小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

11月9日下午,寶應(yīng)中專全體教職工在學(xué)校行政樓三樓報(bào)告廳隆重召開(kāi)江蘇省職業(yè)學(xué)?！叭?xiàng)管理規(guī)范”視導(dǎo)總結(jié)會(huì),會(huì)議主題為“發(fā)揚(yáng)成績(jī)持恒創(chuàng)新乘勢(shì)而上”,教育局副局長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)人劉

俊出席會(huì)議,會(huì)議由校管委會(huì)成員程群校長(zhǎng)主持.

會(huì)上,潘文玲副校長(zhǎng)對(duì)此次省專家組來(lái)校視導(dǎo)的反饋情況進(jìn)行通報(bào).潘校長(zhǎng)指出:開(kāi)學(xué)以來(lái)學(xué)校各部門通力合作,嚴(yán)格按照省“三項(xiàng)管理規(guī)范”開(kāi)展各項(xiàng)工作,學(xué)校各方面的工作也得到省專家組的充分認(rèn)可,具體表現(xiàn)在教學(xué)制度健全、管理到位；學(xué)生管理規(guī)范意識(shí)強(qiáng),管理模式新；后勤服務(wù)精致等方面.面對(duì)成績(jī),她鼓勵(lì)大家要以此次視導(dǎo)為契機(jī),努力提高規(guī)范的有效性并形成常態(tài),使學(xué)校各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階.針對(duì)視導(dǎo)反饋建議,潘校長(zhǎng)規(guī)劃整理成11個(gè)具體項(xiàng)目并明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,同時(shí),結(jié)合專家組視導(dǎo)建議要求各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目具體化,拿出工作方案,提高管理水平.

接著,劉局長(zhǎng)就此次視導(dǎo)的拓展與延伸作重要講話,他指出,本次視導(dǎo)專家對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作給予了很高的評(píng)價(jià),這離不開(kāi)廣大教職工的辛勤付出.他希望全體教職工在成績(jī)面前不能自滿,要把“肯定”作為今后工作的鼓勵(lì)和鞭策；要樹(shù)立乘勢(shì)而上的意識(shí)；著重指出要正視、重視專家組提出的建議,快速制定方案,落實(shí)整改.關(guān)于學(xué)校下一步工作思路,劉局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào),學(xué)校要堅(jiān)持“圍繞一個(gè)目標(biāo)、打造五大校園”的方向不動(dòng)搖；學(xué)校管理要抓住三個(gè)中心,即學(xué)生工作以成人勵(lì)志為中心；教學(xué)工作以課堂為中心；后勤管理工作以服務(wù)為中心.最后,就學(xué)校德育、體育、文化教育、技能教學(xué)等工作,劉局長(zhǎng)要求全體教職工在工作中堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持制度治校,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,積淀學(xué)校文化、凝練學(xué)校的品牌與特色,以優(yōu)異的辦學(xué)實(shí)績(jī)回報(bào)社會(huì).

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育論文專業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有： 

1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖 

表1 

你是否寫過(guò)說(shuō)課稿，參加過(guò)說(shuō)課比賽？ 

頻率 百分比 有效百分比 累積百分比 

有效 沒(méi)選 2 1.3 1.4 1.4 

沒(méi)有 62 41.1 42.8 44.1 

有 22 14.6 15.2 59.3 

寫過(guò)說(shuō)課稿，但是沒(méi) 59 39.1 40.7 100.0 

有參加過(guò)說(shuō)課比賽 

合計(jì) 145 96.0 100.0 

缺失 系統(tǒng) 6 4.0 

合計(jì) 151 100.0 

無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書寫過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。 

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。 

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果 

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專門的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒(méi)有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。 

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善 

通過(guò)調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開(kāi)設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒(méi)有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。 

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開(kāi)發(fā) 

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的說(shuō)課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。 

2 說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析 

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路 

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說(shuō)課技能 

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。 

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式 

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。 

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍 

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù) 

既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。 

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。 

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì) 

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練 

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地，可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)說(shuō)課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過(guò)；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。 

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持 

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。 

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展 

2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重 

通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒(méi)有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。 

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐 

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō)，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。 

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展 

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果 

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。 

2.5.2形成校——校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師 

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院?？梢灾鲃?dòng)向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。 

3 結(jié)語(yǔ) 

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。 

參考文獻(xiàn)： 

第3篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新建院校 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會(huì)發(fā)展到今天，教育越來(lái)越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題不容忽視，所謂社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育為先，這才是長(zhǎng)久之計(jì)。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的優(yōu)秀教師來(lái)支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實(shí)踐教學(xué)體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

