小學(xué)生儀式教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生儀式教育范文

（一）健康教育

1、抓好《體育與健康》、《生活與勞動》、《家庭生活》等教學(xué)，開課率百分百，要有課程安排、有教案、有教材、有考查，同時要進(jìn)行教研活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、要以廣播、電視、講座、黑板報等多種形式進(jìn)行衛(wèi)生知識教育，做到資料存檔，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校預(yù)防艾滋病的教育工作。大力開展學(xué)校控?zé)熜麄?，每年?所積極開展無吸煙學(xué)校創(chuàng)建活動，確保學(xué)生對健康知識的知曉率達(dá)到90%，健康行為形成率80%。

以上健康教育內(nèi)容請?jiān)?月底前以表格形式報市疾病預(yù)防控制中心健康衛(wèi)生監(jiān)測科。

（二）學(xué)生健康管理與健康監(jiān)測

1、9月-11月，鎮(zhèn)（街道）及以上中小學(xué)、民辦學(xué)校要組織全體學(xué)生進(jìn)行每年一次的健康體檢，同時開展健康狀況評價，以進(jìn)一步完善學(xué)生健康檔案，并協(xié)助當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院做好健康體檢的統(tǒng)計(jì)報表工作，在11月底將報表蓋章后報市疾病預(yù)防控制中心健康衛(wèi)生監(jiān)測科。

2、根據(jù)《浙江省學(xué)生健康狀況綜合監(jiān)測方案》規(guī)定，隨機(jī)抽取小學(xué)、初中、高中各2所學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行健康狀況的綜合監(jiān)測，被抽取的學(xué)校要認(rèn)真對待，積極配合市疾病預(yù)防控制中心做好該項(xiàng)工作。

3、對所轄學(xué)校全體學(xué)生的因病休學(xué)、退學(xué)情況按要求及時填寫報告卡，學(xué)期結(jié)束前寄市疾病預(yù)防控制中心健康衛(wèi)生監(jiān)測科，發(fā)生學(xué)生因疾病或意外死亡的要及時填寫報告卡，三天內(nèi)報市疾病預(yù)防控制中心健康衛(wèi)生監(jiān)測科。

（三）學(xué)生常見病、傳染病的綜合防治

按照《*市學(xué)生常見病綜合防治方案》和《實(shí)施計(jì)劃》，在市疾病預(yù)防控制中心的指導(dǎo)下，積極開展學(xué)生近視眼、貧血、營養(yǎng)不良、齲齒、腸道蠕蟲病、病毒性肝炎等常見病、傳染?。▊眰?、水痘、麻疹、腮腺炎、流感等）的防治，防治藥物將根據(jù)省衛(wèi)生廳、教育廳選定的為準(zhǔn)，由市疾病控制中心統(tǒng)一有價調(diào)撥，任何學(xué)校不得接受其他任何單位和個人對學(xué)生進(jìn)行集體用藥，以確保學(xué)生安全，同時，各校應(yīng)做好對上學(xué)期學(xué)生體檢中查出患有嚴(yán)重疾病如心臟疾患等高危人群的健康保健工作，根據(jù)體檢結(jié)果，有針對性地開展常見病的防治工作。

（四）充實(shí)完善20*年新發(fā)的《學(xué)校衛(wèi)生檔案》，同時對20*年學(xué)年的有關(guān)文件等資料整理歸檔。

（五）積極做好體育與健康課的醫(yī)務(wù)監(jiān)督，避免發(fā)生意外事故，以保證學(xué)生的健康安全。

（六）加強(qiáng)對學(xué)校食堂、小賣部食品衛(wèi)生監(jiān)督，促進(jìn)食品衛(wèi)生安全措施的落實(shí)。

第2篇：小學(xué)生儀式教育范文

教學(xué)兩大挑戰(zhàn)

任何學(xué)校體系的教學(xué)成效質(zhì)量，本質(zhì)上都是其教師實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量之總和。你甚至可定義一個學(xué)校體系的任務(wù)，就是確保每位教師走進(jìn)教室時，他或她具有的教學(xué)資源、知識、能力可以使孩子每天獲得進(jìn)步。確保教師具備相應(yīng)的知識和能力并非易事，因?yàn)閷?shí)施優(yōu)秀教學(xué)需要的就是一系列高超技能。如據(jù)阿爾伯塔省的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師在某一特定情境，決定采用哪些教學(xué)技巧時，需考慮的變量因素就超過30項(xiàng)之多。如對9歲群體孩子進(jìn)行教學(xué)，“僅一個班內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)差距可能已跨越五年以上（有的已入校5年或以上，有的剛?cè)雽W(xué)）。”此時，教師需精準(zhǔn)評估每位學(xué)生的長處和弱點(diǎn)，選擇能幫助到每一位學(xué)生的教學(xué)法，并以一種既有效、又高效的方式實(shí)施。

因此，應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)的第一步，是清晰定義杰出的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是怎樣的。開發(fā)課程和相關(guān)教學(xué)法此類任務(wù)在教育觀念上的爭辯總令人困惑，但是，在學(xué)校體系管理上卻相對簡潔：此類挑戰(zhàn)就是解決好一個問題，即尋找到最優(yōu)秀的教育者，然后賦予他們制訂出一套更好課程和教學(xué)法的空間。

應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)的第二步，從學(xué)校體系管理者的視角來看，則復(fù)雜許多：令該體系內(nèi)的數(shù)千數(shù)萬名教師（有些是數(shù)百名教師）都具備相應(yīng)的能力和知識；把這種杰出教學(xué)機(jī)制忠實(shí)地、日復(fù)一日地實(shí)施下去，到達(dá)數(shù)千所學(xué)校中的，環(huán)境差異巨大的教室里――并且所有這一切只用很少監(jiān)管。

所有獲得迅速提升的學(xué)校體系，都認(rèn)識到第二步之復(fù)雜和重要，并匯聚了許多改革努力，以開發(fā)和實(shí)施提升課堂教學(xué)的策略。一位波士頓的教育決策者這樣解說，“如果非說教育改革有三大支柱，那我們認(rèn)為是：專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展，還是專業(yè)發(fā)展……我們認(rèn)為每件事，資源、組織、人力等都是專業(yè)發(fā)展……提升教育成效的唯2_路就是提升教學(xué)?！?/p>

