幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識。

作為幼兒園的教研組長，一名班主任，剛開始我的家庭教育工作中心是自己班的家長工作，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長，以及幼兒園非常重視家園工作，要求將兒童工作，特別是家庭教育工作作為一件大事來抓，而且幼兒園多次被評為省市級“優(yōu)秀家長學(xué)?！?，園領(lǐng)導(dǎo)也不斷的幫助我加強(qiáng)對家庭教育工作的認(rèn)識，通過努力學(xué)習(xí)家園合作、家庭教育方面的文章，我也逐漸由針對一個班搞好家庭教育工作，過渡到協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全園教職工作好全園幼兒家庭教育工作。

2、拓寬領(lǐng)域，健全家庭教育工作網(wǎng)絡(luò)。

近年來，我協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)制定每學(xué)期的家庭教育計(jì)劃，完善了家長委員會制度和家園聯(lián)系制度。引導(dǎo)各班班主任推薦產(chǎn)生各班家長委員會成員，制作家長委員會宣傳欄，讓家長委員會成員參與管理活動，負(fù)責(zé)幼兒園、家庭之間的教育聯(lián)系工作，為家長開展家園聯(lián)系工作搭建學(xué)習(xí)交流平臺；我在組織教研組活動中，把家庭教育工作研究加進(jìn)研討內(nèi)容，指導(dǎo)教師作好教學(xué)活動中的家園溝通，定期開展家庭教育知識宣傳、服務(wù)活動，定期開展豐富多彩的家園互動活動。

經(jīng)過幾年的努力，我園家長工作基本能做到“六有”：有組織、有場地、有教師、有計(jì)劃、有落實(shí)、有檔案。這些條件，保證了家庭工作的順利開展。除傳統(tǒng)的溝通方式外，我還利用幼兒園網(wǎng)站開設(shè)網(wǎng)絡(luò)對話，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)開辦網(wǎng)上家長學(xué)校、電話答詢、期中家長會、座談答詢等多種形式，對家教個案，進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

在園長支持下，我設(shè)計(jì)印制了“家庭活動調(diào)查表”、“大班幼小銜接工作調(diào)查表”、“幼兒園半日開放活動調(diào)查表”等，與家長、幼兒與老師進(jìn)行互動，使幼兒園更多更全面的獲取反饋信息，適時(shí)地調(diào)整工作重心，使工作更貼近實(shí)際，更符合家長的需要，取得了較好的效果。

3注重宣傳，優(yōu)化家庭教育大環(huán)境。

我通過幼兒園宣傳欄、幼兒活動剪影等向家長宣傳新的家庭教育理念，指導(dǎo)各班教師利用班級家園聯(lián)系窗、班級網(wǎng)頁，及時(shí)宣傳各班教育教學(xué)情況，設(shè)立友情提示欄，或是利用接送交談等形式優(yōu)化家庭教育的輿論環(huán)境。

我幼兒園位于吉祥小區(qū)，該小區(qū)人流量大，學(xué)齡前兒童較多，針對社區(qū)情況，我在幼兒園門口設(shè)立了家庭教育宣傳欄，定期更換宣傳內(nèi)容如：“對家長的三十條建議”、“新時(shí)期我們?nèi)绾巫黾议L”、“家庭育兒健康專輯”等，指導(dǎo)社區(qū)家長科學(xué)育兒，常常使家長駐足觀看，贊嘆不已，并常有家長帶筆抄錄。

充分利用報(bào)紙、電視臺等主流媒體，多角度、多層次宣傳幼兒園家庭教育工作情況。園長和我設(shè)計(jì)制作了幼兒園教育工作宣傳折頁5千余份，下發(fā)“倡議書”提升家長的育兒能力；向家長推薦了《怎樣做父母》、《孩子，我們一路同行－做學(xué)習(xí)型家長》等一大批家庭教育讀本，組織家長“做合格父母”家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會、“假如我是幼兒教師”征文比賽；定期組織家庭教育講座，優(yōu)化了家庭教育的社會環(huán)境；開展了“家庭育兒”座談會，“早期閱讀實(shí)驗(yàn)課題家長講座”等豐富多彩的家庭教育宣傳實(shí)踐活動。

我認(rèn)真做好每學(xué)期新生報(bào)名接待工作，向每一位家長宣傳幼兒園先進(jìn)的教育理念，充分了解家長所思所想，并向園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)匯報(bào)，提出工作修改建議；每年九月我園開辦新生家長學(xué)校，由我向家長進(jìn)行“如何縮短幼兒入園焦慮期”專題講座，為家長提供切實(shí)可行的教育方法，得到家長好評。

4、整合社會資源，形成了強(qiáng)有利的指導(dǎo)和推動家庭教育的合力。

在新教材使用過程中，我?guī)ьI(lǐng)教師研究教材，充分利用家長資源輔助教師教學(xué)工作。這樣既充分利用家長中的教育資源，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性，喚起家長主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。如在進(jìn)行《民間工藝品》主題教學(xué)時(shí)，發(fā)動家長搜集各種民間工藝，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。為讓幼兒更好的了解中國的京劇知識，幼兒家長協(xié)助教師請來濟(jì)寧京劇院、濟(jì)寧票友協(xié)會的成員來幼兒園向幼兒講解相關(guān)知識，介紹京劇的伴奏樂器；并就生、旦、凈、丑的各種唱腔進(jìn)行演唱，使幼兒在身臨其境中很容易的掌握了學(xué)習(xí)知識。

由于我們的工作扎實(shí)有序，2007年6月，古槐辦事處張偉華書記偕同古槐轄區(qū)的11名居委會主任及轄區(qū)單位代表來到我濟(jì)寧市中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，與我園領(lǐng)導(dǎo)及教師們共同探討如何借用幼兒園教師們豐富的科學(xué)育兒方法，指導(dǎo)本轄區(qū)0~3歲嬰幼兒家長樹立正確的早期教育觀念，聯(lián)手共謀轄區(qū)幼兒學(xué)前教育工作。我代表幼兒園全體教師帶領(lǐng)各居委會主任實(shí)地參觀幼兒園，介紹各功能科室，以及家長工作開展情況，并在會上接受領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)，成功設(shè)計(jì)組織了6月底的古槐社區(qū)家長開放活動，接待了200余名家長幼兒參與幼兒園的游戲活動，受到家長歡迎、領(lǐng)導(dǎo)好評。

近日，我正在設(shè)計(jì)轄區(qū)春季開放活動方案，將進(jìn)一步加強(qiáng)家長對0~3歲嬰幼兒早期教育的觀念，促進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)教育，使社區(qū)嬰幼兒身心健康得到全面發(fā)展。

4、開展豐富多彩的家庭教育活動，鞏固擴(kuò)大家庭教育成果。

第2篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

(一)城鎮(zhèn)化的背景

城鎮(zhèn)化進(jìn)程是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的必然，它前進(jìn)的速度不僅表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治民主化的方向，更朝向農(nóng)村基礎(chǔ)教育擴(kuò)展。農(nóng)村幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒家庭教育又是薄弱環(huán)節(jié)，所以加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的家庭指導(dǎo)成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)課題。

(二)幼兒教育機(jī)構(gòu)

幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式多樣，主要是服務(wù)于0～6歲幼兒的保育教育機(jī)構(gòu)。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學(xué)校等針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學(xué)一體化的銜接班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，社區(qū)幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，婦聯(lián)、企事業(yè)單位等。本文主要從幼兒園、城鎮(zhèn)社區(qū)教育兩個角度來解讀對農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)幫助。