一是實(shí)踐教學(xué)定位不夠合理。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些高校開(kāi)始重視小學(xué)教育本科專業(yè)課堂外的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是對(duì)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還不夠靈活和創(chuàng)新。過(guò)去由于受到以理論教學(xué)為主的教育觀念影響，學(xué)校普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)不夠重視。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到科學(xué)合理的定位，實(shí)踐教學(xué)更多的是依附于理論教學(xué)而存在。學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)還不夠，運(yùn)用理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。課堂內(nèi)的教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、開(kāi)放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實(shí)踐性知識(shí)，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生普遍存在口頭表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力較弱的問(wèn)題。而課堂調(diào)控能力弱是學(xué)生較為突出的問(wèn)題，他們還做不到從容。課堂外的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)為實(shí)習(xí)，而這實(shí)踐學(xué)習(xí)，更多表現(xiàn)為一次性，學(xué)生剛?cè)腴T，還沒(méi)來(lái)得及反思和總結(jié)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，所以構(gòu)建實(shí)習(xí)也仍需創(chuàng)新。百色學(xué)院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。要切實(shí)增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，必須針對(duì)上述問(wèn)題，積極開(kāi)展教學(xué)研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三要點(diǎn)

2.1 強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，首先要強(qiáng)化任課教師講授理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個(gè)意識(shí)，他才會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走向?qū)嵺`。

其次教學(xué)內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動(dòng)形式貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實(shí)踐教學(xué)是指師范生教學(xué)講座活動(dòng)等，如聽(tīng)觀摩課和評(píng)課。而專家講座介紹經(jīng)驗(yàn)心得，可以讓學(xué)生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。參與性的實(shí)踐教學(xué)是指組織學(xué)生到小學(xué)學(xué)校教育中去，到小學(xué)去聽(tīng)課，了解小學(xué)教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實(shí)踐教學(xué)是指在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實(shí)習(xí)和就業(yè)基地

學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，首先設(shè)置科學(xué)、合理的課程，保證學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)課程得以開(kāi)設(shè)；其次是保證小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但絕對(duì)不能忽視教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課，相應(yīng)的包括要開(kāi)設(shè)寫字、口語(yǔ)、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習(xí)基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實(shí)踐基地進(jìn)行教育實(shí)踐，包括熟悉學(xué)校情況、擔(dān)任小學(xué)班主任和聽(tīng)課等。

教育實(shí)習(xí)和就業(yè)基地是學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練最關(guān)鍵的平臺(tái)。以這樣的關(guān)鍵平臺(tái)為依托，可以使實(shí)踐教學(xué)更直觀，能夠促使學(xué)生更加快捷地獲得實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)院可以與一批小學(xué)合作，將這些小學(xué)學(xué)校作為教育實(shí)踐課程的實(shí)踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)院可以有組織、有計(jì)劃地去這些小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的能力知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)校完全可以采用“導(dǎo)師制”模式，如此，學(xué)生們?nèi)缬幸蓡?wèn)（包括學(xué)業(yè)上、實(shí)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)）可以和導(dǎo)師聯(lián)系。這樣，在實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后與導(dǎo)師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，切實(shí)提高教育教學(xué)能力。

2.3 注重效果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于反思和總結(jié)

“導(dǎo)師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，有定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)（應(yīng)形成科學(xué)評(píng)價(jià)，在本校實(shí)際和特色的基礎(chǔ)上建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)）的記錄，并將導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。反饋給學(xué)生，與其交流，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不足，從而提高自己的實(shí)踐性知識(shí)。這個(gè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該建立檔案，將其成績(jī)和交流記錄在案。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是第二課堂，是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。通過(guò)闡述實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的體系三要點(diǎn)，并提出一定的方法和措施，旨在完善實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能。總之，學(xué)生師范技能的形成、教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)體系是保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張黎黎.高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索——以白城師范學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高職高專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2012，（1下）.

第4篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹(shù)一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開(kāi)始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見(jiàn)?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開(kāi)始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；本科；課程設(shè)置；問(wèn)題；對(duì)策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國(guó)小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，了解、參考、對(duì)照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對(duì)成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對(duì)人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立固然重要，但傾向過(guò)于明顯勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識(shí)課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置形式上對(duì)選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對(duì)的地位，選修課程沒(méi)得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒(méi)有給予學(xué)生選擇的自，沒(méi)能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1．通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不完善透過(guò)三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識(shí)教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來(lái)看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)3門，通識(shí)選修課程門類相對(duì)較多但內(nèi)容過(guò)于龐雜。2．學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問(wèn)題有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)二者廣度、深度把握不到位，沒(méi)能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3．教育實(shí)踐類課程設(shè)置上存在的問(wèn)題小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅(jiān)定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過(guò)教育是實(shí)踐類課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:一是課程內(nèi)涵過(guò)窄，教育實(shí)踐僅僅局限于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時(shí)間和空間上過(guò)于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計(jì)劃在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)8周，教育實(shí)踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢(shì)，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來(lái)越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計(jì)，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個(gè)角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個(gè)比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強(qiáng)。

二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計(jì)類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴(kuò)大離不開(kāi)課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。

(二)彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時(shí)學(xué)分比例，二是選修課程不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。

