體育教育的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：體育教育的內(nèi)涵范文

一、思想品德教育貫穿在整個體育教學(xué)之中

通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結(jié)進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護道德規(guī)范、遵紀守法。體育教學(xué)的思想品德教育是教學(xué)中結(jié)合課的內(nèi)容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構(gòu)思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

二、注重“兩全”大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量

（1）面向全體學(xué)生。教師要認真了解和研究全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進生，要對每一個學(xué)生負責(zé)。在練習(xí)方法、難度上進行簡化，給他們以信任和勉勵，加倍關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進心。

（2）體育教學(xué)的全面性。我們在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，也就是說在“懂、會、樂”這三個體育效應(yīng)中，“懂”和“樂”是薄弱環(huán)節(jié)。因此我們在體育教學(xué)中，必須在“懂”和“樂”上下功夫。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學(xué)時，教師運用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是“樂”學(xué)。

三、挖掘體育教學(xué)中的美育因素培養(yǎng)學(xué)生審美能力

體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強體質(zhì)、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學(xué)生形成對身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。

體育教師是教學(xué)中美的引導(dǎo)者和傳授者，教師本身的活動就成了學(xué)生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生樹立美好的形象，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

四、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

體育教學(xué)的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動為主動，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如，我們在耐久跑教學(xué)時，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

五、改革課外體育活動發(fā)展學(xué)生的特長

素質(zhì)教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學(xué)不是傳授體育知識和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習(xí)。教師在必要時進行示范、指示、輔導(dǎo)、總結(jié)。

第2篇：體育教育的內(nèi)涵范文

一、關(guān)于體態(tài)語言的研究簡述

人類運用體態(tài)語言可追溯到人類誕生之初。遠古的時候，人們就開始用“手勢”表達思想、傳遞感情。后來，人們又用“察顏觀色”來推測一個人的內(nèi)心世界，用“指手劃腳”來傳遞某種用意。但在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，卻很少有人去研究體態(tài)語言。真正把體態(tài)語言作為一門科學(xué)來研究，始于1970年美國著名行為學(xué)家朱麗葉斯?法斯特在發(fā)表《BODYLANGUAGE》（《體態(tài)語言》）一文。至此，過去那種認為只有演啞劇、教聾啞人、帶嬰兒等個別的工作才需要運用體態(tài)語言的看法，已經(jīng)不再被人們認同。如今，體態(tài)語言在人際交往和思想情感信息交流中的重要作用日益凸現(xiàn)，尤其受到公共關(guān)系層、管理階層、醫(yī)療服務(wù)、演講辯論以及教育教學(xué)等行業(yè)和領(lǐng)域的重視與青睞。在美國的企業(yè)經(jīng)理學(xué)校中，就專門設(shè)置了一門培養(yǎng)未來銷售經(jīng)理的特殊實習(xí)課，讓學(xué)生列席新產(chǎn)品推銷談判或其它商務(wù)談判，秘密模仿客戶的姿勢、動作、表情等，以便在今后的商務(wù)活動中用接近對方的體態(tài)語言，贏得客戶的親近和信賴。國內(nèi)關(guān)于體態(tài)語言在教育教學(xué)中的研究，始于20世紀90年代末中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的興起。人們開始重視體態(tài)語言在教育教學(xué)活動中的重要作用，積極向中小學(xué)教師開設(shè)這方面的指導(dǎo)課程，舉辦各種培訓(xùn)班，以提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)組織能力，受到廣大教育工作者的普遍歡迎。同時也引來了眾多教育工作者對教學(xué)體態(tài)語言的關(guān)注與研究，其中不少學(xué)者依據(jù)體態(tài)語言學(xué)原理，探析了體態(tài)語言在體育教學(xué)中的價值及其運用方法。但綜觀已有研究成果發(fā)現(xiàn)，很少有人將體育教學(xué)與體態(tài)語言融二為一，進行內(nèi)涵闡釋與實際運用。事實上，體育教師的體態(tài)語言在體育教學(xué)中無時無處不在發(fā)揮重要作用。因此，體育教學(xué)體態(tài)語言理應(yīng)成為體育教師的一門職業(yè)語言。

二、體育教學(xué)體態(tài)語言的內(nèi)涵解讀

1．體育教學(xué)體態(tài)語言的概念與分類

體態(tài)語言是人們在交流過程中通過身體言語、人體示意語言表現(xiàn)出的某種信息，即通過手勢、姿態(tài)和表情等來傳遞符號信息、顯示行為意義、表達思想感情的一種言語活動。體態(tài)語言是體育教學(xué)中重要的信息傳遞方式。體育教學(xué)中的各種技術(shù)動作都是以整體形式表現(xiàn)出來的，全身各個部位的姿勢、姿態(tài)和動作共同構(gòu)成了一個整體的具有專門含義的技術(shù)動作圖像，這些圖像主要依靠教師通過運用體態(tài)語言來表述、示范和展現(xiàn)。因此，根據(jù)體態(tài)語言的定義，并結(jié)合體育教學(xué)的特點，可將體育教學(xué)體態(tài)語言界定為：體育教師在教學(xué)過程中通過身體的某種姿勢、形態(tài)或某種無聲的動作來傳達知識、技能及信息內(nèi)涵，表達某種情感、情緒、態(tài)度、意念的行為。它與優(yōu)美流暢的有聲教學(xué)語言共同構(gòu)成教師與學(xué)生開展符號、信息傳播與交流的重要手段和途徑。

根據(jù)體育教學(xué)體態(tài)語言在教學(xué)中的不同作用，可分為通用體育教學(xué)體態(tài)語言和專用體育教學(xué)體態(tài)語言。前者與其它課程教學(xué)體態(tài)語言無異，是人們在長期的教學(xué)活動中形成的約定俗成的身體符號，如教學(xué)情態(tài)語言和外表語言等；后者具有一定的標準和規(guī)格，在使用時具有體育學(xué)科的性質(zhì)和特征，是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、模范的姿態(tài)語言，如手勢、示范、保護與幫助、糾正錯誤等。

2．專用體育教學(xué)體態(tài)語言的特征

（1）形象直觀性

專用體育教學(xué)體態(tài)語言最顯著的特征是直觀形象性。它能加速建立正確的動作表象和概念，促進動作技能的形成。在動作技能形成的過程中，由于學(xué)習(xí)新動作會對學(xué)生產(chǎn)生新的刺激，致使大腦皮層各有關(guān)中樞興奮強烈，內(nèi)抑制過程未建立起來時，經(jīng)常出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，并伴有多余動作和錯誤動作。只有在大腦皮層各有關(guān)中樞（尤其是運動中樞）的興奮逐漸集中時，動作才會逐漸協(xié)調(diào)、準確。任何一個技術(shù)動作，特別是比較復(fù)雜的形體動作，有時較難用語言做出準確、全面的表達，此時運用慢動作分解示范來強化動作技術(shù)的關(guān)鍵和細節(jié)，可以讓學(xué)生直觀形象地明確動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。

（2）生動傳神性

專用體育教學(xué)體態(tài)語言都是為了傳達教學(xué)信息而進行的，一般可以用確切的語言符號予以界定和記錄，信息傳遞生動、傳神。如武術(shù)動作中的“騰空飛腳”，教師通過示范演練――“左腿向前、向上擺踢，右腿蹬地躍起，身體騰空，兩臂由下向前、向上擺起，右手背迎擊左手掌（相擊），在空中右腳向前上方彈踢（右腳高度必須高于腰），腳面繃直，右手迎擊右腳面；同時左腿屈膝，左腿收控至右腿側(cè)，腳面繃直，腳尖朝下；完成后，右腿單腿著地后，左腿再落地，”就能夠完整地傳達“騰空飛腳”的概念，在學(xué)生大腦中形成鮮明的技術(shù)動作表象。

