自主學(xué)習(xí)的含義精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

論文摘要： 語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求，伴隨外語(yǔ)教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個(gè)新生事物。本文針對(duì)高職人才培養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在高職院校建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)情況并提出了對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些想法和建議。

一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)教學(xué)必將成為一個(gè)勢(shì)不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開(kāi)放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個(gè)性化的，學(xué)習(xí)是沒(méi)有時(shí)間和空間限制的。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將一些分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，教育部對(duì)全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也在迅速地開(kāi)展，經(jīng)過(guò)了近十年的探索，全國(guó)已有百余所大學(xué)取得英語(yǔ)教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

高職院校的外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新的場(chǎng)所，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類(lèi)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽(tīng)、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武職”）在“不求大不求全，避開(kāi)某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，該系統(tǒng)平臺(tái)主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、人機(jī)對(duì)話及學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。

為建設(shè)好武職的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過(guò)前期多方面的調(diào)研后，在場(chǎng)地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語(yǔ)學(xué)院于2007年10月31日提出了語(yǔ)言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語(yǔ)學(xué)院成立了由系主任為組長(zhǎng)，公外教研室組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開(kāi)第一次討論會(huì)暨動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上組長(zhǎng)詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識(shí)和想法。2008年3月初，由公外教研室組長(zhǎng)帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個(gè)別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開(kāi)了第二次會(huì)議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會(huì)議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫(xiě)實(shí)施方案。在隨后的第四次會(huì)議上，小組成員就撰寫(xiě)好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過(guò)程中，筆者對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來(lái)說(shuō)，這些材料可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購(gòu)置起來(lái)較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過(guò)級(jí)式聽(tīng)說(shuō)將會(huì)使用相關(guān)出版社的聽(tīng)說(shuō)軟件，其中人機(jī)對(duì)話的方式及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料能提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語(yǔ)言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對(duì)課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會(huì)使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來(lái)編寫(xiě)一些測(cè)驗(yàn)題。

另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來(lái)會(huì)更投入。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)編寫(xiě)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專(zhuān)門(mén)制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會(huì)在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。 　四、關(guān)于教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中的角色定位

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對(duì)教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對(duì)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。對(duì)于這些技能，教師們可以通過(guò)中心的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過(guò)各小組之間教師對(duì)各自所掌握情況及出現(xiàn)問(wèn)題的分析來(lái)提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。

筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過(guò)于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會(huì)浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說(shuō)教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說(shuō)明在各個(gè)崗位人員相對(duì)充足的情況下，教師如果過(guò)多參與這些工作勢(shì)必會(huì)影響到其本來(lái)的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識(shí)。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動(dòng)。一是如學(xué)生把其他的英語(yǔ)作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對(duì)此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對(duì)一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個(gè)學(xué)生的私人教師，除非個(gè)別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度?？傊还苁窃谡n堂的教學(xué)活動(dòng)還是在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

五、語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在將來(lái)的使用中可能存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺(tái)計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個(gè)學(xué)生到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來(lái)很可能出現(xiàn)在某個(gè)時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)位，這個(gè)問(wèn)題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個(gè)學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語(yǔ)自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問(wèn)題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心針對(duì)這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。

六、結(jié)語(yǔ)

作為我院教學(xué)改革的一個(gè)新生事物，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會(huì)碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會(huì)有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語(yǔ)教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會(huì)將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)機(jī)制

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它的理論基礎(chǔ)包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)者們從不同的角度闡述了自主學(xué)習(xí)的含義。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己學(xué)，不受他人支配，不受外界的干擾，通過(guò)閱讀、傾聽(tīng)、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使個(gè)體的知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感與價(jià)值能夠持續(xù)變化的行為方式。

