)論或通過爭論能探究出結(jié)論，教師不必講授，只啟發(fā)不講，給學(xué)生留下足夠多的獨(dú)立空間，讓學(xué)生自己去探究區(qū)研究。如12.5因式分解提公因式法的教學(xué)中，例5：把6（x-2）+x（2-x）分解因式，例7：把5（x-y）3+10（y-x）2分解因式，這二道例題設(shè)計(jì)2-x=-（x-2），（y-x）2=（x-y）2，實(shí)質(zhì)是把（b-a）n轉(zhuǎn)化為（a-b）n問題，這事教學(xué)難點(diǎn)。為此，我通過距離歸納得出（1）當(dāng)n是偶數(shù)時(shí)，（a-b）n=（b-a）n（2）當(dāng)n是奇數(shù)時(shí)，（a-b）n=-（b-a）n，這樣學(xué)生只要能記住這個(gè)結(jié)論，教學(xué)就突破這個(gè)難點(diǎn)，效果就不錯(cuò)。

4.充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5.有效地實(shí)施針對性輔導(dǎo)

第5篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，在學(xué)校教學(xué)中談得最多的就是素質(zhì)教育，它的主要內(nèi)容就是要教會(huì)學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、自己做決定走好前面的路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出問題、勇于創(chuàng)新，如果學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)，他在獲得知識的過程中就不是被動(dòng)的，這樣更有利于對知識的消化和掌握，這是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探究知識并形成自身的競爭意識，對疑難問題也會(huì)敢于去解決，這就是他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就要做到以下幾個(gè)方面：

一、在知識中尋找容易讓學(xué)生感興趣的知識

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闀净蛑R而產(chǎn)生的興趣是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的首要條件。在課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，用知識本身的吸引力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生融入這個(gè)氛圍中自覺地或者不知不覺地開始學(xué)習(xí)，講課時(shí)讓學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行自由的討論與交流，加深他們對知識的理解。對于學(xué)生的那些獨(dú)特的看法，老師要進(jìn)行合理的評判，也可讓學(xué)生在課下查閱一些相關(guān)資料，然后拿到課堂上和大家分享，當(dāng)然自由討論的內(nèi)容要和課堂所講知識密切相關(guān)。讓學(xué)生明白獲得知識是一個(gè)快樂的過程，這樣自主學(xué)習(xí)的意識就會(huì)存在學(xué)生的記憶里，說得簡單些它就是一件簡單的事情。

二、建立知識情景與學(xué)習(xí)情景，支持學(xué)生積極參與

（一）減小課堂上學(xué)生與書本知識間的距離

在以往的課堂教學(xué)中老師在講臺(tái)上的講課是課堂的主體，要知道課堂不是老師的舞臺(tái)，而是老師引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和知識本身的過程，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自是因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡管老師講解知識是主要的。要使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要使他們在課堂上有供他們自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡管一堂課的時(shí)間不長，老師還要講課，要知道學(xué)生的自學(xué)時(shí)間才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，老師的講課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分。在課堂上，學(xué)生要對老師講過的知識在安靜的環(huán)境下自讀自悟，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)中不同過程的轉(zhuǎn)變，如果把老師比作一個(gè)動(dòng)態(tài)的書本，課本就是一個(gè)靜態(tài)的書本，學(xué)生在課本中能夠?qū)χR有切身的體驗(yàn)，他們與知識之間的距離就變得非常小了，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)占主要部分。

（二）課堂是全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程

在以往的課堂上不少自主活動(dòng)只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，自主活動(dòng)是全體學(xué)生的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中摘到果子，在學(xué)到知識后享受那份喜悅，在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中使它們還帶著那份喜悅，始終對學(xué)習(xí)充滿著熱情。對于學(xué)習(xí)程度不怎么好的學(xué)生，要給他們一個(gè)政策上的傾斜，使他們有更多的機(jī)會(huì)摘到果子，在學(xué)習(xí)上要給他們更多的幫助，讓他們有更多的成功之處，這樣他們要比那些程度好些的學(xué)生有更大的對學(xué)習(xí)的渴望，因?yàn)樗麄冋莆盏闹R少。