（3）輔助支持性

課堂教學(xué)信息是有系統(tǒng)性和嚴密邏輯性的信息，一切教育教學(xué)活動必須依靠教學(xué)言語和準確、清晰的語言符號作為載體在師生間進行交流和傳播。在體育教學(xué)中，教師的講解是讓學(xué)生了解動作內(nèi)在規(guī)律的重要工具，而示范則是學(xué)生感知動作外部形象的基礎(chǔ)，它是口頭講解語言表達信息量的重要補充和強化，兩者結(jié)合運用能夠縮短學(xué)生對技術(shù)動作的認識過程。尤其是在動作新授階段，如果僅用口頭講解會使某些技術(shù)動作變得枯燥乏味、抽象難懂，借助動作示范或糾錯來輔助講解，可以幫助學(xué)生了解動作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而形成正確的動作表象。

三、體育教學(xué)體態(tài)語言運用的原則與技巧

1.運用原則

（1）目標指向原則

運用體育教學(xué)體態(tài)語言時必須明確目標，做到每一個體育教學(xué)體態(tài)語言都是為傳達教學(xué)信息服務(wù)。如初學(xué)教材，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，應(yīng)先做完整技術(shù)動作示范，再根據(jù)教學(xué)要求講解示范，對關(guān)鍵技術(shù)動作要重復(fù)示范，示范前教師必須向?qū)W生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學(xué)生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在“單桿后擺下”這個動作的教學(xué)時，教師應(yīng)重點突出示范后擺、制動、推杠等動作要領(lǐng)，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時后擺制動、推離器械的動作，這有利于學(xué)生直觀效仿，便于加深對動作的理解。

（2）準確規(guī)范原則

準確規(guī)范是體育教學(xué)體態(tài)語言的“生命線”。體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的一舉一動都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的客體。給學(xué)生輸送規(guī)范、標準的技術(shù)動作信息是體育教師必備的基本素質(zhì)。因此教師在體育教學(xué)中所作出的姿勢、動作必須準確、規(guī)范而優(yōu)美，給學(xué)生以美的享受和熏陶。如果教師的體育教學(xué)體態(tài)語言不規(guī)范，不符合項目技術(shù)動作的特點，就會影響教學(xué)效果，甚至給學(xué)生造成身體傷害。例如：在跳箱練習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)提臀前倒或腳磕碰器械，教師在保護幫助時應(yīng)扶上臂助其保持平衡，避免膝、腰受傷害，嚴重前翻者會造成面部著地，出現(xiàn)傷害事故。

（3）整體協(xié)調(diào)原則

運用體育教學(xué)體態(tài)語言表情達意時，要與口頭語言協(xié)力配合，相得益彰，同時體態(tài)動作、目光和表情本身也要協(xié)調(diào)一致，強調(diào)整體功能發(fā)揮的連貫性，給人以和諧自然的美感，從而提高語言的表達力量。例如：在學(xué)習(xí)側(cè)手翻時，教師的示范，使學(xué)生感知了動作的外部結(jié)構(gòu)――“側(cè)手翻的動作就象一個大圓形平面板直線向前轉(zhuǎn)動”。然后，通過講解，提出手腳依次落地要成一條線，翻轉(zhuǎn)時空中的動作要成一個平面，這樣學(xué)生就能模仿教師的動作，并領(lǐng)會“地上一條線，空中一個面”。

（4）人文關(guān)懷原則

教育心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有被所在群體認知、獲得成就和贊許的心理需求。學(xué)生的身體素質(zhì)有高低、體育能力有強弱，教師要合理運用體育教學(xué)體態(tài)語言充分照顧和關(guān)懷學(xué)生的自尊心理和自信心理，促成“親其師，信其道”的和諧師生關(guān)系的形成，力避言語批評對學(xué)生和課堂造成的難堪和干擾。如在教授難度動作時，可以點頭或微笑，示意學(xué)生完成動作或鼓勵學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，對學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作的學(xué)生可采取搖頭、擺手或保護與幫、糾錯性等體態(tài)語言加以提醒與愛護。

2．運用技巧

（1）“巧”用首因效應(yīng)

實驗心理學(xué)認為，當(dāng)與人接觸進行認識的時候，人們往往習(xí)慣于注意開始接觸到的細節(jié)，如對方的表情、姿態(tài)、身材、儀表、年齡、服飾等外在因素，而對之后的細節(jié)則不太注意，這種現(xiàn)象就是心理的首因效應(yīng)。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息（第一印象），即使它并非總是正確的，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著今后雙方交往的過程和深度。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對教師進入課堂時的第一印象也符合心理首因效應(yīng)規(guī)律。學(xué)生往往是從教師的整體形象開始認知的，即首先關(guān)注他的身高、胖瘦、體形以及走路的姿勢，然后是留意他的服裝、發(fā)式等方面的變化，進而再觀察看他的面部表情和精神狀態(tài)。體育教師要充分利用學(xué)生心理首因效應(yīng)，借助合理體育教學(xué)體態(tài)語言充分展示自己應(yīng)有的才華和風(fēng)度，尤其是在第一次動作示范時，要力求精準、完美，以獲取良好的首因效應(yīng)，為往后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）“活”用姿態(tài)語言

體育教師的姿態(tài)語言主要包括教師的手勢、示范、保護和幫助、糾正錯誤等。手勢在體育教學(xué)中具有獨特的功效，它不僅有助于有聲語言的陳述說明，強調(diào)動作技術(shù)的要點和難點，而且可增強有聲語言的感染力與說服力，牽制學(xué)生的注意力。如在籃球原地運球教學(xué)中，為避免學(xué)生低頭運球的錯誤動作，可采用“豎指頭”教法，即學(xué)生根據(jù)豎起的指頭數(shù)，一邊運球一邊口喊指頭數(shù)。示范是體育教學(xué)中最重要的一種直觀教學(xué)手段。教師往往要通過正確的動作示范，把教學(xué)內(nèi)容變成直觀的形象，學(xué)生才能建立動作表象，并隨之進行模仿、練習(xí)。因此，正確合理的示范對于初學(xué)者來說，是至關(guān)重要的。示范時（尤其是第一次示范），要力求動作正確、完美。同時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇示范方位，使每一位學(xué)生均能清晰地觀察，并感受到教師對他們的要求和關(guān)心是完全一致的。保護與幫助、糾正錯誤等姿態(tài)語言，是以師生之間實際的身體接觸來表達的。當(dāng)這種接觸發(fā)生時，師生之間逐漸克服了個人盡力想維護其“自身空間”的自然傾向。教師利用手對學(xué)生進行的實際身體接觸，所表達的是對其練習(xí)給予支持和保護，而學(xué)生所得到的是鼓勵和安全感。身體接觸對于體育教學(xué)來講，其重要意義在于它是一種特殊的指引方法――身體指引。教師利用手可控制和暗示學(xué)生的身體，以此為他指示行動方向，這樣可以讓學(xué)生盡快領(lǐng)會動作要領(lǐng)，建立正確的動作概念。

（3）“善”用情態(tài)語言

所謂情態(tài)語言，就是通過面部肌肉變化以及眉、眼、口、鼻的活動和形狀變化所表達出來的信息。體育教師站在隊伍前面，幾乎在整堂課上，他的眼神都把他的情意、心理變化、學(xué)識、品德、情操和審美觀點毫不掩飾地顯露給了學(xué)生，而學(xué)生總是從教師多變的眼神中，見其豐富的思想內(nèi)蘊，并展開廣闊的聯(lián)想。運用目光情態(tài)語言，眼神必須親和友善，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況需要，恰如其分地調(diào)整眼睛視角、視域和視線。如對注意力時間過短的學(xué)生，教師可每隔一段時間走近某個學(xué)生或用眼光與該生相互對視的時間長些，次數(shù)多些，就可在這些學(xué)生的心理形成一種較強的暗示作用，防止其開小差，專心致志地練習(xí)。如果課堂上出現(xiàn)了私語聲，教師無需高聲喚醒（請注意聽！），而只要投過去一束目光，學(xué)生就能明白教師的意思而集中精力聽講。同時，在體育教學(xué)過程中，除眼神的重要作用外，整個面部表情也是至關(guān)重要的，尤其是面部的嘴和眼睛肌肉的活動，更有傳神、表情和達意之功能。如教師發(fā)自內(nèi)心、親切真實的微笑不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生親切、和藹、可信的感覺，有效地縮短師生間的心理距離，給學(xué)生留下美好的心理感受，形成融洽的交流氛圍，而且它還是一種輔助傳達教學(xué)信息、組織教學(xué)的有力手段，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來鼓勵與信心。

（4）“準”用外表語言

第3篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 能力本位 體育專業(yè) 團隊建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Connotation and Characteristics of Vocational Physical

Education Team Building of Basic "Competency-based"

PENG Sen， LIU Yulan， LIU Fei

（Hu'nan Sports Vocational College， Changsha， Hu'nan 410014）

Abstract With the development of vocational education， the increasing demand for vocational skills sports talents， the ability to adhere to the basic value orientation has become the standard of sports teaching reform. The key to improving the quality of professional training sports， do a vocational specialty is teaching team building， therefore， clear its basic connotation and characteristics， provide a useful reference for the smooth and healthy development of the teaching team building and vocational colleges reference.