不只獲得提升的學(xué)校體系認(rèn)識到這一挑戰(zhàn)之重要，頂級學(xué)校體系也同樣如此。新加坡通過國立教育學(xué)院增強(qiáng)師資力量，實(shí)施高品質(zhì)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展時說：“你可獲得最好課程、最好基礎(chǔ)設(shè)施、最好政策，但如果你沒有好的教師，一切都是失敗……我們每年為每位教師提供了100小時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)……如你缺乏被激勵起來的教師，那你怎么可能激勵學(xué)生？”

在英國同樣如此，改革聚焦于提升課堂教學(xué)實(shí)踐。正如一位決策者回憶，“在1988年至1998年之間，許多事情都發(fā)生了徹底改變，專業(yè)培訓(xùn)力度有了2倍或3倍的增長。1998年時我曾去一所小學(xué)教室，在那兒我自個兒想，教室似乎還像1988年的狀況，然而，那時，我們已經(jīng)在教室里面，對教學(xué)實(shí)施了變革。”

某些學(xué)校體系提升教學(xué)的措施，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了巨大影響。如僅在短短六年，波士頓學(xué)校體系的學(xué)生在馬薩諸塞州標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，數(shù)學(xué)成績合格率從25%升至74%，英語成績合格率從43%升至77%。在英國，之前的幾乎半個世紀(jì)，學(xué)生在識字、算術(shù)上的學(xué)習(xí)僅很少或根本沒有得到改善，之后，政府出臺實(shí)施新的全國教師培訓(xùn)計(jì)劃，并應(yīng)用最好的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)技術(shù)。結(jié)果，僅在短短3年內(nèi)，學(xué)生的識字達(dá)標(biāo)率從63%升至75%（表14）。

頂級學(xué)校體系奮力聚焦于提升教室里的教學(xué)質(zhì)量，這是成功之必要條件，然而其本身仍不足以帶來成功。為提升教學(xué)成效，學(xué)校體系還需尋找徹底改變教室里發(fā)生一切的方法。這意味著要幫助每一位教師個體實(shí)施三件事：

教師個體需要認(rèn)識到其教學(xué)實(shí)踐中的具體弱點(diǎn)。大多數(shù)情況下，這不僅涉及認(rèn)識自己的教學(xué)行為，還應(yīng)認(rèn)識到背后自己的思維定勢。

教師個體需要去理解具體的最佳教學(xué)實(shí)踐。一般情況下，這只能通過真實(shí)場景中的教學(xué)實(shí)踐示范，才能獲得真正理解。

教師個體需要被激勵，去做必定提升教學(xué)的實(shí)踐。一般情況下此點(diǎn)要想成功，除了物質(zhì)激勵，更需讓教師個體內(nèi)心發(fā)生深層次的改變。這種改變可能發(fā)生于教師被賦予更高期望之時，有分享目標(biāo)和氛圍之時，而最重要的是使教師團(tuán)隊(duì)群體都能認(rèn)識并堅(jiān)信：自己平凡能力正在構(gòu)建孩子們不同的未來。

我們研究的許多改革案例并沒有顯著的改善，主要是因他們沒能讓以上三件事同時發(fā)生。一些改革案例穩(wěn)步強(qiáng)化或引入以業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的績效激勵機(jī)制，以激發(fā)教學(xué)動機(jī)，然而并沒有使教師認(rèn)識到自己的不足，理解到最佳的教學(xué)實(shí)踐。

有大量證據(jù)表明，如無以上三個因素，改變將是有限的。例如，對北卡羅萊納州、丹佛、得克薩斯州的“教師績效考核機(jī)制與學(xué)生成效”的研究顯示，雖然在某些學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)成效獲得一定提升，然而總體效果卻不顯著。其中多項(xiàng)改革暴露出，教師們通過研討會培訓(xùn)，或書面材料，不足以精確理解最佳教學(xué)實(shí)踐，更別說應(yīng)用于自己課堂中了，所以，這些改革最后以失敗結(jié)束，也在情理之中。研究報告中對此評述：“以為外在理念自己就會改變教室里教學(xué)的想法，是用理論代替行動的謬論?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)中，盡管幾乎所有職業(yè)的絕大多數(shù)培訓(xùn)都在真實(shí)場景中進(jìn)行（醫(yī)生和護(hù)士在醫(yī)院里，牧師在教堂里，律師在法庭上，業(yè)務(wù)員在客戶那里），卻非常少有教師在他們自己的教室課堂中得到培訓(xùn)，其實(shí)只在那兒才會令他們?nèi)〉米罹_、最緊密、最有效的收獲。

不同的實(shí)現(xiàn)方法

頂級學(xué)校體系大致有四種不同的方法，來幫助自己的教師提升教學(xué)、認(rèn)識到自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)掌握最佳教學(xué)實(shí)踐，并受激勵去進(jìn)行必需的改進(jìn)提升。

師資培訓(xùn)初期就構(gòu)建實(shí)用技能：有好幾個頂級學(xué)校體系和已經(jīng)獲得提升的學(xué)校體系，已把初期師資培訓(xùn)從大學(xué)轉(zhuǎn)移到了中小學(xué)的教室里，這使教學(xué)技能更有效地被受訓(xùn)者掌握。如在波士頓學(xué)校體系，有為期一年的“教師駐留”計(jì)劃，受訓(xùn)者每周必須有4天是在一所中小學(xué)校里受訓(xùn)。在英國學(xué)校體系，新教師一年中必須有2/3的時間受訓(xùn)，即投入到教學(xué)實(shí)踐中。在日本，新教師在他們的第一年培訓(xùn)中，也是每周要有2天，在中小學(xué)教室里接受一對一指導(dǎo)。

安排指導(dǎo)者進(jìn)學(xué)校支持教師：所有頂級的學(xué)校體系，也包括獲得快速提升的，都認(rèn)識到如你想擁有未來的好教師，就必須現(xiàn)在用優(yōu)秀的教師來培訓(xùn)他們，并且重點(diǎn)是在教室里一對一指導(dǎo)。由此，專家級教師被送至各學(xué)校的教室現(xiàn)場，進(jìn)行教學(xué)觀察、及時反饋、一對一指導(dǎo)，以幫助在校教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐。在英國，一直有著良好教學(xué)記錄的優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)被減輕，以便讓他們有更多的時間去輔導(dǎo)同事。在芝加哥和波士頓，識字掃盲專家在小學(xué)教室一對一指導(dǎo)教師，幫助他們提升自己的教學(xué)成效。

