勞動安全感悟精選(九篇)
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第1篇：勞動安全感悟范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；癥狀；建議
改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力涌進富裕發(fā)達城市去尋求財富。在輝煌的背后，他們卻要面對另一種無奈，即為了外出掙錢養(yǎng)家，他們不得不把年幼的孩子留給自己年邁的父母去照顧或是托付給別的親戚。關(guān)于這些留守孩子，我從未真切地去關(guān)注他們的生活和他們存在的問題，直到我從我兒子身上感悟到這一問題的隱患。
下面就以我和我兒子的真實經(jīng)歷來講起吧。我兒子出生的時候，我和他爸爸都有各自的工作，如此我一個人因為無法兼顧到工作和孩子，無奈之下，在兒子七個月大的時候，不得不狠心割愛地把他送到鄉(xiāng)下他姥姥那里。兒子剛?cè)ムl(xiāng)下時，他每晚都哭得很厲害，這種情況大約持續(xù)一兩個月，孩子才被迫學著適應(yīng)了那里的一切，至今想起，還禁不住讓我心酸。人都是有感情的，如果我曾給孩子完整的母愛，他又怎會如此沒有安全感呢。
現(xiàn)在兒子三歲了，我要將他從鄉(xiāng)下接回來上學，兒子雖然聰明可愛，但是身上多少帶些問題兒童的特征，如，固執(zhí)任性、膽小沒有安全感、不合群等。教育心理學上說，早期的童年經(jīng)歷和家庭關(guān)系對人后天的人格和心理發(fā)展都有重要影響。有我兒子的實例，我不禁想到農(nóng)村那千千萬萬的留守兒童，他們的處境又怎樣，讓我們一起來關(guān)注他們的問題。
一、留守兒童的現(xiàn)狀
1.生活條件差
由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的日常生活情況，導(dǎo)致部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不足，身體發(fā)育受到影響。另外，這些孩子大多年齡較小，還不會自我照顧，他們的個人衛(wèi)生也較差，我們可以經(jīng)常在鄉(xiāng)下看到幾天不洗臉或是幾周不換衣服的可憐留守孩子。他們沒有玩具，沒有零食，更沒有娛樂愛好。
2.學校成績欠佳
大部分留守兒童的學習成績中等偏下，有的上學經(jīng)常遲到，有的甚至有逃學的經(jīng)歷。父母不在身邊，孩子畢竟自制力還差，父母對他們的總體期望不高，使得他們沒壓力，也沒動力。他們的監(jiān)護人多是老人，老人文盲比例大，不但在學習上無法給孩子有效的幫助和輔導(dǎo)，而且也由于隔代監(jiān)護，存在明顯的管理弊端。加之多數(shù)老人一人帶幾個孩子，還要承擔家務(wù)和農(nóng)活，他們基本上沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。
3.親情缺失的心理問題
父母遠在他鄉(xiāng)，缺乏及時溝通，孩子放學回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而祖父輩的隔代教育，要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象，要么就是嚴重的代溝。更不幸的是寄居在親戚家的孩子，他們長期寄人籬下，過早學會看人臉色行事，這樣的孩子要么是樂觀懂事型的，要么則是脆弱敏感型，極小的失敗挫折都能給他們的生活蒙上陰影。
4.道德行為出現(xiàn)偏差
中小學階段的孩子，自律能力還很弱，父母不在，其他監(jiān)護人和孩子關(guān)系又非比父母，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子行為一般采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，不少孩子紀律散漫，出現(xiàn)行為偏差。在家不聽祖輩教導(dǎo)，在校不遵守校規(guī)，常有遲到、曠課、逃學、說謊等不良行為，有的甚至迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，因而沾染很多不良習氣。如果說成績差影響孩子成才，那么道德缺失將直接影響他們做人的高度。
5.安全難以得到保障
留守兒童中，年齡小的孩子還有爺爺、奶奶接送，稍大一點的孩子則是自己往返學校和家之間。因為家中沒有母愛的溫暖，孩子放學后會逗留在外面，或是三五成群的在河邊或馬路上嬉戲，這都令人擔憂。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校的管理回到家中，臨時監(jiān)護人或代養(yǎng)人的看管若不到位，就更存在安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。
二、針對留守兒童的上述現(xiàn)狀提出的建議
1.家庭方面
父母應(yīng)多分配給孩子一點愛和時間，不要總留給孩子離去的背影和長長的期盼。世上只有爸媽好，任何關(guān)系都無法取代親子關(guān)系。特別是溫暖的母愛是孩子童年幸?？鞓返脑慈?。以我的親身體驗，我強烈建議年輕的母親們，不要為了一時的經(jīng)濟利益，過早地扔下不足學齡的兒童去外出打工，孩子的健康成長重于一切。
2.學校方面
對于學齡兒童，學校算是孩子們的第二個家。老師實際也成了與孩子們相處最多的人，最容易發(fā)現(xiàn)他們問題的人。老師要多關(guān)注留守孩子，了解他們的心聲，并在學習和做人上多做榜樣，積極引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。另外，校方鼓勵大齡留守孩子住校，專設(shè)教輔老師。這樣便于學校加強集中管理，也可做到及時與家長溝通。同時，還應(yīng)多組織一些校園或班級活動，以豐富孩子們的校園生活。
3.政府方面
第2篇：勞動安全感悟范文
關(guān)鍵詞：校園音響系統(tǒng)；校園廣播；背景音樂。
音樂，是我們精神生活不可缺少的伴侶。從小培養(yǎng)學生好的音樂素養(yǎng)，是我們重要的教學目標之一，駕馭學生正確健康的音樂審美取向，是我們校園美育的一個重要任務(wù)。我們學校是利用校園音響系統(tǒng)播放校園背景音樂。散學時分，放松的音樂伴著孩子們依依惜別校園。設(shè)置的上下課鈴聲擯棄了刺耳的鬧鈴聲，歡快活潑的下課鈴聲告訴我們完全放松的課間休息時間來了，孩子們聽著音樂從一節(jié)課中的緊張狀態(tài)舒緩下來，暫時休息，為下一節(jié)課養(yǎng)好更充裕的精力。所謂背景音樂，主要是指在校園的午間節(jié)目穿插播出的，起到調(diào)節(jié)節(jié)目節(jié)奏、烘托節(jié)目內(nèi)容、改變節(jié)目組成等作用的有歌詞或無歌詞的音樂作品。音樂教育要以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的人文素養(yǎng)，讓學生對生活保有樂觀的態(tài)度，對未來充滿熱切的期待。有些學生的生活態(tài)度比較消級，心理問題比較突出；有些學生對未來信心不足，非常需要心理輔導(dǎo)。不過，學生們普遍喜歡音樂，午間校園廣播不但起到新聞報道、宣傳學校教育方針的作用，而且是極好的音樂心理調(diào)養(yǎng)的機會，對促進學生的心理健康作用巨大。