(三)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭以外的社會機(jī)構(gòu)組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質(zhì)、改善家長的教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的的一種教育過程。家長在家庭教育中要體現(xiàn)出自身的教育特點(diǎn)與教育素養(yǎng)，它不僅包含教育的理論知識，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術(shù)。農(nóng)村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統(tǒng)的幼兒園教育方式，以及老人看護(hù)的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發(fā)展?？傊r(nóng)村幼兒家長教育意識的萌發(fā)，教育理論與實(shí)踐水平的提升，還需要農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在國家重視城鎮(zhèn)化發(fā)展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農(nóng)村幼兒教育帶來幫助。

二、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問題

農(nóng)村幼兒家庭教育中的家庭環(huán)境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內(nèi)容以及家庭結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)所要解決的范疇。對農(nóng)村幼兒家庭教育的基本問題進(jìn)行分析，可以更好地探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。

(一)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀

家庭教育實(shí)施的關(guān)鍵因素要放在家長的素質(zhì)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進(jìn)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現(xiàn)很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農(nóng)村幼兒家長無論收入高低，都會在物質(zhì)層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關(guān)懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報(bào)。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體的農(nóng)村幼兒家長，他們的職業(yè)也決定了對幼兒教育指導(dǎo)的局限性。因?yàn)閯趧訒r(shí)間和勞動強(qiáng)度的因素，很難有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通和交流。所以幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐幼兒家庭中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)會更好地服務(wù)父母，提供育兒理念，提升育兒意識。

(二)農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系

農(nóng)村幼兒家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系中分為兩大結(jié)構(gòu)，一個是兩代的親子關(guān)系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關(guān)系中，農(nóng)村的大多數(shù)家庭以兩個孩子為主要結(jié)構(gòu)。農(nóng)村幼兒父母與子女關(guān)系融洽，但因?yàn)楦改缸陨硭刭|(zhì)或勞動時(shí)間過長等方面的原因，會出現(xiàn)無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習(xí)慣和性格的培養(yǎng)等方面的問題，不懂得怎樣疏導(dǎo)孩子的心理問題，如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負(fù)擔(dān)過重，會忽視家庭教育的有效實(shí)施。

(三)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響

城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在國家資金和政策的大力扶持下，已經(jīng)有了顯著的提升。從幼兒園到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育教研機(jī)構(gòu)，從小學(xué)內(nèi)部的銜接班(學(xué)前班)到社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，都為農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行服務(wù)。因?yàn)榈赜蚍矫娴囊蛩?，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展相對滯后，農(nóng)村家庭教育的發(fā)展更是被忽略。只有各個機(jī)構(gòu)以發(fā)展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時(shí)，重視對家庭教育內(nèi)部機(jī)制問題的探索，認(rèn)真研究，積極實(shí)踐，派專業(yè)人才對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育的進(jìn)步。

三、農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當(dāng)前家庭教育的內(nèi)容由健康教育、認(rèn)知教育、品行教育和審美教育構(gòu)成，幼兒園和社區(qū)等幼兒教育機(jī)構(gòu)以此為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。

(一)幼兒園對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的途徑

農(nóng)村幼兒園作為家庭教育指導(dǎo)的主要力量，它具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富多彩的指導(dǎo)策略，形式多樣的指導(dǎo)方式。而且國家對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關(guān)培訓(xùn)，使教師吸收了很多優(yōu)質(zhì)的育兒理念，可以把當(dāng)前的家庭教育內(nèi)容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農(nóng)村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時(shí)間了解家長的幼兒經(jīng)驗(yàn)，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導(dǎo)。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時(shí)接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。家長的調(diào)查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育的難題，進(jìn)行必要指導(dǎo)。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村地區(qū)，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2．搭建互動平臺

互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展的不同階段以及一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成等知識。家長學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)的專業(yè)人才進(jìn)園為家長提供育兒知識，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦幼保健醫(yī)院的醫(yī)生講解幼兒的飲食營養(yǎng)等方面的知識。條件和設(shè)施略好的農(nóng)村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。

3．參與開放活動

農(nóng)村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關(guān)注，和其他的家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流。以家長學(xué)校為主要途徑的開放活動，要有計(jì)劃的組織家長進(jìn)行系統(tǒng)家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時(shí)幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時(shí)解決家長的教育困惑，也請家長根據(jù)孩子發(fā)展的實(shí)際情況為幼兒園出謀獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)社區(qū)對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的渠道

城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程必然導(dǎo)致社會結(jié)構(gòu)的變化，城鎮(zhèn)社區(qū)的出現(xiàn)與逐步的發(fā)展完善正是城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果。城鎮(zhèn)社區(qū)的發(fā)展逐漸被認(rèn)可，其前提需要農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區(qū)中對農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)還處于起步階段，對農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)值得期待。但城鎮(zhèn)社區(qū)作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，幼兒通過社區(qū)獲得知識、掌握技巧、培養(yǎng)健康的體魄已經(jīng)成為必需。社區(qū)應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，積極地服務(wù)于本區(qū)幼兒家庭教育的指導(dǎo)。

1．聯(lián)合轄區(qū)資源，進(jìn)行育兒專項(xiàng)指導(dǎo)

農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)離不開社區(qū)的扶持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進(jìn)行育兒的專項(xiàng)指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院，邀請相關(guān)醫(yī)生為家長講解衛(wèi)生保健的常識，補(bǔ)充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當(dāng)?shù)氐膹V播、電視臺，錄制相關(guān)的育兒采風(fēng)，增補(bǔ)家長幼兒美育教育的知識。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況，如果有村官大學(xué)生的社區(qū)，可以邀請為本轄區(qū)的家長講解育兒品行和認(rèn)知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。

2．根據(jù)不同需求，開展育兒沙龍活動

城鎮(zhèn)社區(qū)和城市社區(qū)對家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值同樣重要。根據(jù)本轄區(qū)家庭的不同需要，城鎮(zhèn)社區(qū)也應(yīng)該定期為家長舉辦育兒沙龍活動?？梢匝堄變簣@的園長與老師向家長介紹幼兒入園認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性問題，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發(fā)展的價(jià)值和意義等方面的知識。提升農(nóng)村幼兒家長重視育兒教育的意識，補(bǔ)充育兒知識的理念，從根本認(rèn)識到家庭教育對幼兒發(fā)展的巨大影響，為農(nóng)村幼兒家庭教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．爭取政府資金，完善育兒資源建設(shè)

社區(qū)的資源應(yīng)該是豐富多樣的。城鎮(zhèn)社區(qū)還在穩(wěn)步建設(shè)中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農(nóng)村幼兒教育給予重點(diǎn)的鼓勵和扶 持，那么城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該積極做出本轄區(qū)育兒指導(dǎo)教育方面的計(jì)劃與預(yù)算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮(zhèn)社區(qū)需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經(jīng)驗(yàn)的書籍。有條件的社區(qū)還應(yīng)建立閱覽室和放映室，在休閑時(shí)，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學(xué)育兒知識的視頻。同時(shí)，城鎮(zhèn)社區(qū)應(yīng)該為轄區(qū)幼兒建立城鎮(zhèn)檔案，從而制定科學(xué)的育兒計(jì)劃，指導(dǎo)父母詳細(xì)記錄幼兒的成長，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議。

四、結(jié)論

第3篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

一、剖析幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒閱讀“小學(xué)化”