Key words competency-based； sports professional； team building

1 “能力本位”教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵

1.1“能力本位觀”在教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)用與體現(xiàn)

現(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。因此，是否重視能力的培養(yǎng)也是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。而能力本位教育的核心是要培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)的能力，因此，體育也要根據(jù)職業(yè)能力的需要，培養(yǎng)學(xué)生的運動技能、職業(yè)技能及社會能力、方法能力。所以，高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團隊，專業(yè)團隊的綜合素質(zhì)應(yīng)是高職教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，以能力為本位，培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)成為21世紀教師的基本理念。

1.2 教學(xué)團隊建設(shè)中的能力要求

教學(xué)團隊建設(shè)中，能力的體現(xiàn)在兩方面：一是團隊協(xié)作能力。因為專業(yè)及其相關(guān)建設(shè)等都需要團隊的合作才能完成，要通過教師個體參與來調(diào)動整個團隊的積極性，才能創(chuàng)造性地完成工作。在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等相關(guān)問題上，還要通過與行（企）業(yè)進行有效溝通才能達成共識。因此，團隊精神、協(xié)作能力也顯得重要。二是教育教學(xué)能力。教學(xué)團隊要在掌握有關(guān)體育行業(yè)的基本知識前提下，熟知當(dāng)前體育行業(yè)職業(yè)崗位對人才基本知識、基本能力的要求，能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)新實踐能力、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，也能夠開發(fā)以能力本位的課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來加強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)團隊建設(shè)中的素質(zhì)要求

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型體育人才，是高職體育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)具備：一是職業(yè)道德素質(zhì)。具有良好的師德形象，高尚的師德風(fēng)范、強烈的事業(yè)心和使命感，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，通過以身作則、言傳身教，為學(xué)生樹立良好的行業(yè)職業(yè)道德做出榜樣。二是行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。行業(yè)發(fā)展變化對人才的需求也在改變，通過充分了解體育行業(yè)對崗位工作的變化需求，及時調(diào)整和改進教學(xué)培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容。以“必須、夠用”的原則，通過運用先進的教學(xué)方法和手段來加強學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)，以此來注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，來進行專業(yè)開發(fā)和改造。

2 “能力本位”教學(xué)團隊建設(shè)的特征

為突出高職辦學(xué)特色，體現(xiàn)以“能力本位”的高職體育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，一般來說應(yīng)具有以下基本特征：

2.1 明確以“能力”為教學(xué)目標

以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型體育人才是高職體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就是要針對市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合職業(yè)能力，通過密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才的高職教育特色。因此，在教學(xué)改革上要凸顯開創(chuàng)性和探索性，針對提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力，推行工學(xué)結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量整個教學(xué)團隊集體績效的重要標志。

2.2 合理的以“能力”分類分層的教學(xué)梯隊

教學(xué)團隊要有一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教師組成。以中青年骨干為主體，既要有高水平的教學(xué)帶頭人，又有來自行業(yè)企業(yè)的富含實踐經(jīng)驗的專兼職教師，團隊成員之間的知識、技能和個性應(yīng)體現(xiàn)知識技能的互補，以此來構(gòu)建良好的教學(xué)實踐平臺。教學(xué)團隊既要對任務(wù)的完成負有責(zé)任，又能充分體驗集體智慧帶來的優(yōu)勢，享受團隊發(fā)展取得的成果。

2.3 具備以“能力”為特征的鮮明團隊精神

高職課程體系已突出職業(yè)能力為本位，課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課等與實踐課程、校內(nèi)課程、校企合作開發(fā)的課程前后銜接和整合都需要教學(xué)團隊成員協(xié)同配合，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力的課程標準，提高課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團隊內(nèi)部管理是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團隊管理模式，教學(xué)團隊帶頭人統(tǒng)領(lǐng)團隊成員目標明確，協(xié)調(diào)行動，有效管理。

2.4 凸顯以“能力”為特征的有效團隊管理

通過密切校企合作，加強教學(xué)團隊專業(yè)實踐能力建設(shè)；培養(yǎng)和選拔團隊帶頭人，加強教學(xué)團隊的教學(xué)和科研能力建設(shè)；創(chuàng)新管理體系。加強教學(xué)團隊內(nèi)部管理、運行及考核機制建設(shè)。

教學(xué)團隊內(nèi)部管理應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團隊管理模式。教學(xué)團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)作用不再是傳統(tǒng)組織中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)的獨享，而是在溝通的基礎(chǔ)上達成共識，在信任基礎(chǔ)上形成承諾。明確團隊發(fā)展方向。鼓勵教師將科研融入教學(xué)內(nèi)容中，提高教師的科研能力和團隊合作。教學(xué)團隊將依托合作單位和實習(xí)基地，鼓勵教師進行教學(xué)實踐，全面提高運用相關(guān)理論解決實際管理問題的實踐動手能力。

2.5 創(chuàng)新以“能力”顯著的教學(xué)成果

教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量教學(xué)創(chuàng)新團隊的根本性指標，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以及學(xué)生、專家、同行的認可度等方面衡量團隊的教學(xué)效果。團隊成員都應(yīng)堅持教學(xué)一線工作，以教學(xué)大綱為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的實際需求，努力改進教學(xué)方法，積極探索有效的教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)和實訓(xùn)質(zhì)量。團隊還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動設(shè)計課題、提供平臺，促進學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。

要實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的“能力”創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮高職體育專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從注重創(chuàng)新實踐操作、增強實踐教學(xué)的探索性，來指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實踐過程，挖掘?qū)嵺`教學(xué)中可利用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目，編號：ZJB2012035

參考文獻

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第4篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：寧夏；高職院校；內(nèi)涵式發(fā)展；教學(xué)效益

“十一五”是寧夏經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神，緊緊圍繞自治區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的總體目標與戰(zhàn)略部署，解放思想，搶抓機遇，多形式地發(fā)展職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，加快構(gòu)建規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、機制靈活、效果顯著、與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的實力和服務(wù)水平，對寧夏勞動力資源的合理配置與經(jīng)濟社會的發(fā)展起著舉足輕重的作用，也是政府和職業(yè)教育管理部門關(guān)心的熱點問題。

寧夏高職院校現(xiàn)狀

（一）學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境明顯改善

2002年7月24日，自治區(qū)政府第93次常務(wù)會議原則通過了《關(guān)于我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整的實施意見》，自此拉開了寧夏高職院校組建的帷幕。調(diào)整工作結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，進展順利。2005年，寧夏回族自治區(qū)人民政府頒發(fā)《關(guān)于推進我區(qū)經(jīng)濟體制改革的意見》（寧政發(fā)[2005]48號），旨在加強職業(yè)教育管理，積極引導(dǎo)和優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局。2006年1月15日至16日，寧夏召開職業(yè)教育工作會議，回顧總結(jié)“十五”期間職業(yè)教育的發(fā)展情況，安排和部署“十一五”期間的職業(yè)教育工作。會議決定從2006年起，自治區(qū)財政每年安排職業(yè)教育專項補助經(jīng)費2000萬元，與中央補助經(jīng)費統(tǒng)籌安排，主要用于改善政府舉辦的職業(yè)院校的辦學(xué)條件，同時設(shè)立了職業(yè)教育專項資金，更加重視技能型人才的培養(yǎng)。各地也將職業(yè)教育改革與發(fā)展擺上議事日程，有計劃、有步驟、有重點地推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展。目前，寧夏共成立高職院校9所，基本上由中專學(xué)校合并而成。隨著政府對高職教育的日益重視，在政策與投入上也在逐步加大力度，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施都有不同程度的加強，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境明顯改善。