二、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)課程的課堂教學(xué)模式主要是堅(jiān)持以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)就是課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在2018年3—5月對(duì)河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院100名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在收集問(wèn)卷后，筆者對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行了量化，并對(duì)從問(wèn)卷中獲得的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果除了揭示我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用和教師角色的現(xiàn)狀之外，還通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學(xué)生的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。有些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生不擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣很低，并且缺乏自學(xué)意識(shí)，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)該像初、高中一樣，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就行了，在課下不需要留時(shí)間提前預(yù)習(xí)、查閱，課后不需要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上下節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，功課也越落越多。這種情況歸根結(jié)底是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能充分利用身邊的資源來(lái)學(xué)習(xí)造成的。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞:儒家教育思想　自主學(xué)習(xí)　外語(yǔ)教學(xué)

 

一、自主學(xué)習(xí)的含義 

 

Holec最早開(kāi)始外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究[1],他(1981:3)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”,不是先天就有的、而是要靠后天的培養(yǎng)[2]。Little(1991)把學(xué)習(xí)自主性界定為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力,作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他還認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)” [3]。 Littlewood將自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力” [4]。 Nunan認(rèn)為,“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者,可以說(shuō),是自主學(xué)習(xí)者?！?nbsp;

 

二、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性 

 

1.“自主學(xué)習(xí)”符合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)理論?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)做出決策,他是積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。該理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中就是教師向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生相互討論,找到答案。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者參與解決的過(guò)程,他們可以有選擇地吸收知識(shí),做出判斷,重新構(gòu)建信息的含義,并將信息融入已知的知識(shí),以供將來(lái)使用。人本主義心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性,認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重有意義的交際,重視學(xué)習(xí)者,賦予學(xué)習(xí)者決策的權(quán)利,讓教師處于促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者的位置,而不是主導(dǎo)者。這些理論全都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中要以“學(xué)習(xí)者為中心”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。 

2.“自主學(xué)習(xí)”是“終身教育”的前提。教育的最終目的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由自主學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提,要達(dá)到終身學(xué)習(xí),必須先學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代,科技信息的迅猛發(fā)展迫使人們要不斷地更新知識(shí),不斷自我發(fā)展和完善。學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法滿足人們一輩子的需求,人們必須要進(jìn)行終生教育,才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。Knowles(1996:23)說(shuō)“我們教育的主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度,同時(shí)要掌握自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技巧。” 

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。近幾年來(lái),由于各個(gè)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,大學(xué)生人數(shù)劇增,而師資力量相對(duì)不足,不少學(xué)校不得不采取大班授課,因而教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間相對(duì)減少,學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要想熟練掌握它,必須有充分的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯,由于課時(shí)和人數(shù)的限制,學(xué)生僅靠課堂上老師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。 

 

三、自主學(xué)習(xí)在儒家教育思想中的體現(xiàn) 

 

第4篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力是引導(dǎo)他們“合作、探究”學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在“合作、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，語(yǔ)文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？不妨談點(diǎn)淺陋的看法。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。要設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生有充足的時(shí)間去自學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行。首先是課前預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。課前預(yù)習(xí)要有目的性，教師要提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？如讓學(xué)生借助工具書(shū)理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料等等。然后是課上自學(xué)，即在課前預(yù)習(xí)之后學(xué)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步感知。如讓學(xué)生體會(huì)詞句所表達(dá)的情感、找出自己喜歡的句子、瀏覽課文看看讀懂了什么等等。課上自學(xué)可采用個(gè)人自學(xué)、小組研究等形式。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著極其重要的作用。根據(jù)語(yǔ)文自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：

（1）自覺(jué)使用工具書(shū)的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書(shū)，掌握自學(xué)工具。

（2）自覺(jué)欣賞、品味妙詞佳句的習(xí)慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現(xiàn)力。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)欣賞、品味的習(xí)慣。使學(xué)生一接觸課文就能自覺(jué)感受到這些妙詞佳句的美，因而愛(ài)不釋手，樂(lè)于咀嚼。

（3）用自己的話解釋詞語(yǔ)的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話去解釋詞語(yǔ)，而不是死背字典、詞典和學(xué)習(xí)資料。

（4）注意傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人就某一問(wèn)題發(fā)表的意見(jiàn)，并對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)。

（5）善于概括段、篇的主要內(nèi)容，捕捉重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括歸納或?qū)χ攸c(diǎn)詞句的理解、鑒賞能力，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。越是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)段、篇主要內(nèi)容的歸納、概括能力越強(qiáng)，對(duì)重點(diǎn)詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立概括段、篇的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

