管理學(xué)計(jì)劃的特征精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

論文關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)業(yè)不良學(xué)生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略

近年來(lái)，隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的逐步轉(zhuǎn)型，普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題日益凸顯，尤其是承擔(dān)了大量擴(kuò)招任務(wù)、充當(dāng)著高等教育大眾化主力軍的地方高校，學(xué)業(yè)不良問(wèn)題體現(xiàn)的更為普遍與突出，因?qū)W業(yè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而留級(jí)、退學(xué)和肄業(yè)的學(xué)生日益增多，嚴(yán)重地影響了地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也給學(xué)生及其家庭帶來(lái)諸多問(wèn)題與困擾。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是諸多因素交織而成的一種復(fù)合現(xiàn)象，既受到學(xué)校、家庭和社會(huì)等外部因素的影響，同時(shí)也與大學(xué)生自身內(nèi)在因素、尤其是個(gè)性心理特征有著密切的關(guān)聯(lián)。目前國(guó)內(nèi)既有的相關(guān)研究對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和社會(huì)性等方面的問(wèn)題比較關(guān)注，而鮮有人分析其內(nèi)在個(gè)性心理特征與學(xué)業(yè)不良的關(guān)系。常言道：“知人才能善教，善教須先知人”。有基于此，本文擬從大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、自我效能、個(gè)性特征等方面，分析地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的一般個(gè)性心理特征，揭示地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理因素，于此基礎(chǔ)之上，針對(duì)地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化策略，提出自己的一孔之見(jiàn)。

一、“學(xué)業(yè)不良”概念的界定

自20世紀(jì)60年代美國(guó)特殊教育學(xué)者柯克（S.Kirk）首次提出學(xué)業(yè)不良（learning disabilities）概念后，迄今為止，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的內(nèi)涵有著多種不同的解釋。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為“所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)、技能和某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習(xí)題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問(wèn)題，注意力不易集中、易分心，對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言教材的記憶，善于機(jī)械記憶，不善于語(yǔ)言邏輯思維等特征。”美國(guó)全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)（NJCLD）對(duì)學(xué)業(yè)不良（學(xué)習(xí)困難）的定義是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)推理或數(shù)學(xué)等方面的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。[2]我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代后，對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念也進(jìn)行了諸多探討。根據(jù)鐘啟泉教授的總結(jié)，大體上可分為三種：第一種界定把未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)者稱為學(xué)業(yè)不良，所謂的基本標(biāo)準(zhǔn)是指各年級(jí)、各門(mén)學(xué)科或領(lǐng)域期待學(xué)生能夠達(dá)到的水平，這種是絕對(duì)的學(xué)業(yè)不良；第二種界定把“低學(xué)力”稱為學(xué)業(yè)不良，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推斷的學(xué)力得分，這種情況是相對(duì)的學(xué)業(yè)不良；第三種界定是指未能充分發(fā)揮自身的潛能，因某些因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。

盡管截止到現(xiàn)今，關(guān)于學(xué)業(yè)不良概念的爭(zhēng)論仍見(jiàn)仁見(jiàn)智，但研究者們較一致地認(rèn)為，這一概念的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過(guò)程中存在的問(wèn)題；第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難；第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在；第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念；第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

基于上述分析，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生特定群體的特點(diǎn)，本文所謂的學(xué)業(yè)不良大學(xué)生乃是指在智力正常的情況下，由于各種內(nèi)外部原因，尤其是心理方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)尚達(dá)不到某種既定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)困難，不能順利畢業(yè)成為學(xué)校所預(yù)期培養(yǎng)的人才的大學(xué)生。

二、地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，造成地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的，既有來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校等方面的外部因素，也有來(lái)自學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在因素。其中，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在因素是主要的，它是引起學(xué)業(yè)不良的直接原因，其他因素需通過(guò)這一因素的同化或順應(yīng)而產(chǎn)生作用。而心理問(wèn)題又是學(xué)業(yè)不良學(xué)生自身因素的主要方面，因此，把握好學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個(gè)性心理特征，就抓住了解決此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵。地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是學(xué)業(yè)不良大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣、缺乏明確的人生目標(biāo)乃是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的兩個(gè)主要因素。據(jù)對(duì)某地方高校的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校幾乎近一半的學(xué)業(yè)不良學(xué)生是通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑入學(xué)的，他們大都對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，甚至存在著嚴(yán)重的抵觸心理；雖然約有30%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生并不存在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，但在完成升入大學(xué)這一“終極目標(biāo)”之后，便喪失了明確的奮斗目標(biāo)，并將“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”奉為金科玉律，考試“得過(guò)且過(guò)”。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系”。也就是說(shuō)，積極的動(dòng)機(jī)既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)得的知識(shí)反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。顯然，專(zhuān)業(yè)興趣不足、人生目標(biāo)缺失的學(xué)生不可能有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而正是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)努力程度相應(yīng)的就較為低下，學(xué)業(yè)成績(jī)也隨之下滑，而連續(xù)的失敗又進(jìn)一步強(qiáng)化了其對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼，久而久之就會(huì)陷入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)中，由此造成了他們自身的學(xué)業(yè)不良。

2.意志品質(zhì)薄弱

眾所周知，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，同時(shí)也是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)攝取、掌握大量的文化知識(shí)，并且還要為今后更新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，任何學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可能不遇到困難和挫折，在這種情況下，就需要學(xué)習(xí)者依靠持之以恒、鍥而不舍的鉆研精神和堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)去克服和戰(zhàn)勝它。有研究表明：在大體相同的環(huán)境和教育條件下，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能力提升較快；而意志薄弱的學(xué)生，難以充分發(fā)展其能力，一般學(xué)業(yè)成績(jī)不甚理想。地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的意志品質(zhì)狀況從一個(gè)側(cè)面印證了上述結(jié)論。根據(jù)調(diào)查顯示，意志品質(zhì)薄弱是地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的一個(gè)較為突出的心理特征，他們中的許多人缺乏堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、獨(dú)立性與自制力，往往畏懼學(xué)業(yè)上的困難，缺乏承受挫折的能力，容易被外界一些事情所誘惑，疏于對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。意志品質(zhì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。墨子有一句名言：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。事實(shí)上的確如此，意志品質(zhì)薄弱的大學(xué)生，一般是難以在學(xué)業(yè)上取得良好成績(jī)的。