挑選和培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：安排專家教練到校是學(xué)校體系的有效干預(yù)，但如果學(xué)校自身培育出“指導(dǎo)教學(xué)”的文化氛圍，這種提升效果將更明顯且更能持續(xù)。為達(dá)此目標(biāo)，一些學(xué)校體系一直在努力確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是“教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)”。他們設(shè)置機(jī)制選擇最優(yōu)秀的教師成為校長，然后把他們培養(yǎng)成“教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)”，讓他們用大部分工作時間來督導(dǎo)學(xué)校教師的教學(xué)。在絕大多數(shù)頂級學(xué)校體系的小型學(xué)校，校長在校時間的80%都是專注于提升教學(xué)和進(jìn)行示范，以提升學(xué)校教師的教學(xué)能力與動力，從而不斷提升他們的教學(xué)水平。

第3篇：小學(xué)生儀式教育范文

從達(dá)爾文的“進(jìn)化論”被人們承認(rèn)開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當(dāng)代中國，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認(rèn)識。當(dāng)競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當(dāng)失敗后就詛咒競爭。

（一）競爭是什么

在學(xué)生的課本上，想要找到關(guān)于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟(jì)方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發(fā)展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負(fù)性以及沖突性。

（二）什么是競爭意識

意識是人的頭腦對客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對人的行為進(jìn)行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結(jié)果的承受能力的意識。

（三）競爭意識的意義

競爭意識的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進(jìn)取。促進(jìn)做事的效率和社會的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團(tuán)體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。

（四）競爭意識培養(yǎng)的提出

在當(dāng)今社會，競爭越來越強(qiáng)烈，技校學(xué)生作為一股即將踏入社會的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復(fù)興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認(rèn)識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。

（五）競爭意識培養(yǎng)的必要性

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經(jīng)成為一個一個無可回避的事實(shí)，而隨著21世紀(jì)中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)就有著充分的必要性。

二、造成學(xué)生競爭意識淡薄的原因

（一）當(dāng)前學(xué)生中獨(dú)生子女過多

當(dāng)前的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習(xí)慣以自我為中心，從小就對競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認(rèn)識。在技校學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進(jìn)取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性不足

技校的學(xué)生在目的性方面較差，對自己的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不能合理地對自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃和找出好的學(xué)習(xí)方法。同時技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴(kuò)寬，技校學(xué)生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當(dāng)中。而這樣的事實(shí)就造成技校學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標(biāo)，不能根據(jù)時代要求來對自己的知識結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行更新。同時他們?nèi)狈τ職夂托判?，沒有腳踏實(shí)地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當(dāng)中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。

（三）學(xué)校方面的因素

學(xué)生的競爭意識淡薄和學(xué)校也有很大的關(guān)系，比如說學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念、成績考試考核、學(xué)生評價、教學(xué)手段等多個方面都對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導(dǎo)致他們的教學(xué)上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學(xué)和灌輸，對課外活動和實(shí)踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。

三、如何進(jìn)行學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)

（一）樹立學(xué)生正確的競爭觀和提高學(xué)生的心理素質(zhì)

樹立正確的競爭觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個人正當(dāng)利益差別。正當(dāng)利益是個人發(fā)展和生存的正當(dāng)需要，是通過正當(dāng)?shù)姆仙鐣赖略瓌t以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當(dāng)真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學(xué)生的教育中，作為班主任就要把好這個關(guān)，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展?fàn)幃?dāng)?shù)母偁?，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時心理素質(zhì)的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。

（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學(xué)生知識和技能，還要進(jìn)行學(xué)生思想教育和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質(zhì)，教師對學(xué)生的競爭意識一定要精心培養(yǎng)，進(jìn)行淳淳教導(dǎo)。而班主任作為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行的直接負(fù)責(zé)人，就更應(yīng)該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實(shí)際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實(shí)中有關(guān)競爭的實(shí)例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行教育，時時刻刻對學(xué)生的競爭意識加以強(qiáng)化，讓他們深刻認(rèn)識到競爭的必要性和重要性。將其做到學(xué)生的內(nèi)化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。

（三）用校內(nèi)活動對學(xué)生的競爭意識進(jìn)行強(qiáng)化

班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請組織一些校內(nèi)活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學(xué)生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學(xué)生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學(xué)生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。

但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：

1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，才能讓活動達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生形成競爭意識的同時促進(jìn)學(xué)生想學(xué)習(xí)。

2.在組織時要選擇學(xué)生自己有興趣的活動，同時結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力大小和知識水平。

3.在組織活動之前要對活動的內(nèi)容和要求有充分的了解，對活動內(nèi)容進(jìn)行精選，不能為活動而活動，最好是針對學(xué)生的某些現(xiàn)象同時結(jié)合他們的專業(yè)進(jìn)行組織，這樣才能真正做到提高學(xué)生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進(jìn)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)積極性的效果。對學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)等一些學(xué)生組織要做好監(jiān)督工作，使活動能夠真正擁有培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生競爭意識的效果。

4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進(jìn)行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學(xué)生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實(shí)施，對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)有著良好的效果，同時對班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。

（四）發(fā)揮學(xué)校管理機(jī)制的作用

所謂無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進(jìn)、鼓勵競爭，鼓勵先進(jìn)的工具存在。在學(xué)校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學(xué)金、評選推優(yōu)等常用的獎勵措施，同時還可以根據(jù)學(xué)校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現(xiàn)出學(xué)校鼓勵競爭和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標(biāo)準(zhǔn)要向?qū)W生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們明白應(yīng)該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優(yōu)的學(xué)生作出大張旗鼓的表彰加上物質(zhì)的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此來對其他的學(xué)生進(jìn)行競爭意識的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學(xué)生自律性不夠強(qiáng)，如果沒有強(qiáng)有力的紀(jì)律約束，學(xué)生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候?qū)W校就要使用嚴(yán)厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學(xué)校的獎懲制度進(jìn)行積極的宣傳，讓每個學(xué)生都能明確的知道這些制度。同時抓住學(xué)生的心理，對獎勵制度進(jìn)行渲染，讓學(xué)生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學(xué)，就要做好鼓勵工作。

第4篇：小學(xué)生儀式教育范文

【關(guān)鍵詞】挫折挫折教育挫折耐受力

【中圖分類號】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0107-02

獨(dú)生子女家庭和非獨(dú)生子女家庭相比,顯示出了巨大的優(yōu)越性。當(dāng)然也有明顯的弱點(diǎn),如溺愛過多,孩子的自理能力、生存能力較差。在現(xiàn)實(shí)生活中,人難免會碰到失敗和挫折,尤其是孩子,他們由于受身心發(fā)展水平的限制,能力十分有限,心理承受能力較弱。這些都給我們的教育敲響了警鐘――必須重視青少年的心理健康教育,挫折教育就是其中重要的一個方面。