（6）閱讀課外書(shū)，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。閱讀課外書(shū)，做讀書(shū)筆記是學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用和消化，是課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。

三、著力培養(yǎng)感悟能力

感悟，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、品味的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)地自覺(jué)地調(diào)動(dòng)多種心理機(jī)能參與知識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的感知、品味、領(lǐng)悟和吸納。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發(fā)揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說(shuō)，學(xué)生感悟語(yǔ)句的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)感悟能力就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

（1）繪畫(huà)展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語(yǔ)，教師可在黑板上畫(huà)一幅山峰聳起，云繞山腰的畫(huà)，或讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，以達(dá)到直觀感悟詞義的目的。

（2）動(dòng)作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上演示，以幫助學(xué)生理解詞義.

（3）借助媒體。如理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可用投影儀打出車(chē)夫經(jīng)歷坎坷、困苦的外貌畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)詞義心領(lǐng)神會(huì)。

（4）播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風(fēng)吼沙鳴的音樂(lè)或錄像，使學(xué)生領(lǐng)悟詞義。

（5）讀中求悟。對(duì)于一些含義較深的句子，可采用讓學(xué)生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，以領(lǐng)悟句子的含義。

培養(yǎng)感悟能力，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發(fā)展提高。因此，培養(yǎng)感悟能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的靈魂、核心。作為語(yǔ)文教學(xué)要高度重視。

四、搞好課堂教學(xué)延伸

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。這就要求教師必須將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸要注意兩點(diǎn)：

（1）布置探究性作業(yè)。布置作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要注意科學(xué)化，要有探究?jī)r(jià)值，能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

（2）布置課后（或家庭）作業(yè)，要形式多樣，少精活實(shí)，要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有新鮮的感覺(jué)。可采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交叉進(jìn)行的辦法，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0142-02

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)的更新速度超過(guò)了以往任何時(shí)期，知識(shí)總量正以爆炸式的方式增長(zhǎng)。一勞永逸的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為歷史，取而代之的是終身學(xué)習(xí)，在這種背景下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為了時(shí)代和人類(lèi)發(fā)展的需要。對(duì)個(gè)人而言，就必須具有終身學(xué)習(xí)和終身接受各種教育的能力，這種能力正是終身教育倡導(dǎo)者們所提倡的自主學(xué)習(xí)能力。

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，2001年6月，我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動(dòng)了當(dāng)代新課程改革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。新課改以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，多次提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。隨之頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也著重提出了自主學(xué)習(xí)的概念，指出教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的控制者，而新課程的教育理念，要求轉(zhuǎn)變教師角色，變知識(shí)的傳授者為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。教學(xué)必須要改變過(guò)去的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

從上世界50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場(chǎng)和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點(diǎn)如下：

其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。[1]

其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。

其三，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程即縱向角度給出定義。美國(guó)人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。[2]

其四，我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個(gè)角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。[2]

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是人類(lèi)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期探索的結(jié)果，關(guān)乎人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的高度。高中階段是學(xué)校教育的重要時(shí)期，人們主要的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣在這一時(shí)期開(kāi)始形成，從這個(gè)意義上說(shuō)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

首先，自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)不能簡(jiǎn)單的用“反映現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”這樣一句話來(lái)描述了。數(shù)學(xué)的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，前者如CT技術(shù)、指紋的識(shí)別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經(jīng)濟(jì)等。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)的研究形式也發(fā)生了深刻的變化，隨之而來(lái)必然要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生變化，面對(duì)形形的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

其次，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育的好壞決定了一個(gè)人發(fā)展的高度，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育受制于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的束縛存在諸多弊端。就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕解決，重模仿、輕創(chuàng)造的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問(wèn)題和解題技能的訓(xùn)練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問(wèn)題的表面，深層次蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想?yún)s始終未能得帶足夠的重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因。這些現(xiàn)象本質(zhì)是傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中人的發(fā)展性，正是在這個(gè)意義上，我國(guó)新一輪的課程改革把關(guān)注人的發(fā)展作為首要的目標(biāo)，提出要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并立足于學(xué)生的“全面發(fā)展”。