3.自我效能感較低

班杜拉認(rèn)為：“自我效能感是人們?cè)谶M(jìn)行某一活動(dòng)之前，對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷”?？陀^而言，與部屬重點(diǎn)高校學(xué)生相比，“地方高校學(xué)生的成就感本來(lái)就較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了教師和家長(zhǎng)在身后的不斷督促，他們會(huì)感到無(wú)所適從。在適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和考試后，他們可能以敷衍的而非主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，這樣就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得較大的成就感”。尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)不良大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我效能感缺乏體現(xiàn)的更為普遍與突出。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上不夠自信，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)的信心，總是傾向于想象失敗的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不能夠充滿自信地實(shí)施學(xué)習(xí)行為，無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得較高的成就感，經(jīng)常出現(xiàn)沮喪、焦慮、疲憊等消極情緒，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。

4.不合理的成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。合理的成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生保持高效積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷拼搏奮斗。地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)不合理，主要表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)偏高或偏低。成就動(dòng)機(jī)過(guò)高者本著力求成功的目的，選擇問(wèn)題的角度和范圍過(guò)小，熱衷于有輕微難度的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生放棄專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，瘋狂的寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、打競(jìng)技游戲，妄圖以此類(lèi)成功引起別人的注意，維護(hù)自己的自尊心。成就動(dòng)機(jī)過(guò)低者以避免失敗為目的，為掩蓋自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的失敗，特意選擇難度較大的知識(shí)去鉆研，為自己的失敗找尋合適的借口，從而減少失敗感。擁有此兩類(lèi)成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生都不能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，投入的時(shí)間和精力均不足，不能按時(shí)、按質(zhì)、按量掌握課業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)較差。

三、地方高校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理特征的分析，我們擬在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教育策略與轉(zhuǎn)化建議。

1.激發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的艱巨任務(wù)。首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)介紹專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)依據(jù)和就業(yè)市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前沿趨勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的親和力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而找到正確的奮斗目標(biāo)。其次，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是精神方面的鼓勵(lì)，同時(shí)注意獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使其感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞，從而既能充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的興趣和愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從而拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生成為積極地受教育者。學(xué)生如若擁有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)得到提高，這勢(shì)必會(huì)對(duì)改善地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況起到積極的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)并非生來(lái)就有，而是在后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。鍛煉、培養(yǎng)地方高校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的意志品質(zhì)，從教師角度來(lái)說(shuō)，要幫助學(xué)業(yè)不良大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的進(jìn)取精神，確立遠(yuǎn)大的人生志向；積極幫助他們制定切實(shí)可行的遠(yuǎn)景和近景目標(biāo)，充分估計(jì)到可能遇到的困難，制定相應(yīng)的措施與方法，有步驟、有計(jì)劃地努力實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。從學(xué)生角度而言，要以積極地態(tài)度面對(duì)困難與挫折，把挫折與困難“作為自己智能資本的一部分”，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生還可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些挫折情景，即故意給自己設(shè)置一些學(xué)習(xí)難題，有意“和自己過(guò)不去”，在不斷克服難題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉、培養(yǎng)自己的意志。

3.增強(qiáng)自我效能感

心理學(xué)告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為?！比绻A(yù)期將會(huì)成功，那么效能感將成為一種執(zhí)行任務(wù)的動(dòng)力；如果預(yù)期不會(huì)取得成功，那么這種效能感將會(huì)成為一種阻礙因素。所以，努力提升學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自我效能感，對(duì)解決地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題具有積極的促進(jìn)意義。首先，教育工作者應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生抱以積極的態(tài)度，并與之建立和諧融洽的關(guān)系，促使學(xué)生放下包袱，走出自己的封閉圈，專(zhuān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是更多的去關(guān)注如何掩飾自己。其次，積極挖掘?qū)W業(yè)不良學(xué)生的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，盡可能提供機(jī)會(huì)或平臺(tái)讓其展示，引導(dǎo)其制訂明確的、中等難度的、近期可達(dá)到的目標(biāo)，從而提高自身的成功率，并及時(shí)給予反饋。最后，自我效能感既可以從自己的成功經(jīng)驗(yàn)中獲得，也可以通過(guò)觀察別人的成功經(jīng)驗(yàn)獲得，因此，還應(yīng)該積極開(kāi)展各種學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，一起分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中逐步認(rèn)識(shí)到自身的能力，堅(jiān)定信心，從而提高自我效能感。

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

[關(guān)鍵詞]管理定義；分析；啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]C93-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2013）02-0074-03

一、管理的定義

自從管理一詞進(jìn)入人類(lèi)的觀念形態(tài)以來(lái)，中外幾乎每一個(gè)思考管理問(wèn)題的人，都會(huì)對(duì)管理現(xiàn)象作出一番描述和概括，管理的定義很多，下文擇要簡(jiǎn)述。

（一）外國(guó)管理專(zhuān)家學(xué)者的定義

被稱為“科學(xué)管理理論之父”的泰勒認(rèn)為，管理是“確切了解你希望工人干些什么，然后設(shè)法使他們用最好、最節(jié)約的方法去完成它”（1911）。

被稱為“經(jīng)營(yíng)管理理論之父”的法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》一書(shū)中給出的管理定義是，管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制（1916）。

瑪麗·帕克·福萊特把管理描述為“通過(guò)其他人來(lái)完成工作的藝術(shù)”（1942）。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙對(duì)管理的定義是，管理就是決策（1960）。在西蒙看來(lái)，管理者所做的一切工作歸根結(jié)底是在面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)、面對(duì)環(huán)境與工作時(shí)人們要不斷地做出決策，從而使組織得以不斷地運(yùn)行下去，達(dá)到實(shí)現(xiàn)人們既定目標(biāo)的要求。

小詹姆斯·H·唐納利認(rèn)為，管理就是由一個(gè)或者更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的活動(dòng)（1978）。

費(fèi)里蒙特·E·卡斯特提出，管理就是計(jì)劃、組織、控制等活動(dòng)過(guò)程（1979）。

哈羅德·孔茨指出，管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程（1993）。

斯蒂芬·P·羅賓斯和瑪麗·庫(kù)爾塔對(duì)管理的定義是，管理指的是和其他人一起并切實(shí)有效地完成活動(dòng)的過(guò)程。這一定義把管理視作過(guò)程，它既強(qiáng)調(diào)了人的因素，又強(qiáng)調(diào)了管理的雙重目標(biāo)；既要完成活動(dòng)，又要講究效率，即以最低的投入換取既定的產(chǎn)出（1996）。

