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關(guān)鍵詞: 概念圖策略 生物課堂教學(xué) 案例
在新課改的大環(huán)境下,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué),“懂而不會”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個普遍現(xiàn)象,即“課上聽得懂,課后不會做”。究其原因,一方面高中生物知識概念繁雜,知識點分散。另一方面,很大一部分學(xué)生機械性學(xué)習(xí),僅僅停留在背概念上,無法建立知識體系?!岸粫眴栴}的解決需要學(xué)生自己投入到從意義建構(gòu)到能力生成的學(xué)習(xí)活動中。那么,生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”?
筆者發(fā)現(xiàn)概念圖策略的應(yīng)用為問題的解決提供了新的契機。于是在生物課堂教學(xué)中開展了采用概念圖策略的行動研究,并將目標(biāo)鎖定為:利用建構(gòu)概念圖的活動為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺,促進(jìn)對話與合作,加強知識的意義建構(gòu)。
本行動研究沿著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)觀察、教學(xué)反思……螺旋上升的步驟進(jìn)行研究,以探明概念圖策略是否適用于課堂教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容多樣,課堂教學(xué)活動亦不完全相同。下面以幾個案例進(jìn)行闡述。
案例1:《遺傳信息的攜帶者——核酸》(人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》
這是一節(jié)新授課,內(nèi)容以概念為主。通過全體學(xué)生建構(gòu)并完善概念圖,掌握核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系,形成知識體系,運用討論激勵學(xué)生強化學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)自主與合作、創(chuàng)新與反思,批判性思維品質(zhì)和良好的團隊合作精神。
1.教學(xué)設(shè)計及實施
學(xué)生行為包括:預(yù)習(xí),建構(gòu)核酸的概念圖——展示概念圖,并闡明建構(gòu)思路——小組討論,評價展示的概念圖——加深對核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解——學(xué)生完善自己的作品。
學(xué)生從教師精心組織的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識,而不是從教師的灌輸中獲得知識,改變“教就是講、學(xué)就是聽、能通過測試就是理解”的錯誤教學(xué)認(rèn)識。
2.教學(xué)反思
圖1是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中建構(gòu)的關(guān)于核酸的概念圖。基本達(dá)到認(rèn)知水平的要求,但還存在問題。通過小組合作學(xué)習(xí),其他學(xué)生指出圖1中概念層次錯誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態(tài)度。
圖2是學(xué)生借鑒教材中的概念圖建構(gòu)而成的。師生交流的過程中,作者表示很開心,因為通過模仿,由不會建構(gòu)到建構(gòu)成功,還悟到了一點建構(gòu)概念圖的技巧。他說還會嘗試獨立建構(gòu)概念圖。筆者給予作者鼓勵,表揚他在學(xué)習(xí)過程中的成長。
建構(gòu)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個人把自己的想法順利地寫下來時,思路會變得更加清晰,頭腦中也會產(chǎn)生許多新的想法,從而成為學(xué)習(xí)新的源泉。建構(gòu)概念圖的過程是學(xué)生對自己理解探究能力、邏輯思維能力和動手再造能力的一次綜合鍛煉。學(xué)生展示自己的概念圖,與教師、同學(xué)的概念圖進(jìn)行比較時,很容易碰撞出火花,從而形成新的想法,有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。如果制作出一個縝密、直觀的概念圖,學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感,有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
案例2:《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》第1課時(人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》)
這是一節(jié)實驗設(shè)計課。在授課過程中,要注重提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。但實驗設(shè)計具有一定的開放性,起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會存在許多不能直接解決的問題,利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來,建構(gòu)思維活動的“橋梁”。
1.教學(xué)設(shè)計及實施
實驗教學(xué)相對概念教學(xué)困難,筆者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索,避免盲目猜測和無效活動。
自主學(xué)習(xí)——了解實驗的原理、實驗方法和儀器,參考其他的一些實驗方案。
師生交流——實驗設(shè)計的過程中,要注意哪些基本要素,該如何控制?
小組合作——建構(gòu)概念圖,如下圖:
總結(jié)提升——小組討論,結(jié)合教材信息,進(jìn)一步充實概念圖。
當(dāng)堂檢測——針對具體的自變量,小組合作寫出詳細(xì)的實驗設(shè)計。
課后作業(yè)——開展實驗,實證檢驗實驗設(shè)計是否科學(xué)可行。
2.教學(xué)反思
在小組合作的過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時間,讓學(xué)生有充分表達(dá)見解的機會,教師千萬不可因種種原因而越俎代庖,否則效果會大打折扣。
在實驗設(shè)計的過程中,教師適合扮演的角色是“高明的學(xué)習(xí)者”,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程,一起嘗試解決解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
通過一系列的案例實施及分析,筆者總結(jié)了幾點教學(xué)反思。
(1)善于建構(gòu)概念圖的同學(xué)積極性高漲,努力表現(xiàn)自己,不善于建構(gòu)的同學(xué),變得異常沉默,不建構(gòu)或直接抄襲他人的概念圖。
課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教師應(yīng)該遵循教育心理學(xué)原理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。善于建構(gòu)的學(xué)生,肯定的同時指出不足;不擅長的學(xué)生,指出其建構(gòu)過程中的閃光點進(jìn)行鼓勵。注意因人而異,方法多樣,如合理運用獎懲、增加趣味性等。調(diào)整分組策略,小組內(nèi)包含不同類型的成員。采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu),規(guī)定只有小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時,個體才算獲得成功。這樣每個成員都積極承擔(dān)集體義務(wù),盡全力合作,為小組的成功而努力。
(2)學(xué)生“畫”出的概念圖比較隨性。建構(gòu)的概念圖出現(xiàn)概念分層和關(guān)系混亂、概念缺失等錯誤。
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,同一個主題的概念圖,受制作者知識結(jié)構(gòu)、思維方式、理解程度和先驗知識等因素的影響,建構(gòu)的概念圖有差異性。教師可以靈活運用教材中的概念圖起到示范作用,引導(dǎo)學(xué)生先“吃透”,再進(jìn)行知識遷移,“依葫蘆畫瓢”建構(gòu)其他主題的概念圖。鼓勵學(xué)生形成自己的見解并闡明。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個體差異有層次、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生獨自建構(gòu)概念圖。有效利用反饋與評價,給予學(xué)生清楚的反饋。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,概念圖策略可以作為生物教學(xué)的一股活水。因為概念圖作為一種元認(rèn)知工具,有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)中的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。實踐證明,教學(xué)中運用概念圖策略,學(xué)生參與的積極性明顯提高,主體性增強,學(xué)習(xí)效果明顯。但是筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣,比如偏重概念的課堂教學(xué)效果比偏重實驗的課堂教學(xué)效果好、復(fù)習(xí)課教學(xué)效果比新課的效果好,這些都與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。因此教師要選擇性地活用概念圖策略,利用合適的方式組織教學(xué),還要加強對學(xué)生的關(guān)注,要讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中去,最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生問題生成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
[1]劉恩山,徐洪林.運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響.學(xué)科教育,2003.
[2]徐洪林,劉恩山.畫概念圖對高中二年級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的影響.心理發(fā)展與教育,2004.
關(guān)鍵詞 動物學(xué);生物專業(yè);課堂教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2014)14-0094-02
Reform and Practice in Course Teaching of Zoology//YI LiTao
Abstract Considering that the curriculum zoology is a basic course of biology, it is important to reform and practice the zoology course teaching. Based on the aim of cultivating students the learning interest and teaching experience of the author, this article introduces three ways to improve zoology teaching: enhance the introduction teaching, develop exploring and questioning teaching method, strengthen multimedia teaching style.
