小學(xué)教育的理解和認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
（一）認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，成長為一個合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計、實施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實施、評價、管理的知識與策略。
（三）學(xué)會研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實質(zhì)與特點，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點和工作特點、小學(xué)生的身心特點及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識和感悟。
（二）實踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實習(xí)課程（如頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導(dǎo)、班級管理、少先隊工作等教育教學(xué)活動，體驗小學(xué)教育教學(xué)工作的特點，感悟小學(xué)教育工作的意義和價值。在實施小學(xué)教育實習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實習(xí)日記和實結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實習(xí)見聞、體會進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識和理論的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點，突出的特點有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學(xué)教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個性。如實驗設(shè)計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語
第2篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育體制改革的不斷深入，在小學(xué)教育方面雖然取得了較好的改革效果，轉(zhuǎn)變了教育模式，創(chuàng)新了教學(xué)理念，但是有很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)改革的內(nèi)容理解不夠深入，根本沒有認(rèn)清小學(xué)教育的重要性。在教育全球化的大背景下，教師應(yīng)該結(jié)合多種學(xué)科制定出符合小學(xué)生發(fā)展以及小學(xué)教育特制的教學(xué)目標(biāo)。對此，本文分析了全球化背景下，我國小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
全球化；小學(xué)教育；特質(zhì)；目標(biāo)
前言：小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初期階段，也是對小學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)極端，同樣也是重要階段。從古至今，我國的小學(xué)教育一直就存在著很多的問題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的不斷進(jìn)步，我國小學(xué)教育當(dāng)中存在的問題越來越明顯，逐漸收單人們的關(guān)注。雖然新教學(xué)改革得到落實和實施，但是實施的效果并沒有預(yù)計的好，迄今為止，小學(xué)教育問題仍然受到社會各界的關(guān)注和研究，尋找解決的策略?，F(xiàn)今，各國文化的交流越來越密切，教育也逐漸全球化，對此，制定有效的小學(xué)教育特質(zhì)和目標(biāo)顯得尤為重要。、
一、全球化背景下，我國小學(xué)教育的特質(zhì)
1.1小學(xué)生的身心具有較高的可塑性：在小學(xué)教育中，接受教育的對象就是小學(xué)生，無論是小學(xué)生的生理還是心理都還沒有成熟，對外界的一切都還不了解，對社會的認(rèn)識程度相對比較低，想法還是很單純，但是，小學(xué)生的心靈非常脆弱，很容易受外界事物的影響，然而者應(yīng)為如此，小學(xué)生很容易接受新鮮的事物，在小學(xué)生的生理和心理上是很容易被塑造的。由此看來，小學(xué)教育對小學(xué)生來說非常重要，對小學(xué)生的身心發(fā)展、意識建立和對事物的看法等具有極為重要的作用，因此，各小學(xué)校要根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，制定符合自身、符合小學(xué)生發(fā)展的教育模式，要充分顯示其特點，讓其教育模式的作用發(fā)揮到極致［1］。
1.2小學(xué)教育是根本：什么是小學(xué)教育的特質(zhì)？小學(xué)教育的特質(zhì)就是小學(xué)教育中的特殊本質(zhì)，是小學(xué)教育的根本。小學(xué)教育與中學(xué)教育、大學(xué)教育不同，小學(xué)教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，接受良好的小學(xué)教育才能為以后的教育打下基礎(chǔ)，小學(xué)階段教育就是培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)、認(rèn)知和判斷的能力，為以后可以好好學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、全球化背景下，我國小學(xué)教育的目標(biāo)
2.1鍛煉小學(xué)生的綜合能力：鍛煉小學(xué)生的綜合能力是我國小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。小學(xué)教育中傳授小學(xué)生知識固然重要，但更為重要的就是要培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的綜合能力。在快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)中，越來越重視人才的素質(zhì)和綜合能力，這也就是為什么要鍛煉小學(xué)生綜合能力的原因。在小學(xué)教育中，應(yīng)該先培養(yǎng)后鍛煉小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力等。在日常的課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了小學(xué)生的競爭意識，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力以及溝通交流的能力。課外教師還可以安排一些課外作業(yè)等，讓學(xué)生親自動手完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。加強(qiáng)校學(xué)生的教育工作，提升我國人才的綜合素質(zhì)和能力，更好的迎接全球化的到來。
2.2樹立健康的心理素質(zhì)：樹立健康的心理素質(zhì)是小學(xué)教育當(dāng)中的重要組成部分。近些年，學(xué)生因心里不健康而導(dǎo)致犯罪的事件和報道層出不窮，而引發(fā)這些事件的重要因素就是學(xué)生的心理不健康，出現(xiàn)嚴(yán)重的扭曲，在我國傳統(tǒng)教育模式的影響下，往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是好學(xué)生，家長和學(xué)校都忽視了對學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，找不到可以宣泄情緒的方法，這樣日積月累之后，學(xué)生逐漸形成消極心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展。對此，要讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)就要從小培養(yǎng)，小學(xué)教育中的學(xué)生心理還不健全，具有很強(qiáng)的可塑性，因此要加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育，使小學(xué)生擁有積極樂觀向上的心態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確對待未來生中遇到的所有困難和挫折，擁有健康的成長道路［2］。