三、培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力

興趣是自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和一種對知識在認(rèn)識上的傾向，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題，還能推動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)定向的作用。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們就樂意去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中和對知識的感覺是很敏銳的。老師在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)要注意新舊知識間的結(jié)合，還有現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握情況，對于設(shè)計(jì)出來的問題要能夠緊密聯(lián)系課本和現(xiàn)階段所學(xué)知識，這些問題比較容易激起學(xué)生的疑問，能讓學(xué)生在探究的過程中獲得知識和樂趣，解決這些問題要用到新舊知識和不同層次的知識，但并不會(huì)很大程度上超出學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，使學(xué)生在尋找答案的過程中運(yùn)用發(fā)散特點(diǎn)的思考方式，這樣的教學(xué)境界能使學(xué)生產(chǎn)生在認(rèn)知過程中的沖突從而激起學(xué)生的求知欲，這是學(xué)生自主探究問題前要做的心理與智力準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，它也是新課標(biāo)對教學(xué)的要求，新課改是否能走好眼前這一步，就要看對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有沒有成功。在語文課堂上，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對知識的興趣，在自主活動(dòng)中學(xué)到更多的知識，從而提高自身的語文素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能引起學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的欲望，在對問題探究的過程中和其他同學(xué)合作不僅能夠開闊思路、深入探討，還能激發(fā)創(chuàng)新思想的形成和使他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐福德.淺議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華少年（教學(xué)版），2011（7）.

第6篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。課堂教學(xué)中英語教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的參與率，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、激發(fā)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識

興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)中我注意營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生在趣味盎然中積極主動(dòng)地探索實(shí)踐。如《Natural Disaster》，環(huán)保是學(xué)生感興趣的話題，通過利用多媒體提供視聽材料向?qū)W生提供更直觀背景材料，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)討論埋下了伏筆。

二、引導(dǎo)探索，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)運(yùn)用已學(xué)知識探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握知識、提高能力的過程。這個(gè)過程當(dāng)然需要教師的主導(dǎo)，但主導(dǎo)并非代替，把知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索、自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生嘗試、探索的意識和能力。如教學(xué)have/has gone to及have/has been to時(shí)，通過安排場景，讓一學(xué)生去辦公室，引出“He has gone to the teachers’office”，該生回來后引出“He has been to the teachers’office”，從而讓學(xué)生探究出兩者的區(qū)別，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有強(qiáng)烈的自主意識。我在教學(xué)中注意發(fā)揚(yáng)民主，講究師生平等，教學(xué)中不搞“我說了算”的“一言堂”，而是提出錯(cuò)誤的推理和結(jié)論，和學(xué)生展開辯論。鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭，堅(jiān)決摒棄盲從、迷信的觀念，放手讓學(xué)生討論，互相說理，直至達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。這種民主、平等的課堂氣氛，樹立了學(xué)生的“主人翁意識”，培養(yǎng)了學(xué)生有主見、不盲從、能自主的好習(xí)慣。

四、尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師往往搞一刀切，不顧學(xué)生的生理、心理、現(xiàn)有水平差異，簡單施教，強(qiáng)迫灌輸。因此，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都較差，有些學(xué)生對英語課產(chǎn)生了心理抵抗行為。關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學(xué)生”在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實(shí)施過程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵(lì)，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

五、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過程的參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主中體現(xiàn)合作，在合作中交流。例如：在教學(xué)《Star signs》時(shí)，按星夜分組，每個(gè)小組討論自己星座，教師提供學(xué)生相互交流的平臺(tái)，學(xué)生把自己的想法與同組同學(xué)及全班同學(xué)進(jìn)行交流，然后小組選擇最合理的跳躍練習(xí)向全班展示。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)了自主、合作學(xué)習(xí)的有效性。

第7篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

一、了解學(xué)生情況，進(jìn)行合理分組

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最重要的方式之一就是小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的組建尤為重要，我們在分組中進(jìn)行了如下操作：

首先，根據(jù)班級人數(shù)將全班劃分成8個(gè)小組，每組6~7人，根據(jù)綜合考評，選責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定的號召力的學(xué)生擔(dān)任組長。

其次，對其他學(xué)生進(jìn)行均衡分組，在分組中考慮學(xué)生的學(xué)力水平、性格差異、性別差異，將他們分成優(yōu)、中、弱三個(gè)大組，最后由組長分別從三個(gè)大組中各挑選出2名組員組成自己的學(xué)習(xí)小組。由于人數(shù)不合適，各組人數(shù)均等后剩余的同學(xué)，往往是成績不好的或是因性格問題不易合作的同學(xué)，對于這些同學(xué)的分配要做好組長的工作，因人而宜進(jìn)行搭配。教室座位按組就座，從心理上就讓學(xué)生感到自己是這個(gè)小組的一員，利于培養(yǎng)集體意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)的自我管理

