教學(xué)理念的改變精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理念的改變范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；獨(dú)立創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-086-01

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念

在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學(xué)生聽什么；老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由“我”主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學(xué)生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維活躍了，問題相應(yīng)就新穎而廣泛，教師也會(huì)被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導(dǎo)體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問題等等。教師只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在教師不再是知識(shí)的權(quán)威，只能是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生。同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出方案、實(shí)施計(jì)劃，教師只起到一個(gè)參考作用，需要什么儀器、藥品都由學(xué)生自行確定，不再是以往教師做、學(xué)生機(jī)械地看。在教學(xué)中，這一改變更加注重了知識(shí)的形成過程，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，牢牢地掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的學(xué)習(xí)方法。

二、由“實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是實(shí)施者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識(shí)傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識(shí)的“容器”。

例如，我們在課堂上傳統(tǒng)的行為是“我教，你學(xué)；我說，你聽；我問，你答”，以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。實(shí)施新課改后，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是知識(shí)的、方法的，或者僅僅是鼓勵(lì)的語言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在實(shí)施新課改的過程中，要充分體現(xiàn)教師由知識(shí)的“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，收益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。

三、教學(xué)方式的改變

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流合作中將實(shí)現(xiàn)成果共享。新的教學(xué)方式能使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，并感受到知識(shí)的價(jià)值。學(xué)生不僅探究到了書本上的知識(shí)，也探究了與人相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛(wèi)生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。這樣能使一節(jié)枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使許多不愛學(xué)的和學(xué)不會(huì)的學(xué)生輕松快樂的掌握知識(shí)?，F(xiàn)在注重學(xué)生在知識(shí)、能力、研究方法上學(xué)到了多少，而不是只注重教而忽略學(xué)，這樣才能由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，帶來最大的收獲。

四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是最好的老師，因?yàn)橄胱龅氖虑榫蜁?huì)有興趣，就會(huì)越做越好，還能使學(xué)生開闊視野，自主查閱資料等去解決問題，老師應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有事實(shí)證明，很多問題是通過學(xué)生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學(xué)生討論提出問題，可以使課堂氣氛活躍起來，可能有很多問題的知識(shí)方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學(xué)中，三者共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；探究學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法：創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生適應(yīng)未來全球化人才需求的一種前提保障。

總之，作為一名化學(xué)老師，不能不對新課改認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，新理念下的教學(xué)要改變以往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變多年來的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強(qiáng)烈地意識(shí)到：作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于沖破束縛，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能、注重過程與方法中樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究并能獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)理念的改變范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教師；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0137-02

高中物理在整個(gè)高中課程體系中占據(jù)著重要的地位，是理科高考的必考內(nèi)容之一，很受教師和學(xué)生的重視。高中物理教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生有效探究自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的價(jià)值和意義，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是重視知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率一直不佳，學(xué)生難以在高中物理學(xué)習(xí)中得到知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面提升，學(xué)生的物理素養(yǎng)難以得到有效提高。新課改明確提出，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為一名高中教師，要積極地反思自己的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及其對于學(xué)生的負(fù)面影響

在新課改之前，教師基本都持有這種教學(xué)觀念，教師是課堂教學(xué)的主體，對于課堂教學(xué)有著絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)，教師課堂教學(xué)的主要目的是傳授知識(shí)，盡可能多地傳授知識(shí)是教師追求的目標(biāo)，而作為學(xué)生就要努力配合教師，把教師傳授的知識(shí)都識(shí)記下來，并能夠應(yīng)用知識(shí)解決問題，以保證在考試中能夠考出理想成績。這種教學(xué)觀念在很長時(shí)間內(nèi)發(fā)揮著重大作用，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)的知識(shí)性人才也能有效應(yīng)對應(yīng)試教育，這是應(yīng)試教育下的必然結(jié)果。但隨著形式的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)上更多地需要的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合人才。因此，應(yīng)試教育下培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它忽視了學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，他們不能更好地服務(wù)社會(huì)，甚至成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，我國教育迫切需要改革，就高中物理教學(xué)而言，如果教師還是只重視物理知識(shí)的傳播，不斷地給學(xué)生講解物理基本定理、公式和概念，不斷使學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象的研究，對過程方法的探究，對數(shù)據(jù)的分析研究，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們就很難養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的習(xí)慣，學(xué)生的未來發(fā)展令人擔(dān)憂。

二、新的教學(xué)觀念以及其積極作用

在新形勢下，我國的教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念在教育中的制約作用，并實(shí)施了新的教育改革，提出在中國要實(shí)施素質(zhì)教育的改革方案，素質(zhì)教育雖然取得了一定的作用，但應(yīng)試教育的影響極大，短時(shí)間內(nèi)教育思想、教學(xué)模式很難得到徹底改革。針對這種情境，我國又推行了新課改。新課改要求，在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展自主探究合作性學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力，使教育更適應(yīng)形勢的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的提升。就物理教學(xué)而言，如果教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，就可以使學(xué)生在豐富物理知識(shí)、提高解題能力的同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀念得到發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和各種能力得到培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、新課改下，高中物理教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課改下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要表現(xiàn)在課堂角色的轉(zhuǎn)變上。物理教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，而不是簡單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。對于一些物理現(xiàn)象、公式推導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或者是與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生提出的問題教師不能在第一時(shí)間解答，也不能指責(zé)學(xué)生，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有教師這樣積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一支粉筆、一張嘴、一面黑板，這種教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，新課改要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，積極探討能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)方式。比如在物理教學(xué)中，教師首先通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效探究答案，并能夠得到驗(yàn)證，這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就能得到有效提升，更能突出學(xué)生自主能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.教學(xué)聯(lián)系生活。物理知識(shí)與生活內(nèi)容緊密相連，新課改也提出物理教學(xué)有效地聯(lián)系生活，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要始終有一種觀念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，以促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，在教學(xué)電學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等，通過觀察使學(xué)生對串并聯(lián)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在教學(xué)過程中，教師就可以利用簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察道路兩旁路燈，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上分析更為復(fù)雜的路燈的工作原理。在學(xué)生掌握電學(xué)知識(shí)之后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自制簡易的串并聯(lián)電路，通過動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步加深對電學(xué)的理解。這樣，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，學(xué)生可以有效地掌握電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)在事件中可以得到有效遷移，學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提高。因此，在教學(xué)中，教學(xué)要有一種理念，教學(xué)內(nèi)容盡量聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。