從整體上看，中國的教育一直是籠罩在應(yīng)試教育的“霧霾”中，這一“霧霾”已影響到幼兒教育。盡管教育部門三令五申，但是大部分幼兒園在大環(huán)境的影響下，在家長的要求下，甚至在教育部門的間接“授意”下將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容前移至幼兒教育中。幼兒閱讀“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，在幼兒閱讀內(nèi)容的選擇上，以小學(xué)課本為藍(lán)本；二是教學(xué)方法“小學(xué)化”，教學(xué)以老師帶領(lǐng)幼兒讀、背為主，教學(xué)整個過程就是幼兒機(jī)械的重復(fù)老師所講的故事；三是教學(xué)評價(jià)“小學(xué)化”，評價(jià)最終以學(xué)生是否記住、會不會復(fù)述為標(biāo)準(zhǔn)，而對于幼兒在閱讀中情感體驗(yàn)的評價(jià)則一句帶過，沒有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）幼兒閱讀遠(yuǎn)離“家庭”

通過調(diào)查，84.1%的幼兒喜歡家長帶到書店或圖書館去，但只有30.2%的家長經(jīng)常帶幼兒到書店或圖書館，而且86.3%的家長幫助幼兒選擇圖書以認(rèn)字、背誦為目的，25.1%的家長了解什么是繪本，并看過一兩本繪本。從以上數(shù)據(jù)，我們可以得出，在家庭領(lǐng)域里幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分的開發(fā)，而且出現(xiàn)兩極分化。一極是過度的重視“閱讀”，使“閱讀”成為負(fù)擔(dān)，從小就幫幼兒購買許多知識性的書籍，幼兒閱讀素養(yǎng)的提高就是多認(rèn)字、多背書，幼兒在簡單的重復(fù)記憶和背誦中失去對閱讀的興趣。另一極是過度的忽視“閱讀”，總認(rèn)為幼兒還小，繪本、故事書等過于簡單，一幅幅圖片，并不能教幼兒什么，所以家庭里沒有看書的習(xí)慣，更不用說在閱讀中讓幼兒體驗(yàn)、鍛煉。家庭對幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個極端，從本質(zhì)上說是“知識本位”造成的，沒有站在兒童的角度考慮問題。

（三）幼兒閱讀“精英化”

由于家庭的影響和幼兒自身特點(diǎn)有所區(qū)別，每一個幼兒在閱讀方面表現(xiàn)出來的差異是很大的。幼兒教育都是采用班級建制，一個班2～3名老師從早到晚負(fù)責(zé)幼兒的起居和學(xué)習(xí)。為了能順利的完成教學(xué)任務(wù)，幼兒老師在課堂中往往將注意力集中在少數(shù)幾個能說會道的幼兒身上，這樣的課程活動能夠比較順利的完成，課程本質(zhì)上是隨著少數(shù)幼兒轉(zhuǎn)。長此以往，教學(xué)只會導(dǎo)致少數(shù)原本閱讀素養(yǎng)較高的幼兒得到更大的提高，體驗(yàn)到更多參與和成功的快樂。而大多數(shù)幼兒的閱讀素養(yǎng)水平提高比較慢。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的策略

（一）理論指導(dǎo)：兒童本位

“兒童本位”是以兒童為中心和主體，從兒童出發(fā)，最后又回歸到兒童。幼兒老師在教學(xué)時(shí)必須貫穿“兒童本位”的思想，幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)必須立足于兒童本位，引導(dǎo)幼兒感受閱讀的快樂，分享自己成果。在實(shí)踐時(shí)，要明確以下原則：一是從幼兒實(shí)際出發(fā)制定閱讀活動方案。幼兒老師在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，要考慮到幼兒的心理特征、認(rèn)識水平、接受能力和精神需要，而不能為了達(dá)到閱讀活動教育目標(biāo)，強(qiáng)行“拔苗助長”，其結(jié)果必將適得其反。二是閱讀活動評價(jià)回歸到幼兒的成長。也就是說閱讀活動的評價(jià)應(yīng)以幼兒的健康成長為標(biāo)準(zhǔn)，看幼兒在閱讀中是否體會到快樂，而不是以幼兒能閱讀多少書，能說多少故事等為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視薄弱環(huán)節(jié)：重視家庭教育對幼兒閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成作用

家庭是幼兒生活最重要的場所，幼兒教育離不開家庭教育的配合?，F(xiàn)在家庭教育對幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個極端說明家庭教育需要引導(dǎo)，提高幼兒閱讀素養(yǎng)，必須一定程度的發(fā)揮幼兒家庭教育的引導(dǎo)作用。

1.定期開設(shè)一些家庭教育講座，邀請有著成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長講座。幼兒是許多家庭的中心，對幼兒教育的偏差主要是因?yàn)榧议L對一些理論、觀念不是特別清楚。因此，幼兒園有針對性的組織一些家庭教育的講座，讓家長了解幼兒園教育的理念、內(nèi)容和目標(biāo)，需要家長配合的是什么，這樣使家庭教育與幼兒園教育形成合力。同時(shí)也可以邀請一些有著成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長講一講他們具體的做法，讓其他的家庭有的放矢，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，明確操作方法。

2.利用家長會、借助短信平臺，宣傳幼兒閱讀的重要性和具體的操作方法。為了進(jìn)一步提高幼兒家長的認(rèn)識，幼兒園平時(shí)可以利用家長會進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也可以利用短信平臺將一些培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的發(fā)至家長手機(jī)。

第4篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

教育理念指引著辦學(xué)思路，指導(dǎo)著課程建設(shè)，制約著示范輻射作用的發(fā)揮。建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的先進(jìn)的教育理念，反映了教育本質(zhì)和時(shí)代特征，蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的思想，是指明教育前進(jìn)方向、引導(dǎo)和鼓舞人們?yōu)橹L期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育思想，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導(dǎo)思想。紫薇的大教育觀，可以從四個層面理解。在時(shí)間維度上，探索0～6歲學(xué)前兒童的全時(shí)程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區(qū)三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展、教師持續(xù)發(fā)展和家長共同發(fā)展的多主體教育。在發(fā)展維度上，探索幼兒在認(rèn)知、情意、人格、品格和體格方面和諧發(fā)展的全人教育。

二、生命教育特色課程開發(fā)

課程是貫徹落實(shí)教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導(dǎo)下，紫薇從辦園之初，便創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機(jī)構(gòu)的設(shè)想。構(gòu)建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標(biāo)、生命教育課程體系、生命教育課程實(shí)施探索等多個層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。

（一）生命教育課程理念與目標(biāo)

“生命教育”意指有關(guān)生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”“、人與社會的關(guān)系”“、人與自然的關(guān)系”4個維度出發(fā)，從“生命的養(yǎng)成”、“生命的自主”、“生命的構(gòu)建”教育價(jià)值出發(fā)。紫薇的生命教育課程目標(biāo)有四大方面，分別是：認(rèn)識生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護(hù)生命：幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學(xué)習(xí)關(guān)愛、學(xué)習(xí)感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生命的意義，尊重生命的各種形態(tài)。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會關(guān)注早期教育的源點(diǎn)，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點(diǎn)以及教師成長發(fā)展的舞臺。

（二）0～3歲啟始生命課程體系

腦科學(xué)研究，嬰兒出生后2年內(nèi)，神經(jīng)細(xì)胞迅速發(fā)育并相互聯(lián)結(jié)。而大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經(jīng)歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關(guān)鍵期。這個時(shí)期內(nèi)適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是運(yùn)動、感覺、語言及其它高級功能正常發(fā)育的重要前提。但是，相對于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規(guī)劃還是實(shí)踐素材都少之又少，社會機(jī)構(gòu)開展的早期教育指導(dǎo)總的來講存在碎片化、淺表化、機(jī)動化和多變化的問題，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和課程支持，不利于家長形成正確的教養(yǎng)觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關(guān)于0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)施的探索歷經(jīng)十多年，經(jīng)歷了4個主要階段，每個階段都形成了突破性的成果，分別是發(fā)展水平提要研制、養(yǎng)育課程開發(fā)、起始課程開發(fā)以及發(fā)展課程開發(fā)，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨(dú)立在園課程。伴隨三類課程的開發(fā)，分別形成了父母育兒學(xué)校、送教上門、在園教養(yǎng)等實(shí)施模式本班制創(chuàng)建。