沃倫·R·普倫基特和雷蒙德·F·阿特納把管理者定義為，對(duì)資源的使用進(jìn)行分配和監(jiān)督的人員。在此基礎(chǔ)上，他們把管理定義為，一個(gè)或多個(gè)管理者單獨(dú)和集體通過(guò)行使相關(guān)職能（計(jì)劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來(lái)制定并達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)（1997）。

帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對(duì)管理的定義是，為切實(shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程（1998）。

理查德·L·達(dá)夫特和多蘿西·馬西克給管理下的定義是，管理（management）就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程（2009）。該定義中有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）管理的四大職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，（2）以有效益和高效率的方式實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理者運(yùn)用多種多樣的技能來(lái)履行這些職能。

（二）中國(guó)管理專(zhuān)家學(xué)者的定義

在楊文士和張雁主編的教材中，管理被定義為“組織中的管理者，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”（1994）。

在徐國(guó)華等編著的《管理學(xué)》教材中，管理被定義為，通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過(guò)程（1998）。

在芮明杰主編的《管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)》中將管理定義為，管理是對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)（1999）。

周三多等學(xué)者認(rèn)為，“管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)?！保?999）

林根祥在其主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為，管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等環(huán)節(jié)，通過(guò)協(xié)調(diào)組織內(nèi)外的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源，達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程（2006）。

姚麗娜在其主編的《管理學(xué)教程》中認(rèn)為，管理是指一定組織中的某些人，通過(guò)有效地利用人力、物力、財(cái)力、信息等資源，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等職能，來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，從而使他人與自己共同實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程（2007）。

陶學(xué)榮等認(rèn)為，管理就是管理者在特定環(huán)境和條件下，對(duì)組織的有限資源通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制進(jìn)行有效的整合和配置，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)（2007）。

楊孝海主編的《管理學(xué)》中，認(rèn)為管理是指通過(guò)信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來(lái)分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可以調(diào)用的資源，以實(shí)現(xiàn)單獨(dú)的個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的過(guò)程（2008）。

李永平在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中提出，管理是指一定組織中的管理者，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程（2009）。

焦強(qiáng)、羅哲等認(rèn)為，管理是指在一定的環(huán)境和條件下，為了達(dá)到組織的目標(biāo)，通過(guò)決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能活動(dòng)來(lái)集合和協(xié)調(diào)組織內(nèi)的人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間等資源的過(guò)程（2009）。

于本海在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中，將管理定義為，通過(guò)有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能對(duì)組織的資源（包括人力資源、信息資源）進(jìn)行有效的配置和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程（2009）。

在余仰濤、友主編的《管理學(xué)實(shí)務(wù)概論》中將管理定義為，管理就是在一定的社會(huì)制度等外部環(huán)境中，一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，由管理者對(duì)組織內(nèi)部的各種資源進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制和創(chuàng)新，促進(jìn)其相互協(xié)調(diào)，以取得最大效益的動(dòng)態(tài)過(guò)程（2009）。

在廖建橋主編的《管理學(xué)》書(shū)中認(rèn)為，管理是對(duì)一個(gè)組織內(nèi)的各種資源進(jìn)行合理調(diào)配的過(guò)程（2010）。

二、管理定義的分析

（一）管理到底是什么

管理是什么，是一個(gè)過(guò)程、一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)藝術(shù)還是其他？這是管理定義的核心問(wèn)題。通過(guò)收集到的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)管理所做的24個(gè)定義統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)（見(jiàn)表1），中外專(zhuān)家學(xué)者越來(lái)越達(dá)成共識(shí)：管理是一個(gè)過(guò)程。在24個(gè)定義中有14個(gè)將其定義為“過(guò)程”，無(wú)論是國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者還是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者將管理定義為“過(guò)程”都是最多的。這也與實(shí)情相符，我們說(shuō)管理是一個(gè)過(guò)程，是指管理從起因到結(jié)果需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含了管理的規(guī)律，它提供了管理各職能間的邏輯關(guān)系，并把管理的內(nèi)容、目的和方法演繹出來(lái)。

（二）管理定義包含的要素

一個(gè)定義應(yīng)包括什么人在什么范圍內(nèi)運(yùn)用什么職能達(dá)成什么目標(biāo)等要素。據(jù)此統(tǒng)計(jì)中外管理學(xué)者對(duì)管理的定義（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)管理定義中包含最多的要素依次是職能、目標(biāo)和資源。在國(guó)外管理定義中包含“范圍”要素的最少；在中國(guó)管理定義中，包含“主體”要素的最少。有的定義包含五大全部要素[14]，有的定義只包含1個(gè)因素，但是發(fā)展的趨勢(shì)是管理的定義包含4～5個(gè)要素，甚至更多。

（三）對(duì)管理進(jìn)行定義的方法

所謂下定義，就是用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)句揭示概念的內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來(lái)人們下定義主要采用兩種方法：一種是形象直觀描述法，一種是采用“屬概念+種差”的邏輯方法，即被定義概念=種差+鄰近屬概念。“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨(dú)有的屬性（即和其他屬概念的本質(zhì)的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對(duì)管理的定義中，“過(guò)程”是鄰近屬概念?！扒袑?shí)有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達(dá)到組織目標(biāo)”是管理和其他過(guò)程的本質(zhì)差別，即種差。 第一種定義方法有助于人們直觀地認(rèn)識(shí)什么叫管理，但是卻不能揭示管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征。因?yàn)槿藗儗?duì)管理活動(dòng)的具體內(nèi)容的分類(lèi)和歸納的方法不同，使得人們對(duì)管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容存在著各種各樣的分歧，也使人們對(duì)什么是管理有各種各樣的不同看法。而第二種定義方法即“屬概念+種差”的方法，是邏輯學(xué)上給被定義概念下定義的基本方法。這種方法揭示了管理這個(gè)概念的本質(zhì)特征，把管理與人類(lèi)的其他活動(dòng)過(guò)程區(qū)分開(kāi)來(lái)。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中外管理學(xué)者大都傾向于用“屬概念+種差”的邏輯方法給管理下定義。

