工程熱力學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.093

《工程熱力學(xué)》是研究與熱能工程有關(guān)的熱能和其他形式能量（特別是機(jī)械能）相互轉(zhuǎn)換規(guī)律以及提高能量轉(zhuǎn)換效率的一門學(xué)科[1]，作為我校飛行器系統(tǒng)與工程專業(yè)的主干課程之一，為學(xué)好專業(yè)核心課程《導(dǎo)彈發(fā)動(dòng)機(jī)原理》打下必備的理論基礎(chǔ)。該專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)需要、能勝任初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位工作的導(dǎo)彈發(fā)動(dòng)機(jī)工程類干部，因此，與軍內(nèi)外同類課程相比，《工程熱力學(xué)》具有明顯的工程使用特色。

課程建設(shè)作為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線，是最基本的教學(xué)建設(shè)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、抓好專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。工程熱力學(xué)課程組以深化教育改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[2，3]、突出專業(yè)應(yīng)用特色、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，有計(jì)劃、有步驟地從師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行了建設(shè)，效果明顯。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

建立一支高水平和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是各項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展的基本保證。為滿足教學(xué)要求，形成了一支年齡、職稱、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，人員相對(duì)穩(wěn)定的高水平課程教學(xué)梯隊(duì)[4]。從課程建設(shè)開(kāi)始，教研室通過(guò)調(diào)研摸底，根據(jù)每個(gè)人的專業(yè)方向，選擇表達(dá)能力和邏輯思維能力強(qiáng)的教師作為一線授課教師，組成包括1名正高、2名副高和2名講師（4名博士、1名碩士）的教學(xué)梯隊(duì)，年齡從28歲到45歲，畢業(yè)院校包括國(guó)防科技大學(xué)、第二炮兵工程學(xué)院和西北工業(yè)大學(xué)。

實(shí)行主講教師負(fù)責(zé)制。為提高教學(xué)質(zhì)量，主講教師必須嚴(yán)過(guò)教案關(guān)、試講關(guān)和課堂質(zhì)量督導(dǎo)檢查關(guān)，針對(duì)主講教師的自身特點(diǎn)，根據(jù)專家教授的建議，聽(tīng)課檢查落實(shí)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平的提高情況。

加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。選送部分教師到部隊(duì)鍛煉，了解部隊(duì)實(shí)際需求，在授課過(guò)程中能夠進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；派送任課教師到具有相應(yīng)精品課程的地方高校進(jìn)行教學(xué)觀摩和進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高授課質(zhì)量。

2 改善教學(xué)條件，保障教學(xué)順利開(kāi)展

2.1 精心選用教材

為了切合火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的專業(yè)特點(diǎn)和部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需要，經(jīng)過(guò)任課教師的精心挑選，選取了內(nèi)容和難度適中、華自強(qiáng)編寫(xiě)的第四版《工程熱力學(xué)》作為授課教材，該教材融合了化學(xué)熱力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體系更加完善合理。輔導(dǎo)教材則選擇美國(guó)M.C.波特爾編著的《Engineering Thermodynamics》，學(xué)生反響良好，認(rèn)為該書(shū)英文通俗易懂，既提供了一個(gè)閱讀外文文獻(xiàn)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，又能從中學(xué)習(xí)了解國(guó)外學(xué)者表述熱工知識(shí)的思維方式。

2.2 制作多媒體課件

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。以二維FLASH動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作了內(nèi)容生動(dòng)的《工程熱力學(xué)》典型動(dòng)力裝置和典型熱力過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示軟件，包括35種不同理論模型的動(dòng)畫(huà)。利用多媒體教室播放不同理論模型的動(dòng)畫(huà)、結(jié)合教師理論講解，學(xué)生可以較好理解實(shí)際工程中熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的抽象過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.3 開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的上網(wǎng)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)進(jìn)行在線討論，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。制作漸縮噴管和狀態(tài)參數(shù)測(cè)定的虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交互的虛擬實(shí)驗(yàn)。按照教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)課程練習(xí)題庫(kù)，為學(xué)生提供一種通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的手段。題庫(kù)包括5種題型共1000余道試題，系統(tǒng)隨機(jī)組題，學(xué)生可以進(jìn)行在線測(cè)試。

2.4 搭建《工程熱力學(xué)》實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，編著適合我校實(shí)際的《工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》，通過(guò)與西安重點(diǎn)院校的交流協(xié)商，搭建了在西安交通大學(xué)開(kāi)展《工程熱力學(xué)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展了噴管內(nèi)氣體流動(dòng)的熱力過(guò)程與性能參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解了噴管設(shè)計(jì)和環(huán)境壓力對(duì)噴管流動(dòng)影響中涉及的理論知識(shí)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

考慮到專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的熱力學(xué)理論列為重點(diǎn)內(nèi)容講述的同時(shí)，把火箭發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程中涉及的化學(xué)熱力學(xué)理論列為重點(diǎn)內(nèi)容講述。在內(nèi)容安排上，結(jié)合二炮院校的專業(yè)特點(diǎn)和部隊(duì)實(shí)際需求，增加火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力循環(huán)知識(shí)點(diǎn)和導(dǎo)彈測(cè)試時(shí)用到的濕空氣相關(guān)內(nèi)容。并且把濕空氣的性質(zhì)安排在理想氣體混合物的性質(zhì)之后，這樣可以把濕空氣當(dāng)做理想氣體混合物的一個(gè)特例加以介紹，使學(xué)生能夠從抽象到具體、從一般到特殊，既能理解理想氣體混合物和濕空氣理論知識(shí)，又能在發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)操作中學(xué)以致用。

4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

在本課程學(xué)習(xí)中，主要從兩方面激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

一是善于設(shè)疑提問(wèn)，促其思考。在緒論介紹中強(qiáng)調(diào)“熱”與人類文明進(jìn)步的聯(lián)系，熱能的利用滲透在社會(huì)的方方面面。怎樣描述熱能與其他形式能量的轉(zhuǎn)換？怎樣做到節(jié)能減排、提高能量轉(zhuǎn)化效率？工程熱力學(xué)基本理論、定律是如何體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中？通過(guò)上述啟發(fā)式提問(wèn)，極大地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)的興趣。

二是注重學(xué)以致用，在創(chuàng)新中深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。在課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《工程熱力學(xué)》基本理論去指導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用。擬定課題“溫度、濕度對(duì)固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)氣密性檢查的影響分析”，要求從理論上分析環(huán)境溫度和氣體濕度變化可能對(duì)陣地測(cè)試項(xiàng)目造成的影響。該課題緊密結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，學(xué)生興趣大，研究熱情高，成為歷屆學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題熱門。在研究過(guò)程中，大大加深學(xué)生對(duì)《工程熱力學(xué)》知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師與學(xué)生共同撰寫(xiě)并發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。既強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促進(jìn)了教師科研學(xué)術(shù)水平的提高。

5 重視教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

課程組監(jiān)管教學(xué)全過(guò)程，旨在全方位提高工程熱力學(xué)教學(xué)質(zhì)量。①教學(xué)準(zhǔn)備：在教研室的指導(dǎo)和幫評(píng)下，主講教師認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫(xiě)教案，進(jìn)行課前實(shí)講。②課堂教學(xué)：教學(xué)采用理論授課、討論、觀看工程及實(shí)驗(yàn)錄像、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，靈活采用研討式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，按基本概念、理論分析、工程應(yīng)用的順序進(jìn)行。教研室組織聽(tīng)課幫評(píng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理和全程評(píng)價(jià)。③課后總結(jié)：在課堂授課后及時(shí)將本次授課的經(jīng)驗(yàn)得失進(jìn)行總結(jié)。④課程考核：采取平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與期終考試相結(jié)合的考核方法。⑤問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)照反思，有針對(duì)性地改進(jìn)，力求本課程的教學(xué)水平達(dá)到新高。

6 結(jié)束語(yǔ)

《工程熱力學(xué)》經(jīng)過(guò)近五年的建設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平得到明顯提高，在學(xué)校有很高的教學(xué)評(píng)價(jià)。工程熱力學(xué)先后在學(xué)校第五批重點(diǎn)課程建設(shè)和第二炮兵首批優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中評(píng)為優(yōu)秀。

針對(duì)我校沒(méi)有工程熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程組的共同努力下，“2110”三期建設(shè)規(guī)劃在今年正式啟動(dòng)熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的新建工作，熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建成及投入使用必將為學(xué)生提供《工程熱力學(xué)》實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，縮短抽象概念和具體工程應(yīng)用之間的距離；為學(xué)生提供實(shí)踐和自主創(chuàng)新的場(chǎng)所，使工程熱力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李文杰，余曉平，彭宣偉.工程熱力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革思考――以重慶科技學(xué)院工程熱力學(xué)課程為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（13）：350.