一、挫折和挫折教育的涵義

心理學(xué)上認(rèn)為挫折是指人們當(dāng)趨向既定目標(biāo)中遇到無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾,使其需要或動機(jī)不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)。按照精神分析的觀點(diǎn),挫折就是快樂原則受到阻礙而無法實(shí)現(xiàn)造成的。挫折有兩種含義:一是指挫折情境,就是使個體活動受到阻礙的環(huán)境、情境;二是指挫折感受,就是個體活動受阻時產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。

所謂挫折教育,指有意識地利用和設(shè)置挫折情境,通過知識和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折,增強(qiáng)對挫折承受力的教育。挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年具備必要的知識和能力,提高自身素質(zhì),增強(qiáng)心理免疫力。教會他們效仿某些策略和新的行為,從而最大限度地發(fā)揮其潛能,或者形成適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力,以排除其正常成長過程中的障礙。

二、國內(nèi)外挫折教育的現(xiàn)狀對比

在挫折教育方面,國外與我國有明顯不同。據(jù)了解,在美國兩三個月的嬰兒,他們就可能被父母裸的扔進(jìn)水中學(xué)游泳,結(jié)果孩子并沒有被嗆被淹,幾次反復(fù)翻動之后又浮出了水面,再來第二次第三次,孩子浮出水面的時間越來越短,游泳的本能也越來越大。經(jīng)過多次類似的挫折教育,孩子從小就懂得了自己想辦法處理挫折,從不依賴他人,鍛煉了獨(dú)立處事能力,培養(yǎng)了吃苦耐勞精神。這在我國孩子培育中是難以理解的。

據(jù)一位權(quán)威調(diào)查表明,中國大陸學(xué)生的心理素質(zhì)合格率低于美國和日本(中國為17%,美國為44%),而日本最高為65%。為什么日本學(xué)生的心理素質(zhì)比中國青少年高出那么多?究其原因,最主要的是因?yàn)樗麄儚男【烷_始接受挫折教育。

日本的家長和老師對挫折教育的認(rèn)識是深刻的,而且注意付諸于實(shí)踐。日本為培養(yǎng)青少年具有當(dāng)代社會所特別需要的獨(dú)立生存能力和抗挫折能力采取了許多方法:如讓孩子獨(dú)自到無人島上去生活,到野外去探索自然的奧秘,讓孩子適應(yīng)山村留學(xué)生活等。

在我國,盡管各小學(xué)都組織夏令營、軍訓(xùn)等,對培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生存和抗挫折能力起了一定作用,但并不能從根本上解決問題,因?yàn)檫@些訓(xùn)練之后很少有相應(yīng)的環(huán)境對其加強(qiáng)和鞏固。家長對子女的過分愛護(hù),學(xué)生對老師的過分順從,都剝奪了學(xué)生受鍛煉的機(jī)會,短時間的鍛煉會很快被遺忘,鍛煉實(shí)際上也就沒有達(dá)到效果。1992年8月中日兩國舉辦的“中日兒童聯(lián)合探險夏令營”,兩國孩子家長的不同教育方法不能引起我們的深思。中國孩子在這次夏令營探險中打了敗仗,不是因?yàn)橹袊⒆颖孔居廾?而是中國孩子意志脆弱,自立精神和適應(yīng)能力、生存能力太差,孩子吃敗仗是必然,究其根源還是在我們的教育。

三、實(shí)施挫折教育的迫切性

近年來,人們普遍感覺到現(xiàn)在的孩子有優(yōu)越感,爭強(qiáng)好勝,個性十足,但又經(jīng)不起任何挫折和干擾。出現(xiàn)這些情況,究其原因是復(fù)雜的,但缺乏“挫折教育”是一個重要的因素。為了孩子能更好地適應(yīng)未來社會,教育者必須對青少年進(jìn)行挫折教育。

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化使挫折教育更為必要

隨著我國計(jì)劃生育的普遍實(shí)施,我國家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化――小型化,家庭結(jié)構(gòu)的變化,引起孩子家庭社會地位的激劇變化。在物質(zhì)生活優(yōu)裕的現(xiàn)代家庭環(huán)境中,僅有的一兩個孩子往往被父母視為掌上明珠,父母對孩子精心安排,細(xì)心呵護(hù),百依百順,溺愛至極,而孩子更是唯我獨(dú)尊,嬌弱無比,容不得半點(diǎn)的不滿和傷害,致使孩子在挫折和困難面前不愿意也不可能自己想辦法去解決排除,依賴心理十分強(qiáng)烈,適應(yīng)社會能力讓人擔(dān)憂。

2.社會環(huán)境的變化使挫折教育更加迫切

改革開放以來,一方面,物質(zhì)生活和精神生活日益豐富多彩,這為孩子的奢侈生活提供了物質(zhì)保證,加之社會上一些腐朽生活方式和價值觀念的反面誘惑,導(dǎo)致了許多青少年極力追求攀比炫耀的生活。另一方面,這種富有的生活使得許多孩子養(yǎng)成凡事都依賴他人的壞習(xí)慣,遇到困難挫折就驚慌失措、無所適從,喪失了吃苦耐勞精神,沒有一定的靈活應(yīng)變和恰當(dāng)處理問題的能力,從而極易被困難挫折擊敗。

為了讓孩子在激烈競爭的社會里立于不敗之地,對他們進(jìn)行挫折教育是十分必要的。

四、如何切實(shí)可行地實(shí)施挫折教育

挫折教育的目的就是通過一定的教育磨練,提高中小學(xué)生的挫折耐受力,在心理上形成對挫折的適應(yīng)機(jī)制和對挫折可能帶來的傷害的抗拒能力。我們認(rèn)為,對青少年進(jìn)行挫折教育應(yīng)從以下幾個方面入手:

1.找出引發(fā)挫折的原因并拿出處理方案

導(dǎo)致青少年挫折心理的原因大致可劃分為兩類:第一,主客觀矛盾,這是導(dǎo)致青少年挫折心理的主要原因。主觀是指青少年的自我需求,客觀是指滿足其需求的現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)主觀與客觀發(fā)生矛盾,客觀不能滿足主觀的需要時,就會產(chǎn)生挫折感。第二,個性不完善也是導(dǎo)致青少年挫折心理的重要原因。青少年雖然充滿朝氣,但個性還不夠完善。當(dāng)他們的情緒、行為明顯反常不能自拔時,教師、同學(xué)、家長就要及時幫助、疏導(dǎo)、激勵、關(guān)愛。根據(jù)中小學(xué)生的年齡、心理承受力、性格特征,做出決斷、干預(yù)或等待。