三、啟示

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，管理定義受人的認(rèn)知差別的影響，即使是管理學(xué)家，他們每一個(gè)人對(duì)管理的認(rèn)識(shí)也是不同的。同時(shí)管理還受時(shí)代管理實(shí)踐的制約，管理定義不能超越時(shí)代需要，脫離管理實(shí)踐而進(jìn)行。管理的定義是隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和管理實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展的，在這個(gè)發(fā)展中“管理是一個(gè)過(guò)程”，對(duì)比中外管理專(zhuān)家學(xué)者基本達(dá)成一致。后來(lái)的管理學(xué)家從時(shí)代新發(fā)展出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注了具有時(shí)代特色的其他一些重要管理職能，因此管理定義包含的因素會(huì)更加全面，會(huì)更多地采用科學(xué)的邏輯方法進(jìn)行定義?？傊芾矶x的多樣化既反映了人們所處時(shí)代管理實(shí)踐、認(rèn)識(shí)水平、研究立場(chǎng)、方法和角度的不同，也反映了管理科學(xué)的不成熟性。這說(shuō)明管理沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，會(huì)隨著管理實(shí)踐的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的深入不斷發(fā)展。但這種發(fā)展不是對(duì)前人管理定義的替代，而是繼承與豐富。

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第3篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

關(guān)鍵詞 管理學(xué)原理 教師的主體性 高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teacher’s Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

――Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teacher’s subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teacher’s subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teacher’s subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，主要介紹西方的管理思想，包括組織管理活動(dòng)中普遍存在的原理和理論。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更重要的是對(duì)管理技能、管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我?！肮芾韺W(xué)原理”課程的授課對(duì)象是中澳合作金融與證券專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生。學(xué)生培養(yǎng)模式是3+1，由澳方定教學(xué)計(jì)劃、教材及考核形式。學(xué)生使用全英文教材，用英文考試。這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。通常來(lái)講，高職學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，“管理學(xué)原理”的教學(xué)必須充分發(fā)揮教師及學(xué)生為教學(xué)“雙主體”的理念，將管理學(xué)原理課程看作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 文獻(xiàn)回顧

在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中，一些研究者分享了他們?cè)诠芾韺W(xué)原理教學(xué)中遇到的問(wèn)題、探討了各種教學(xué)方法。岳柳青、蘭勇（2009）①的實(shí)踐教學(xué)法，吳價(jià)寶、任真禮、劉春梅（2015）②提倡在教學(xué)中采用的研究性教學(xué)方法，孟凡榮、張會(huì)忠（2013）③提出的拋錨式教學(xué)法。此外，一些學(xué)者針對(duì)管理學(xué)原理課程教學(xué)方法的問(wèn)題，提出了很多改革的舉措。比如胡寧、周丹（2016）④為了提高學(xué)習(xí)遷移效果，建議對(duì)管理學(xué)原理課程進(jìn)行全面的改革，現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為“知識(shí)人”、“能力人”、“素質(zhì)人”三位一體的“全人”的教學(xué)目標(biāo)。也有研究者針對(duì)學(xué)生的心理需求和年齡特征調(diào)整適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。⑤⑥

綜上所述，國(guó)內(nèi)一些從事管理學(xué)原理課程的教學(xué)研究者從不同的視角探討了該門(mén)課程的教學(xué)方法與教學(xué)改革。這對(duì)致力于提高管理學(xué)管理課程的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)起到了一定指引作用，值得教師們及教研工作者借鑒。但同時(shí)，這些研究過(guò)分強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)、情景教學(xué)的重要性，從某種程度上忽略了教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)主體。⑦教師在管理學(xué)原理教學(xué)的系統(tǒng)工程中的主體作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、引導(dǎo)等方面，決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。而學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，并最終體現(xiàn)在“身心的自我發(fā)展和變化”。 ⑧

因?yàn)槲恼缕年P(guān)系，本文只試圖以一線教師的身份，從教師的主體性視角來(lái)探索其在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的作用。

2 教師在教學(xué)中的主體性

如果把管理學(xué)原理這門(mén)課程看作是一個(gè)工程的話，那么教師就是該工程的管理者。高校教師不管采用何種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)課程進(jìn)行管理的過(guò)程（宋敬敬，2015）。管理有四個(gè)功能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中的主體性也從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這四個(gè)功能中體現(xiàn)出來(lái)。

（1）計(jì)劃職能：計(jì)劃只能涉及到管理者制定組織目標(biāo)，以及為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所要完成的任務(wù)及所需的資源。在計(jì)劃職能中，教師的角色就是計(jì)劃的制定者。

教師在上課前要計(jì)劃該課程的課程目的與教學(xué)資源，比如：課程描述，包括教學(xué)目的、考核方式、教材、 上課教室（多媒體教室還是機(jī)房）、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)PPT、案例、學(xué)生成績(jī)登記表等。因?yàn)槲倚Ｔ撜n程是中澳合作辦學(xué)國(guó)際金融與證券專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，因此課程描述（course descriptions）由澳方提供?？荚嚪桨赣善谥锌荚嚒⒁粋€(gè)案例分析和期末考試組成的形成性考核方式，三者所占比例分別為20%、30%、50%，其中學(xué)生必須在期末考試中及格才能通過(guò)這門(mén)課程的所有考試。教材由Samson.D &Daft. R編寫(xiě)的英文教材。本課程的課時(shí)共66課時(shí)，一周6節(jié)課，11周上完。

在上第一節(jié)時(shí)，任課教師必須第一時(shí)間把課程描述發(fā)給同學(xué)們，讓他們了解該課程對(duì)他們的要求，他們的學(xué)習(xí)目的要與課程描述的要求保持一致。同時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)做自己的管理者，管理好自己的資源，制定好自己這門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并計(jì)劃好如何有效地將之實(shí)現(xiàn)。

（2）組織職能：這里指的是教師對(duì)課堂的組織管理。為了有效地組織課堂教學(xué)，分組是個(gè)好的選項(xiàng)。教師將75位同學(xué)以3-5人為單位自愿分為一個(gè)溝通小組，直接與老師交流。老師會(huì)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的多少與難易程度安排輔導(dǎo)課，同學(xué)們按小組與老師面對(duì)面地溝通問(wèn)題。這樣的扁平化師生溝通結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，老師也可以第一時(shí)間獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）領(lǐng)導(dǎo)職能：在管理學(xué)領(lǐng)域里，領(lǐng)導(dǎo)職能指的是利用管理者的影響力去激勵(lì)員工完成組織目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫等（1955）指出，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師起作領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)管理功能的角色就是引領(lǐng)者、推動(dòng)者、激勵(lì)者以及聆聽(tīng)者。

在管理學(xué)原理的教學(xué)中，教師就是引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)的人，使課堂教學(xué)從新課導(dǎo)入、重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解以及最后作業(yè)的布置環(huán)環(huán)相扣，最終完成教學(xué)計(jì)劃。