一、“積極心理學”的視野是前提
心理健康教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，然而在實際操作上往往以問題為中心。這種消極的價值取向嚴重脫離學生的生活環(huán)境，忽視學生的成長潛能和主體能動性[1]?！胺e極心理學”的價值取向逐漸使學校的心理健康教育回歸本原，而音樂可以令學生精神振奮，使學生具有責任意識，最終成為具備一定知識，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。
音樂教育以審美為核心，重點培育學生美好的情操、健全的人格。音樂教育是一種師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，出發(fā)點和歸宿點都是為了發(fā)掘?qū)W生的表演潛能和創(chuàng)造潛能，使學生通過音樂的形式表達個人情感，讓學生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進而快樂地學習和生活。這完全符合“積極心理學”的理念。
“積極心理學”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個系統(tǒng)，只有把各學科、各要素有機結(jié)合，互補與重組，才能發(fā)揮心理教育的最大功能[2]。從這個意義上看，音樂教育對學生心理健康的促進不僅是必要的，更是可行的。
二、作品貼近學生是關(guān)鍵
“積極心理學”蘊含的內(nèi)容非常豐富，例如幸福、滿足、滿意、希望和快樂。音樂形象新穎而富于變化、鮮活而充滿創(chuàng)意，能引起學生的積極思維與情緒體驗。因此，背景音樂要實現(xiàn)對學生心理健康促進的價值，無論是目標、內(nèi)容，還是手段，都要貼近學生。
首先，目標貼近學生的發(fā)展。教育的最終目標是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，音樂教育也是如此。在音樂教育中，要培養(yǎng)學生的健康心理，就要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，豐富學生的體驗，健全學生的人格，凈化學生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂引導(dǎo)學生。當學生讀書需要平和的心態(tài)時，教師就用速度緩慢的音樂使學生的心態(tài)趨于平和。當學生的學習需要熱情時，教師就選擇大樂團演奏激發(fā)學生的熱情。
其次，內(nèi)容貼近學生的生活。教育只有融入生活才能產(chǎn)生力量且成為真正的育人活動，而融入生活的育人活動必然具有真實、自然的品格[3]。在音樂教育中，音樂作品的選擇應(yīng)貼近學生的生活，激發(fā)學生參與音樂活動的興趣，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。根據(jù)學生的實際水平和興趣愛好，完全可把思想內(nèi)容積極、健康的流行歌曲引入音樂課堂，讓學生在音樂實踐活動中，感悟現(xiàn)實，體驗生活。
最后，方法貼近學生的能力。因此，音樂教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學生主動參與。為此，教師可將多媒體技術(shù)引入音樂教學，充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的想象。因為音樂教育是將音樂所包含的思想情感傳遞給學生，引發(fā)學生的共鳴，使學生得到相應(yīng)的感化與感悟。
在音樂教育中，教師要用積極的心態(tài)看待學生，重視學生個體成長的經(jīng)驗，給予學生積極的關(guān)注與評價，增進學生之間的交流，增強學生的安全感和幸福感，讓學生在音樂活動中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂。
三、適合當下情境是重點
經(jīng)過比較與思考，我們大體上把校園廣播的背景音樂氛圍四種：
1.恢弘大氣、沉郁頓挫：這樣的音樂大多很有氣勢，有有助于振奮士氣，更好的幫助播音傳達撰稿人的感情，也更有利于喚起聽著的共鳴。例如《火之戰(zhàn)車》、電影《珍珠港》主題曲等。
2.溫婉細膩、娓娓道來：偏向于敘事類小說及訪談類節(jié)目，在傳遞感情方面，用音樂說話的效果可以表現(xiàn)的淋漓盡致，還有助于把聽眾帶到一種意境，例如：音樂小說《只能談情，不能說愛》的組曲。
3.輕快明朗、陽光向上：這種音樂適合放在節(jié)目的開頭，能給人平易近人之感，具體到節(jié)目，更適合服務(wù)于訪談類節(jié)目。例如《Flowers in the river》。
4.節(jié)奏感強，熱情奔放：這類背景音樂是很適合在體育類或娛樂類節(jié)目中播放的，可以激發(fā)感情、鼓舞斗志，至于娛樂性質(zhì)的廣播，就更需要吸引聽眾的注意力。
校園背景音樂一定要選好曲目。在好多中小學校園文藝匯演中，有些孩子演唱的是通俗的成人歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲，還有演一些與他們年齡不符的“哈韓”街舞，“RAP”（說唱）。一些淺俗的歌曲對孩子將來的音樂審美取向起著很大的影響。所以，在適當?shù)臅r間播放適當?shù)谋尘耙魳泛苤匾Ｔ绯?，可放旋律輕柔，清新舒緩的世界名曲，如《藍色多瑙河》、《月光奏鳴曲》以及中國民樂，如古箏、葫蘆絲、琵琶、二胡等演奏的純音樂。課間較長的休息時間可播放《中國少年先鋒隊隊歌》、《爭當四好少年》、《誠信歌》、《禮儀歌》等歌曲，把我們需要大力推廣的主旋律音樂當作背景音樂，孩子聽來聽去，耳熟能詳，久而久之就會傳唱了。勞動的時候可以播放我們熟悉又活潑的《勞動最光榮》，游戲的時候可以播放《春曉》、《跟彩虹一起成長》等優(yōu)秀兒童歌曲。
四、播放技巧也不容忽視
第3篇：勞動安全感悟范文
【關(guān)鍵詞】 美育 語言美 教態(tài)美 板書美 欣賞美 感悟美
在小學英語教學中要有意識、有目地、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地--優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透美育。在英語教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是小學生最易于和樂于接受的教育。如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內(nèi)容這個話題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、教師是美的傳播者
1、教師的語言美。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好聽力和英語語音語調(diào)。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合?！白匀灰?guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！碑斀處熢谡n堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