2.3傳授小學(xué)生基礎(chǔ)知識：小學(xué)教育的目標(biāo)就是傳授小學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師的存在就是為了傳授知識，教書育人，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的難題和疑惑。教師在傳授小學(xué)生知識的同時，還要教學(xué)生將書本上的理論知識合理運用到實際的生活當(dāng)中去，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的生活能力和對社會的了解。例如：小學(xué)語文教育的目的就是讓學(xué)生加深對語文的了解，認(rèn)識生活當(dāng)中的事物，提升對事物的理解能力以及語言的表達(dá)能力，并運用語文知識解決生活當(dāng)中的問題。
2.4提升小學(xué)生的競爭意識：隨著國與國之間文化的交流越來越密切，教育和文化全球化發(fā)展，社會發(fā)展中各行業(yè)都在激烈的競爭中逐漸擴(kuò)大、發(fā)展，適者生存，是當(dāng)今社會的發(fā)展之道，小學(xué)生應(yīng)該懂得這個道理。隨著我國的綜合國力的不斷加強(qiáng)，要想成為世界強(qiáng)國，其道路中還面臨著很多的壓力和新的挑戰(zhàn)，因此，必須具有競爭意識。一個民族發(fā)展的關(guān)鍵也是重要因素就是人才的發(fā)展，國與國之間的競爭就是人才的競爭，對此，要培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，適應(yīng)這種競爭社會的發(fā)展。例如：在小學(xué)生的體育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行跑步比賽就是在無形當(dāng)中在培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識，小學(xué)教育是其他教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)中滲透競爭意識，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中將競爭意識不斷提高［3］。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教育已經(jīng)逐漸全球化發(fā)展，想要在多元文化和全球化的背景下，長久生存、良好發(fā)展，就必須要結(jié)合自身的實際情況制定出適應(yīng)全球化發(fā)展、符合小學(xué)生發(fā)展的特制的小學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)社會發(fā)展、滿足國家建設(shè)的高素質(zhì)新型人才。
參考文獻(xiàn)
［1］ 教師教育知識基礎(chǔ)研究課題組，秦克鑄，薛忠祥．全球化背景下的學(xué)前———小學(xué)教師教育知識基礎(chǔ)研究［J］．淄博師專學(xué)報，2014，04：3－13．
［2］ 吳佳桐．全球化背景下國學(xué)啟蒙教育與小學(xué)教育———以《三字經(jīng)》為例［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，07：150－151．
第3篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用策略
引言：
小學(xué)教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學(xué)時他們?nèi)菀鬃⒁饬Σ患?，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化、枯燥的特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中采用教育游戲的方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
1小學(xué)教育中應(yīng)用教育游戲的意義
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，數(shù)字化時代小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學(xué)生的年齡與性格特點，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創(chuàng)新小學(xué)教育模式，就必須采用新的教學(xué)方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態(tài)的、交互性很強(qiáng)的教學(xué)活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中運用游戲可以使學(xué)生不再面對枯燥的課本，課堂教學(xué)較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育游戲可以將小學(xué)生帶入一種情境，學(xué)生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學(xué)生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關(guān)系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
2小學(xué)教育游戲應(yīng)用存在的問題
2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學(xué)教育運用教育游戲的時間較晚，關(guān)于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學(xué)校認(rèn)為教育游戲不夠嚴(yán)肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應(yīng)用時顧慮較多。部分小學(xué)教師對教育游戲的概念認(rèn)識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學(xué)中沒有采取有效的游戲提高教學(xué)質(zhì)量。
2．2教育游戲的應(yīng)用方式不正確：盡管目前很多小學(xué)開始陸續(xù)使用游戲教學(xué)法，但是實際的應(yīng)用中還是存在一些有待改進(jìn)的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導(dǎo)致很多學(xué)生只做游戲，忽略了對知識的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律十分混亂，學(xué)生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要與實際教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，游戲與教學(xué)內(nèi)容相脫離必然導(dǎo)致教學(xué)效率降低。
3小學(xué)教育中有效應(yīng)用教育游戲的策略
3．1合理設(shè)計和安排游戲：首先，教師要合理設(shè)計教育游戲。教師如果想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，就要在課堂教學(xué)時設(shè)計合理的游戲，布置適合的游戲任務(wù)，游戲任務(wù)不能超過學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，但也不能讓學(xué)生輕而易舉的解決，要鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學(xué)生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學(xué)生的注意力。教師要在課堂上合理設(shè)置游戲，時間不能太短，否則達(dá)不到預(yù)期的效果，時間又不能太長，影響知識教學(xué)的任務(wù)。教師要與學(xué)生積極溝通，掌握學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。