總之，新課改已經(jīng)全面鋪開，并向深度拓展，高中物理教學(xué)必須適應(yīng)這樣變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都必須進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忽視學(xué)生創(chuàng)新探究的態(tài)度。教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，真正培養(yǎng)出來的學(xué)生是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生，是具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的學(xué)生，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思想，改變教學(xué)手段，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成正確的價(jià)值理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓亞軍.新課程理念下的高中物理教學(xué)[J].新課程（教師），2010，（12）.

第3篇：教學(xué)理念的改變范文

摘 要：生態(tài)心理學(xué)目前還沒有形成一種統(tǒng)一的范式，把它稱為一種取向比把它稱為一種學(xué)科更為合適，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性。生態(tài)心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）-環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過程，尤其傾向于研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象的取向。本文通過分析概念轉(zhuǎn)變研究中蘊(yùn)含的生態(tài)心理學(xué)思想，深化對生態(tài)心理學(xué)研究取向的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，并進(jìn)一步推動(dòng)概念轉(zhuǎn)變研究的生態(tài)化取向。

關(guān)鍵詞：生態(tài)心理學(xué);概念轉(zhuǎn)變

一、引言

生態(tài)心理學(xué)是二十世紀(jì)中后期在美國出現(xiàn)的一種心理學(xué)改造運(yùn)動(dòng)，近二十年來，這一運(yùn)動(dòng)對當(dāng)代心理學(xué)的方法論和研究思路都產(chǎn)生了深刻的影響[1]。相對于傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，生態(tài)心理學(xué)從研究對象、研究方法到研究結(jié)果的最終解釋都提出了一種新的視角去審視，這一點(diǎn)對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)實(shí)現(xiàn)世界觀和方法論的嬗變有極大地借鑒作用。

在上世紀(jì)80年代隨著建構(gòu)主義思潮的興起，心理與教育領(lǐng)域掀起了兒童相異概念研究的熱潮。在研究兒童相異概念的狀況后，研究者開始關(guān)注兒童相異概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程，概念轉(zhuǎn)變研究也從此得以興起。概念轉(zhuǎn)變研究旨在揭示兒童錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律，是科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問題，也是國際研究的熱點(diǎn)[2]。因此從新興的生態(tài)心理學(xué)視角探討新興的概念轉(zhuǎn)變研究必然對兩者的發(fā)展都有益處。生態(tài)心理學(xué)可以借此更進(jìn)一步的拓展心理學(xué)研究尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域，使生態(tài)心理學(xué)的研究范式更趨成熟。概念轉(zhuǎn)變研究則可以通過生態(tài)心理學(xué)這一新視角的審視，修正發(fā)展已有的理論或者提出新的理論，更為關(guān)鍵的是可以使概念研究更多的注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過程[3]。

二、生態(tài)心理學(xué)的研究取向

生態(tài)心理學(xué)目前更多的還只是被視為心理學(xué)研究的取向，而不是把它作為一門已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)科名稱，主要是因?yàn)槠浒l(fā)展的不成熟，還沒有形成統(tǒng)一的范式。因此將其看成是一種取向比看成是一門學(xué)科更為妥當(dāng)，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性[4]。

（一）生態(tài)心理學(xué)的界定

對環(huán)境的關(guān)注是生態(tài)心理學(xué)的共識(shí)[5]，但按照不同研究者對環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異則可分為兩大類：一類理論把環(huán)境只看作是研究對象的考察背景，認(rèn)為環(huán)境是影響行為和心理的重要因素，或者認(rèn)為認(rèn)知因素決定人與環(huán)境交互作用的性質(zhì);另一類則把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對象，環(huán)境和人的認(rèn)知因素均不能單獨(dú)起主導(dǎo)決定作用，只有兩者交互作用才能決定人的行為或心理。我們可以把包括這兩類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為廣義的生態(tài)心理學(xué)，而把只包括后一類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為狹義的生態(tài)心理學(xué)。我們一般所指的生態(tài)心理學(xué)是指狹義生態(tài)心理學(xué)，根據(jù)吉布森和巴克等人的思想，則可以將其進(jìn)一步的界定為：生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）―環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過程，尤其傾向于向研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象。因此，生態(tài)心理學(xué)的核心思想就是提倡在真實(shí)環(huán)境中研究人―環(huán)境系統(tǒng)的心理與行為的一種研究取向。

（二）生態(tài)心理學(xué)的指導(dǎo)原則

生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為被傳統(tǒng)心理學(xué)家所分離的兩個(gè)方面的東西，如行為和心理、行為和環(huán)境，在本體論上都是相互依賴和相互作用的對子，因而在認(rèn)識(shí)論上和方法論上，都不能對它們進(jìn)行分離地研究和解釋。因此從方法論上，生態(tài)心理學(xué)家把交互作用原則作為首要原則運(yùn)用于他們的研究中。而為了生態(tài)心理學(xué)認(rèn)識(shí)和解釋研究對象及進(jìn)行具體研究提供更加具體的指導(dǎo)思想，交互作用原則又衍生出以下幾個(gè)方面的具體原則。