[4]艾春安.《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)》第二炮兵優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)評(píng)審材料（內(nèi)部資料）[Z].2011.

作者簡(jiǎn)介：李紅霞（1979-），女，博士，講師，主要從事工程熱力學(xué)教學(xué)工作，研究方向?yàn)楹懿牧虾铣?、性能分析和模擬計(jì)算，第二炮兵工程大學(xué)601室，陜西西安 710025

艾春安，第二炮兵工程大學(xué)601室，陜西西安 710025

第2篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；教學(xué)研究；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0097-02

一、前言

《工程熱力學(xué)》是能源動(dòng)力、化學(xué)工程、航空航天等眾多工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)在涉及能源特別是與熱能相關(guān)的各領(lǐng)域中具有創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)。該門課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，從而最終影響學(xué)生的專業(yè)綜合水平。與其他課程相比較，《工程熱力學(xué)》課程具有公式較多、邏輯性和理論性較強(qiáng)、概念多而抽象、應(yīng)用條件較復(fù)雜等特點(diǎn)，因而很多學(xué)生反映這是一門較難學(xué)的課程。甚至有些學(xué)生在剛接觸這門課時(shí)便感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、《工程熱力學(xué)》課程的研究?jī)?nèi)容及目前教學(xué)現(xiàn)狀

《工程熱力學(xué)》主要研究與熱能工程相關(guān)的熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，它著重應(yīng)用熱力學(xué)兩個(gè)基本定律分析熱能過(guò)程中有關(guān)的各種熱力過(guò)程及熱力循環(huán)，從理論上研究提高熱能和機(jī)械能轉(zhuǎn)換有效程度的途徑。其內(nèi)容包括熱力學(xué)的基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的熱力學(xué)能等基本參數(shù)的計(jì)算、理想氣體的熱力過(guò)程、熱力學(xué)第二定律、氣體的流動(dòng)、壓氣機(jī)的壓氣過(guò)程、氣體動(dòng)力循環(huán)、制冷循環(huán)等，其主要特點(diǎn)是理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和工程實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，分析推理的結(jié)果具有高度的可靠性，條理清楚，邏輯性強(qiáng)[1]?！豆こ虩崃W(xué)》課程具有的特點(diǎn)使得學(xué)生反映難學(xué)，教師反映難教，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，考試不及格率較高。傳統(tǒng)的教學(xué)以理論傳授為主，但對(duì)于一些以應(yīng)用型培養(yǎng)為定位的新建本科院校來(lái)說(shuō)，更重要的是要培養(yǎng)工程背景下學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，因此深入開(kāi)展《工程熱力學(xué)》的教學(xué)研究顯得十分必要。

三、《工程熱力學(xué)》課程的教學(xué)措施

1.上好緒論課。很多學(xué)生誤認(rèn)為緒論課中沒(méi)有涉及到具體的、重要的知識(shí)點(diǎn)，而且也不屬于課程的主要考試內(nèi)容，因此覺(jué)得它不重要，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講和記筆記。事實(shí)上，緒論課作為《工程熱力學(xué)》課程的第一課，在教學(xué)中具有特殊的教學(xué)地位和重要意義[2]。緒論課中教師可以講授熱能動(dòng)力工程的重要地位，介紹一些典型的能量轉(zhuǎn)換裝置工作過(guò)程（例如蒸氣動(dòng)力裝置、內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)裝置以及蒸氣壓縮制冷裝置等）、《工程熱力學(xué)》的研究對(duì)象及研究方法（宏觀法和微觀法）等內(nèi)容。通過(guò)緒論課，教師不僅可以讓學(xué)生初步建立起《工程熱力學(xué)》的基本概念，使學(xué)生掌握本課程的思維方式和基本理論體系，而且能使學(xué)生明白本專業(yè)為什么要開(kāi)設(shè)《工程熱力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)好這門課的注意事項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《工程熱力學(xué)》課程的興趣和愛(ài)好，堅(jiān)定學(xué)習(xí)該門課程的決心。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。由于《工程熱力學(xué)》課程公式多、概念多，計(jì)算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，有些學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門課時(shí)就有抵觸情緒，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。首先，必須要求教師課前充分備好課，合理組織教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法；做到教學(xué)內(nèi)容精煉充實(shí)，重難點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密，使學(xué)生易于接受講解的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只有在聽(tīng)懂課的前提下才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的潛能。其次，在上課過(guò)程中可以適當(dāng)引入一些生活中常見(jiàn)的實(shí)例，通過(guò)對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行分析，把枯燥乏味的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中，并采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前工程熱力學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]，如提高熱機(jī)效率、節(jié)能降耗、低碳環(huán)保以及核電事故等，開(kāi)展課堂討論和專題研討，通過(guò)這些熱點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)他們對(duì)《工程熱力學(xué)》的興趣。

3.在知識(shí)難點(diǎn)上完善教學(xué)方法。以熱力學(xué)第一定律為例[4]，在學(xué)習(xí)該定律時(shí)，不少同學(xué)對(duì)熱力學(xué)第一定律的兩套符號(hào)的掌握有困難，經(jīng)常混淆教材提供的兩個(gè)公式。這種情況下，教師就應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教學(xué)方法。例如授課時(shí)可以在教材提供的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，將熱力學(xué)第一定律在形式上概括總結(jié)成：體系內(nèi)能的增加等于體系增加的能量（Q）減去體系消耗的能量（W）。當(dāng)假設(shè)體系從環(huán)境吸入熱量時(shí)，公式中的Q自然就為正；而當(dāng)環(huán)境從體系吸入熱量時(shí)，Q自然就為負(fù)；同理，體系對(duì)環(huán)境做功，W為正，環(huán)境對(duì)體系做功，W為負(fù)。關(guān)于Q和W數(shù)值的正負(fù)號(hào)選取時(shí)只要注意下列原則即可：實(shí)際發(fā)生的情況和定義一致則取正，和定義相反則取負(fù)。例如當(dāng)W定義為環(huán)境對(duì)體系做功時(shí)，若環(huán)境確實(shí)是對(duì)體系做功，則W的數(shù)值取正，否則W取負(fù)值；Q在數(shù)值上的正負(fù)號(hào)取法同W。這樣一來(lái)就避免了學(xué)生對(duì)公式中Q和W的正負(fù)號(hào)以及Q和W數(shù)值的正負(fù)號(hào)不能很好把握的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用熱力學(xué)第一定律。

