小學(xué)勞動教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)勞動教育培訓(xùn)范文

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童指的是在少數(shù)民族地區(qū)，由于父母一方或者雙方因各種原因而不在兒童身邊，導(dǎo)致兒童只能跟父母中的一方或者是祖輩或其他親戚生活在一起的兒童的統(tǒng)稱。由于父母長期不在身邊，家庭教育缺位，留守兒童缺乏有效監(jiān)督和教育，他們往往覺得父母對自己的關(guān)愛不夠，因此會采取一些叛逆行為來引起父母對他們的關(guān)注。加上由于年紀(jì)小對事情的本質(zhì)和是非對錯缺乏深刻認(rèn)識，成長期的好奇心理使他們喜歡模仿一些不良的行為，群體中不良習(xí)慣的互相傳染等，這些都加劇他們的叛逆心理使得他們想盡辦法擺脫來自家庭、學(xué)校和社會的各種監(jiān)管和教育。在外界不良因素和自身叛逆心理的雙重作用下，這些叛逆行為如果得不到及時有效的引導(dǎo)和糾正，就會使他們的思想朝著不好的方向發(fā)展而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識淡薄問題的產(chǎn)生，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：對長輩的不尊重、責(zé)任感不強(qiáng)、說謊、冷漠缺乏同情心。

（一）對長輩的不尊重。

表現(xiàn)為喜歡與長輩爭執(zhí)，逃避勞動，不懂得體會父母及其他長輩對自己的艱辛養(yǎng)育，缺乏感恩之心。尤其是當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是祖輩時，監(jiān)護(hù)人因?yàn)橹R的匱乏加上年老力衰，對兒童的監(jiān)管和教育不是很到位，一些少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的父母長年在外，沒有時間來教導(dǎo)自己的小孩如何尊重和孝敬長輩，加上一些監(jiān)護(hù)人對這些留守兒童過于溺愛，對他們平時的不良行為和習(xí)慣沒有及時糾正而是任其放任自流，久而久之就會助長他們欺老欺弱的心理。對長輩的尊敬和敬畏之情就會隨著他們年齡的增長，抗衡能力的增強(qiáng)而不斷減弱。

（二）責(zé)任感不強(qiáng)。

主要是指家庭責(zé)任。經(jīng)濟(jì)的貧困是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)兒童留守的一個重要原因，父母長年在外使得這些留守兒童很早就背負(fù)起家庭的責(zé)任。但是一些留守兒童因長輩溺愛和父母基于對孩子的虧欠心理也不想自己的子女在家受太多的苦等方面的原因，使他們變得放縱而不是承擔(dān)起在家中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（三）說謊。

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童由于長期缺乏完整的家庭教育以及學(xué)校教育的相對落后，留守兒童受群體間以及社會上一些不良風(fēng)氣的感染，在為了逃避責(zé)罰和為了實(shí)現(xiàn)自己的一些不合理要求時學(xué)會了說謊，而且當(dāng)說謊達(dá)到了預(yù)期的效果且沒有因此而受到懲罰時，他們就會更加相信謊言的作用。比如為了能夠有錢上網(wǎng)會騙自己在外打工的父母說要交資料費(fèi)，為了不用干家務(wù)活騙家人說要寫作業(yè)，為了出去玩騙老師說家里有事等。說謊就成了這些留守兒童對自己不負(fù)責(zé)的一個好的借口，也成為其道德意識淡薄的一個表現(xiàn)。

（四）冷漠缺乏同情心。

包括對弱小的同情，對父母及其他長輩的關(guān)心。由于缺乏長期有效的監(jiān)管，一些少數(shù)民族地區(qū)留守兒童形成了欺老欺弱的心理，容易養(yǎng)成欺負(fù)弱小的習(xí)慣。同時由于這些少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童家庭背景都基本相同， 對于他人的一些困難，在經(jīng)過與自己對比后感到自己的情況也差不多，就會感得很平常而無動于衷，久之就會變得麻木而缺乏同情心。一些留守兒童由于父母長年不在身邊，性格會比較孤僻，思想上很容易走向極端。在自己面臨困境而一時無法解決時就有可能會抱怨父母和監(jiān)護(hù)人，而不是體諒他們。這些都會導(dǎo)致他們變得冷漠而沒有同情心，最后成為他們道德意識淡薄的一個重要表現(xiàn)。