1.關(guān)于研究本身的原則

由于生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)物和環(huán)境是交互作用的，所以脫離動(dòng)物的生活環(huán)境來研究動(dòng)物和動(dòng)物的行為是不現(xiàn)實(shí)的，而且這也是20世紀(jì)初傳統(tǒng)心理學(xué)陷入困境的主要原因之一。在實(shí)際生活背景中研究心理和行為，包括研究宏觀環(huán)境背景和日常生活背景的心理現(xiàn)象和行為。這種越來越關(guān)注實(shí)際生活問題的研究，已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)研究的一個(gè)主要趨勢。國內(nèi)學(xué)者張風(fēng)琴等人也認(rèn)為目前“新興的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)充分地反映了生態(tài)學(xué)的整體論思想[6]。

2.關(guān)于研究方法選擇的原則

第一，把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。奈瑟將生態(tài)效度界定為一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說明或預(yù)測人們在真實(shí)的、各種不同背景中的行為的程度。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)研究的實(shí)用價(jià)值。如何使得研究具有生態(tài)效度，簡單地說，就是要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自然研究結(jié)合起來。

第二，多元方法組合原則。生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)效度的提高或主觀經(jīng)驗(yàn)的評估這個(gè)目標(biāo)不能用單一種方法達(dá)到，也不可能在不同種類的研究中達(dá)到同樣的程度。因此，他們主張多元方法，當(dāng)沒有一種單一方法和單一研究能夠完成所有的要求時(shí)，在不同的研究中，不同方法的組合有助于接近這個(gè)目標(biāo)。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。

總之，研究方法的選擇盡可能適合生態(tài)心理學(xué)的研究對象和目的。生態(tài)心理學(xué)的多元方法組合原則不特別推薦某種特殊的方法，也不推薦將某種研究模式作為一種研究典范和普遍范式，它認(rèn)為每一種研究都有它自己的特殊方法和技術(shù)的組合。

3.關(guān)于研究的解釋原則

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)心理學(xué)的刺激-反應(yīng)反射弧假設(shè)就忽略了刺激對反應(yīng)的相依性，切斷了刺激與反應(yīng)的連續(xù)性，破壞了刺激與反應(yīng)的協(xié)調(diào)性。相互依存性的原則不僅站在二元論的對立面而且站在單向因果理論的對立面，它主張?jiān)诮忉屝睦韺W(xué)現(xiàn)象時(shí)打破傳統(tǒng)行為主義主張的單向因果模式。

三、概念轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀

概念轉(zhuǎn)變是心理與教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，研究者從不同的背景和視角研究概念轉(zhuǎn)變的過程與機(jī)制，提出了基于認(rèn)識(shí)論、本體論和樸素理論的三大概念轉(zhuǎn)變理論，成為后續(xù)概念轉(zhuǎn)變研究的理論框架。

（一）概念轉(zhuǎn)變研究中主流理論

1.基于認(rèn)識(shí)論的科學(xué)概念獲得模型

Posner等人借鑒了庫恩、拉卡托斯等當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家的思想，將學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)的發(fā)展相類比，提出了著名的基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型，概念轉(zhuǎn)變需要的的四個(gè)條件：（1）對現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfied）。只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他才可能改變原有概念，當(dāng)個(gè)體遇到對原來的概念所無法解釋的事實(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其他概念、信念相互一致;與自己其他理論知識(shí)或知識(shí)的一致;與自己的經(jīng)驗(yàn)一致;與自己的直覺一致。個(gè)體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實(shí)的。（4）新概念的有效性。個(gè)體應(yīng)看到新概念對自己的價(jià)值，它能解決其他途徑所難以解決的問題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義[7]。

2.基于本體論的科學(xué)概念獲得模型

Chi等人提出了基于本體論的概念轉(zhuǎn)變理論。該理論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)論層面，世界上的實(shí)體可歸屬為三個(gè)基本的本體論類別“物質(zhì)”、“過程”和“心理狀態(tài)”，每一個(gè)基本類別下又有若干的子類別，層層散開，構(gòu)成三顆“本體論樹”;在形而上學(xué)層面，許多科學(xué)概念屬于“過程”類別下“基于條件的相互作用”的子類別;在心理層面，學(xué)習(xí)者傾向于將這些科學(xué)概念歸為“物質(zhì)”類別。正是在不同層面上本體論類別的差異，尤其是形而上學(xué)層面與心理層面分類的不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者概念的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者將概念正確地歸入其所應(yīng)從屬的類別時(shí)，概念轉(zhuǎn)變即可實(shí)現(xiàn)[8]。

3.基于樸素理論的科學(xué)概念獲得理論

兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循依賴內(nèi)容的特殊性發(fā)展，兒童早期就對某一領(lǐng)域內(nèi)的理解發(fā)生一致的變化，并對不同的領(lǐng)域有著不同的理解和解釋機(jī)制。而這些早期獲得的對自己的周圍環(huán)境和世界的非正式的、非科學(xué)的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識(shí)框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童對周圍環(huán)境和世界的認(rèn)識(shí)是理論性的，是可以與科學(xué)家的理論相類比的，具體來說可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兒童能夠在這個(gè)領(lǐng)域和哪個(gè)領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分，例如對動(dòng)物植物的區(qū)分;（2）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)。例如，兒童在運(yùn)用自己的樸素理論進(jìn)行解釋世界時(shí)會(huì)不自覺地排除“反例”，并通過自己的經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證自己理論的正確性。（3）兒童同伴群體之間可以形成樸素理論的“科學(xué)共同體”，即在兒童同伴群體的相互作用下，兒童各自的樸素理論會(huì)在兒童所在的群體中經(jīng)過“討論”以及檢驗(yàn)最終會(huì)達(dá)成一種“共識(shí)”，兒童會(huì)利用這種“共識(shí)”來檢驗(yàn)或形成自己的樸素理論[9]。