4.正確對(duì)待公式的記憶與推導(dǎo)?！豆こ虩崃W(xué)》課程的公式比較多，學(xué)生反映記不住，而且有的公式在形式上相類似，很容易記混淆。其實(shí)要讓學(xué)生記住所有的公式一是不現(xiàn)實(shí)，二是也沒(méi)必要，這就需要在教學(xué)過(guò)程中理清哪些公式需要記憶，哪些可以根據(jù)記憶的公式現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)。例如閉口系統(tǒng)能量方程的四個(gè)式子可以要求記憶，一是比較簡(jiǎn)單，二是這四個(gè)式子非常重要，講解后面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要用到。但理想氣體的各種過(guò)程（包括定容、定壓、定溫）中比熵的變化就不需要記憶，完全可以根據(jù)比熵的原始定義再結(jié)合閉口系統(tǒng)能量方程直接推導(dǎo)而得到，如果同學(xué)對(duì)基本概念和基本公式的掌握足夠熟練，對(duì)這些推導(dǎo)會(huì)形成條件反射，不需要借助草稿紙直接在腦海中就可完成整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。這樣無(wú)形之中就減少了很多公式的記憶，但需要用到的時(shí)候又能立刻得到。

5.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。利用多媒體教學(xué)中圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等元素的優(yōu)勢(shì)，既進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，便于學(xué)生接受。例如在講解活塞式壓氣機(jī)的壓氣過(guò)程時(shí)，如果利用板書(shū)在黑板上講解壓氣過(guò)程，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較抽象，但如果利用flash制作的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示時(shí)，學(xué)生對(duì)壓氣機(jī)的壓氣過(guò)程就會(huì)一目了然，感覺(jué)更直觀，更加便于理解和接受。另外在講解壓縮過(guò)程、平衡態(tài)等一些相對(duì)抽象的過(guò)程和概念時(shí)，如果借助于多媒體技術(shù)也會(huì)起到事半功倍的效果。

6.注重學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。全日制大學(xué)生一般對(duì)工程常識(shí)較缺乏[5]，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師授課時(shí)可以以課程為載體，適時(shí)向?qū)W生介紹所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際熱工設(shè)備中的應(yīng)用。例如授課時(shí)可以多舉一些例如鍋爐、熱水器、散熱器、渦輪機(jī)、壓氣機(jī)、噴管等典型熱工設(shè)備的例子，分析這些設(shè)備在實(shí)際工作工程中消耗的軸功、系統(tǒng)和外界交換的熱量、能量轉(zhuǎn)換關(guān)系等。通過(guò)分析這些實(shí)際工程設(shè)備的工作工程，能夠使學(xué)生掌握不同設(shè)備的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系和特點(diǎn)，并了解在哪些情況下，可以將工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而建立他們的工程意識(shí)。

《工程熱力學(xué)》作為眾多工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生接觸較早，對(duì)他們后續(xù)學(xué)好其他專業(yè)課會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如何上好這門課，是每一位《工程熱力學(xué)》教師應(yīng)仔細(xì)思考的問(wèn)題。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改革和探索教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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[4]蔣亞龍.熱力學(xué)第一定律的教學(xué)探討[J].時(shí)代教育，2011，（7）：6-7.

第3篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；緒論；課堂教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0237-02

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《工程熱力學(xué)》是很多工科專業(yè)學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大二學(xué)年開(kāi)設(shè)，能否學(xué)好這門課程不但直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，更重要的是關(guān)系到學(xué)生對(duì)上好專業(yè)課的興趣和信心?！豆こ虩崃W(xué)》內(nèi)容較多而且理論性、邏輯性較強(qiáng)，概念較多而且抽象難理解，公式較多而且使用條件復(fù)雜，所以被很多教師和學(xué)生認(rèn)為是一門難教難學(xué)的課程，尤其是剛接觸該課程時(shí)，不容易入門，對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課程的熱情和信心有很大影響。

一、工程熱力學(xué)緒論課的重要性

作為課程教學(xué)的第一課，緒論對(duì)于《工程熱力學(xué)》課程來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）緒論課要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)《工程熱力學(xué)》課程的重要性。（2）緒論課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的第一把火，要激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的向往，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。（3）古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，緒論課要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（4）緒論課是樹(shù)立教師形象的最佳時(shí)機(jī)，教師要充分利用好緒論課，樹(shù)立好教師的威信和地位，給學(xué)生留下良好的第一印象。

二、工程熱力學(xué)緒論課教學(xué)方案

1.以節(jié)能作為切入點(diǎn)，使學(xué)生明確課程的重要性與學(xué)習(xí)目的。《工程熱力學(xué)》的研究目的最終可歸結(jié)為節(jié)能。節(jié)能減排是近年來(lái)我國(guó)的基本國(guó)策，以節(jié)能作為切入點(diǎn)，介紹當(dāng)前面臨的能源問(wèn)題，說(shuō)明熱能在能源利用中的重要作用，進(jìn)而說(shuō)明提高能量利用率是節(jié)能的一種途徑。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但能源浪費(fèi)巨大，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能工作大有可為，而《工程熱力學(xué)》主要研究提高轉(zhuǎn)化效率的途徑，顯然，《工程熱力學(xué)》為節(jié)能提供了理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課程對(duì)解決能源問(wèn)題所具有的意義，這樣使學(xué)生明確了課程的重要性及學(xué)習(xí)目的，同時(shí)使學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和求知欲望。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。多舉工業(yè)及生活中的工程應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生從感性上升到理性，學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)到的知識(shí)可以解釋和解決許多實(shí)際中的問(wèn)題，這樣才對(duì)學(xué)生有吸引力。比如講述熱能的重要作用時(shí)，可以將火力發(fā)電、煤層氣發(fā)電、汽輪機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)等作為案例，這些都是平時(shí)常見(jiàn)且與我們息息相關(guān)的事物，學(xué)生對(duì)它們比較關(guān)注而且有很大的好奇心，通過(guò)講解這些熱力裝置的工作原理，不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.合理設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，增加與學(xué)生的互動(dòng)。根據(jù)所要講授的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些難度適中的學(xué)科領(lǐng)域的熱、難點(diǎn)問(wèn)題，或者把要講的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論，在真正理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，同時(shí)培養(yǎng)其思維能力。例如在解釋“熱力學(xué)”中的“熱”時(shí)，可以提出“熱能與熱量的區(qū)別與聯(lián)系”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考，接著可以補(bǔ)充說(shuō)明物理上“做功與機(jī)械能關(guān)系”與熱力學(xué)中“熱能與熱量關(guān)系”是相同的，這樣引導(dǎo)學(xué)生利用舊的、已知的知識(shí)去探求對(duì)他們而言是新的、未知的知識(shí)，鼓勵(lì)他們用新的方法、新的思路去獲取這些知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

4.采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖文并茂的多媒體技術(shù)，可以使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，增強(qiáng)直觀性，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如通過(guò)視頻或幻燈片播放人類的用能歷史和自然界中常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這些現(xiàn)象人們往往習(xí)以為常，熟視無(wú)睹，但其中包含著科學(xué)真理。如果我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用這些貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足，可以將一些大型的熱工設(shè)備通過(guò)多媒體用圖形表現(xiàn)出來(lái)，其熱力過(guò)程用Flas表現(xiàn)出來(lái)。比如汽輪機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)、壓縮機(jī)等，可以將實(shí)物圖片和原理圖同時(shí)展示出來(lái)，能讓學(xué)生身臨其境，如同看到實(shí)物一樣。比如火力發(fā)電、內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)等，可以用Flas將其工作過(guò)程演示出來(lái)，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，易于理解。綜合運(yùn)用上述表現(xiàn)方法使得課堂講授直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)合熱動(dòng)力裝置的工作原理引出主要內(nèi)容，使學(xué)生明確課程的結(jié)構(gòu)框架。緒論課既要說(shuō)明課程的研究?jī)?nèi)容及其條理性，同時(shí)還應(yīng)該講明各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在條理性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)，從而避免平鋪直敘，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及線到面的程度。例如：通過(guò)講解熱動(dòng)力裝置（如火力發(fā)電、內(nèi)燃機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)等）的工作過(guò)程及原理，使學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)連續(xù)工作需要的條件有四個(gè)：熱源與冷源、工質(zhì)、膨脹做功、循環(huán)，這四個(gè)條件也就是熱力學(xué)的主要內(nèi)容。接著詳細(xì)講解這四個(gè)條件涉及到的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課程目錄可以引出熱力學(xué)的主要內(nèi)容及其知識(shí)框架，這樣能夠使學(xué)生對(duì)熱力學(xué)的知識(shí)框架和條理脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就對(duì)這門課有一個(gè)整體的把握。