Key words zoology; biology; course teaching
動物學(xué)是生物專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課,它是以生物學(xué)觀點探索動物生命規(guī)律的科學(xué)。它研究的動物生命系統(tǒng)涵蓋從基因到種群群落等多個層次,涉及的研究領(lǐng)域包括形態(tài)、分類、生理、發(fā)育、行為、進(jìn)化、地理、遺傳、生態(tài)、動物多樣性保護(hù)等。經(jīng)過持續(xù)的改革和發(fā)展,動物學(xué)已經(jīng)成為一門覆蓋面相對較廣,體系較為完整的學(xué)科。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠從不同層次水平去客觀認(rèn)識動物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生物學(xué)特征,掌握動物的進(jìn)化路線和特征。但由于該學(xué)科知識點較為分散,涉及范圍又特別廣,近年的教學(xué)過程中時常有學(xué)生反映動物學(xué)是一門枯燥的課,因而缺乏學(xué)習(xí)的樂趣[1]。那么如何在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握更多的知識,保證課堂教學(xué)的效果,是每一位動物學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該面對和解決的問題。鑒于此,筆者總結(jié)了近幾年在動物學(xué)本科教學(xué)過程中的一些方法和想法,希望能對動物學(xué)教學(xué)的改革與實踐有所推動,提高動物學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1 加強緒論的介紹
緒論部分通常是要解決本課程主要介紹什么內(nèi)容、為什么學(xué)習(xí)這門課程以及如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的問題。開展緒論教學(xué),主要就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,解決學(xué)生“為什么學(xué)”“如何學(xué)”的問題[2]。
筆者在動物學(xué)理論教學(xué)中使用的教材是許崇任、程紅主編的《動物生物學(xué)》。這本教材以動物的演化為線索,重點介紹了各重要門及主要綱的生物學(xué)特征和進(jìn)化地位,以及重要代表動物的形態(tài)特征、生理結(jié)構(gòu)以及機能,內(nèi)容包括:
1)動物的細(xì)胞和組織,主要涉及動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點、動物細(xì)胞的周期與分化、多細(xì)胞動物組織、器官和系統(tǒng)的定義;
2)多細(xì)胞動物的胚胎發(fā)育,主要包括動物發(fā)育的一般規(guī)律(生物發(fā)生律)、脊椎動物個體發(fā)育的模式動物(文昌魚和蛙);
3)動物的類群及其多樣性,主要包括動物的分類和系統(tǒng)發(fā)生、動物體的基本結(jié)構(gòu)、單細(xì)胞真核生物――原生動物門、無脊椎動物類群、脊索動物類群;
4)動物體的生命活動,主要包括動物身體保護(hù)、支持和運動,動物排泄和體內(nèi)水鹽平衡調(diào)節(jié),動物循環(huán)、呼吸、淋巴和免疫,動物消化和吸收,動物神經(jīng)調(diào)節(jié),動物激素分泌和調(diào)控,動物的生殖;
5)動物的遺傳和進(jìn)化,包括遺傳的基本定律、動物遺傳的染色體基礎(chǔ)和分子遺傳的基本原理、動物進(jìn)化的基本原理和規(guī)律;
6)動物的地理分布與多樣性保護(hù),主要包括動物的地理分布以及動物多樣性。
但是比較遺憾的是這本教材沒有有關(guān)緒論的內(nèi)容,因此有學(xué)生反映不了解動物學(xué)的基本概念和發(fā)展概況,以及為什么要研究動物學(xué)。針對學(xué)生普遍反映的難點,筆者在經(jīng)過一年的教學(xué)實踐后,在課堂教學(xué)中增加了動物學(xué)緒論方面的內(nèi)容,著重從三個方面介紹這門課程:1)動物學(xué)的定義和研究目的;2)生物的分界和動物的分類系統(tǒng);3)動物學(xué)研究的方法與發(fā)展動態(tài)。從課堂學(xué)生的表情以及課后學(xué)生的反饋來看,增加的這一部分非常受學(xué)生的歡迎。
比如在介紹物種的概念時,分別以馬/驢和狼/狗為例,通過學(xué)生課上討論這兩組動物的后代是否具有繁殖能力,來說明為什么馬和驢是不同的物種,狼和狗是同一個物種。這樣做不僅活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生深刻地掌握了動物分類的最基本階元。
在講述動物學(xué)發(fā)展簡史的時候,介紹了學(xué)生熟悉的亞里士多德(Aristotélēs)和林奈(Linnaeus),讓學(xué)生了解了這兩位著名學(xué)者在動物學(xué)發(fā)展史上所作出的重大貢獻(xiàn)。
此外,在介紹動物學(xué)研究方法的時候,引入了奧地利著名的動物行為學(xué)家康拉德?洛倫茲(Konrad Lorenz),他在1935年出版的《鳥類的社會行為》一書中總結(jié)了其對30多種鳥類的比較研究,分析了鳥類的各種行為功能(尤其是求偶行為)和引起這些行為的條件。洛倫茲研究鳥類行為的一個主要方法是使鳥類對他本人產(chǎn)生印記,這種方法可以使鳥類與他產(chǎn)生親密的關(guān)系,易于研究鳥類的行為。利用這種方法,他曾研究了寒鴉、綠頭鴨和灰雁等各種鳥類的行為,更為重要的是比較了鳥類這些行為之間的差異。
當(dāng)學(xué)生了解洛倫茲僅僅由于研究鳥類的行為而獲得諾貝爾獎(第一次頒發(fā)給行為生物學(xué)方面)的事跡后,覺得這不過是大家日常生活中常見的現(xiàn)象而感慨不已,開始對動物行為非常好奇,這就為之后第三章鳥綱各種行為活動的講述奠定了很好的基礎(chǔ)。
2 開展探究式和提問式教學(xué)
為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生不再局限在課本理論知識內(nèi),筆者在課堂中采用探究式教學(xué)方法,不僅促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動力,而且為其創(chuàng)新能力的提高奠定了基礎(chǔ)[3]。另外,筆者在動物學(xué)課堂教學(xué)過程中展開提問式教學(xué),經(jīng)常帶著問題講授,促使學(xué)生用心學(xué)習(xí)并進(jìn)行回答式思考。筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗顯示,這種探究式和提問式教學(xué)可以有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動思考問題,常常有獨特的見解,開拓了學(xué)生的思路[4]。
例如,筆者在講述節(jié)肢動物門的時候曾提問:為什么節(jié)肢動物比環(huán)節(jié)動物更為高等,卻采用較為低等的開管式循環(huán)系統(tǒng)?在介紹水陸兩棲的動物――兩棲綱的時候,曾經(jīng)提出一個問題:四足是由鰭進(jìn)化而來的,魚鰭具有眾多分支,那么為什么到了兩棲動物卻只有五指/趾?為什么不多些或少些手指/腳趾,而最終偏偏只保留五個?而且為什么沒有中間過渡的動物,直接發(fā)展為五指型附肢?對于這些問題,學(xué)生在討論過程中常常交流彼此的看法、相互討論,從討論中得到啟發(fā),極大的活躍了課堂的氣氛,使課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。另一方面,探究式和提問式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的具體知識如何應(yīng)用到實處,如何找到堅實的論據(jù),如何表達(dá)使他人相信自己的觀點,如何從他人觀點中得到啟發(fā)等能力的提升[4]。
3 拓展多媒體教學(xué)
在教學(xué)活動中,經(jīng)常有學(xué)生反饋給筆者,學(xué)習(xí)動物學(xué)時之所以感到困惑以及沒有學(xué)習(xí)下去的動力,是因為很難理解動物各大門類的形態(tài)特征以及它們自己的聯(lián)系。筆者在剛開始教學(xué)中也深有體會,對于動物學(xué)而言,單純的文字很難把動物之間的形態(tài)特征區(qū)分開來。因此,筆者在制作本課程課件的時候,幾乎每一頁的PPT介紹都包含有圖片,用這些通俗易懂的圖片信息來代替抽象生硬的文字知識,原來好幾分鐘都講不清楚的一個特征,通過圖片式教學(xué),有時學(xué)生自己就可以掌握其要點。這樣不僅可以增加課堂討論,而且提高了教學(xué)的效率。
此外,聲音教學(xué)也是筆者經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。比如在介紹爬行動物(Reptiliomorpha)蛇亞目(Serpentes)的時候,為了使學(xué)生有深刻的印象,筆者會播放一段南美響尾蛇(Crotalus durissus)的聲音,加深學(xué)生對蛇形運動的了解。再者,筆者在每堂課下課前,都會播放一段大約5分鐘的視頻或動畫,總結(jié)該堂課的內(nèi)容,比如:卵子如何相遇,如何進(jìn)入卵子,進(jìn)入之后經(jīng)歷怎么的胚胎發(fā)育過程;鳥類如何筑巢,鳥類眼睛雙重調(diào)節(jié)的作用;等等。這些圖片不好解釋的內(nèi)容,在播放視頻或動畫的時候,可以將一些難以用語言講述清楚的動物形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)育動態(tài)過程形象地播放出來,滿足了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生更容易產(chǎn)生對動物學(xué)這門學(xué)科的興趣[4]。
在介紹哺乳綱的聽覺器官時,為了使學(xué)生對哺乳綱耳朵特征有更為深刻的記憶,筆者引導(dǎo)學(xué)生登錄中國數(shù)字科技館的認(rèn)知中心,從那里學(xué)習(xí)人類耳朵的各種部件和功能、聲波的傳遞和聲音的獲取,讓學(xué)生理解聲音是如何從外界通過外耳――中耳――內(nèi)耳,最后再傳遞到聽神經(jīng)。并且現(xiàn)場讓學(xué)生做了一項測試:辨別10組音樂,依次回答每組音樂中的兩個片段是否為同一音樂?告訴學(xué)生如果答錯次數(shù)多于3次,那么說明對聲音的辨別感覺偏差。正因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)分享思維的推進(jìn),教師可以從網(wǎng)上下載大量的教學(xué)素材和動物學(xué)相關(guān)視頻,有力地促進(jìn)了動物學(xué)多媒體教學(xué)。
4 結(jié)語
經(jīng)過幾年對動物學(xué)課堂教學(xué)的探索、改革和實踐,以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)本課程的興趣為目標(biāo),筆者已經(jīng)建立了一個較為成熟的動物學(xué)教學(xué)模式,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,并取得了良好的效果。但是,課堂教學(xué)效果的改進(jìn)絕不能原地踏步,仍然需要在課堂教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),對動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行更多的研究和探索,促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高,更好地服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
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[2]張錄強.《動物學(xué)》課程教學(xué)探討[J].生物學(xué)雜志,2004,21(4):42-44.
關(guān)鍵詞 動物學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式
中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.08.054
Abstract Animal Science Foundation is our school of animal science, animal medicine and aquaculture and other related major professional basic course is very important. In order to adapt to the social development, the reform of the teaching system is needed. In this paper, through the analysis of the status of the current animal science basic theory teaching, according to the characteristics of animal science foundation courses, combined with the existing teaching experience, explores the teaching contents, methods and means and ways of assessment reform, in order to stimulate students' interest in learning, improve the quality of teaching.