1.特色命名，鼓舞斗志。組員合作給自己的小組取一個(gè)特定意義的名字，如“清菡小組”“雅軒小組”“墨蓮小組”，等等。制定本小組的口號和奮斗目標(biāo)、制定小組公約等，用以激勵(lì)組員形成合力，奮發(fā)向上。

2.組長與組員共同商議，制定組訓(xùn)、組規(guī)、組紀(jì)和奮斗目標(biāo)。每小組成員還要再結(jié)對子，找最好的學(xué)友互相督促幫助。將每個(gè)小組的特色命名、組訓(xùn)、組規(guī)、組紀(jì)和奮斗目標(biāo)做成桌牌，擺在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)桌上，時(shí)刻激勵(lì)小組成員奮發(fā)向上，不掉隊(duì)。

3.明確組長職責(zé)：檢查組員對教學(xué)案的自學(xué)情況；組織討論學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，先在組內(nèi)討論解決；負(fù)責(zé)收交小組作業(yè)，監(jiān)督組員完成課外作業(yè)；負(fù)責(zé)記錄組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并向老師做總結(jié)匯報(bào)。

4.明確組員職責(zé)：按時(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)；按時(shí)完成課外作業(yè)；對于不明白的問題要主動(dòng)向組內(nèi)成員請教；團(tuán)結(jié)同學(xué)，在課堂上積極回答問題，力爭有出色表現(xiàn)，為小組榮譽(yù)而奮斗。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在各小組間巡視，要善于掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題。看看學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生什么疑問，有什么困難，教師要針對問題及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務(wù)。教師要根據(jù)所探究問題的難易程度合理安排合作時(shí)間的長短。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要留夠充分的時(shí)間，盡可能讓更多的小組和組員發(fā)表意見，形成共識。對于學(xué)生的回答及表現(xiàn)適時(shí)作出分析評價(jià)。

四、對于小組的評價(jià)管理

在課堂上保證給每個(gè)小組表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)案所設(shè)計(jì)的問題，確定出必答題和搶答題，對于必答題由小組中的哪個(gè)同學(xué)回答，教師要做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)中較簡單的問題可由組員中成績較弱的同學(xué)回答，認(rèn)為他能夠解答正確就給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對于搶答題，則由各小組競爭，或由幾個(gè)小組成員同時(shí)板演不同的解答方法。對于組員的回答，教師都要現(xiàn)場作出評價(jià)，激勵(lì)為主，量化得分，引起小組之間的競爭。

利用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”教學(xué)軟件隨機(jī)抽取小組，由組內(nèi)成員回答，由于隨機(jī)性比較大，可能導(dǎo)致小組之間表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不均等。因此，本方法只是偶爾使用，目的在于更新方式，引起學(xué)生的興趣，參與到課堂活動(dòng)中來。

周末總結(jié)，評出最佳團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)成員人人都可得到最佳團(tuán)隊(duì)的喜報(bào)一張。

五、實(shí)驗(yàn)取得的成效

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成已初見成效。在小組長的檢查指導(dǎo)下，學(xué)生原來懶散、被動(dòng)的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如堅(jiān)持每天在課前準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本、學(xué)習(xí)工具等，改掉了在課本上亂寫亂畫、上課才發(fā)現(xiàn)沒帶課本、工具等不良習(xí)慣；學(xué)會(huì)了怎樣預(yù)習(xí)新課，改掉了以前等、靠、依賴教師的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中能夠熟練使用工具書，自行記錄疑難點(diǎn)，主動(dòng)找教師、找同學(xué)商討解決，養(yǎng)成了“我要會(huì)”的良好心態(tài)。

第8篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教法與學(xué)法;自主學(xué)習(xí)探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0047-02

職業(yè)教育改革以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，是以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神的人才，成為社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)造者和幸福生活的經(jīng)營者為目的。過去學(xué)生以機(jī)械地記憶，被動(dòng)的學(xué)習(xí)被應(yīng)試教育捆綁了十二年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新常態(tài)的以完整的獨(dú)立的生命形式在發(fā)展中不斷完善自身成為大國工匠新型人才。