二、成因

（一）家庭教育的缺失。

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識淡薄在很大程度上是由于家庭教育的缺失造成的。少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，很多年輕的家長在小孩出生不久就把小孩交給老人照顧而長年在多打工。因此在很多少數(shù)民族地區(qū)，留守兒童大多都是跟祖輩生活在一起。由于留守兒童長年見不到父母,而監(jiān)護(hù)他們的祖父母、外祖父母,由于年齡偏大,對孩子的管教常常失控。即使有一部分的留守兒童是跟父母中的一方生活在一起，但長期以來都沒有得到父母雙方共同的教育，因此家庭教育存在著很大的缺陷；另一方面是受經(jīng)濟(jì)以及觀念落后等方面因素的制約，無論是父母還是其他監(jiān)護(hù)人都沒有對留守兒童的教育給予正確、足夠的重視。在兒童表現(xiàn)出不良行為時沒有能夠引起重視，認(rèn)為這種行為對于小孩的危害性不是很大，還有的可能是因?yàn)楦改搁L年在外忙于工作根本沒有時間來對自己的孩子進(jìn)行教育。總之家庭教育的缺失助長了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的不良行為和習(xí)慣，加劇了留守兒童道德意識淡薄問題。

（二）學(xué)校教育的不到位。

學(xué)校教育在彌補(bǔ)家庭教育缺失方面起著重要的作用。留守兒童除了在家里，其余的時間大部分都是在學(xué)校里渡過。但受少數(shù)民族地區(qū)教育落后的因素制約，學(xué)校教育沒有能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。學(xué)校教育的不到位主要有二個方面：一是學(xué)校管理的不到位；二是老師素質(zhì)能力低下。少數(shù)民族地區(qū)由于各種條件的制約要求學(xué)校不得不承擔(dān)一部分可能屬于家庭的責(zé)任。如小學(xué)住宿問題，在很多農(nóng)村小學(xué)是不提供住宿的，但在少數(shù)民族地區(qū)特別是那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，由于交通的不便利，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起提供住宿的責(zé)任。但在一些少數(shù)民族地區(qū)由于學(xué)校管理不到位，管理不科學(xué)合理，有可能導(dǎo)致這些少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童會利用管理中的漏洞從而導(dǎo)致留守兒童不良行為的加劇，可能會出現(xiàn)物以類聚、人以群分導(dǎo)致近朱者赤，近墨者黑的問題。教師的素質(zhì)和能力低下，對犯了錯誤的學(xué)生沒有能夠進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，對學(xué)生不負(fù)責(zé)。這些都會造成一些少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德問題進(jìn)一步加劇。

（三）地方政府的重視不夠。

在我國現(xiàn)行的教育體制下，政府對教育的影響舉足輕重。對于少數(shù)民族地區(qū)的教育，地方政府不但要從財政上給予支持，還要時刻關(guān)心學(xué)生的健康發(fā)展。政府應(yīng)該引導(dǎo)和支持社會各種力量，為農(nóng)村留守兒童提供有效支持與服務(wù)，解決好留守兒童問題 。但在少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)樯礁呋实圻h(yuǎn)，上級監(jiān)督不到位，使得一些地方政府有機(jī)可乘，助長了他們的惰性，對學(xué)校的教育重視不夠，沒有認(rèn)識到留守兒童的問題不僅是學(xué)校的問題，還是政府的問題。針對少數(shù)民族留守兒童道德意識淡薄問題，如果政府重視不夠，不及時管理教育，就有可能導(dǎo)致他們成為失足青少年，影響到少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的健康成長從而影響地方的穩(wěn)定。更有一些少數(shù)民族的地方政府把用于教育的經(jīng)費(fèi)挪作它用，這種行為嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）社會的不良影響。