2、教師的教態(tài)美。要實現(xiàn)美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。
3、教師的板書美。板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書設(shè)計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構(gòu)圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應(yīng)。板書形式的美，順應(yīng)了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發(fā)美的思索。科學實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調(diào)的色彩使學生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造意識，也是課堂美育教學的一個重要內(nèi)容。在平時授課時我通常用黃色筆強調(diào)某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養(yǎng)學生的審美情操。
二、學生是美的實踐者
1、在音樂中欣賞美。音樂是最能直接感動人的藝術(shù)。音樂活動可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應(yīng)該把音樂引入課堂。與音樂課堂教學相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門學科存在著許多共同點。可見在審美能力的培養(yǎng)上它們也必然有很多的共同之處。教授根據(jù)課文內(nèi)容重點編寫的歌曲、韻文、小詩時、讓學生邊唱邊跳，或邊說邊動，在優(yōu)美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學內(nèi)容也因此較易為學生所掌握。
第4篇：勞動安全感悟范文
【論文摘 要】安全問題時刻警示著人們,學校當然更不例外,教育主管們明確提出“安全第一,教學第二”的口號,可還是星星點點出現(xiàn)一些問題。我——一名農(nóng)村初中體育教師,從教十多年來,對學生體育安全方面做了一些深入的了解和調(diào)查,并得到一些有效避免安全事故的措施,希望能與廣大體育教師共勉。
一、分析農(nóng)村學校存在的問題,筆者認為原因有以下幾個方面
(一)家庭因素的影響?yīng)?nbsp;
現(xiàn)階段絕大多數(shù)孩子都是獨苗。在家里可算得上是“小皇帝”、“小公主”。父母固然喜歡,可要算最喜歡是爺爺和奶奶。受全民創(chuàng)業(yè)號召,年輕的都出去打工掙錢,只留下老幼留守。想關(guān)心孩子只能通過電話囑咐,沒實際效果。孫子輩在家要啥有啥,久而久之,養(yǎng)尊處優(yōu),不經(jīng)“風雨”,沒有事情閱歷。
(二)生活方式的影響?yīng)?nbsp;
過去的學生,生活條件較差。學生回去基本上能幫父母做些力所能及的家務(wù)活,少數(shù)的還下地干輕微體力活,在勞動中得到鍛煉。那時學生的體能素質(zhì)比現(xiàn)在的孩子好得多,社會閱歷也較豐富。
時代不同了,生活條件也好了,家庭富裕了,應(yīng)該說孩子們的娛樂方式比以前更豐富、更方便。不像我們兒時空閑除了做些追逐跑,捉迷藏等游戲,要想打球那只是一種奢望根本就沒錢買,但現(xiàn)在的孩子選擇的方式卻是上網(wǎng)、打游戲機、看電視,他們懶得去戶外運動。再說現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女,怕吃苦,好享樂。吃要吃好的,穿要穿名牌,行要專車。在校很少吃飯,零食不斷,回去敞開肚皮暴食暴飲。以上這種“重營養(yǎng),輕運動”的觀念要不得,運動就易受傷。
(三)家長期望,學校生存影響?yīng)?nbsp;
父母吃慣了“臉朝黃土,背朝天”的苦,不愿孩子再回到農(nóng)村,一心想孩子“走出去”即“望子成龍,望女成鳳”。一有空閑學生們既完成老師布置的作業(yè),又要面對父母們?yōu)樗麄儼才诺母鞣N培訓(xùn),不給他們絲毫的喘息機會,而學校為了生存,一心抓質(zhì)量,把它視為生命線、生存線、風景線。質(zhì)量如何抓,實行封閉式管理,學生學習、吃飯、睡覺這條規(guī)律線,從不打亂,直接抹殺了孩子們的靈性,學生成學習的機器,身體得不到鍛煉,體質(zhì)很弱。
二、避免傷害事故的方法
我們教師都知道,學生70%~90%時間在學校,對外界安全知識宣傳知之甚少。學校義不容辭地擔當起安全教育的重任。我們承認進行體育項目運動時的確有一定的危險性,但只要組織有序、保護得當、適當降低練習難度、有效地教學管理,傷害事故還是可以避免的。
(一)細致深入了解學生情況
開學初,教師對新接觸的學生一無所知,為了使以后的課堂教學安全有序,有必要及時對學生身體狀況進行深入了解并且建立詳細檔案,上課時做到區(qū)別對待。同時,教師應(yīng)制定上課點名制度,且要長期堅持,對當堂課的學生情況做好記載,安排特殊學生見習。隨著時間推移逐漸了解學生后,針對教學內(nèi)容實行因材施教,保證每一位學生都得到有效練習。
(二)抓課堂常規(guī),用紀律約束
每學期開學第一堂課,在室內(nèi)進行課堂常規(guī)講解。因為它是進行安全教育的第一步。課上對剛處于或正處于青春期的初中生進行正確引導(dǎo)且就室外課提出要求,從服裝、掛件飾品、運動前中后都作了詳盡規(guī)定。最后,讓學生簽訂《體育安全責任狀》,給學生頭上一個“緊箍咒”,做到警鐘長鳴。
(三)學習相關(guān)的保護幫助技能
首先,了解的是進入初中階段,學生無論是身體還是心理都開始發(fā)生變化。男生易沖動,好表現(xiàn),做事往往不顧后果;女生進入青春期之后,產(chǎn)生害羞心理,再加上天生膽小怕事,在課堂教學中,要針對男女生不同情況,采用不同方法來引導(dǎo)。其次,《體育與健康新課程標準》對五個學習領(lǐng)域做了詳盡的闡述。在運動技能領(lǐng)域的目標有學習和應(yīng)用運動技能;安全地進行體育活動[1]。掌握了一定的運動技能對以后的學習、生活終身受益。而技能的學習離不開必要的保護與幫助,它是我們學習技能時避免傷害事故發(fā)生的手段和方法。例如,學習雙手胸前傳球時,初學者接球動作手型做得很好,但沒球性,動作僵硬。接球時眾多學生感到手生疼,有的甚至“崴手”。如何化解來球力量,成為急需解決的難題。這時應(yīng)引導(dǎo)學生探究“以柔克鋼”,探索出順球的來路回收。
(四)體驗規(guī)則,珍惜生命