2.增強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對的預(yù)防性、主動性

應(yīng)該將挫折應(yīng)對分為預(yù)先應(yīng)對(即在有潛在出現(xiàn)可能的挫折時間發(fā)生之前,預(yù)先或提前采取一系列措施或努力以阻止它或調(diào)整它)、事先應(yīng)對(即對即將可能或肯定要發(fā)生的挫折事件的后果加以準(zhǔn)備)以及應(yīng)對(即指個體所采取的控制、容忍、降低或減少挫折不良影響的一系列活動)。

這樣初步建立一個挫折應(yīng)對的預(yù)防和應(yīng)對體系,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對的預(yù)防性、準(zhǔn)備性和主動性,減輕挫折對個體身心的傷害程度。通過“預(yù)先應(yīng)對”或“事先應(yīng)對”,可以產(chǎn)生如下效果:首先,減少挫折的打擊程度。其次,當(dāng)挫折初露端倪,應(yīng)對資源相對于挫折本身還顯得游刃有余。再次,當(dāng)挫折事件剛剛萌芽之時,可供學(xué)生選擇的回旋余地還很大。最后,通過預(yù)先應(yīng)對或事先應(yīng)對,使挫折事件在一定程度好轉(zhuǎn),這樣使個人所承受的精神負(fù)擔(dān)相對降低。

3.進(jìn)行挫折教育要制定適當(dāng)?shù)膽土P制度

獎勵與懲罰是相輔相成的,沒有懲罰的獎勵制度與沒有獎勵的懲罰制度一樣都會給學(xué)生的成長帶來偏差。接受懲罰可以鍛煉心理承受力,為今后從困境中走出奠定基礎(chǔ)。這是挫折教育的一個組成部分。

教育作為人與人的交流,生命與生命的對話需要一種鼓勵、一種保護(hù)、一種關(guān)愛和一種寬容。同樣,學(xué)生具有可塑性,在發(fā)展的過程中,需要教師去呵護(hù),同時也需要教師對他們“修枝去杈”,在學(xué)生的錯誤面前,一味地姑息和軟弱才是教育的失敗。歷史和現(xiàn)實(shí)都證明:溫情教育無法包治百病,不罰不成材。而且,懲罰現(xiàn)象在教育領(lǐng)域中得以存在,是學(xué)生作為一個社會人存在所必須的。

第5篇：小學(xué)生儀式教育范文

在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機(jī)會；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用

通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

第6篇：小學(xué)生儀式教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0133-02

前言

創(chuàng)新意識是一種朦朧意識，將其納入到教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識具有一定的難度。但學(xué)生具備創(chuàng)新意識對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。尤其是新課改不斷深入的大環(huán)境下，要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和想象能力等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，偉大的學(xué)者盧梭曾說“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”，充分說明了對某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，對完成某個行為或?qū)崿F(xiàn)成功的重要作用。

現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，通過課堂教學(xué)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師提問“生活中常見的小數(shù)有哪些？”要求學(xué)生在課后通過觀察，回答問題，讓學(xué)生在生活中通過觀察解決問題，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容從課本走向生活，激發(fā)出了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過對觀察生活得出結(jié)論：“天氣預(yù)報、溫度計(jì)等”學(xué)生得出的結(jié)論與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與課堂學(xué)習(xí)不同的方式有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀察生活，解決實(shí)際問題的過程中，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活，對理論知識的用法進(jìn)行了創(chuàng)新，長此以往，就可以逐步增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、直觀操作，引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解難度比較大，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較薄弱，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度就更加大，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過直觀的操作，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識，在操作過程中思考解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識形成充分的保障。隨著多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生直觀操作演示提供了條件，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促使小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

例如在進(jìn)行“長方體和正方體”教學(xué)的時候，由于小學(xué)生思維尚不健全，無法將長方體和正方體在腦海中形成具體的表象，為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題形成了一定的難度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用長方體和正方體教具幫助學(xué)生思考，利用教具給學(xué)生直觀的感受和認(rèn)識，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，就可以正確解決數(shù)學(xué)問題。對于一些教具無法展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識，教師利用多媒體構(gòu)建表象，幫助學(xué)生分析問題，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于學(xué)生理解，就可以逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮輔助教具和多媒體的重要作用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在直觀認(rèn)識和操作中思考，促進(jìn)思維的發(fā)展，就可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供充分的保障。

三、獨(dú)立探索，合作研討，拓展思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心小學(xué)生數(shù)學(xué)知識薄弱，對數(shù)學(xué)問題分析不到位，耽誤課堂教學(xué)時間，會直接給出學(xué)生正確解題思路和答案，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中缺少了獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的過程，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成了不利影響。而且學(xué)生對教師過于依賴，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就需要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，從而促創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成初步的認(rèn)識之后，教師就可以設(shè)置數(shù)學(xué)問題，由學(xué)生獨(dú)立探索，探究出正確的解題思路，或者進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過交流討論形成思維的碰撞，解答出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)的過程中拓展小學(xué)生的思維，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的重要目標(biāo)。

結(jié)論

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，就必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識納入教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔毅.“頭腦奧林匹克競賽”（OM）對小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識的有效建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2014，（8）：84-84.

第7篇：小學(xué)生儀式教育范文

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇南京210037）

摘要：從某種意義上來看，現(xiàn)代大學(xué)生生命意識教育的缺失，是構(gòu)建平安校園、和諧社會的重大阻力，加強(qiáng)大學(xué)生生命意識教育已成為社會關(guān)注和急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。文章從農(nóng)林院校大學(xué)生生命意識教育的現(xiàn)狀與意義出發(fā)，分別從高校、家庭、大學(xué)生自身、社會環(huán)境等方面分析了當(dāng)前大學(xué)生生命意識教育存在的問題，并提出了加強(qiáng)農(nóng)林院校大學(xué)生生命意識教育的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命意識教育；農(nóng)林院校；途徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0086-02

每年高校發(fā)生的大學(xué)生非正常死亡事件都會引起媒體的普遍關(guān)注，但是這種現(xiàn)象并沒有消減。高校學(xué)生非正常死亡，給學(xué)生家庭帶來了悲痛，也影響到學(xué)校正常教育工作的開展，擾亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。大學(xué)生非正常死亡從表面看似乎是一個突發(fā)性事件，但其實(shí)背后反映著復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象。商業(yè)社會對物質(zhì)利益的追求，功利、利己主義的興起，社會的人情冷暖、世態(tài)炎涼，高等教育的產(chǎn)業(yè)化，社會道德教育、人文關(guān)懷的缺失，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，生活節(jié)奏的加快等等，這些都對大學(xué)生生命價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。生命意識教育在學(xué)生培養(yǎng)過程中的淡化和缺失是造成現(xiàn)今大學(xué)生生命意識薄弱，引發(fā)極端行為的深層次原因。

