體育教育概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教育概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞 體育教學模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

體育教學模式的發(fā)展不是一帆風順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關(guān)注與興趣，學術(shù)上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。

1體育教學模式的歷史回顧

新世紀以來，隨著體育教學改革的深入，以前蘇聯(lián)體育教學模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。有關(guān)體育教學內(nèi)容改革、教法改革、體育教學模式改革等方面的研究顯得異?；钴S，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學的理念，在體育教學這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學者紛紛根據(jù)自己的思路，提出了眾多的體育教學模式，為體育教學模式的發(fā)展提供了依據(jù)。

2教學模式概念的研究

教學模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認為他們是經(jīng)典研究的先驅(qū)。他們認為教學模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設(shè)計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型?！痹谄溆绊懴拢芯拷虒W模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當前國內(nèi)大致有以下幾種觀點：結(jié)構(gòu)論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權(quán)威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)?！薄督虒W論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的一組策略和方法?！?/p>

由此看出，其相同點是都指出了教學模式的穩(wěn)定性特點，不同點在于，一個定義確定教學模式是某種“結(jié)構(gòu)”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認為，要揭示教學模式的本質(zhì)，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩(wěn)定的認識，一是對事物的穩(wěn)定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關(guān)于教學模式的定義，我們不妨將教學模式定義為：依據(jù)某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學樣式，包括教學過程的結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系。

3體育教學模式概念的研究

有關(guān)體育教學模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀80年代以后顯現(xiàn)出多種教學模式，但很少有人涉及體育教學模式的概念，楊楠下的定義為：“體現(xiàn)某種教學思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩(wěn)定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系。”最新版的《體育科學詞典》中定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設(shè)計，具有相應結(jié)構(gòu)和功能的體育教學理論或教學活動模型?！彼ń虒W理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素?！眳菨岢龅亩x：“在一定的體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學范型或模型。一般包括教學思想、教學目的、操作程序、師生關(guān)系、教學條件等要素。”李杰凱的概念是：“蘊涵特定的教學思想，針對特定的教學目標，在特定教學環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學實踐的紐帶?！泵衩鞑┦繉Ⅲw育教學模式定義為：“體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學單元和教學課的設(shè)計和實施上?！睆母拍畹囊们闆r上看，毛振明對體育教學模式的概念的界定，正受到越來越多學者的認同，該定義在其他定義的基礎(chǔ)上，進行必要的修正和完善，特別是在教學模式的設(shè)計和實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技巧上進行了補充：“主要體現(xiàn)在教學單元和教學課?！边@對體育教學模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學模式是圍繞著課次和單元來展開的，當單元教學結(jié)束后，相應的體驗教學模式也告一段落。

4小結(jié)

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，體育理論界還未出現(xiàn)一個能被普遍接受的體育教學模式的概念，那么關(guān)于體育教學模式的概念的爭論還會繼續(xù)下去。值得注意的是，許多學者只重視對體育教學模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學模式的機會，深入教學的實際，結(jié)合我國學校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學模式。

參考文獻

[1] B.joyce&M.Weil.Models of Teaching，Englewood，Newjersy，Prentice Hall，P.

[2] 顧明遠.教育大辭典（1卷）[M].上海教育出版社，1990.

[3] 吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，1991.

[4] 楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報，2000，12（1）.

[5] 中國體育科學學會、香港體育學院編.體育科學詞典[M].高等教育出版社，2003：285.

[6] 吳濤.中、美、日前民德中小學體育教學模式的比較研究[J].天津體育學院學報，1994（1）.

第2篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞:運動心理學;情緒調(diào)節(jié);體育教學;身體自我概念

中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)09-0078-05

The experimental study of the effects on the physical self-perceptions and

state anxiety among female highschool students after

emotional modulation physical education treatment

YIN Jian-chun,BAI Jian-qing

(Depatment of Physical Education,Huaiyin Normal University,Huaian 223001,China)

Abstract: To explore the effects of participation in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation on state anxiety and physical self-concept of female junior high school students. 40 female junior middle school students volunteered to participate in this study and were randomly assigned to experimental(n=20) or control(n=20). The experimental group participated in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation three times per week for ten weeks .During this period, the control group did not participate in any regular physical activity programme. The State-Trait Anxiety Scale(STAI) and Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ) were administered to participants before, in the middle, and after the ten week treatment. Participants in the experimental group improved more in physical activity, coordination, sport competence and flexibility subscales of physical self-concept than the control group. In addition, there was a significant reduction in trait anxiety scores of participants in the experimental group in comparison to the control group. A ten-week physical education programme based on emotional modulation was effective in reducing state anxiety and strengthening the physical self-perceptions of female junior school students.

Key words: exercise psychology;emotional modulation;physical education teaching;physical concept

2000年12月教育部頒發(fā)的《體育與健康教學大綱》,無論是從體育教學理念、目標還是教學領(lǐng)域,均十分關(guān)注學生的心理健康問題,心理健康教育已成為體育與健康課的重要組成部分[1]。隨著傳統(tǒng)體育教學模式弊端不斷暴露,建立符合中學生心理健康教育的體育教學模式已成為體育教育工作者們不斷探求的新方向。以此為契機,新型體育教學模式便逐步發(fā)展起來并形成“百花齊放”的局面,其比較成熟的形式有:快樂體育模式、發(fā)現(xiàn)式模式、小群體模式、合作模式等,這些模式的發(fā)展為教學實踐提供了選擇應用的廣闊空間,極大地推動了學校體育教學改革。通過查閱相關(guān)文獻后認為,已有的體育教學模式存在以下不足:教學模式基本上還是簡單的理論介紹,缺乏納入課程的實驗研究;已有的體育教學模式的研究中,富于建設(shè)性的體育教學情緒調(diào)節(jié)方法仍然只是“星星之火”;已有的教學模式中鮮見針對初中生的身體自我概念及狀態(tài)焦慮的研究?；谝陨峡紤],本研究采用實驗的方法,以情緒調(diào)節(jié)模式的體育教學為干預策略,探討其對初中女生身體自我概念及狀態(tài)焦慮的影響,旨在探討這種新型的體育教學模式對初中女生心理健康的促進作用。

1實驗對象與方法

1.1實驗對象及分組

以淮安市清河中學初中三年級女生為實驗對象,為了符合實驗要求在選取實驗對象前對其進行結(jié)構(gòu)性訪談,選取出自愿參與本實驗、先前無運動經(jīng)歷并習慣于久坐行為的健康女生40人,并隨機分為實驗組20人(平均年齡(13.35±0.88)歲;平均身高(157.76±4.86) cm;平均體重(46.45±5.93) kg和對照組20人平均年齡(13.20±1.67)歲;平均身高(156.47±4.30) cm;平均體重(45.54±9.43) kg。

1.2實驗工具

1)身體自我描述問卷(Physical Self-Description Questionnaire,PSDQ)。由澳大利亞Marsh教授1994年編制,該問卷分為:身體健康、身體力量、身體靈活、整體身體、身體自尊、身體耐力、身體外表、運動能力、身體肥胖、身體協(xié)調(diào)、身體活動11個維度,共70道題目,由國內(nèi)學者楊劍引進,并進行了國內(nèi)適應性和效度檢驗,各維度內(nèi)部一致性在0.61~0.81;重測信度在0.54~0.80,符合研究要求,該量表適合測量12歲以上的成人,并具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。

2)狀態(tài)焦慮量表(State-Trait Anxiety Inventory,STAI)。采用Spielberger等人編制的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI)。第1~20項為狀態(tài)焦慮量表(S-AI),用于評定即刻的或最近某一特定時間或情境的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受。按l~4級評分。分為負性情緒和正性情緒2種問題,凡正性情緒項目均為反序計分。計算S-AI的累加分,最小值20分,最大值80分,反映狀態(tài)焦慮的程度,1995年李文利等[3]使用該量表修訂了中國學生常模。

1.3實驗設(shè)計

1)培訓教師。教學的實施者是影響教學的一個重要因素,因此在實施“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式前”首先要對教學實施教師進行輔導和培訓,初步實踐和總結(jié)經(jīng)驗,結(jié)合教學內(nèi)容進行備課。

2)實施教學干預。實驗組:實施“情緒調(diào)節(jié)模式”的體育教學,每次課堂教學分3個階段:第1階段是“誘奇引趣”階段,該階段充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等)以激發(fā)學生的學習熱情和動機(大約20 min)。第2階段是“調(diào)樂調(diào)焦”,主體探究階段,有效運用心理誘導及調(diào)節(jié),如語言誘導(啟發(fā)、設(shè)問、提問、鼓勵、表揚等肯定性評價);動作暗示(表情、手勢、眼神、語氣、聲調(diào)、組織及參與學習等);教具刺激(幻燈、錄音機、教學掛圖、多媒體課件等);心理調(diào)節(jié)(呼吸調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、按摩調(diào)節(jié)法、活動調(diào)節(jié)法);變換課堂互動教學形式等(調(diào)整運動負荷及重新組合練習方式),以調(diào)控學生的積極情緒及適宜的焦慮水平,教師寓教于樂,學生主體參與學習(大約30 min)。第3階段是師生互評,分享成功階段,將他評與自評結(jié)合,既關(guān)心學生運動知識和技能的掌握情況,又重視學生的心理感受和體驗,尤其關(guān)注評價學生的情意表現(xiàn)和合作精神,使學生保持學習的積極情感(大約耗時10 min)。每次課總時間約為60 min,每周3次(分別為周一、三、五),為期10周。上課時間:下午4:30,上課地點:清河中學體育館。實驗組心率控制采用遙測心率儀調(diào)控,課中平均心率為130～150 次/min,最大心率≤180 次/min。教學內(nèi)容選擇的依據(jù)主要是考慮3個方面:一是緊緊圍繞新課標水平的學習目標及本實驗學校基于實際制定的年度教學計劃適當選擇教學內(nèi)容;二是根據(jù)前人的研究結(jié)果進行歸納,選擇有利于促進青少年學生身體自我概念、情緒調(diào)節(jié)、心理健康的主要運動項目。在此期間,研究者每次都聽實驗教師的課,課后與教師進行討論與點評,以便改進下一階段的教學。