（二）教育資源的整合較為合理

2000年，我區(qū)共有各類中等職業(yè)學(xué)校120所，其中普通中專25所，成人中專32所（含教師進修學(xué)校14所），技工學(xué)校33所，職業(yè)中學(xué)30所。經(jīng)過整合，目前全區(qū)有各類職業(yè)院校42所，其中高職院校有寧夏師范學(xué)院、吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏石嘴山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等共9所。其中，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏建筑工程學(xué)校、寧夏建筑職工中專學(xué)校、寧夏建筑技工學(xué)校合并組建；寧夏師范學(xué)院由固原衛(wèi)生學(xué)校與固原師范?？茖W(xué)校合并升格組建；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏商業(yè)學(xué)校、寧夏供銷學(xué)校、寧夏經(jīng)貿(mào)學(xué)校合并組建；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由寧夏財經(jīng)學(xué)校、寧夏銀行學(xué)校合并組建；寧夏司法警官學(xué)校正式升格為寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院。此外，寧夏衛(wèi)生學(xué)校、寧夏護士學(xué)校與寧夏醫(yī)學(xué)院合并。上述調(diào)整初步改變了自治區(qū)中等職業(yè)教育布點多，高等職業(yè)教育學(xué)校少、規(guī)模小、效益低的狀況，使教育資源得到了比較合理的整合。

（三）學(xué)校規(guī)模明顯擴大

辦學(xué)場地增加寧夏師范學(xué)院現(xiàn)有占地面積905畝，預(yù)留建設(shè)用地600畝，校舍建筑面積12.43萬平方米（其中老校區(qū)7.45萬平方米，新校區(qū)4.98萬平方米）；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年將整體遷往寧夏大學(xué)城，新校區(qū)占地面積530畝，總投資近3億元，目前新校區(qū)的籌建工作正在進行之中；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院本部位于銀川市西夏區(qū)文萃北路，東校區(qū)位于銀川市金鳳區(qū)北京中路，占地面積140畝，建筑面積4.49萬平方米；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于銀川大學(xué)城，校區(qū)占地面積300畝，建筑面積近6萬平方米；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院占地面積750畝，建筑面積6萬平方米；寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院新校區(qū)占地面積346畝，總建筑面積6.7萬平方米，總投資1.65億元，工程分兩期完成；吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院占地250畝，建筑面積6.2萬平方米，學(xué)院已制定了“十一五”發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，并已取得區(qū)、市有關(guān)部門批準，現(xiàn)已開始付諸實施，將擴大校區(qū)面積105畝，新增建筑面積7.57萬平方米?？傊?，新建的高職學(xué)院占地面積、建筑面積、投資規(guī)模都有了較大的增長。

師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量有了一定程度的提高寧夏師范學(xué)院現(xiàn)有教職工465人，專職教師338人，其中教授23人，副教授85人，博士1人，碩士32人，在讀博士生3人，在讀碩士生63人，外籍教師4人。有1人享受自治區(qū)政府特殊津貼，5人獲曾憲梓教育基金獎，1人獲全國師德先進個人稱號，5人獲自治區(qū)勞動模范和優(yōu)秀教師稱號；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有副教授56人，講師90人，另有國家級考評員42人；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工200余人，其中專兼職教師103人，副教授54人，講師44人；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工218人，其中有高級職稱的45人，有中級職稱的70人；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教職工219人，其中專職教師139名，有高級職稱的38人，有中級職稱的56人；寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院有教職工112人，專任教師65人，其中副教授18人，講師31人，專任教師中碩士研究生10人，研究生課程進修班畢業(yè)者10人，在讀碩士研究生11人，“雙師型”教師（律師、會計師、法律服務(wù)工作者）36人；吳忠職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工290人，專任教師145人，外聘教師25人，具有副高級以上職稱的專任教師53人。由此可以看出，寧夏的高職院校自組建以來，各個學(xué)院教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都有了一定程度的提高。

專業(yè)設(shè)置增加，實驗實訓(xùn)投入加大寧夏師范學(xué)院有16個教學(xué)系（部、中心），36個專業(yè)，在校生5349人，有校級研究室（所）10個，專業(yè)實驗室8個，多功能語言室5個，多媒體電子演播教室28個，教學(xué)用計算機600多臺，教學(xué)儀器設(shè)備總值2150萬元；寧夏經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有信息工程系、旅游管理系、工商管理系、機電化工系和基礎(chǔ)部等四系一部，開設(shè)生物技術(shù)及應(yīng)用、機電一體化技術(shù)、人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、工商企業(yè)管理、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用、計算機多媒體技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、旅游與酒店管理、烹飪工藝與營養(yǎng)、會計電算化、市場營銷、航空服務(wù)等20多個專業(yè)，設(shè)有數(shù)十個相應(yīng)的專業(yè)實驗實訓(xùn)室，建有專門的實訓(xùn)大樓；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有10個多功能電子教室、7個計算機房、3個語音室、4個模擬實驗室和近20個校外實習(xí)基地，有兩個電子化圖書館、兩個電子閱覽室、兩個大禮堂、兩個體育運動場、5個回漢餐廳；寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)各種專業(yè)22個；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院有電工、拖動、財務(wù)會計、家用電器等11個實驗室，四個微機實驗室，計算機300臺。其中多媒體聯(lián)網(wǎng)實驗室兼具外語語音教學(xué)、電化教學(xué)及計算機上機實驗等多種功能?？傊?，各高職院校的專業(yè)普遍增加，實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)投入普遍加大。

重視學(xué)校信息化建設(shè)所有的高職院校都建有校園網(wǎng)，設(shè)有自己的網(wǎng)站，并積極改造升級自己的系統(tǒng)與設(shè)備，重視學(xué)校各部門的信息資源共享，部分院校還專門設(shè)立了網(wǎng)管中心，積極推進院校的信息化建設(shè)。

（四）發(fā)展目標得以明確

“十一五”期間，我區(qū)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要目標是：到2010年，中等職業(yè)教育年招生人數(shù)達到4萬人，與普通高中招生比例大體相當(dāng)，重點建設(shè)好30所骨干中等職業(yè)學(xué)校(含國家級示范中等職業(yè)學(xué)校)，10個中等職業(yè)教育實訓(xùn)基地，25個自治區(qū)級特色專業(yè)、40個自治區(qū)級和國家級示范專業(yè)點；高等職業(yè)教育年招生人數(shù)達到1萬人以上，保持高等職業(yè)教育招生占高等教育招生一半的規(guī)模，重點建設(shè)好5所職業(yè)技術(shù)學(xué)院；全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)每年達到15萬人次，從業(yè)人員培訓(xùn)率達到80%；“十一五”期間，通過職業(yè)教育與培訓(xùn)，為社會輸送中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生14萬人，高等職業(yè)院校畢業(yè)生3.5萬人，城市就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)達到25萬人，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力培訓(xùn)達到50萬人，使全區(qū)勞動力素質(zhì)明顯提高，基本建立與自治區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的全民教育體系和終身教育體系，努力實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展。在未來的五年，寧夏將通過實施“技能型人才培訓(xùn)工程”、“成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村實用人才培訓(xùn)工程”、“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”等四大工程，加快發(fā)展職業(yè)教育，努力構(gòu)建與寧夏經(jīng)濟與社會發(fā)展，特別是與自治區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的、具有寧夏特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。圍繞這個目標，各高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革促發(fā)展的職業(yè)教育思路日益清晰。

具體而言，要緊緊圍繞我區(qū)實施的“工業(yè)強區(qū)”戰(zhàn)略，大力發(fā)展煤炭、電力、化工、冶金、機械、輕紡、醫(yī)藥、建材等主導(dǎo)行業(yè)，培育發(fā)展羊絨、枸杞、機床、馬鈴薯、葡萄酒、金屬鎂、煤基碳材、生物制藥、清真肉制品、稀有金屬材料等十個特色產(chǎn)業(yè)，并據(jù)此制定技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃，使上述產(chǎn)業(yè)技能型人才緊缺的狀況得到緩解，為我區(qū)走新型工業(yè)化道路服務(wù)。