社會的不良影響對留守兒童的侵害很大，小孩好奇的心理，讓他們很渴望也很容易去模仿。社會的不良影響一方面來而于他們所在的群體，一方面來自于他們平時所看到的社會不良現(xiàn)象，還有一方面則可能來自于他們的父母及監(jiān)護(hù)人的不良行為習(xí)慣。留守兒童在群體生活中很容易染上群體中的一些不良行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、聚眾鬧事等。一些留守兒童由于監(jiān)護(hù)人和學(xué)校監(jiān)管的不到位，有可能接觸到社會上的一些不良分子，經(jīng)常跟他們混在一起，因此容易染上社會上的一些不良習(xí)慣。特別是一些進(jìn)入初中的留守兒童，在少數(shù)民族地區(qū)初中一般上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，他們開始擺脫了家長的約束，加上學(xué)校管理的不到位，容易使他們成為社會上的不良分子。家長對于留守兒童的影響也很大，雖然說家長長年在外與留守兒童呆在一起的時間比較少，但是每到過年大多數(shù)家長都要回來過年，因此也會把一些在外面的不良風(fēng)氣帶回來。在很多少數(shù)民族地區(qū)，每到過年大家從外面打工回來都喜歡聚在一起打打麻將或者是賭博。這些不良風(fēng)氣都會對留守兒童造成不良的影響。

三、措施

（一）加強(qiáng)對家長和監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。

大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的家長或者是其他監(jiān)護(hù)人的文化水平不是很高，尤其是祖輩更是如此。面對他們的孩子出現(xiàn)道德意識淡薄問題時，多數(shù)的家長都是把小孩打罵一頓就完事了，沒有深入分析小孩出現(xiàn)這種問題的原因，除了用打罵來教育外沒有其他更好的教育方法。一些常年在外的家長認(rèn)為離家太遠(yuǎn)有心無力，有的干脆放任自流，沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。親子教育缺失、家庭環(huán)境惡化、親密度較低導(dǎo)致留守兒童心理問題，導(dǎo)致留守兒童人生觀、價值觀的偏離，導(dǎo)致留守兒童越軌和犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重。對于少數(shù)民族地區(qū)家長和監(jiān)護(hù)人教育意識淡薄的問題有必要對其進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓他們掌握一些教育小孩的方法和技巧，改善他們與孩子之間的關(guān)系。其目的就是使少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的父母能夠因勢利導(dǎo)地教育好孩子，減少留守兒童道德意識淡薄的問題出現(xiàn)。

（二）提高學(xué)校管理水平和教師素質(zhì)。

提高學(xué)校的管理水平和教師素質(zhì)對于防止少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識淡薄具有重要作用。學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生在校的管理，減少學(xué)生外出的次數(shù)，在外出日要及時檢查晚歸的情況，對于晚歸的同學(xué)要查明原因。加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，提高學(xué)生的道德觀念，幫助留守兒童提高認(rèn)識問題的能力，讓他們能夠分清是非曲直。在學(xué)校教育中增設(shè)與兒童身心健康發(fā)展相關(guān)的課程，學(xué)校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，還要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更需要給予更多的關(guān)注。作為教師應(yīng)該積極主動地去關(guān)心學(xué)生，特別是有問題的留守兒童而不只是把注意力放在成績好的同學(xué)身上。加強(qiáng)對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)父母、孩子、教師之間的交流。對于一些長期以來缺乏父母關(guān)心的留守兒童而言，老師的關(guān)愛是非常重要的，老師的關(guān)愛可以讓他們感到溫暖，可以減少他們的心理障礙。

（三）政府對民族教育的重視。

政府應(yīng)加大對學(xué)校的投資，積極關(guān)心留守兒童的情況，同時應(yīng)實(shí)施積極的政策引導(dǎo)社會各界對少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)心和幫助。建立“家長制”，由當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、政府工作人員或社會人士自愿擔(dān)任1-2名留守兒童的“家長”，平時關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，節(jié)假日將他們帶到家里，讓他們感受到“家”的溫暖。同時還要幫助學(xué)校開展好道德教育的宣傳工作，提高少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識水平。加強(qiáng)對學(xué)校的法制教育工作，提高學(xué)生尤其是留守兒童的法律意識，減少犯罪。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識淡薄從某種方面來說就是因?yàn)樗麄儾欢?，分不清是非對錯而造成的。