激勵(lì)者的角色就是指任課老師在教學(xué)中用滿腔的熱情感染學(xué)生，用生動(dòng)活潑的案例來(lái)吸引學(xué)生思考、并給學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。比如在學(xué)完組織結(jié)構(gòu)那章節(jié)的內(nèi)容后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生將寫(xiě)好的案例分析發(fā)到教師的微信上。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。這種及時(shí)的溝通激勵(lì)了每一位同學(xué)。

聆聽(tīng)者的角色指的是教師一方面在學(xué)生課堂參與中認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，另一方面也指在學(xué)生遇到對(duì)理論不理解或者如何用理論去分析案例等困難時(shí)的溝通模式，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的困難及原因所在，然后指導(dǎo)他們一步步解決問(wèn)題。此外，教師還要基于學(xué)生的課堂提問(wèn)進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。⑨在擴(kuò)大自己在管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)面的同時(shí)，還能對(duì)管理學(xué)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)與展望，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）控制職能：控制職能的內(nèi)涵是監(jiān)督員工的各種活動(dòng)，確保機(jī)構(gòu)在朝實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的軌道上，并在必要的時(shí)候采取矯正措施。在管理學(xué)原理教學(xué)中，任課教師需在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教與學(xué)的監(jiān)督。

課前的監(jiān)督包括學(xué)生在準(zhǔn)備上課時(shí)的精神狀態(tài)、出勤情況統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)的完成情況。課程中的監(jiān)督則包括課堂教學(xué)質(zhì)量的控制，重點(diǎn)確保教學(xué)計(jì)劃的逐步完成。課后監(jiān)督指的是對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查。每次上課內(nèi)容結(jié)束后會(huì)留意到相關(guān)的思考題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并將作業(yè)發(fā)到微信上，方便老師一對(duì)一的指導(dǎo)。

另外，課后監(jiān)督還包括對(duì)學(xué)生每次考核后的評(píng)價(jià)與溝通。期中考試結(jié)束后，及時(shí)把成績(jī)告訴學(xué)生并進(jìn)行總結(jié)。對(duì)考試成績(jī)出色的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)不及格的同學(xué)要一對(duì)一、面對(duì)面地溝通。詢問(wèn)他們目前學(xué)習(xí)上的困難，并加以切實(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何有效率地學(xué)習(xí)，并確保獲得學(xué)生努力學(xué)習(xí)的承諾，爭(zhēng)取在下一次考核中獲得好成績(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生每一次考核后的評(píng)價(jià)與溝通，任課老師可以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，是保證學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保證，使學(xué)生真正理解管理學(xué)的理論并掌握管理的基本技能，為他們將來(lái)繼續(xù)深造和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

本文探索了在高職中外合作辦學(xué)中教師在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的主體性。教師通過(guò)計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制等職能發(fā)揮教學(xué)的主體性，從而激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多年的“管理學(xué)原理”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)揮教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的“雙主體性”，還要借助社交媒體（如微信、QQ）加強(qiáng)師生的溝通與交流來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

注釋

① 岳柳青，蘭勇.《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）：46.

② 羌郾Γ任真禮，劉春梅.高校工商管理類(lèi)課程研究性教學(xué)方法探索――以“管理學(xué)原理”課程為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡榮，張會(huì)忠.拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（15）：155-156.

④ 胡寧，周丹.基于學(xué)習(xí)遷移效果提高的《管理學(xué)原理》教學(xué)改革研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（13）：135-136.

⑤ 楊秀平.基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)原理課程改革[J].時(shí)代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大學(xué)生特點(diǎn)的《管理學(xué)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：138-139.

第4篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭(zhēng)

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克， 2002) 。較高一級(jí)的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國(guó)時(shí)代( 小詹姆斯·H·唐納利， 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級(jí)原理和委任、授權(quán)辦法， 把羅馬城擴(kuò)展為一個(gè)前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國(guó)( 羅珉， 2003) 。人類(lèi)管理思想的演進(jìn)標(biāo)志著人類(lèi)從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺(jué)意識(shí)經(jīng)過(guò)歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗(yàn)的螺旋式上升， 最終成為人類(lèi)社會(huì)前行的燈塔。人類(lèi)管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個(gè)過(guò)程: 管理者的需要、思想價(jià)值、時(shí)間性、提高和展現(xiàn)(AddrejA .huczynski， 1996) 。

把管理思想升華為一門(mén)科學(xué)， 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈， 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)， 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨， 1961) : 人們對(duì)管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒(méi)有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟(jì)學(xué)年輕， 在其發(fā)展的一百多年里，管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會(huì)學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展， 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”， 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸， 管理理論絲毫沒(méi)有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對(duì)管理理論叢林進(jìn)行分類(lèi)， 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化， 形成了11 個(gè)有代表性的學(xué)派。Huczynski( 1996) 按照市場(chǎng)接受度、爭(zhēng)論性、獨(dú)特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派， 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派， 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派， 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派， 以本尼斯、沙因?yàn)榇淼娜穗H關(guān)系學(xué)派， 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門(mén)學(xué)科都必須具備三個(gè)根本要素， 即研究對(duì)象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對(duì)象是該學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn)， 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識(shí)對(duì)象的方式與方法的學(xué)問(wèn)， 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來(lái)研究特定的研究對(duì)象， 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識(shí)， 并借助詞語(yǔ)以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來(lái)進(jìn)行理論思維的概念、范疇積累起來(lái)， 形成認(rèn)識(shí)或解釋對(duì)象的理論體系之后， 便標(biāo)志著這一門(mén)科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

對(duì)“管理”至少存在三個(gè)不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過(guò)優(yōu)化配置以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境， 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理過(guò)程學(xué)派的視角， 認(rèn)為管理就是從計(jì)劃到控制的循環(huán)過(guò)程， 即管理人員在管理活動(dòng)中執(zhí)行著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動(dòng)。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為， 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)， 為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或提高效率或使企業(yè)價(jià)值最大化等) 而激活人的智力， 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源，并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來(lái)， 上述認(rèn)識(shí)最根本的分歧點(diǎn)在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實(shí)上二者有明顯的“鴻溝”， 但也不是截然分離的， 二者的關(guān)系就像并行的兩個(gè)車(chē)輪， 在管理學(xué)科的發(fā)展中， 二者永遠(yuǎn)無(wú)法交融， 但也永遠(yuǎn)無(wú)法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進(jìn)行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為，“管理”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于“理”， 形式在“管”，“管”必須從“理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。席酉民提出， 管理必須遵循兩個(gè)原則， 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面， 用不確定的思路解決主觀情感的一面， 并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 互動(dòng)作用， 實(shí)現(xiàn)整體的一致性。轉(zhuǎn)貼于