對照組:在實驗前,教師宣傳告知其不允許參加任何和身體活動有關(guān)的體育訓練,實驗過程中,對照組學生由經(jīng)過培訓的老師組織安排進行體育知識、體育文化的講座,并觀看各種體育錄像片,講座和觀看錄像的時間與實驗組一致。

3)指標測試。在實驗前1 d、實驗中(實驗后第4周的周六)、實驗后(實驗后第10周周六)采用“身體自我描述問卷”和“狀態(tài)焦慮量表”在同一時間對實驗組和對照組學生進行施測,用以檢驗整個實驗過程中學生身體自我概念和狀態(tài)焦慮的變化。

4)數(shù)據(jù)處理。原始數(shù)據(jù)輸入計算機,用SPSS11.0軟件分析處理,對狀態(tài)焦慮的測量采用重復測量的2×3(組別×時間)一元方差分析;對身體自我概念的測量采用2×3(組別×時間)多元方差分析,統(tǒng)計結(jié)果以P≤0.05為顯著性標準,P≤0.01為非常顯著性標準。

2結(jié)果與分析

2.1情緒調(diào)節(jié)體育教學對初中女生狀態(tài)焦慮的影響

實驗組和對照組女生實驗前狀態(tài)焦慮得分無顯著性差異(P>0.05);時間主效應對狀態(tài)焦慮有顯著影響(P0.05),但時間和情緒調(diào)節(jié)體育教學的交互作用顯示出實驗組狀態(tài)焦慮得分顯著低于對照組(P

2.2情緒調(diào)節(jié)體育教學對初中女生自我概念的影響

表1顯示:情緒調(diào)節(jié)體育教學組身體自我概念得分在實驗前和對照組差異無顯著性(P>0.05),情緒調(diào)節(jié)體育教學因素對身體自我概念各分量表有顯著影響(P

情緒調(diào)節(jié)體育教學主效應對該量表中的“身體活動”(P

3討論

依據(jù)體育教學模式和體育心理學的相關(guān)理論,結(jié)合以往研究者對情緒調(diào)節(jié)教學模式的實驗實施的可行性與有效性,構(gòu)建“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式”結(jié)構(gòu)包含以下幾個方面:(1)含義。教師在一定的體育教學目標指導下,通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒,引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒(好奇、興趣、愉快、焦慮)對教學活動的積極作用,為學生的學習提供最佳情緒,從而調(diào)動學生學習積極性的情感性教學模式。(2)指導思想。強調(diào)培養(yǎng)學生的運動參與意識及積極的情感,通過誘發(fā)和調(diào)節(jié)學生的學習情緒,形成最佳的課堂心理氣氛,使學生樂學、好學,培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。(3)教學目標。通過恰當?shù)慕虒W內(nèi)容及教學方法,讓學生體驗積極情緒,使學生“會學、樂學、盼學”,從而不斷改進學生的情緒及合作精神,塑造健全的人格。(4)實現(xiàn)條件。優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學情境、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化評價方法。(5)操作程序。通過一定手段,選擇適宜的運動項目,激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)設(shè)梯度目標,通過學生自主或合作學習,滿足學習欲望,產(chǎn)生積極情感體驗,而后師生互評,分享成功。(6)教學評價。方法(觀察記錄、問答、問卷、相互評價)、內(nèi)容(學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神)。本研究正是基于以上要求而展開。有研究指出,年齡和性別對身體鍛煉與自我概念有調(diào)節(jié)功能,青少年的身體吸引力可以用性別、年齡、鍛煉程度進行預測[4]。本研究選取青春發(fā)育期的女性作為研究對象具有較好研究效度。

從研究結(jié)果來看,“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式”能有效降低初中女生的狀態(tài)焦慮水平(見表1)。該結(jié)果基本符合本研究假設(shè),根據(jù)Cross的觀點,情緒調(diào)節(jié)可分為原因調(diào)節(jié)和反應調(diào)節(jié)兩類,原因調(diào)節(jié)是指對引起情緒的原因的加工和調(diào)整,如情景的選擇、情景的修正、注意的分配等。而體育練習方式只是一種反應調(diào)節(jié),它不能控制不良情緒的發(fā)生,必須和其他的情緒調(diào)節(jié)方式共同發(fā)揮作用。許多研究表明,相同的運動處方,如情境不同,對情緒調(diào)節(jié)的作用就不同,因此,這就強調(diào)了運動情境的重要作用。所以,本研究著力激發(fā)初中生參與體育活動的動力因素,如對自我能力的感知、體育信念、態(tài)度的建立和創(chuàng)造能力的發(fā)揮等,通過創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲、積極的心理誘導及調(diào)節(jié)變換課堂互動教學形式等多種途徑,創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂教學情境,才能適度降低學生的消極情緒和提高學生的積極情緒。Berege等[5]認為,情緒積極變化取決于體育練習的參加者、練習形式和練習條件3者之間的相互作用,并通過對以上3個因素之間的整合,制定出能獲得最大化情緒效益方法模型,認為經(jīng)常參加中等強度、持續(xù)時間至少20~30 min、每周至少3次快樂性體育活動,將獲得最大的情緒效益。本實驗正是以此為特點科學地進行教學。

但從身體自我概念的研究結(jié)果來看只有4個分量表得分得到改善,該結(jié)果只是部分支持本研究假設(shè),即情緒調(diào)節(jié)體育教學能全面提高身體自我概念水平。從結(jié)果來看,情緒調(diào)節(jié)體育教學組在身體活動、運動能力、身體協(xié)調(diào)和身體靈活4項得分顯著提高,尤其是身體活動水平得分最為顯著,這可能是因為本研究的研究對象均為無運動經(jīng)歷并有久坐習慣的初中女生。而身體協(xié)調(diào)和身體靈活方面的得分的提高,究其原因可能是因為本體育教學模式中采用的身體活動方式多為充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等),這些活動形式需要較高的身體靈活性和協(xié)調(diào)性,學生通過參與這種創(chuàng)新型的民間游戲可以增加對身體各部分肌肉靈活性和協(xié)調(diào)性的鍛煉機會。除此而外,運動能力的得分也顯著增加,可能源于本研究中的每一節(jié)課都有一定的運動負荷和運動量,課中的平均心率保持在130～150 次/min,這一運動負荷是運動能力得以提高的重要因素[6]。

本研究結(jié)果中身體力量、身體外表、身體肥胖、身體耐力、整體身體、身體健康和身體自尊的分量表得分未發(fā)現(xiàn)得到顯著改善,和對照組相比差異無顯著性。該結(jié)果和前人的研究有一定差異。王小云[7]通過8周的有氧鍛煉,高中女生在身體自我概念中的“整體身體”、“身體自尊”、“身體外表”和“力量”方面都有所改善,身體自我描述良好,生活滿意度有了一定程度的提高。鐘伯光等[8]采用身體描述問卷對56名大學生進行為期6周的體育鍛煉,每周2次,每次40 min,結(jié)果顯示女性組在協(xié)調(diào)性分量表上的得分較參加鍛煉之前顯著提高;在身體活動、運動能力、整體身體自我概念、外貌、力量、耐力/體能、整體自尊7個分量表上的得分較鍛煉前有非常顯著性的提高;而在健康、身體肥胖、柔韌性3個分量表上鍛煉前后的測試結(jié)果之間差異不顯著。產(chǎn)生這些研究結(jié)果不一致的原因,可能的解釋無外乎采用的運動方式的不同,方法學的差異以及試驗程序差異等。研究者們多采用有氧鍛煉的運動方式,如慢跑,游泳,健身操等鍛煉方式,而采用本研究中民間游戲的運動方式的研究不多。另一個原因是采用的運動強度不同,根據(jù)Berege的研究觀點,運動強度是能否產(chǎn)生身體心理效益的重要因素,不同研究中的運動強度顯然有著一定的差異。另外運動持續(xù)的時間也是造成研究結(jié)果不一致的重要原因,本研究中體育教學干預時間用了10周,前人的研究中的干預時間從4周到半年不等。Rostad和Long[9]研究認為,為獲得較好的心理效益,運動持續(xù)的時間應長于8周。當然本研究同樣可能存在一些方法學缺陷,如未考慮學生的期望效應,未設(shè)立安慰劑組等,有待在以后的研究中繼續(xù)深入探討。

參考文獻:

[1] 吳履平. 20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編:體育卷[M]. 北京:人民教育出版社,2001.

[2] 楊劍. 身體自我描述問卷(PSDQ)的介紹與修訂[J]. 山東體育科技,2002,24(1):83-86.

[3] 李文利,錢銘怡. 狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表中國大學生常模修訂[J]. 北京大學學報:自然科學版,1995,31(1):108-115.