（四）加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的勞動教育。

勞動在兒童的成長階段有著重要的意義，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，還能夠讓他們從小就知道生活的艱苦。通過要求留守兒童勞動，并及時地對其進(jìn)行教育可以讓他們能夠更好地體會父母養(yǎng)育的艱辛，并在勞動過程中學(xué)會吃苦耐勞，懂得承擔(dān)責(zé)任。少數(shù)民族地區(qū)留守兒童由于父母長期在外，大多數(shù)的小孩都因?yàn)槠涓改覆辉購氖罗r(nóng)業(yè)而脫離了農(nóng)事勞動，只幫家里做一些輕松的活。有的留守兒童由于受到監(jiān)護(hù)人的寵愛，連日常的自理都是由監(jiān)護(hù)人一手操勞，讓他們過早地學(xué)會了享受，從而形成他們以自我為中心的思想，造成他們思想道德水平偏低。因此有必要對少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童進(jìn)行勞動教育。

四、小結(jié)

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識淡薄問題，不僅是家庭和學(xué)校的問題，如果處理不好則有可能成為一個嚴(yán)重的社會問題。因此需要家庭、學(xué)校、政府還有社會各界的共同努力，對他們給予更多的關(guān)心和幫助。

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第2篇：小學(xué)勞動教育培訓(xùn)范文

明建平，天津市第六十一中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，北京師范大學(xué)在讀教育博士研究生。1989年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，先后任山東省德州市齊河縣第一中學(xué)化學(xué)組組長、年級主任、團(tuán)委書記，榮獲德州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。2000年調(diào)入山東德州躍華學(xué)校擔(dān)任總校副校長兼中學(xué)部校長，榮獲德州市優(yōu)秀教育工作者稱號。2009年調(diào)入天津市東麗中學(xué)任副校長，2010年參加天津市干部公開選拔，調(diào)入和平區(qū)工作。

現(xiàn)代人才的一個重要特征是專業(yè)化，專業(yè)化程度是職業(yè)成熟度的重要表現(xiàn)。醫(yī)師、律師、會計師、教師等以資格準(zhǔn)入制度為標(biāo)志，這些專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)成熟度在不斷提高。隨著社會分工的精細(xì)化程度越來越高，現(xiàn)代企業(yè)管理、公共事務(wù)管理的專業(yè)化程度也在不斷提升。我國社會正處于一個歷史轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型必然帶來教育轉(zhuǎn)型，中學(xué)管理目前正處于由經(jīng)驗(yàn)管理向?qū)I(yè)管理靠攏的轉(zhuǎn)型期，變革已經(jīng)成為教育的主旋律，以提高學(xué)校辦學(xué)自為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育變革必然要求中學(xué)校長走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

一、中學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.校長職位的特殊性。

校長是一個比較特殊的職位，它不是行政官員，但有很多行政管理職能，在目前的中國尤為突出；它不是企業(yè)家，卻要有企業(yè)家的經(jīng)營意識和成本意識；它不是教學(xué)一線教師，具體的學(xué)科教學(xué)未必超越自己所管理的教師，但必須是一名教育問題專家。校長職位的特殊性還表現(xiàn)在，它有行政權(quán)力卻很難應(yīng)用于教師群體的管理，管理的對象是活生生的人而不是企業(yè)產(chǎn)品。所以，作為校長，不能把自己當(dāng)做行政領(lǐng)導(dǎo)，校長應(yīng)該是一個教育權(quán)威，同時，他還應(yīng)該是一個管理專家。