制約寧夏高職院校教學(xué)效益的困難與問題

寧夏高等職業(yè)教育還面臨不少困難和問題，突出表現(xiàn)在：一些地方和部門對職業(yè)教育的重要地位和作用缺乏足夠的認識，重視普通教育而輕視職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的傾向比較突出；工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研合作的模式還沒有完全建立起來，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的法律法規(guī)的保障機制還沒有建立。

高等職業(yè)教育在質(zhì)和量上都沒有完成足夠的積累與提高。各個高職院校的內(nèi)部資源并沒有得到完全有效的整合，分散辦學(xué)，辦學(xué)成本高，特色不鮮明，管理體制、辦學(xué)機制、運行機制需要進一步改革完善。對高職院校教學(xué)質(zhì)量的評估除了教育部的高職高專人才培養(yǎng)水平評估外，還沒有建立起有效的學(xué)校自我評價體系以及中介機構(gòu)的評價與認證，比如引入ISO9000質(zhì)量體系。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益有待進一步提高。

真正體現(xiàn)高職特色的課程與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有從根本上落實。課程與教學(xué)的概念不清、定位不準、關(guān)系不明；課程開發(fā)是一個宏大的系統(tǒng)工程，耗時耗資巨大，僅靠學(xué)院自身進行課程開發(fā)是困難的；課程設(shè)置仍然沒有打破以學(xué)科學(xué)術(shù)體系為主的普通高等教育課程模式；學(xué)生的實踐能力與企業(yè)的用人要求之間存在著巨大的差異，教學(xué)缺乏新的有效的課程和教學(xué)理論的支持，體現(xiàn)不出實踐性教學(xué)的特色，影響了對學(xué)生的實踐性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時，也嚴重制約了高職院校自身的發(fā)展。

高等職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱，經(jīng)費投入嚴重不足，新組建的高職院校缺乏核心競爭力。專業(yè)重復(fù)設(shè)置，一哄而上的現(xiàn)象嚴重，專業(yè)師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾比較突出，特別是缺乏骨干教師與學(xué)科帶頭人，滯緩了專業(yè)建設(shè)與實踐性教學(xué)的開展。

就業(yè)準入制度沒有得到很好的落實，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間的銜接不夠完善。

地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展不平衡，特別是寧南山區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展比較緩慢等等。上述問題都制約著寧夏職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，必須通過進一步深化改革切實加以解決。

寧夏高等職業(yè)教育發(fā)展的建議與對策

以推進體制改革與創(chuàng)新為重點，增強職業(yè)教育發(fā)展活力改革創(chuàng)新是推動職業(yè)教育發(fā)展的強大動力，只有不斷深化改革，推進體制與機制創(chuàng)新，才能使職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。要積極推進高職院校辦學(xué)體制的改革與創(chuàng)新，積極吸納民間資本和各類社會資金，探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制，探索以公有民辦、民辦公助、股份制、合作制等多種形式發(fā)展職業(yè)教育的途徑。要推動高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠、校企合一的辦學(xué)實體。要深化以人事分配制度改革為重點的內(nèi)部管理體制改革，進一步落實高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，確立其面向市場、面向社會、自主辦學(xué)的實體地位，形成自我發(fā)展、自我約束機制。

采取高職教育保障措施，設(shè)立高職教育發(fā)展基金，重點支持新建的條件薄弱的高職院校政府要增加投入，確保新建院校正常運轉(zhuǎn)所需經(jīng)費的落實，城市教育費附加用于職業(yè)教育的比例應(yīng)適當(dāng)提高，要將學(xué)費納入學(xué)校預(yù)算管理，不得沖抵財政撥款，要設(shè)立高職教育發(fā)展基金，用于支持職業(yè)院校創(chuàng)辦國家級師范專業(yè)、省級重點專業(yè)、新興與緊缺專業(yè)以及職業(yè)院校的骨干專業(yè)建設(shè)與師資培訓(xùn)。

加強指導(dǎo)，規(guī)范管理，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進寧夏高職教育的可持續(xù)發(fā)展寧夏地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，高職教育資源稀缺，優(yōu)質(zhì)高職教育資源更顯匱乏。自2000年高職院校設(shè)置審批權(quán)下放地方政府以來，高職教育發(fā)展較快，但從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及調(diào)整趨勢來看，與主導(dǎo)行業(yè)和十個特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高職專業(yè)設(shè)置比例還很小，規(guī)模有限?；诋a(chǎn)業(yè)和行業(yè)的調(diào)整，應(yīng)進一步優(yōu)化高職教育的結(jié)構(gòu)與布局，促進寧夏高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

以教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估為契機，建立學(xué)校自我評價體系，積極引入第三方評估與認證，提升高職院校的公信力與核心競爭力寧夏的高職院校正陸續(xù)開始迎接教育部五年一輪的高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作，在通過高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估后，應(yīng)及時引進ISO9000質(zhì)量體系認證，全面提升高職院校的品牌價值，擴大影響力與公信力，為高等職業(yè)教育的良性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。推行ISO9000系列質(zhì)量標準認證可以有效地與基礎(chǔ)教育、高等教育乃至國際教育溝通，在開放的系統(tǒng)中，通過與外界信息與能量交流的自組織方式達到系統(tǒng)整體和有序運行，使寧夏的高職院校在先進理念與良好管理的平臺上不斷發(fā)展。

借鑒先進的高職課程開發(fā)平臺，構(gòu)建實踐性教學(xué)體系，體現(xiàn)高職學(xué)院辦學(xué)特色引入職業(yè)能力系統(tǒng)化課程作為高職課程開發(fā)平臺，可以有效地避免課程本身帶來的系統(tǒng)性偏差，可以節(jié)省巨額課程開發(fā)費用與時間，同時可以充分發(fā)揮學(xué)院自身在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，吸收教學(xué)理論與實踐中的最新成果，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色。

嚴格實施就業(yè)準入制度與職業(yè)資格證書制度，深化勞動就業(yè)制度改革，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系要實行“先培訓(xùn)后就業(yè)、先考核后上崗”的勞動用工制度，各級勞動保障部門要加大對就業(yè)準入制度執(zhí)行情況的檢查力度，保證制度執(zhí)行的嚴肅性。要深化勞動就業(yè)制度改革，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定良好的外部環(huán)境。

辦好寧夏的高等職業(yè)教育，是今后相當(dāng)長一個時期寧夏教育發(fā)展與改革的三大任務(wù)之一，也是各級政府和職業(yè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。在寧夏高職院校布局調(diào)整后，如何圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略做大做強職業(yè)教育，是擺在政府和學(xué)校面前的重大課題，具有極大的理論與實踐價值。

參考文獻

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第5篇：體育教育的內(nèi)涵范文

一、教師教育一體化的內(nèi)涵

解放后，我國建立起了以中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范本科院校為主要渠道的職前培養(yǎng)和以教師進修學(xué)校、教育學(xué)院為主要渠道的在職教師職后培訓(xùn)兩個相互分離的體系。長期以來，職前教師教育受到重視，職前教師在師范院校接受系統(tǒng)的專門教育；職后教師教育卻因教師數(shù)量不足、學(xué)歷不高等原因，形成了以學(xué)歷提升教育為主要形式的教師培訓(xùn)模式。隨著社會和教師教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教師教育存在的問題越來越突出。這些問題的存在嚴重影響了教師教育的效率和質(zhì)量，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須針對教師教育存在的問題，改革教師教育制度，實現(xiàn)教師職前教育和職后教育一體化。

教師教育一體化就是在終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論及分析基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，遵循資源優(yōu)化配置原則，整合教師教育資源，構(gòu)建一個體系完備、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運行有序的組織系統(tǒng)[1]。具體來講，教師教育一體化內(nèi)涵表現(xiàn)在：

1.教師教育一體化首先是職前培養(yǎng)、入職教育和在職繼續(xù)教育的一體化[2]。從教師專業(yè)發(fā)展理論看，教師的發(fā)展是終身持續(xù)不斷的，教師教育必然經(jīng)歷職前教育、入職教育、在職繼續(xù)教育三個階段。職前教育重在奠基，主要任務(wù)是養(yǎng)成教師的基本素質(zhì)，為將來從教奠定必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，特別是奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。入職教育重在適應(yīng)，主要任務(wù)是如何使新教師盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育教學(xué)實踐工作。在職繼續(xù)教育階段重在提高，主要任務(wù)是讓教師更新知識，提升教育教學(xué)能力，跟上時展的步伐。