總之，緒論課在《工程熱力學(xué)》教學(xué)中具有特殊的教學(xué)地位和重要意義，教師必須充分認(rèn)識(shí)上好緒論課的重要性，認(rèn)真研究和分析緒論課的教學(xué)特點(diǎn)和方法，上好緒論課。如何把緒論講好是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師在授課內(nèi)容、授課方式、授課方法上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅建立起基本的工程熱力學(xué)概念，掌握工程熱力學(xué)的基本理論體系以及工程熱力學(xué)的思維方式，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門及相關(guān)課程的興趣和信心，從而使教學(xué)能夠順利開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期的效果。

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第4篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

當(dāng)前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時(shí)代背景下，農(nóng)林類高校迎來(lái)了很好的歷史發(fā)展機(jī)遇;同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對(duì)人才的知識(shí)深度、廣度和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，均提出了更高要求。提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識(shí)的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學(xué)剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動(dòng)、泵與風(fēng)機(jī)、林業(yè)機(jī)械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)基本的理論分析與計(jì)算方法;通過(guò)對(duì)熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對(duì)流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)基本的傳熱學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動(dòng)力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對(duì)黏性流體，能對(duì)管內(nèi)流動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問(wèn)題，并得到合理有效的結(jié)論?？傮w來(lái)看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，拓展到實(shí)際的工程問(wèn)題，所以本課程不僅理論性強(qiáng)，而且工程應(yīng)用性也很強(qiáng);與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)聚集、微積分公式眾多、三大知識(shí)板塊思維跨度大、學(xué)生融會(huì)貫通掌握難。但是，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。

1．2教學(xué)思路

目前，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論授課42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課6學(xué)時(shí)。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時(shí)較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實(shí)性和課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對(duì)接林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當(dāng)前的課程建構(gòu)仍無(wú)能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機(jī)械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對(duì)本課程在專業(yè)中的地位認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對(duì)上述課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高校“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時(shí)，使學(xué)生從機(jī)電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來(lái)，將空間觀測(cè)法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測(cè)法開(kāi)展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過(guò)于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動(dòng)”“泵與風(fēng)機(jī)”“林業(yè)機(jī)械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認(rèn)知，顯著提升同門們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注重切入問(wèn)題角度的講解，使得同學(xué)們?cè)诿靼讍?wèn)題的同時(shí)更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問(wèn)題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個(gè)較大的跨越，在跨越的過(guò)程中，使同學(xué)們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點(diǎn)性問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達(dá)峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進(jìn)的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課

“林業(yè)機(jī)械”是南京林業(yè)大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動(dòng)力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護(hù)、防火、采伐、采摘、智能化等機(jī)械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動(dòng)力、清理、保護(hù)、采摘等板塊。林業(yè)動(dòng)力機(jī)械(包括泵、風(fēng)機(jī))涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強(qiáng)、溫度變化和裝置的動(dòng)力匹配問(wèn)題;林業(yè)清理機(jī)械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動(dòng)，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問(wèn)題，如圖1所示;林業(yè)保護(hù)機(jī)械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動(dòng)及耦合風(fēng)場(chǎng)、霧滴的多相流動(dòng)問(wèn)題，如圖2所示;林業(yè)采摘機(jī)械中，基于負(fù)壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動(dòng)問(wèn)題。從銜接核心專業(yè)課的角度來(lái)看，一方面，農(nóng)林類高?！盁峁せA(chǔ)及流體力學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn);另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時(shí)占比，同時(shí)明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)能向機(jī)械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過(guò)程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機(jī)械吻合度較好?！肮こ塘黧w力學(xué)”中，對(duì)流體的終結(jié)性定義是“抓不起來(lái)的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。“傳熱學(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對(duì)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細(xì)的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對(duì)傳熱學(xué)中的知識(shí)需求很少，僅僅在脈動(dòng)燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及。總體來(lái)看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對(duì)流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機(jī)械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡(jiǎn)化，不重要的知識(shí)點(diǎn)減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時(shí)?？傉n時(shí)不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時(shí)，對(duì)輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗(yàn)研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對(duì)相似準(zhǔn)則進(jìn)行深入講解，省出較多課時(shí)。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來(lái)的課時(shí)分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢(shì)流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動(dòng)力學(xué)中“擾動(dòng)在外空間流場(chǎng)中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動(dòng)”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機(jī)械核心專業(yè)課。

2．3樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)贛OOC上尋找優(yōu)秀資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)工程流體力學(xué)板塊，我們?cè)隗w力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運(yùn)動(dòng)的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個(gè)顯著的改變，也是重要的進(jìn)步，通過(guò)這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

第5篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它以豐富的化學(xué)現(xiàn)象和體系為對(duì)象，大量采納物理學(xué)的理論成就與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探索、歸納和研究化學(xué)的基本規(guī)律和理論，構(gòu)成化學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)的水平在相當(dāng)大程度上反映了化學(xué)發(fā)展的深度。

物理化學(xué)不僅是化學(xué)、化工專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是藥學(xué)、食品科學(xué)、生物工程、建筑工程、材料工程等專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)課[1～4]。該文中，筆者將針對(duì)目前藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提高該課程教學(xué)效果的體會(huì)。

1 物理化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的地位

藥學(xué)是連接健康科學(xué)和化學(xué)科學(xué)的醫(yī)療保健行業(yè)，它承擔(dān)著確保藥品的安全和有效使用的職責(zé)。藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。

物理化學(xué)與藥學(xué)密切相關(guān)。新藥設(shè)計(jì)、藥物合成路線的選擇、工藝條件的確定、反應(yīng)速率及機(jī)制的確定都需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計(jì)及研制，藥物的穩(wěn)定性及其在體內(nèi)的吸收、分布、代謝都與物理化學(xué)原理密切相關(guān)。近年來(lái)納米材料在藥學(xué)中受到廣泛重視，微粒分散系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)定時(shí)、定量、定位給藥中能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，表面化學(xué)、膠體化學(xué)是其重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，從藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、貯存到藥物的使用和吸收直至發(fā)揮作用，都與物理化學(xué)有關(guān)。物理化學(xué)也與藥學(xué)各專業(yè)課的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是前期化學(xué)課程的規(guī)律總結(jié)，也是后續(xù)藥學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2 物理化學(xué)課程的特點(diǎn)及在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

我校的物理化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)了，根據(jù)大綱要求設(shè)置理論課72學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課27學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、相平衡等十章學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映物理化學(xué)課程是“難學(xué)”的專業(yè)基礎(chǔ)課，究其原因，這與課程特點(diǎn)有關(guān)系。

（1）物理化學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，概念多、公式多、計(jì)算多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到內(nèi)容繁雜，理解吃力。比如：熱力學(xué)狀態(tài)函數(shù)“熵S、吉布斯能G、亥姆霍茲能F”的導(dǎo)出及理解，學(xué)生普遍反映對(duì)于這類抽象的內(nèi)容在課堂上似乎聽(tīng)懂了，但課后再看還是不理解。