Key words Animal Science Foundation; teaching content; teaching methods; assessment methods
動物學(xué)基礎(chǔ)是我校比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其中相關(guān)專業(yè)有動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)及水產(chǎn)養(yǎng)殖。近年來為了適應(yīng)社會的發(fā)展,高等學(xué)校都在不斷進(jìn)行改革,增加課程,必然導(dǎo)致一些課程被刪減、壓縮,改革顯得尤為重要,一些傳統(tǒng)的主干課程受到了較大沖擊。在2013年以前,我院動物科學(xué)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的這門基礎(chǔ)課一直由我校動醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課部老師授課,由于專業(yè)的側(cè)重點不同,加上動物學(xué)這門課程內(nèi)容量龐大、知識體系繁雜,且重理論教學(xué),輕實際操作,難以取得良好的教學(xué)成就。為了改善這種狀況,經(jīng)我院教授委員會反復(fù)論證,將“動物學(xué)”更名為“動物學(xué)基礎(chǔ)”,并根據(jù)生源情況對動物科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生分開進(jìn)行授課。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識動物學(xué)基礎(chǔ)的重要性,提高學(xué)習(xí)興趣,筆者分析了當(dāng)前動物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合兩年多的教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核方式進(jìn)行改革探索。
1 當(dāng)前動物學(xué)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)內(nèi)容
動物學(xué)是研究動物的種類組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動和歷史發(fā)展以及其他有關(guān)的生命活動的特征和規(guī)律的生物學(xué)分支學(xué)科。由于動物門類較多,內(nèi)容十分龐雜,易混淆的知識點和記憶性內(nèi)容較多,純理論的教學(xué)顯得更加枯燥,容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力與排斥心理。①比如生活中不易見到的一些生物物種,無法在腦海中直接產(chǎn)生聯(lián)想,造成他們對這些門類的動物特征認(rèn)識不深,認(rèn)為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有實際應(yīng)用價值;而對日常生活中常見到的動物門類,如魚、鳥和哺乳動物等,又常常以自己原有的認(rèn)識和理解先入為主而失去學(xué)習(xí)興趣。而且目前大多數(shù)動物學(xué)教材又太注重講述各個動物門類的生物學(xué)特征,平鋪直敘地介紹代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部解剖和分類分布,各章節(jié)之間缺少有機聯(lián)系的串線,具有“現(xiàn)象羅列、概念不突出”的通病。②
1.2 教學(xué)方式和手段
填鴨式教育模式仍是教育中的常見于傳統(tǒng)教育形式,至今沒有得到很好的改變。③在這種單一的教學(xué)模式下,學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài),上課時只忙于記筆記或只對新鮮知識點感興趣,這就導(dǎo)致學(xué)生自主思考不夠,逐漸對老師產(chǎn)生依賴。在教學(xué)手段方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多由老師結(jié)合黑板板書及描繪簡圖講授課程內(nèi)容,雖然教師能通過幻燈片、掛圖等直觀的教學(xué)手段授課,但仍然給人以枯燥、抽象的感覺。學(xué)生能夠接受的信息十分有限。故課程教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力,積極性不高。
2 動物學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革
為了生動有效地講解動物學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松愉快地掌握動物學(xué)課程的精髓及知識體系的意義,筆者嘗試在以下幾個方面進(jìn)行改革研究。
2.1 立足專業(yè)基礎(chǔ),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
近年來,在拓寬專業(yè)口徑的發(fā)展趨勢下,專業(yè)課的課時被大幅壓縮。就我們學(xué)院而言,動物學(xué)基礎(chǔ)理論課程由原有的40個課時壓縮到24個課時,想要在短短的24個學(xué)時內(nèi),讓學(xué)生對動物學(xué)知識有個整體的把握,如果仍按照原有的教學(xué)大綱進(jìn)行授課將面臨著教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣但深度淺的問題。因此,在講授動物學(xué)基礎(chǔ)理論課程的過程中,我們根據(jù)動物學(xué)課程和生命科學(xué)發(fā)展的特點,以動物的進(jìn)化和演變史為主干,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,重點講述各門類動物在演化發(fā)展上具有重大轉(zhuǎn)折意義的生物學(xué)特征,比較不同門與綱特征之間的共性和特性,最后粗略介紹動物與人類的關(guān)系及對生態(tài)環(huán)境的影響。如在講述節(jié)肢動物的時候,筆者會著重講述這個動物界中最大的動物類群,為了保護(hù)自己適應(yīng)廣闊而復(fù)雜的大自然,在不斷進(jìn)化中具有了發(fā)達(dá)堅實的外骨骼;同時與軟體動物同樣是為了保護(hù)自己柔軟的身體而“背”上了厚貝殼做對照。這樣的講述,既簡單又通俗,讓學(xué)生一下子就記住了節(jié)肢動物的外骨骼及其出現(xiàn)的意義,同時又復(fù)習(xí)了軟體動物的主特征,加深學(xué)生們的記憶。
另外,還針對不同的專業(yè)方向,結(jié)合動物學(xué)科研前沿動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容。對于動物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生,將授課內(nèi)容的重點和難點放在脊索動物門類上;而對于水產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生,將著重講解與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)緊密聯(lián)系的動物類別,除魚類外,像軟體動物、節(jié)肢動物和兩棲動物也會重點講授。在介紹原生動物門孢子蟲綱的主要特征及生活史時,以其代表動物間日瘧原蟲為例來講述,結(jié)合我國女科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡而獲得諾貝爾科學(xué)獎項的事跡,并要求同學(xué)們在課后查找文獻(xiàn)來解答青蒿素怎樣抑制瘧原蟲的問題。通過結(jié)合這些科研前沿動態(tài),既可以帶同學(xué)們了解最新的專業(yè)資訊,又可以激發(fā)他們對動科專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 綜合運用多種教學(xué)手段,提高學(xué)生的興趣
在動物學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)中,我們嘗試融合多種教學(xué)手段,以期從視覺和知覺上抓住學(xué)生的興奮點,提高他們學(xué)習(xí)動物學(xué)的興趣。首先在制作課件的時候,靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)。盡量用圖表、攝像、視頻和動畫資料將書本上的文字知識生動、立體地轉(zhuǎn)化出來。例如在講授節(jié)肢動物外骨骼的特點時,先通過圖片展示外骨骼的層膜構(gòu)造及蛻皮過程,然后再以蝦蛻皮過程的視頻資料為例,讓學(xué)生很直觀地感受節(jié)肢動物是如何通過外骨骼運動和蛻皮的,從而更加準(zhǔn)確、高效地掌握此知識點。
其次,在整個教學(xué)過程中,盡量改變“教師為主,學(xué)生為輔”的教學(xué)關(guān)系。授課時,與學(xué)生相互分享自己對專業(yè)知識的思考和知識體系,采用具有趣味性、啟發(fā)性的語言將枯燥的理論知識和實際生活聯(lián)系起來,輕松課堂教學(xué)氛圍,縮短師生之間的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。如在講授環(huán)節(jié)動物蚯蚓的再生功能時,引用了蚯蚓孩子把自己切成兩段去打網(wǎng)球,蚯蚓媽媽把自己切成四段打麻將的笑話,讓學(xué)生在哈哈大笑之余深刻地掌握了這個知識點。
在解決學(xué)生不了解動物學(xué)基礎(chǔ)這門專業(yè)基礎(chǔ)課對其后專業(yè)學(xué)習(xí)意義的問題時,我們也是在教學(xué)過程中盡量將基礎(chǔ)理論知識與日常生活及生產(chǎn)實際聯(lián)系起來,使學(xué)生體會到動物學(xué)基礎(chǔ)與我們?nèi)粘I畹木o密聯(lián)系及對動物生產(chǎn)的指導(dǎo)意義。例如在講授軟體動物的種類時,以其與人類的關(guān)系為主線,如有些類別具有很高的藥用價值等,介紹這些類群在市場上的價值,使學(xué)生了解到這些動物的現(xiàn)實意義。另外,可以結(jié)合湖南省常見的動物物種資源講授相關(guān)知識點,加深學(xué)生的感性認(rèn)識,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
2.3 更新課程考核方法,逐步建立完善的管理制度
動物學(xué)理論課程傳統(tǒng)的考核方法主要是采用閉卷考試方式,學(xué)生大多在考前突擊復(fù)習(xí),考后書本一丟就全忘了。針對這種現(xiàn)象,我們采取了分步計分方式,課程的最終成績由出勤率、上課回答問題情況、課后作業(yè)情況和期末考試成績等幾部分組成。由于我院動物學(xué)基礎(chǔ)理論課程采用“大班”上課方式,上課學(xué)生有時多達(dá)100多人,老師挨個點名是不可能的事情。個別學(xué)生認(rèn)為自己不去上課老師也不會知道,因此將出勤率與課程成績結(jié)合起來是有效減少學(xué)生缺課逃課的方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自我管理和約束。部分自律性差的同學(xué),課前不對新知識點進(jìn)行預(yù)習(xí),課后又不進(jìn)行復(fù)習(xí),造成對知識不熟悉,學(xué)過很快就忘記的情況。④為了減少這類現(xiàn)象,我們采取了課前提問、課后布置作業(yè)的方式。即在開始上新課前,對前一次的授課內(nèi)容進(jìn)行隨機提問;授完一單元內(nèi)容后,布置一些與當(dāng)前科研相關(guān)的作業(yè),需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容,甚至上網(wǎng)查找相關(guān)資料才能完成,然后將上課回答問題和課后作業(yè)完成情況計入平時成績。通過改進(jìn)課程的考核方法,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)思考及時鞏固知識的習(xí)慣,有效地提高了教學(xué)效果。
3 進(jìn)一步的課程改革設(shè)想
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得獲取豐富的最新信息變得非常快捷,也為動物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供了方便。⑤經(jīng)過教研小組的共同努力,我們已制作出集圖表、攝像、視頻和動畫資料于一體的多媒體課件,并在兩年多的教學(xué)實踐中取得很好的教學(xué)效果。下一步動物學(xué)基礎(chǔ)課程改革,我們計劃通過網(wǎng)絡(luò)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的動物學(xué)教學(xué)資料,時常對課件進(jìn)行更新,盡量把最新、最前沿的知識及時傳授給學(xué)生。再次,通過對微課和慕課等先進(jìn)教學(xué)手段制作技術(shù)的學(xué)習(xí),我們計劃在動物學(xué)基礎(chǔ)下一步教學(xué)改革中根據(jù)課程的重點和難點,將某些重點章節(jié)制成微課上傳至校園網(wǎng),開展小范圍的網(wǎng)上互動式教學(xué),加深學(xué)生對動物學(xué)理論知識的掌握。通過不斷的積累,我們的終極目標(biāo)是制作一套動物學(xué)基礎(chǔ)課程的慕課課件,用于平時學(xué)生的自學(xué)和知識檢測,有效解決因課時縮減而導(dǎo)致課堂傳授知識容量不能滿足學(xué)生需要的問題,將這一新鮮、先進(jìn)的教學(xué)手段運用在實踐教學(xué)中,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才。
注釋
① 顧俊杰,岳艷麗.動物學(xué)理論教學(xué)改革初探[J].科教文匯,2014(11):66-67.
② 陳紅,李松,熊榮川等.《普通動物學(xué)》教學(xué)改革探索[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報,2014.26(2):80-82.
③ 何文平,李萍,鄭宗林.高等院校動物學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012.40(11):6963-6965.