第三，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”在其提交的《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》這一報(bào)告中將學(xué)會(huì)四種基本學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，從而從根本上更新教育的內(nèi)涵，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)置于21世紀(jì)教育的核心。終身學(xué)習(xí)是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的的學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)校教育中，教師不需要也不可能把所有知識(shí)全部教給學(xué)生，而是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我更新的能力。

四、高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于對(duì)自主學(xué)習(xí)及其影響因素的分析，高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

第一，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)提倡的“成功教育”，實(shí)際上就是這種思想的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，有經(jīng)驗(yàn)的教育者經(jīng)常采取兩種做法，一是對(duì)某些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。其次，要給學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)榜樣。所樹(shù)立的榜樣最好與學(xué)生各方面的情況類(lèi)似。例如，給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生樹(shù)立的榜樣最好是以前與之學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)墙鼇?lái)取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學(xué)習(xí)榜樣。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)步要給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。尤其對(duì)于那些懷疑自己的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對(duì)他們的成功要更多地作能力方面的歸因。

第二，授課過(guò)程中注意學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取猶如對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收，只有其自身才能完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過(guò)積極地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使其鍛煉獲取知識(shí)的技能。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。其教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)把解決“為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略不斷灌輸給學(xué)生，讓它成為一種意識(shí)、理念和習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察和記錄。在實(shí)踐中一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后填寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄表，主要記錄學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻數(shù)、持續(xù)時(shí)間以及發(fā)生的經(jīng)常程度等。自我記錄要求遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)常、及時(shí)和準(zhǔn)確。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我記錄要經(jīng)常進(jìn)行，不能中斷；要在觀察后的一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，不能拖延；要對(duì)學(xué)習(xí)情況的記錄準(zhǔn)確，不能有誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育從某種意義上是用過(guò)去和現(xiàn)在的知識(shí)教育成長(zhǎng)中的學(xué)生，而目的是服務(wù)未來(lái)。時(shí)代的發(fā)展不僅要求學(xué)生掌握一定的必要知識(shí)，更要具備自主學(xué)習(xí)的能力，為后來(lái)的自我更新和自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 策略

在我們生活的每一個(gè)階段，生命的每一段歷程都要時(shí)刻吸取各種各樣的知識(shí)，這就要求我們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用教師授予的自主學(xué)習(xí)策略，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，以此來(lái)達(dá)到自主發(fā)展的目的。本文以新課改為背景，著重?cái)⑹鲇⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)的含義、學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、自主學(xué)習(xí)定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的管理。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。具體地講就是指學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)教育部頒布的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！薄耙塾趯W(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

二、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，優(yōu)生與差生的自主學(xué)習(xí)能力相去甚遠(yuǎn)。優(yōu)生通常能在無(wú)人指導(dǎo)或監(jiān)督的情況下，通過(guò)自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)，整理錯(cuò)題，閱讀課外書(shū)籍等活動(dòng)，拓展知識(shí)面。但大部分高中生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)很強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性，重于完成眼前的任務(wù)，無(wú)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在老師的監(jiān)督或說(shuō)教下，能意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，有改正意識(shí)，但缺少意志力與自我監(jiān)督能力，常常半途而廢。在老師或優(yōu)生的指導(dǎo)與幫助下，高中生學(xué)到了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，但只停留在理論層面，不能靈活運(yùn)用。有很大一部分學(xué)生只著眼于課本，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少自主選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)，遏制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這些狀況顯然與培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要潛移默化地授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略

1、課前自主預(yù)習(xí)