（2）物理化學(xué)非常重視使用數(shù)學(xué)和物理方法，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)得出系統(tǒng)各物理量間定量關(guān)系，進(jìn)而獲得過(guò)程變化的規(guī)律。學(xué)生往往被繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程所困擾，在講授功W的計(jì)算時(shí)，系統(tǒng)變化過(guò)程不同（等溫條件、等壓條件、絕熱條件），計(jì)算的公式也不同，對(duì)于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，往往糾結(jié)于公式推導(dǎo)中的積分、微分，而忘了推導(dǎo)公式的目的，導(dǎo)致盲目使用公式而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，久而久之，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）物理化學(xué)課程主要講授基礎(chǔ)知識(shí)，教材中涉及與藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例較少，所以學(xué)生一般很難將理論知識(shí)與藥學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，缺乏了學(xué)習(xí)興趣。

3 提高物理化學(xué)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 重視緒論課的講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了強(qiáng)烈的興趣，才可能對(duì)問(wèn)題大膽的去探究。學(xué)生能否大膽思考，善于思考，決定著學(xué)生能否能對(duì)知識(shí)牢固掌握和靈活運(yùn)用。緒論是每門學(xué)科教學(xué)的第一課，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)。上好緒論課對(duì)于物理化學(xué)課程而言顯得尤為重要。該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，通過(guò)緒論的講授，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

一般，緒論部分包含三方面的內(nèi)容：物理化學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、物理化學(xué)的發(fā)展及其與藥學(xué)的關(guān)系、物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在講授過(guò)程中，我們可以通過(guò)設(shè)疑、舉例、講解的方法凸顯物理化學(xué)的重要性。通過(guò)課堂提問(wèn)“金剛石可以變成石墨，石墨能不能變成金剛石呢？如果想讓石墨變成金剛石，需要施加怎樣的外界條件呢？”，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)化學(xué)熱力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而引出化學(xué)熱力學(xué)，告訴學(xué)生化學(xué)熱力學(xué)可以解決藥物合成工業(yè)中的能量衡算與能量的合理利用、設(shè)計(jì)新的反應(yīng)路線的可能性和反應(yīng)限度問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)“為什么有些藥物要求病人一天吃一次，而有些要求一天吃三次”，告訴學(xué)生類似的問(wèn)題可以運(yùn)用化學(xué)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)解答，告訴學(xué)生藥物生產(chǎn)工藝條件的優(yōu)化和工藝流程的選擇、藥物制劑的穩(wěn)定性和有效期預(yù)算、藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝等過(guò)程都設(shè)計(jì)化學(xué)動(dòng)力學(xué)知識(shí)，化學(xué)動(dòng)力學(xué)是解決這些問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)專業(yè)課程的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有所側(cè)重，適當(dāng)取舍

第一，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化學(xué)是物理化學(xué)的重要組成部分，對(duì)于綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這是必修課，但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)，結(jié)構(gòu)化學(xué)與后續(xù)課程及實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，所以藥學(xué)專業(yè)重點(diǎn)講授化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)、膠體與大分子系統(tǒng)。同時(shí)，電化學(xué)知識(shí)已在無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中有所涉及，應(yīng)避免重復(fù)講解。

第二，要求學(xué)生弱化對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的掌握，重點(diǎn)把握公式的物理意義和使用條件。強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)過(guò)程是為了更好的理解公式的物理意義及使用條件，完全掌握固然好，但如果無(wú)法掌握也不用過(guò)于糾結(jié)，重點(diǎn)是要把握公式的物理意義和使用條件，掌握各個(gè)公式的使用條件。

第三，降低理論難度，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生物理化學(xué)的思維方法。物理化學(xué)的抽象化、理想化的思維方法是學(xué)生感到物理化學(xué)難學(xué)的原因之一，但這種思維方法是符合認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生通過(guò)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解和學(xué)會(huì)這種思維方法。比如：理想狀態(tài)是比較簡(jiǎn)單、容易考察的狀態(tài)，物理化學(xué)往往從理想狀態(tài)入手，研究其內(nèi)在規(guī)律，在此規(guī)律的基礎(chǔ)上加以修正，使其適合非理想即實(shí)際條件的使用。比如：在講解化學(xué)反應(yīng)等溫方程式時(shí)，方程式的推導(dǎo)以理想氣體作為考察對(duì)象，壓力以PB表示，此公式可以推廣到實(shí)際高壓氣體，處理方法為：給PB乘以校正因子γB得到表征真實(shí)氣體壓力的物理量逸度f(wàn)B，用fB來(lái)代替PB。

3.3 注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性和相關(guān)性

物理化學(xué)的前后內(nèi)容有非常緊密的聯(lián)系，講授過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的歸納總結(jié)。教材中章節(jié)雖多，但主要內(nèi)容只涉及兩部分：化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)。除了化學(xué)動(dòng)力學(xué)，其他章節(jié)均可理解為化學(xué)熱力學(xué)相關(guān)內(nèi)容：熱力學(xué)第一規(guī)律和熱力學(xué)第二規(guī)律是化學(xué)熱力學(xué)的基本規(guī)律，其他章節(jié)均為這兩個(gè)基本規(guī)律的應(yīng)用，比如將基本規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)就衍生出化學(xué)平衡的知識(shí)，應(yīng)用于多組分系統(tǒng)就衍生出多組分系統(tǒng)熱力學(xué)和相平衡，應(yīng)用于電化學(xué)反應(yīng)就衍生出電化學(xué)知識(shí)等。

3.4 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的，好的實(shí)驗(yàn)課將有助于更好的理解理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生也更能體會(huì)理論知識(shí)的作用。比如：通過(guò)“蔗糖水解”實(shí)驗(yàn)，利用旋光儀測(cè)定蔗糖在酸存在下的水解速度常數(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解一級(jí)反應(yīng)（或準(zhǔn)一級(jí)反應(yīng)）。要讓把實(shí)驗(yàn)課與理論課放在同等重要的地位，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做認(rèn)真處理，體會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.5 重視習(xí)題的重要性，通過(guò)學(xué)生課后練習(xí)，做到及時(shí)反饋對(duì)知識(shí)的理解程度

習(xí)題是學(xué)好物理化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。雖然主張大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主安排為主，但對(duì)于物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我們提倡教師每節(jié)課都應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)挑選難度適中的習(xí)題作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍感覺(jué)困惑的習(xí)題，應(yīng)抽出時(shí)間講解，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

第6篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 工程管理 耗散結(jié)構(gòu) 熵增加 隨機(jī)漲落 動(dòng)力學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代生物、物理學(xué)家認(rèn)為，生命體所特有的新陳代謝功能，決定了它是一種“耗散結(jié)構(gòu)”。生命體的這一獨(dú)特的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，使得這種開(kāi)放系統(tǒng)能夠不斷地時(shí)刻從環(huán)境中吸取著“低熵”或“負(fù)熵”物質(zhì)和能量，用以平衡生命系統(tǒng)自身內(nèi)部生命物質(zhì)有序化演化過(guò)程所不可逆轉(zhuǎn)的“熵產(chǎn)生”。通過(guò)生命體自身內(nèi)部所具有的“非線性的動(dòng)力學(xué)過(guò)程”，將這些“低熵”或“負(fù)熵”物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化為“高熵”狀態(tài)的物質(zhì)和能量后排出體外，從而在宏觀上維持了生命體自身生存和發(fā)展的有序結(jié)構(gòu)。生命體宏觀所具有的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式?jīng)Q定于組成它的大量的生命微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？陀^物質(zhì)世界中“生”的存在不再以任何形式的僥幸為基礎(chǔ)，而是以具有生命現(xiàn)象的客觀事物不斷適應(yīng)其外界周圍環(huán)境以及與外界周圍環(huán)境相適應(yīng)的該客觀事物自身內(nèi)部的“動(dòng)力學(xué)過(guò)程”為前提。