[4] 邱達明,殷曉旺. 年齡和性別對身體鍛煉與自我觀念關(guān)系的調(diào)節(jié)功能[J]. 體育學刊,2009,16(1):35-38.

[5] Berger B G. Exercise and mood:a selective review and synthesis of research employing the profile of mood states[J]. J Appl Sport Psychology,2000(12):69-92.

[6] Marsh H W,Richards G E,Johnson S,et al. Physical self-description questionnaire:psychometric properties and multi trait-multimethod analysis of relations to existing instruments[J]. Journal of Sport and Exercise Psychology,1994(16):270-30.

[7] 王小云,于建宏. 8周有氧鍛煉對高中女生身體自我和生活滿意度的影響[C]//江蘇省教育學會2006年年會優(yōu)秀論文集. 南京:江蘇省教育學會,2006.

第3篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞：課程改革；體育教師；教學觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0022-02

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大中職體育教師提出了更高、更新的要求。教師教學理念的轉(zhuǎn)變是其中重要的環(huán)節(jié)之一。以新課程改革的新理念為指導，從教師的教學觀念、教學方法等方面進行完善應是中職學校體育教學深化改革的重要路徑。

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標中明確指出：職業(yè)學校體育教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應把健康教育作為教學的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學生為主體，以提高學生的身心健康為目標，以培養(yǎng)學生終身健體意識為目的，引導學生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標。隨著當前我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應經(jīng)濟發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學生身體和心理素質(zhì)有著獨特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學中存在的問題，增強中職體育教學的改革意識，轉(zhuǎn)變教學理念，切實將新課程標準落實在體育教學中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養(yǎng)。教學行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”等強制關(guān)系，使得學生內(nèi)心對學習產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學觀念滯后。中職學校體育教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在教學理念、教學模式等方面仍舊沿用應試的體育教學模式，體育教學的中心落在注重學生成績，對考試項目內(nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應有的關(guān)注，只重視體育教學的短期效果，忽視了學生的長遠全面發(fā)展。如過多的注重學生的體育技術(shù)技能的傳授和應試，忽視了全體學生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學方法單一。在教學方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學模式，教學方法單調(diào)，這種教學方法對學生在體育教學中主體作用重視不夠，這種教學不利于激發(fā)學生參與體育活動的積極性。

3.體育教學與中職教育特點結(jié)合不夠。中職學校不同于普通學校教育，有著自身的特殊性，其教育目標決定了中職學校體育教學也應體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當前的中職學校體育教學中沒有結(jié)合中職學生專業(yè)學習的特點，在教學內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學理念的轉(zhuǎn)變

1.樹立以學生為主體的教學指導思想。新課程改革對教師的教學理念提出了更高的要求。因此，教師在教學觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學生”變成“引導學生”，由“灌輸式，被動教學”向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉(zhuǎn)變。將終身體育作為教師指導和學生學習的方向。教師主導作用的具體表現(xiàn)，應該是給學生提供和創(chuàng)造條件，促進外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動起學生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導。妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導作用。

2.體育教學結(jié)合“職業(yè)”教育特點。中職學校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進中職學生全面發(fā)展的目標。因此，中職體育教學的內(nèi)容應結(jié)合中職學校的專業(yè)特點。在教學內(nèi)容方面，應結(jié)合職業(yè)特點選擇內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業(yè)的體育教學內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學內(nèi)容中加強對學生下肢力量與耐力的針對練習，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學內(nèi)容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機電、機械、服裝等專業(yè)學生可強化對手腕、上肢靈活性等，應在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導游、營銷等專業(yè)可在體育教學內(nèi)容上重點發(fā)展學生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學手段。電化教學手段具有再現(xiàn)、重復功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學生更加直觀的理解某個動作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準確地建立動作技術(shù)概念，同時，電化教學也可以對動作技術(shù)的重點，進行多次強化，多次演示，使學生便于把握動作技術(shù)的重點和關(guān)鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領(lǐng)。利用電化教學手段，可以生動地向?qū)W生進行體育知識教育，提高學生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學生的學習興趣，有利于提高學生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[2]郭紅.對新課程背景下中學體育教學的思考[J].當代體育科技，2012：43.

[3]李小平.學校社會心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

第4篇：體育教育概念范文

一、加強領(lǐng)導班子建設(shè),強化服務意識民主意識

1、民主協(xié)商

學校領(lǐng)導班子要增強服務意識、民主意識,實行民主管理。管理要為一線教學服務,教學要為全體學生服務,學校要為社會和家長服務。學校領(lǐng)導班子與廣大教職工的關(guān)系是平等的同志式關(guān)系,處理各種人際關(guān)系和工作關(guān)系要采取民主協(xié)商的方式。要推進班子決策的民主化,提高決策的科學性。同時,既要堅持民主原則又要貫徹集中制原則,以提高管理的效能。

2、合理分工

學校領(lǐng)導班子要進行合理分工,明確崗位,實行崗位責任制,做到各就各位、各司其職、各負其責。合理的分工便于協(xié)調(diào),分工并不是分家,要在校長統(tǒng)一領(lǐng)導下相互配合、和諧運轉(zhuǎn)。各部門的負責人要明確自己的職責,積極地創(chuàng)造性地開展工作。

3、以身作則

學校領(lǐng)導班子要給老師做表率,要以自己高尚的人格魅力贏得教師的認同、敬佩,進而凝聚人心,樹立威信。要求別人做到的自己先做到,不要別人做的自己首先不要做,使教師人人親而近之。領(lǐng)導班子要以身作則,廉潔奉公,工作要得到老師們的理解,工作的思路、意圖才能比較順利地被老師們接受。

4、團結(jié)協(xié)作

學校領(lǐng)導班子一定要有大局意識,團結(jié)協(xié)作意識。要心往一處想,勁往一處使。遇事多商量,平時多溝通。工作中要相互理解,相互支持。意見不統(tǒng)一時,要求大同存小異,形成整體管理的合力。

5、敬業(yè)奉獻

學校領(lǐng)導要有吃苦精神,奉獻精神,要以事業(yè)為重,淡泊名利,全心全意搞教學,一心一意謀發(fā)展,以自己飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私奉獻的精神為教師做出榜樣,感召呼喚廣大教師甘當人梯和甘作紅燭。

6、高效務實

學校管理一定要提高工作的實效,要把工作做深、做細、做實,光開會不落實效果等于零,光布置不檢查效果等于零。要做到事事有安排,件件有落實,個個有結(jié)果。要向管理要質(zhì)量,向管理要成績。

二、建立健全各項規(guī)章制度,形成科學管理機制

1、制度保障

建章立制,加強規(guī)范管理,是學校管理工作的重要手段和工作方法。學校要建立健全各項規(guī)章制度,制定并完善各種崗位規(guī)范,使各項工作有章可循,有制可依,真正做到以制度管人管事,使學校工作有機配合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。堅決杜絕分工不明、職責不清、無章可循、互相推委的工作局面。

2、規(guī)范管理

學校管理要堅持原則,按制度辦事,制度面前人人平等。管理的最高境界是不管,學校的各項工作在制度約束下,從被動接受到主動規(guī)范。要形成事事有規(guī)范,人人講規(guī)范的工作局面。

3、科學決策

學校管理除了制度保證,還要向科學化、有序化邁進。學校決策要體現(xiàn)科學管理的原則,要正確理解執(zhí)行教育方針政策和上級決議,決策要符合工作實際,符合學校發(fā)展的長遠目標。

4、民主監(jiān)督

學校管理工作要虛心聽取廣大教職工的意見和建議,要充分發(fā)揮工會和教工大會的作用,保障教職工參與民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利。

三、創(chuàng)設(shè)以人為本工作環(huán)境,調(diào)動教師工作積極性

1、尊重教師

尊師愛師是學校管理工作力量的源泉。教師的自尊心特別強,這是教師自強不息、積極向上的內(nèi)在動力。尊重教師,就要盡量為教師提供施展才華的機會,為教師創(chuàng)造用武之地,從而激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的積極性,發(fā)揮他們最大的潛能,實現(xiàn)他們?nèi)松膬r值。尊重教師,既要考慮滿足教職工的精神需要,又要最大努力滿足他們的物質(zhì)生活需要,解除他們的后顧之憂,使他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃虒W工作之中。

2、寬厚仁愛

管理教師既要堅持公平公正,秉公辦事的原則,對親近者、擁護者不偏袒、不護短,對疏遠者、反對者不排斥、不冷落;又要以誠待人、熱情待人、寬厚容人。要推心置腹、耐心說服,不隨意指責,更不以勢壓人。對于辛勤工作在教學第一線的教師,要有寬以待人的胸襟,用心理換位法設(shè)身處地為教師們著想,積極幫助他們解決問題,克服困難,擺脫困境。尤其對犯錯誤的教師和職工,要有“責人先責己”的風度,以寬容精神、包容態(tài)度,使教職工深深體會到學校的良苦用心,不斷提高自身修養(yǎng),克服缺點和不足,在工作中更加發(fā)奮努力,從而形成關(guān)系和諧、工作協(xié)調(diào)、團結(jié)友愛的戰(zhàn)斗集體。

3、取長補短

學校對教師的管理,應該堅持“揚長避短”、“揚長補短”的原則,要根據(jù)教師的業(yè)務能力、愛好特長、經(jīng)驗水平,從實際出發(fā)合理安排工作,做到量才授職,用人之長、避人之短,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