(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

1．改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)通識(shí)課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實(shí)可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識(shí)選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革下，改善英語(yǔ)教學(xué)，減少冗長(zhǎng)的課程設(shè)置。增加通識(shí)課程的門類，但避免過(guò)于繁雜，適當(dāng)增加通識(shí)課程的課時(shí)學(xué)分比例，保證通識(shí)教育的有效進(jìn)行。2．平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問(wèn)題。教育專業(yè)課程則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問(wèn)題。在平衡二者關(guān)系時(shí)應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過(guò)于深?yuàn)W晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力可通過(guò)以下途徑增強(qiáng)教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施:一是開(kāi)設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實(shí)踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實(shí)踐效果非常顯著。二是切實(shí)落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實(shí)感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到真實(shí)的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)的隱性課程功能。大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)如教師教育學(xué)會(huì)、121書法社、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等組織的活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與的，如果有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補(bǔ)充一線教學(xué)所需的知識(shí)，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。二是面對(duì)師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實(shí)，對(duì)體系過(guò)于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強(qiáng)課程之間及課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時(shí)可以進(jìn)行必要的整合。小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開(kāi)設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開(kāi)發(fā)相關(guān)工作者要有時(shí)代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強(qiáng)的教材;二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開(kāi)發(fā)協(xié)作小組，加強(qiáng)地區(qū)合作，聽(tīng)取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開(kāi)發(fā)高水準(zhǔn)的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)看課程設(shè)置較為合理。然而，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對(duì)成熟，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較豐富，但由于國(guó)情不同，也不宜搬來(lái)即用，因此在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對(duì)策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

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第6篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0112-02

小學(xué)教師職業(yè)不同于初、高中教師和大學(xué)教師，其服務(wù)對(duì)象是小學(xué)生。小學(xué)生有其特有的生理心理特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特征。小學(xué)生的自我意識(shí)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出專業(yè)倫理和教育專業(yè)素養(yǎng)的特殊要求；小學(xué)生的思維特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出教學(xué)技能技巧方面的更高要求；小學(xué)生潛在的多種發(fā)展可能性對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出通識(shí)通才的要求；小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高，對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出教育心理素養(yǎng)方面的更高要求。小學(xué)教育專業(yè)師范生必須充分了解小學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能在未來(lái)的工作崗位上得心應(yīng)手。

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作是一門偏重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)類課程，教學(xué)大綱的要求大多是以掌握動(dòng)畫基本原理、熟練使用Flash軟件進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用軟件進(jìn)行交互式動(dòng)畫創(chuàng)作的能力。然而Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作作為小學(xué)教育專業(yè)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門主干課程，與其他高職院校或其他專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯差別。小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的主要目的是進(jìn)行小學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作以及對(duì)已有課件的修改，其中設(shè)計(jì)課件是重點(diǎn)，自己獨(dú)立完成課件并不是主要目的，強(qiáng)調(diào)會(huì)將共享的網(wǎng)絡(luò)資源課件下載并進(jìn)行修改。因此，本文根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

1 小學(xué)教育專業(yè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)反思

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無(wú)論是課堂演示還是課后學(xué)習(xí)拓展，都有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫與其他專業(yè)的學(xué)生的目標(biāo)有所差別，由于小學(xué)教育專業(yè)師范生在未來(lái)的工作崗位上并不是從事專門的軟件開(kāi)發(fā)工作，而是從事小學(xué)的教學(xué)工作，因此，本課程的主要學(xué)習(xí)目的是能夠進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、制作及修改。Flash課程的學(xué)習(xí)不僅開(kāi)闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教材選擇缺乏針對(duì)性，考核方式不科學(xué)，等等。除此之外，一個(gè)最為突出的問(wèn)題就是與就業(yè)崗位相脫離。針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，查閱大量文獻(xiàn)資料并分析整理，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)收集的各類教學(xué)案例的分析，筆者就小學(xué)教育專業(yè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的基本思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)本課程教學(xué)改革的實(shí)施提出一些可行性建議。

2 小學(xué)教育專業(yè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進(jìn)行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應(yīng)用，尤其在小學(xué)各學(xué)科課件制作中使用較多，因?yàn)槔肍lash制作的課件畫面非常簡(jiǎn)潔，思路比較清晰，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者自2004年起承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)，在近10年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生未來(lái)職業(yè)的需求，對(duì)本課程進(jìn)行了多次教學(xué)改革的嘗試，并取得一定的效果。本課程教學(xué)改革的基本思路體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教材的選擇 在最初兩年的教學(xué)中，由于剛從事本課程的教學(xué)而缺乏經(jīng)驗(yàn)，選擇的教材以技術(shù)內(nèi)容為主，而且多為以工具、菜單等細(xì)化講解為主的教材，忽略了Flash課件設(shè)計(jì)方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此，近幾年在選擇教材時(shí)更加注重以實(shí)例為主的教材，而不是零散地介紹工具的使用，同時(shí)十分注重課件設(shè)計(jì)為主的教材的選擇。