另一方面， 人們對(duì)管理的對(duì)象或內(nèi)容也還存在不同意見(jiàn)。管理學(xué)很多概念無(wú)論內(nèi)涵外延均不相同， 分類(lèi)方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營(yíng)運(yùn)職能看， 盡管營(yíng)運(yùn)職能的決策過(guò)程都包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)過(guò)程， 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評(píng)的那樣， 把管理限定為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯(cuò)誤的， 管理的核心在于對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效整合， 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)是有效資源整合的手段和方法， 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾， 學(xué)者們把上述對(duì)象稱為廣義的管理學(xué)研究對(duì)象， 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進(jìn)去了。狹義的研究對(duì)象則限定為管理的過(guò)程或職能: 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾·R·波普爾指出， 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的， 研究方法和手段只相對(duì)于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認(rèn)為， 管理思想來(lái)自于歸納和演繹推理， 它是一個(gè)應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識(shí)。不少管理實(shí)踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的， 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭(zhēng)

范式( Paradigm) 理論最初是由庫(kù)恩( 1968) 提出的， 指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)出來(lái)，分別回答的是事物存在的真實(shí)性問(wèn)題、知者與被知者之間的關(guān)系問(wèn)題以及研究方法的理論體系問(wèn)題。當(dāng)一門(mén)學(xué)科的知識(shí)處在一個(gè)范式的指導(dǎo)下時(shí)，這門(mén)學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(Normalscience) 時(shí)期。在范式的指導(dǎo)下， 科學(xué)家們不斷研究、解決問(wèn)題， 積累知識(shí)。但隨著研究的進(jìn)步， 必然會(huì)出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(Anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時(shí)， 就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)危機(jī)(Crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f(shuō)服力的解釋。在這個(gè)過(guò)程中， 新的定律、概念、假設(shè)、價(jià)值、技術(shù)和解決問(wèn)題的范例出現(xiàn)， 科學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)革命(Revelution) ， 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式， 這種分類(lèi)方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué)， 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個(gè)把科學(xué)方法運(yùn)用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為追求經(jīng)濟(jì)利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞資協(xié)調(diào)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率， 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過(guò)霍桑試驗(yàn)對(duì)古典管理理論進(jìn)行了大膽的突破， 第一次把管理研究的重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(Human Relations Theory) 通過(guò)對(duì)霍桑效應(yīng)(Hawthorne Effect) 的揭示， 對(duì)古典組織管理理論的研究范式維度作了四個(gè)方向的拓展( 羅珉， 2001) : 單個(gè)行為主體的社會(huì)性; 人是社會(huì)人， 工作中的人際關(guān)系( In－terpersonalRelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所; 群體(Group) 總是通過(guò)建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)控制人們的行為。其蘊(yùn)涵的理論假設(shè)是， 組織善待員工， 員工會(huì)改進(jìn)工作態(tài)度， 并不斷增加滿意度和承諾感， 這種態(tài)度會(huì)影響行為， 反過(guò)來(lái)促進(jìn)組織績(jī)效的改善。如果按照庫(kù)恩的范式革命學(xué)說(shuō)， 在兩個(gè)范式之間， 存在四個(gè)階段:范式Ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機(jī)革命范式Ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式I 指引下積累的知識(shí); 異例是指范式I 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機(jī)是指范式I 從根本上受到懷疑; 革命是指范式I 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場(chǎng)革命的化， 那么將是一個(gè)新的范式的誕生。在無(wú)法調(diào)和勞資糾紛時(shí)， 泰羅主義學(xué)說(shuō)出現(xiàn)了異例， 但是說(shuō)泰羅主義出現(xiàn)了危機(jī)， 是不符合管理思想史實(shí)。Huczynski 指出， 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過(guò)泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924，1925) 在對(duì)霍桑研究報(bào)告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會(huì)使管理氣氛寬松) ， 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動(dòng)機(jī)思想強(qiáng)調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會(huì)作用力、社會(huì)滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個(gè)通過(guò)咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會(huì)平衡的新模式。事實(shí)上， 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強(qiáng)了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(ManagementEnding) 的元兇。因此， 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯(cuò)誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開(kāi)始， 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分， 是同一個(gè)硬幣的兩面， 都對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

四 總結(jié)

總而言之，管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”， 是可以兼容、互濟(jì)的。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對(duì)因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”，不必急于達(dá)成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存， 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”， 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆， 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻(xiàn)

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

在人類(lèi)社會(huì)五千年發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)都在不斷的完善自己，不斷的活動(dòng)，而人類(lèi)的一切活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)大腦思考，是為了達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的。并為了實(shí)現(xiàn)其目的而不斷努力，人類(lèi)從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過(guò)了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)。所以可以說(shuō)人類(lèi)是經(jīng)過(guò)不斷的勞動(dòng)、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類(lèi)的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類(lèi)自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類(lèi)就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)，掌握各種生活和改造社會(huì)的技能。隨著人類(lèi)知識(shí)的不斷完善，各種生活，工作的組織，機(jī)構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當(dāng)今信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。雖然管理的制度不斷改革推進(jìn)，但是再完善的系統(tǒng)也離不開(kāi)人類(lèi)的相互協(xié)作，無(wú)論是若干千年前的原始社會(huì)或信息瞬息萬(wàn)變的今天，人類(lèi)的各種特征為管理學(xué)形成提供了客觀的條件。至此管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

首先管理是管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對(duì)組織所擁有的資源(人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等)進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。管理學(xué)潛藏于人類(lèi)生活的各個(gè)角落，首先就一個(gè)人而言，他在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必須通過(guò)制定一份計(jì)劃(或長(zhǎng)期或短期)，然后通過(guò)這份計(jì)劃控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達(dá)到自己的計(jì)劃，取得成功;又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無(wú)為;大至一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，小至一個(gè)企業(yè)，一個(gè)家庭，再者到每一個(gè)人都處在管理學(xué)的范圍之內(nèi)并受其影響。

所以說(shuō)管理充溢著整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，正如在管理學(xué)形成中提到，管理活動(dòng)所引出的一切問(wèn)題推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，這個(gè)推動(dòng)力并將繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，正在并將長(zhǎng)期影響著人類(lèi)社會(huì)。