【關(guān)鍵詞】中藥藥理;動物模型;病癥
中藥的藥理研究從20年代初,陳克恢開始麻黃研究[1]以來,研究方法逐步完善,研究領(lǐng)域日益擴大,研究水平不斷提高,形成了自己的學(xué)科體系,這就是中藥藥理學(xué)。其中一個重要標(biāo)志,就是中藥藥理動物模型的研究和應(yīng)用。中藥藥理動物模型是中藥藥理學(xué)獨具一格的研究方法,它使中藥藥理學(xué)從中藥和藥理學(xué)脫胎而出,形成了獨特的學(xué)科體系。因此,有必要對中藥藥理動物模型進(jìn)行整理、探索為進(jìn)一步指導(dǎo)中藥藥理學(xué)發(fā)展、豐富實驗動物學(xué)的內(nèi)容起作用。故本文較系統(tǒng)地論述了中藥藥理動物模型的概念、分類、現(xiàn)狀和作用,探討了中藥藥理動物模型的發(fā)展趨勢。
1 中藥藥理動物模型的概念
中藥藥理動物模型是指根據(jù)中醫(yī)藥基本理論,為進(jìn)行中藥藥理研究而對人類疾病原型的某些特征進(jìn)行模擬復(fù)制,創(chuàng)造出的具有人類病證表現(xiàn)的動物實驗對象及相關(guān)材料, 包括人類疾病動物模型、人類證候動物模型、人類病證動物模型三部分的內(nèi)容,它既是實驗動物學(xué)的范疇,又是中藥藥理實驗方法學(xué)的核心。
2 中藥藥理動物模型的分類及現(xiàn)狀
中藥藥理動物模型的研究歷經(jīng)幾十年的發(fā)展,已研制出百余種證型,其造模方法大致可歸納為以下三類:
2.1 依據(jù)中西醫(yī)結(jié)合病因?qū)W說塑造動物模型:又稱為中藥藥理病證動物模型[2]、病因病理結(jié)合型模型[3]
這類模型的造模方法是既運用了中醫(yī)的發(fā)病學(xué)說, 又考慮了西醫(yī)的致病原理, 將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的人類疾病動物模型與中醫(yī)證候動物模型嫁接,建立病證結(jié)合動物模型。如高脂性疾病血瘀證動物模型、失血性貧血血虛證動物模型、感染性休克厥脫證動物模型等,把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的辨病論治與中醫(yī)學(xué)的辨證論治結(jié)合起來,中西匯通[4]。這方面的工作急待開展,以深化中藥藥理模型的研究,糾正證候動物模型難于深化、不好應(yīng)用的不足。
2.2 采用西醫(yī)病因病理復(fù)制動物模型
又稱為中藥藥理疾病動物模型[2]、病理型模型[3],其可分為自發(fā)性的和誘發(fā)性的。自發(fā)性疾病動物模型是指實驗動物未經(jīng)任何有意識的人工處理,在自然情況下,發(fā)生染色體畸變、基因突變,并通過定向培育而保留下來的疾病模型,如無胸腺裸鼠、重癥肌無力小鼠、青光眼兔、高血壓大鼠、肥胖癥小鼠等;誘發(fā)性疾病動物模型是研究者通過使用物理、化學(xué)、生物等因素作用于動物,造成動物組織、器官或全身一定的損害,出現(xiàn)某些人類疾病的功能、代謝或形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的改變。如發(fā)熱動物模型、四氧嘧啶糖尿?。ㄏ剩﹦游锬P?、肥胖癥動物模型等,此類模型目前應(yīng)用最為廣泛。
2.3 模擬中醫(yī)傳統(tǒng)病因建立動物模型
又稱為中藥藥理證候動物模型[2]、病因型模型[3],自20世紀(jì)60 年代鄺安堃建立第一個“陽虛”動物模型[5]以來,已用200 多種方法,復(fù)制建立了腎虛證、脾虛證、肺虛證、心虛證、血瘀證、血虛證、肝郁證、寒證、熱證、痹證、里實證、厥脫證、溫阻證、溫病等證候動物模型。中藥藥理證候動物模型是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,在動物身上復(fù)制的中醫(yī)藥證候,是中藥藥理動物模型獨具一格的有別于人類疾病動物模型的方法。而中藥藥理證候動物模型的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中藥藥理學(xué)發(fā)展的需要,急待增加研究投入,提高研究水平。
3 中藥藥理動物模型的作用
3.1 中藥藥理動物模型是中藥藥理學(xué)的基石
中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo),用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中藥對機體的作用和作用機理以及體內(nèi)過程,從而闡明其防治疾病原理的學(xué)科。它包括中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理3部分的內(nèi)容,而中藥藥理動物模型在中藥藥性藥理、中藥實驗藥理、中藥臨床藥理的研究中均發(fā)揮著重要作用。
3.2 中藥藥理動物模型是實驗動物學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域
中醫(yī)以系統(tǒng)——綜合醫(yī)學(xué)模式為特征,堅持功能主義的原則和視角來研究人體。在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下對中藥藥理動物模型生物學(xué)性的認(rèn)識,將彌補現(xiàn)代以形態(tài)結(jié)構(gòu)為原則進(jìn)行研究的不足,建立新的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系,豐富實驗動物生理學(xué),實驗動物醫(yī)學(xué)和比較醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。而中藥藥理動物模型的研制與增加,又將豐富實驗動物病理學(xué)和動物實驗技術(shù)的內(nèi)容,對實驗動物疾病的病理過程和實驗操作,技術(shù)進(jìn)行重新認(rèn)識,故中藥藥理動物模型的建立與深入研究,將成為實驗動物學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域。
3.3 中藥藥理動物模型是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的突破口
中醫(yī)藥的學(xué)術(shù)發(fā)展相當(dāng)緩慢,其原因就是缺乏實驗研究體系,缺乏與現(xiàn)代自然科學(xué)的溝通與融合,忽視基礎(chǔ)理論的研究,未建立起自己的科研規(guī)范,指標(biāo)體系和方法論,致使其理論研究對實踐缺乏推動作用,與世界醫(yī)學(xué)缺乏共同語言,而中藥藥理動物模型就是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法以實驗動物器官、組織、細(xì)胞為研究對象,建立的具有人類病證表現(xiàn)的實驗?zāi)P停瑥浹a了中醫(yī)藥研究的不足,成為中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代科學(xué)的中介部分。故中醫(yī)藥藥理動物模型的研究與發(fā)展必將促進(jìn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化。
3.4 中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具
中藥新藥有效性評價,可用正常動物觀察藥物對生理狀態(tài)下各種生理、生化、形態(tài)等方面的影響,以判斷新藥的療效。但生理狀態(tài)與病理狀態(tài)有本質(zhì)的區(qū)別,對藥物的反應(yīng)常有質(zhì)的不同。有些藥物對正常動物無藥效作用,而對中藥藥理動物模型則有治療作用,如清熱藥對發(fā)熱動物有降溫作用,而對正常動物體溫則無影響,因此僅用正常動物不能全面準(zhǔn)確地評價新藥有效性,必須選用中藥藥理動物模型,觀察新藥,對病理狀態(tài)的影響,才能更準(zhǔn)確地評價其有效性。故中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價的工具。
4 中藥藥理動物模型研究的發(fā)展趨勢
中藥藥理動物模型研究近年來其應(yīng)用范圍日趨廣泛,今后將在中醫(yī)藥基礎(chǔ)研究方面發(fā)揮更大的作用。除新藥藥理研究之外,純基礎(chǔ)研究能更完美地體現(xiàn)動物模型的優(yōu)勢和特點,反映中醫(yī)藥理論現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。因此,可望成為其主要發(fā)展方向,要實現(xiàn)這一點,必須在以下兩方面取得進(jìn)展:
4.1 重建開放的中醫(yī)藥理論體系以融貫新知
中醫(yī)藥理論體系有明顯的超穩(wěn)定性,使中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論研究的許多成果在融入這一體系時遇到障礙。動物模型研究的許多發(fā)現(xiàn),已從多個方面,如病、證概念,證、病關(guān)系,不同證候鑒別,同一證候內(nèi)進(jìn)一步分型,證候重新分類,治療反證的意義,中醫(yī)方劑、中藥的功用主治規(guī)律性等方面提出現(xiàn)有中醫(yī)藥理論體系難以容納的內(nèi)容[8]。因此,很有必要以實證性方法重建開放的中醫(yī)藥理論體系。
4.2 相對獨立于臨床以充分完善自我
基礎(chǔ)研究有其自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,必須相對地獨立于臨床進(jìn)行發(fā)展才能真正完善中醫(yī)藥基礎(chǔ)科學(xué),并更好地促進(jìn)臨床發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳克恢. Schmidt T. Pharmacol Expt Therap[J]. 1924,24(5):B339.
[2]彭成.試論中藥藥理動物模型[J].中藥藥理與臨床,1999,15(5):47-49.
[3]傅益群,呂健.動物模型與中醫(yī)證候關(guān)系釋義[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2004,22(9): 1665-1666.
[4]曾茂貴,鄭沁鈊.中藥藥理研究中證候動物模型的選擇和(下轉(zhuǎn)第267頁)(上接第228頁)應(yīng)用[J].福建中醫(yī)藥, 2007,38(3):60-62.
[5]鄺安堃,吳裕欣,丁霆,等.某些助陽藥對于大劑量皮質(zhì)激素所致耗竭現(xiàn)象的影響[J].中華內(nèi)科雜志,1963,11(2):113.
【關(guān)鍵詞】 動物實驗動手能力結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)興趣生物科學(xué)素養(yǎng)
【 abstract 】 high school biology study should strengthen the animal experiment content, raises student's beginning ability, deepen our understanding of the animal organs of perceptual knowledge structure and function, strengthen the students' interest in study and biological science.