一、農(nóng)林院校生命意識教育現(xiàn)狀與意義

（一）農(nóng)林院校開展生命意識教育的現(xiàn)狀

近年來隨著媒體對大學(xué)生非正常死亡事件的曝光，高校開始注重對大學(xué)生的生命意識教育。但是教育過程中存在諸多問題，第一，生命意識教育體系不健全。高校對學(xué)生生命意識教育長期缺乏關(guān)注，沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，出現(xiàn)不少應(yīng)付性行為，沒有真正落實(shí)。第二，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。各高校之間開展生命意識教育的節(jié)奏和發(fā)展水平參差不齊，缺乏宏觀性思想指導(dǎo)，高校各自行事，相互之間也缺乏經(jīng)驗(yàn)交流。第三，投入資源有限。專業(yè)的師資力量是保證生命意識教育開展的前提條件，高校缺乏具備心理學(xué)、教育學(xué)、生命科學(xué)等方面知識專業(yè)的師資。第四，理論無法引導(dǎo)實(shí)踐。國內(nèi)雖然加強(qiáng)了對生命意識教育方面的研究，但是研究成果有限，更缺乏能夠用來指導(dǎo)實(shí)踐的研究成果。多是高校教師自己憑借個人工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生命教育，隨機(jī)性、主觀性強(qiáng)，難以達(dá)到教育效果。

（二）農(nóng)林院校開展生命意識教育的意義

生命意識教育的本質(zhì)就是要倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的生命價值觀，理解生命的意義。農(nóng)林院校在高校群體中有一定的特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置以農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)為主，學(xué)生以農(nóng)村戶口生源居多。相對來說，農(nóng)村學(xué)生的家庭條件較差，性格與家庭環(huán)境、教育的關(guān)系很大。農(nóng)村學(xué)生的性格相比城市的學(xué)生，表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不夠活潑，與人交流缺乏主動，有一定的自卑心理傾向。尤其是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生很難找到合適的工作。面對理想與現(xiàn)實(shí)的差距，再加上家庭期望的壓力過大，容易引起逃避現(xiàn)實(shí)、自信心不足、挫折感強(qiáng)烈等負(fù)面心理狀況。這些特點(diǎn)也讓農(nóng)林院校開展生命意識教育具有其特殊性。

二、農(nóng)林高校生命意識教育存在的問題

（一）生命意識教育缺失

我國傳統(tǒng)教育體系多是一對多的傳授方式，一味地灌輸知識，忽略對學(xué)生的人文關(guān)懷教育。這種模式弱化了教師與學(xué)生間的互動關(guān)系，教師對學(xué)生的思想狀況、價值取向、心理想法多不關(guān)心，忽略了對學(xué)生最為重要的世界觀、人生觀教育。片面地關(guān)心成績和學(xué)業(yè)造成學(xué)生們過分看重成績，追求知識，不懂得尊重生命，對自己的人生意義和所要追求的理想缺乏正確的認(rèn)識。面對復(fù)雜多元的價值觀沖擊，缺乏從大學(xué)到社會過渡的適應(yīng)能力，難以正確抉擇，往往草率地以結(jié)束生命的方式來逃避現(xiàn)實(shí)。

此外，現(xiàn)在的高等教育還沒有形成一個完善而成熟的生命意識教育體系，很少開設(shè)生命教育課程，對學(xué)生的心理問題缺乏防范與關(guān)注。學(xué)生心理問題存在隱蔽性、長期性、多樣性，常見于家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及學(xué)業(yè)問題等方面，而高校相關(guān)的心理教育課程和心理教育體系不盡完善，缺乏解決這一問題的專業(yè)性、科學(xué)性、重要性手段。平時只依賴教師的個人責(zé)任感，通過對學(xué)生多加關(guān)心來防范學(xué)生的心理問題。

（二）大學(xué)生缺乏生命意識與自我防護(hù)意識

當(dāng)今大學(xué)生多是獨(dú)生子女，無條件的溺愛孩子、家庭教育的失職使得孩子在上大學(xué)前凡事都習(xí)慣性依賴父母，心理不夠成熟，抗挫折能力低，沒有獨(dú)立生活、獨(dú)立面對問題的能力。當(dāng)來到一個陌生的環(huán)境，遇到各種問題和困難時，他們往往缺乏應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)和能力，難以快速地適應(yīng)變化的社會環(huán)境，當(dāng)突發(fā)狀況發(fā)生時，可能會采取極端行為。農(nóng)村家庭的孩子雖然有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，但是其要強(qiáng)的性格，又往往過剛易折，導(dǎo)致最后事與愿違。此外，學(xué)生與家長的溝通交流越來越少，對家長隱瞞大學(xué)的學(xué)習(xí)生活情況，遇到問題也不懂得尋求幫助，出現(xiàn)心理問題沒有疏導(dǎo)通道。再加上我國對學(xué)生的安全教育缺乏重視，大學(xué)生在面臨突發(fā)狀況時不能及時采取正當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，最終導(dǎo)致錯過最佳避難時機(jī)，或者無法完成自我救助。

（三）農(nóng)村家庭文化程度低，生命教育缺失

農(nóng)林院校的學(xué)生很多來自普通的農(nóng)村家庭，家庭生活條件困難，父母雙親的文化水平較低，不懂得如何從小培養(yǎng)孩子的生命意識，這一人生成長重要教育環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致家庭對學(xué)生的心理成長變化毫無知覺。而且受客觀條件、自身知識水平、認(rèn)知能力的限制，農(nóng)村家長對孩子在學(xué)校的生存、生活、學(xué)習(xí)狀況都不太了解，在學(xué)生為人處世上缺乏正確的法制觀念引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)生容易以自我為中心，法律意識淡化，做事不考慮后果。農(nóng)村家長教育孩子的典型模式就是教育孩子要爭口氣，通過上大學(xué)改變?nèi)松\(yùn)，以后好回報家里，這無形給了農(nóng)村學(xué)生更多的壓力。農(nóng)村生活與城市生活的兩種不同形態(tài)也加劇了家長與孩子兩代人之間的隔閡，走進(jìn)城市的學(xué)生與身處農(nóng)村的家庭交流變少。