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

一、名詞解釋

1、雙因素理論

2、管理信息系統(tǒng)

3、非正式組織

4、流程再造

5、創(chuàng)新

二、填空題

1、經(jīng)人類(lèi)一再表明，管理的有五大管理職能：計(jì)劃、組織、___ 、 ___ 、 ___。

2、管理科學(xué)是美國(guó)誰(shuí)提出來(lái)的___ 。

3、管理部門(mén)化有三種主要形式：___ 、 ___ 、 ___。

4、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)生命周期：系統(tǒng)調(diào)查、___ 、 ___ 、 系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)維護(hù)構(gòu)成的。

5、控制過(guò)程：確立標(biāo)準(zhǔn)、___ 、 ___ 三個(gè)過(guò)程。

6、集體決策方法：___ 、 ___ 、 ___。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述科學(xué)管理學(xué)的主要觀點(diǎn)

2、簡(jiǎn)述企業(yè)的社會(huì)責(zé)任

3、簡(jiǎn)述目標(biāo)管理的基本思想

4、簡(jiǎn)述組織文化的基本特征

四、論述題

1、論述管理的基本特征與性質(zhì).

2、論述你如何做好領(lǐng)導(dǎo).

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)：

一、單選題（很基礎(chǔ)）

二、填空題（涉及到4C 、營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展階段、產(chǎn)品的分類(lèi)、促銷(xiāo)人員的獎(jiǎng)勵(lì)等）

三、名詞解釋

1、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

2、潛在需求

3、選擇注意

4、滲透市場(chǎng)

5、市場(chǎng)

四、簡(jiǎn)單題

1、簡(jiǎn)述產(chǎn)品整體概念

2、簡(jiǎn)述影響生產(chǎn)者購(gòu)買(mǎi)決策的主要因素

3、簡(jiǎn)述選擇目標(biāo)市場(chǎng)時(shí)的戰(zhàn)略

4、簡(jiǎn)述定價(jià)的一般方法

5、簡(jiǎn)述影響促銷(xiāo)組合和促銷(xiāo)策略的主要因素

五、論述題

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

在人類(lèi)社會(huì)五千年發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)都在不斷的完善自己，不斷的活動(dòng)，而人類(lèi)的一切活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)大腦思考，是為了達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的。并為了實(shí)現(xiàn)其目的而不斷努力，人類(lèi)從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過(guò)了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)。所以可以說(shuō)人類(lèi)是經(jīng)過(guò)不斷的勞動(dòng)、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類(lèi)的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類(lèi)自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類(lèi)就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)，掌握各種生活和改造社會(huì)的技能。隨著人類(lèi)知識(shí)的不斷完善，各種生活，工作的組織，機(jī)構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當(dāng)今信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。雖然管理的制度不斷改革推進(jìn)，但是再完善的系統(tǒng)也離不開(kāi)人類(lèi)的相互協(xié)作，無(wú)論是若干千年前的原始社會(huì)或信息瞬息萬(wàn)變的今天，人類(lèi)的各種特征為管理學(xué)形成提供了客觀的條件。至此管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

首先管理是管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對(duì)組織所擁有的資源(人、物、財(cái)、時(shí)間、信息等)進(jìn)行合理的配置后有效的利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)的工程。管理學(xué)潛藏于人類(lèi)生活的各個(gè)角落，首先就一個(gè)人而言，他在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必須通過(guò)制定一份計(jì)劃(或長(zhǎng)期或短期)，然后通過(guò)這份計(jì)劃控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達(dá)到自己的計(jì)劃，取得成功;又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無(wú)為;大至一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，小至一個(gè)企業(yè)，一個(gè)家庭，再者到每一個(gè)人都處在管理學(xué)的范圍之內(nèi)并受其影響。

所以說(shuō)管理充溢著整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，正如在管理學(xué)形成中提到，管理活動(dòng)所引出的一切問(wèn)題推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，這個(gè)推動(dòng)力并將繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，正在并將長(zhǎng)期影響著人類(lèi)社會(huì)。

提到企業(yè)管理，我們首先要講什么是企業(yè)，企業(yè)的法律形式，企業(yè)的類(lèi)型等等。

企業(yè)是以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以盈利為目的，從事生產(chǎn)流通服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，自主經(jīng)營(yíng)，自盈盈虧，獨(dú)立核算，具備法人資格的經(jīng)濟(jì)組織。具體可分為國(guó)有、集體、私營(yíng)、股份制和外資企業(yè)等等。

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

【關(guān)鍵詞】革新；企業(yè)管理；授課模式；21世紀(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）08-185-01

高等院校中的管理專(zhuān)業(yè)有一門(mén)必學(xué)的學(xué)科，那就是“企業(yè)管理學(xué)”，可是我們一貫所使用的授課模式都比較封閉，其中主要是加強(qiáng)了對(duì)“企業(yè)管理學(xué)”最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，卻不重視企業(yè)管理一些根本技能的學(xué)習(xí)。

很多企業(yè)都覺(jué)得高等院校管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在企業(yè)管理上同其它普通管理人員并沒(méi)有什么不同，20世紀(jì)的結(jié)束迎來(lái)了21世紀(jì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的全新發(fā)展，各大企業(yè)對(duì)管理人才的學(xué)歷和管理技能有了更多的要求。

一、新世紀(jì)的企業(yè)環(huán)境的革新對(duì)高校企業(yè)管理授課的影響

（一）隨著新世紀(jì)的開(kāi)始，世界經(jīng)濟(jì)正一步步邁向全球統(tǒng)一化

而國(guó)內(nèi)各大企業(yè)所處的角逐環(huán)境也從國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐步轉(zhuǎn)向了世界市場(chǎng)，為了迎合市場(chǎng)的發(fā)展需要，企業(yè)一定要建立起全球化思想，并從世界的視角加強(qiáng)自身的銷(xiāo)售策略管制，將自身融入到世界分工產(chǎn)業(yè)鏈接及行業(yè)價(jià)值鏈的其中一個(gè)步驟里，從而獲取世界化的最大效益。所以，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展，就一定要不斷栽培和引入全球化的企業(yè)管理人員，而大學(xué)里的企業(yè)管理授課就要努力迎合這種變化，在授課過(guò)程中表現(xiàn)出世界化的一些特征。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)向企業(yè)管理的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)最根本的就是當(dāng)代的高端科技，并創(chuàng)建以資料及知識(shí)的儲(chǔ)存、生產(chǎn)、運(yùn)用和花費(fèi)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)會(huì)變成得到更多效益的主要方法，企業(yè)會(huì)面對(duì)以知識(shí)為基本層面的更高層面的角逐，企業(yè)是不是可以繼續(xù)生存發(fā)展最終要看知識(shí)管理及管理革新。