由于高中科目較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深度，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。在教師上課前，學(xué)生必須借助于工具書(shū)、學(xué)生光盤(pán)、生詞表等，研讀文章，初步了解要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞匯、詞組、句型等，產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)可分為三個(gè)不同的層次：1）學(xué)生粗略地瀏覽第二天要上的新課，劃出不懂之處或查出生詞，對(duì)要上的新課有所了解，做到心中有數(shù)，避免產(chǎn)生聽(tīng)課障礙。2）根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案或根據(jù)自身所需查找與新課相關(guān)的舊知識(shí)，并完成教科書(shū)或?qū)W案上提出的問(wèn)題，必要時(shí)可適當(dāng)?shù)刈龉P記，記下遺忘的舊知識(shí)及不懂的新知識(shí)。在教師講授新課時(shí)，能有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。3）從不同的角度去理解新課，可借助于課外讀物、網(wǎng)絡(luò)去獲取自己需要的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱到各國(guó)歷史、文化、自然地理、文化名著等和書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的資料。這一做法的目的是學(xué)的更多、更廣，幫助他們理解課文，豐富背景知識(shí)，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足，而不僅僅是為上課做準(zhǔn)備。

2、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂

學(xué)生課前進(jìn)行有目的、有要求、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題走入課堂。課堂45分鐘是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。怎樣在課堂上把握住自己，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，是相當(dāng)重要的?！缎抡n標(biāo)》也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求,以此促使學(xué)生發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí),形成能力。那么在課堂上學(xué)生可運(yùn)用哪些策略來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢?1）學(xué)生應(yīng)利用教師的課堂教學(xué)，利用教材，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)清教師課堂指令后，在既定時(shí)間內(nèi)，自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、綜合分析和積極思考，從中明白事理，在完成老師制定的任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)掌握知識(shí)，提高能力。2)在pair work、group work、class work等合作活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)積極思考，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同伴交換信息，合作學(xué)習(xí)。在如辯論、歸納、答疑等活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)勇敢表達(dá)自己的思想。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能積極主動(dòng)參與活動(dòng)，與別人作比較，傾聽(tīng)別人的聲音，感受別人的心情，且能重新整合思想提出自己的見(jiàn)解，在培養(yǎng)合作能力、提高交際能力的同時(shí)也能提升他們的綜合分析能力。3）在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要與同伴交流合作，還需與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂上擔(dān)任組織者、管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問(wèn)、參與者等等角色，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，解決學(xué)生與新知之間的矛盾，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。學(xué)生需積極思考老師提出的問(wèn)題，記好筆記，參與活動(dòng)，善于提問(wèn)，多動(dòng)多講，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)交流，展示自己的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3、課后自主復(fù)習(xí)

課前充分地預(yù)習(xí)，課中高效地聽(tīng)課，課后及時(shí)自主的復(fù)習(xí)也不容忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下找出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，或根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不可搞成大量重復(fù)。學(xué)生應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，及時(shí)回想上課內(nèi)容，聯(lián)系自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整理筆記。將課上未記下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，不明白的內(nèi)容虛心請(qǐng)教同伴或老師，或根據(jù)筆記內(nèi)容進(jìn)行自我充電。在這一過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)記憶。復(fù)習(xí)的最好方法是運(yùn)用。因?yàn)閷?shí)踐出真知。只有不斷地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，才能掌握它，只有更好地運(yùn)用，才能使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力，只有能力提高了，才能真正掌握語(yǔ)言。 因此復(fù)習(xí)時(shí)要多做練習(xí)，練習(xí)并不僅僅局限于完成一兩張?jiān)嚲?，還包括參加使用英語(yǔ)的各類(lèi)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、閱讀競(jìng)賽，戲劇表演，英語(yǔ)報(bào)等，深化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，將課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)。

總之，自主學(xué)習(xí)的策略要因人而異，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)，找到適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 人民教育出版社 2003年4月

第7篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

課程改革以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么，自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括以下三方面含義。

第一，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

第二，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因此每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

關(guān)鍵詞： 高職新生；英語(yǔ)；詞匯自主學(xué)習(xí)