2.教師教育一體化也是教育機構(gòu)、管理體制的一體化。教師教育要打破傳統(tǒng)的職前教育與職后教育分屬不同院校進行，封閉式的教師教育管理體制，實現(xiàn)教師教育的大學(xué)化、開放化。

3.教師教育一體化是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的一體化。教師教育的課程設(shè)置要前后兼顧、相互銜接，各階段的課程既符合各成長階段教師的特點和要求，又要形成一個有機完整的體系，避免低水平的重復(fù)。教學(xué)方法要多樣化，要考慮到根據(jù)各階段的教師的實際情況和實際需求運用有效的教學(xué)方法。

4.教師教育一體化重視教師的專業(yè)成長。教師教育一體化尤其重視教師職后的培訓(xùn)質(zhì)量，把提高教師職后教育作為一個重要內(nèi)容。

通過以上分析，我們把教師教育一體化的特征歸結(jié)如下：（1）整體性，即將教師的發(fā)展看作是一個整體，用全面的眼光來審視教育機構(gòu)、課程安排、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化，統(tǒng)籌安排。（2）階段性，即教師在職前、入職和在職三階段的發(fā)展上都呈現(xiàn)出不同的特點，各階段有不同的目標和實現(xiàn)途徑。（3）連續(xù)性和發(fā)展性，即教師專業(yè)發(fā)展各階段是相互銜接的、連貫的、不斷促進教師發(fā)展的。（4）開放性，即教師職前教育和職后教育一體化是開放的、多元的一體化，它以職前教育和職后教育一體化為線，將師范類院校與非師范類院校，教育學(xué)院與師范類學(xué)院聯(lián)接整合起來，共同參與教師全程教育，使教師教育體系得到延伸和拓展。

二、教師教育一體化的推進措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強教師教育體制改革。要實現(xiàn)教師教育一體化首先要轉(zhuǎn)變觀念，形成新形勢下科學(xué)的教師教育觀念。樹立教師教育的新觀念，即職前和職后教育對教師而言是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一到教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，教師職后教育重要性不會比教師職前教育低，在某種程度上甚至要高；改變將職前教育與職后教育看成是兩個互不相關(guān)的二元結(jié)構(gòu)的觀點，樹立開放的教師教育觀念，將新世紀教師職前職后教育看成是一個開放的、多元的、多層次的一體化教師教育體系。另一方面，我們要加強教師教育體制改革，由定向型、封閉型的單一師范教育體制向非定向型、開放型的教師教育體制轉(zhuǎn)變，通過改革現(xiàn)有教師教育機構(gòu)，實現(xiàn)機構(gòu)一體化。要實現(xiàn)機構(gòu)一體化，首先要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與中小學(xué)教師職前、職后教育工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院，拓寬教師職前、職后教育的渠道，保持教師隊伍的生機與活力，培養(yǎng)出質(zhì)量更高的教師；其次要重組教師教育機構(gòu)，將原來從事職后教育的教育學(xué)院與其他院校合并或通過轉(zhuǎn)型改制為普通高等學(xué)校，新改制而成的普通高校通過在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立職前教師教育機構(gòu)和職后教師教育機構(gòu)，轉(zhuǎn)化為職前職后師教育機構(gòu)；再次，師范院校也要積極探討建立職后教育機構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師職前職后教育，充分利用教師職前教育的師資和設(shè)施資源[3]。

2.改革教師職前教育與職后教育的課程設(shè)置。課程設(shè)置是教師教育改革的核心內(nèi)容，職前教育和職后教育一體化最關(guān)鍵的就是課程的一體化。職前教育和職后教育的課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，而是根據(jù)教師發(fā)展的不同需要，實現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性、連續(xù)性的教育內(nèi)容和課程體系。

教師教育課程可分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程[4]。通識課程重視為未來教師打下比較廣博的文化基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和前沿成果，使學(xué)生既掌握該學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律，又把握學(xué)科發(fā)展的新動向。教育類課程重視養(yǎng)成未來教師的教育教學(xué)基本素養(yǎng)。

教師職前和職后教育階段，課程設(shè)置的重心應(yīng)有所不同。職前教師教育的主要目標是使未來教師有著廣泛的文化基礎(chǔ)知識、掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識、具備從教的基本理論知識和教育教學(xué)基本技能，為其在以后的教育教學(xué)實踐中成長為成熟教師打下堅實的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前教師職前教育類課程比較單一的現(xiàn)狀，增加教育類課程門類，建構(gòu)起包括教育基本理論、課程論、教學(xué)論、教育研究方法、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的豐富的課程體系。職后教育的目的是提高教師的專業(yè)知識、技能和改善態(tài)度。在學(xué)校教育教學(xué)這個實踐平臺上，教師要不斷提高自己的知識與能力。職后教育通識課程應(yīng)重視基礎(chǔ)文化知識的更新、加深和發(fā)展。學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)講解學(xué)科新的發(fā)展態(tài)勢和成果，加強對學(xué)科知識的探討。教育類課程應(yīng)是職后教師教育的重點和中心，因為職前教育缺乏足夠的教育教學(xué)實踐，而職后教師能真正從事具體的教育教學(xué)實踐活動，在活動中，教師親身實踐、感悟，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，進而深刻思考如何將自己的學(xué)科專業(yè)知識與教育教學(xué)能力更好地結(jié)合起來，如何提高自己的教育教學(xué)水平，并且教育理論也是不斷發(fā)展的，這些都需要教師通過教育類課程的學(xué)習(xí)加以解決。

3.完善教師資格制度和繼續(xù)教育制度。教師資格制度，是國家對教師實行的法定的職業(yè)許可制度，它規(guī)定了國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是公民獲取教師崗位的法定依據(jù)。教師資格認證應(yīng)嚴把教師入職標準，為職前教育提供有效的質(zhì)量驗收的依據(jù)。

要繼續(xù)改革和完善教師資格制度。教師資格認證應(yīng)對教師資格申請者在學(xué)歷、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程上應(yīng)達到的學(xué)分、水平以及教育教學(xué)實踐的能力、資格證書有效時限等方面作出嚴格的規(guī)定；應(yīng)考慮到教師水平的差異與開放化教師教育體系的要求，嚴格劃分資格證書的層次，細化教師資格的學(xué)科類別。就目前的我國的教師資格制度來看，主要應(yīng)對教育教學(xué)實踐能力提出更為具體的標準。另外，教師資格證書制度還應(yīng)規(guī)定在職教師獲得更高一級或者其他學(xué)科教師資格的要求及途徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供機會。

為保證教師職后教育的有序開展，要把繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。建立定期的不同層次的教師接受繼續(xù)教育的制度，加強繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)方式改革。教師繼續(xù)教育要根據(jù)教師不同的任教年限分為不同的培訓(xùn)項目，將培訓(xùn)內(nèi)容細化，做到培訓(xùn)更有針對性。在管理上，要把教師繼續(xù)教育與教師資格證書的更換結(jié)合起來，在職教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)參加一定學(xué)時的繼續(xù)教育，才能更換教師資格證書，取得繼續(xù)任教的資格；要把教師繼續(xù)教育與晉級、升職和加薪聯(lián)系起來。

教師資格制度和教師繼續(xù)教育制度將教師的職前教育與職后繼續(xù)教育緊密地聯(lián)系在一起，完善教師資格制度和繼續(xù)教育制度將為教師職前教育和職后教育一體化提供制度保證。

參考文獻

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第6篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：提升內(nèi)涵

三種精神

兩種意識小學(xué)教育。

聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1 分）+教材（2 分）+社會環(huán)境（4 分）+教法（3 分）]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起， 作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。