1.開發(fā)0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要。

紫薇自1997年開始進(jìn)行0-3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要的制定，依據(jù)嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，閱讀梳理大量國內(nèi)外相關(guān)資料，聆聽專家的意見，結(jié)合本園大量0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發(fā)展水平提要》。

2.養(yǎng)育課程開發(fā)與父母育兒學(xué)校的開辦。

1997年針對0～3歲幼兒教養(yǎng)我們開發(fā)了養(yǎng)育課程，分營養(yǎng)與保健、大動作等六個模塊。課程實(shí)施要求親子共同參加，我們開設(shè)0～3歲父母育兒學(xué)校，圍繞育兒指導(dǎo)做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行有效的過渡與銜接，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園首創(chuàng)了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實(shí)施進(jìn)行了初步的探索與實(shí)施。在父母育兒學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，形成了幼兒園小小班課程體系。

3.0～3個月乳嬰兒起始課程開發(fā)與實(shí)施。

2000年紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究基礎(chǔ)上，拓展性地將家庭教育指導(dǎo)的對象拓展至社區(qū)散居0～3個月的嬰兒父母，形成了0～3個月家庭教育講師團(tuán)隊(duì)；開辟0～3個月嬰兒教養(yǎng)電話熱線，輻射了300多個康健社區(qū)0～3個月的嬰兒家庭?！?～3個月嬰兒家庭教養(yǎng)模式的研究》被列入了2005年徐匯區(qū)重點(diǎn)課題；建立了學(xué)校與社區(qū)合作的新型模式填補(bǔ)了0～3歲嬰兒早期家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的空白月齡段。

4.嬰兒獨(dú)立在園集體教養(yǎng)的發(fā)展課程研發(fā)。

自2007年開始，幼兒園開始探索發(fā)展課程的開發(fā)與班制創(chuàng)建。2007年開辦了19～23個月機(jī)構(gòu)內(nèi)全日制寶寶班，首次進(jìn)行2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)集體教養(yǎng)活動的實(shí)驗(yàn)和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)學(xué)制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)教養(yǎng)活動方案。2009年首創(chuàng)16～18個月機(jī)構(gòu)內(nèi)半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告》的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了16～18個月半日制囡囡班，形成了適應(yīng)該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養(yǎng)活動方案；創(chuàng)新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養(yǎng)中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。

（三）3～6歲多彩生命課程體系

以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個性化發(fā)展，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個單元的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，家園合作、多方位、多途徑地實(shí)施課程，使幼兒在活動中感受認(rèn)識生命，進(jìn)而學(xué)會保護(hù)、珍惜生命，激發(fā)幼兒對生命的熱愛，最終落實(shí)到幼兒對所有生命形態(tài)及生存形式的尊重。在課程設(shè)置上，按照小中大三個年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學(xué)校生命教育特色，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，并采取不同的組織實(shí)施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會生命教育和藝術(shù)教育等三方面來設(shè)計(jì)與實(shí)施；通過多途徑、多方式的綜合、互動和學(xué)習(xí)，使幼兒在活動中感受生命、認(rèn)識生命，進(jìn)而保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命。

（四）實(shí)踐“大教育觀”的課程實(shí)施的創(chuàng)新模式

1.聯(lián)動社區(qū)共建共享課程資源

紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園生命教育課程中始終關(guān)注對社區(qū)資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。讓社區(qū)資源充分為孩子成長服務(wù)、為豐富課程服務(wù)、為提升家長服務(wù)、為教師培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，作為全國家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地，服務(wù)社區(qū)，共享建設(shè)成果，也是學(xué)校的重要任務(wù)。與社區(qū)“共建、共享、共贏”從而踐行社區(qū)、學(xué)校、家庭的大教育觀。

2.家園合作豐富課程內(nèi)涵

紫薇的生命教育課程中充分關(guān)注課程中全人發(fā)展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、獲益者，最終提升整個幼兒園家庭教育的水平，促進(jìn)家長的成熟和孩子的終生發(fā)展。如：在保護(hù)生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動”系列活動。如：形成每月一報(bào)、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進(jìn)課堂活動、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動。如：組建了由校級家委會家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護(hù)校隊(duì)、家長課程志愿者隊(duì)伍、家長講師團(tuán)系列、還建立了家長監(jiān)督委員會。隨著課程實(shí)施中家長的多緯度參與，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)模式也不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網(wǎng)絡(luò)媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監(jiān)督法，成長記錄法，展示分享法，社會實(shí)踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)課程系列，并將家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容納入課程體系從而進(jìn)一步規(guī)范課程中家長的參與和合作，形成工作日?；?，管理化、細(xì)致化。

3.專設(shè)特色活動夯實(shí)個性化發(fā)展基礎(chǔ)

圍繞孩子的個性化發(fā)展，紫微探索了多種特色的課程活動，如多彩星期五社團(tuán)活動：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區(qū)域性體育運(yùn)動、世界風(fēng)情自助餐、紫薇星期音樂會和社團(tuán)活動等從各個方向出發(fā)圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認(rèn)識生命、愛護(hù)生命”的理念，關(guān)注每一個幼兒的需求，使每一個孩子根據(jù)自身的個性得到充分的發(fā)展，為其生命今后多方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的社會實(shí)踐活動，紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞生命教育的主要內(nèi)容，為每個年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)每月一次的社會實(shí)踐活動。如參觀訪問，現(xiàn)場操作，真實(shí)場景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.師資建設(shè)保駕課程深化

第5篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞： 大手牽小手 大班 幼小銜接半日主題活動

一、指導(dǎo)思想

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)該充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

如果說幼兒從家庭到上幼兒園過群體生活要經(jīng)歷一個“心理斷奶期”的話，那么從幼兒園過渡到小學(xué)生活就是他們社會性發(fā)展的又一個關(guān)鍵期。大班時(shí)期幼小銜接工作是幼兒園教育的重點(diǎn)，如何使幼兒很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是多年來幼教工作者研究的課題。近兩年我園在這方面做了一些嘗試，主動把家庭、社區(qū)教育融入課程，下面以我園在大班后期開展的“大手牽小手共同來學(xué)習(xí)”家、校、園幼小銜接半日主題活動為例作介紹。

二、案例及說明

（一）活動目標(biāo)。

1.充分利用社區(qū)教育資源讓幼兒熟悉小學(xué)校園環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)幼兒對小學(xué)生活的向往，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的美好感情。

2.指導(dǎo)學(xué)齡前兒童家長進(jìn)一步在家庭中為幼兒入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備。

3.通過親子參觀、學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步增進(jìn)親子間的感情。

4.增強(qiáng)家長對社區(qū)小學(xué)的了解，使家長能夠順利地為孩子報(bào)名入學(xué)。

說明：孩子從幼兒園跨入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是其社會性發(fā)展的一個過程，個體社會性發(fā)展離不開一定環(huán)境中的有目的的實(shí)踐活動。在目標(biāo)的制訂上，我針對兩種對象分別從兩方面入手，一是認(rèn)知教育目標(biāo)，皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為兒童是在不斷地與環(huán)境的相互作用的過程中，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對幼兒來講，本次活動第一目的是通過與教育資源（校園環(huán)境、小學(xué)生、教師、家長）的互動，幫助幼兒了解小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)活動的差異，形成對學(xué)校、小學(xué)生及其學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。對家長來說，由于存在著“孩子在家歸家長管，在園歸老師管”的誤區(qū)和家長特別關(guān)注孩子認(rèn)知與智力發(fā)展的現(xiàn)象，通過親子參觀、家校沙龍等活動，讓家長們在教師與家長、家長與家長平等的交流互動中，形成一定的價(jià)值取向和教育共識，并把它延伸到家庭教育中去，從而更有效地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。二是情感教育目標(biāo)，在目標(biāo)1和目標(biāo)3中得到體現(xiàn)，情感不是“教”出來的，也不單單是“熏陶”出來的，更多是在親身經(jīng)歷中主動“養(yǎng)”得的。本次活動家長和幼兒都作為教育的主體在參與、體驗(yàn)，會萌發(fā)出美好的情感，這就是活動的又一目的。