引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯知識(shí)是與閱讀和寫(xiě)作一樣重要的語(yǔ)言能力，尤其在越來(lái)越重視閱讀理解和應(yīng)用的現(xiàn)代英語(yǔ)中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語(yǔ)言的應(yīng)用，影響思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，一般要求掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000-1600個(gè)。從理論上講，新生能夠通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作進(jìn)行一般的交流，具有一定的英語(yǔ)理解能力。而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)新生英語(yǔ)水平差異較大，寫(xiě)作和口語(yǔ)顯得單調(diào)乏味，理解水平偏低。新生英語(yǔ)課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學(xué)習(xí)詞匯能力差是主要原因。要提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出，教學(xué)中學(xué)生必須精確、透徹地理解所學(xué)詞匯，能準(zhǔn)確使用這些詞匯，一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言“磚瓦”――詞匯，那么其英語(yǔ)學(xué)習(xí)將漸入佳境，句法學(xué)習(xí)將變得容易，將會(huì)理解并欣賞語(yǔ)言的豐富。

高職新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合高職大英教學(xué)特點(diǎn)和新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)新生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是在檢查、測(cè)試學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于讀、寫(xiě)、譯能力相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，則主要通過(guò)課堂測(cè)試與檢查、課下自主練習(xí)、自我測(cè)試等方式提高。詞匯教學(xué)已不再是高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅依靠教師課堂講授去學(xué)習(xí)單詞顯然是不足夠的，只有充分發(fā)揮新生的主體作用，在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)詞匯的基本能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生掌握外語(yǔ)的一生大計(jì)。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為高職新生自主學(xué)習(xí)詞匯可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：

一、 學(xué)生充分利用詞典自主學(xué)習(xí)單詞

入學(xué)初，大學(xué)英語(yǔ)授課教師就要求新生每人準(zhǔn)備一本英語(yǔ)詞典，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到生詞必須認(rèn)真仔細(xì)地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學(xué)單詞，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生做必要指導(dǎo)。

詞典作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書(shū)，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關(guān)信息，如：詞形、發(fā)音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫(xiě)目的的不同，面向不同使用者，基本內(nèi)容也有差異。詞典的前言和用法說(shuō)明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時(shí)，應(yīng)采用下列步驟，以確保理解該詞。

（1）注意拼寫(xiě)和讀音。一個(gè)單詞有不同拼寫(xiě)，詞典給出，如下例：

En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...

通常英國(guó)拼寫(xiě)后給出相應(yīng)的美國(guó)拼寫(xiě)，如：

Cen.tre(UScenter)...

單詞音節(jié)劃分詞典中用［?］表示，單音節(jié)不能劃分。

（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語(yǔ)里一詞多義非常常見(jiàn)，詞典列出一個(gè)單詞的所有意思，后面常引用短語(yǔ)或例句。一個(gè)詞的意義只能從它的具體應(yīng)用環(huán)境中理解，這是語(yǔ)義學(xué)的基本原理。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運(yùn)用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞在每一環(huán)境下的具體含義。

如：學(xué)習(xí)Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學(xué)生查閱詞典發(fā)現(xiàn)好多意思，如：

View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計(jì) take a correct view of a situationd.風(fēng)景，景色e.意見(jiàn)，觀點(diǎn)，見(jiàn)解……

View用作動(dòng)詞：a.視察，(仔細(xì))觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認(rèn)為，估量……

教師告訴學(xué)生必須根據(jù)文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動(dòng)詞，意為看待，認(rèn)為。

學(xué)生只有養(yǎng)成習(xí)慣，勤于查字典，根據(jù)上下文判斷詞義，通過(guò)經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。

（3）如果可能并必要的話，還應(yīng)了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識(shí)面，從語(yǔ)言的側(cè)面接觸外國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等。

（4）了解有關(guān)單詞的其它信息，含有單詞的短語(yǔ)、常見(jiàn)搭配、習(xí)慣用法等。如英語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)風(fēng)大，用strong wind，而形容雨大說(shuō)heavy rain,不說(shuō)strong rain。Scriverner (1994)認(rèn)為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。

（5）除上述內(nèi)容外，還需要了解有關(guān)單詞的構(gòu)詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語(yǔ)的感情、語(yǔ)體色彩也需要留意，如同樣說(shuō)胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

二、在大量運(yùn)用中掌握詞匯

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書(shū)報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中；另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)逐漸遺忘。

1. 強(qiáng)化詞匯練習(xí)