4、激勵培養(yǎng)

在建立保障機制的同時,學校還必須建立切實可行的激勵機制,通過目標激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、情感激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵等手段,最大限度地調(diào)動了廣大教職工的積極性和主動性。建立“學科帶頭人”“教學名師”“教學能手”“教學新秀”“模范班主任”“優(yōu)秀班主任”等評比獎勵制度。要善于發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,及時準確地發(fā)現(xiàn)和樹立模范典型,使全體教師學有榜樣,激起成功的欲望,體驗成功的喜悅,人人感到當教師無尚光榮,個個感到英雄有用武之地。

5、建設(shè)隊伍

學校必須加快建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍,創(chuàng)造一切條件提高教師隊伍整體素質(zhì),使教師在師德修養(yǎng)、教育思想、教育觀念、教育方法、創(chuàng)新意識等方面得到全面提高。高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ),科學的管理是提高教師素質(zhì)的保障,精湛的業(yè)務是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。作為人類靈魂的工程師,教師首先要樹立正確的職業(yè)道德觀,塑造良好的師德形象,敬業(yè)愛崗,以身立教,為人師表。學校要有目標有計劃地開展多層次多形式的培訓活動,積極支持教師參加各種形式的進修和學習,切實提高教師的業(yè)務水平和教學能力。加強教師的培養(yǎng),要著眼全體教師,打好基礎(chǔ)工程;注重青年教師,抓好重點工程;培養(yǎng)骨干教師,推出名師工程。教師必須熟練地掌握現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)。教師要不斷學習,不斷追求,挑戰(zhàn)自我,超越自我。

6、考核評價

學校要健全考核制度,做好考核工作,要把對教師的考核與評價、任用、晉升、培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)的工作聯(lián)系在一起,積極探索人事制度改革,強化考核管理力度,調(diào)動教師工作的積極性,促進教師提高教育教學水平。要注重平時考核,定期進行教學信息反饋,召開學生座談會、家長會,通過個別了解、問卷調(diào)查等方式及時掌握各種情況。要采取過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方法,不僅看教師教學的最終成績,更要看他起點的高低,過程的付出,使評價更公正、合理,更全面、準確。

四、樹立以生為本的新理念,強化學生管理力度

1、生本原則

學校教育管理的主體是學生,學校教育的出發(fā)點和歸宿點都是學生,要充分尊重受教育者的主體地位,從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教育管理新模式。堅持“生本”原則,真正樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的理念,維護好發(fā)展好學生的根本利益。建立新型師生觀,培養(yǎng)學生自尊、自愛、自信、自立、自強意識,使學生成為學習和生活的主人。

2、愛的教育

教師管理學生,必須以愛生為前提,必須是愛與嚴相結(jié)合,嚴格要求要建立在愛生的基礎(chǔ)上。愛生,不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”,而是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛,出于一種高尚的道德感、責任感;愛生,不是一味地呵護,而是愛中有嚴,愛中有理,愛中有度。愛生,就要只講付出而不記回報。愛的教育是神圣的偉大的,教師要把愛貫穿于教育教學的全過程,灌注于每一個學生心中,用愛心溫暖學生的心靈,讓學生在愛心中健康成長。

3、個性差異

教師要尊重學生的個性差異,鼓勵學生發(fā)展個性,張揚個性,勇于創(chuàng)造。對那些具有不同尋常想法和有奇異猜想的學生,要善于使用夸獎的言詞、鼓勵的目光對待他們,使他們敢于失敗,樂于成功。要正視學生的個性差異,寬容地對待后進生。

4、全面發(fā)展

知識經(jīng)濟時代需要的是綜合型、復合型人才,學校教育一定要堅持全面發(fā)展觀,決不能只看學生學習成績,而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要教育培養(yǎng)學生樹立正確的榮辱觀,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),構(gòu)建主動學習的新模式,培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和終身學習的能力,使他們意志堅強,能吃苦,能經(jīng)受挫折,關(guān)愛他人,關(guān)愛自然,自強不息,身心健康,努力拼搏,成為國家建設(shè)的棟梁之才。五、樹立責任意識質(zhì)量意識,全面提高教學質(zhì)量

1、質(zhì)量第一

教學質(zhì)量是學校生存發(fā)展的基礎(chǔ),是學校長期的艱巨的核心任務。學校要樹立“質(zhì)量第一”思想,視質(zhì)量為生命。要強化責任意識,制定切實可行的奮斗目標,加強教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的管理,狠抓教學常規(guī)落實,不斷改進教風學風。

2、激活課堂

課堂是教學活動的主要形式,學校要倡導師生“向四十五分鐘要質(zhì)量”。樹立“教師為主導、學生為主體、思維訓練為核心、提高質(zhì)量為目的”的課堂教學原則。教師要認真執(zhí)行課堂教學常規(guī),做到教師精講、學生精練;改進教法、注重學法,充分調(diào)動師生互動的積極性。鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學方法、教學手段,寓教于樂,寓教于理,勇于創(chuàng)新、大膽探索,善于學習、勤于總結(jié),發(fā)揮自己的個性和特長,形成不同的教學風格。積極探索推進研究學習、合作學習模式,運用啟發(fā)式教學、情景創(chuàng)設(shè)教學、問題引導教學等先進的教學方法,借助多媒體教學手段,激活課堂,提高教學效果。

3、優(yōu)化過程

為保證教學目標的實現(xiàn),學校對教師備課、上課、實驗、作業(yè)批改、課外輔導、教學研究等教學各環(huán)節(jié)要提出具體明確的要求和質(zhì)量標準;對學生的預習、聽課、復習、自學小結(jié)等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出具體、可行、可檢的明確要求及考核方式。從計劃決策、組織實行、檢查指導、到總結(jié)提高,全面優(yōu)化教學管理過程,努力達到教學管理目標。

4、因材施教

人的多樣性及個性化差異要求教育者對被教育者一定要因材施教,教師要全面、客觀、公正地評價學生,既要認識到學生的個性差異,針對學生不同的實際情況,采取不同的措施,又要防止出現(xiàn)偏見,以學習優(yōu)劣人為給學生劃分等級。

第5篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變觀念 ；教學模式 ；激發(fā)興趣 ；突破

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-000-01

由于以前受舊教學思想、教學目標的影響和應試教育的誤導，使得體育教學方法單一、太枯燥，體育課教學基本是同一模式：講解――示范――練習――糾錯，自始至終由老師控制課堂，控制學生。這嚴重制約了學生學習的主動性和積極性。針對這種情況，我在新課程理念的指導下，嘗試用以下方法教學，使體育課堂充滿了生機和活力

一、傳統(tǒng)的教學模式有礙于素質(zhì)教育的發(fā)展

1、體育教學改革的重點在于課堂教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學質(zhì)量的最好方法。從教學最優(yōu)化的實現(xiàn)條件來講，教學過程最優(yōu)化是由教師的教與學生的學習活動最優(yōu)化一起構(gòu)成的。

2、傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要

傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代變化而不斷地變化進步的?，F(xiàn)實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數(shù)多，肥胖兒多，克服困難的意志品質(zhì)弱，給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也無情的限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，影響了學生個性的發(fā)展。

3、傳統(tǒng)的教學模式與素質(zhì)教育所要求的教學目標不適應

現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統(tǒng)的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務并不相符。

二、結(jié)合學生實際情況，因材施教

1、學生分層

教師在事前或教學過程中，充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、技能水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成以下幾個層次：①類：身體素質(zhì)好、有較高運動水平，②類：身體素質(zhì)好、有一定運動水平、理解能力好，③類：身體素質(zhì)一般、有一定地理解和學習能力，④類：身體素質(zhì)差、理解能力和學習能力也差。

2、備課

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容與要求，技能練習并注重層次和梯度。

3、教師的教

采取“教師集體教、分層教、個別教”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，著重于②③類的學生，實施中速推進，兼顧①④類的優(yōu)差兩頭，為不同水平的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學環(huán)境。例如籃球教學：我們對①類學生實施多練少講，只要努力，都能享受到成功的快樂。

三、初中體育課堂教學評價的策略

1、對教學目標的評價

評價的方法關(guān)鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內(nèi)容，這可以根據(jù)我們的教學經(jīng)驗來判定；二是否具有可操作性，即設(shè)計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據(jù)教學實施過程中的具體表現(xiàn)來判定；三根據(jù)課堂結(jié)束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。

2、對教學設(shè)計的評價

評價的方法關(guān)鍵在于審視授課者如何規(guī)劃一節(jié)體育課的教學內(nèi)容，包括體育活動的選擇與設(shè)置是否符合學生的身心發(fā)展特點，是否符合課程標準及教材對活動設(shè)置的要求，是否符合學生的實際發(fā)展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向?qū)W生提出的運動是否具有合理的技術(shù)難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據(jù)授課者的教學設(shè)計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術(shù)教學以及相應的身體練習。