3．2提高教師的綜合素質(zhì)：教師是教育的組織者和實施者，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識海洋的引路人，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)質(zhì)量，教師的行為影響著學(xué)生的行為。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，布置一些教育游戲，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外提升學(xué)科教學(xué)的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認(rèn)識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規(guī)則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機(jī)操作能力，會使用多媒體軟硬件，進(jìn)而保證教育游戲順利開展。
3．3要選擇適合的教育游戲：小學(xué)生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關(guān)系他們認(rèn)識不夠深入。小學(xué)教師在選擇教育游戲時要符合教學(xué)大綱的要求，要與教學(xué)目標(biāo)一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學(xué)階段的主要科目對于小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師要注意提高學(xué)生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法口訣知識講解時，教師可以進(jìn)行撲克牌有效，用來檢驗學(xué)生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學(xué)生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準(zhǔn)的算出兩者的乘積并大聲說出來，進(jìn)而深化學(xué)生對乘法口訣的記憶。
3．4為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會：小學(xué)教師要注意提高小學(xué)生的實踐動手能力，要多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會。例如，教師在語文關(guān)于景色的課文講解時，鼓勵學(xué)生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再如數(shù)學(xué)中關(guān)于三角形的知識講解時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩剪紙游戲，學(xué)生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續(xù)講解關(guān)于三角形的特征和性質(zhì)。老師們在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過實踐找到解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語：
小學(xué)教育是教育的啟蒙階段，在小學(xué)教育中有效運用游戲教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但在教育游戲具體應(yīng)用時要注意游戲的選擇，要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學(xué)教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．
第4篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 創(chuàng)設(shè)問題情景 改革
引言：
隨著教育改革的逐漸深入，在小學(xué)教育開展創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也成了教育改革的一部分，創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)手段，是一個行之有效的教學(xué)手段，一個成功的創(chuàng)設(shè)情景可以幫助學(xué)生理解和解決問題，提高教學(xué)有效性。但在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)的實施過程中還存在著一些問題，這些問題的存在影響著教學(xué)的效率的提高。[1]
一、創(chuàng)設(shè)問題情景的問題形成分析
創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，雖然轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)的枯燥，為小學(xué)的教育課堂帶了活力與動力，但由于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)還不成熟，在教學(xué)過程中還受著許多問題的制約。
1.教學(xué)理念落后
目前我國小學(xué)教師的學(xué)歷相對較低，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，整體綜合水平不高。雖然教師的能力不能僅用學(xué)歷來衡量，但整體低學(xué)歷的教師隊伍對教學(xué)質(zhì)量還是產(chǎn)生了很大的影響。很多教師陳舊的教學(xué)理念，很難意識到問題情境教學(xué)對小學(xué)教育中的影響。他們的教學(xué)還是維持傳統(tǒng)的“講授”式教學(xué)模式，他們公開課上為了達(dá)到一個好的教學(xué)效果，會用心創(chuàng)設(shè)問題情境，但在日常的教學(xué)中嫌太麻煩，不愿意浪費太多的時間和精力去做創(chuàng)設(shè)問題情景。認(rèn)為只要幫助學(xué)生解決好問題，學(xué)生能理解結(jié)論就實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，新的教學(xué)理念還沒能在教師當(dāng)中普及。[2]
2.對創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)認(rèn)識不夠
在小學(xué)教育中運用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，首先要了解和明白創(chuàng)設(shè)問題情景的內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)。只有對創(chuàng)設(shè)問題情景的內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)有了充分的了解后，才能在教學(xué)當(dāng)中正確科學(xué)的運用。有很多教師因為沒能正確理解創(chuàng)設(shè)問題情景的內(nèi)涵，就容易把創(chuàng)設(shè)問題情景和情境導(dǎo)入混為一談。再者就是對創(chuàng)設(shè)問題情景的目的不明確，只是片面的認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情景只是為活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性。而沒能理解創(chuàng)設(shè)情境是為了讓對知識的理解生活化、教學(xué)內(nèi)容形象化。如果在教學(xué)中一直存在著這些誤解，而不能科學(xué)的認(rèn)識創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，就很難理解創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目標(biāo)。