【 key words 】 animal experiment ability structure function study interest biological science
生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識,也要實際動手操作,獲得感性認(rèn)識,培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),動物實驗是學(xué)生認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段,通過動物實驗,可以加深對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學(xué)知識的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此,加強動物實驗內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運用所學(xué)生物學(xué)知識十分有益。
讓高中生了解實驗動物的概念
高中生應(yīng)該了解實驗動物不同于家養(yǎng)或野生的動物。實驗動物是指經(jīng)人工飼育,對其攜帶微生物實行控制,遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料,采用各種方法在實驗動物身上做試驗,研究動物在實驗過程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問題。實驗動物作為人類的替身,可以用來驗證一個又一個的生命科學(xué)真理,例如探索生命現(xiàn)象,開發(fā)新藥等。
讓高中生了解實驗動物的福利和保護(hù)
高中生應(yīng)該了解沒有實驗動物的巨大貢獻(xiàn),人類對于生命的理解是絕對不可能達(dá)到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達(dá)國家都相繼頒發(fā)了實驗動物管理條例、法規(guī)或規(guī)范,已實現(xiàn)了實驗動物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會化,并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實驗動物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境,干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間,柔軟舒適的墊料,供給充足的專門配制的食物和清潔的水,控制動物的密度,提供動物玩耍的物品,正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養(yǎng)動物的房間,更換籠中的墊料。目前發(fā)達(dá)國家普遍開展了以替代、減少、優(yōu)化的運動。實驗動物的福利還體現(xiàn)在在實驗中減少動物的痛苦,進(jìn)行有損傷的操作前要進(jìn)行麻醉,處死實驗動物時要快,減少其痛苦。
三、利用動物實驗讓學(xué)生增強對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識
對于高中生來說,沒有條件進(jìn)行尸體解剖來了解人體的結(jié)構(gòu),用動物進(jìn)行替代是一個很好的選擇。例如,要了解人體或其它哺乳動物內(nèi)部結(jié)構(gòu),我們可以用解剖大鼠來學(xué)習(xí)這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉,按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉,麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上,用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜,進(jìn)入腹腔,用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過這樣的解剖學(xué)習(xí),學(xué)生們可以對人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識,有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動物器官功能方面,我們可以利用蟾蜍來初步認(rèn)識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入,左右移動破壞大腦,發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬,對刺激無反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入,破壞脊髓,發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣,我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動,用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉,進(jìn)而剪開胸骨,觀察蟾蜍心臟跳動情況,然后把心臟周圍血管剪斷,游離心臟,放入純凈水中,發(fā)現(xiàn)心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中,心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá),學(xué)生可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實驗中感興趣的問題。
在動物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神
現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,與他人合作的能力欠缺。動物實驗通常需要多人協(xié)作完成,學(xué)生在分組共同完成動物實驗的過程中,培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神,建立了良好的人際關(guān)系,促進(jìn)了同學(xué)之間的交流。
綜上所述,對高中生開展動物實驗教學(xué)有很多好處,能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加深對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物科學(xué)素養(yǎng)。
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他的親身經(jīng)歷,就是這個斷言最生動的注腳。
跟在后邊的小鴨
1909年的一天,在奧地利東部靠近阿爾騰堡的多瑙河濕地,一個名叫康拉德?洛倫茨的6歲男孩和他的玩伴格蕾絲,領(lǐng)著兩只剛孵出不久的小鴨子嬉戲。他們驚訝地發(fā)現(xiàn),小鴨子屁顛屁顛地一路跟著他們到處走,趕都趕不回頭,儼然把他們當(dāng)成了自己的父母。
這件事給洛倫茨留下了非常深刻的印象。他生長的地方有溪水、樹林,還有許多令他著迷的小動物。他的父母非常理解他對動物的摯愛,而他家的一個心靈手巧、十分擅長飼養(yǎng)小動物的保姆,也給他提供了許多便利和幫助。
9歲那年,洛倫茨用長襪和電線制成的漁網(wǎng)為自己養(yǎng)的魚撈到第一批水蚤,由此也發(fā)現(xiàn)了淡水池塘這個奇妙的世界,并立刻沉醉其中。此后不久,他從一本動物學(xué)著作中看到一幅始祖鳥的照片,第一次知道了進(jìn)化的觀念。
一個人,只要他窺見了自然界固有的美麗,就再也無法忘懷。高中臨近畢業(yè)的時候,洛倫茨已經(jīng)確信,自己的興趣和專長在于動物學(xué)和古生物學(xué)。然而,他的父親,先天性髖關(guān)節(jié)治療方法的發(fā)明者,一位著名的整形外科醫(yī)生,卻希望他學(xué)醫(yī)。
洛倫茨勉強地依從父親,在美國哥倫比亞大學(xué)完成了其醫(yī)學(xué)應(yīng)考課程。但因為心中仍有別的念想,他沒有進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐,而是回到家鄉(xiāng),在維也納大學(xué)的解剖系擔(dān)任講師,并于1933年獲得了動物學(xué)博士學(xué)位。
他的父親后來寫道:“康拉德……更喜歡鳥類學(xué)而非醫(yī)學(xué)實踐。對于他的選擇,我并未過于熱心,而且當(dāng)我提到,了解蒼鷺是否像它們被認(rèn)為的那樣愚蠢并無很大的價值時,卻深深激怒了我的兒子。”
在洛倫茨的心中,始終存有童年時期所見識的那兩只小鴨子。1935年,已跟比他年長3歲的格蕾絲結(jié)為伴侶的他,以一種科學(xué)的方式描述了一只幼鵝在它孵出不久,如何固定地追隨它所遇到的第一個移動對象,而且總是在其后邊跟著。
印刻作用與時間之窗
根據(jù)對動物的觀察所見,洛倫茨漸漸地形成了一種理論框架。他研究了通過內(nèi)在的遺傳因子控制本能的行為,認(rèn)識到,他和格蕾絲當(dāng)年被兩只小鴨子“印刻”了,那只幼鵝也是如此。但是,存在一扇狹窄的時間之窗――只有在此期間,這種印刻現(xiàn)象才會發(fā)生。
這就是說,印刻只在動物出生后某段時間內(nèi)發(fā)生,剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印刻現(xiàn)象,只能在一天之內(nèi)發(fā)生,超過 30 小時就不會產(chǎn)生印刻作用。同理,小狗出生后如在一個半月之內(nèi)不與人接近,以后將難以跟人建立親密的關(guān)系。
而一旦發(fā)生印刻,它就會堅持下去,不能再學(xué)會跟隨另一個不同的養(yǎng)父母。洛倫茨驚嘆:“一個長達(dá)一生的行為,竟然是被年幼時的一次決定性經(jīng)歷所固定的。”正是他創(chuàng)造了行為關(guān)鍵期的概念――環(huán)境不可逆地作用于行為發(fā)展的時間窗口,即可能產(chǎn)生印刻的有效期間。印刻現(xiàn)象說明,即便是后天習(xí)得的行為也有其生物學(xué)的基礎(chǔ)。對洛倫茨來說,印刻作用的重要性在于,它本身是一種本能。
第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,洛倫茨被征召到德國防衛(wèi)軍,但他很快就成了蘇聯(lián)軍隊的俘虜。不過,由于在醫(yī)學(xué)方面的造詣,他反被俄國人敬重,被安排到醫(yī)院工作。在此期間,他仍堅持自己的科學(xué)研究工作。當(dāng)他最后被遣返時,俄國人允許他將手稿和一只被馴化了的八哥帶走。
實際上,在20 世紀(jì) 40 年代,洛倫茨等人創(chuàng)立了一門新的學(xué)科――動物習(xí)性學(xué),明確界定和闡述了動物習(xí)性學(xué)的關(guān)鍵概念,提出了先天釋放機制和固定行為模式。其中,前者是動物穩(wěn)定行為方式的根源,系指動物具有某些先天性的潛在反應(yīng)能力。平時它被“儲存”著,一旦遇到適當(dāng)?shù)拇碳で榫常蜁詣俞尫懦鰜怼?/p>
洛倫茨認(rèn)為,遺傳和環(huán)境條件這兩者的的相互作用,決定了動物接受刺激作出反應(yīng)的行為方式。即種種毋庸置疑的行為,可以被看成是遺傳編程以及環(huán)境促成的結(jié)果。這些復(fù)雜的、能夠遺傳的行為程序?qū)τ趧游锏姆敝骋饬x重大。他的研究成果,特別是一項開創(chuàng)性工作――將動物身上的適應(yīng)概化到人類復(fù)雜的社會與心理模式,對遺傳學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)和社會生物學(xué)等的發(fā)展,帶來了重要啟示和重大影響。
1973年,因?qū)游镌谧匀画h(huán)境中之行為模式的研究,而在個體和社會行為的構(gòu)成和激發(fā)方面做出了重大貢獻(xiàn),洛倫茨與卡爾?馮?費舍爾和尼古拉斯?廷伯根共同分享了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。他的親密朋友與合作伙伴廷伯根稱他為“動物行為學(xué)之父”。
感受動物朋友的無限美妙
時至20世紀(jì)40年代末的一個初夏,還是在多瑙河濕地,洛倫茨與他的朋友兼助手阿爾弗雷德?塞茨,身穿游泳褲,挎著攝像機,抬著獨木舟,帶著一支奇怪的隊伍在美景間緩慢地穿行。
打頭的是一條大紅狗,后面跟著的動物有10只半大不小的灰雁,13只吱吱叫的小野鴨,1只模樣奇特的“丑小鴨”(紅色秋沙鴨和埃及雁的雜交種)。
他們打算為灰雁拍攝一部紀(jì)錄影片。
到達(dá)一處風(fēng)景如畫的水塘之后,作為攝影師的塞茨即開始緊張的工作,而作為“科學(xué)指導(dǎo)”的洛倫茨,此時的主要“任務(wù)”則是躺在水邊柔軟的草地上,閉目養(yǎng)神曬太陽。他能聽到水蛙懶洋洋地呱呱叫,黑頂林鶯正唱著歡快的歌兒,還能聽到稍遠(yuǎn)處塞茨給攝像機上發(fā)條的聲音,以及塞茨抱怨游來游去的小野鴨總是闖入畫面(此刻他只想讓灰雁出現(xiàn)在鏡頭中)。
昏昏欲睡之時,洛倫茨突然迷迷糊糊地聽到塞茨在生氣地叫道:“啷啷啷,啷啷啷!哦,不,我想說,呱,咯咯咯咯,呱,咯咯咯咯!”洛倫茨一下子笑醒了:塞茨本來是想把小野鴨趕走,但卻錯誤地用灰雁的語言和它們對話。
就是在這一刻,創(chuàng)作一本書的念頭第一次出現(xiàn)在洛倫茨的大腦中?!耙驗闆]有人能一起分享這個笑話,賽茨正忙著工作呢。我想:把這個笑話講給別人,其實還不如把它分享給每一個人?!?/p>
為什么不這樣做呢?洛倫茨尋思:比較生態(tài)學(xué)學(xué)者的工作,就是要比別人更透徹地了解動物。為什么不講講動物的私生活呢?畢竟科學(xué)家應(yīng)當(dāng)用大眾可以了解的方式,告訴大家他在做什么,每個科學(xué)家都應(yīng)當(dāng)將其視為己任。在1949年夏為《所羅門王的指環(huán)》德文版撰寫的序言中,洛倫茨寫道:“為了能夠確切地描寫動物的故事,一個人必須對所有的生命,都懷有一份發(fā)自內(nèi)心的真感情。這點你們完全可以放心,我就是這樣的人。”