一、特殊的活動，培養(yǎng)三種精神。

第一個活動是“鑄師魂， 練師功， 強師能”。即以“鑄師魂，練師功，強師能”為主題，以“教育思想大討論”為平臺，以育人一得、身教一例、格言一條、建議一點等“四個一”為內(nèi)容，廣泛開展教育活動。在當(dāng)今物質(zhì)發(fā)展已經(jīng)遠遠超過日益增長的需求的時候，精神文化的需求慢慢體現(xiàn)，作為推動教育發(fā)展和進步的內(nèi)在動力，其需求一個正確的引領(lǐng)方向，形成學(xué)校精神的凝聚者，學(xué)生的潛移默化者，讓一屆又一屆不同經(jīng)歷、不同性格的學(xué)生都能受到積極向上的文化熏陶。第二個活動是“相約星期五”教師讀書活動。第三個活動是“薪火相傳，傳幫帶”老教師傳經(jīng)驗，新教師帶理念。通過這些活動，可以培養(yǎng)教師如下三種精神。

（一）積極進取的人生追求。

我們的教師不是沒有能力， 而是沒有很好的創(chuàng)造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現(xiàn)自我人生價值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認識到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的， 引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵?，F(xiàn)在，小學(xué)教師是一個緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足， 不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進步， 不斷地豐富自己的同時， 還應(yīng)該引導(dǎo)他們在學(xué)校的大方向中設(shè)置目標。設(shè)置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學(xué)校集體目標的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。

（二）先公后己的犧牲精神。

教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學(xué)工作的完美， 對學(xué)校有強烈的認同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。

（三）吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)。

“用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)” 是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的難點、弱點，主要困難在于經(jīng)費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”?！岸喾矫娑鄬哟我龑?dǎo)”是指利用課余時間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展?！岸嘟涣鞫鄮椭囵B(yǎng)”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。

我們應(yīng)把特色教育裝在心中， 落到實處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績。

二、另類的閱讀，打造兩種意識。

（一）打造精品的質(zhì)量意識。

去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經(jīng)驗不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬個為什么》《安徒生童話》《韓國小學(xué)教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時， 老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。

（二）打造精品的改革意識。

另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對象。首先應(yīng)該讓教師認識到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優(yōu)秀的閱讀對象，通過尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)， 探討其不足和可以進一步完善的方法。“鉆學(xué)問”就是要在整個群體中進行交流和研討， 把讀到的理念和方法進行探討，發(fā)展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動校園文化的發(fā)展。

什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？ 這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個方面努力。

三、小課題研究，立足學(xué)生主體。

小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實際。我校目前的小課題有很多，如《守中求變，本真妙解千千結(jié)》《在解構(gòu)中破繭，在重建中化蝶》等，這些小課題無一不是直擊目標，立足學(xué)生本體的。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，著力打造123 工程，使師生生活在幸福中。

123 工程是什么呢？ “1”是奠定“一校和睦”。我校對教師實行“群眾管理”，基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，將學(xué)校的決策方向放手給群眾引導(dǎo)，權(quán)利事務(wù)全方面下調(diào)轉(zhuǎn)移，讓一線工作者有話語權(quán)，讓一線工作者創(chuàng)造出適合一線教育的教學(xué)工作環(huán)境，做到真正的權(quán)利民主化，權(quán)利群眾化?！?”是取得“兩張通行證”。我

校結(jié)合文明禮貌月活動，通過識記、踐行和驗收考核三個階段，強力推進學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是第一張通行證。優(yōu)秀的成績是第二張通行證。“3”是打出“三張王牌”。這三張王牌就是寫好字，讀好書，練一個特長。我校圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來成長為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出了一條高效之路。

總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平， 目標是促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。

參考文獻

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[2] 孟萬金。 教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)：校長的視角[J].高等教育研究，2004（6）。

第7篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 思想政治教育 網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)載體

在當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)與人們的生產(chǎn)與生活之間關(guān)系越來越緊密，“它正在改變著人的生存方式、交往關(guān)系，重構(gòu)著社會生活的話語體系、組織模式，生發(fā)出新的道德倫理和價值觀念”。①因此，思想政治教育必須主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，引導(dǎo)人們樹立正確的思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范。

1 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵

思想政治教育的作用必須借助一定的載體才能表現(xiàn)和發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代思想政治教育的重要載體之一，它可以最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面，增強思想政治教育的吸引力和時效性。

1.1 思想政治教育載體的內(nèi)涵

載體最初是化學(xué)領(lǐng)域的一個科技術(shù)語，隨著科學(xué)綜合化趨勢的日益發(fā)展，這一概念便被引入到人文社科領(lǐng)域。思想政治教育的載體有其特定的含義，“是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質(zhì)實體”。②那么，一種事物或活動形式要成為思想政治教育的載體，必須具備以下三個條件：

首先，必須能夠承載思想政治教育信息。思想政治教育的目的在于提高人們的思想政治素質(zhì)，促使人們的思想政治品德達到特定社會、特定階級所提倡和要求的水準，即促使人們的思想政治品德實現(xiàn)從“實然”到“應(yīng)然”的轉(zhuǎn)變。因此，一種事物或者活動形式能否成為思想政治教育的載體，判斷的首要標準便是看其是否能夠承載思想政治教育的內(nèi)容、目的、任務(wù)等信息。

其次，必須能夠被思想政治教育者所運用。一種事物或者活動形式要想成為思想政治教育的載體，除了要能夠承載思想政治教育的內(nèi)容或信息之外，還要能夠為思想政治教育者所運用和操控。否則，思想政治教育者就無法將教育內(nèi)容或信息融入其中，并傳遞給受教育者。

再次，必須能夠促使教育雙方產(chǎn)生互動。思想政治教育過程不是教育者單方面?zhèn)鬟f教育內(nèi)容或教育信息的過程，也不是受教育者單方面接受教育內(nèi)容或教育信息的過程，而是教育雙方共同參與、相互促進、相互作用的過程。因此，一種事物或者活動形式要成為思想政治教育的載體，還必須能夠成為聯(lián)系教育雙方的紐帶或者橋梁，并且促使教育雙方產(chǎn)生互動。

1.2 網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代思想政治教育的一種新載體

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)能夠承載思想政治教育信息

網(wǎng)絡(luò)作為一種信息交流系統(tǒng)，包含著豐富的資源和信息。網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)實世界的縮影，現(xiàn)實生活中的各種事物幾乎在網(wǎng)絡(luò)空間中都有所體現(xiàn)。這就使得它可以承載思想政治教育的內(nèi)容、目的、任務(wù)等信息。只要思想政治教育者把思想政治教育的信息通過一定的形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)空間中，借助于現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信技術(shù)，就可以開展豐富多彩的思想政治教育活動。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)能夠被思想政治教育者所利用

網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬空間，具有虛擬性。但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性并非完全超脫于現(xiàn)實世界，而是借助于現(xiàn)代技術(shù)對現(xiàn)實生活進一步加工處理或者重構(gòu)之后的一種直接或間接的反映。思想政治教育者可以借助現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)將思想政治教育的信息以文字、圖片、聲音、視頻等各種形式融入網(wǎng)絡(luò)空間，并傳遞給接受方，使其在潛移默化之中受到啟迪和感化，從而達到教育目的。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)能夠促使教育雙方產(chǎn)生互動

在網(wǎng)絡(luò)空間，沒有工作、職務(wù)、社會地位、家庭出身、文化背景、政治觀點以及的差別，人與人之間是完全平等的。每一個網(wǎng)絡(luò)用戶都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。另外，網(wǎng)絡(luò)的匿名性，可以讓網(wǎng)絡(luò)用戶敞開心扉暢所欲言。所以網(wǎng)絡(luò)空間中的人們非常容易產(chǎn)生互動。因此，借助網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育，可以促使教育雙方產(chǎn)生互動，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性。

1.3 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)載體是思想政治教育諸多載體中的一種。所謂網(wǎng)絡(luò)載體，從字面上來看，就是以網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育載體之意。更進一步來講，思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體，就是指思想政治教育者將思想政治教育的內(nèi)容或信息融入互聯(lián)網(wǎng)，并通過互聯(lián)網(wǎng)，向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)，促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。具體說來，它包含以下幾層涵義：