活動目標(biāo)包含社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三個方面，體現(xiàn)了教育的全面性、整體性原則。

（二）活動組織。

1.前期準(zhǔn)備

（1）幼兒園事先與小學(xué)取得聯(lián)系，征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并且在活動目標(biāo)上與之達(dá)成共識，擬定活動方案。

（2）幼兒園發(fā)《告家長書》，告知活動的目的、內(nèi)容及活動時(shí)間安排，積極爭取所有家長能夠參加此項(xiàng)活動。通知家長收集整理自己關(guān)注的問題準(zhǔn)備現(xiàn)場交流。

（3）各班幼兒在家長和老師的指導(dǎo)下制作各種準(zhǔn)備送給小學(xué)生哥哥姐姐的小禮物。

說明：幼兒教育不只是幼兒園的教育，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的教育功能，這是《綱要》的要求。幼小銜接是幼兒園大班重要的教育任務(wù)，它更需要我們跨出園門，與小學(xué)牽手。因此我們主動與小學(xué)聯(lián)系，使幼小銜接工作做到既不影響學(xué)校正常工作的開展，又成為學(xué)校教育的新課程。

為確?；顒拥捻樌_展，我們給每位家長發(fā)了《告家長書》，告知活動的目的、內(nèi)容及活動時(shí)間安排，激發(fā)家長參與活動的興趣，并為家校沙龍活動積極做好準(zhǔn)備。其實(shí)從真正意義上說，家長也是一個重要的教育資源，家長們先進(jìn)的教育思想與成功的育兒經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來源，而且是家長之間相互促進(jìn)、相互提高的知識來源，這是一次由幼小銜接教育活動而引發(fā)的家庭、社區(qū)教育資源的分享與利用。

讓幼兒自制小禮物，既是親情培育，又讓幼兒知道在受到別人的關(guān)愛后學(xué)會感謝和感恩。

2.方案實(shí)施

（1）親子參觀小學(xué)校。由小學(xué)老師和同學(xué)在學(xué)校門口迎接小朋友們，分班帶領(lǐng)家長和孩子參觀學(xué)校操場、廊道、圖書館、電腦房等環(huán)境。組織幼兒觀看小學(xué)生升旗、行隊(duì)禮和做操活動。

（2）走進(jìn)小學(xué)課堂。各班幼兒在老師有組織的安排下分別進(jìn)入小學(xué)三年級教室，與小學(xué)生同坐一課桌，觀察小學(xué)教室環(huán)境，感受上下課鈴聲、師生相互問好，等等，體驗(yàn)小學(xué)的上課形式，鼓勵幼兒堅(jiān)持45分鐘內(nèi)不處理自身生活問題（如喝水、上廁所、隨便走動等）。幼兒園老師與家長坐在教室后面觀察孩子參與活動情況。

（3）課間活動體驗(yàn)。課間由一位小學(xué)生帶領(lǐng)一名幼兒進(jìn)行課間活動，或解決生活問題或進(jìn)操場游戲。老師與家長于近處觀察孩子與新朋友的溝通交往、生活問題的處理等方面的能力，并適時(shí)地給予引導(dǎo)幫助。

（4）分組活動。幼兒在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)“讀書俱樂部”和小學(xué)生哥哥姐姐一起看書、講故事，向小學(xué)生哥哥姐姐贈送自己制作的禮物，表達(dá)對他們的感謝。家長由幼兒園和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師組織到多功能廳進(jìn)行“幼小銜接家校沙龍”活動。

說明：半日活動共有四個內(nèi)容，既有以幼兒為主體的活動，又有以家庭教育為主的內(nèi)容。雖然是由幼兒園與小學(xué)共同組織的幼小銜接活動，但是活動展開井然有序，小學(xué)生熱情主動，幼兒積極投入，家長認(rèn)真參與，真正體現(xiàn)了“牽手”“成長”的主題――小學(xué)與幼兒園、家長與學(xué)校（園）、學(xué)生與幼兒、家長與孩子，在共同牽手中收獲著成長的快樂。

親子參觀使陌生又神奇的校園變得親切又美麗，孩子們細(xì)心地觀察、家長耐心地解說，加深了幼兒對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識，融洽了親子關(guān)系。走進(jìn)課堂讓孩子試做一次小學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，使之對未來的學(xué)習(xí)活動充滿了信心。課間活動、分享閱讀給了幼兒與哥哥姐姐交往的機(jī)會。

家長在半日活動中能夠了解幼兒園與學(xué)校生活的區(qū)別，幼兒園里有兩位老師時(shí)時(shí)刻刻與小朋友在一起組織活動，隨時(shí)滿足孩子們的生活需求。而學(xué)校老師只是在上課時(shí)才跟學(xué)生在一起，課間由學(xué)生自我管理，獨(dú)立解決生活中的問題，這就讓家長更加明確在關(guān)注孩子智力發(fā)展的同時(shí)，也要更多地培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，關(guān)注孩子的社會性發(fā)展情況，使孩子身心全面健康發(fā)展。

氣氛熱烈的家、校、園幼小銜接沙龍活動是大家交流思想的好時(shí)機(jī)，有關(guān)“擇校”問題、“打工子女的入學(xué)”問題、“獨(dú)生子女的獨(dú)立性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”問題、“兒童認(rèn)知與社會性的同步發(fā)展”等問題成為討論的熱點(diǎn)話題，大家暢所欲言，各抒己見。許多地家長紛紛表示這樣的活動不僅使他們得到了家庭教育的現(xiàn)場指導(dǎo)，而且獲得了很多的信息與經(jīng)驗(yàn)。由于活動準(zhǔn)備充分、形式新穎、針對性強(qiáng)，家長參與率達(dá)100%。

三、效果與體會

（一）活動內(nèi)容具有針對性，家長成為積極的參與者。

家庭教育是教育不可或缺的重要組成部分，家長在孩子成長之路上具有學(xué)校、社會不可替代的作用。由于家長文化素質(zhì)、能力水平的不同，學(xué)校（幼兒園）必須通過多途徑多形式幫助家長更新教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。大班后期，家長一方面關(guān)注孩子的發(fā)展，另一方面注視著社區(qū)學(xué)校的動態(tài)，打聽學(xué)校的教育質(zhì)量。一部分家長也在默默地為孩子擇校做著準(zhǔn)備。為了指導(dǎo)家長為孩子順利入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備，同時(shí)也讓他們對學(xué)校教育有更好的了解，我們改變了以往家長默默無聞聽講座的形式，主動邀請家長參加幼小銜接半日主題活動，讓家長在陪同孩子一起參觀小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)課堂，看孩子和小學(xué)生一起活動的過程中了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往能力、環(huán)境與心理適應(yīng)等方面在家庭中有針對性地引導(dǎo)孩子。在家校沙龍活動中，家長把自己關(guān)注的問題拿出來和大家一起探討。本次活動家長之所以參與的積極性很高，是因?yàn)榛顒泳哂嗅槍π?，貼近現(xiàn)實(shí)，家長從中能得到啟示。在活動中，家長既看到了孩子的發(fā)展，又體驗(yàn)到了作為教育主體的責(zé)任感。相信在今后的活動中家長會更積極投入到學(xué)校教育、社會教育中，形成教育整體，從而更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