（二）概念轉(zhuǎn)變研究中現(xiàn)有的問題

概念轉(zhuǎn)變理論發(fā)展初期，研究者多采用靜態(tài)封閉的研究方法，對真實(shí)情境下的概念轉(zhuǎn)變尚不能進(jìn)行完滿的解釋，因此概念轉(zhuǎn)變研究在問題、方法以及視角方面應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，使概念轉(zhuǎn)變理論更具解釋力。在研究問題上，概念轉(zhuǎn)變有待進(jìn)一步澄清的問題包括：學(xué)習(xí)者原有的概念像科學(xué)概念一樣是有結(jié)構(gòu)的，還是基于現(xiàn)象主義的零散知識(shí);學(xué)習(xí)者原有的概念是被消除、被新概念取代，還是與新概念共存形成多重表征;概念轉(zhuǎn)變過程是劇烈革命的，還是緩慢進(jìn)化的;概念轉(zhuǎn)變是否與學(xué)習(xí)者年齡有關(guān);在研究方法和思路上，概念轉(zhuǎn)變研究應(yīng)注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過程，將認(rèn)知因素與情境因素相結(jié)合[2]。

四、生態(tài)心理學(xué)視角對概念轉(zhuǎn)變研究的啟示

概念轉(zhuǎn)變研究作為認(rèn)知心理學(xué)的熱點(diǎn)問題，那么在研究視角與基本研究方法上不可避免的繼承了近代認(rèn)知心理學(xué)固有的世界觀和方法論。

（一）生態(tài)心理學(xué)視角下的認(rèn)知心理學(xué)研究

最初認(rèn)知心理學(xué)興起于反對行為主義的“去心理學(xué)化”浪潮之中，但對行為主義所持的科學(xué)主義傾向則是全盤繼承[10]。因此生態(tài)心理學(xué)對認(rèn)知心理學(xué)的影響是巨大的，實(shí)現(xiàn)了真正的變革，主要表現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，探索“日常生活的認(rèn)知”的興趣與日俱增;第二，關(guān)注人類認(rèn)知中的人體特性和個(gè)體內(nèi)部限制性對日常生活認(rèn)知影響的生態(tài)學(xué)研究;第三，對人類認(rèn)知的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展差異的生態(tài)學(xué)研究;第四，將認(rèn)知加工與“真實(shí)生活”條件和個(gè)體的建構(gòu)聯(lián)系在一起。第五，生態(tài)心理學(xué)的認(rèn)知研究采用了許多與之相適應(yīng)的方法。

（二）生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對概念轉(zhuǎn)變研究的影響

生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對概念轉(zhuǎn)變研究的影響可以在以下五個(gè)方面展開：從探討思辨中或?qū)嶒?yàn)室中的心理向探討真實(shí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變;從人的心理內(nèi)部機(jī)制的探求轉(zhuǎn)向?qū)θ撕铜h(huán)境互動(dòng)關(guān)系的探求;從對理論模型的追問到對理論背景與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間匹配的關(guān)注;從對純粹事實(shí)（是什么和怎樣）的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)κ聦?shí)與事實(shí)的價(jià)值（功能性的）融合的關(guān)注;從分析性思維模式為主轉(zhuǎn)向綜合性思維模式。而具體的實(shí)例結(jié)合則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.概念轉(zhuǎn)變研究中概念生態(tài)因子

在概念轉(zhuǎn)變研究之初，Posner就已經(jīng)提出了“概念生態(tài)”的理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景也會(huì)形成一個(gè)環(huán)境，它也是個(gè)體看待世界的方式，包括人們對世界、知識(shí)、科學(xué)分類及文化和語言的認(rèn)知與看法[7]。這個(gè)生態(tài)環(huán)境中的不同角度、各個(gè)元素（組成因子）都潛在地影響著學(xué)生概念學(xué)習(xí)的進(jìn)行，決定著學(xué)生是否愿意接受新概念或者改變原有的概念，且概念生態(tài)的組成因子之間通常是相互關(guān)聯(lián)著，概念生態(tài)呈現(xiàn)的是概念與個(gè)體心智環(huán)境間的關(guān)系，任何概念本質(zhì)都是概念生態(tài)系統(tǒng)的一部分，后續(xù)的研究者提出許多概念生態(tài)組成因子，包括學(xué)習(xí)者的文化、語言、歷史態(tài)度、情感等各個(gè)方面。這時(shí)的研究已體現(xiàn)出了生態(tài)心理學(xué)的交互作用原則，只不過強(qiáng)調(diào)的是過去現(xiàn)實(shí)環(huán)境影響的概念生態(tài)因子與當(dāng)下的新概念的交互作用。

2.超于“冷”的概念轉(zhuǎn)變研究

Pintrich等人認(rèn)為，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽略學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、情感的‘冷’的概念轉(zhuǎn)變理論只能解釋來自實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)論，不足以闡釋真實(shí)課堂中發(fā)生的概念轉(zhuǎn)變。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究是有差別的，科學(xué)家的探究以目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是盲目的，當(dāng)學(xué)生不具有掌握取向的動(dòng)機(jī)時(shí)，很難對原有概念產(chǎn)生不滿并看到新概念的可理解性和合理性。由此，Pintrich提出要超越“冷”的概念轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與課堂情境因素納入概念轉(zhuǎn)變的研究中，動(dòng)機(jī)因素包含目標(biāo)、價(jià)值、自我效能感和控制信念，在概念轉(zhuǎn)變中是潛在的中介變量，課堂情境因素包含任務(wù)結(jié)構(gòu)、課堂權(quán)威和評價(jià)方式，在動(dòng)機(jī)與概念轉(zhuǎn)變之間起調(diào)節(jié)作用[2]。由此可以見到生態(tài)心理學(xué)主張的“真實(shí)環(huán)境中研究”的體現(xiàn)，有利的推動(dòng)了概念轉(zhuǎn)變研究的進(jìn)一步深化，避免了失去實(shí)際效用的危險(xiǎn)。