目標(biāo)和內(nèi)容的確定 小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)本課程有兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)Flash制作技能技巧，能夠設(shè)計(jì)、制作和修改小學(xué)各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)畫演示。針對(duì)以上兩大目標(biāo)，筆者在本課程教學(xué)中主要圍繞“小學(xué)Flash教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作”和“Flash MV設(shè)計(jì)與制作”兩項(xiàng)任務(wù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

教學(xué)方法 本課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)先修了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，但由于小學(xué)教育專業(yè)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且每名學(xué)生掌握的程度也有所差別，因此在教學(xué)中主要采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法，課堂中采用教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生作品演示――教師總結(jié)的基本流程，并依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。近一年翻轉(zhuǎn)課堂引起相關(guān)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為這種理念非常適合本課程的教學(xué)，因此也在不斷嘗試和改進(jìn)。

考核方法 本課程考核內(nèi)容主要包括：出勤+平日單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)（15%）；單元綜合作業(yè)（包括繪圖、動(dòng)畫類型、元件及ActionScript語(yǔ)言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，30%）。其中單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)和單元綜合作業(yè)每名學(xué)生獨(dú)立完成，F(xiàn)lash MV作品和小學(xué)課件分組完成，每組三人。最后利用電子檔案袋，將每名學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸檔。

3 小學(xué)教育專業(yè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)改革的實(shí)施

筆者經(jīng)過(guò)近10年的教學(xué)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，找到了更加適合于面向小學(xué)教育專業(yè)師范生教授本門課程的方法。本課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也突出學(xué)習(xí)者思維能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。在不斷實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，積累了一些成功的教學(xué)案例，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，對(duì)本課程教學(xué)改革的具體實(shí)施流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀作品展示 收集優(yōu)秀的Flash MV作品和Flash小學(xué)教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)上下載和以往學(xué)生的作品，通過(guò)演示使學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感覺(jué)自己能通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 將一學(xué)期的課程分解為兩個(gè)主要任務(wù)：一是期中完成三分鐘左右的Flash MV作品；二是期末完成小學(xué)某節(jié)課Flash課件。

教學(xué)內(nèi)容重組 以往教學(xué)中一般按部就班地按操作界面的內(nèi)容逐個(gè)講解，這樣容易使學(xué)生感到乏味。因此依據(jù)上述兩個(gè)任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容重組，每個(gè)項(xiàng)目都要求寫設(shè)計(jì)腳本及制作流程，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

項(xiàng)目一：制作賀卡，主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動(dòng)畫的應(yīng)用。

項(xiàng)目二：主題廣告，主要是補(bǔ)間動(dòng)畫（包括運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫）、時(shí)間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應(yīng)用。

項(xiàng)目三：Flash MV。在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，選取歌曲并會(huì)利用屬性面板進(jìn)行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項(xiàng)目四：Flash課件，主要是按鈕元件及ActionScript語(yǔ)言的應(yīng)用。選取小學(xué)某科某一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

教學(xué)方法 在每節(jié)課的教學(xué)中，基本采取教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生演示――教師總結(jié)的流程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念，將幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)錄屏軟件錄制詳細(xì)的操作過(guò)程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學(xué)生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個(gè)項(xiàng)目，這樣既可以節(jié)約教師的指導(dǎo)實(shí)踐，又增強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

學(xué)習(xí)績(jī)效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過(guò)程（圖1）

第7篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建

小學(xué)教育（本科）專業(yè)自1998年試點(diǎn)培養(yǎng)以來(lái)，所屬學(xué)院都進(jìn)行了重組、歸并或獨(dú)立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學(xué)，杭州師范大學(xué)，新疆師范大學(xué)等）；歸在地方綜合性大學(xué)的（如大連大學(xué)，寧波大學(xué)，溫州大學(xué)等），也有與職業(yè)技術(shù)類專業(yè)重組成學(xué)院（如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南技術(shù)學(xué)院等）和獨(dú)立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止目前,全國(guó)共有127所高校設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)。

小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展問(wèn)題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來(lái)師大辦小教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在《綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)得失與未來(lái)發(fā)展——以“南京師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學(xué)辦小教的經(jīng)驗(yàn)與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學(xué)教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展的七個(gè)方向與目標(biāo)。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學(xué)術(shù)和學(xué)科等方面的優(yōu)勢(shì),但卻存在師范性被邊緣化的問(wèn)題。綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學(xué)教師。對(duì)于地方性綜合大學(xué)如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。

對(duì)于身處綜合性大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

小學(xué)教育專業(yè)的上位學(xué)科是教育學(xué)，培養(yǎng)的又是“全科型”小學(xué)師資，就目前來(lái)看，此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分?jǐn)?shù)線，而綜合性大學(xué)其它專業(yè)招收的學(xué)生一般都是一本分?jǐn)?shù)線，小學(xué)教育專業(yè)在綜合大學(xué)所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)是擁有頗有造詣的各學(xué)科的專家、學(xué)者、教授，他們習(xí)慣于把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)一些學(xué)科專家和工程專家上，而非知識(shí)面廣，技能強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學(xué)教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及招生層次等方面與學(xué)校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴(yán)重限制。