職業(yè)教育學(xué)生的成長發(fā)展分三個(gè)階段：學(xué)生掌握基本的生存技能和專業(yè)技能，認(rèn)知社會(huì)并能獨(dú)立面對世界;遵循和學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)則和法規(guī)，學(xué)會(huì)與社會(huì)和諧相處增強(qiáng)溝通能力和協(xié)調(diào)能力;探究民族存在感、國家利益和個(gè)人生命價(jià)值，樹立民族尊嚴(yán)、國家尊嚴(yán)和個(gè)人尊嚴(yán)感。

一、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

（一）目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂

上課不聽課，一是沒基礎(chǔ)聽不懂;二是沒有好的聽課習(xí)慣;三是覺得學(xué)習(xí)并沒有用;四是覺得玩游戲能得到快樂，學(xué)習(xí)太枯燥沒有興趣。最讓老師們不解的，也是過去從來沒有的事，學(xué)生上課只帶著手機(jī)來了，沒有書沒有本沒有筆，寫作業(yè)跟老師借筆要紙，一點(diǎn)不覺得自己這樣做不合適，反而覺得老師挺麻煩。掛科覺得沒什么，大不了重修。老師追著要作業(yè)，他覺得你好煩。

（二）應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)形式綁架了學(xué)生讓他們失去了自主學(xué)習(xí)的自由

應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，機(jī)械記憶、機(jī)械重復(fù)，按照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)逐條解答，最后在單位時(shí)間內(nèi)完成題型。學(xué)生接受這樣的訓(xùn)練，不太適應(yīng)今天高等職業(yè)教育的教學(xué)和練習(xí)方式，經(jīng)常有些人做題不知所措，各科作業(yè)均不能按要求完成，經(jīng)過反復(fù)長期訓(xùn)練有些學(xué)生才能明白作業(yè)的要求，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破過去基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入職業(yè)教育需要培養(yǎng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力強(qiáng)的實(shí)操型人才。

（三）考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生飽嘗了在應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)過程中的挫敗感

長期在應(yīng)試教育中沒有取得過好的成績，許多學(xué)生沒有外語基礎(chǔ)也沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一些學(xué)生說自己不具備初中的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)高職知識不能很好銜接，上課“聽不懂”成為困擾他們的難題。從來就沒被認(rèn)可過，家長批評過，學(xué)校老師體罰過，成績不好也成為他們自責(zé)的最大問題，自卑感使他們不能接受老師的批評或者干脆拒絕一切要求，挫敗已經(jīng)成為常態(tài)。所以，樹立自信重新認(rèn)識自己，重新定位自己是大學(xué)的第一課也是最重要的一課。在鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，學(xué)校采取分班分層教學(xué)讓學(xué)生在大一期間，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步學(xué)生就會(huì)慢慢趕上來，把過去欠的賬都補(bǔ)回來，對學(xué)習(xí)也就不再困惑，由自卑轉(zhuǎn)為自信，這個(gè)過程雖然艱苦但是老師學(xué)生共同努力就會(huì)有成效。

面對這樣的困境和尷尬，老師們也在思考用什么樣的方式方法才能達(dá)到教學(xué)效果。

二、提出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

既然以學(xué)生成長和發(fā)展為本，那么就要尊重學(xué)生成長規(guī)律，現(xiàn)在學(xué)生面對信息量如此之大的世界，教師的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該有所拓展，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，我們把課堂還給學(xué)生，讓他們有自、參與權(quán)，形成主動(dòng)獲取知識的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有別于過去的老師“一言堂”的教案，還增加了“學(xué)案”，就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生也沒有過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，出現(xiàn)松散沒有規(guī)劃的雜亂無章的現(xiàn)象，以防學(xué)習(xí)方向跑偏，把教學(xué)搞成“放養(yǎng)式”教學(xué)，我們倡導(dǎo)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)就是有指導(dǎo)的有序的學(xué)習(xí)形式，以提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

建立教案和學(xué)案兩套互動(dòng)方案，制定共同的教學(xué)目標(biāo)如何來實(shí)現(xiàn)呢？

教學(xué)備課和實(shí)施教學(xué)過程分兩部分：教案部分和學(xué)案部分。

教案設(shè)計(jì)課型：強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)。

1.根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的分目標(biāo);

2.不同課型制定不同教學(xué)活動(dòng);

3.形成性評價(jià)指標(biāo)。

學(xué)案設(shè)計(jì)課型：強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)完成結(jié)果。

1.學(xué)生根據(jù)小組意見設(shè)計(jì)方案;