體驗,是組織和引導(dǎo)孩子在親身實踐中,把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格,轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣的過程[2]。我們知道體育運動項目和游戲都有非常嚴格的規(guī)則。學生進行比賽、運動時必須遵守規(guī)則,否則比賽不公平,安全不保障。例如,我用墊子、欄架、標志筒、實心球、帶“魚鉤”的體操棒、廢棄的塑料瓶,上“野外訓(xùn)練營”的公開課時,就是讓學生自己設(shè)計活動內(nèi)容,自訂規(guī)則。在練習中不斷補充,趨于合理,再進行比賽。促使學生在親身經(jīng)歷中樹立安全意識。
(五)檢查隱患,思考總結(jié)
課前帶領(lǐng)學生一道去檢查場地是否存在隱患。在教師提示下,對器械的牢固性進行排查,把傷害事故消滅在萌芽狀態(tài)?，F(xiàn)在國家執(zhí)行新的《國家學生體質(zhì)健康標準》,2007年常州市中小學在《標準》選擇測試項目上作了規(guī)定,初中三個年級都有擲實心球這一項目。這就要求我們教學時既要組織嚴密,又要指導(dǎo)學生合作探究投擲方法。學生在練習中做到相互關(guān)心、幫助、共同提高,并且隨時關(guān)注自身和他人安全。長期堅持培養(yǎng)出良好的行為習慣,學生終身受用。
第五次全國學生體質(zhì)健康調(diào)研說明“學生的肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降;體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)及力量素質(zhì)連續(xù)十年下降,而耐力素質(zhì)持續(xù)20年下降;超重及肥胖學生檢出率迅速上升;學生視力不良檢出率仍然居高不下……”[3]增強青少年體質(zhì),促進其健康成長;關(guān)系著國家和民族的興衰。學校體育顯得尤為重要。體育課教學是學校體育的主陣地,化解體育安全事故似乎成為體育發(fā)展的絆腳石。其實只要我們不厭其煩抓實抓好安全教育,學生產(chǎn)生豐富的積淀,通過有效教學,定能促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展。
(六)培養(yǎng)骨干,協(xié)助教學
現(xiàn)在一般都是大班教學,面對五、六十名學生,甚至更多,一般都采用分組教學,一名教師分身無術(shù),就須教師在教學中有意識地培養(yǎng)骨干,充分調(diào)動其積極性,學習中起到帶頭作用。教學骨干預(yù)先了解動作要領(lǐng)、保護與幫助的方法,練習時協(xié)助教師順利完成教學。[4]
參考文獻:
[1]季瀏·胡增犖·體育教育展望,華東師范大學出版社,2001
[2]國家新課程教學策略研究組·體育與健康課堂教學方法指導(dǎo),新疆青少年出版社·喀什維吾爾文出版社,2006
第5篇：勞動安全感悟范文
一、立足教材，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境
從語文教材入手，使教學情境生活化，就是根據(jù)教材內(nèi)容，把教學的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，強化學生的生活體驗，加強語文教學的實踐性和開放性，使學生在生活中或生活化的情境中學習語文，并將語文知識和能力在實際生活中加以創(chuàng)造性地運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)和生活質(zhì)量。
根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生活化情境的具體措施就是充分借助于課文插圖 、現(xiàn)代媒體、表演課本劇、師生語言描述等再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，讓學生仿佛身臨其境，身臨其事。
配樂朗讀就是利用電教媒體，播放與課文意境相吻合的音樂，在音樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方式。黑格爾曾經(jīng)說過：“音樂是極具感染的藝術(shù)?！笔堑模魳房偰茕秩練夥?，引起人強烈的情感共鳴，活躍人的思維。教學情感性較強的課文，就可以進行配樂朗讀體會情感。如在教《美麗的小興安嶺》這課時，為了引導(dǎo)學生進入作品所描繪的意境中去，利用《藍色多瑙河》進行配樂讀。極易被感染是小學生的一個心理特點，華麗、明快、活潑的旋律使學生的神思一下子置身于作品所描繪的意境之中，他們臉色泛紅，笑意蕩漾……心弦被熱烈地撥動了。讀后學生們激動地說出了自己的心里話：“小興安嶺的冬天真美啊！”“我正走進一幅優(yōu)美的圖畫中，里面有蔥蔥蘢蘢的樹木，色彩紛呈的野花……”學生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。
二、精心設(shè)計，使課堂問題生活化
設(shè)計生活化問題，首先要做到“語文小課堂，生活大課堂”，把生活中與教學內(nèi)容有直接聯(lián)系的鮮活材料引入課堂。
1、巧設(shè)導(dǎo)語
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)在狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”看來，精妙的導(dǎo)語是語文課堂教學成功的一半。課堂導(dǎo)入方式很多，有“開門見山式”“實物入境式”“情景熏陶式”“設(shè)置懸念式”“溫故知新式”“評論導(dǎo)入式”等等。這些導(dǎo)語如能達到形象直觀、直指心靈、激發(fā)欲望，那就有利于生活化語文的構(gòu)建。
如教《火燒云》一文可以設(shè)計以下導(dǎo)語：“有一種神秘的物體，當它身披彩衣出現(xiàn)在清晨，人們叫它‘朝霞’，當它極力迸射身上的光芒映紅了傍晚的天空時，人們又親切地稱它為‘晚霞’，實際上它還有一個特殊的名字叫什么呢？它為什么會有這樣一個特有的名字？”這樣的“設(shè)置懸念式”的導(dǎo)入既貼近了生活，又能有效激發(fā)學生的興趣，使學生對作品有獨特的理解做了良好的鋪墊。
2、細設(shè)議題
提問是課堂教學展開階段的主要環(huán)節(jié)。提問必須立足于學生的實際，面向社會，解放思想，實現(xiàn)提問生活化。因為學生是有個性差異的，由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認知結(jié)構(gòu)等不同，他們對文章的認識和理解也會有不同。在課堂上提出的問題應(yīng)讓不同生活經(jīng)歷的學生都有選擇回答的余地。如：《給予是快樂的》作者善于選取生活中的細節(jié)和場面表現(xiàn)人物風貌，寄托內(nèi)心的情感。教學時可設(shè)計這樣的問題：“在細節(jié)描寫中，你認為哪一處最精彩呢？你有沒有這樣的經(jīng)歷？”這種挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合的提問，激活了學生的思維，并能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高。有的課文教師可以抓住文章核心，巧妙地提出疑問，使學生感到新奇有趣，從而誘發(fā)學生積極開展思維活動。教學《六個矮兒子》等課文時，可提問“你能用一個字概括課文的主要情節(jié)嗎？”這樣的問題，學生樂于思考，樂于答題。雖然答案五花八門，但思維異?；钴S，通過論證法能迅速把正確答案（勤）篩選出來。這樣一來學生得到的不僅僅是“成功”的，綜合能力、思維能力也都得到發(fā)展。學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。