（二）缺乏與小學(xué)合作的意識(shí)與舉措

小學(xué)教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學(xué)教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學(xué)生終身的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)時(shí)刻跟蹤需求單位對(duì)人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學(xué)與小學(xué)的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)科研究風(fēng)氣濃厚，教師單打獨(dú)斗抓科研分的氛圍，很難有服務(wù)地方、尊重地方的合作意識(shí)，以致“閉門造車”，小教專業(yè)的師性明顯弱化。

（三）專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷低，科研能力弱

與綜合性大學(xué)其它專業(yè)相比，小學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)主要成員都源自中師，學(xué)歷以大學(xué)本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學(xué)能力不差，但習(xí)慣于過(guò)去中師的風(fēng)格和要求，一下難于與大學(xué)的智慧課堂、研究性課堂相呼應(yīng)。科研信息、科研的意識(shí)以及科研能力相對(duì)較弱，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。

（四）畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度走低

專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，培養(yǎng)的學(xué)生要在就業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學(xué)由于學(xué)院多，專業(yè)類型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個(gè)專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學(xué)培養(yǎng)的師范生教學(xué)技能滑坡，社會(huì)認(rèn)可度明顯下降。

依據(jù)多元價(jià)值理論，社會(huì)所需求的人才是多元的，小學(xué)所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個(gè)模子刻出來(lái)的”，應(yīng)有自身的個(gè)性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學(xué)中，小教專業(yè)應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合地方，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。

二、自尋出路，創(chuàng)建特色

教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相繼出臺(tái)，表明教師教育會(huì)朝更為科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展，它進(jìn)一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應(yīng)的課程內(nèi)容要求，明確提出三個(gè)基本理念：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的契機(jī)，可以變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)這幾年本學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的省重點(diǎn)專業(yè)和省優(yōu)勢(shì)專業(yè)的申報(bào)與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學(xué)的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專業(yè)逐漸在綜合性大學(xué)中占有一席之地。

（一）師范傳統(tǒng)應(yīng)重拾  一方面重新打造小教的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)基本功培訓(xùn)與過(guò)關(guān)；組織師范生聽(tīng)教學(xué)技能過(guò)關(guān)的輔導(dǎo)講座，嚴(yán)把基本功過(guò)關(guān)考核以及優(yōu)秀教學(xué)技能選手的選拔與培訓(xùn)，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)、拜師實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和崗前實(shí)習(xí)與研習(xí)”一體化的實(shí)習(xí)框架，讓學(xué)生在常規(guī)見(jiàn)習(xí)、特色見(jiàn)習(xí)中了解小學(xué)，在全員拜師實(shí)習(xí)中理解職業(yè)，在綜合實(shí)習(xí)中掌握教學(xué)技能，在崗前實(shí)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題下學(xué)校，通過(guò)調(diào)研寫論文，把教學(xué)技能訓(xùn)練與科研意識(shí)培養(yǎng)貫穿在實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。構(gòu)建出由一般技能、學(xué)科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實(shí)習(xí)前實(shí)施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學(xué)技能水平；另一方面，做到課堂教學(xué)三融合：小學(xué)內(nèi)容貫穿性、教學(xué)行為示范性以及教學(xué)內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學(xué)生體驗(yàn)到師性和技性。進(jìn)一步依托地方綜合性大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，教師資源豐富的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)品牌課程：如走進(jìn)課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導(dǎo)航等，為學(xué)生盡早進(jìn)入研究角色，學(xué)會(huì)研究思考打下基礎(chǔ)；推進(jìn)學(xué)科建設(shè)：

（二）教師文化潤(rùn)芳菲  一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)地域都有自己獨(dú)特的地域文化。小教專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，應(yīng)有一方鮮明的特色。不妨進(jìn)行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生浸潤(rùn)其 中。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)文化的形成如：（1）“省級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”訓(xùn)練；（2）“課件制作大賽”活動(dòng)；（3）“板書設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（4）“走進(jìn)課堂專場(chǎng)”系列活動(dòng)，包括優(yōu)秀實(shí)習(xí)匯報(bào)課專場(chǎng)、省師范生技能大賽獲獎(jiǎng)選手專場(chǎng)、我與名師面對(duì)面專場(chǎng)；（5）“海報(bào)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)；（6）“讀好書、好讀書”推介活動(dòng)；（7）“才藝訓(xùn)練與展演”活動(dòng)；（8）“科研訓(xùn)練與指導(dǎo)”專題活動(dòng)；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等。

（三）學(xué)科、教材共建設(shè)  利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時(shí)依據(jù)小學(xué)師資綜合培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學(xué)重視學(xué)科打造、學(xué)位點(diǎn)已成熟的優(yōu)勢(shì)，善于“將計(jì)就計(jì)”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學(xué)教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才。