2.學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求采用最佳活動(dòng)形式;

3.學(xué)生把量化指標(biāo)融入動(dòng)態(tài)的過程。

學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)分為：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)兩部分。

1.自主獨(dú)立學(xué)習(xí)：（1）制定一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃――按照本學(xué)期大綱的框架，分單元完成學(xué)習(xí)任務(wù); （2）圖書館及網(wǎng)絡(luò)中心電子圖書查閱資料; （3）完成既體現(xiàn)扎實(shí)的專業(yè)知識又要有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀作業(yè)。

2.小組談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)： 在小組活動(dòng)過程中學(xué)生優(yōu)化組合：首先，選出一個(gè)各方面綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生做組長，由他組織本小組成員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;其次，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)責(zé)任分工，最后評出最佳方案，并在活動(dòng)之后做出總結(jié)并能提出改進(jìn)的方法。

小組合作學(xué)習(xí)對于90后學(xué)生是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)手段，因?yàn)楠?dú)生子女缺少與人合作的態(tài)度，這樣分小組共同完成學(xué)習(xí)過程可以將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。據(jù)觀察，80后、90后學(xué)生長期處于個(gè)體的狀態(tài)之中，造成了學(xué)生冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，由共性教育變?yōu)閭€(gè)性教育，更符合因材施教原則從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)新變革從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，提高了教學(xué)效果。

三、有效互補(bǔ)的教與學(xué)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

過去的教學(xué)中，老教師一言堂生怕學(xué)生學(xué)理少，一節(jié)課知識點(diǎn)過多反而導(dǎo)致學(xué)生消化不良，講多練少生怕完不成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生吃了夾生飯?？荚囘^程也是太多的記憶點(diǎn)，太多的名詞解釋，缺少知識運(yùn)用的題型，僵化和老化的教學(xué)模式和教學(xué)體系讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很枯燥;年輕教師又犯了沒有重點(diǎn)，僅僅依靠多媒體知識結(jié)構(gòu)不能自成體系，所教課程蜻蜓點(diǎn)水，為了迎合學(xué)生好玩的心理，學(xué)生學(xué)完對知識毫無印象。

因此在新模式“教案”與“學(xué)案”的教學(xué)互動(dòng)過程中，既不能丟掉整體計(jì)劃的要求，也不能捆綁學(xué)生;既要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的廣闊空間又要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，所以，對教師和學(xué)生的要求會(huì)更高，教案的精心策劃和學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)參與、互動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)也讓老師在這個(gè)過程中得到反饋信息，不斷完善方案，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，讓它更適合啟發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智。

四、教與學(xué)成為價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的過程

一切教育目的都是解決一定時(shí)期個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾，學(xué)生來到學(xué)校尋找自己和社會(huì)的契合點(diǎn)，為就業(yè)謀生，為將來的事業(yè)做前期準(zhǔn)備。所以作為授教者的教師一方面肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任;另一方面要尊重學(xué)生的思想意志和獨(dú)立人格。

價(jià)值引導(dǎo)要求教師對歷史的發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟力和對社會(huì)發(fā)展趨勢的洞察力，對人性變化的認(rèn)知方面了解不同時(shí)期學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓一些學(xué)生一切“向錢看”轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺小跋蚯翱础?，并做好人生?guī)劃。

自主建構(gòu)不是在被動(dòng)和外在的強(qiáng)壓下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)、審美特點(diǎn)和認(rèn)知方式，通過學(xué)案學(xué)習(xí)引發(fā)興趣延伸知識，建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和成就認(rèn)可的榮譽(yù)感。

教學(xué)新變革就是要把課堂交給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí);由老師的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)教學(xué);把課堂教學(xué)簡單的認(rèn)知延伸到課外探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為自覺自愿自主并可以成為可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力，從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”再到“我要學(xué)”，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念并為他們后續(xù)的成長和發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：自主學(xué)習(xí)探究范文

1.互動(dòng)觀。自主學(xué)習(xí)合作探究視教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動(dòng)觀都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同。它不只局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展至教師與教師，學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.師生觀。自主學(xué)習(xí)合作探究提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在這種過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威———服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)———參與”關(guān)系。

3.形式觀。在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

一、自主學(xué)習(xí)

1.教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 過去教師在舊的教育思想指導(dǎo)下，由于教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師只是知識的占有者和傳授者，在課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單向體。教師根本沒有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，更無從談充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立品格的喪失，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)，針對這種狀況，在新課程先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)徹底改變舊的教育理念，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）教師在英語教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想感情、信息和知識交流的過程，而英語的成效主要在于學(xué)生的學(xué)。