2.中學(xué)校長的特殊性。

中學(xué)校長面對的教育對象與小學(xué)校長和大學(xué)校長有很大不同。中學(xué)生介于兒童和成人之間，其成熟度、自省力、獨(dú)立性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生。中學(xué)校長與大學(xué)校長又有很大不同，從管理的學(xué)校規(guī)模來看，中學(xué)比大學(xué)小很多，管理層次較少，行政關(guān)系簡單，辦學(xué)自較?。粡膶W(xué)校職責(zé)來看，中學(xué)以國家課程為主體，教學(xué)任務(wù)為主，科研為教學(xué)服務(wù)；從學(xué)校服務(wù)對象來看，中學(xué)生是未成年人，處于人生發(fā)展未成熟期，家長關(guān)注度高，社會關(guān)注度高。因此，中學(xué)校長對學(xué)校管理參與更具體，校長本身的專業(yè)水平對學(xué)生成長的影響更直接。

3.目前的中學(xué)管理主要是經(jīng)驗(yàn)管理。

在過去很長一個時期乃至現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育學(xué)校往往“教而優(yōu)則仕”，校長往往產(chǎn)生于優(yōu)秀教師。中學(xué)管理更多憑借校長長期從事教育工作所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，依靠校長個人的人格魅力和好惡辦學(xué)的情況比較普遍。學(xué)校管理缺少理論指導(dǎo)，校長缺少系統(tǒng)的教育管理培訓(xùn)，可以說，校長管理的專業(yè)化水平不高。專業(yè)化就是按規(guī)律辦事，教育有教育規(guī)律，管理有管理規(guī)律，盡管學(xué)校管理有它的特殊性，不應(yīng)該也不能復(fù)制企業(yè)管理制度，但目前的學(xué)校管理與現(xiàn)代企業(yè)管理和社會公共事務(wù)管理相比，在管理的規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化等方面差距較大。在員工培訓(xùn)、干部培養(yǎng)、制度建設(shè)、分層授權(quán)、團(tuán)隊管理、文化引領(lǐng)、激發(fā)潛能、質(zhì)量評價、過程管理等方面隨意性較大。

4.由經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)是時代對學(xué)校管理提出的挑戰(zhàn)。

時代對中學(xué)校長的要求越來越高，社會在飛速發(fā)展，教育在迅猛發(fā)展，學(xué)生家長和社會對教育的要求越來越高，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)校和教師面臨更多的新問題。目前教育界關(guān)注較多的是教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實(shí)校長的專業(yè)化發(fā)展問題更緊迫，因?yàn)樾ｉL影響著整個學(xué)校的教育工作，對學(xué)校教育的影響更大。

二、校長職能的變化軌跡

1.校長職能的獨(dú)立。

校長是在學(xué)校組織教育、教學(xué)、行政等工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。它是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育職能的增加對學(xué)校管理提出了職能分化的要求，管理工作也從教學(xué)工作中逐漸分離出來，成為具有相對獨(dú)立性的職能。學(xué)校中“組織與管理”“教學(xué)監(jiān)督”“學(xué)校與社區(qū)關(guān)系”作用的突出，使得校長作為一種獨(dú)立的職業(yè)從教師職業(yè)中獨(dú)立出來。學(xué)校教育是一種有組織的教育，組織規(guī)模的擴(kuò)大與職能的增強(qiáng)意味著必須有專門的管理。

2.校長走向職業(yè)化。

校長職業(yè)化是專業(yè)化的初級階段，我國提出校長職業(yè)化大約在2000年，經(jīng)過十幾年的改革探索，逐步形成校長職業(yè)化的幾個基本要點(diǎn)：（1）非普通化，使校長成為一種有社會地位的職業(yè)；（2）非行政化，使校長獨(dú)立為專門的社會職業(yè)；（3）非教師化，使校長從教師職業(yè)中分化出來；（4）非計劃化，提高校長職業(yè)的市場流動性和市場價值；（5）非平庸化，提高校長的職業(yè)素質(zhì)；（6）非無序化，建立規(guī)范的校長管理制度。

3.校長走向?qū)I(yè)化。

教育屬于智力密集型行業(yè)，教師是專業(yè)人員，因此，校長作為教育引領(lǐng)者，必須更加專業(yè)化才能行使職權(quán)。校長職業(yè)只有走入專業(yè)化進(jìn)程，才能順應(yīng)社會職業(yè)走向?qū)I(yè)化的大趨勢，才能提升自身職業(yè)的社會地位，才能不斷提高教育管理水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，不斷滿足社會變革和教育發(fā)展的需要。中學(xué)校長專業(yè)化是一個系統(tǒng)而長期的過程，校長專業(yè)化需要從崗位性質(zhì)、崗位內(nèi)涵、知識基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、制度保障、勝任模型、培訓(xùn)制度等層面進(jìn)行整體研究。