（四）社會環(huán)境的壓力

日益膨脹的商業(yè)社會，使社會生活越來越物質(zhì)化，人們的注意力轉(zhuǎn)向創(chuàng)造物質(zhì)財富，傳統(tǒng)的人文精神、人生觀、價值觀導(dǎo)向都在不斷被商業(yè)社會剝離和重新改造。大學(xué)生面臨一系列的社會現(xiàn)實(shí)問題，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，城市生活成本不斷提高，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)業(yè)壓力增大，拜金主義盛行，人際關(guān)系的冷落等等。以利益為導(dǎo)向的價值觀正在歪曲和疏遠(yuǎn)人們的內(nèi)心情感，人際關(guān)系的冷漠又使大學(xué)生步入社會變得難以適應(yīng)。見死不救、老人摔倒不敢攙扶，抨擊的不止是這個民族的道德心，還有大學(xué)生對世間冷暖的另一種解讀和受其影響對自己價值觀的重新修正。

三、加強(qiáng)農(nóng)林院校大學(xué)生生命意識教育的途徑

（一）開設(shè)生命教育課程，增強(qiáng)自我防護(hù)意識

開展生命意識教育課程是高校最直接、有效的方式。通過一系列的教育課程讓大學(xué)生認(rèn)識生命，讓學(xué)生對生命的起源到終結(jié)整個過程加以深刻體會，領(lǐng)悟人生價值和生命的意義，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同，認(rèn)同生命過程的曲折，樹立起不屈不撓面對生命歷程的勇氣，遇到問題積極樂觀的心態(tài)，正視生活中的挫折，增強(qiáng)自我防護(hù)意識。課程要教會學(xué)生正確認(rèn)識生命，正確認(rèn)識生活中的各種關(guān)系，包括人與人之間的關(guān)系，生命價值與態(tài)度的關(guān)系，精神與物質(zhì)的關(guān)系等等，強(qiáng)調(diào)人生中積極美好的一面，親情、友情的重要性。高校還要教會學(xué)生敬畏生命，學(xué)會對自己寬容，不要對自己抱有過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的生命負(fù)責(zé)也是對家庭責(zé)任的體現(xiàn)。高校大學(xué)生生命意識教育可以從三方面開展：生存意識教育、生存能力教育及生命價值升華教育。

（二）完善“學(xué)校一家庭一社會”三位一體監(jiān)控預(yù)防制度

心理學(xué)表明，任何行為發(fā)生之前都有一定的征兆。一般來說人際關(guān)系不和諧，不愛與同學(xué)相處，性格內(nèi)向的人比較容易做出極端行為，學(xué)校在此方面應(yīng)該盡到義務(wù)，對學(xué)生近期的生活狀態(tài)等做到提前了解，及早預(yù)防。學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，掌握學(xué)生近期的心理狀況，比如學(xué)生近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑，與戀愛對象分手，面臨生活困難等等，對這類由外部環(huán)境刺激引發(fā)的個人心理變化的事情，學(xué)?？梢越⑷壭睦矸答伨W(wǎng)絡(luò)，通過多種渠道提前了解學(xué)生的近期心理狀況，做到有針對性的防范。

學(xué)校雖然作為預(yù)防工作的主要參與者，但是并不是唯一者，還需要家庭、社會的共同參與，建立起協(xié)調(diào)各方、聯(lián)防布控的體系。在校期間，家庭如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期心理狀況不太好，可以與學(xué)校聯(lián)系，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀況。放假期間，學(xué)校如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期心理狀況不太好，可以及時與家長聯(lián)系，做好雙方的信息對接與溝通工作。學(xué)校、社會、家庭三方應(yīng)該共享信息資源，建立協(xié)調(diào)合作機(jī)制，以此產(chǎn)生合力作用。

（三）普及心理健康教育

高校開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，首要問題是消解人們對心理咨詢的偏見。在我國，人們對心理咨詢的認(rèn)識容易與精神病等聯(lián)系在一塊，大學(xué)生出現(xiàn)心理問題往往躲避心理咨詢機(jī)構(gòu)，致使高等院校開設(shè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)如同虛設(shè)，學(xué)生一旦遇到心理方面的問題不會選擇去心理咨詢機(jī)構(gòu)，更不會向別人打開心扉，排解心理的問題。面對學(xué)生群體心理健康咨詢方面的需求，咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該轉(zhuǎn)變運(yùn)營策略，了解學(xué)生這種顧慮的心理，可以開設(shè)心理咨詢熱線或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行心理咨詢，不跟咨詢客戶當(dāng)面交流，既可避免了面對面的尷尬，又有效化解了大學(xué)生的心理問題。

（四）注重校園文化建設(shè)

第8篇：小學(xué)生儀式教育范文

一、全面做好招生工作

1.各區(qū)、縣（市）政府負(fù)責(zé)組織實(shí)施義務(wù)教育階段中小學(xué)校的招生工作。要認(rèn)真做好公辦小學(xué)和初中學(xué)區(qū)的劃分工作，科學(xué)、合理地確定學(xué)區(qū)劃分方案，確保本地區(qū)內(nèi)所有適齡兒童、少年（小學(xué)入學(xué)年齡為6周歲，即年9月1日前出生）都有公辦學(xué)校的學(xué)位。其中五城區(qū)學(xué)區(qū)劃分方案經(jīng)區(qū)政府同意后，由市教育局統(tǒng)一向社會公布。城市公辦學(xué)校（含高等院校附屬公辦義務(wù)教育學(xué)校）要按照劃定的學(xué)區(qū)做好招生工作，不得擅自跨學(xué)區(qū)招生。農(nóng)村地區(qū)要將小學(xué)學(xué)生向初中整體移交，使小學(xué)畢業(yè)生100%升學(xué)，并由小學(xué)負(fù)責(zé)做好一個月內(nèi)的鞏固率。

各地區(qū)和學(xué)校要在規(guī)定時間內(nèi)，將《入學(xué)通知書》發(fā)給應(yīng)入學(xué)兒童、少年的父母或法定監(jiān)護(hù)人。

2.任何義務(wù)教育階段公辦學(xué)校不準(zhǔn)采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學(xué)生。要實(shí)施陽光分班，任何中小學(xué)校不得設(shè)置重點(diǎn)班、特長班、奧數(shù)班。

3.五城區(qū)各小學(xué)起始年級班額控制在35人以內(nèi)，各初中起始年級班額控制在45人以內(nèi)。

4.各小學(xué)不得舉辦以直接升入本小學(xué)為名的幼兒園（所）；禁止“幼小銜接”的入學(xué)方式，幼兒園畢業(yè)生一律按學(xué)區(qū)就學(xué)。