3.教材使用過于單一
自從我國教育領(lǐng)域?qū)嵤┙逃母镆詠恚此聘鱾€環(huán)節(jié)都在實施改革，但在改革實施的同時出現(xiàn)的問題也是不容樂觀。在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)這種情況更為嚴(yán)重，社會經(jīng)濟(jì)的差異帶來的硬件、信息方面的差異，再加上學(xué)生本身的差異都普遍存在。但是在教材的選用上，有著巨大差異的學(xué)生可能使用的可能卻是同一種教材。單一的教材缺乏針對性，學(xué)校自身又沒有能力編寫符合學(xué)生實際能力的校本，使得創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)難以進(jìn)行。以人教版教材為例，在人教版教材中的情境圖大多是城市體裁，對于經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子來說就感覺很陌生，如果用這樣的情境圖來創(chuàng)設(shè)情境，效果肯定會適得其反，無論教師如何詳盡的描述，學(xué)生也很難把這些現(xiàn)實與情境融合，教學(xué)也就不可能達(dá)到預(yù)想的效果。
二、小學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)問題情景策略
一個成功的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，不僅能提升孩子對學(xué)習(xí)的積極性，更能提高整個教學(xué)的水平和質(zhì)量。如果創(chuàng)設(shè)問題情境不成功，不但浪費了學(xué)生的時間和老師的精力，教學(xué)效果還可能適得其反。因此在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)時，要對能夠影響其教學(xué)效果的因素加以改善。
1.加強(qiáng)教師的情景意識
教師是問題情境的主導(dǎo)者，因此教師的情境意識是創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。所以創(chuàng)設(shè)問題情境要想取得好的效果，提升教師的情境意識水平是關(guān)鍵性的。提升教師的情境意識可以通過以下方式：一是自學(xué)，小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀小學(xué)教育方面的書籍和資料，對創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵、教學(xué)方法及目標(biāo)進(jìn)行深刻地了解，來提升老師的自我情境意識。二是與別人多交流，多開展教學(xué)討論活動進(jìn)行討論、研究，讓教師間交流關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗，提升情境教學(xué)水平。三是組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，培訓(xùn)對提高教師的情境意識有直接的效果，學(xué)校和社會盡量多地創(chuàng)設(shè)條件為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，使老師對創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有深入的理解。[3]
2.選擇適宜的教學(xué)方式
教師應(yīng)利用各種有利資源為開展創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)創(chuàng)造條件。而創(chuàng)設(shè)問題情境的成功與否與教學(xué)方式的選擇有直接關(guān)系，能滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中不能隨意創(chuàng)設(shè)問題情境，也不是所有的課堂都需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。因此創(chuàng)設(shè)情境方式選擇時要考慮全面，創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇。在進(jìn)行小學(xué)教育時，選擇動手操作的教學(xué)方式讓孩子手腦并用，把教學(xué)內(nèi)容的抽象化轉(zhuǎn)變成小學(xué)生易為接受的形象化，可以有利于學(xué)生思維由形象到抽象的過渡。由此可見創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境在教學(xué)中，有利于學(xué)生對課堂知識的理解，提高教學(xué)效率。[4]
3.建立科學(xué)的考評體系
只有通過科學(xué)評價體系的評價，才能知道一種教學(xué)方式或方法是否是有效的，也只有通過科學(xué)的評價才能有效促進(jìn)教學(xué)方式或方法改進(jìn)和發(fā)展。因此我們要建立一套科學(xué)完善的評價體系，來對創(chuàng)設(shè)問題情境的實施效果進(jìn)行評估，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。有關(guān)專家可通過研究調(diào)查制定一套科學(xué)評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，制定出創(chuàng)設(shè)問題情境的完整步驟。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時可根據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)和步驟，評價問題情境的有效性，然后不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)。
三、結(jié)束語
創(chuàng)設(shè)問題情境能夠評價一個小學(xué)教師綜合能力的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有利于小學(xué)思維由形象性到抽象性的過渡，也受了專家、學(xué)者和廣大師生的廣泛認(rèn)可。希望在問題情境的研究中，能對評價問題情境更一步完善，建立有效性的標(biāo)準(zhǔn)和實施步驟，不僅有利于學(xué)生把課堂知識形象化，也有利于他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭鵬.小學(xué)課堂教育診斷分析[M].教育科學(xué)出版社，2010.
[2]馬云.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)綜述[J].課程教學(xué)研究，2009.
第5篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 地位 三個基本要素
小學(xué)教育與幼兒園教育和中學(xué)教育共同構(gòu)成基礎(chǔ)教育的全過程，但是由于教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律必須根據(jù)人身的不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點和能力實施教育，因此，每個階段的教育對人的一生發(fā)展所起的作用也就不同。小學(xué)教育與教育體系內(nèi)其他教育階段相區(qū)別的獨特性主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性和公益性等方面，而最重要的特征就是基礎(chǔ)性。長期以來，我們對基礎(chǔ)性的理解，一是強(qiáng)調(diào)它是整個教育制度的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是為學(xué)生升入中學(xué)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)目標(biāo)上的“雙基”，即基礎(chǔ)教育，基本技能。對小學(xué)教育“基礎(chǔ)性”的重新定位表明，每個學(xué)生潛能的開發(fā)，健康個性的發(fā)展，為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必需的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成，將逐步代替對文化基礎(chǔ)只是的灌輸，成為小學(xué)教育的重要任務(wù)。