三、中學(xué)校長專業(yè)化的基本內(nèi)涵

校長必須有獨(dú)特的專業(yè)知識和技能體系，必須接受相應(yīng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練，有明確的專業(yè)自主性，有規(guī)范的職業(yè)道德與專業(yè)倫理。中學(xué)校長是一所學(xué)校的教育者、管理者和引領(lǐng)者，與教師和學(xué)生關(guān)系緊密，其個人對教育的影響力遠(yuǎn)大于組織中的其他成員。校長的核心目標(biāo)即通過有效地領(lǐng)導(dǎo)、有效地教育、有效地管理，以學(xué)生發(fā)展為本，保證學(xué)校所有工作按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量，完成國家的培養(yǎng)目標(biāo)。以校長的核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，具體可以劃分為六大領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，協(xié)調(diào)公共關(guān)系，提升管理效能，保障教育實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長。即將出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》對校長提出六項(xiàng)職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境”，體現(xiàn)了校長對學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo)，既堅持了社會主義辦學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。

從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，亦即在整個職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從校長個體的角度看，校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

專業(yè)化是校長成為教育家的必由之路。教育家是在他人或自身教育實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了較系統(tǒng)、新穎、先進(jìn)的教育思想或理論，對教育事業(yè)和教育理論的發(fā)展起了重要推動作用，在一國較大區(qū)域內(nèi)或全國教育界有較大和較長影響的人物。教育家型的校長基于實(shí)踐又高于實(shí)踐，是一個從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的過程。

四、對校長專業(yè)化發(fā)展的基本思考

素質(zhì)教育對中學(xué)校長的素質(zhì)提出了新的更高的要求，中學(xué)校長應(yīng)具有崇高的責(zé)任感和使命感、正確的教育觀念、強(qiáng)烈的自主意識和獨(dú)特的辦學(xué)思想、較高的教育理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力、組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)等素質(zhì)。自己作為中學(xué)校長，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀等教育觀念是一個從模糊到清晰、從理想到現(xiàn)實(shí)、從表象到本質(zhì)的過程，正確的價值觀、健全的人格、深厚的文化學(xué)養(yǎng)、成熟的教育思想、高效的組織能力、精湛的專業(yè)能力、堅定的意志品質(zhì)和整體的規(guī)劃能力是校長專業(yè)化所必備的素質(zhì)。

1.正確的價值觀。

校長的核心價值觀對學(xué)校的辦學(xué)方向起著決定作用，是傳遞發(fā)展理念的教育者。如果校長熱衷于仕途，追逐政績，則將不可避免地陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。校長專注于學(xué)校發(fā)展而不是自己的升遷，則校長必然潛心教育，必然關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必然全面提高學(xué)生素質(zhì)，必然對每一個學(xué)生都給予充分的關(guān)愛。正確認(rèn)識體育教育、藝術(shù)教育、勞動教育的長效價值，提高師生的生活質(zhì)量和生活品位，培養(yǎng)合格公民。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，嚴(yán)格的行事作風(fēng)。在瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，增加學(xué)習(xí)的選擇性。

2.健全的人格特征。

校長作為學(xué)校的主要代表，在很大程度上不是權(quán)力的象征，而是人格的象征、學(xué)術(shù)的象征。校長發(fā)揮作用并非因?yàn)閾碛械臋?quán)力，而是因?yàn)槿烁聍攘?。校長要關(guān)心身邊的每一個人，關(guān)心師生的生活就是關(guān)心他們的工作，關(guān)注教師需求和成就動機(jī)，關(guān)注學(xué)生需求。要讓教師感覺工作安定、關(guān)系和諧、制度穩(wěn)定、得到肯定、能力提升，生活得體面。要善于處理復(fù)雜問題，善于團(tuán)結(jié)各種性格、各種思想的人，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。學(xué)校管理要面對很多困難和問題，沒有堅持的精神很難做到高水平。專業(yè)化的校長要做事專注，認(rèn)準(zhǔn)的事一做到底。