（二）組織形式富有情境性，幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。

教育源于生活，生活即教育，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程是豐富多彩，組織形式是形象生動的。我們充分利用小學(xué)教育資源，將幼兒置身于一個生動真實(shí)又心馳神往的生活情境中，幫助幼兒正確認(rèn)識自己和周圍環(huán)境，提供主動探索和充分表達(dá)的機(jī)會與條件，增強(qiáng)生活能力和學(xué)習(xí)興趣。整潔的校園環(huán)境、莊嚴(yán)的升旗儀式、新穎的課堂學(xué)習(xí)形式、精彩的主題班隊(duì)活動深深地吸引著每一個孩子。他們輕松愉快主動積極地與之互動，觀察能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力得到發(fā)展。

第6篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀，親子活動，家長

一、研究緣起

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式，通過家長和幼兒共同欣賞圖畫書，講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式，對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。

2007年我園《提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的探索與研究》課題被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)課題。從幼兒園早期閱讀教育活動的策略研究來看，還需要不斷挖掘社區(qū)、家庭資源，發(fā)揮家長聰明才智，參與幼兒園實(shí)踐研究。我園在幼兒早期閱讀教育方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在“指導(dǎo)家長開展親子閱讀研究”課題中，我們作了進(jìn)一步的探索與研究，獲取了具有地方特點(diǎn)的操作性較強(qiáng)的親子閱讀活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、指導(dǎo)家長開展親子閱讀的策略

1.交流溝通，喚醒家長開展親子閱讀的意識。

我們設(shè)計(jì)了“親子閱讀調(diào)查問卷”，選取了園內(nèi)95個家庭，對幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析，了解農(nóng)村家庭親子閱讀現(xiàn)狀以及家長對開展親子閱讀的想法和建議等，為指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動打好基礎(chǔ)。同時(shí)，組織召開家長懇談會，舉辦家長學(xué)校、請來省、市教育專家進(jìn)行親子閱讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養(yǎng)目標(biāo)，從而更新家長教育觀念，樹立正確的育兒目標(biāo)，使家長主動支持配合幼兒園的親子閱讀課程研究。每周我園的閱讀時(shí)光，歡迎家長一起參與。在與孩子一起閱讀和游戲中，家長和孩子更親近了，和老師更熟悉了，也主動愿意與教師溝通和交流。

2.互動體驗(yàn)，激發(fā)家長開展親子閱讀的興趣。

我園完善了家教指導(dǎo)的層級化，由家委會了解幼兒園的工作計(jì)劃，參與并監(jiān)督幼兒園的管理。同時(shí)，我們了解到家委會委員們參與幼兒園的管理已經(jīng)不能僅僅滿足于座談或討論等形式，更需要真實(shí)的體驗(yàn)與多角度的參與。我們定期邀請家長觀摩幼兒園保教活動，增強(qiáng)家長對幼兒園教育工作的感性認(rèn)識。讓家長了解教育內(nèi)容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。在觀察幼兒集體活動時(shí)，家長發(fā)現(xiàn)自己孩子與同伴之間的差異，教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)家長參與幼兒園教育的熱情。例如：中班組在開展慶“六一”親子劇場之前，開展了親子自制表演服飾比賽活動，每戶家庭都不甘落后，搜集了豐富的材料，制作了參賽服飾，在六一親子小劇場表演中一展風(fēng)采。為了鼓勵家長和幼兒的積極性，幼兒園向家庭頒發(fā)了“妙手獎”、“巧手獎”、“能手獎”以及“表演獎”、“創(chuàng)作獎”、“等不同層次的獎項(xiàng)，大大地提高了家長參與開展親子閱讀的熱情。

3.搭建平臺，提升家長開展親子閱讀的能力。

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動合作共育，這是我們幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，充分利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動，開展了家庭互訪活動，教師先有意邀請一些比較配合的家長設(shè)計(jì)“充實(shí)家庭小書柜”方案，科學(xué)指導(dǎo)家長布置家庭閱讀環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍?；顒赢?dāng)天，邀請其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭，在參觀之前，每個家庭都發(fā)放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和自己的感想，參觀完畢，大家現(xiàn)場交流，將自己的心得體會與他人分享，從而促動大家一起思考如何讓家庭成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的良好場所。

三、指導(dǎo)家長開展親子閱讀應(yīng)遵循的原則

1.游戲性原則

親子閱讀活動的開展，幼兒的興趣如果得到滿足，內(nèi)心就會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，要為幼兒提供按自己興趣選擇的活動。如：在親子小劇場活動中，指導(dǎo)家長必須依據(jù)幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，亦可選擇童話劇的表演；在專題親子閱讀研討活動中，家長可以在教師的協(xié)助下，主動與其他家長自主結(jié)伴進(jìn)行閱讀活動的交流。

2.滲透性原則

研究表明：日常生活中是對幼兒進(jìn)行早期閱讀的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒對一些文字、圖標(biāo)、商品商標(biāo)感興趣時(shí)，家長要適時(shí)指導(dǎo)。如逛街時(shí)，路旁的廣告牌、商店招牌、路標(biāo)等家長可有意識的教幼兒認(rèn)讀，以此來激發(fā)幼兒對生活中的閱讀材料的閱讀興趣和能力，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。而不是刻意追求幼兒的識字量，墮入拔苗助長填鴨式的灌輸?shù)臑殚喿x而閱讀的模式。

在日常生活中與幼兒交往、交流中有意識的運(yùn)用幼兒學(xué)會的新詞和語句與幼兒交流。當(dāng)幼兒就圖書、文字對家長提問時(shí)，家長應(yīng)積極的和幼兒交流，對幼兒的問題可與幼兒一起找資料查答案解決問題，在一同解決問題中幼兒體驗(yàn)到解決問題的快樂。當(dāng)幼兒對家長、教師發(fā)表自己閱讀后的觀點(diǎn)時(shí)，家長對幼兒的觀點(diǎn)加以肯定。當(dāng)幼兒主動找家長一起看書時(shí)，家長應(yīng)抽出時(shí)間同幼兒一起看書，在一起看書過程中重視彼此的互動，家長可適時(shí)對幼兒提問，和幼兒交流、探討故事的人物、情節(jié)等。在與幼兒交流中，對幼兒早期閱讀進(jìn)行潛移默化的影響。

3.全面發(fā)展的原則

在親子閱讀中，不僅要注意幼兒語言素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該注意幼兒心理、人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)與鍛煉。一些經(jīng)典的繪本圖書，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蘊(yùn)含的關(guān)愛世界、團(tuán)結(jié)協(xié)作、美好夢想等人文精神，既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達(dá)水平，又豐富了幼兒內(nèi)心精神世界。

四、家園合作開展親子閱讀的形式

從幼兒園實(shí)際和家長需要出發(fā)，積極開展親子閱讀活動，我園已初步形成了以下一些親子閱讀形式。

親子晨讀幼兒園為親子晨讀提供方便。利用家長早上送幼兒入園的時(shí)機(jī)，晴家長與幼兒在公共的親子閱讀區(qū)、幼兒圖書室或是班級的圖書角與孩子一起讀讀書，也可以是一起觀賞老師精心布置的好書推薦區(qū)，了解最新的優(yōu)秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環(huán)境充分發(fā)揮作用。再有就是動員家長在家養(yǎng)成早晨與孩子一起看書的習(xí)慣。久而久之，親子晨讀成為了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，更營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。

家園閱讀檔案袋通過看書、借書等活動，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀時(shí)間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內(nèi)容，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。