3.概念轉(zhuǎn)變研究中多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架

Treagust等人提出“多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架”，包含認(rèn)識(shí)論、本體論和社會(huì)/情感三個(gè)維度，每個(gè)維度構(gòu)成三角形的一條邊，三個(gè)維度相互交叉。它們從不同角度部分地解釋了課堂中的概念轉(zhuǎn)變：從本體論的角度，教學(xué)前學(xué)生傾向于將基因歸入“物質(zhì)”類別，教學(xué)后學(xué)生將基因歸入“物質(zhì)”類別的比例從70%下降到44%、歸入“過程”類別的比例從11%增加到47%;從認(rèn)識(shí)論的角度，教學(xué)后不同的學(xué)生基因概念達(dá)到不同的狀態(tài)，少部分學(xué)生能運(yùn)用基因概念解決問題達(dá)到了有效性狀態(tài)，另一些學(xué)生則只能達(dá)到合理性狀態(tài);從社會(huì)/情感的角度，由于與自身密切相關(guān)，學(xué)生對基因概念的學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，但教師布置的認(rèn)知任務(wù)沒能促進(jìn)學(xué)生的基因概念達(dá)到有效性狀態(tài)，這為多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架提供了實(shí)證依據(jù)[2]?？梢钥闯鲞@里生態(tài)化的研究又進(jìn)了一步，不僅探討真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中的概念轉(zhuǎn)變，而且轉(zhuǎn)向綜合性思維模式兼容各個(gè)理論。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展過程中，存在過符號(hào)加工論和聯(lián)結(jié)主義的競爭，內(nèi)部效度和生態(tài)效度的爭論，根本目的只在于希望獲得對人類認(rèn)知的根本把握。但由于時(shí)代局限，人們很長一段時(shí)間在機(jī)械論世界觀指導(dǎo)下忽視人類認(rèn)知復(fù)雜性，試圖在抽取環(huán)境影響因素的情況下實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知的把握[6]。生態(tài)心理學(xué)取向出現(xiàn)后，提供了一種整體論世界觀，使得掌握人類認(rèn)知本質(zhì)重新有了可能。因而可以設(shè)想，生態(tài)心理學(xué)所倡導(dǎo)的交互作用原則必將使得包括概念轉(zhuǎn)變研究在內(nèi)的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究帶入一條整體多元化的研究途徑，并將會(huì)取得豐富的成果。（作者單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 易芳：生態(tài)心理學(xué)――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向[J]，心理學(xué)探新，2008，28（1）

[2] 張建偉：概念轉(zhuǎn)變研究模型及其發(fā)展[J]，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1998，6（3）33-37

第4篇：教學(xué)理念的改變范文

1 新教材更加注重物理概念的形成過程和本質(zhì)特征。

舊教材在談到某個(gè)物理概念時(shí)一般是直接把概念的定義拿出來，然后就開始應(yīng)用此概念去分析解決物理問題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使學(xué)生獲得了十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料。

例如：對質(zhì)點(diǎn)概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時(shí)，雄鷹的各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同，指出準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動(dòng)的不容易，提出困難和麻煩出在物體都有一定的大小和形狀，物體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況一般都不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生要想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質(zhì)點(diǎn)的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁的篇幅來引入質(zhì)點(diǎn)的概念，可見其對概念引入的重視。

1.2 新教材注意物理概念的本質(zhì)特征。

物理概念因它在物理學(xué)中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質(zhì)。有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質(zhì)或物體本身所決定。

例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過“思考與討論”，指出慣性是抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，進(jìn)一步提出這種本領(lǐng)與什么因素有關(guān)，從而引起學(xué)生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由其本身的質(zhì)量決定，而和其它任何因素?zé)o關(guān)。

2 新教材在物理概念教學(xué)的方法上具有多樣性。

2.1 新教材大量應(yīng)用漫畫與圖片，提高概念的學(xué)習(xí)效果。

首先，應(yīng)用漫畫，使抽象的物理模型變得生動(dòng)而形象。

例如：在“摩擦力”的教學(xué)中，三幅漫畫形象地展示了從靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力的轉(zhuǎn)變過程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關(guān)系。

2.2 新教材中物理實(shí)驗(yàn)貫穿于物理概念教學(xué)的課堂中。

許多物理概念和物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，課堂上通過實(shí)驗(yàn)來刺激學(xué)生的知覺選擇，引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論是最有說服力的。

例如：在講“牛頓第二定律”時(shí)，先做“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。在下一節(jié)講“牛頓第二定律”時(shí)就可以水到渠成。

2.3 新教材通過穿插物理概念的歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念。

任何一本物理教科書，都不可能孤立地講述物理知識(shí)而不涉及物理學(xué)史。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認(rèn)識(shí)這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)有時(shí)可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：“牛頓第一定律”的教學(xué)，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒再到牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條基本定律。學(xué)生通過對歷代科學(xué)家的研究探討過程的認(rèn)識(shí)，也一步步從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成正確的認(rèn)識(shí)。

2.4 新教材通過對比概念間的聯(lián)系與區(qū)別加深對概念的理解。

為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或與它相近的另一概念的區(qū)別與聯(lián)系。