(四)教科研究頭朝下  實(shí)施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師隊(duì)伍。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織教研活動(dòng)，把各級(jí)各類教研項(xiàng)目、教材建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)成果申報(bào)變成組織行為，聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行教研項(xiàng)目申報(bào)技能培訓(xùn)，為成功申報(bào)教研項(xiàng)目積極貢獻(xiàn)智慧，做好教研項(xiàng)目的“孵化”工作。在研究項(xiàng)目申報(bào)和研究上，鼓勵(lì)教師盡量爭(zhēng)取報(bào)高級(jí)別的項(xiàng)目和投稿高級(jí)別的期刊，但是在研究項(xiàng)目尋求和研究問(wèn)題探尋上，應(yīng)該頭朝下，尋找鮮活的與小學(xué)教育、教學(xué)緊密結(jié)合的一線問(wèn)題，爭(zhēng)取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學(xué)教育研究問(wèn)題上找到突破口和立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部    教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)      2011、10、8

第8篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。

2.在選題來(lái)源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來(lái)看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西?！盎?dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。

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參考文獻(xiàn)

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[10] 陳洪瀾.論知識(shí)分類的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（2）.

第9篇：小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文

 

一、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的重要意義

 

隨著實(shí)踐性教育理念的提出和不斷推進(jìn),髙等師范院校小學(xué)教育本科的教學(xué)對(duì)于實(shí)踐性的要求也越來(lái)越高,實(shí)踐性教育理念也越來(lái)越重要。為培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，髙等師范院校就必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生講課能力的培養(yǎng)。

 

(一)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是教學(xué)模式改革的重心

 

當(dāng)前建構(gòu)主義”教學(xué)思想在教育界比較流行。所謂“建構(gòu)主義”教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。依據(jù)構(gòu)建理論，我們有必要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，將過(guò)去注重知識(shí)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生向注重知識(shí)和注重能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式。學(xué)習(xí)不能僅僅是教師簡(jiǎn)單的傳授，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用自己能觸及的學(xué)習(xí)資料，借助老師和同學(xué)的幫助，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并通過(guò)實(shí)踐演練，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。這樣，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提倡實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向“建構(gòu)主義”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收課堂知識(shí)中解脫出來(lái)，能夠邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊實(shí)際演練，既學(xué)到知識(shí)，又在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉了能力?？梢?jiàn)，實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置是未來(lái)小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)模式改革的重心。

 

(二)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和公眾對(duì)小學(xué)教育的重視,對(duì)未來(lái)小學(xué)教師提出了更高的要求。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很大程度上取決于小學(xué)教師的創(chuàng)新教育水平，而小學(xué)教師創(chuàng)新能力的獲得更離不開(kāi)高等師范院校的培養(yǎng)。所以，高等師范院校教學(xué)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)具有重大影響。德國(guó)詩(shī)人歌德在詩(shī)劇《浮士德》中提到，“理論是灰色的，生活之樹(shù)常綠”，可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)能力取決于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累，與課堂理論知識(shí)的對(duì)比,創(chuàng)新教學(xué)方式，提髙教學(xué)水平。

 

二、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

 

目前，在小學(xué)教育本科專業(yè)中，高等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的重視程度還不夠，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的理解也不夠準(zhǔn)確，在實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置中存在著不少問(wèn)題。

 

(一)對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確

 

一直以來(lái)，大多髙等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確，以為這種實(shí)踐性教學(xué)模式僅僅是將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用到實(shí)際工作中。在這種思想的引導(dǎo)下，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)完全成為理論知識(shí)教學(xué)的附屬品，大大地削弱了實(shí)踐在本科教學(xué)過(guò)程中的作用，嚴(yán)重脫離了實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的宗旨及目的。而真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式，是將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過(guò)程中，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，二者相輔相成?，F(xiàn)階段,實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在髙等師范院校教學(xué)體系中仍處在次要地位，被更多的文化課程、專業(yè)課程所擠占。

 

(二)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置不盡合理

 

1.實(shí)踐課時(shí)少,安排不夠合理

 

目前，我國(guó)大部分高等師范院校實(shí)踐課時(shí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的比重僅為十分之一左右,而法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐性課程占比高達(dá)百分之五十。由于我國(guó)高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程比例過(guò)低，實(shí)踐性課程成了鑲嵌在其他理論課程中的一絲點(diǎn)綴，使得師范學(xué)生在校期間學(xué)到了大量了理論教學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致學(xué)生剛參加工作時(shí)，出現(xiàn)了既害怕講課，也不會(huì)講課的現(xiàn)象。

 

目前，我國(guó)高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)主要安排在大三、大四期間,而大一、大二期間幾乎不設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程。如此安排，從時(shí)間上來(lái)講,安排不合理;從學(xué)習(xí)緊湊性上來(lái)講，不具有連貫性;從效果上來(lái)講,導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

 

2.實(shí)踐導(dǎo)向下課程形式和內(nèi)容過(guò)于單一

 