第6篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞：教育學術(shù)語概念體系

一、基本概念與術(shù)語體系相關(guān)概述

國家標準對“概念”進行界定，即經(jīng)由對特征的特殊組合所產(chǎn)生的知識單元，“概念體系”，即依照概念之間的相互關(guān)系形成的結(jié)構(gòu)化概念的集結(jié)。人類經(jīng)由科學研究明確事物特征，把此類特征連接，于理性抽象期間生成概念，然后將此類概念相結(jié)合，產(chǎn)生一個經(jīng)驗和邏輯彼此統(tǒng)一的概念體系，以構(gòu)建有關(guān)該事物的科學理論。教育學的概念體系不但是人類對教育現(xiàn)象的認識成果，同時還是人類對教育現(xiàn)象予以研究、表述的工具，由對教育現(xiàn)象的科學研究獲知相應教育學概念，基于此對教育現(xiàn)象實施教育學研究。“經(jīng)由語音/文字對專業(yè)概念的約定性符號予以表達/約束，即術(shù)語?！备拍铙w系即術(shù)語體系的根基，一個概念僅與一個術(shù)語相對應。若概念集中對人類認識某項事物進行體現(xiàn)，則術(shù)語便可視為概念的語言表達方式。針對一門科學而言，概念與概念體系的生成過程于符號方面的呈現(xiàn)便屬于術(shù)語與術(shù)語體系的建構(gòu)過程。就科學知識而言，其能被劃分為“概念性的知識”與“操作性的知識”兩種，前者即人們知曉怎樣借助概念對某些現(xiàn)象予以闡明，后者即人們知曉怎樣借助數(shù)學工具對某些現(xiàn)象的數(shù)量/尺度予以計算，明確怎樣展開觀察實驗對概念的闡明、數(shù)量的計算予以論證?；靖拍钆c概念體系的生成不能單一視為客觀過程，實質(zhì)上為主客觀辯證統(tǒng)一的動態(tài)過程。專家學者馬克斯韋伯表示，社會科學的研究活動由抽象加設(shè)概念的構(gòu)建所決定，社會科學理論與其研究的重要主觀因素即“理想類型”/“純粹類型”，其通過既定對象于一般情形下常見要素與特征構(gòu)建產(chǎn)生，可謂是社會科學出現(xiàn)的先行條件。概念與概念體系于科學理論中的功能價值并不只是對既存事實的表述與分析，存在生產(chǎn)性創(chuàng)新作用，是新概念、新概念體系生成的根基。術(shù)語這一概念的符號表達極為重要。教育學的概念與術(shù)語體系身為該學科的架構(gòu)會對教育學理論概貌、力量構(gòu)成較大影響。教育學基本概念與術(shù)語體系的構(gòu)建可視為教育學科學化發(fā)展的根本任務，本就為科學研究，需要依據(jù)相應科學原則實施。

二、教育學概念和術(shù)語體系的建構(gòu)與其基礎(chǔ)、原則

教育學基本概念與術(shù)語體系的生成和教育現(xiàn)象的科學分類密切關(guān)聯(lián)。教育現(xiàn)象的科學分類可謂是教育學概念與術(shù)語體系生成的科學基礎(chǔ)，其匱乏的原因是教育學概念與術(shù)語體系的繁雜混亂。知名學者巴什提出，概念的產(chǎn)生，即位于相應視域下經(jīng)由辨別相似性、差異性為基礎(chǔ)，以將事物間的關(guān)系排序產(chǎn)生成套信息。將概念的生成劃分為兩級水平，第一級為經(jīng)驗概念水平；第二級即生成具體解釋的概念。依照本體對象部分相同特征把其置于各集合中且將其命名，在類別形成的期間生成概念。巴什還指出此類概念的生成過程具有較多隱喻與轉(zhuǎn)喻，科學概念應位于第二級水平。教育學概念的構(gòu)建不應局限在教育現(xiàn)象的集合命名上，需要對科學語言做出具體的闡明，從而獲知概念的內(nèi)涵。同時，分類應對相互之間的異同予以辨別，本就具有概念間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化的概念集合，即概念體系。我們對概念關(guān)系界定的依據(jù)并不是布列欽卡提及的概念即單一的語義關(guān)系，具體為概念相對應的本體對象間的關(guān)系，語義僅有對此關(guān)系闡述、解釋其間方存在認知價值。教育學的基本概念是基于能觀察的社會事實，在其間抽象所得，對具體社會事實的個別性進行剔除，以獲知某一普遍性觀念體系。概念化過程讓教育學由經(jīng)驗層面提高至理性層面，基本概念體系的構(gòu)建讓其于系統(tǒng)化期間變?yōu)橐豁椑碚摚硇猿橄?、理論建?gòu)經(jīng)由相應科學方式讓其存在于客觀基礎(chǔ)之上，教育學榮登科學行列。術(shù)語學界把術(shù)語分類功能稱之為“系統(tǒng)化功能”，對教育現(xiàn)象的認知需經(jīng)由組織相應系統(tǒng)構(gòu)建普遍性理論，教育學屬于系統(tǒng)闡述的即教育學概念和概念間的關(guān)系，也就是教育學概念系統(tǒng)，其將闡述的教育現(xiàn)象為本體論基礎(chǔ)。盡管布列欽卡的語義分析對概念與術(shù)語意義的澄清較為有利，然而概念與術(shù)語體系的根基并非在語義當中，而是客觀的教育現(xiàn)象。因?qū)ν唤逃F(xiàn)象分類的維度有所差異，獲知的基本概念、術(shù)語體系有所區(qū)別，我們應構(gòu)建較多教育學基本概念與術(shù)語體系，以對各維度下對教育現(xiàn)象的認知予以體現(xiàn)。在構(gòu)建教育學基本概念與術(shù)語體系時需對術(shù)語具有的專業(yè)性、科學性等予以關(guān)注，是確保教育學基本概念、術(shù)語體系于教育科學研究期間體現(xiàn)功能作用的關(guān)鍵。對教育學基本概念進行界定時不應有廣義、狹義這類模糊形式實施，位于相同教育學概念體系當中，內(nèi)涵不一樣的概念必須分開處理。僅有位于統(tǒng)一基本概念體系中，并非單一的實施概念語義分析，方可明確此類概念，為教育學的科學發(fā)展給予有力支撐。教育學基本概念的構(gòu)建，需要以其獨有的理論、方法為支撐，堅定不移地由教育學方面對此類概念加以界定。若單純借鑒其他學科，如心理學把其視為教育學概念進行運用，即赫爾巴特的行為方式會導致教育學學科邊界不夠明確。有關(guān)教育現(xiàn)象科學分類的研究可謂是建構(gòu)教育學術(shù)語和概念體系的先行條件。由教育現(xiàn)象著手生成有關(guān)教育概念的途徑較為多元，經(jīng)由此類途徑能獲知教育現(xiàn)象的概念，然而并非全部為科學概念?？茖W概念的生成需要基于經(jīng)驗事實，依據(jù)科學的方式實施抽象分析與歸納，以獲知研究對象的科學知識基本單元，這些知識單元于其話語表達上方被叫作科學概念。同時，教育學需要對此類概念間的關(guān)系予以細致分析，按照基本知識單元間的內(nèi)部邏輯關(guān)系展開結(jié)構(gòu)化過程，以在學科理論下構(gòu)建產(chǎn)生概念體系。在概念被科學共同體接受認可并變?yōu)槠涔苍捳Z基本構(gòu)成單元后便產(chǎn)生了教育學的術(shù)語和基于概念體系產(chǎn)生的其話語表述的術(shù)語體系。

三、教育學術(shù)語與概念體系的衍生層級

事物均在彼此聯(lián)系與持續(xù)發(fā)展變化當中，此事實于邏輯層面的體現(xiàn)，即概念的衍生與因此形成的概念體系層級關(guān)系。教育現(xiàn)象亦如此，其基本概念、術(shù)語持續(xù)衍生變化并構(gòu)成相應層級關(guān)系。概念與術(shù)語體系即位于邏輯層面對概念本體間關(guān)系的表述。因概念本體間的關(guān)系較為多元，各概念體系中具備各種關(guān)系，事物發(fā)展變化并不是固定統(tǒng)一的，故概念與術(shù)語體系中的概念關(guān)系不會位于相同層面展開，需要在多層次、角度中按照相應順序?qū)嵤蚨a(chǎn)生多層級的概念與術(shù)語體系。就教育現(xiàn)象而言，基本概念、術(shù)語體系必定為繁雜的多層級，并非不同概念/術(shù)語間單一的語義關(guān)系。教育學基本概念與術(shù)語體系需要依照概念相對應的教育現(xiàn)象間的關(guān)系予以構(gòu)建，以對教育現(xiàn)象間的邏輯關(guān)系予以明確，便于教育學對社會生活實際教育現(xiàn)象加以表述。因此，基于“教育現(xiàn)象進化樹”提出教育學基本概念體系。該概念體系中，教育與學習，教授、教學間，與學習和適應性的學習、模仿等之間，即基于整體部分關(guān)系與種屬關(guān)系的層級關(guān)系，適應性的學習、模仿與創(chuàng)造性的學習等概念間的本體論關(guān)系即進化時序關(guān)系，在社會現(xiàn)實教育現(xiàn)象構(gòu)成中并列存在，在教育學基本概念體系中為同一層級，可視為非層級關(guān)系。但因概念體系通常囊括多項關(guān)系，教育學的基本概念與術(shù)語體系之間的關(guān)系也具有多樣性。教育學基本概念與術(shù)語體系建構(gòu)需要注重囊括學校以內(nèi)的人類社會生活所具有的各類教育現(xiàn)象。依照現(xiàn)有教育學理論提及的“教育”這一概念來講，學校內(nèi)外各種教育現(xiàn)象均被忽視，促使教育學學科邊界不明，匱乏學科焦點，對其科學發(fā)展構(gòu)成較大阻礙。經(jīng)由實際情況看出，就算是現(xiàn)代學校，圖中列舉的一對一個別教學、訓練等均可能隨時隨地出現(xiàn)，位于人的生長發(fā)展中具備顯著效用。但這不代表所有概念均應歸入學校教學領(lǐng)域。教育學的概念衍生屬于連續(xù)不間斷的動態(tài)過程，對教育現(xiàn)象劃分類別期間，對概念內(nèi)涵的定義與外延劃分具有相對性與連續(xù)性，教育學基本概念體系與其衍生層次關(guān)系應視為一個整體，不容許割裂理解。