三、優(yōu)化方法，使課堂交流生活化
“生活性、發(fā)展性和生命性是課堂教學的三大理念，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，是新課程的最高追求?！薄白屆恳还?jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程，讓學生上課的感覺象春天！”老師親切和善的教態(tài)，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會讓學生感受語文生活的愉快，激發(fā)起他們學習的熱情。
第6篇：勞動安全感悟范文
關(guān)鍵詞： 英語課堂教學 傳播者 實踐者
現(xiàn)代社會由于生活的多樣化，知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學文化素質(zhì)的重要手段和途徑，它是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。
因此，我們在小學英語課堂教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學，特別要抓住主陣地——課堂，滲透美育。在英語教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時使英語學習變得生動、活潑而有實效。所以美育也是小學生最易于和樂于接受的教育。如何在小學英語課堂教學中滲透美育，讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣？下面我就在英語課堂教學中如何滲透美育內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師是美的傳播者
1.教師的語言美
蘇霍姆林斯基說過：教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。小學英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境中，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來思考。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”會使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
2.教師的教態(tài)美
要實現(xiàn)美育教學，首先要增強英語教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動營造一個美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。
3.教師的板書美
板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書設(shè)計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構(gòu)圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應(yīng)。板書形式的美，順應(yīng)了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發(fā)美的思索?？茖W實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能激發(fā)學生的學習興趣，單調(diào)的色彩會使學生在心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造意識，也是課堂美育教學的一個重要內(nèi)容。在平時授課時我通常用黃色筆強調(diào)某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、學生是美的實踐者
1.在音樂中欣賞美
音樂是最能直接感動人的藝術(shù)。音樂活動可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，培養(yǎng)兒童的審美情趣，因此我們應(yīng)把音樂引入課堂。與音樂課堂教學相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門學科存在許多共同點，
2.在環(huán)境中鑒賞美
一個輕松活潑、生動有趣的環(huán)境能讓學生愉快地享受學習的過程。所以，我一直認為英語教學應(yīng)該有一個固定教室，有一個和諧的教學環(huán)境，教師要讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些漂亮的圖畫配上簡單易懂的英文裝飾教室，讓學生有意無意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結(jié)合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且能讓學生愉快地接受知識。
3.在教材中感悟美
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個人的品質(zhì)和道德。英國和中國文化雖然相去甚遠，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是英語教師的一大任務(wù)。
4.在情境中感受美
利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學生在情境中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于小學英語教學中，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結(jié)合起來，使美育融于英語知識學習之中。
5.在活動中體驗美
根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂教學中可引導(dǎo)學生動手創(chuàng)作，把單調(diào)的語言個體轉(zhuǎn)化為具有生動形象的藝術(shù)個體，邊聽邊做，邊說邊做，在發(fā)展聽力、訓(xùn)練口語、培養(yǎng)創(chuàng)造性、運用語言能力的同時，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。
美無處不在。美育的實施需要教師有創(chuàng)新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造美，寓教于樂，寓教于美。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》解讀.
[2]中小學英語教學研究.華東師范大學出版.