具體包括：一是道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)的少年兒童，隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，會遇到越來越多的道德問題，小學(xué)教育的工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣。二是智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)時期的少年兒童，正是智慧潛力逐步顯現(xiàn)并逐漸發(fā)展的時期，小學(xué)教育的一個重要任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在啟迪兒童智慧的發(fā)展上，知識教學(xué)應(yīng)為智慧發(fā)展服務(wù)，智慧發(fā)展應(yīng)促進(jìn)知識教學(xué)。三是個性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。小學(xué)時期是少年兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)維護(hù)、尊重、發(fā)展并培養(yǎng)小學(xué)生的個性，促使他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。四是身體發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)是少年兒童身體迅速發(fā)展的時期，應(yīng)使少年兒童養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，以保證少年兒童的健康發(fā)展。長期以來，人們對小學(xué)教育的地位和價值就沒有足夠的認(rèn)識，常常是低估甚至是輕視小學(xué)教育，認(rèn)為小學(xué)教育是孩子的事情，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是微不足道的，小學(xué)教師的文化功底遠(yuǎn)沒有中學(xué)教師、大學(xué)教師那么高深，因此，小學(xué)教師的社會地位也如此。那么應(yīng)如何認(rèn)識小學(xué)教育的地位和價值呢？我認(rèn)為小學(xué)教育具有非常重要，非常特殊，又非常關(guān)鍵的地位，這里應(yīng)該把握三個基本要素：①小學(xué)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中處于奠基地位；②小學(xué)教育是具有開端價值的教育；③小學(xué)教育是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期。
1.小學(xué)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中處于奠基地位
小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。奠基價值，是小學(xué)教育地位的核心屬性，非常重要。一個國家的學(xué)校教育體系大都會分為若干階段，我國的學(xué)教教育體系，一般包括初等教育——中等教育——高等教育三大階段。其中初等教育（即小學(xué)教育）和中等教育中的中學(xué)教育都屬于普遍性教育。小學(xué)階段的教育是一個人人生發(fā)展和日常生存必須首先接受的最基本的學(xué)校教育，它也是其他階段教育的基石。從個人來講，完好的小學(xué)教育，為其身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時為其接受中等教育提供了條件。從一個國家來講，只有小學(xué)教育普及和提高了，中等教育才能將逐漸、逐級普及和提高。從這個意義上講，小學(xué)教育具有為高一級學(xué)校打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)各級各類人才打基礎(chǔ)的性質(zhì)。這猶如一項建筑工程，沒有基礎(chǔ)，工程無以建構(gòu)，而構(gòu)建一座高大雄偉的建筑，更需要堅實深厚的基礎(chǔ)。如果我們把基礎(chǔ)教育過程都比做基礎(chǔ)的話，那么小學(xué)教育就是基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)，這就像高層建筑的地基部分，地基是整個基礎(chǔ)部分的下位結(jié)構(gòu)，是直接承載建筑物影響的底層部分。如果沒有一個符合建筑規(guī)格要求的地基建設(shè)，整個建筑將是一座不穩(wěn)定的建筑，甚至可能是一座危險的建筑。這樣講，并不是要故意抬高小學(xué)教育的地位，而是在于強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育的地位非常重要，不容忽視。
2.小學(xué)教育是具有開端價值的教育
小學(xué)教育的開端價值是體現(xiàn)小學(xué)教育重要地位的特殊因素，這是由小學(xué)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中處于初始階段這一特性所決定的。任何事物的發(fā)展變化都有一個起點的問題，沒有起點就沒有事物的發(fā)展變化。但是，不同事物的起點，其價值是不同的。
人們常說“好的開端是事物成功的一半”，這道中了事物開端的重要價值。好的開端之所以有如此重要的價值，是因為好的開端奠定了好的基礎(chǔ)和前提，確立了正確的發(fā)展方向，澄清了事物進(jìn)程的操作思路，因此，好的開端對事物的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)教育在整個學(xué)校教育中正處于這樣一個起點的位置，是人生接受學(xué)校教育的開端階段。這個階段的教育價值就正如上述提出的“好的開端”的價值一樣，是既特殊又重要。只有小學(xué)教育普及了，小學(xué)教育質(zhì)量提高了，整個中華民族素質(zhì)才有了提高的基本保障，中學(xué)教育的質(zhì)量才有了提高的可能，這是從國家的角度、教育的角度講。如果從個人的角度講，一個人接受了完整優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，培養(yǎng)了良好的綜合素質(zhì)，那么，他就具備了人生發(fā)展的必要基礎(chǔ)和寶貴條件，才有可能在今后的培養(yǎng)教育中成為人才。在學(xué)前教育尚不發(fā)達(dá)的歷史時期，人們把初始階段的教育稱作啟蒙教育，這是有道理的。這種開端性的教育是一個國家、一個民族，包括個人發(fā)展都必須認(rèn)真對待、認(rèn)真抓好的教育過程。各國實施義務(wù)教育，首先從小學(xué)教育抓起，也就在于小學(xué)教育階段是整個教育過程的開端階段，這是一個不可逾越、無法替代的階段。
3.小學(xué)教育是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期
如果說奠基價值體現(xiàn)了小學(xué)教育地位的重要性，開端價值體現(xiàn)了小學(xué)教育地位的特殊性，那么，“黃金教育時期”的價值就體現(xiàn)了小學(xué)教育地位的關(guān)鍵性。