二、企業(yè)管理學(xué)的當(dāng)前授課狀況

（一）“企業(yè)管理學(xué)”的教學(xué)課本已經(jīng)沒(méi)有辦法迎合時(shí)代的進(jìn)步

就當(dāng)前來(lái)看，各個(gè)大學(xué)中所學(xué)習(xí)的“企業(yè)管理學(xué)”的教學(xué)課本基本都一樣，很多關(guān)于新世紀(jì)企業(yè)環(huán)境革新后的內(nèi)容都沒(méi)有加入其中，還有一些大學(xué)所使用的教學(xué)課本還是十年前的修訂版，里面沒(méi)有像企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和相關(guān)管理及企業(yè)人力資源管理的一些相關(guān)學(xué)習(xí)，這種教材根本就沒(méi)有辦法培養(yǎng)出迎合時(shí)展需求的相關(guān)人才。

（二）很多大學(xué)在授課中還有著以老師為中心的授課方式

在教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多大學(xué)在課堂授課里都有著老師“灌”知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化的情形，授課計(jì)劃十分僵硬并且不符合實(shí)際，授課過(guò)程，相對(duì)于較為程序化、老舊且沒(méi)有新意，授課方式更看重課本上所講的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作卻完全忽略，很多老師使用多媒體授課方式，但是這種方式只是把課本上的內(nèi)容搬到屏幕上，而在授課時(shí)所舉的例子也大多是國(guó)外的一些案例，而且很多案例的探討失去了實(shí)質(zhì)的意義，致使很多學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少追求欲望。

三、新世紀(jì)企業(yè)管理授課方法思考討論

（一）“企業(yè)管理學(xué)”課本要展現(xiàn)出新時(shí)期企業(yè)環(huán)境的變更對(duì)企業(yè)管理形成的影響

新時(shí)期的開(kāi)始，企業(yè)環(huán)境的變革對(duì)企業(yè)管理授課的影響具體體現(xiàn)為：在授課過(guò)程里一定要表現(xiàn)世界化的這一特征、表現(xiàn)知識(shí)管制和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的管理創(chuàng)建革新、表現(xiàn)電商管理及使用者消費(fèi)行動(dòng)剖析和相對(duì)的管理開(kāi)創(chuàng)革新、表現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)期企業(yè)管理創(chuàng)造革新的特征。

（二）老師在授課的時(shí)候要多多運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為核心的授課方式

我國(guó)學(xué)者對(duì)管理勝任特點(diǎn)的具體分析說(shuō)明，有關(guān)信用職責(zé)特點(diǎn)、勝任特點(diǎn)、問(wèn)題處理特點(diǎn)等都是管理人員要擁有的必須特點(diǎn)。大學(xué)“企業(yè)管理學(xué)”的授課規(guī)劃要按照學(xué)校的水準(zhǔn)進(jìn)行定位、專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、人才栽培標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、服務(wù)指向定位、管理勝任特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)之上進(jìn)行修訂，這里面，要注意突顯管理勝任特點(diǎn)。

（三）授課老師在授課的時(shí)候要加強(qiáng)隱性知識(shí)的傳播

只有在教學(xué)中將學(xué)生放在核心位置，才會(huì)增強(qiáng)隱性知識(shí)的傳播品質(zhì)?！捌髽I(yè)管理學(xué)”的學(xué)科老師要在授課時(shí)全面運(yùn)用方便于隱性知識(shí)傳遞的授課方式，像：虛擬場(chǎng)景的授課方式、角色飾演授課方式、相關(guān)實(shí)例授課方式、管理游戲、親驗(yàn)式授課方式等方法從而強(qiáng)化隱性知識(shí)的傳遞。

（四）老師在授課的時(shí)候要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

“企業(yè)管理學(xué)”擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在上課時(shí)對(duì)于企業(yè)管理隱性知識(shí)的傳遞，其中很主要的一點(diǎn)就是老師和學(xué)生以及學(xué)生們自身的相互溝通。在師生兩者之間，老師完全可以運(yùn)用“一問(wèn)一答”、“一起討論”等等方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的管理技能和思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。老師可以運(yùn)用“實(shí)例剖析”、“角色飾演”、“現(xiàn)實(shí)模擬”、“分組討論”等模式讓學(xué)生之間形成互動(dòng)，提升了現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前企業(yè)聘用各大高等學(xué)府的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際管理工作上的質(zhì)疑，表現(xiàn)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在各個(gè)方面都需要加強(qiáng)。而“企業(yè)管理學(xué)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)必學(xué)的學(xué)科在教師授課中占有著重要地位。要怎么樣將“企業(yè)管理學(xué)”實(shí)際教學(xué)工作融合到新世紀(jì)新環(huán)境中去，是當(dāng)前每一個(gè)高校授課老師需要思索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫銳.基于ERP構(gòu)建全面預(yù)算管理信息系統(tǒng)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2012（23）.

第9篇：管理學(xué)計(jì)劃的特征范文

從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠?lái)行政管理學(xué)研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說(shuō)，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國(guó)特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問(wèn)題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績(jī)效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢服務(wù)。

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來(lái)，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？

高小平：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來(lái)分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開(kāi)始期，或者說(shuō)是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開(kāi)這個(gè)背景。

通過(guò)回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來(lái)我國(guó)行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過(guò)個(gè)別問(wèn)題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論語(yǔ)境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。

借鑒國(guó)際成果 打造中國(guó)特色

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)際學(xué)術(shù)流派和中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過(guò)重要影響？

高小平：對(duì)。人類(lèi)關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國(guó)行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過(guò)程與國(guó)際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。

轉(zhuǎn)貼于

中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國(guó)際上的研究成果。國(guó)內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國(guó)外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國(guó)際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國(guó)際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。

與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國(guó)化，打造中國(guó)特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國(guó)化的一個(gè)重要組成部分。

為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國(guó)行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問(wèn)題的研究，展開(kāi)了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開(kāi)“全國(guó)行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開(kāi)一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國(guó)內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問(wèn)題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來(lái)行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。