二十世紀(jì)四十年代，比利時(shí)物理學(xué)家普里高津（Ilya·Prigogine 1917—2002）通過(guò)對(duì)熱力學(xué)狀態(tài)函數(shù)“熵”的進(jìn)一步研究，在建立了“熵”與熱力學(xué)系統(tǒng)內(nèi)在的不可逆性的關(guān)系后，通過(guò)對(duì)開(kāi)放性的“熱力學(xué)系統(tǒng)”與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的運(yùn)作機(jī)理的實(shí)驗(yàn)考察和理論研究，初步建立起了關(guān)于“熵流”、“熵增加”的概念。在普里高津看來(lái)，對(duì)于一個(gè)開(kāi)放性的“熱力學(xué)系統(tǒng)”，它的“熵”的變化是由兩部分組成的，一部分是由系統(tǒng)同該系統(tǒng)外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)和能量的交換而帶來(lái)的“熵”的變化，稱為“熵流”；另一部分則是由于系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過(guò)程的存在所產(chǎn)生的“熵”，稱為“熵產(chǎn)生”。由此看來(lái)，對(duì)于一個(gè)開(kāi)放性的、其內(nèi)部具有不可逆過(guò)程的“熱力學(xué)系統(tǒng)”，其系統(tǒng)自身內(nèi)部的不可逆過(guò)程的“熵”產(chǎn)生總是大于零的，這都是由于熱力學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部大量的微觀物質(zhì)作熱運(yùn)動(dòng)不可逆過(guò)程的不斷走向無(wú)序所決定的，而對(duì)于系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量交換所產(chǎn)生的“熵流”卻沒(méi)有一個(gè)確定的“正”與“負(fù)”之分。因此對(duì)于一個(gè)開(kāi)放性的“熱力學(xué)系統(tǒng)”來(lái)說(shuō)，其宏觀的“熵”值取“正”還是取“負(fù)”，則要看該系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的狀況而定。在系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的過(guò)程中，從外界環(huán)境中獲取大量的“負(fù)熵”或“低熵”物質(zhì)與能量時(shí)，宏觀上則部分地與其自身內(nèi)部的“熵增加”進(jìn)行著部分有效“中和”。因而，系統(tǒng)宏觀上的“熵”值是這兩種“熵”值“中和”后的宏觀效果。當(dāng)這種宏觀效果為“負(fù)熵”或“低熵”時(shí)則該系統(tǒng)表現(xiàn)為一種較為有序的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。反之，則該系統(tǒng)在宏觀上表現(xiàn)為一種較為無(wú)序的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由此看來(lái)，一個(gè)開(kāi)放的“熱力學(xué)系統(tǒng)”是系統(tǒng)產(chǎn)生有序的基本前提。在“耗散結(jié)構(gòu)理論”看來(lái)，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的“熱力學(xué)系統(tǒng)”必須是一個(gè)開(kāi)放性的宏觀系統(tǒng)，這是該系統(tǒng)同外界周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的重要前提，從而才能使該系統(tǒng)從外部周圍環(huán)境中獲取系統(tǒng)所需要的有效的“負(fù)熵”或“低熵”資源，保證該系統(tǒng)正常的運(yùn)作程序的展開(kāi)。其次，系統(tǒng)必須是一個(gè)由大量微量元素組成的非線性系統(tǒng)，并且系統(tǒng)是處在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（即非線性的非平衡系統(tǒng)）；系統(tǒng)內(nèi)部具有著不可逆的動(dòng)力學(xué)過(guò)程；第三，系統(tǒng)在非平衡定態(tài)“失穩(wěn)”后，將面臨著來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部和外界環(huán)境系統(tǒng)中的各種形式的“漲落”的影響，使得該系統(tǒng)有可能由于各種“隨機(jī)漲落”的出現(xiàn)，而相應(yīng)地產(chǎn)生出新的非平衡定態(tài)，即該系統(tǒng)這時(shí)候所處在的“第一分支點(diǎn)”上。這些非平衡定態(tài)保持著并放大了“隨機(jī)漲落”所具有的時(shí)空特性，形成了不同于原有狀態(tài)的新的時(shí)間空間結(jié)構(gòu)與新的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。對(duì)于這種不同于原狀態(tài)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程的新的時(shí)空結(jié)構(gòu)，當(dāng)外界環(huán)境控制條件變化到某一程度，它又能消除這一“隨機(jī)漲落”而形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。隨著外界周圍環(huán)境條件的進(jìn)一步變化，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還會(huì)反過(guò)來(lái)影響該系統(tǒng)內(nèi)部的不可逆過(guò)程，從而又使得系統(tǒng)面臨著新的“分支點(diǎn)”的選擇……。如此循環(huán)往復(fù)，系統(tǒng)在功能、結(jié)構(gòu)、“漲落”的相互作用中，便不斷從一般“分支”發(fā)展到“二級(jí)分支”，直至更高級(jí)的“分支”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)序到有序、從以往某種程度的有序發(fā)展到更高級(jí)的有序狀態(tài)的進(jìn)化過(guò)程。在這種進(jìn)化過(guò)程中，來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)外界周圍環(huán)境的各種形式的“隨機(jī)漲落”、外部環(huán)境的“控制參數(shù)”以及該系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)力學(xué)過(guò)程（包括系統(tǒng)自身內(nèi)部存在的“自我催化”與系統(tǒng)“反饋機(jī)制”等），決定了一個(gè)處在“遠(yuǎn)離平衡態(tài)”的開(kāi)放性的非線性系統(tǒng)的最終演化方向。