小學(xué)教育又可稱童年期教育。進(jìn)入小學(xué)階段，兒童就開始在教師指導(dǎo)下從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這個時期的學(xué)習(xí)活動代替了學(xué)前的游戲活動。在學(xué)習(xí)過程中，兒童各種心理過程的有意性和抽象概括性隨之獲得發(fā)展，與幼兒相比，他們的思維逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認(rèn)知能力發(fā)生了重大變化，對概念的理解逐步從表象向本質(zhì)的方向發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、推理能力、表達(dá)能力、評價能力、思維品質(zhì)等較之幼兒都有了很大的發(fā)展。同時具有了比較自覺的自我意識、道德意識和社會意識（但還顯得不夠成熟）。這些心理品質(zhì)的發(fā)展變化，一方面是學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容給他們的心理發(fā)展提供了有利的條件，另一方面，也是兒童心理發(fā)展規(guī)律所帶來的必然結(jié)果。所有這些，都是外界條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，同時也包括社會的文化影響）作用于兒童心理機(jī)制帶來的結(jié)果。但是，這個時期的學(xué)生由于生活視野和經(jīng)驗的局限，自我意識和自控能力還不夠成熟，因此，他們對成年還有較大的依賴性，對教師懷有較大的依賴和信任感，尤其是低年級的小學(xué)生更為明顯。正因兒童具有這一特點，才使兒童期成為一個人可塑性最強(qiáng)的時期，又由于兒童處于向成熟發(fā)展的時期，很多基礎(chǔ)性的知識和能力，尤其是人文方面的的素養(yǎng)，如良好的行為習(xí)慣、健康的道德觀念、強(qiáng)烈的求知欲望、和諧的人際交往能力、科學(xué)的獲取新知的方法、勇于探索和質(zhì)疑的精神、合理規(guī)范的自我意識、社會意識、法制意識、環(huán)境意識和健康意識等等有待于培養(yǎng)，而這些習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到兒童一生的發(fā)展，而且，這些習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成和培養(yǎng)在兒童階段是最佳時期。所以，我們說對兒童來講，這個時期是他們接受教育的“黃金時期”，這也就賦予了小學(xué)教育培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期的教育地位。
怎樣針對兒童的生活、兒童發(fā)展的身心特征，根據(jù)小學(xué)教育的目標(biāo)、任務(wù)和連貫一致的課程，發(fā)揮小學(xué)教育作為制度化學(xué)校不可替代的功能，體現(xiàn)其獨特的價值呢？教育要回歸生活世界，回歸生活基礎(chǔ)。美國教育家杜威100多年前就以十分清醒地指出：“教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。”現(xiàn)在，教育上許多方面的失敗，就是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這個基本原則。這些東西的價值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的將來，它們并不成為兒童生活經(jīng)驗的一部分，因而不真正具有教育作用。那么，小學(xué)教育在兒童的基礎(chǔ)發(fā)展階段具有什么樣的功能呢？
3.1 小學(xué)兒童從家庭生活進(jìn)入學(xué)校生活，其從家庭里由血緣關(guān)系產(chǎn)生的依戀感、歸屬感，是生物性的親社會情感，學(xué)校應(yīng)通過建立親密和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，利用其中的異質(zhì)同構(gòu)機(jī)理，幫助兒童增加新的社會經(jīng)驗，把上述生物性的親社會情感擴(kuò)展和提升為更加高級的社會精神性情感。
3.2 小學(xué)階段兒童的情緒易感性、情感豐富的多樣性、感官學(xué)習(xí)的主動性及其能力也是小學(xué)教育最需要珍視和發(fā)揮的方面?，F(xiàn)代科學(xué)對大腦與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是通過刺激不同的智力潛能，使其表達(dá)出來，從而得以發(fā)展的，兒童的學(xué)習(xí)潛能往往是通過相當(dāng)情感情緒化的方式表達(dá)的，而且，兒童的表達(dá)方式極其豐富多彩。正如意大利教育家馬拉古奇所形容的，兒童用100種語言表達(dá)他們的思想、情感、能力和需求。小學(xué)教育提供寬松、自由、豐富的支持性環(huán)境促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。
3.3 由于大腦額葉皮層的發(fā)展，小學(xué)時期是兒童整體性自覺意識覺醒的時期，他們的抽象思維、形式運算水平在這一階段迅速發(fā)展，開始有規(guī)劃未來發(fā)展的興趣，開始有一定的能力監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己行為，反思自己的行為過程及其結(jié)果，將自我評價與他人的評價整合在一起。因此，小學(xué)階段是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立意志，學(xué)會規(guī)劃自己與管理自己的黃金時期。
3.4 由于兒童思維尚未細(xì)致分化，當(dāng)前的課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程以綜合化為主，學(xué)科知識的傳遞應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并且要求小學(xué)教師應(yīng)有較廣泛的通史知識，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)，能帶班，甚至有的可以包辦跟進(jìn)。他們不僅要有能力關(guān)懷兒童認(rèn)知方面的發(fā)展，而且要有興趣和能力關(guān)懷兒童的情感、精神生活。
綜上所述，小學(xué)教育的地位非常重要，非常特殊，又非常關(guān)鍵，它具有奠基價值，開端價值，同時又是兒童接受教育的黃金時期。因此，我們決不能因為小學(xué)教育是學(xué)得粗淺的文化知識而輕視它。要知道小學(xué)教育的重要價值不在于學(xué)得多少文化知識，而在于小學(xué)階段可以為兒童奠定正確的思想道德觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，心智得到有效的開發(fā)，個性品質(zhì)得到良性的培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到健康的發(fā)展。如果這些受益終生的基本素質(zhì)得到有效的開發(fā)和培養(yǎng)的話，小學(xué)教育的重要地位、開端價值和關(guān)鍵價值，是其他任何階段的教育所代替不了的，也是一旦失去而無法彌補(bǔ)的教育?！糑H*2/3D〗
參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強(qiáng)調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強(qiáng)調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”。總體上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。
二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透
有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。
而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。
三、“選擇性”與“定向性”相互包容
小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認(rèn)為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護(hù)小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了。”“預(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。
有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達(dá)國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。