《所羅門王的指環(huán)》結(jié)合作者觀察、研究及個人體驗,以富有詩意的語言,描述了鸚鵡、斗魚、水、寒鴉、野兔和狼等許多動物不同的本性、行為和趣聞。其最初的德文版名為《與鳥獸蟲魚的親密對話》。書之開篇,洛倫茨引述了英國作家魯?shù)聛喌?吉卜林的一首小詩,表明其旨趣所在,詩云:“從來沒有哪個國王,能夠像所羅門這樣,他可以和蝴蝶說話,就像兩人閑聊家常?!贝酥兴_門王,即是《圣經(jīng)》中提到的大衛(wèi)之子、智慧之王,他“講論飛禽走獸,昆蟲水族”?!妒ソ?jīng)》原意是說所羅門講到了動物,但卻被誤解演繹成所羅門能夠與動物對話,而他的魔力關(guān)鍵,則在于他手上所戴的戒指。
2010年上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育推廣項目教師培訓(xùn)日前正式啟動。此次培訓(xùn)由中國科協(xié)青少年科技中心指導(dǎo),并由上海市未成年人科學(xué)教育推廣項目辦公室組織中國科協(xié)一東南大學(xué)“做中學(xué)”教育改革實驗項目教學(xué)中心專家、上海市物理學(xué)會、動物學(xué)會、植物學(xué)會、天文學(xué)會及上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育專家組成培訓(xùn)團隊,在為期3個月的時間里對全市100余所“做中學(xué)”試點學(xué)校的百余名教師分階段進(jìn)行專題培訓(xùn),本年度培訓(xùn)已列入上海市教委師資培訓(xùn)240學(xué)分計劃。
據(jù)悉,為了能切實提高上海市幼兒園、小學(xué)“做中學(xué)”試點學(xué)校教師對科學(xué)教育課程設(shè)計及實施能力,進(jìn)一步推進(jìn)“做中學(xué)”科學(xué)教育項目健康、有序發(fā)展,上海市未成年人科學(xué)教育推廣項目辦公室深度總結(jié)往年培訓(xùn)經(jīng)驗,在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容與方式等諸多層面進(jìn)行積極探索與優(yōu)化,首次采用小班化教學(xué)模式,將100余名學(xué)員分成4個教學(xué)班。通過“概念學(xué)習(xí)”、“理念故事”、“活動設(shè)計”、“策略應(yīng)用”、“論文寫作”、“作品分享”等六個專題,將學(xué)員置身于科學(xué)假說、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、表達(dá)交流的濃厚科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中,在專家的引領(lǐng)下親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,感悟科學(xué)本質(zhì),并通過具體案例指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)兒童探究式科學(xué)教育課程實施特點、掌握教學(xué)活動設(shè)計方法與教學(xué)策略。
其中,“概念學(xué)習(xí)”部分由上海市科協(xié)學(xué)會專家圍繞“水與冰”、“發(fā)現(xiàn)世界”、“杠桿原理”、“植物的生長”等教學(xué)模塊逐一展開,并結(jié)合《上海市“做中學(xué)”課堂教學(xué)問與答(2009年版)》有針對性地解答了長期困擾教師們的重要科學(xué)概念。與此同時,學(xué)會專家還十分注重對科學(xué)方法與過程的引領(lǐng),并通過有趣的科學(xué)史實激發(fā)學(xué)員們對科學(xué)的好奇與興趣。“理念故事”、“活動設(shè)計”、“策略應(yīng)用”、“論文寫作”部分由中國科協(xié)一東南大學(xué)“做中學(xué)”教育改革實驗項目教學(xué)中心專家系統(tǒng)指導(dǎo),從幫助學(xué)員認(rèn)識“做中學(xué)”科學(xué)教育開始,到學(xué)習(xí)“做中學(xué)”案例設(shè)計方法,再到應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)策略,逐步引領(lǐng)學(xué)員感受、體驗“做中學(xué)”的特點與實質(zhì),為他們今后長期“做中學(xué)”探索與實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
此外,“作品分享”部分將安排在6月中旬進(jìn)行,屆時學(xué)員將提交培訓(xùn)期間完成的作品,通過專家的深度點評,進(jìn)一步提升教學(xué)能力。
上海市科學(xué)教育推廣項目辦公室將著力服務(wù)好2010年教師培訓(xùn)工作,以期為上海培養(yǎng)出更多具有“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)與科學(xué)教育實踐能力的教師,打造出新一批能夠?qū)Α白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育工作起到示范和引領(lǐng)作用的骨干教師。
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 動物福利 教學(xué)方法
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)11-0103-03
一、探索背景
近年來,虐待動物事件頻頻發(fā)生,社會人士呼吁政府部門建立相關(guān)法規(guī)懲處施虐者,保護(hù)動物的觀念日益深入人心,人與動物和諧相處已成為共識。當(dāng)前在很多高校的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)以及科研中都涉及到實驗動物[1]。筆者所在的揚州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生近1000人,其中本科生499人。本人在指導(dǎo)學(xué)生的動物實驗過程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于沒有充分考慮到動物福利問題,出現(xiàn)了在實驗過程中給動物造成非必需的痛苦等種種問題,嚴(yán)重影響了學(xué)生的動物福利觀,同時也不利于他們掌握科學(xué)的研究方法。除此之外,某些高校大學(xué)生頻頻上演的虐待動物事件,不僅危害社會公共安全,甚至造成惡劣影響。因此,有必要在各大高校,尤其是醫(yī)學(xué)或者獸醫(yī)學(xué)學(xué)校開設(shè)有關(guān)動物福利保護(hù)的課程,讓學(xué)生樹立正確的動物福利觀、增強動物保護(hù)意識、善待動物、增強社會責(zé)任感、在以后的科研以及社會生活中科學(xué)合理地保護(hù)與利用各種動物資源。
二、動物福利的概念
1976 年,休斯將農(nóng)場動物福利定義為“動物與它的環(huán)境協(xié)調(diào)一致的精神和生理完全健康的狀態(tài)”。1988年,F(xiàn)raser 提出動物福利的目的是在極端的福利與生產(chǎn)利益之間找到平衡點。1990 年,臺灣學(xué)者夏良宙提出,從動物立場而言,動物福利可以簡述為“善待活著的動物,減少死亡的痛苦”。動物福利是保證動物康樂的外部條件。動物康樂就是動物自身感受狀態(tài),也就是“心理愉快”的感受狀態(tài),包括無任何疾病、無行為異常、無心理緊張、壓抑和痛苦等。美國動物福利專家稱,動物應(yīng)有五大自由:轉(zhuǎn)身自由、舔梳自由、站起自由、臥下自由、伸腿自由。英國農(nóng)場動物福利法規(guī)定有“五不”:無營養(yǎng)不良、無環(huán)境帶來不適、無傷害和疾病、無拘束地表現(xiàn)正常行為、無懼怕和應(yīng)激。
我國學(xué)者在解釋“動物福利”時指出:所謂動物福利,就是讓動物在康樂的狀態(tài)下生存,其標(biāo)準(zhǔn)包括動物無任何疾病、無行為異常、無心理緊張壓抑和痛苦等。基本原則包括:讓動物享有不受饑渴的自由、生活舒適的自由、不受痛苦傷害的自由、生活無恐懼感和悲傷感的自由、表達(dá)天性的自由。而動物福利的概念由五個基本要素組成:生理、環(huán)境、衛(wèi)生、行為、心理。動物福利包括物質(zhì)(身體) 和精神兩個方面,通俗的講就是動物在飼養(yǎng)、運輸、屠宰過程中要人道,盡可能的減少痛苦、不得虐待動物。動物福利所強調(diào)的不是我們不能利用動物,而是應(yīng)該怎樣合理、“人道”地利用動物,要盡量保證那些為人類做出貢獻(xiàn)和犧牲的動物享有最基本的權(quán)利。動物福利實質(zhì)上是以人為本位的,是指在動物保護(hù)的基礎(chǔ)上所提出的人們給予動物的保護(hù)措施使其康樂,而人類也可以從中更好地受益。
三、設(shè)計思路
1.教學(xué)內(nèi)容的探討
動物福利概念的提出是人類社會生產(chǎn)力發(fā)展和進(jìn)步的必然結(jié)果。在社會經(jīng)濟發(fā)展到一定條件下,善待動物、倡導(dǎo)生態(tài)文明、保持生態(tài)平衡, 是社會良性發(fā)展的保障。目前,動物福利受到國際社會的廣泛關(guān)注,發(fā)達(dá)國家更是在國際貿(mào)易中設(shè)置動物福利壁壘。而我國的動物福利發(fā)展?fàn)顩r相對落后。
《動物福利保護(hù)概論》是一門新興的學(xué)科,是動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、畜牧學(xué)、動物行為學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科。該課程需兼顧家養(yǎng)動物和野生動物,全方位探討動物保護(hù)問題,論述動物保護(hù)的內(nèi)容和意義、動物的痛苦、動物的保健、動物福利、動物異常行為、動物試驗、人類娛樂活動等和動物保護(hù)的關(guān)系,同時還應(yīng)分別介紹家庭寵物、經(jīng)濟動物、野生動物等保護(hù)概況、存在的問題及采取的保護(hù)措施,介紹動物保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)和組織機構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能全面了解動物保護(hù)的目的和意義、培養(yǎng)保護(hù)動物的意識、掌握常見動物和野生動物的保護(hù)及動物保護(hù)相關(guān)法律、法規(guī)等,從而使學(xué)生能自覺參與到動物保護(hù)的行動中,達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
針對教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)相對較少的矛盾,需合理安排課時,從而達(dá)到全面地學(xué)習(xí)動物福利保護(hù)的目的。課程教學(xué)計劃是 32學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配建議如下表:
表 1《動物福利保護(hù)概論》理論教學(xué)學(xué)時分配表(共32 學(xué)時)
序號 教學(xué)章節(jié)名稱 學(xué)時 序號 教學(xué)章節(jié)名稱 學(xué)時
1 第一章 動物保護(hù)的內(nèi)容及意義 2 9 第九章 畜禽的保護(hù) 2
2 第二章 動物的痛苦 2 10 第十章 實驗動物的保護(hù) 2
3 第三章 異常行為與動物保護(hù) 2 11 第十三章 家庭動物的保護(hù) 2
4 第四章 動物福利與畜牧生產(chǎn) 2 12 第十五章 經(jīng)濟動物的保護(hù) 2
5 第五章 動物的保健 4 13 第十六章 園養(yǎng)動物的保護(hù) 2
6 第六章 動物試驗與動物保護(hù) 2 14 第十七章 野生動物的保護(hù) 4
7 第七章 人類娛樂活動與動物保護(hù) 2 15 合 計 32
8 第八章 動物保護(hù)立法及動物保護(hù)組織 2
2.教學(xué)方法的探討
(1)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,明確對學(xué)生能力的培養(yǎng)
改變傳統(tǒng)的老師“灌輸”模式,采用互動式、啟發(fā)式、研究型性教學(xué)??赏ㄟ^典型案例分析提高大學(xué)生對動物福利問題的認(rèn)識,引發(fā)大家的討論,同時配合采用課程報告等方式進(jìn)行輔教學(xué),既能活躍課堂氣氛,又可促使學(xué)生們深刻了解動物保護(hù)的內(nèi)涵和意義。例如,2012年10月發(fā)生的四川“虐猴男”笑著活剝猴皮事件;2016年7月13日發(fā)生的天津虐貓,小貓被切掉半張臉事件;更有2015年3月31日,成都某大學(xué)生因與寵物店老板協(xié)商不好退款金額,當(dāng)場虐死僅兩個多月的小貓等等。這些損壞動物福利的事件在社會上引起了軒然大波,造成了惡劣影響。因此,人們也將注意力轉(zhuǎn)向了大學(xué)生這個高素質(zhì)群體。一個受過良好高等教育的人,竟會如此殘忍,面對幼小的生命,因自己的一時憤怒,竟然活活虐死小貓,不禁引起人們對青年學(xué)生動物福利意識淡漠的擔(dān)憂。而發(fā)生在2016年7月23日的“八達(dá)嶺野生動物園老虎傷人”,“泰國普吉島大象在海嘯中救孩子” 事件,又代表不同的動物角色立場。此類教學(xué)方法的重點和難點是嘗試站在不同角色的立場表達(dá)觀點和如何把握動物利益和人類利益的平衡,對每章教學(xué)重點教師應(yīng)當(dāng)做到精講并反復(fù)強調(diào)[2]。
重新審視和組織教學(xué)內(nèi)容,建立優(yōu)化的動物福利保護(hù)教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中既注重講授經(jīng)典的基礎(chǔ)理論知識,同時又跟緊學(xué)科發(fā)展前沿研究動態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,又可以獲得最新的信息,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。另外,在教材的選擇上除了使用規(guī)定教材外,同時將國內(nèi)外其他的優(yōu)秀教材引入到課程內(nèi)容中,作為學(xué)生的主要參考書。此外,還可以介紹與動物福利保護(hù)相關(guān)的中英文雜志,以及有關(guān)動物福利保護(hù)的網(wǎng)站和課程網(wǎng)絡(luò)課件地址,供學(xué)生進(jìn)行查閱,豐富學(xué)生的知識來源。
(2)創(chuàng)新性應(yīng)用研究性教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的積極性