工程有序化管理系統(tǒng)同樣面臨著從低級(jí)有序到更高級(jí)有序的發(fā)展過(guò)程。首先，工程有序化管理系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放性的非線性系統(tǒng)，其內(nèi)部含有大量由人、財(cái)、物等諸多因素構(gòu)成的微觀元素。該系統(tǒng)在與周圍外部環(huán)境不時(shí)地進(jìn)行著大量物資與能源的交換的同時(shí)，也進(jìn)行著大量信息資源等的互通，用以維持系統(tǒng)的宏觀生存。所謂信息，是指關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和規(guī)律的表征，是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。信息就是用符號(hào)、信號(hào)或消息所包含的內(nèi)容，來(lái)消除對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不確定性。由于信息是事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征，因而信息就是“負(fù)熵”或“反熵”，是系統(tǒng)有序性和組織化程度的表征。其次，工程管理系統(tǒng)經(jīng)常受到來(lái)自系統(tǒng)自身內(nèi)部和外部各種因素的“擾動(dòng)”（干擾或突發(fā)事件的影響），即系統(tǒng)內(nèi)外時(shí)常存在著各種形式的“漲落”。在整個(gè)工程管理過(guò)程中，系統(tǒng)“負(fù)熵”資源系統(tǒng)的有效運(yùn)作、系統(tǒng)抗衡來(lái)自系統(tǒng)自身內(nèi)部散漫與各環(huán)節(jié)的“輜重”惰性，即抵抗該系統(tǒng)自身“不可逆熱力學(xué)過(guò)程”，都需要其自身完善的、積極的、競(jìng)爭(zhēng)向上的“動(dòng)力學(xué)過(guò)程（機(jī)制）”與之相作用，反映在管理系統(tǒng)中就自身運(yùn)作的自律性或規(guī)范性，從而抑制或減少上述管理系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中宏觀無(wú)序的“膨脹”狀態(tài)（即時(shí)刻存在的“熵增加”）。從而保證整個(gè)系統(tǒng)的正常生存。這其中體現(xiàn)諸多“負(fù)熵”資源的內(nèi)容包括了有效人力資源的動(dòng)態(tài)運(yùn)作、管理系統(tǒng)外部環(huán)境廣義范疇的信息資源流的高效流程、與該工程管理系統(tǒng)有關(guān)的各種能源與物資以及管理系統(tǒng)自身內(nèi)部有效分配和疏導(dǎo)“負(fù)熵流”的硬件系統(tǒng)（平臺(tái)）等等，這些都需要圍繞整個(gè)工程管理系統(tǒng)進(jìn)行量身設(shè)計(jì)，并在自身發(fā)展的演化過(guò)程中不斷修正與完善這一科學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)其中各諸多子系統(tǒng)的彼此相互依存的前提。達(dá)到宏觀上有效抑制整個(gè)系統(tǒng)宏觀狀態(tài)的“不可逆過(guò)程”，即“熵增加”的日漸無(wú)序的狀態(tài)。第三，來(lái)自管理系統(tǒng)內(nèi)部及其周邊環(huán)境中各種形式的自我激勵(lì)機(jī)制、思想火花、適合本系統(tǒng)的約束規(guī)范和行為準(zhǔn)則等、互動(dòng)學(xué)習(xí)與教訓(xùn)總結(jié)以及實(shí)際運(yùn)作中的特殊案例與對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理等等，就構(gòu)成了該宏觀管理系統(tǒng)的“漲落”機(jī)制。系統(tǒng)內(nèi)外出現(xiàn)的這樣或那樣的“隨機(jī)漲落”非但需要引起重視，而且更加需要由完備的機(jī)制或制度進(jìn)行切實(shí)的保護(hù)和梳理，系統(tǒng)進(jìn)一步的自我提升也就有了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，新的更為科學(xué)的設(shè)想與陳規(guī)的慣性理念的并存與競(jìng)爭(zhēng)，則構(gòu)成了系統(tǒng)“不穩(wěn)定?！迸c“穩(wěn)定?！毕嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的局面。整個(gè)系統(tǒng)的宏觀運(yùn)作走向決定于其中占主導(dǎo)因素的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果與發(fā)展方向。系統(tǒng)在有效“隨機(jī)漲落”的作用下，一旦競(jìng)爭(zhēng)出超出該行業(yè)以往較低效的運(yùn)作模式而發(fā)展成代表行業(yè)更新高效的程式或標(biāo)準(zhǔn)，該管理系統(tǒng)就開(kāi)始步入較高級(jí)別的“分支”階段，也即相應(yīng)呈現(xiàn)出高于前一階段或同行某一時(shí)期的、適合本管理系統(tǒng)的較高效的運(yùn)作機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，該工程管理系統(tǒng)的運(yùn)作狀態(tài)將逐漸沿著這條演化路線逐漸地發(fā)展下去，就有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)進(jìn)入“二級(jí)分支”直至更高級(jí)別的演化狀態(tài)，到那時(shí)，整個(gè)工程管理系統(tǒng)也就進(jìn)入了較強(qiáng)實(shí)力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在較高運(yùn)作層級(jí)的基礎(chǔ)上，有可能產(chǎn)生出適合本系統(tǒng)的更高效率的機(jī)制、規(guī)范甚至標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，整個(gè)宏觀管管理系統(tǒng)的所有內(nèi)部各子系統(tǒng)的配置狀態(tài)也達(dá)到了較為科學(xué)合理的最佳配置，其中各諸多子系統(tǒng)的運(yùn)作狀態(tài)都將圍繞使整個(gè)宏觀系統(tǒng)“熵增加”逐漸減少這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，系統(tǒng)效率的最大化也就體現(xiàn)出來(lái)。

因此，就整個(gè)工程管理系統(tǒng)而言，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的科學(xué)確立和運(yùn)作狀態(tài)，無(wú)疑都要以相對(duì)應(yīng)的其外部各子系統(tǒng)環(huán)境資源的有效性為前提，這些環(huán)境資源須含有某一子系統(tǒng)賴以為生存的“負(fù)熵流”，否則非但這一“環(huán)境資源”（某一子系統(tǒng)）就需要進(jìn)行科學(xué)完善或沒(méi)有存在的必要，而且相對(duì)于該“環(huán)境資源”的子系統(tǒng)的存在的科學(xué)性就值得質(zhì)疑。如若不是這樣去設(shè)計(jì)宏觀管理系統(tǒng)的每一個(gè)子系統(tǒng)（諸多環(huán)節(jié)），非但不會(huì)給整個(gè)工程管理營(yíng)造宏觀“熵產(chǎn)生”減少的可能，還會(huì)滋生更多的“熵增加”（無(wú)序）。工程管理系統(tǒng)的宏觀可控性就要受制于系自身內(nèi)部不斷日漸放大的“熵增加”，直至整個(gè)系統(tǒng)的宏觀熵達(dá)到無(wú)窮大為止（系統(tǒng)消亡或倒閉狀態(tài)）?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中諸如此類的“形同虛設(shè)”的系統(tǒng)，其最終演化的結(jié)果就是如此。從此可以看出，抑制一切形式的“熵增加”、營(yíng)造多樣化形式的“隨機(jī)漲落”產(chǎn)生的平臺(tái)（機(jī)制）、有效疏導(dǎo)“序參量”向著宏觀系統(tǒng)更高級(jí)狀態(tài)演化的時(shí)空，正確對(duì)待該系統(tǒng)自身內(nèi)部諸多子系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與其外部各子系統(tǒng)構(gòu)成的環(huán)境體系相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，合理梳理“負(fù)熵流”的體量與本系統(tǒng)的相互契合性、完備各諸子系統(tǒng)相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案（保護(hù)積極的“不穩(wěn)定?！保?、最大限度地減少“負(fù)熵流”的自我無(wú)效地消耗，是我們當(dāng)今工程管理系統(tǒng)需要亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]（比利時(shí)）普里戈金著.譯者：曾慶宏，嚴(yán)士健，馬本，沈小峰.《從存在到演化》.

[2]（比利時(shí)）普里戈金著.《我的科學(xué)生活》.陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1982年版

[3]（比利時(shí)）普里戈金著.《結(jié)構(gòu)、耗散和生命》.陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1982年版

[4]（比利時(shí)）普里戈金著.《復(fù)雜性的進(jìn)化和自然界的定律》.陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1982年版.

第7篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】水合物 相平衡模型 氣體分離

1 前言

利用水合物進(jìn)行氣體分離是一門新穎的學(xué)科。水合物法分離氣體是基于各種氣體形成水合物的壓力差別很大，控制壓力使易生成水合物的組分發(fā)生相態(tài)變化（從氣態(tài)到固態(tài)），因此通過(guò)形成水合物易進(jìn)行某些氣體分離，如甲烷和乙烷、甲烷和乙烯等。與超臨界萃取、深冷分離和冷凍結(jié)晶分離相比，水合物的生成條件溫和、能耗低、分離效率高而且對(duì)環(huán)境無(wú)害，具有廣闊的應(yīng)用前景。

利用水合物進(jìn)行氣體分離就必須對(duì)水合物的相平衡條件進(jìn)行深入的研究，氣體水合物相平衡熱力學(xué)主要解決氣體水合物形成和存在的溫度、壓力條件，預(yù)測(cè)已知狀態(tài)系統(tǒng)是否可形成水合物。其理論依據(jù)主要是多相系統(tǒng)相平衡理論，而這要涉及到水合系統(tǒng)所有相中每一組分化學(xué)勢(shì)（逸度）的計(jì)算。因此，建立所有物質(zhì)在每一相中的化學(xué)勢(shì)（逸度）模型是氣體水合物相平衡熱力學(xué)的主要任務(wù)。

2 熱力學(xué)預(yù)測(cè)模型的分析

根據(jù)相平衡準(zhǔn)則，平衡時(shí)多元混合物體系中的每個(gè)組分在各相中的化學(xué)勢(shì)相等，采用水（W）作為考察組分，即：

由上式可知，預(yù)測(cè)水合物生成條件的理論模型可分為水合物相和富水相的熱力學(xué)模型兩部分。

范德瓦爾-普朗特根據(jù)水合物晶體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)方法結(jié)合蘭格繆爾氣體等溫吸附理論，推導(dǎo)出如下的表達(dá)式：