四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧
從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。
五、結(jié)語
第7篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
一、教育懲罰概述
首先對于懲罰的理解，不同的字典和文獻(xiàn)有著不同的解釋。但綜合來看，可將懲罰的概念概括為：懲罰就是指個體或者團(tuán)體針對個人的過錯行為，有意識的剝奪其某些權(quán)利[1]。在此基礎(chǔ)之上理解教育懲罰的概念就是指：學(xué)校教師或者管理人員對個體或者集體的不良行為給予否定或者一定的批評處分，目的在于制止某種行為的發(fā)生[2]。由此看來，教育懲罰的含義包含著四個要素：首先懲罰的目的是為了學(xué)生獲得良好的發(fā)展，其目的是教育性的；其次，懲罰的主體是具有懲罰權(quán)力的教師；第三，懲罰的對象是產(chǎn)生不良行為的受教育者。教育懲罰其實是一種合理的懲罰，是影響學(xué)生良好發(fā)展的一種教育方法。
二、小學(xué)教育中教育懲罰存在的問題
（一）教師對教育懲罰內(nèi)涵的理解不到位
教師對教育懲罰概念理解的不到位是導(dǎo)致小學(xué)教育懲罰問題的一個基本原因。由于部分教師對教育懲罰的片面認(rèn)識和理解，使得他們只看到了教育的懲罰性，而沒有認(rèn)識到懲罰的教育意義。因而，在實際應(yīng)用過程中，他們時常會將教育懲罰等同于體罰，認(rèn)為通過體罰的形式，教師可以震懾住學(xué)生，就能夠達(dá)到服從權(quán)威的目的。類似這種不到位的認(rèn)識，很難使教育懲罰發(fā)揮出有效的作用。
（二）教師的懲罰行為存在偏差
教師的懲罰方式存在偏差，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師不敢對學(xué)生進(jìn)行懲罰。由于受到外界輿論的壓力，不少教師對于教育懲罰存在顧慮，在實際教學(xué)過程中不敢使用。教育懲罰對于糾正學(xué)生的不良行為具有至關(guān)重要的作用，若教師在該懲罰的地方不對學(xué)生進(jìn)行懲罰，會影響學(xué)生的教育效果。二是教師對學(xué)生進(jìn)行了過度的懲罰。所謂過度懲罰就是指教師在懲罰的過程中由于沒有把握好度，對學(xué)生的身心健康造成了一定的損害，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。
（三）教師缺乏有效的懲罰技巧
教育是一門技巧性很強(qiáng)的活動，對于懲罰教育來說同樣如此。然而，事實上卻是部分教師在教育懲罰上缺乏技巧，在懲罰方式的選擇上不但單一而且機(jī)械化，與學(xué)生缺乏溝通，出現(xiàn)了不公正的懲罰行為，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了逆反甚至厭煩的情緒，嚴(yán)重影響了良好的師生間關(guān)系。
三、小學(xué)教育中正確運用懲罰的策略
（一）樹立正確的教育懲罰觀念
樹立好正確的教育懲罰觀念是實施有效的教育懲罰的前提和基礎(chǔ)。為此，教師必須首先要明確懲罰是為教育目的而服務(wù)的，是為了實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，不要為了懲罰而懲罰，要正確運用教育懲罰手段和方法。在實踐過程中，懲罰也要以一定的“愛”為情感基礎(chǔ)，深入到學(xué)生中去，與他們進(jìn)行溝通與交流，適當(dāng)傾聽他們的心聲，深入他們的內(nèi)心世界。有些時候，運用情感教育的方式往往比硬性的懲罰更加有效，也更能深入人心。
（二）遵循正確的教育懲罰原則
教育懲罰并非隨意實施，無原則可循，在實際的教育懲罰過程中，教師要善于遵循正確的原則，具體包括：第一，尊重性原則。學(xué)生作為一個個體，有著屬于人類最基本的尊嚴(yán)。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育時，不能傷及學(xué)生的自尊和人格，要以尊重學(xué)生為前提。第二，公平公正的原則。懲罰一定要保證公平公正，只有這樣才是懲罰的結(jié)果具有可行性，才能令學(xué)生信服。為此，可以制定統(tǒng)一的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，從而保證懲罰的公平有效的執(zhí)行。
（三）擅于運用適當(dāng)?shù)膽土P技巧
運用適當(dāng)?shù)膽土P技巧能夠使懲罰達(dá)到事半功倍的效果。具體來說即在懲罰前懂得給學(xué)生一個解釋的機(jī)會。有些時候?qū)W生并非有心犯錯，在懲罰前給予他們一定的機(jī)會解釋可以避免錯誤的懲罰而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理的出現(xiàn)。在懲罰過程中讓學(xué)生來選擇懲罰方式，這就意味著教師給予了學(xué)生一定的選擇自由權(quán)，能夠獲得學(xué)生更多的理解和尊重[3]。同時在學(xué)生犯錯之后要及時給予懲罰，不然事后再進(jìn)行懲罰就難以達(dá)到相應(yīng)的效果，對學(xué)生的教育印象也不夠深刻。
四、結(jié)語
第8篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)。原國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國內(nèi)學(xué)者們也對“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究?！半p師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的實際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐實訓(xùn)活動;近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)。
二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成
小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。
(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動學(xué)生。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮?，其特殊身份決定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅守大學(xué)教育陣地的同時，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實踐的敬業(yè)精神，熱愛小學(xué)生，熱愛小學(xué)教育教學(xué)。
(二)扎實的教育理論和學(xué)科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學(xué)科知識。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識，對小學(xué)教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識要精通，對大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對學(xué)科特點要認(rèn)真研究和把握。
(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來合格的小學(xué)教師。
(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對這個內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的?！毙W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。
三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑
(一)重塑觀念:實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實踐行為的先導(dǎo)，教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長為未來合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點，融會貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識體系，并運用于實際教育教學(xué)。
(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實踐性的教學(xué)話語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用實踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問題為引領(lǐng)，通過教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺，實現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過上示范課、公開課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結(jié)，從而實現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)，提高其實踐教育教學(xué)能力。
(三)師生互促:構(gòu)建成長共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過程中，要促進(jìn)師生的互動交流，在對話中促進(jìn)成長，在實踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識應(yīng)用與教育教學(xué)實踐過程中，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐場域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學(xué)研討、實習(xí)實訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場所，同時大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結(jié)
第9篇：小學(xué)教育的理解和認(rèn)識范文
一、對基本理念的領(lǐng)悟
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的四個基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)。在這四個基本理念中，把師德放在首位，可見師德的重要性，作為小學(xué)教師必須熱愛小學(xué)教育事業(yè)，才會關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生的人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人。把學(xué)生為本放在重要地位，教師的工作一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們的工作始終要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，老師心中要時時刻刻裝著學(xué)生，讓學(xué)生健康、快樂的成長。能力為重，終身學(xué)習(xí)，教師要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法。要給學(xué)生一滴水，教師要有源源不斷的常流水。這就要求教師做終生學(xué)習(xí)的典范。
二、對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)
（一）職業(yè)理解與認(rèn)識。作為一名小學(xué)教師職業(yè)的獨特性，作為傳承教育文化的人，我們熱愛小學(xué)教育事業(yè)，有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。
（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為。把學(xué)生的生命安全放在首位，樹立育人為本，德育為先的理念。對待小學(xué)生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，作為一名小學(xué)教師，只有對學(xué)生充滿“愛”，向愛自己的孩子那樣，心中時時刻刻想著“為了孩子的一切，一切為了孩子。那才是合格的。當(dāng)然，對學(xué)生的“愛”的方式很多，那是一門藝術(shù)，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。
（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。小學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這要求教師尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。
（四）個人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學(xué)生緊密結(jié)合在一起，為了學(xué)生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。
（五）小學(xué)生發(fā)展知識。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認(rèn)識到我們不僅是教學(xué)生書本上的知識，特別是農(nóng)村小學(xué)生，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和責(zé)任。
（六）學(xué)科知識。這里對我們的學(xué)科知識提出了更高的要求，我們不僅要掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法，還要了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。
（七）教育教學(xué)知識。教育教學(xué)理論知識我們不能放松，農(nóng)村小學(xué)生，家庭教育環(huán)境非常薄弱，教師不當(dāng)要教好書本知識，學(xué)生品行的養(yǎng)成，小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識都是我們的責(zé)任和任務(wù)。
（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓(xùn)什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構(gòu)，去體會、去積累。
（九）教育教學(xué)設(shè)計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設(shè)計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。
（十）組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來改正自己的不足。
（十一）激勵與評價?？戳诉@個內(nèi)容后還是給了我啟發(fā)，平時應(yīng)該多和學(xué)生接觸，多去觀察學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，看到每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，靈活使用多元評價方式，使用符合小學(xué)生特點的語言給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價，同時利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。
（十二）溝通與合作。多傾聽聽學(xué)生的語言，多關(guān)心關(guān)心留守兒童，課余時間多組織學(xué)生參加各種體育活動，教師也加入到他們的隊伍中。多與同事合作交流，聽聽他們的意見，多與家長進(jìn)行有效溝通合作，那樣會對自己的教育教學(xué)帶來巨大的幫助。