5.義務(wù)教育階段公辦中小學(xué)校要根據(jù)《省義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》（教號）和《省義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》的要求，做好今年入學(xué)新生的綜合素質(zhì)評價工作?！妒×x務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》小學(xué)階段共2冊（1-3年級一冊，4-6年級一冊），初中每個年級一冊，都隨教材統(tǒng)一征訂和發(fā)放。

今年小學(xué)畢業(yè)生要填寫《年陽市小學(xué)畢業(yè)生登記表》，此表作為學(xué)生升學(xué)檔案帶入初中。

6.做好殘疾學(xué)生的免費(fèi)義務(wù)教育工作，保障盲、聾、弱智等殘疾適齡兒童接受義務(wù)教育。要采取多種措施，妥善安排殘疾兒童入學(xué)，進(jìn)一步提高殘疾兒童入學(xué)率。不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。

7.各區(qū)、縣（市）教育局要做好入學(xué)新生的統(tǒng)計(jì)工作，切實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員子女，特別是返鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工人員子女和農(nóng)村留守兒童正常入學(xué)。

8.根據(jù)國務(wù)院《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》要求，小學(xué)新生需持《預(yù)防接種證》入學(xué)。各學(xué)校要做好入學(xué)查驗(yàn)工作。

二、有關(guān)工作要求

1.要高度重視中小學(xué)招生工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立義務(wù)教育階段中小學(xué)招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對本地區(qū)學(xué)校尤其是熱點(diǎn)學(xué)校招生工作的監(jiān)督和管理。

2.在進(jìn)行學(xué)區(qū)劃分之前，要按照科學(xué)、合理的原則，堅(jiān)持可操作、有理有據(jù)、有所遵循，認(rèn)真制定學(xué)區(qū)劃分工作的實(shí)施方案，明確學(xué)區(qū)劃分的基本原則、具體操作步驟、可行性分析、以及對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測。涉及行政區(qū)劃調(diào)整的區(qū)域，要制定相應(yīng)的預(yù)案，積極化解各種矛盾。

實(shí)施方案報區(qū)政府批準(zhǔn)后，要在本地區(qū)進(jìn)行公布，接受家長和社會監(jiān)督，無異議后，方可實(shí)施。

3.要保持學(xué)區(qū)相對穩(wěn)定。在學(xué)區(qū)劃分工作具體實(shí)施過程中，如對熱點(diǎn)或敏感學(xué)區(qū)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)事先做好宣傳工作，對可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)測，切實(shí)做好社會穩(wěn)定工作。

4.做好義務(wù)教育均衡發(fā)展的宣傳工作。要利用多種渠道，采取多種形式，廣泛宣傳本地區(qū)積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的方案和措施。五城區(qū)教育局要對小學(xué)畢業(yè)生和學(xué)生家長進(jìn)行中考招生指標(biāo)到校政策的介紹，讓學(xué)生和家長全面了解我市目前的中考招生狀況，避免盲目擇校。宣傳工作要及時、到位、有效。

第9篇：小學(xué)生儀式教育范文

一、以生為本，啟發(fā)導(dǎo)入，導(dǎo)出英語課堂的熱情

“以生為本”設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動要求老師讀懂學(xué)生的需求和認(rèn)知能力，營造學(xué)生感興趣的語言學(xué)習(xí)氛圍，尋求學(xué)生感興趣的活動方式，讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，激活學(xué)生的思維和知識儲備，有效架起學(xué)生和課堂之間的橋梁，讓學(xué)生主動愉悅地融入課堂學(xué)習(xí)活動中，開啟學(xué)生的“智力門戶”。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At weekends時，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動：Guessing game：根據(jù)老師所提供的信息，猜猜相應(yīng)的物品，如father Christmas/ stocking/…游戲是學(xué)生喜歡的活動之一，將游戲運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣和積極性，同時帶領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)行“溫故知新”，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)大的支撐作用；Brain storming：讓學(xué)生根據(jù)所猜出的關(guān)鍵詞從猜出本課的話題At Christmas，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，小組和班級展開交流和分享，說說自己所了解的圣誕節(jié)，不僅讓學(xué)生在語言的積極交流中體驗(yàn)成功，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時也激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對Christmas的認(rèn)識，讓老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。

案例中筆者通過Guessing game和Brain storming的游戲，有效了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分活躍起來，讓課堂的導(dǎo)入變得充滿快樂和趣味，促使學(xué)生全身心地投入其中，導(dǎo)出學(xué)生的熱情，導(dǎo)出課堂的實(shí)效。

二、以生為本，合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語教學(xué)的活動

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作、交流、探索的語言學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的認(rèn)知活動和個性發(fā)展有著積極的作用?！耙陨鸀楸尽钡男W(xué)英語課堂要充分尊重學(xué)生，巧妙通過合作學(xué)習(xí)將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自我探究和有效成長的空間。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 1 Cinderella時，老師在教學(xué)中巧妙通過合作展開活動：合作討論：考慮到學(xué)生已經(jīng)讀過中文版的故事，對故事有一定的了解，讓學(xué)生結(jié)合話題Cinderella，說說故事當(dāng)中的人物，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識stepmother/ fairy/ prince/…激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效融入課堂活動；合作閱讀：老師緊扣y疑問詞When/ Where/ What/ Who/…設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生開展小組合作閱讀，進(jìn)行故事的整體感知，找出語篇的關(guān)鍵信息；合作表演展開細(xì)讀：讓學(xué)生分場景展開合作表演進(jìn)行故事的細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生讀懂故事，掌握語言。

案例中筆者積極開展合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開有效閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握，有效有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

三、以生為本，創(chuàng)造運(yùn)用，拓寬英語實(shí)踐的渠道

提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力是英語課程的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，有效引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、舉一反三，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 7At weekends時，老師在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的生活在教學(xué)中設(shè)計(jì)了Do a survey的活動，讓學(xué)生用所學(xué)的語言項(xiàng)目What do you do at weekends？調(diào)查小組成員的周末活動，接著引導(dǎo)學(xué)生小組交叉利用What does …do at weekends？交換信息，完成調(diào)查表；最后讓學(xué)生展開調(diào)查匯報，讓學(xué)生有效鞏固一般現(xiàn)在時這一教學(xué)的重難點(diǎn)。

案例中筆者立足學(xué)生生活實(shí)際和語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了調(diào)查表的語言拓展活動，讓學(xué)生扎實(shí)開展語言運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識，有效提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。