記憶單詞的目的在于會(huì)用，而達(dá)到會(huì)用需反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯（及其變化形式），并能熟練運(yùn)用常見(jiàn)詞匯和句型，大學(xué)英語(yǔ)每單元都有配套練習(xí)，通過(guò)靈活多樣的形式幫助學(xué)生重溫課文重點(diǎn)單詞、詞組、表達(dá)法和句型。如：用單詞的適當(dāng)形式填空、改寫(xiě)句子、造句練習(xí)、翻譯、選詞填空、短文寫(xiě)作等。高職新生可在教師的指導(dǎo)下，有選擇地自主完成課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2. 在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)言

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平，使學(xué)生在交流中練習(xí)詞匯，從而體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。同時(shí)這也是語(yǔ)言應(yīng)用方式的一種。高職新生應(yīng)充分利用課堂和課余活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)錄音或英文節(jié)目，學(xué)生可逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學(xué)詞匯的語(yǔ)義和使用。

3. 廣泛閱讀擴(kuò)展詞匯

我們都知道，詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的過(guò)程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語(yǔ)境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達(dá)到教學(xué)大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵(lì)新生進(jìn)行廣泛閱讀，教師在學(xué)生適應(yīng)范圍內(nèi)向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報(bào)紙、雜志等。閱讀是學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固和擴(kuò)展詞匯的最佳途徑。

三、利用構(gòu)詞法自主學(xué)習(xí)、記憶單詞

英語(yǔ)字母雖然只有26個(gè)，但構(gòu)詞能力卻是無(wú)限的，有人說(shuō)英語(yǔ)的總詞匯有50萬(wàn)，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止此數(shù)。如此龐大的英語(yǔ)詞匯要想全部記住是不可能的。英語(yǔ)詞匯中有很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握了基本詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)換法、混合法、裁減法、縮略法等。學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累。

1. 派生法：通過(guò)在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變?cè)~意。常見(jiàn)前綴有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相對(duì)”；super-,arch-,out-,over-等表示“等級(jí)”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示態(tài)度、位置、時(shí)間、順序。后綴通常顯示詞性。常見(jiàn)的名詞后綴有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容詞后綴有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；動(dòng)詞后綴有-fy,-ize,-en,-ate等；副詞后綴多以-ly,-wards常見(jiàn)。常見(jiàn)詞綴的意義在《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時(shí)省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。

2. 復(fù)合法: 即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成為一個(gè)詞?？蓸?gòu)成復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過(guò)其組成部分猜測(cè)到詞意。復(fù)合詞往往使語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)。只要稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。

3. 轉(zhuǎn)換法：即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，而動(dòng)詞意義是名詞意義的衍生。

4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個(gè)新詞，其意義則是兩個(gè)單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。

5. 裁減法：即把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞裁減為一個(gè)較簡(jiǎn)單易懂的詞。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。

6. 縮略法：即將幾個(gè)單詞的首字母以大寫(xiě)形式縮合到一起成為一個(gè)新詞。該法多用于專(zhuān)有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。

結(jié)語(yǔ)

高職新生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、積累，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)也決定了學(xué)習(xí)者不能依賴?yán)蠋熀驼n堂，需要自我學(xué)習(xí)詞匯。通過(guò)一定的課堂詞匯策略學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種策略，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展完善自己獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)記憶手段，最終在大量運(yùn)用詞匯中掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］林承璋.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論（修定版）［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，1997.4.

［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.

［3］徐小貞等.新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程（1）學(xué)生用書(shū)，――修定版［M］.上海：上海外語(yǔ)出版社，2003.