第7篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞：終生體育理念；大學體育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0097-02

現(xiàn)今，我國發(fā)展速度加快，對人才的需求量也逐漸增加。作為我國社會主義事業(yè)建設(shè)的主要人員，大學生的身心健康是我國政府長期關(guān)注的問題。因此各高校不能只關(guān)注大學生的學習水平，同時還應關(guān)注學生的身體健康。如今，我國大部分大學生都是獨生子女，受父母寵溺，部分學生的身體素質(zhì)有待提高。大學體育是大學生的必修課程，其目的是為了強健學生體魄，使學生有充足的精力進行學習。然而由于多種原因，我國高校的體育課程尚存在諸多不足，因此各高校應積極改革自身的體育課程，使得我國大學生能夠健康發(fā)展。

一、大學體育教學中存在的問題

1.高校對體育教學重視程度不足。事實上，體育教學并未引起部分高校的重視，高校在安排課時的過程中，也并沒有為體育教學安排過多的課時。通常情況下，高校只在大一以及大二安排體育教學內(nèi)容，并且每周只有兩個課時。不僅如此，高校對體育教學的學分安排也并不合理。體育課程雖然是學生的必修課程，但并沒有占據(jù)較高的學分，而且體育課課堂管理也不嚴格，使得學生自然而然形成體育課可忽視的觀念，便不會在體育課的學習當中投入精力。體育教學注重的是長期性與綜合性，課程時間縮減，使得體育課程無法達到良好的教學效果。

2.大學生缺乏鍛煉，身體素質(zhì)不高。學生在步入大學生活之后，行為往往會變得散漫，部分學生雖然在進行體育鍛煉，但并不能長期堅持。除體育特長生或愛好體育的同學之外，大部分學生只是間接性地進行體育活動，而這樣的體育活動對學生的發(fā)展卻并不能產(chǎn)生積極的作用。當學生步入大二之后，學習任務更為繁重，而高校安排的體育課時又偏少。大學生并沒有充足的時間堅持每天進行體育鍛煉，學生的體能也因此逐漸下降，對學生的學習以及生活都將造成不良影響。

3.觀念及教學方法落后。相比其他國家對高校體育教學改革的時間，我國改革起步較晚，因此我國體育教學中的教學理念以及使用的教學方式都相對落后，而教學理念與教學方式并不能在短期內(nèi)得到改善，高校應長期穩(wěn)定地對大學體育教學進行改革。我國大部分高校以及教師認為大學體育課程只是鍛煉學生的身體，只需提高學生的身體素質(zhì)便完成了體育教學的教學目標。然而教師只關(guān)注學生的身體素質(zhì)，卻忽略學生的心理問題，對學生個人心理素質(zhì)也關(guān)心較少。不僅如此，教師的教學方式也有待改變，部分大學教師按照傳統(tǒng)教學方式實施教學，向?qū)W生灌輸某一項目的技能，同時令學生機械地模仿。這樣的教學方式將學生置于課堂的被動地位，使學生逐漸喪失學習積極性，不利于學生終生體育意識的樹立與加強。

4.體育教學評價系統(tǒng)尚不完善。大學體育屬實踐性學科，應更為注重學生的能力，然而受我國應試教育的影響，大學體育的評價系統(tǒng)也存在一定的缺陷?，F(xiàn)今，高校對學生的評價依舊以學生的學習結(jié)果為主，考試過程中制定限制標準，根據(jù)標準對學生進行評價。這種評價系統(tǒng)雖然看似公正公平，但事實上，該評價系統(tǒng)并不完善。高校需認識到，學生彼此各不相同，其身體素質(zhì)以及體育基礎(chǔ)也存在差異。高校用統(tǒng)一的標準要求學生，對學生并不公平。部分學生體重較重，部分學生身患殘疾。高校如使用同一套標準對學生成績進行評估，容易使上述學生自信心受到打擊，同時也是對學生課堂表現(xiàn)的一種否定，部分學生可能認為自身永遠不可能通過考試，而放棄堅持體育鍛煉，對終生體育理念的樹立產(chǎn)生的消極作用。

二、大學體育改革的具體措施

1.樹立終生體育觀念。大學體育教師應引導學生樹立終生體育觀念，讓學生意識到體育鍛煉對自身的幫助，以此提高學生對體育運動的興趣。教師在具體教學過程當中應注重引導學生對自我的認知，使其具備自我認知的意識以及能力，讓學生能夠在日常生活當中自覺進行鍛煉，以便提升自身的健康水平，強化自身體質(zhì)，從而形成終生體育觀念。學生一旦能夠自覺堅持體育鍛煉，對學生之后的生活與工作也具有積極的影響。教師在教學過程中應令學生逐漸意識到體育鍛煉的重要性，幫助學生將運動轉(zhuǎn)化為生活中的一部分，從而達到終生體育的效果。

教師可引導學生將日常生活轉(zhuǎn)化為體育鍛煉，例如學生可采用慢跑的形式前往教學樓，清晨的時候進行晨跑等活動。除此以外，教師還可組織學生進行各種比賽，如跳繩、籃球、足球等，并設(shè)立一定得到獎勵。學生為獲得獎勵，便會在日常進行運動以及訓練。教師還可要求學生根據(jù)實際情況制定任務表，如要求學生按照實際情況填寫800米的跑步用時，且每次填寫的時間至少要短于上一時間，之后嚴格按照該任務表執(zhí)行。學生為完成任務，自然會每天堅持運動。一旦學生形成習慣，無須教師督促，學生也會形成終生體育觀念，自覺進行運動。由此可見，教師應重點幫助學生樹立終生體育觀念，能夠使學生體育素質(zhì)得到提高，對大學體育改革產(chǎn)生積極作用。

2.轉(zhuǎn)變體育觀念以及教學方式。就目前而言，大學體育教學改革已經(jīng)逐漸引起高校的重視。因此，在體育教學改革當中，應積極改變陳舊的體育教學理念以及教學方式，以便提高我國學生的身體素質(zhì)。為此，無論是政府相關(guān)職能部門，或是學校領(lǐng)導以及體育教師，都應對體育改革予以高度重視。教師在具體教學過程中，不僅需要投入精力令學生逐漸對體育運動產(chǎn)生興趣，還需改變落伍的教學觀念，拋棄“教與學”的課堂模式，運用多種教學方法，如興趣教學法、任務驅(qū)動法等，豐富教師的教學手段，使課堂更加富有人性化。體育教學過程當中，教師應注重學生身為課堂主體的功能，令學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，建立以學生為課堂主體的全新課堂模式。教師在教學過程中應將理論與實踐相結(jié)合，并賦予教學活動一定的趣味性。體育教學改革后的理念與教學方式應與現(xiàn)代體育教學保持一致，從而促進我國大學體育教學的發(fā)展。

教師在授課時，可積極組織多種活動，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。以籃球課程為例，教師在教授學生部分動作之后，可組織學生進行小型的籃球?qū)官?，將學生分為幾個小組，令學生在實際對戰(zhàn)當中，運用教師所傳授的技巧。學生在比賽過程當中，能夠自然而然地領(lǐng)會動作技巧。教師在比賽結(jié)束后，對每一名隊員進行評判，指出學生動作中的錯誤，從而提高學生的能力。這一方法還適用于足球等競技項目。教師通過這樣的教學方式，能夠大幅提升學生的學習興趣，學生在課余也會經(jīng)常進行運動，幫助學生養(yǎng)成長期運動的習慣。

3.積極開展課外體育活動。高校在大學體育課外舉辦多項體育活動，促進學生進行體育鍛煉。高?？啥ㄆ谂e辦比賽，并設(shè)置較為豐厚的獎項。這不僅能夠使學生對運動更為熱愛，滿足學生活動的身體需求，增強學生的體質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生的自主性以及獨立性，使學生個性得到發(fā)展。比賽當中，不僅學生的體能得到增強，學生的團隊意識、交際能力都能得到大幅提高。除此以外，學校還可以舉行關(guān)于體育知識的問答活動，使學生掌握更多有關(guān)體育方面的知識，將大學生生從繁重學業(yè)當中解脫出來，使學生的大學生活更為豐富，學生自身也更加具有活力。

高?？蓪蓚€學期作為一周期，每個周期舉行一次“四球聯(lián)賽”?！八那颉卑ǎ鹤闱颉⒒@球、乒乓球、羽毛球。全校學生均可參加四球聯(lián)賽，且一名學生可以報名多個項目。高校舉辦四球聯(lián)賽，能夠使學生在課余時間依舊堅持體育鍛煉。同時，競賽的方式能夠激發(fā)學生對體育的興趣，令學生對運動更為喜愛。對獲得獎項的學生來說，自身的努力得到承認，并獲得榮譽，能夠提高其自信心，同時也能使其更為熱愛運功，保持狀態(tài)。可見，高校舉辦課外體育活動，確實能夠促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展。