目前，我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)課程主要包括兩大方面:一是實(shí)踐性教學(xué)類課程，包括實(shí)踐性課程作業(yè)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等;二是集中化實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)被簡(jiǎn)單的理解為課堂試講，將試講成績(jī)作為該課程的部分成績(jī);集中化實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單的理解為畢業(yè)實(shí)習(xí)，并通過(guò)學(xué)分綁定，成為畢業(yè)必修學(xué)分。實(shí)踐性課程形式單一，課程內(nèi)容不夠豐富,學(xué)生鍛煉效果也相對(duì)較差。

 

3.實(shí)踐課程與理論課程缺乏必要的聯(lián)系

 

在目前高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐僅僅是實(shí)踐，理論僅僅是理論，二者之間缺少聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中總感覺(jué)理論不適用，對(duì)實(shí)踐起不到指導(dǎo)作用。其實(shí)，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)并不是獨(dú)立的,而是相互緊密聯(lián)系的，他們相輔相成，彼此促進(jìn)。

 

(三)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)配套系統(tǒng)不完善

 

1.實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)無(wú)去處

 

目前，有部分高等師范院校缺乏實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)校，也沒(méi)有專門的實(shí)踐基地，雖然有一些學(xué)校有實(shí)習(xí)合作學(xué)?；蚪⒘藢W(xué)生實(shí)踐基地，但是實(shí)習(xí)學(xué)?；?qū)嵺`基地缺乏統(tǒng)籌安排，實(shí)踐不系統(tǒng)、不專業(yè)。高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生要想獲得實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須深人小學(xué)，在小學(xué)課堂上自己結(jié)合在校期間所學(xué)理論知識(shí)去感受教學(xué)，否則，將不利于實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，起不到應(yīng)有的實(shí)踐效果，更會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。

 

2.勝任實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)的師資缺乏

 

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)需要大量既對(duì)高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)研究透徹，又有豐富小學(xué)授課經(jīng)歷的教師?，F(xiàn)階段，由于高校科研壓力大、對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教師待遇不明確等方面問(wèn)題的約束，使得滿足實(shí)踐性教學(xué)需要的教師相對(duì)匱乏，難以配備。對(duì)于現(xiàn)有教師實(shí)踐性教學(xué)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)相對(duì)較少,并不能有效改善實(shí)踐導(dǎo)向師資缺乏現(xiàn)狀。

 

3.實(shí)踐導(dǎo)向下課程設(shè)置,缺少實(shí)質(zhì)性政策支持

 

目前，髙等師范院校開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)缺少實(shí)質(zhì)性政策支持和必要的資金支持，高等師范院校實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)尚未得到應(yīng)有的政策支持和相應(yīng)的財(cái)政資金支持。由于政策和資金支持不到位，導(dǎo)致高等師范院校實(shí)踐活動(dòng)基地在建設(shè)上缺少必要的政策指導(dǎo)，高等師范院校實(shí)踐性教學(xué)在開(kāi)展上缺少制度約束。

 

另外,由于高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)缺少必要政策支持,導(dǎo)致政府沒(méi)有具體政策文件鼓勵(lì)小學(xué)接受師范生實(shí)踐，更不能強(qiáng)制小學(xué)接受。反過(guò)來(lái)，小學(xué)也擔(dān)心師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)會(huì)增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)接受師范生的小學(xué)，國(guó)家在政策和經(jīng)費(fèi)上也沒(méi)有相應(yīng)扶持，很多小學(xué)就更不愿意接受師范生實(shí)習(xí)。

 

三、實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

 

針對(duì)目前高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中存在的各種問(wèn)題，筆者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究和實(shí)踐體會(huì)，提出了以下幾方面的解決策略：

 

(一)準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)，正確設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程

 

各高等師范院校應(yīng)明確實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)如何實(shí)施以及擬培養(yǎng)結(jié)果等，勢(shì)必將實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于理論教學(xué)過(guò)程中，理論中有實(shí)踐,實(shí)踐中有理論，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),給實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)以準(zhǔn)確定位。

 

(二)合理規(guī)劃實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程

 

1.增加前沿實(shí)踐性課程，合理安排實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃

 

伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展與變化，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)師范生的目標(biāo)正在向注重培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師范生在實(shí)踐過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題與矛盾，學(xué)校應(yīng)增加前沿實(shí)踐性課程,使師范生能夠適應(yīng)未來(lái)更大的變化。高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)通過(guò)前沿實(shí)踐課程的設(shè)置，可以開(kāi)闊師范生的視野，知曉當(dāng)前教育界最新教學(xué)方法與理念;可以提高師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極配合學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng);可以培養(yǎng)師范生對(duì)科研的濃厚興趣，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。因此，高等師范院校有必要增加前沿實(shí)踐性課程，加大實(shí)踐性課程的總體課時(shí)比例。在不影響理論教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡量增加實(shí)踐性課程，盡量使大學(xué)四年一直貫穿實(shí)踐教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),有效提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

 