（2）科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是促使學(xué)生自覺主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最主要部分，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，情緒才會(huì)高漲，情態(tài)才會(huì)投入。如：在講六年級一冊下Lesson71 課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，我上課帶來了一架壞的模型飛機(jī)，一下子就吸引了全班學(xué)生的注意力，我馬上問：Whose plane is it? Do you know?學(xué)生有的回答：Sorry，I don’t know 有的回答：It’s…’s 最后當(dāng)學(xué)生猜對是教師的時(shí)，我接著問：Do you like it?學(xué)生回答：No.我問：Why?有的學(xué)生就能答出：Because it’s broken. 我說：Yes，it’s broken now.我馬上接著問幾個(gè)同學(xué)：What’s wrong with it?學(xué)生回答后，我問：Can you mend it? 有的學(xué)生直搖頭說：Sorry， I can’t.有的說Let me try.還有的說：I think I can mend it for you.我很高興地回答：Oh，thank you.然后很自然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)修飛機(jī)的對話，這樣在學(xué)習(xí)英語的過程中盡量使語法知識與學(xué)生生活接近，與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合，活化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即手腦并用式的學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，目的是點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)。

（3）教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)面對學(xué)生，以自己的熱情感染學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能行，給學(xué)生充分信心，鼓勵(lì)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、合作探究

1. 學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關(guān)系是建立在互相尊重和民主平等的基礎(chǔ)之上。

教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。探究是探索知識，找尋研究，調(diào)查的活動(dòng)，更是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2.在過去長期的英語教學(xué)中始終存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生成為被動(dòng)的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力為目的。學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練死記硬背、簡單重復(fù)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而當(dāng)今新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。

（1）和諧的師生關(guān)系是探究學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)、真情對待每一位學(xué)生，改變過去的“教師說的就是對的”舊觀念，徹底改變節(jié)節(jié)課板著面孔對學(xué)生，單純地向?qū)W生灌輸知識的局面。師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，與學(xué)生真正建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。這樣才能使學(xué)生不怕犯錯(cuò)、敢于提問、敢于質(zhì)疑，而這一點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識的前提。

（2）提問和質(zhì)疑是合作探究的重要組成部分。提問和質(zhì)疑使學(xué)生敞開思想，各抒己見，把知識活化。因此，教師在課堂中盡量采取合作互動(dòng)的方法。讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)嘴共同參與語言實(shí)踐，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間可互相彌補(bǔ)、借鑒啟發(fā)等。提問可以是師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答及小組合作的問答對話等。我在教“What’s your favorite sport?”時(shí)，我相繼提問許多學(xué)生，學(xué)生的回答各不相同，這時(shí)我馬上又問：“Do you want to know the favorite sports about the others?”學(xué)生們異口同聲回答：“Yes”那好，Let’s make an interview now.隨即學(xué)生們可以自由下位問答，每個(gè)學(xué)生都可以是采訪人，又可以是被采訪的對象，互相回答，最后有的學(xué)生又問起了老師，于是角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。課堂上呈現(xiàn)出一片生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的熱烈場面。學(xué)生既學(xué)會(huì)了句型結(jié)構(gòu)，又掌握了提問的語言功能。同時(shí)生生間，師生間的關(guān)系通過交互更加融洽。學(xué)生的合作意識大大增強(qiáng)。

在課堂上，一個(gè)有難度、學(xué)生感興趣、足以引起探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的探究意識。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從多角度思考問題，最終解決問題。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)力求從多方位設(shè)計(jì)各種思考題，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，發(fā)展想象思維能力。通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用新學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去探究。

例如學(xué)習(xí)Unit 25 Lesson99 閱讀時(shí)，我先提出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考“What would you like to make today?”這個(gè)問題一提出，全班學(xué)生思維馬上活躍起來。許多學(xué)生舉起了手，有的回答：“I want to make a homework machine.”有的回答：“I would like to make a cooking machine.”…學(xué)生們的回答可謂五花八門，異想天開。此時(shí)學(xué)生對制造東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。我馬上請學(xué)生通過提問作了一項(xiàng)調(diào)查，然后口頭報(bào)告以下內(nèi)容：

The boys in our class want to make robots .

The girls in our class want to make cooking machine.

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