4.建立完善的評估體系。終生體育教學理念背景下，高校需建立更為完善的評估系統(tǒng)。高校對學生的考核應分為兩方面，一方面對學生課堂表現(xiàn)進行評估，主要由學生自身與教師兩方面進行評價。另一方面是考試成績，教師應拋棄傳統(tǒng)的考試標準，結(jié)合學生的實際情況對學生進行分類，并按照分類制定不同的考試標準。高校應根據(jù)以上兩方面對學生進行考核。然而，高校不應僅對學生進行考核，對教師也應實施考核。高?？啥ㄆ谠L問學生對教師的評價，學校領(lǐng)導也應時常聽課，考察教師講解體育技巧的精細程度以及授課方式，對教師授課進行評價，并指出教師教學方面的不足，要求其進行改正，以便高校體育教學的教學質(zhì)量得到提升。

教師可在在大一第一堂體育課當中進行體能測驗，記錄學生各個項目的成績。之后根據(jù)學生的實際情況，將學生分類，根據(jù)每一類學生能力的不同制定相應的評估標準。同時，教師應進行階段性測驗，測試難度不宜過高，從而令體能較差或身體有障礙的學生同樣能夠感受到體育學習的快樂。完善的評估體系確實能夠提高學生對體育學習的興趣，幫助學升提高自身身體素質(zhì)。

結(jié)束語：

高校在對體育教學改革過程中，必須以終生體育教學為指導思想，注重學生的身心健康，幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生終生體育的意識。從而促進學生發(fā)展，為學生之后的工作與生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭戈.終生體育目標下的大學體育教學改革[J].開封教育學院學報，2015，（10）：156-157.

第8篇：體育教育概念范文

【關(guān)鍵詞】概念格 高等教育教學體系 使命 任務 能力 關(guān)系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0252-02

引言

高等教育教學體系是由學生、教師和環(huán)境三方面結(jié)合的體系。使命任務是高等教育教學體系存在目的以及實現(xiàn)目的的方式的描述，高等教育教學體系的能力是由學生所提供的，是從學生角度對教學體系的一種描述。高等教育教學體系的使命任務和能力之間的關(guān)系揭示了教育教學體系對于使命完成的支持情況是聯(lián)系學習目的和具體學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。

概念格方法是德國數(shù)學家Wille R. 于1982年提出的，他的形式概念分析方法，將概念的外延與內(nèi)涵作為一對相互對應的對象進行研究，并形成了概念格[1-2]。概念格正在被廣泛應用于機器學習，模式識別，專家系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡，數(shù)據(jù)分析，決策分析，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域[3-6]。概念格約簡就是在保持對象集不變的前提下，尋找最小的屬性集，它能夠完全確定形式背景上的概念及其層次結(jié)構(gòu)，也就是說由這個最小屬性集確定的概念格與用全體屬性集確定的概念格同構(gòu)。本文通過構(gòu)建高等教育教學體系能力對于使命任務的支持矩陣，建立能力-學習任務概念格，更好地反映了高等教育教學體系能力與使命任務之間的關(guān)系。

1.高等教育教學體系的使命――任務分解

與一個高等教育教學體系所達到的目的聯(lián)系在一起的目標稱為該高等教育教學體系的使命。對于高層的復雜使命，可以分解為若干個使命目標，高等教育教學體系通過完成一系列的使命目標而最完成其使命。一個使命由一個或多個使命目標組成，每一個使命目標由一個或者多個學習任務支持。學習任務是使命的細化，具有較強的目的性。學習任務不特指由某單一的學生、老師完成。高等教育教學體系的能力，是教學體系執(zhí)行或完成學習任務所具備的“本領(lǐng)”或應具有的“潛能”，高等教育教學體系的能力是體系的固有的能力。

從高等教育教學體系的使命到教學體系能力的映射是由相關(guān)人員或環(huán)境對教學任務進行分解得到子任務；然后根據(jù)分解的任務及其任務目標分析得到具體的學習任務，在此基礎(chǔ)上獲得完成高等教育教學體系的能力需求。

對于學習使命MIS，令U是用于完成學習使命的學習任務的集合。根據(jù)學習任務對于學習使命完成的貢獻程度的不一樣，學習任務可分為三種類型：使命本質(zhì)任務（Mission Essential Task， MEsT）、使命支持任務（Mission Supporting Task， MST）和使命使能任務（Mission Enabling Task， MEnT），記為U={UMEsT，UMST，UMEnT}。其中：

Ⅰ 使命本質(zhì)任務：只執(zhí)行某個組織的使命時必需完成的基本任務。一個組織可以有多個使命本質(zhì)任務，UMEsT代表使命本質(zhì)任務集合。

Ⅱ 使命支持任務：是用于幫助實現(xiàn)使命本質(zhì)任務的活動。支持任務一般是由同一層次或下級學習元素執(zhí)行的，UMST代表使命支持任務集合。

Ⅲ 使命使能任務：成功實施使能任務時完成使命本質(zhì)任務的前提。成功執(zhí)行使能任務并不能保證使命本質(zhì)任務的實現(xiàn)；但是如果沒有執(zhí)行使能任務就一定不會實現(xiàn)使命本質(zhì)任務。使能任務是使命本質(zhì)任務的必要條件，UMEnT代表使命使能任務集合。

使命本質(zhì)任務，使命支持任務和使命使能任務對于使命的完成的重要度分別為a1，a2，a3∈[0，1]。

定義3： 設(shè)（X1，B1）≤（X2，B2），且不存在（Y，C），（Y，C）≠（X1，B1），（Y，C）≠（X2，B2），使得（X1，B1）≤（Y，C）≤（X2，B2），則稱（X2，B2）是（X1，B1）的父概念，（X1，B1）是（X2，B2）的子概念。

概念格生動地描述了隱含于數(shù)據(jù)中的概念之間的泛化和特化關(guān)系，其中每個概念都是對象（外延）于屬性（內(nèi)涵）的統(tǒng)一體。對于形式背景（U，A，I），如果（X1，B1）是（X2，B2）的亞概念，（X2，B2）是（X1，B1）的超概念，那么（X1，B1）具有較少的外延，更多的內(nèi)涵，它更具體，是（X2，B2）的特化，（X2，B2）則具有較少的內(nèi)涵，更多的外延，它更抽象，是（X1，B1）的泛化。

概念格中的概念體現(xiàn)了所包含的高等教育教學體系的能力與學習任務之間的支持關(guān)系，同時概念間的父子關(guān)系體現(xiàn)了所有的能力與學習任務之間支持關(guān)系間的關(guān)聯(lián)，反映了能力變化對支持的學習任務的影響。

3.概念格屬性約簡

學習任務集合的完成通常需要若干個高等教育教學體系能力支持，能力縮減則描述了完成此學習任務集合所需要的最少的能力集。

定義4：設(shè)L（U，A，I）是概念格，其所有概念外延的集合記為

LU（U，A，I）={X|（X，B）∈L（U，A，I）}。

若對于兩個概念格L（U，A1，I1）和L（U，A2，I2），有LU（U，A1，I1）=LU（U，A2，I2） ，則稱L（U，A1，I1）和uL（U，A2，I2）相等，記作

L（U，A1，I1）=uL（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）=vL（U，A2，I2），那么顯然有L（U，A1，I1）≌L（U，A2，I2） 。

定義5： 設(shè)L（U，A1，I1）和 L（U，A2，I2）是兩個概念格。如果對于任意（X，B）∈L（U，A2，I2），總存在（X'，B'）∈L（U，A1，I1），使得X'=X，則稱L（U，A1，I1）細于L（U，A2，I2），記作

L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2），那么Lu（U，A1，I1）=Lu（U，A2，I2）；如果又有L（U，A2，I2）≤L（U，A1，I1），那么L（U，A1，I1）=UL（U，A2，I2）。

記對象集U不變的所有概念格的集合為

l={L（U，A，I）|（U，A，I）是形式背景} 顯然， （l，≤）是偏序集。

在形式背景（U，A，I）下，■D？哿A，記ID=I∩（U×D），那么（U，D，ID）也是一個形式背景。對于運算X*（X？哿U），在（U，A，I）下仍用X*表示，在（U，D，ID）下用X*D表示。顯然IA=I，X*A=X*，X*D=X*A∩D=X*∩D，X*D？哿X*。

定理1： 設(shè)（U，A，I）是形式背景，■D？哿A，D≠Φ，總有

L（U，A，I）≤L（U，D，ID）

定義6： 對于形式背景（U，A，I），如果存在屬性集D？哿A，使得L（U，A，ID）=UL（U，A，I） ，則稱D是（U，A，I）的協(xié)調(diào)集。若進一步？哿■d∈D，L（U，D-0ee0eeeeeee，ID-0ee0eeeeeee）≠UL（U，A，I），則稱D是（U，A，I）的約簡。所有（U，A，I）約簡的交集稱為（U，A，I）的核心。

定理2： 設(shè)（U，A，I）是形式背景，D？哿A，D≠Φ 。則

D是協(xié)調(diào)集？圳L（U，A，ID）≤L（U，A，I） 。

定義7： 設(shè)形式背景（U，A，I）的所有約簡為{Di|Di，i∈τ} （τ為一個指標集）?？蓪傩约疉中的元素分為以下3種：

（1）絕對必要屬性（核心屬性）b：b∈■Di。

（2）相對必要屬性c：c∈■Di-■Di 。

（3）絕對不必要屬性 d：d∈A-■Di。

其中，非核心的屬性，我們稱之為不必要屬性e：e∈A-■Di 。它要么是相對必要屬性，要么是絕對不必要屬性。對于絕對必要屬性b，相對必要屬性c，絕對不必要屬性d，顯然b*≠c*，c*≠d*，b*≠d* 。

定理3： 對于任何形式背景（U，A，I）而言，約簡一定存在。

4.結(jié)論

高等教育教學體系具有層次化特點，分析了使命、任務和能力之間的映射關(guān)系。將形式概念分析方法引入高等教育教學體系學習任務和能力之間的關(guān)系分析，構(gòu)建學習任務――能力概念格，給出了高等教育教學體系能力縮減和核心能力集的定義，從而比較全面地分析了高等教育教學體系的使命、任務和能力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和映射關(guān)系。

參考文獻：

[1]Ganter B，Wille R. Formal concept analysis. Mathematical foundations[M]. Belin：Springer，1999.