高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程并不一定集中在大三、大四期間開(kāi)展，可以貫穿于四年的本科教學(xué)課程中，尤其增加大一、大二時(shí)的實(shí)踐教學(xué)比例,讓學(xué)生從人學(xué)就能感受到小學(xué)教育專業(yè)不只是學(xué)習(xí)書本理論，更重要的是實(shí)踐，同時(shí)減少大四集中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),加大學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生松綁，讓他們將找工作與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐為工作，工作就是大實(shí)踐，避免大四學(xué)生實(shí)踐與找工作的矛盾沖突。

 

2.采取多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容

 

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接觸到的新鮮事物也越來(lái)越多,使得傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式越來(lái)越不受小學(xué)生喜愛(ài)。為適應(yīng)發(fā)展變化，高等師范院校應(yīng)設(shè)置多種實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程形式可以包括小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、小學(xué)教師技能培訓(xùn)、微格教學(xué)等。實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容可以包括小學(xué)老師授課旁聽(tīng)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)生聽(tīng)課問(wèn)卷調(diào)查等。在實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置中，應(yīng)盡可能結(jié)合小學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，以適應(yīng)小學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格。

 

3.注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

 

小學(xué)教育本科專業(yè)相對(duì)于其他大學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性更強(qiáng)，而且在校生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)基本也是為實(shí)踐服務(wù)的。換句話說(shuō)，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生無(wú)論理論掌握多全面，最終還是要走上課堂去實(shí)踐，實(shí)踐是小學(xué)教育師范生的最終目的。本文所指理論與實(shí)踐的結(jié)合包含兩層意思，一是要求高等師范院校實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置必須充分結(jié)合理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分;二是要求小學(xué)教育師范生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累的結(jié)合。一旦理論脫離實(shí)踐,理論教學(xué)對(duì)于師范生而言就完全失去了學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于高等師范學(xué)習(xí)課程設(shè)置而言也是一種殘缺。

 

所以實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，理論中體現(xiàn)實(shí)踐，實(shí)踐中體現(xiàn)理論，相輔相成。

 

(三)完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持系統(tǒng)，合理設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向課程

 

1.完善實(shí)踐基地，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有地可去

 

要保證髙等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好的開(kāi)展,就必須建立足夠多的實(shí)踐活動(dòng)基地或者保持與各類小學(xué)的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。建立實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與基地實(shí)踐活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立髙校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和自身未來(lái)工作意向選擇不同類型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)不同小學(xué)實(shí)習(xí)比較，找出更適合自己的小學(xué)。例如有的學(xué)生多才多藝，可能在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)更能得到鍛煉和才能的發(fā)揮;通過(guò)實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)出適合自己的授課風(fēng)格;通過(guò)講課過(guò)程中小學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋，還能發(fā)現(xiàn)自身不足;通過(guò)與小學(xué)一線老師的交流，還能學(xué)到課本外的寶貴授課經(jīng)驗(yàn)。增加實(shí)踐基地或者建立高校與小學(xué)合作機(jī)制可以解決髙校開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向課程的后顧之憂，髙?？梢苑判拇竽懙卦黾訉?shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)置。

 

2.加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有師可教

 

髙等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)要想開(kāi)展，就必須保證有人能教。無(wú)人教，再好的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方案也起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)授課教師不僅需要具有大量一線小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn),還要具有高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)。目前，具有豐富小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的教師一般都執(zhí)教于小學(xué),不具備高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)的理論水平;而具有高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)所需理論知識(shí)的大學(xué)老師，又往往缺乏小學(xué)生授課經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐導(dǎo)向教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師多去小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，以滿足實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的需求;應(yīng)多組織高校與小學(xué)之間的交流，讓具有豐富小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師與高等師范院校教師多交流，提高師范學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

3.加大政策扶持，保障實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置有法可依

 

近些年，國(guó)家雖然出臺(tái)了一些關(guān)于高等師范院校加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的規(guī)章制度，但是規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，主要在提概念，缺乏具體可行的操作方法，同時(shí),針對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向課程教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)明顯不足。建議國(guó)家進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐教學(xué)政策實(shí)施方案，提供必要的財(cái)政支持,讓實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)在高等師范院校早日開(kāi)展下去，更好地服務(wù)師范生，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)生,為我國(guó)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

小學(xué)教師培養(yǎng)納人髙等教育體系時(shí)間較短，尚處在探索階段,缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)小學(xué)教師模式更是一種新生模式，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中難免遇到很多問(wèn)題，例如筆者提到的髙等師范院校對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)定位不準(zhǔn)確;實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)置單一,形式少，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù);保障實(shí)踐導(dǎo)向課程得以設(shè)置的配套支持系統(tǒng)不完備等。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)是高等師范院校理論知識(shí)教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐的紐帶和橋梁,是幫助師范生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際講課能力的重要手段,其重要意義可想而知。所以，我們有必要研究實(shí)踐導(dǎo)向下小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，以早日完善實(shí)踐導(dǎo)向課程體系，更好地服務(wù)在校生,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師。

 

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