第7篇：勞動安全感悟范文
一、人與職業(yè)的關(guān)系
理解人與職業(yè)的關(guān)系是關(guān)注個體職業(yè)生涯發(fā)展的前提，人與職業(yè)的關(guān)系主要表現(xiàn)為：
1.人對職業(yè)的需要――以人為本
從事一份職業(yè)是個體獲取勞動報酬、維持生計的基本手段。職業(yè)崗位是個體發(fā)揮才能和職業(yè)能力乃至全面發(fā)展的主陣地，是實現(xiàn)經(jīng)濟地位、社會地位乃至社會價值的主渠道。這里涉及到個體對職業(yè)的期望、個體的現(xiàn)實職業(yè)能力以及所從事的職業(yè)要求三者之間的匹配問題，匹配度高，個體與所從事的職業(yè)關(guān)系則相對穩(wěn)定，反之則不穩(wěn)定。
2.職業(yè)對人的需要――以職為本
伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位對于個體職業(yè)能力的要求也在不斷變化。正是這種不斷變化的需要，推動了職業(yè)教育日新月異的改革與發(fā)展，迫使職業(yè)人不斷學習成長。人確定了從事某個職業(yè)，同樣也涉及到職業(yè)對個體職業(yè)能力的要求與個體現(xiàn)實職業(yè)能力的匹配度問題，即使暫時不匹配，通過人的主動學習又可獲得新的匹配，事實上大多數(shù)人的學習是入職后完成的。
無論是“以人為本”還是“以職為本”，都涉及到“人職匹配”問題，“人”與“職”的動態(tài)發(fā)展是永恒的，“人職匹配”只是人職雙方發(fā)展過程中的一種動態(tài)平衡狀態(tài)。
3.人與職業(yè)的融合――職業(yè)化
如果僅僅把職業(yè)看作是謀生的手段，那么個體在從事職業(yè)的過程中就難以體現(xiàn)主觀能動性。當今社會，機械重復(fù)式工作的比例逐步降低，個性化、人性化要求越來越高。這就要求職業(yè)人將身心融入職業(yè)，探索、體會和感悟職業(yè)規(guī)律，力求個體與職業(yè)的“融合”甚至“化合”，以達到“人”與“職業(yè)”一體化的狀態(tài)――職業(yè)化。
從“人職匹配”到“職業(yè)化”，人與職業(yè)的關(guān)系始終處于動態(tài)的變化中。高等職業(yè)教育教學要跨越時空，把握學生未來的職業(yè)發(fā)展方向，對學生進行扎實、全面的職業(yè)能力培養(yǎng)，就應(yīng)該著力研究人與職業(yè)關(guān)系的動態(tài)變化規(guī)律，在發(fā)展變化中把握規(guī)律。依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為學生預(yù)設(shè)個體職業(yè)生涯的動態(tài)發(fā)展過程，制定適合個體的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教育教學方案，是高等職業(yè)教育教學路徑的應(yīng)然選擇。
二、培育個體職業(yè)生涯發(fā)展需要
1.需要的層次
根據(jù)心理學原理，當個體缺乏某種東西時叫需要，對于人來說缺乏的東西無非兩種――物質(zhì)（如食物）和精神（如安全感、成就感）。馬斯洛的需要層次理論如圖1所示，人既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的社交、尊重及自我實現(xiàn)的需要。與個體不斷提升的需要層次相對應(yīng)的是個體不斷發(fā)展的職業(yè)生涯――從新手到專家（不同職業(yè)種類都有其對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展路徑與層次），如圖2所示，個體職業(yè)生涯發(fā)展是個體基本生存的需要，更是心理及精神需要。
2.需要的動因
（1）內(nèi)在需要。一個人餓了想吃飯，渴了想喝水，就會產(chǎn)生尋找食物或水源的行為，并將行為導(dǎo)向直至找到食物、水源。這種生理本能的需要完全是個體自動解決的。
（2）外部刺激。外部刺激也會引起動機的產(chǎn)生，如商家的降價促銷活動，能激發(fā)和誘導(dǎo)消費者的消費欲望和行為。
當外部條件不變時，內(nèi)在需要是一個人產(chǎn)生動機的根本原因。需要是一個人產(chǎn)生欲望的驅(qū)動力，但不是所有的需要都能轉(zhuǎn)化為動機，需要轉(zhuǎn)化為動機，必須滿足兩個條件：一是需要必須有一定的強度，就是說，某種需要必須成為個體的強烈愿望，迫切要求得到滿足；二是要有適當?shù)目陀^條件，即誘因的刺激。動機能夠達成行為結(jié)果的條件是：目標明確，行為路徑清晰、可執(zhí)行（個體能力范圍之內(nèi)），即清楚自己需要什么、怎么做且通過努力是否能夠做到。
3.個體職業(yè)發(fā)展需要的培育
生理和安全的內(nèi)在需要是維持生命生存的本能反應(yīng)，對于個體來說這類需求目標很容易明確，完全是一種自發(fā)的行動。陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)?！笔聦嵣?，在應(yīng)試教育大環(huán)境培育出來的學生，長期處于被動學習的狀態(tài)，對于未來職業(yè)的發(fā)展普遍是“學習無動力、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃”，“茫然”是許多學生的常態(tài)。學生們的這種“零需求”狀態(tài)，突出反映了當前高等職業(yè)院校在個體職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育不對稱。由于認識上的偏差，學校往往把職業(yè)生涯教育簡單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，以報告會、講座甚至文本形式，灌輸求職技巧和就業(yè)程序，這種灌輸遠離學生的個性特點，不利于確定清晰的學習目標和職業(yè)發(fā)展目標，難以轉(zhuǎn)化成學生內(nèi)在的需求動機。
高等職業(yè)教育教學首先要解決“教什么”與“學什么”、“怎么教”與“怎么學”的問題。課程“教什么”取決于學生應(yīng)該“學什么”，學生“學什么”取決于學生將來想要“做什么”，即由將來從事的職業(yè)崗位決定，職業(yè)崗位的選擇與確定應(yīng)該服從個體職業(yè)生涯發(fā)展的愿望與要求。
高等職業(yè)教育“教”與“學”的起點是教師引導(dǎo)和幫助學生建立個體職業(yè)生涯發(fā)展的意識，喚醒學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培育個體職業(yè)生涯發(fā)展的需要，激發(fā)學生的成就動機，確定合適的職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域，這是高等職業(yè)教育教學能夠真正有效開展的前提。
三、讓學生贏在職業(yè)生涯的起跑線
培育個體職業(yè)生涯發(fā)展需要是高等職業(yè)教育教學行動的起點，幫助學生架構(gòu)起專業(yè)學習與職業(yè)生涯發(fā)展的橋梁是學校和教師的基本職責。學生在校期間的學習具有明確的學習目標，清楚自己的生涯發(fā)展路徑，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，那么贏在職業(yè)生涯發(fā)展的起跑線上將不再是一句空話。