第5篇：教學(xué)理念的改變范文

一、物理概念反映了物理現(xiàn)象多種規(guī)定性的統(tǒng)一

在想象思維階段，物理概念統(tǒng)一性和差異性，共性和個(gè)性是相互割裂的。它只反映了思維對象的同一性、共性而排除其差異性、個(gè)性，但是物理概念在對客觀對象概括的過程中，在反映對象的同一性、共性時(shí)，并不排除對象的豐富多彩的特殊性、個(gè)性，因而這就需要由抽象思維上升到辯證思維，用辯證思維，用辯證的觀點(diǎn)來看待物理概念的共性和個(gè)性。

二、在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)物理概念共性和個(gè)性辯證統(tǒng)一的必要性

實(shí)現(xiàn)物理概念共性和個(gè)性的辯證統(tǒng)一有利于全面透徹的理解物理概念，豐富概念的內(nèi)涵，進(jìn)而有利于物理知識(shí)的正遷移。對于一個(gè)物理概念來說，它的內(nèi)涵才是它所涉及的對象具有的共同的、最本質(zhì)的東西，對于所有對象來說它都是適用的；而物理概念的個(gè)性只是對于它所涉及的某個(gè)或某些對象才適用。在物理概念教學(xué)中，由于不能將物理概念的共性和個(gè)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，往往會(huì)使學(xué)生將個(gè)性當(dāng)成共性，從而造成物理知識(shí)的錯(cuò)誤遷移。如在講授凸透鏡的概念時(shí)，在初中階段，教師還會(huì)告訴學(xué)生，“由于凸透鏡對光線有會(huì)聚作用，所以凸透鏡又叫會(huì)聚透鏡，而凹透鏡又叫發(fā)散透鏡”。但是凸透鏡對光線起會(huì)聚作用，凹透鏡對光線起發(fā)散作用只是它們在某一條件下（制成透鏡材料的折射率大于周圍介質(zhì)的折射率）發(fā)生的光學(xué)現(xiàn)象，而在透鏡的折射率小于周圍介質(zhì)的折射率時(shí)，現(xiàn)象正好相反。如果在教學(xué)中教師只是將透鏡的這一特性教給學(xué)生，卻不告訴學(xué)生這只是透鏡在一定條件下發(fā)生的情況，既不為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做一鋪墊，那么學(xué)生就會(huì)將在一定條件下發(fā)生的這一特殊性作為其共性應(yīng)用到任何情況下，進(jìn)而在其后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生思維定勢，造成物理知識(shí)的錯(cuò)誤遷移，以及對結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的矛盾的困惑或者在進(jìn)行光學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤的光學(xué)元件等問題。

第6篇：教學(xué)理念的改變范文

【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心；

1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解答問題；

1.1.3教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究、探究時(shí)思考、思考時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.1.4教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過每一堂課后，對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；

1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識(shí)”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長；

1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來源、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識(shí)：新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時(shí)溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識(shí)；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)；

2.1.4社會(huì)效果太差：學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等，應(yīng)該說是“能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫好總結(jié)真實(shí)有用；

2.2.1――2關(guān)注時(shí)事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時(shí)事政治則是一個(gè)地區(qū)、國家以及世界隨時(shí)隨地發(fā)生，具有生動(dòng)性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國家的、國際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過大量的理論、方法和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新：法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動(dòng)的接受說教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書本知識(shí)、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；

2.2.3――2時(shí)政與興趣相結(jié)合：時(shí)事政治每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識(shí)、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛國熱情；

2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合：真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫作、提高興趣愛好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時(shí)也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會(huì)》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會(huì)課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；

第7篇：教學(xué)理念的改變范文

關(guān)鍵詞：地殼的運(yùn)動(dòng)和變化；概念；比較；興趣；體系

“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”是中圖版必修一中的重要一節(jié)，講述的是自然地理環(huán)境的重要要素――地貌。本節(jié)從物質(zhì)循環(huán)和能量交換的角度分析地殼的運(yùn)動(dòng)與變化，并以此為主線，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。其中出現(xiàn)了大量的概念，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，同一類概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，極易混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，要重在理解地理概念是組成地理知識(shí)的基本元素，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。形成正確的地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、比較法

1.相似概念

（1）斷裂與斷層

斷層是巖石在斷裂變形階段產(chǎn)生的，只有當(dāng)巖石沿?cái)嗔衙嬗忻黠@的移動(dòng)時(shí)，才能稱為斷層。形成斷層，巖石必定斷裂，但巖石產(chǎn)生斷裂，未必一定形成斷層，關(guān)鍵在于是否沿?cái)嗔衙嬗忻黠@的位移，即斷裂、錯(cuò)動(dòng)是斷層的基本特征。

（2）風(fēng)化作用與侵蝕作用

風(fēng)化和侵蝕都是對巖石的破壞作用。但風(fēng)化作用相對侵蝕作用來說，是在靜態(tài)下比較緩慢地進(jìn)行的，短時(shí)間內(nèi)不易被人們察覺，而侵蝕是在較為明顯的動(dòng)力作用下進(jìn)行的，易于察覺。

（3）流水沉積作用在出山口形成的沖積扇與在入?？谛纬傻娜侵蘅赏ㄟ^景觀圖加以區(qū)別

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2.矛盾概念

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這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如：

（1）內(nèi)力與外力可通過表格對比，易于區(qū)別。

（2）地壘與地塹可利用泡沫制作教具，用不同顏色區(qū)分不同巖層。如圖

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（3）背斜與向斜可引導(dǎo)學(xué)生自己利用課本模擬地殼碰撞、擠壓運(yùn)動(dòng)而造成水平巖層上拱形成背斜，水平巖層下凹形成向斜。

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（4）生長邊界與消亡邊界、海嶺與海溝可通過示意圖體現(xiàn)