首先，思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的物質(zhì)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)這一電子信息交換系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動的開展，必須以現(xiàn)代計算機技術(shù)、通信技術(shù)、信息技術(shù)以及傳媒技術(shù)為依托才能完成。思想政治教育者借助各種技術(shù)把思想政治教育的信息融入網(wǎng)絡(luò)，并使之以文字、圖片、聲音、視頻等表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在受教育者的面前，同時促使受教育者與教育者產(chǎn)生互動，并在無形之中受到教育和啟發(fā)。

其次，思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的功能是向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)。支配物質(zhì)生產(chǎn)資料的階級，同時也必然要支配精神生產(chǎn)資料。然而統(tǒng)治階級要支配精神生產(chǎn)資料，就必須通過一定的途徑或方式，思想政治教育便是其中之一。思想政治教育屬于上層建筑，由特定的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定并為特定的經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)，因而具有鮮明的階級性。思想政治教育者開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)載體，可以向人們傳遞特定社會、特定階級所提倡的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)。

再次，思想政治教育者開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)載體的目的是促使人們形成特定社會、特定階級所要求的思想品德。思想政治教育的根本目的在于提高人們的思想道德素質(zhì)，提高人們認識世界和改造世界的能力。然而，“思想政治教育的目的不是人們隨意想出來的，而是由一定社會的經(jīng)濟、政治所決定，受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所制約的?！雹鬯枷胝谓逃唛_發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體，將一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范以及精神狀態(tài)融入網(wǎng)絡(luò)，其目的便是促使人們形成特定社會所要求和提倡的思想品德，從而不斷提高自身的思想道德素質(zhì)。

2 思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的特征

思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體具有教育信息的海量性、教育雙方的平等性、信息傳遞的瞬時性、表現(xiàn)方式的多樣性、覆蓋范圍的廣泛性、教育時空的無限性等特征。

2.1 教育信息的海量性

與傳統(tǒng)的大眾傳媒載體相比，網(wǎng)絡(luò)載體能夠承載更多的教育信息。例如，報紙會受到版面的限制，廣播又受到播出時段的限制，因而其所能容納的信息都是有限的。然而網(wǎng)絡(luò)載體則不會受到以上這些限制，能夠容納海量的教育信息。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間幾乎囊括了現(xiàn)實生活的方方面面，成為一個名副其實的虛擬社會。這也使得網(wǎng)絡(luò)能夠包含極其豐富的教育信息，而且圖文并茂、動靜結(jié)合，可以復(fù)制，可以保存，也可以重復(fù)再現(xiàn)，因而更具吸引力。

2.2 教育雙方的平等性

教育雙方的平等性，是思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的一個顯著特征。在現(xiàn)實社會中，人們往往由于身份、地位、財富等方面的不同而扮演著各自不同的社會角色，容易導(dǎo)致教育雙方的不平等性。但是在網(wǎng)絡(luò)空間中，由于網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性和匿名性，網(wǎng)絡(luò)用戶的身份甚至語言、行為都是虛擬的，人與人之間不存在社會地位的差別、文化層次的高低、職務(wù)身份的不同以及財富的多寡。簡言之，在網(wǎng)絡(luò)空間中，人與人之間沒有高低貴賤之分，人人平等。在網(wǎng)絡(luò)空間，每個人都是信息的接收者，同時也是信息的者和傳播者。每個人都可以自由地參與網(wǎng)絡(luò)互動和交流，可以隨心所欲地瀏覽和各種信息。因此，“在網(wǎng)絡(luò)中，不同制度、不同信仰、不同文化、不同民族、不同地區(qū)、不同膚色的人，可以沒有任何障礙、沒有任何歧視地進行自由民主平等的溝通和交往”。④

2.3 信息傳遞的瞬時性

網(wǎng)絡(luò)信息具有傳播速度快、更新周期短的特點。迄今為止，還沒有哪一種傳播媒介像網(wǎng)絡(luò)那樣能夠使信息可以在瞬間到達世界各地。作為思想政治教育的載體，網(wǎng)絡(luò)可以將教育信息及時快捷地到網(wǎng)上并傳遞出去。思想政治教育者把教育信息編輯好之后，只需輕輕點擊一下鼠標，就可以將信息提交到網(wǎng)絡(luò)空間，然后發(fā)送出去，進而呈現(xiàn)在受教育者的面前。因此，思想政治教育者必須學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育，以增強思想政治教育時效性。

2.4 表現(xiàn)方式的多樣性

在網(wǎng)絡(luò)空間中，思想政治教育信息的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以是文字、圖片，也可以是色彩、聲音，還可以是動畫、視頻等。在大多數(shù)情況下，網(wǎng)絡(luò)載體所承載的思想政治教育信息是多種表現(xiàn)形式的結(jié)合。正是由于網(wǎng)絡(luò)可以將思想政治教育的信息以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在受教育者的面前，從而增強思想政治教育的吸引力和實效性，才使得它成為現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要載體之一。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系將會越來越密切，因而開發(fā)和創(chuàng)新思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體，進一步豐富其表現(xiàn)形式，就顯得越來越重要和迫切。

2.5 覆蓋范圍的廣泛性

一方面，網(wǎng)絡(luò)載體所涵蓋的信息包羅萬象，涉及到人類活動的方方面面，人們在現(xiàn)實生活中的種種行為在網(wǎng)絡(luò)中幾乎都有直接或間接的反映和體現(xiàn)。人們所需要的信息，也幾乎都可以在網(wǎng)上查到。另一方面，從空間上看，網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋到世界的各個角落，使整個世界越來越緊密地聯(lián)系在一起，成為名副其實的“地球村”，人們足不出戶，就可以了解到世界各個國家和地區(qū)發(fā)生的事情。 （下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第20頁）

第8篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02

DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION

Liu Jie

Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi

（Code：530001，China Email：）

Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.

Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.

黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！薄?012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務(wù)能力，日益成為高職院校提升自身服務(wù)能力的主要制約因素?！苯陙砦覈叩嚷殬I(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，這些充分說明，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學(xué)改革。

一、統(tǒng)一思想，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀

更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。目前，高職教育雖然已經(jīng)進行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠遠不夠，還要加大力度，進一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設(shè)。必須認識到推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的首要問題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問題，學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認識高職教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合本學(xué)院的自身條件、社會需求、教學(xué)定位和發(fā)展目標，明確教學(xué)理念，并努力踐行，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。教師是高職教育教學(xué)改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉(zhuǎn)變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。

二、教學(xué)改革的主要思路

當(dāng)前高職教育的主要思路為：以工作過程為導(dǎo)向，對具體的職業(yè)進行改革和拓展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將工作實際帶入學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學(xué)水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業(yè)及行業(yè)實際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動態(tài)，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，適應(yīng)新形勢下高職人才培養(yǎng)目標對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；聘請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員為實踐指導(dǎo)教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓(xùn)力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力，辦出特色。

2.加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學(xué)校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學(xué)過程和教學(xué)方式更形象、更直觀，就要加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用，更大范圍普及計算機輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感激勵，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及實施環(huán)節(jié)有機結(jié)合，促進教學(xué)方式的根本性變革，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學(xué)水平。

3.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業(yè)的教學(xué)計劃，重點考察教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。（1）構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計培養(yǎng)計劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實踐課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識扎實、動手能力強的應(yīng)用性人才。（2）課程設(shè)置突顯專業(yè)技能的特點。應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線進行課程設(shè)置，設(shè)計培養(yǎng)計劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學(xué)生評價制度是教學(xué)改革的推進器。在當(dāng)前高職院校中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學(xué)生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。

所以，針對不同的課程采取不同的考試方式?；A(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識又訓(xùn)練能力。

高職教育必須要深化教學(xué)改革，深挖內(nèi)涵建設(shè)，與時俱進，才能辦出自己的特色，才能為社會培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來高職教育發(fā)展新的春天。

參考文獻：

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第9篇：體育教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，同時也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計理念、語文教學(xué)經(jīng)驗，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進行合理的選擇，從而設(shè)計語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的“設(shè)計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學(xué)設(shè)計的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設(shè)計到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計的現(xiàn)實語用、科學(xué)認知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反饋、教學(xué)評價方法，確立何種質(zhì)量標準為小學(xué)語文教學(xué)實際的標準，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計的解釋有多種，如從事設(shè)計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設(shè)下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計的時候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學(xué)目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》的學(xué)科定位及特定價值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.