親子讀書日每月一次的“親子讀書日”活動，在“爸爸故事會”、“親子閱讀劇場”、“圖書交換角”的活動環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導(dǎo)親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。

親子自制閱讀讀本培養(yǎng)閱讀過程中的親子對話習(xí)慣，選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導(dǎo)下對畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

五、效果分析

1.創(chuàng)新了幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作方式

通過開展親子閱讀研究，我們對家長指導(dǎo)形式逐漸完善，指導(dǎo)內(nèi)容越來越豐富。如：定期舉辦幼兒家長培訓(xùn)班；設(shè)計(jì)創(chuàng)辦了家園小報(bào)、主題小報(bào)、家園之窗；開設(shè)了家長信箱；建立了幼兒成長手冊；嘗試了送教上門、結(jié)對幫困助學(xué)活動；組織召開了家長辨析會、座談會；開通了教養(yǎng)咨詢熱線等。通過家長參與幼兒園的主題活動、親子游園猜燈謎、慶“六一”文藝匯演、大班幼兒畢業(yè)會、早期閱讀教育展示活動等形式，聯(lián)絡(luò)了家長、幼兒、教師三者之間的情感。通過評選優(yōu)秀家長等活動，調(diào)動了家長參與幼兒園工作的熱情。我們寓教育于各項(xiàng)活動之中，得到廣大家長的理解和支持，得到了社會各界的好評。

2.促進(jìn)了幼兒身心健康和諧的發(fā)展

幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個不同的場所，如果這兩個場所的教育一致，就會形成教育合力，強(qiáng)化教育的作用，產(chǎn)生1+1>2的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：有的家庭積極參加每項(xiàng)親子閱讀活動，這些家庭孩子對閱讀的興趣濃厚，語言能力、綜合素質(zhì)提高得快，而且，在活動中培養(yǎng)了幼兒大膽、自信、合作、創(chuàng)新的個性心理品質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)了閱讀課程的整合性、開放性，多元性，為幼兒提供靈活多樣的閱讀空間與學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了幼兒的直接體驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒勤于觀察、樂于表達(dá)、自信樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.提高了家長的合作意識和教育能力

在親子閱讀活動中，培養(yǎng)了家長與家長、家長與教師、家長與孩子的合作意識。如：家長積極參與幼兒園組織的親子閱讀活動方案設(shè)計(jì)、組織、以及活動材料和環(huán)境準(zhǔn)備等系列活動。在親子閱讀活動中，提高了家長了解幼兒、觀察幼兒、記錄幼兒、評價(jià)幼兒、發(fā)展幼兒的能力。例如：在爸爸故事會活動中，爸爸的參與意識和投入程度出乎我們的意料。爸爸們不僅很爽快地答允了幼兒園的邀請，而且事先做好準(zhǔn)備工作，有的提前來熟悉孩子，與孩子建立了感情之后再進(jìn)行正規(guī)的活動；有的則是通過網(wǎng)絡(luò)訂購了適合幼兒年齡的教材，讓孩子們與爸爸一起讀書、一起感悟，體驗(yàn)到爸爸的真誠關(guān)愛和熱心的服務(wù)……

我們通過指導(dǎo)家長開展親子閱讀研究，進(jìn)一步挖掘和利用了家庭、社區(qū)的教育資源，增強(qiáng)了家長參與幼兒園教育和管理的意識，提高了家長的合作意識和教育能力，促進(jìn)了幼兒身心健康和諧發(fā)展，為幼兒園形成早期閱讀特色奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.李生蘭著 《幼兒家庭教育》 上海教育出版社 1998年12月

第7篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

實(shí)踐一：“假日小組”家庭活動

“假日小組”家庭活動即以4～5位幼兒為一組，每逢雙休日或假日，選定其中一位小朋友當(dāng)小主人，邀請其他幾位小朋友到家里做客。家長在約定的時(shí)間接送孩子，而小主人的家長就負(fù)責(zé)與孩子制定活動方案，開展活動，照顧他們的生活起居，幾個家庭依次輪流參與。每個孩子當(dāng)過小主人后，一輪活動就結(jié)束。教師在活動中充當(dāng)服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，給予家長們科學(xué)的指導(dǎo)和中肯的建議。

實(shí)施與開展：

首先鼓勵家長報(bào)名，由教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)或性格進(jìn)行配對，組成家庭小組。在每個家庭小組中選出組織能力比較強(qiáng)的家長作為組長，由他（她）作為第一次活動的發(fā)起人，分別向本組幼兒及家長發(fā)出邀請，并通過“假日小組”專欄活動時(shí)間、地點(diǎn)、互訪活動等相關(guān)信息，然后進(jìn)行第一次活動。

在活動中，家長組織者支持孩子擔(dān)當(dāng)小主人的角色，并提供所需要的幫助，同時(shí)鼓勵孩子積極參與活動；幼兒組織者招待并組織小客人開展活動，幼兒參與者按制定的活動規(guī)則參與活動。

活動結(jié)束后，家長們就當(dāng)場發(fā)現(xiàn)的幼兒存在的問題展開討論，相互交流好的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，最后活動組織者將活動整體情況或者照片公布在班級“假日小組”專欄中。

這樣的活動讓幼兒在周末或者假日有了一起游戲的玩伴，增加了幼兒在不同時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下與同伴、成人的交往機(jī)會，使他們的周末活動更精彩，也讓他們體驗(yàn)了更多的交往方式；家長通過與孩子一起策劃、準(zhǔn)備、游戲，更深入地了解孩子的需要，增進(jìn)了親子間的互動。同時(shí)，家長們也得到了一個相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅可以相互探討他們在家庭教育中的困惑和教育的熱點(diǎn)問題，也能對活動現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，增強(qiáng)他們的教育自信心和教育能力。

實(shí)踐二：“假日小組”主題活動

“假日小組”主題活動是走出單個的家庭小組的活動，由家庭活動組合發(fā)起的主題性的活動。如親子釣魚比賽、書友會、運(yùn)動會、自駕游等。

實(shí)施與開展：

在“假日小組”家庭活動開展一段時(shí)間后，我們就發(fā)起“假日小組”主題活動。這時(shí)，單個的家庭小組就形成了家庭活動組合，不僅是活動組織的擴(kuò)大，活動內(nèi)容與活動展開方式都相應(yīng)地發(fā)生了變化。各個家庭小組根據(jù)幼兒關(guān)注的信息，提出本組的活動方案。教師在這個階段就改變了事事由自己來做決定的做法，發(fā)揮家長的主體性，協(xié)調(diào)好各個家庭小組之間的活動方案，提出共識，使家園雙方每次活動都責(zé)任到位，籌劃組織有序。

活動結(jié)束后，教師鼓勵大家評選出最佳活動設(shè)計(jì)，并對家長的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，對家長的設(shè)計(jì)取向進(jìn)行導(dǎo)向指導(dǎo)。這樣就使活動進(jìn)一步升華，使家長更積極參與活動，家園互動并進(jìn)。

實(shí)踐三：“假日小組”社區(qū)活動

當(dāng)“假日小組”家庭活動和“假日小組”主題活動持續(xù)開展下去以后，活動就向社區(qū)和社會延伸，整合幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源，形成以家庭小組為核心、以幼兒園為主導(dǎo)、以社區(qū)為依托的聯(lián)合互動的共育活動平臺，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共贏的教育理想。

“假日小組”系列活動的開展，使教師們深入認(rèn)識和理解了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，收益頗豐。