①海嶺是新的大洋地殼誕生處：地幔物質(zhì)從海嶺頂部的巨大開裂處涌出，到達(dá)頂部冷卻凝結(jié)，形成新的大洋地殼。

■

②海溝是大洋地殼消亡處：當(dāng)擴(kuò)張的大洋地殼遇到大陸地殼時(shí)，因密度大，便俯沖到大陸地殼之下的地幔中軟流層，逐漸熔化消亡。

3.包含關(guān)系的概念

地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造

地質(zhì)作用是指由于自然界的原因，引起地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用。按其能量來源，分為內(nèi)力作用和外力作用。地殼運(yùn)動(dòng)僅是內(nèi)力作用的重要表現(xiàn)形式，而地殼中的各種地質(zhì)構(gòu)造基本上都是地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，即地質(zhì)作用內(nèi)力作用地殼運(yùn)動(dòng)地質(zhì)構(gòu)造。

對以上概念需把握其相互之間的聯(lián)系：

（1）地質(zhì)作用是形成地質(zhì)構(gòu)造的動(dòng)力；（2）地殼運(yùn)動(dòng)是地質(zhì)作用的一種形式（過程）；（3）地殼運(yùn)動(dòng)是地質(zhì)構(gòu)造的成因，地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

4.概念的廣義和狹義

例如，對于地表形態(tài)，通常有兩種理解。（1）從宏觀形態(tài)上理解的地形，如，高原、盆地等，是內(nèi)力與外力綜合作用的結(jié)果；（2）從微觀成因上理解的地貌，如，流水地貌、風(fēng)沙地貌等，主要是由外力作用形成的，即某種地形只是從其外在形態(tài)來判斷，如山地，但不能判斷這山地是由于褶皺形成，還是斷層形成，還是火山噴發(fā)形成，而提到喀斯特地貌或是丹霞地貌，我們即知是流水侵蝕、溶蝕形成，而提到雅丹地貌，即知是風(fēng)力侵蝕形成。

二、引用其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，分清概念

1.喀斯特地貌是可溶性巖石（如石灰?guī)r）在流水侵蝕和溶蝕作用下形成的地貌景觀，地上有石林、峰林景觀，地下有溶洞、鐘乳石、石筍、石柱等景觀，引用化學(xué)方程式表示為：CaCO3+H2O+CO2■Ca（HCO3）2

2.風(fēng)化作用中有物理風(fēng)化，巖石是熱的不良導(dǎo)體，在熱脹冷縮作用下，白天與晚上導(dǎo)致巖石內(nèi)部與外表存在溫度差異，逐漸使巖石破碎

3.生物風(fēng)化，由于生物根劈作用致使巖石破碎

4.巖石圈=地殼+上地幔頂部＝軟流層以上部分

三、建立知識(shí)體系，明確概念的從屬、并列關(guān)系

第8篇：教學(xué)理念的改變范文

關(guān)鍵詞：CDIO；《電機(jī)與變頻器安裝和維護(hù)》；課程改革

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，自2000年起，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織，經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。CDIO不僅注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力，良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)是全方位的，不僅包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還包括實(shí)踐能力，即在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下，對產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工程系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力，同時(shí)還包括個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，涵蓋了在組織中從事工程工作所需的全部能力。

一、課程改革思路

課程借鑒先進(jìn)的CDIO工程教育理念，依據(jù)電機(jī)安裝工、電機(jī)維修工、變頻器調(diào)試員崗位需求，將“電氣設(shè)備安裝工”“維修電工”職業(yè)資格證考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，以各種典型電機(jī)、變頻器等真實(shí)設(shè)備作為教學(xué)載體，與哈爾濱電機(jī)廠責(zé)任有限公司和哈爾濱熱電有限公司合作開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以接近生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行實(shí)施，學(xué)生通過完成項(xiàng)目，培養(yǎng)項(xiàng)目組織管理能力和工程應(yīng)用能力。

二、課程改革內(nèi)容

（一）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容

在《電機(jī)與變頻器安裝和維護(hù)》課程中，我們設(shè)計(jì)了：項(xiàng)目一：密封油泵直流電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行維護(hù)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，注重培養(yǎng)學(xué)生對直流電動(dòng)機(jī)的整體認(rèn)識(shí)，直流電動(dòng)機(jī)是典型電機(jī)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目一是基礎(chǔ)項(xiàng)目；項(xiàng)目二：電動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)拖動(dòng)電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行維護(hù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對三相異步電動(dòng)機(jī)的安裝運(yùn)行維護(hù)能力的培養(yǎng)，三相異步電動(dòng)機(jī)是工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用最廣泛的電動(dòng)機(jī)，該項(xiàng)目是技術(shù)技能提升訓(xùn)練項(xiàng)目；項(xiàng)目三：機(jī)械手伺服電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行，伺服電動(dòng)機(jī)是具有代表性的典型的控制電機(jī)，項(xiàng)目三以項(xiàng)目二學(xué)習(xí)的三相異步電動(dòng)機(jī)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重對伺服電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是綜合提高項(xiàng)目；項(xiàng)目四：變頻恒壓供水系統(tǒng)的運(yùn)行，運(yùn)用變頻技術(shù)對電機(jī)進(jìn)行調(diào)速，并且注重對新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用能力，是技術(shù)拓展項(xiàng)目。

通過項(xiàng)目一、二、三的CDIO項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，通過變頻恒壓供水系統(tǒng)的運(yùn)行項(xiàng)目，掌握變頻調(diào)速技術(shù)，進(jìn)一步提升職業(yè)能力，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律要求序化了教學(xué)內(nèi)容。