第9篇：自主學(xué)習(xí)的含義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

0 前言

小學(xué)階段是初涉數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往采取教師講解為主，課后布置作業(yè)為輔的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式我們又稱(chēng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下不僅得不到提升，個(gè)人思維能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式更被制約。進(jìn)入21世紀(jì)之后，特別是隨著新課改的推行，國(guó)家要求教師在授課過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更要注重學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位結(jié)合。在這樣的要求下，自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)始被引進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，教育工作者均認(rèn)可了自主學(xué)習(xí)模式的有效性[1]。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.1 結(jié)合生活實(shí)例打造趣味課堂

“自主學(xué)習(xí)”四字包含了學(xué)習(xí)和主動(dòng)兩層含義，這兩層含義是相互聯(lián)系相互結(jié)合的，缺一不可。教師在給小學(xué)生上課時(shí)，首先應(yīng)考慮如何才能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，興趣是最好的老師，這一句話點(diǎn)名了興趣的重要性。在學(xué)習(xí)中，如果說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二任引導(dǎo)者，那么興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一任引導(dǎo)者。因此，在授課中，教師要結(jié)合生活實(shí)例打造趣味課堂，讓學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)（人教版）》第4課開(kāi)始學(xué)習(xí)乘法，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生死記硬背九九乘法表，這樣的教學(xué)方式不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在授課中，要摒棄這樣的教學(xué)方法，將生活趣味實(shí)例引進(jìn)課堂。如教師跟學(xué)生解釋?zhuān)梭w本身就是一個(gè)計(jì)算器，可以計(jì)算乘法。顯然，這一句話會(huì)讓學(xué)生驚訝，教師以具體例子演示給學(xué)生看，將我們的十根手指按照1―10從左至右編號(hào)，計(jì)算7×9，彎曲編號(hào)7的手指，數(shù)左邊剩下的手指是6根，右邊剩下的手指是3根，答案就是63。教師讓學(xué)生對(duì)照九九乘法表，答案正是“63”。這一計(jì)算方式讓學(xué)生驚，更讓學(xué)生感興趣，教師再提出讓學(xué)生自主利用手指計(jì)算“1×9”、“2×9”…“9×9”，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)計(jì)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，這就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)生是好動(dòng)和愛(ài)思考的年級(jí)，在授課中教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不得不板起嚴(yán)肅的臉讓學(xué)生正襟危坐，但這樣的方式反而會(huì)恰得其反。教師可以利用學(xué)生好動(dòng)和愛(ài)思考的這一年齡特點(diǎn)，將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在學(xué)習(xí)“除法”中，教師先給學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，隨后將學(xué)生分組，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每一小組學(xué)生書(shū)包中有多少本書(shū)，計(jì)算每人平均多少本。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)揮自己的積極性去統(tǒng)計(jì)組內(nèi)一共有多少本書(shū)，再利用本課所學(xué)計(jì)算每人平均多少本書(shū)。通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)方式，除了可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任不管，部分組員在探討過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離課堂內(nèi)容的局面，為了將學(xué)生拉回課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與討論，教師要起到指導(dǎo)和“監(jiān)督”的作用，在學(xué)生自主討論過(guò)程中，教師要參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考的同時(shí)，監(jiān)督個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更能發(fā)展自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

1.3 布置層次性作業(yè)激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的方法之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)往往是因?yàn)槿蝿?wù)，或是因?yàn)榻虒W(xué)需要，而作業(yè)設(shè)計(jì)的題型不是從課本摘下，就是從網(wǎng)上復(fù)制。這樣的方式布置作業(yè)，不僅起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，更達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣。如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)（人教版）》中，就引進(jìn)了著名的趣味題“雞兔同籠”，小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平只能讓他們通過(guò)列表的方式進(jìn)行解答，鑒于此，教師可以將初中二次元方程引進(jìn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生了解解答思路。教師改編“雞兔同籠”問(wèn)題，并以此為課后作業(yè)，讓學(xué)生分別采用加減、列表、二次元方程方式解答。但三種解答方式并非強(qiáng)制，而是憑個(gè)人能力自行選擇。通過(guò)這樣層次性的作業(yè)，可以激發(fā)部分愛(ài)好思考的學(xué)生自主研究，激發(fā)這一部分學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維。通過(guò)這樣的方式，就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

2 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)日新月異，學(xué)生接受的知識(shí)越來(lái)越豐富，了解的知識(shí)也越來(lái)越多，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代，在各項(xiàng)技術(shù)和設(shè)備層出不窮的背景下，自主學(xué)習(xí)才符合現(xiàn)當(dāng)代流行趨勢(shì)，也符合時(shí)代特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。