首先，“假日小組”彌補(bǔ)了家庭、幼兒園的不足。“假日小組”具有既是家庭又是集體的環(huán)境特征，有效地避免了家庭中獨(dú)生子女受到過分關(guān)注和幼兒園內(nèi)因幼兒人數(shù)較多而受教師關(guān)注少等所產(chǎn)生的弊端。幼兒在這種特定的環(huán)境中（既是家庭又是集體）活動，承擔(dān)角色，建立起一定的人際關(guān)系，并且減緩了幼兒從家庭關(guān)系過渡到同伴關(guān)系的坡度，可以輕松積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)愉悅情緒，有利于各方面能力的發(fā)展。

第8篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

一是疫情防控和復(fù)學(xué)復(fù)課平穩(wěn)有序。市教體局組建延遲開學(xué)、防疫消殺等11個工作專組，全力呵護(hù)師生生命安全和身體健康。先后協(xié)調(diào)成立了64個包校領(lǐng)導(dǎo)小組，76個進(jìn)校工作小組，17個鎮(zhèn)街（園區(qū)）工作督導(dǎo)組以及13個核驗(yàn)組，有序推進(jìn)全市162所中小學(xué)、192所幼兒園分批次錯峰開學(xué)，159573名學(xué)生返校學(xué)習(xí)。中小學(xué)復(fù)學(xué)后，組織13個核驗(yàn)工作專組，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)課條件進(jìn)行了核驗(yàn)檢查，推進(jìn)390家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)工復(fù)課。嚴(yán)格落實(shí)常態(tài)化疫情防控各項(xiàng)措施，切實(shí)鞏固了疫情防控良好形勢，保障了廣大師生的生命安全和身體健康，2020年全市高考、中考工作安全平穩(wěn)有序。

二是各級各類教育協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高考再創(chuàng)佳績，繼續(xù)保持各縣市領(lǐng)先位次。公開遴選全市第三屆兼職教研員170人，切實(shí)發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。深入推進(jìn)“區(qū)域全鏈條育人模式變革”項(xiàng)目，積極探索線上線下的教學(xué)融合路徑，開展主題網(wǎng)絡(luò)教研90余科次，線上教學(xué)調(diào)度會議20余次，推送空中課堂495節(jié)。舉辦全國新教育實(shí)驗(yàn)線上開放周活動，向在線學(xué)習(xí)的8萬余人介紹我市課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。出臺《2020年市城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項(xiàng)整治工作實(shí)施方案》，加快城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項(xiàng)整治；完成13所普惠性幼兒園建設(shè)任務(wù)。牽頭起草《市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》和《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)院校五項(xiàng)辦學(xué)自的通知》；“職教高考”本科過線523人，位居全省前列；工商職業(yè)學(xué)院“人工智能實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目獲省教育廳民辦基礎(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)；9個1+X證書試點(diǎn)專業(yè)被納入教育部改革試點(diǎn)專業(yè)。堅(jiān)持疏堵結(jié)合、聯(lián)合執(zhí)法、綜合施策，實(shí)現(xiàn)不合格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“清零”目標(biāo)，建立對390家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長效監(jiān)管機(jī)制。推動青濰中學(xué)增設(shè)高中部，促進(jìn)民辦教育規(guī)范健康發(fā)展。推進(jìn)家庭學(xué)習(xí)中心戶建設(shè)，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)更加完善。10項(xiàng)“疫情與教育”專項(xiàng)課題獲得省級立項(xiàng)；10件作品分獲省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎，獲獎數(shù)量列各縣市第一名；社區(qū)家長學(xué)校被評為“全國家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐基地”。

三是干部教師隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化。柔性引進(jìn)高層次人才3名。招聘新教師484人，其中事業(yè)編教師324人，總量控制人員160人。全市正高級教師評審?fù)ㄟ^19人（全共64人），其中農(nóng)村基層正高9人。實(shí)施中小學(xué)校長治校育人能力提升工程，組織“龍城校長大課堂”和治校育人成果展示活動。深化縣管校聘工作，教師全部參加崗位競聘，其中511名教師跨校交流競聘。隊(duì)伍素養(yǎng)持續(xù)提升，5人被評為市特級教師、2人被評為最美教師、5人被評為市教書育人楷模，30人被評為市特級教師。

第9篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案范文

1 利用大自然開展科學(xué)教育

大自然是美麗而神奇的，是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠(yuǎn)足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時(shí)，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊(yùn)藏著科學(xué)教育的契機(jī)。

教師以季節(jié)為線索，帶領(lǐng)幼兒參觀、游覽、觀察，引導(dǎo)幼兒感受由于季節(jié)變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節(jié)，也是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農(nóng)民播種，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節(jié)，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態(tài)各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節(jié)，教師與幼兒采集落下的果實(shí)和樹葉，記錄果實(shí)的名稱和形狀，開展“果實(shí)找媽媽”的科學(xué)小游戲，引導(dǎo)幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知?dú)鉁氐牟煌惋L(fēng)的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風(fēng)力與風(fēng)向、溫度情況，將天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣進(jìn)行對比，掌握當(dāng)?shù)貧夂虻拿黠@特征。當(dāng)幼兒以自己獨(dú)特的方式解除自然，與自然環(huán)境進(jìn)行對話時(shí)，他們的好奇心和探索欲望被激發(fā)了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學(xué)教育

“家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師?！坝變旱慕】党砷L離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯(lián)系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時(shí)代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學(xué)啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導(dǎo)幼兒通過自身活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、探索，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育活動。家庭教育不同于正規(guī)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機(jī)而教”是其最大的特點(diǎn)。幼兒可以全身心放松地進(jìn)行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務(wù)等活動中都可以進(jìn)行，因此，它具有幼兒園、學(xué)校教育無法比擬的教育優(yōu)越性。

改變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，應(yīng)該讓家長了解幼兒科學(xué)教育不等同于知識教育，其目標(biāo)不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，還要掌握初步學(xué)科學(xué)的技能、方法，發(fā)展幼兒熱愛科學(xué)的積極情感與態(tài)度。從某種意義上講，愛科學(xué)的情感、態(tài)度及創(chuàng)造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應(yīng)該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環(huán)境或?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)采蓮，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同方式，不同程度地參與、指導(dǎo)幼兒開展各種科學(xué)探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。

挖掘家庭科學(xué)教育的資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地?cái)[放一些既安全又衛(wèi)生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時(shí)，家長可以作為合作者、指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學(xué)含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)幼兒良好的探索、操作習(xí)慣。

家園互動開展幼兒科學(xué)教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家園直通車”、“家園聯(lián)系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經(jīng)驗(yàn)的平臺，達(dá)到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學(xué)教育活動提供教育資源。如教師設(shè)計(jì)“認(rèn)識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經(jīng)長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學(xué)教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠?qū)τ變簣@科學(xué)教育有所幫助的各種任務(wù)，包括專家、職業(yè)人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學(xué)、可靠的專業(yè)信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)行動—科學(xué)教育推廣項(xiàng)目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學(xué)教育項(xiàng)目方案。該計(jì)劃規(guī)定，動員中小學(xué)生（幼兒園）師生提出科學(xué)問題，篩選具有代表性的100個科學(xué)問題。由科學(xué)家解答并形成數(shù)字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）師生的需求和接受水平進(jìn)行介紹，形成數(shù)字化文本。這份5年計(jì)劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學(xué)素質(zhì)教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學(xué)素質(zhì)。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學(xué)教育中所需要的各種物質(zhì)材料。它們既可以是家長的貢獻(xiàn)，也可以是社會機(jī)構(gòu)的捐助。是一些不花錢的物質(zhì)材料，在幼兒園中可以發(fā)揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環(huán)境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機(jī)構(gòu)，如科學(xué)博物館、天文館、科技館、海底世界、養(yǎng)雞場等，它們也能為幼兒園的科學(xué)教育提供幫助。

3.5 信息資源