（二）依據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容

《電機(jī)與變頻器安裝和維護(hù)》為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程，4個(gè)項(xiàng)目均來源于企業(yè)，以典型電機(jī)安、調(diào)、維及電機(jī)變頻調(diào)速的核心崗位技能為主線，針對行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，基于工程項(xiàng)目開發(fā)課程，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如表1所示。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《電機(jī)與變頻器安裝和維護(hù)》針對教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的組織形式，校內(nèi)與校外結(jié)合，虛擬與實(shí)物互補(bǔ)，理論與實(shí)踐一體化，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目一：密封油泵直流電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行維護(hù)，該項(xiàng)目來源于哈爾濱熱電有限責(zé)任公司，該企業(yè)是校外實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)時(shí)到該企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生了解企業(yè)文化，了解項(xiàng)目管理，現(xiàn)場學(xué)習(xí)直流電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行，該項(xiàng)目同時(shí)在教學(xué)做一體化教室，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成直流電動(dòng)機(jī)的選型、維護(hù)。項(xiàng)目二：電動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)拖動(dòng)電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行維護(hù)，通過實(shí)際電機(jī)運(yùn)行及虛擬軟件演示分析，幫助學(xué)生掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性、起動(dòng)、調(diào)速和制動(dòng)、故障分析與檢查方法，完成定子繞組的繞制、嵌線及異步電動(dòng)機(jī)的裝配與調(diào)試運(yùn)行。項(xiàng)目三：機(jī)械手伺服電動(dòng)機(jī)的選型與運(yùn)行，以仿真生產(chǎn)線上的機(jī)械手的控制系統(tǒng)為載體，讓學(xué)生完成伺服電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行與調(diào)試；項(xiàng)目四：變頻恒壓供水系統(tǒng)的運(yùn)行，通過引進(jìn)先進(jìn)的變頻調(diào)速技術(shù)，引進(jìn)市場主流變頻器產(chǎn)品，綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)和技能，掌握變頻調(diào)速技術(shù)。每個(gè)項(xiàng)目都涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，按照CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行）步驟實(shí)施，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《電機(jī)與變頻器安裝和維護(hù)》以電機(jī)和變頻器在生產(chǎn)中的應(yīng)用維護(hù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神等職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以電動(dòng)機(jī)的選型、裝配、檢查、故障診斷與排除及變頻器應(yīng)用等為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了4個(gè)項(xiàng)目。

第9篇：教學(xué)理念的改變范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入追求人的素質(zhì)的年代。面對科技的日新月異，社會(huì)和企業(yè)所需要的不再是具有一定專業(yè)知識(shí)的知識(shí)型人才，而是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。社會(huì)對人才培養(yǎng)要求的變化，必然會(huì)引起教育教學(xué)的變化，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是教育教學(xué)的與生俱來的歷史使命決定的。隨著社會(huì)的發(fā)展處于不同的層次，社會(huì)對教育教學(xué)的要求也隨之改變，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的巨大變革。

人類教育發(fā)展史就是教育教學(xué)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展的歷史。教育教學(xué)的改革往往會(huì)出現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展比較快的時(shí)期，這是由于社會(huì)的高度發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對人才的要求也發(fā)生很大的變化，導(dǎo)致社會(huì)對教育教學(xué)改革提出更高的要求，進(jìn)而教育教學(xué)改革也要有相應(yīng)地跟進(jìn)?，F(xiàn)在我國正處于高速發(fā)展的時(shí)期。社會(huì)的飛速發(fā)展，必然對人才的培養(yǎng)提出更高的要求，社會(huì)對人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要與當(dāng)下教育教學(xué)不能夠滿足這種需要的矛盾，促使著教育教學(xué)改革的施行。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。究其原因，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要圍繞教師的教學(xué)展開，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是處于被動(dòng)接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，注重教師的教，不注重學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)不具有積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)中只是獲得了一定的知識(shí)，不能形成一定的能力，尤其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下和教育教學(xué)環(huán)境下，教師的包辦代替和學(xué)生的被動(dòng)接受是不可能改變的，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

現(xiàn)在的教育教學(xué)必須淡化對知識(shí)的傳授，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，是當(dāng)前教育教學(xué)工作者必須考慮和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，一直處在教育教學(xué)的第一線，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，更關(guān)心教育教學(xué)改革的動(dòng)向。新課程改革的實(shí)施，需要的是所有一線教師的積極參與和推進(jìn)，教育教學(xué)改革只有通過一線教師的親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。下面我結(jié)合自己這幾年來進(jìn)行的教育教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施新課程教學(xué)理念。

一、不辱使命，積極參與

社會(huì)的發(fā)展帶來的是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和文明程度的提高，更給我們的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著社會(huì)對人才的需要和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾逐漸加大，國家對教育教學(xué)改革越來越重視。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，多次參加了教育局組織的新課程教育教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，也多次走出去觀摩了其他學(xué)校的教育教學(xué)改革成就，深刻地感受到了上級主管部門積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的決心，也感受到了作為一線教師在教育教學(xué)改革方面所面臨的壓力和歷史使命。可以說，新課程教學(xué)改革對于一線的廣大教師是一種機(jī)遇優(yōu)勢，也是一種挑戰(zhàn)，如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，就要考驗(yàn)我們所有教師的智慧。一線教師不能采取消極的態(tài)度對待新課程改革，應(yīng)該采取積極的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，把新課程改革作為自己分內(nèi)的任務(wù)去完成，特別是高中數(shù)學(xué)教師，在推進(jìn)教學(xué)改革方面更是有著義不容辭的責(zé)任。我們要不辱使命，積極參與到新課程改革的過程中，用自己的實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)新課程改革在學(xué)校、班級、學(xué)生中生根發(fā)芽。

二、研究教育教學(xué)理念，確定突破的方向