研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下,將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實際問題,以學(xué)生為中心,在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題,最終達(dá)到學(xué)生獲取知識、提高能力的一種教學(xué)過程[4-6]。研究性教學(xué)的最終目的就是從傳統(tǒng)的知識獲得過度到知識和能力的并重。最典型的研究性教學(xué)模式是通過在老師的幫助下分析、解決問題,最終達(dá)到學(xué)生獲取知識、提高能力的目的。研究性教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍、有效整合,借助具有典型性、綜合性和趣味性的熱點研究問題,如“實驗動物的福利”、“經(jīng)濟動物的福利”的問題等,開展以3-5個學(xué)生為1小組的專題演講。這一教學(xué)模式,將會大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,打破灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓被動接受知識變?yōu)橹鲃尤ふ液蛯W(xué)習(xí)知識。同時,此類教學(xué)方法的開展,同時也能提高學(xué)生的表達(dá)能力以及查找文獻(xiàn)、收集資料的能力。課程考核方式可采取20%+20%+10%+50%的方式,分別是期中基礎(chǔ)知識測試、熱點研究問題完成情況、平時作業(yè)完成情況、期末開卷綜合測試。最后,為了讓課內(nèi)課外結(jié)合,同時提高設(shè)計效率,可以容許學(xué)生課內(nèi)將筆記本電腦帶到教室,課上完成大部分設(shè)計,課下繼續(xù)完善,并且課下的問題可以在課堂上討論,典型問題老師集中講解。課下的問題也可以通過郵件、QQ或者微信同老師交流
(3)專題短片回放, 豐富教學(xué)手段
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生掌握動物保護(hù)知識需要以感性認(rèn)識或經(jīng)驗為基礎(chǔ),感官可以使動物保護(hù)知識具體化、形象化,有利于學(xué)生對知識的感知和理解,這樣將抽象的概念具體化,能加深學(xué)生對知識的理解。通過經(jīng)典短片回放,能使學(xué)生身臨其境,獲得學(xué)習(xí)的滿足感,創(chuàng)造愉快自由的學(xué)習(xí)情境,會使學(xué)生的大腦不至于過度緊張和疲勞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動物相關(guān)知識的動機和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。此類教學(xué)模式更加直觀性,具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性?!秳游锔@Wo(hù)概論》集各種動物的保護(hù)于一門課程中,各種野生動物的保護(hù)包括就地保護(hù)與遷地保護(hù)[7],在多媒體的教學(xué)模式下,野生動物行為的觀察更加直觀和形象。通過播放記錄動物短片,如實驗動物的操作過程和注意事項,能讓學(xué)生記憶深刻,迅速了解實驗動物的操作過程,同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使教學(xué)能達(dá)到滿意的效果。通過播放關(guān)于學(xué)生動物實驗過程中所涉及的動物福利問題,讓學(xué)生主動地參與動物福利問題的甄別,并將知識點貫穿于短片中,讓學(xué)生了解動物實驗中需注意的動物福利問題,以及如何采取正確的處理方式。
(4)科研專業(yè)知識的融入,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將專業(yè)的最新動態(tài)及相關(guān)科研成果寫入課堂教案或講義,融入課堂教學(xué)中,能讓學(xué)生更好地了解學(xué)科動態(tài)和走向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性[8]。例如,在動物福利和畜牧生產(chǎn)章節(jié)中,關(guān)注畜牧生產(chǎn)過程中的最新研究動態(tài);關(guān)注動物傳染病的最新研究進(jìn)展,注重動物的健康問題;關(guān)注重要的人畜共患傳染病,培養(yǎng)學(xué)生的公共安全意識;將國外先進(jìn)的生產(chǎn)工藝引入課堂,例如為提高母豬飼養(yǎng)管理中的動物福利問題而研發(fā)的智能化母豬飼喂管理系統(tǒng),讓學(xué)生們了解現(xiàn)代化畜禽生產(chǎn)的發(fā)展方向,以及動物福利概念在生產(chǎn)中的滲透。另外,以科研式教育為輔,能使教育、教學(xué)、科研工作三個層面相輔相成,形成特色,同時也能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
(5)組織參觀野生動物救助中心和流浪動物收留機構(gòu)
去動物園參觀野生動物的生存狀態(tài)、流浪動物收留機構(gòu)、民間動物救助站等,切實體會動物福利保護(hù)立法的必要性。直面受傷動物帶來的震撼可以強烈刺激人的內(nèi)心,同時在參觀的過程中注重與動物福利保護(hù)人員的交流,認(rèn)真體會動物福利的重要性。并且反思因為人類活動而導(dǎo)致的動物生存環(huán)境的破壞,是動物滅絕的主要原因。另一方面,觀看救治好的伴侶動物與人類的親密關(guān)系也能增強學(xué)生尊重生命,珍愛動物的情感。
(6)教師的不斷學(xué)習(xí)和全面發(fā)展
《動物福利保護(hù)概論》是動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、畜牧學(xué)、動物行為學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科。承擔(dān)《動物福利保護(hù)概論》課程的教師應(yīng)當(dāng)具有多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。并且需要了解動物立法、飼養(yǎng)管理、行為學(xué)、防疫等方面的最新進(jìn)展。讓學(xué)生們更好地了解學(xué)科動態(tài)和走向,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,切實保障動物的福利,要做到知行合一。這就要求教師本身具有較高的綜合素質(zhì),要加深對動物福利內(nèi)涵的認(rèn)識,定期接受以實驗動物福利規(guī)章制度、相關(guān)技術(shù)為主的培訓(xùn),在實際的教學(xué)工作中以身作則,通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生影響,潛移默化中使動物福利的觀念和意識深入人心。
四、小結(jié)
堅持以學(xué)生為中心,融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體的課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。通過動物保護(hù)概論課程的學(xué)習(xí),能使大學(xué)生們認(rèn)識到動物保護(hù)問題的實質(zhì)就是人的價值取向問題。動物保護(hù)是一項社會系統(tǒng)工程,需要全社會的關(guān)注和支持,教師作為高素質(zhì)人群更加責(zé)無旁貸。將《動物保護(hù)概論》作為選修課引入到高校大學(xué)生教學(xué)體系中,對于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動物保護(hù)知識、提高動物保護(hù)意識具有非常大的現(xiàn)實意義。同時,通過對《動物福利保護(hù)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討,提高了教師的業(yè)務(wù)水平,使學(xué)生掌握了動物福利保護(hù)的基本知識和基本技能,達(dá)到了理論和實踐融會貫通的目的。
教學(xué)工作是一項長期而且任務(wù)艱巨的工作,為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,高等教育工作者需要不斷地學(xué)習(xí)和思考,在不斷地實踐過程中創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)新教育模式。
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“微課”英文名為micro-lecture,最早由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出,最初微課是作為學(xué)科課程的“補丁”。2008年,美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微課”概念,即“微課不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容,而是在建構(gòu)主義理論下孕育生成的為在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)設(shè)計的實際教學(xué)內(nèi)容”。2011年,國內(nèi)著名的微課實踐者與研究者、佛山市教育信息中心的教師胡鐵生首次將“微課”概念引入國內(nèi)。他將微課定義為“以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種時間較短(15分鐘左右)、情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。他帶領(lǐng)中小學(xué)教師開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課,深受中小學(xué)師生的歡迎。隨著對微課的不斷探索與實踐,短短幾年取得了長足的發(fā)展。為進(jìn)一步推動微課向縱深發(fā)展,積極探索信息技術(shù)與教學(xué)的融合,切實推動教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,2012年11月21日,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式啟動了首屆高校微課比賽[4]。比賽吸引了1600多所高校參與,參賽選手達(dá)12000人次,共有638件作品進(jìn)入決賽。最終評出特別獎2名,一等獎17名,二等獎68名,三等獎105名。2014年3月,第二屆全國高校(高職高專)微課教學(xué)比賽拉開了序幕,高職高專組的比賽在2015年1月落下帷幕,高校組還在激烈的進(jìn)行中。從目前參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量上來看,較上一屆有了明顯的提升。
2微課平臺
國外主要的兩家平臺是2009年興起的可汗學(xué)院(KhanAcademy)及2011年進(jìn)入教育行業(yè)的TED-ED(Technology,Entertainment,Design,Education),他們將微課視頻在美國最大的視頻網(wǎng)站YouTuBe平臺上,通過在線教學(xué)的方式為學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)教育??珊箤W(xué)院由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)始,是一個非盈利教育組織,通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻,向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始,迅速向周圍蔓延,并從家庭走進(jìn)了學(xué)校,甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”,被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。TED指technology,entertainment,design在英語中的縮寫,即技術(shù)、娛樂、設(shè)計,是美國的一家私有非營利機構(gòu),該機構(gòu)以它組織的TED大會著稱。TED誕生于1984年,其發(fā)起人是里查德·沃曼。2002年起,克里斯·安德森接管TED,創(chuàng)立了種子基金會(TheSaplingFoundation),并營運TED大會。每年3月,TED大會在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物,分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。后整合資源推出大學(xué)在線教程網(wǎng)(TED-Ed),是TED在教育領(lǐng)域的發(fā)展。TED-Ed是一種全新的視頻學(xué)習(xí)組織形式,是一個集視頻、字幕、交互式問答為一體的開放式課堂視頻網(wǎng)站,TED-ED是一個展示教學(xué)視頻的平臺,在這個平臺上,優(yōu)秀的教育者和出色的動畫師強強聯(lián)手,打造精致的動畫教學(xué)視頻,拓展“傳播有價值的思想”的TED理念到“打造有價值的課程”。TED-ED教學(xué)視頻分三個模塊:Series、Subject和YouTube.Series,且每一個視頻都會有相應(yīng)的視頻播放區(qū)、視頻介紹、作者、課程標(biāo)題、拓展知識、練習(xí)題目、分享、重新編輯等。近幾年,國內(nèi)先后出現(xiàn)了中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、第九課堂等微課教學(xué)展示網(wǎng)站以及教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng),可見國內(nèi)以微課教學(xué)為主的網(wǎng)站正在興起。上傳作品類型主要有講授類、探究類、導(dǎo)入類,其次還有合作類、問答類、實驗類、練習(xí)類、說課類等,從目前國內(nèi)微課網(wǎng)站建設(shè)情況來看,在學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有待改善。