第8篇：勞動安全感悟范文
【關(guān)鍵詞】高中 美術(shù)教學 探究
一、怎樣做才能使美術(shù)課堂教學成為有效教學呢？
首先，糾正美術(shù)教育觀念上的偏差是關(guān)鍵。也就是說教育者對現(xiàn)代美術(shù)教育觀念有一個正確的認識：一方面要認識到美術(shù)教育在學校教育中的重要地位；另一方面，要正確認識和了解美術(shù)素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵：我們應(yīng)少做一些表面文章，不要打著素質(zhì)教育的幌子，做的卻是應(yīng)試教學的文章。其次，要一改過去那種以繪畫教學代替美術(shù)教育的現(xiàn)象，進行多層次、多方位的教學。具體可從以下三個方面實施：
A．進行各類美術(shù)作品的藝術(shù)語言系統(tǒng)教學，實行“寬基礎(chǔ)”的教學模式。各類不同的美術(shù)作品都有著獨特的藝術(shù)評議系統(tǒng)。如中國畫、油畫、版畫等的藝術(shù)語言都各不相同。又如歐洲傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代繪畫也有著不同的藝術(shù)語言系統(tǒng)。我們只有以“寬基礎(chǔ)”的教學方式，讓學生對各類美術(shù)作品的藝術(shù)語言都有最基本的了解，才能使學生理解各種美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟其美感，更好地接受人類寶貴的文化遺產(chǎn)，認識世界。不再出現(xiàn)現(xiàn)在許多中學生看不懂西方現(xiàn)代派著名美術(shù)作品的現(xiàn)象。同時，也能為學生以后繼續(xù)進行藝術(shù)學習打下寬厚的基礎(chǔ)，有利于全面、自由的發(fā)展。另外，學生在學習、掌握各種美術(shù)知識技能過程中，也更能促進智力的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)作熱情與創(chuàng)造能力。
B．注重引導(dǎo)學生領(lǐng)悟和創(chuàng)造美術(shù)作品深層次的精神內(nèi)涵。人們認識世界，需要多方位、多角度，可以通過不同的途徑，運用不同的手段。許多美術(shù)作品創(chuàng)造的藝術(shù)形象的感人效果，是言語、文字所無法描繪的，只能用心去體驗、去觸摸。如法國畫家米勒的《拾穗者》畫中通過描繪幾個在田野中彎著背拾稻穗的老婦人的形象，及使用大地般靜止深重的構(gòu)圖，使畫面肅穆而高尚，反映出作者對勞動人民的崇敬與同情。令觀者也瞬間肅然起敬。所受的振撼是用言語所無法達到的。要引導(dǎo)學生用心去體驗、感悟生活，逐漸培養(yǎng)學生高尚的人格與修養(yǎng)。
C．在中學美術(shù)教育中，處理好“教”和“悟”的關(guān)系?！敖獭笔侵附虒W從教師的講解入手，以教師為主體，學生隨從老師，教師以理性的講解把前人優(yōu)秀的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生現(xiàn)成地接受先人的典范成果。而“悟”則是發(fā)揮學生的主體性。教師的作用是誘導(dǎo)學生領(lǐng)悟，使學生潛在的靈明與自由得以充分的發(fā)展。教師教學忌理性灌輸和講死道理，要留有疑點、空白處，留待學生去琢磨、開發(fā)和領(lǐng)悟，去挖掘?qū)W生的潛力。我們在美術(shù)教學方法要堅持“教”和“悟”的對立統(tǒng)一，根據(jù)學生實際情況，實現(xiàn)“教”“悟”合一。
二、思考：在哪種情況下學生學得最好？
學生有興趣時、學生身心處于最佳狀態(tài)時、教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時、學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時、學生有更高的自我期待時、學生能夠?qū)W以至用時、學生對教師充滿信任和熱愛時。
（1）具體實施措施
A、創(chuàng)設(shè)學習空間
在美術(shù)教學中，給學生提供一個和諧、寬松、自由、愉快的學習氛圍，建立起積極的學習心態(tài)，保持良好的、持久的學習興趣，引導(dǎo)其產(chǎn)生執(zhí)著癡迷的探索精神，對于學生的全面發(fā)展、健康成長、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，是至關(guān)重要的。我個人認為教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)建教學環(huán)境，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵因素之一。除了運用電教手段，結(jié)合教師準確、幽默、風趣的語言，善于利用一切現(xiàn)成的因素和條件，為學生提供一個充滿夢幻的色彩世界，讓學生不知不覺的進入情境，輕松愉快的學習、交流、發(fā)揮奇思異想，能夠使學生很快地進入創(chuàng)作狀態(tài)。如上課前把有關(guān)這節(jié)課知識內(nèi)容的范畫或工藝作品掛在教室里，創(chuàng)造出美的環(huán)境和美術(shù)教學的氣氛，使學生一進教室就沉浸在美的氛圍中，注意力立即轉(zhuǎn)移到課堂教學中來。
B、探索空間 （問題情境）
“學貴之疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！边@個疑是學生知識的斷層，能力的缺陷和思維的空白，是學生主動探索發(fā)現(xiàn)的。而問題的發(fā)現(xiàn)，是引起思維的第一步，人的思維永遠是從問題開始的。問題的發(fā)現(xiàn)能幫助克服思維的定勢，使人振奮，努力去尋找創(chuàng)新之路。我國古代教育家孔夫子便是“敏而好學，不恥下問”的典范，故此他才成為大思想家大教育家。學貴有疑，有疑才說明學習是過了心思，有了想法。以個體的需要為出發(fā)點，與被動的接受相比，學生更樂于做這樣的探索。能否質(zhì)疑與在不懈的探討中釋疑解惑，是學生學得主動與被動的關(guān)鍵所在。在美術(shù)課堂上，質(zhì)疑是學生創(chuàng)造思維活躍并進行藝術(shù)想象力的具體表現(xiàn)，也是學生不斷修正審美思維定勢、完善個人對美的評價，提高自身審美修養(yǎng)的重要途徑之一。作為美術(shù)教師，在教學中營造民主、自由、和諧的學習氛圍，努力使課堂成為真正寬松自如的天地，為學生提供心理安全感，讓所有的學生敢于問、樂于問、善于問。
引導(dǎo)學生在充分享受自由的空間里進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識、解決某個問題的討論。如發(fā)現(xiàn)、認識問題的討論：版畫可以用哪些材料？探究問題的討論：中國畫與油畫的區(qū)別？羅中立的油畫作品《父親》好在哪里？解決問題的討論：新年到了如何布置教室？怎樣使一張紙能立著放？發(fā)現(xiàn)規(guī)律的討論：利用六面體紙盒經(jīng)過加工可以作成什么？給一單獨紋樣，發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)圖案的構(gòu)成規(guī)律？
第9篇：勞動安全感悟范文