[2]Wille R. Restructuring lattice theory： an approach based on hierarchies of concepts[J]. In Rival I.（ed.） Ordered sets. Reidel： Dordrecht-Boston， 1982， 445-470.

[3]張文修，姚一豫，梁怡. 粗糙集與概念格[M]. 西安交通大學出版社. 2006.

[4]Shiqing Fan， Wenxiu Zhang， Wei Xu. Fuzzy inference based on fuzzy concept lattice[J]. Fuzzy sets and systems.2006，157：3177-3187.

第9篇：體育教育概念范文

關(guān)鍵詞: 五年制高職院校體育教學課程改革改進對策

高職院校以社會適應為目標,以培養(yǎng)未來的高技能應用型人才為根本任務,在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。因此,高職院校的體育教學模式應該有別于普通高校。高職院校體育教學的目標應該是使學生身心健康,能適應未來職業(yè)工作的需要,使學生的生理、心理、道德、社會適應能力和人文素質(zhì)水平得到全面提升,以適應社會化大生產(chǎn)、細分工所形成的工作環(huán)境復雜性、職業(yè)多樣性、生產(chǎn)技術(shù)高智能性和高強度性的工作特點。雖然高職院校體育事業(yè)已取得了相當大的進步,但由于受到主客觀條件的制約,離素質(zhì)教育與2l世紀人才培養(yǎng)的要求還相去甚遠,體育仍然是高職教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此,我們必須正確認識高職院校體育教學的現(xiàn)狀,認真總結(jié)經(jīng)驗教訓,制訂出切實可行的對策,真抓實干,使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。本文針對五年制高職院校體育教學中存在的問題進行了探討和研究,并提出了相應的對策,旨在為高職院校體育課程改革提供參考和借鑒。

一、五年制高職學校體育課程存在的問題

1.體育教學觀念陳舊、教學方法和手段單一,學生興趣不高。

現(xiàn)代體育包括競技體育、學校體育和大眾體育。競技體育是最大限度地挖掘人的運動潛力,以提高運動成績?yōu)槟康?。學校體育和大眾體育的目的是健身,體育之所以被許多人青睞,是因為它有娛樂和健身功能,人們可以在健身中娛樂,在娛樂中健身。然而高職學校體育教學仍延用傳統(tǒng)體育模式來運作,以競技體育為模式,重技術(shù)、輕理論、內(nèi)容競技化。在成績考核方面按學生對各運動項目的掌握程度,然后根據(jù)《國家體育鍛煉標準》對學生的體育成績進行評定。教學內(nèi)容帶有強制性,只注重學生技術(shù)的提高,忽視了學生的情趣,使學生感到體育課沒意思,積極性不高。雖然有些高職院校已注意到了這一點,增設(shè)了選修課,以提高學生的興趣,但教學方法和組織形式仍沒有改變多少,使得體育鍛煉的潛力沒有充分挖掘出來,直接影響了體育課的質(zhì)量,也影響了體育理論教學方法的改革。

2.教學模式單一。

目前高職院校的體育課由必修課、選修課、課外活動三大塊組成,所采用的教學模式則是傳統(tǒng)的“三基”(基本知識、基本技能、基本知識)模式。這種教學模式主要根據(jù)學生的認識規(guī)律和動作技能形成規(guī)律,將教學過程分為感知、理解、鞏固應用等幾個階段,以學習“三基”為中心,全面完成體育教學任務。它以競技體育為主體,在教學中十分強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用,學生也感覺不出高校體育“高”在何處。

3.課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)落后,教學大綱急需改進。

體育鍛煉的主要目的是健身,只要達到了這一目的,也就完成了體育教學的任務。比較小學、中學、大學的體育教學大綱,我們可以發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容幾乎相同(無一例外的是田徑、體操、球類、武術(shù)等內(nèi)容)。教學時數(shù)雖略有變化,大學期間適當增加了一些球類項目的課時,但這遠遠不能滿足學生的需求。中小學生正處于身體發(fā)育的敏感期,身體的各個器官系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟,因此這一時期應以全面發(fā)展為主。而大學生正處于生長發(fā)育的晚期,身體各機能狀況已趨完成,這一時期如還按對中小學生的要求來約束,顯然已不合時宜。另外,大學生在經(jīng)過了中小學的體育教學后,已有了自己的興趣和愛好,具備了分析和思考問題的能力,如果我們還按中小學的教學模式來約束強制他,在教學中不顧學生掌握情況而一刀切,勢必造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”?！俺圆涣恕本蜁读耸?“吃不飽”就會看別人練習,從而表現(xiàn)不出應有的積極性。

4.體育經(jīng)費短缺,場地設(shè)施落后。

必要的經(jīng)費投入是開展學校體育工作的保障?！秾W校體育工作條例》、《體育法》等法規(guī)對學校體育經(jīng)費的投入有嚴格的要求。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷擴大,盡管各高職院校體育場館建設(shè)達到了一定的規(guī)模,但還是不能滿足學生的需要。一些高職院校在安排經(jīng)費預算時未能與擴大辦學規(guī)模同步增加對體育的投入,致使原本就非常緊缺的場地器材等資源更加捉襟見肘,難以為繼。經(jīng)費短缺,導致體育教學的器材配備、補充、更新力不從心,給體育教學帶來的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等項目無法進行教學;籃、排、足球場地在課外體育活動中更是人擠人;一些小場地也不能達到開設(shè)教學項目的要求;單、雙杠等器械基本上都安置在田徑場四周或其他的露天場地,加之年代久遠,損壞嚴重。器材設(shè)備的不足與落后,嚴重影響了體育教學的正常進行,也挫傷了學生的學習積極性。在大力推行素質(zhì)教育的今天,因體育經(jīng)費短缺,硬件建設(shè)滯后,有創(chuàng)意的教學方法不能實施,科學合理的教學計劃更無從施行。

5.師資力量薄弱。

教師是教學活動的主體,是影響教學效果的重要因素之一。當今許多高職院校出現(xiàn)了學生多教師少的問題。教師所承擔的工作量過大,容易感到勞累;教學涉及的內(nèi)容過多,使教師的專業(yè)能力難以體現(xiàn)。這些都會制約教師的教學積極性。

二、高職院校體育課程的改進對策

1.解放思想、更新觀念,結(jié)合高職院校的實際情況,打破以競技項目為主體的教學體系,建立有利于學生鍛煉、增強體質(zhì),實效性強的新型教學體系。努力做到面向?qū)W生,強化高校體育教育的終生價值觀;面向社會,強化高校體育教育的整體內(nèi)容觀;面向未來,強化人才培養(yǎng)目標觀。

2.構(gòu)建高校體育課程新體系。體育課程設(shè)置體系要依據(jù)每個學校的實際情況、課程目標和學生學習特征,使其各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法和手段的設(shè)置更趨規(guī)范化、程序化和具體化。改進現(xiàn)有的體育教學方法,建立新的高職院校體育教學評估體系,建立以素質(zhì)教育為中心,終身體育為目標的體育考試新制度。

3.根據(jù)高職院校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,可面向全體學生設(shè)置多種類型的體育課程,要體現(xiàn)出體育課程的靈活性和彈性,使更多的學生參與。

4.建立多渠道、多方式的學校體育融資體系。高職院校要根據(jù)自身的實際情況,積極與社會結(jié)合,利用社會上的閑散資金來加大對學校體育設(shè)施的投入,解決學校場地資源不足的問題。

5.師資隊伍建設(shè)、課程教材建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)是制約體育課程設(shè)置改革的三大要素。只有具有優(yōu)良的體育硬件設(shè)施條件,有一支素質(zhì)高、業(yè)務精良、富有敬業(yè)精神的師資隊伍,并擁有先進的課程改革理念和課程體系、教材建沒,體育課程設(shè)置的改革才可能具有生命力和活力。

綜上所述,面向21世紀高職院校體育教學的改革首先應解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生終身體育的習慣,充分適應現(xiàn)代化生活要求的教材內(nèi)容,改變以“教師中心型”為“學生自主型”的教學方式,建立新型的教學評估體系,完善考試制度,全面提高教師素質(zhì),建設(shè)良好的體育環(huán)境,把高職學生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的復合型人才。

參考文獻:

[1]沈際洪.深化高校體育改革應以課程設(shè)置為核心.體育學刊,1995.2.

[2]曲綜湖等.論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)想.體育科學,1998.4.

[3]楊.從我院體育教學現(xiàn)狀談高職院校體育教學改革[J].體育學刊,2001,(2).