3普通生物學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容及教材
“普通生物學(xué)”是一門具有通論性質(zhì)的課程,又稱生命科學(xué),主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌,掌握生物體的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。本課程的基礎(chǔ)性、通論性和入門性決定了這門課覆蓋面較廣,涉及生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、進(jìn)化等多方面知識,幾乎涵蓋了生物學(xué)的各個領(lǐng)域[5]。普通生物學(xué)也是一門綜合性較高的課程,課程內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,同時,普通生物學(xué)結(jié)構(gòu)較為松散,不易分清重點和難點。部分教學(xué)內(nèi)容理論性強,抽象枯燥,學(xué)生普遍反映很難掌握重要知識點,有些內(nèi)容知識點高中已學(xué)過,造成了部分學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高,對課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不足,這在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì),這些已然成為提高普通生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重中之重。目前,受到廣泛認(rèn)可的在版的普通生物學(xué)教材主要有吳相鈺、陳守良、葛明德主編的《陳閱增普通生物學(xué)》(第三版);顧德興主編的《普通生物學(xué)》;周永紅、丁春邦主編的《普通生物學(xué)》;張維杰的《生命科學(xué)導(dǎo)論(公共課)》、吳慶余的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》、宋思揚主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》、高崇明的《生命科學(xué)導(dǎo)論》、樊正忠編的《自然科學(xué)概論(A)生命科學(xué)(理科方向)》等幾個版本。各版本在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上有所不同。各個院校根據(jù)不同專業(yè)對象、不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求在不同層次、不同專業(yè)中選用了不同的教材。
4微課在普通生物學(xué)的教學(xué)中的必要性
4.1普通生物學(xué)的課程性質(zhì)決定了其需要微課教學(xué)模式
目前,國內(nèi)普通生物學(xué)課程的開設(shè)對象逐漸增多,有生物學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程、科學(xué)教育、制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程等,有變?yōu)橥ㄗR教育課程的趨勢,但相比與國外的發(fā)展進(jìn)程顯然慢了許多,迫切需要針對非生物專業(yè)開設(shè)普通生物學(xué)課程。既然它是通論性質(zhì)的課程,因此它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)通識性的人才。當(dāng)下,國內(nèi)普通生物學(xué)教學(xué)的學(xué)時數(shù)一般是64學(xué)時,包括實驗16學(xué)時。那么,要在有限的時間內(nèi)要講授課程要求的龐雜知識,光靠課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的;另外,越來越多的其它專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)普通生物學(xué),現(xiàn)有的教學(xué)教師、教學(xué)資源等條件很難匹配這樣的教學(xué)需求,迫切需要一種開放共享式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段,教師可將全部課程放至網(wǎng)上,學(xué)生可隨時隨地即點即看、反復(fù)觀看,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時空的限制。教師在有限的64學(xué)時課堂教學(xué)中主要解決學(xué)生的疑點、重點、難點知識,不必面面俱到,解決了普通生物學(xué)有限的講授時間與無限的課程內(nèi)容間的矛盾。同時,微課的開放共享,也滿足了越來越多其它專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求,隨著微課在移動通訊端、社交媒體端的開放,學(xué)習(xí)者感受到的是學(xué)習(xí)的便捷。另外,微課內(nèi)容短小精悍,容易提高學(xué)習(xí)者的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課的這些特征解決了普通生物學(xué)課堂教學(xué)的諸多不足,也解決了有限的教學(xué)條件與無限教學(xué)資源間的矛盾。
4.2教學(xué)理念的變革需要微課進(jìn)入普通生物學(xué)教學(xué)
在開放式學(xué)習(xí)型、網(wǎng)絡(luò)資源共享型社會的大環(huán)境大趨勢下,縱觀當(dāng)今世界高等教育,國外的高校課程相比于國內(nèi)的主要特色之一是比較注重對優(yōu)質(zhì)教育資源的全球網(wǎng)絡(luò)資源開放,注重實施課程國際化,它在高等教育國際化及國家人才戰(zhàn)略中扮演著十分重要的地位和作用。處于這樣的時代大背景下,從某種意義上來說,某一課程開放共享的國際化程度代表的是學(xué)校、學(xué)科或國家的軟實力。因此普通生物學(xué)課程也早已不是傳統(tǒng)的單一的知識性課程,而是多主題、多角度,兼具科學(xué)與人文、社會關(guān)懷的通識教育課程體系。微課是網(wǎng)絡(luò)化普及和信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,是一種新型的教學(xué)模式,普通生物學(xué)教學(xué)也需要主動適應(yīng)教育資源開放共享的理念,那么二者的結(jié)合就變得順理成章了。因此,一個制作精良的普通生物學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源就是學(xué)校的一張名牌,對擴大學(xué)校的影響力、提高知名度都將起到重要的作用。
5普通生物學(xué)微課制作案例
隨著“微博”、“微信”、“微電影”等的相繼出現(xiàn),人類已逐漸進(jìn)入了“微時代”。隨著科學(xué)技術(shù)信息化和數(shù)字化發(fā)展,移動通訊、社交媒體、教育資源開放共享的理念已進(jìn)入我們的教學(xué)體系。微課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的一種新型模式,以其形式多樣、簡便易制、針對性強、即點即用的特點在日常教學(xué)中備受矚目,相關(guān)的實踐和應(yīng)用也迅速展開。為此,我們就微課在普通生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了實踐,以探討其在普通生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值,簡述如下。
5.1微課制作方法
一般微課平臺對微課的要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚,時間在5~15分鐘左右。微課的制作有攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課等多種制作方法?!颁浧潦轿⒄n”是比較方便快捷、成本低廉、使用普遍的一種制作方法。“錄屏式微課”主要以PPT作為講解載體,所以表現(xiàn)力和可操作性非常強?!颁浧潦轿⒄n”的制作和研究可以說是今后微課發(fā)展的一個主要方向。在本案例,我們選擇了camtasiastudio8.0錄屏軟件進(jìn)行錄制,這款軟件的好處是它集錄制、后期編輯、字幕制作于一體,方便易學(xué)。
5.2微課制作流程
選題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)實施與拍攝/錄制——后期制作選題一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑難點,這樣微課的選題才會有的放矢,及時為學(xué)生解惑,也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本案例中,我們選擇兩個教學(xué)內(nèi)容:動物多樣性進(jìn)化和女性卵巢與子宮的周期性變化。動物多樣性進(jìn)化是普通生物學(xué)中的重點內(nèi)容之一,女性卵巢與子宮的周期性變化是普通生物學(xué)中的難言內(nèi)容之一。微課教學(xué)設(shè)計是根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)與功能,應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計微課時綜合協(xié)調(diào)它們的關(guān)系,以形成時間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的微課。要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課,撰寫視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設(shè)計要詳細(xì),針對知識點、畫面要求、解說詞等都要做好設(shè)計。因此,微課教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。
5.3微課教學(xué)案例
我們制作的微課課件多是長約15min的短小視頻,目標(biāo)單一、陳述清晰,從而使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”,精確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),加深對課堂所授知識點的理解。案例1:動物多樣性進(jìn)化動物界包含的科、屬、種是一個龐大的數(shù)目,要記住各科動物的特征并從中找出其進(jìn)化的方向與動力,須盡量多的借助圖片、動畫等立體化的教學(xué)手段。教科書中對動物描述多為文字,內(nèi)容繁雜,靜態(tài)性動物圖片,學(xué)生理解片面、不直觀、缺乏興趣。因此,在教學(xué)過程中如何吸引學(xué)生的興趣和注意力,將授課內(nèi)容直接、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是我們急需解決的問題。在“動物多樣性進(jìn)化”教學(xué)中,我們將教學(xué)分為以下幾個部分并分別做成言簡意賅的課件:①兩側(cè)對稱動物;②輻射對稱動物;③原口、后口動物;④器官進(jìn)化(課件中包括器官位置變異的個例);⑤遺傳與環(huán)境因素對動物進(jìn)化的影響。實際教學(xué)中我們將教學(xué)內(nèi)容分割成幾個小的微課,循序漸進(jìn)講授。并且,每個課件中的素材采用靜態(tài)高清圖、解剖圖及三維動畫模型展示,部分動物形態(tài)展示通過專業(yè)攝影師錄制而成,通過不同角度、器官展示動物模型,加強學(xué)習(xí)效果。通過微課課件,我們不但將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論進(jìn)一步加深,而且能夠?qū)游锏姆诸惣疤卣饔辛烁恿Ⅲw的感受,還可以針對學(xué)生普遍反映的難點進(jìn)行單獨講解。此外,我們還將微課通過QQ、手機APP端或微課平臺發(fā)給學(xué)生,使其能夠通過QQ或平臺選擇聽課、測試、提問題、互助等項目,圍繞某個復(fù)雜的問題暢所欲言,形成良好的師生雙向溝通關(guān)系,形成“互動式”教學(xué),從而提高其學(xué)習(xí)積極性及效率。案例2:女性卵巢與子宮的周期性變化在“女性卵巢與子宮的周期性變化”這一知識點的教學(xué)中,教科書多是以文字描述的形式傳授給學(xué)生,不能明確直觀地表現(xiàn)出女性卵巢與子宮特有的周期性變化,學(xué)生經(jīng)常無法將文字轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行理解和記憶,導(dǎo)致無法對卵巢、月經(jīng)、子宮的周期性變化有較為清晰的認(rèn)識,也不利于社會對女性的關(guān)愛。為此,我們將該知識點分解為以下幾點并制作成微課:①女性生殖系統(tǒng)與卵巢、子宮的結(jié)構(gòu)(利用3dMAX重構(gòu)三維立體模型);②卵子的發(fā)生與運動(利用Flash重現(xiàn)卵子的產(chǎn)生及運動過程),③子宮的周期性變化(從多角度慢動作動畫講解);④卵巢與子宮的周期性變化調(diào)控(利用Flash制作的曲線動態(tài)重現(xiàn)FSH、LH等各種生理激素的周期性變化規(guī)律及其與月經(jīng)周期的對應(yīng)關(guān)系)。在視頻中,盡可能避免文字的簡單描述,力求通過三維模型及動畫的形式展示教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠形象、直觀地了解女性卵巢與子宮的周期性變化的整個過程。最終,我們通過將視頻在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示,讓學(xué)生能夠得到更加形象、直觀、生動的教學(xué),從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
5.4微課教學(xué)效果評價