關(guān)鍵詞：有效；探究；效率
隨著我國小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究性學習的理念越來越受到重視。在《義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，明確提出科學學習要以探究為核心，探究既是科學課學習的目標，又是科學課學習的方式，同時也是科學課學習的中心環(huán)節(jié)。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以培養(yǎng)他們的實踐能力、協(xié)作能力、分析并且解決問題的能力。
小學科學課堂是科學探究的一個重要陣地，它可以引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，在活動中體驗和理解科學的本質(zhì)和精神。因此，提高科學課堂探究的效率至關(guān)重要。本人在摸索科學探究模式的同時，感悟到了一些提高課堂探究效率的做法。
一、合理處理教材，保證課堂探究的有效性
教材是教師進行教學的重要資源，是教師實施課程標準的基本載體，教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。為了充分理解教材，有效達到教學目標，教師應(yīng)深度解讀教材，合理運用教材，懂得用教材去教，而不是教教材，從而發(fā)揮教材的最佳作用。如，蘇教版五年級上冊第四單元第2課《肺和呼吸》一課，教材是這樣編排的：認識呼吸器官，了解呼吸的意義，認識呼吸器官的作用，測量肺活量，保護呼吸器官五個環(huán)節(jié)。
我是這樣設(shè)計的：由問題“人為什么每時每刻都要呼吸？”來導(dǎo)入，引導(dǎo)學生通過實驗弄清呼吸的意義（人體吸進富含氧氣的空氣，呼出體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳）后，讓學生認識呼吸器官及呼吸器官的作用，再引導(dǎo)學生保護呼吸器官，最后比較學生體檢時測出的肺活量數(shù)據(jù)，安排學生課后查找有關(guān)肺活量大小對健康的影響及決定肺活量大小因素的相關(guān)資料，同時將教材中測量肺活量活動給刪減了。這樣條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，既突出了本課探究的重點，又節(jié)省了時間，保證了課堂探究的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進課堂探究的有效性
問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生求知欲。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能通過各種途徑提出問題，喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心，激發(fā)他們探究的欲望，從而把學生引入“問題―探究”的學習過程中。
如，在教學蘇教版四年級上冊第二單元第3課《加熱和冷卻》一課時，我做了一個實驗，在燒瓶里裝滿紅水，塞上插有細玻璃管的活塞，把燒瓶放進熱水里，不一會兒，紅水從玻璃管里噴出，形成了小噴泉。這一奇特的現(xiàn)象引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的探究意識，學生的問題也隨之而來?！盀槭裁此畷姵鰜?？”“放在冷水里還會不會形成噴泉呢？”“用其他液體還會不會出現(xiàn)噴泉？……”一個個問題自然地激發(fā)了學生探究的欲望，使學生主動參與到物體熱脹冷縮現(xiàn)象的探究過程。由于有了探究的欲望，明確探究目標（圍繞問題探究），從而促進了課堂探究的有效性。
三、提供有結(jié)構(gòu)的材料，確保課堂探究的可行性
所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。有的是材料本身體現(xiàn)出來的，有的是材料相互作用產(chǎn)生的。教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感的，并適合兒童自行探索的材料。如，在教學蘇教版三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》一課時，為了讓學生通過比較找出能使水上升的一類物體與不能使水上升的一類物體之間的本質(zhì)區(qū)別，我和學生一起準備了鋁片、木塊（表面粗糙，有縫隙）、玻璃片、布條、吸管、塑料膜等實驗材料（以上材料除吸管外，其余長短相同，大小也相同）。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題：為什么水能沿著布條、木塊、吸管上升，而不能沿著鋁片、玻璃片、塑料膜上升呢？學生帶著問題在教師引導(dǎo)下進行分觀察、分類、比較，發(fā)現(xiàn)在這些材料里，同樣是“軟”的物體，有的可以使水上升，如布條，有的則不能使水上升，如塑料膜；同樣是“硬”的物體，如玻璃片、鋁片不能使水上升，而木塊、吸管卻能使水上升。而當兩塊玻璃片夾在一起時，水又能上升了。在這樣有結(jié)構(gòu)材料的暗示下，學生通過分析，就會發(fā)現(xiàn)物體的“軟硬”并不是決定水能不能沿著它上升的因素，物體中是否有孔或縫隙，才是水能否沿著它上升的原因，即水能沿著有空隙的材料上升這一現(xiàn)象，形成探究共識。
教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，也必須了解學生的認識水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題去找材料，選擇材料，適時、適量地提供材料。而且，凡是學生可以自備的材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學生自帶，因為兒童身邊的材料能使他們感到親切而不陌生，使他們感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物，從而有效提高探究的可行性。
四、小組合作，實現(xiàn)課堂探究的高效性
小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐，是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，也是科學課堂常用的主要方式之一，因為在科學課堂上，許多的實驗探究靠一個人的力量是無法完成的，或者說，一個人完成的效率很低。因此，我們常在實驗探究課中采用小組合作的學習方式，充分利用集體的智慧和力量，來共同完成實驗探究。如，在教學蘇教版四年級下冊第三單元第5課《擺的快慢》一課時，為了探究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”這個問題，我讓學生進行小組分工合作。小組成員有的設(shè)計擺線的長度，有的設(shè)計擺角的大小、有的負責擺的操作、有的負責計時、有的負責數(shù)擺的次數(shù)、有的負責記錄，各有任務(wù)，各司其職，大家一起合作，人人動手，全程參與。學生在合作學習中，相互鼓勵，共同提高，面對疑難問題相互爭論，在爭論中解決問題，很快弄清了擺的快慢與什么因素有關(guān)，高效完成了實驗探究任務(wù)，有效提高了課堂實驗探究的效率。