3.深厚的文化學(xué)養(yǎng)。

校長是學(xué)校的文化底色，校長的文化修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)校的文化底蘊(yùn)，因此，作為一校之長，既要有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，對琴棋書畫也要略知一二，還要吸取西方優(yōu)秀文化之精華；既要學(xué)有所長，又要對科學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、宗教等廣泛涉獵。校長要有敏銳的終身學(xué)習(xí)能力，以開放的胸襟看教育，小學(xué)校大社會，小課堂大教育。能夠選擇性地繼承傳統(tǒng)，能夠敏銳地接受新事物。保持批判性思維，對問題能多角度地思考：從學(xué)校管理角度思考學(xué)生問題，從教育整體角度思考學(xué)校問題，從社會環(huán)境角度思考教育問題，對教育問題進(jìn)行哲學(xué)思考，等等。關(guān)心各個方面的社會熱點(diǎn)問題，對知識保持強(qiáng)烈的好奇心，善于吸收別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

4.成熟的教育思想。

校長要思考學(xué)校的核心競爭力，執(zhí)著于自己的教育理想。校長是共享遠(yuǎn)景的開發(fā)者，目標(biāo)的守望者。先生的“兼容并包，思想自由，精神獨(dú)立”“德智體美全面發(fā)展”等教育思想，直接影響了北京大學(xué)的辦學(xué)方向，至今仍然發(fā)揮著巨大影響力?？梢?，校長要有對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，要有面向未來的教育質(zhì)量觀，對教育問題、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題有獨(dú)到見解。中學(xué)管理具有特殊性，從學(xué)習(xí)角度看，課堂是屬于學(xué)生的，從教學(xué)角度看，課堂是屬于教師的?？梢哉f，課堂是教師和學(xué)生的獨(dú)立王國，無論校長在會議上講了多少要求，課堂教學(xué)并非校長去執(zhí)行。因此，校長必須充分發(fā)揮思想的引領(lǐng)作用，以人為本，“管理”重在“理”而不在“管”。教學(xué)管理要宏觀控制，課堂放開，充分發(fā)揮教師的學(xué)科教學(xué)專家作用。

5.高效的組織能力。

校長要成為團(tuán)隊建設(shè)的高手，善于平衡“領(lǐng)導(dǎo)與管理”“指導(dǎo)與支持”“執(zhí)行與輔助”三者的關(guān)系。校長是任務(wù)的執(zhí)行者、環(huán)境的適應(yīng)者、教育的管理者，同時也是加速組織成員成長的促進(jìn)者和引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。校長既要能夠宏觀掌控，又要通過“合理授權(quán)，善于授權(quán)，分層管理”，把任務(wù)層層分解，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，善于發(fā)揮下屬優(yōu)勢，讓部下成為教學(xué)專家和管理專家。善于激發(fā)是管理專家的特點(diǎn)之一，所以校長要善于激發(fā)教師潛能，可適當(dāng)引入現(xiàn)代企業(yè)成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校行政管理規(guī)范化、評價標(biāo)準(zhǔn)化、管理過程化、執(zhí)行流程化、職能模塊化、思考系統(tǒng)化。西蒙說“管理就是決策”，因此，校長還要善于決策，保證學(xué)校做正確的事、正確地做事。

校長要善于整合校外資源，充分利用教育行政部門、高等院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會名流的作用，開放教育視野；與學(xué)生家長建立密切聯(lián)系，家?；ブ?，讓學(xué)生家長參與學(xué)校管理過程，獲得最大支持；學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基組織家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，與社區(qū)建立良好關(guān)系，使家庭教育指導(dǎo)系列化、課程化、經(jīng)常化；運(yùn)用教育理論，結(jié)合教育案例，使家庭教育成為學(xué)校教育的有效延伸。

6.精湛的專業(yè)能力。