C為客體分子j在i型空穴中的蘭格繆爾常數(shù)；

NC為氣體混合物中可生成水合物的組分?jǐn)?shù)目。

以后針對(duì)ijC的計(jì)算，又提出了多種對(duì)此模型的改進(jìn)，主要有：Parrish-Pransnitz模型，Holder-John模型，Ng-Robinson模型和Du-Guo模型等。

Chen-Guo模型

1996年陳光進(jìn)和郭天民提出了一個(gè)完全不同于范德瓦爾-普朗特模型的全新的水合物模型。

Chen-Guo認(rèn)為水合物的成核過(guò)程同時(shí)進(jìn)行著以下兩種動(dòng)力學(xué)過(guò)程。

準(zhǔn)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)過(guò)程：氣體分子和水絡(luò)合生成化學(xué)計(jì)量型的基礎(chǔ)水合物。

吸附動(dòng)力學(xué)過(guò)程：基礎(chǔ)水合物存在空穴，一些氣體小分子吸附于其中，導(dǎo)致整個(gè)水合物的非化學(xué)計(jì)量性。

在第一個(gè)過(guò)程中，溶于水中的氣體小分子與包圍它的水分子形成不穩(wěn)定的分子束，分子束的大小取決于氣體分子的大小，一種分子只能形成一種大小的分子束。分子束實(shí)際上是一種多面體，它們締合過(guò)程中為保持水分子四個(gè)氫鍵處于飽和狀態(tài)，不可能做到緊密堆積，締合過(guò)程中必然形成空的胞腔，稱其為連接孔，這就是水合物中另一種大小不同的空穴。這一過(guò)程可由下面的反應(yīng)表示：

對(duì)范德瓦爾-普朗特模型的改進(jìn)主要集中于蘭格繆爾吸附常數(shù)計(jì)算方法的改進(jìn)，但結(jié)果始終不能令人滿意，筆者認(rèn)為，這是因?yàn)檫@些模型都是以統(tǒng)計(jì)吸附理論為基礎(chǔ)，范德瓦爾和普朗特在最初提出該模型時(shí)，假設(shè)水化物生成過(guò)程服從蘭格繆爾等溫吸附理論，但事實(shí)證明這種假設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，水合物生成機(jī)理極其復(fù)雜。這也正是Chen-Guo模型優(yōu)于范德瓦爾-普朗特模型的原因。ChenGuo認(rèn)為水合物生成過(guò)程同時(shí)存在著兩個(gè)動(dòng)力學(xué)過(guò)程，以此理論為基礎(chǔ)得到的模型其計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)數(shù)值符合得較好。上述七種理論模型的精確度依次為：Chen-Guo>DuGuo>NR>HJ>PP>VDW。

更重要的是。Chen-Guo模型形式更為簡(jiǎn)單，避免了較難直接計(jì)算的化學(xué)位，因此也就避免了去選擇一些易于造成混亂的基本參數(shù)，計(jì)算更為簡(jiǎn)便，總之，比起范德瓦爾-普朗特系列模型，Chen-Guo模型更適用于工程技術(shù)人員進(jìn)行工業(yè)計(jì)算。

4 氣體水合物熱力學(xué)模型的修正與改進(jìn)

綜合上述各種模型的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工業(yè)需要，本文以Chen-Guo模型為理論基礎(chǔ)，引用Nasrifar的混合規(guī)則，并且考慮了氣體溶解度的影響，對(duì)Chen-Guo模型進(jìn)行了改進(jìn)。

由前述可知，對(duì)混合氣體而言，ChenGuo模型的相平衡準(zhǔn)則為：

該模型假設(shè)液相中的電解質(zhì)、醇類和溶解氣三者相互之間沒(méi)有影響。

5 模型考核

為了證明本模型的預(yù)測(cè)能力，應(yīng)該用本模型的預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相比較，本模型即可預(yù)測(cè)平衡溫度又可預(yù)測(cè)平衡壓力，當(dāng)考核預(yù)測(cè)溫度的準(zhǔn)確性時(shí)，采用溫度的統(tǒng)計(jì)平均絕對(duì)誤差（AATD）來(lái)表示。AATD按下式給出定義：

式中NPTS代表所取的點(diǎn)數(shù)。

壓力的平均誤差百分?jǐn)?shù)（AAPE）由下式給出：

本文首先利用該模型預(yù)測(cè)甲烷在電解質(zhì)（NaCl、KCl、CaCl）溶液中生成水合物的能力，然后將計(jì)算值與實(shí)驗(yàn)值相比較，見(jiàn)下表2，從表中可以看出計(jì)算值與實(shí)驗(yàn)值符合的比較好。

6 結(jié)論

本文對(duì)水合物相平衡熱力學(xué)模型進(jìn)行了總結(jié)和改進(jìn)，將測(cè)試溫度以冰點(diǎn)為分界點(diǎn)劃分為兩個(gè)區(qū)域，在不同的區(qū)域采用不同的方法計(jì)算水的活度?？梢灶A(yù)測(cè)含醇或/和電解質(zhì)溶液水合物的相平衡條件，考慮了氣體在水中溶解度對(duì)水合物相平衡條件的影響。論文還對(duì)水合物氣體分離技術(shù)進(jìn)行了闡述。

參考文獻(xiàn)

[1] Van der Waals，J.H..Clathrate solutions. Advances Chenical Physics，1959

[2] 陳光進(jìn)，馬慶蘭，郭天民.氣體水合物生成機(jī)理和熱力學(xué)模型的建立[M].化工學(xué)報(bào)，2000，51（5）626-630

第8篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)歷教育軍用油品工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治合格、基礎(chǔ)素質(zhì)厚、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)第一任職崗位需要，精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作的高素質(zhì)新型技術(shù)人才。

合訓(xùn)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的軍事體能基礎(chǔ)、厚實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有一定領(lǐng)導(dǎo)管理能力，發(fā)展?jié)摿?qiáng)的新型初級(jí)指揮人才。

從這兩者總體目標(biāo)中專業(yè)素養(yǎng)要求的對(duì)比可知，學(xué)歷教育則要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、全面，要能夠承擔(dān)油品的研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理工作，而合訓(xùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)懂得基本理論與技術(shù)，遇到問(wèn)題時(shí)能做出正確判斷，找出解決問(wèn)題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對(duì)于合訓(xùn)學(xué)員而言，在物理化學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)與技術(shù)軍官有所區(qū)別。

二、課程內(nèi)容的安排

為達(dá)到合訓(xùn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員掌握一定的專業(yè)基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上要有與之相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。對(duì)物理化學(xué)這門課而言，主要是使學(xué)員在已學(xué)得的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與化學(xué)變化相關(guān)聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并使學(xué)員受到一般科學(xué)方法的進(jìn)一步訓(xùn)練。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，主要安排化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)兩大模塊。其中熱力學(xué)部分主要包含熱力學(xué)三大定律、多組分系統(tǒng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡與相平衡的相關(guān)內(nèi)容。而電化學(xué)部分則轉(zhuǎn)為在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)這些基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能對(duì)今后的日常生活和管理工作中遇到的相關(guān)的物理及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋與歸納總結(jié)。

三、教學(xué)方法與手段的改革

討論與質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)員培養(yǎng)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段。為此，在教學(xué)上應(yīng)逐步從以教師為主體向與教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。在課堂上，教員應(yīng)更多重視學(xué)員質(zhì)疑，對(duì)學(xué)員所提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以由教員回答，還可以拋給學(xué)員，由全班學(xué)員共同討論得出答案。

對(duì)生活中的物理化學(xué)問(wèn)題，物理化學(xué)原理的應(yīng)用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進(jìn)行探討。使學(xué)員能將理論知識(shí)與實(shí)踐的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能用化學(xué)的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)、解決工程技術(shù)、社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題。在討論課的組織上，可安排由學(xué)員代替教員進(jìn)行主持。這樣可以使其在學(xué)到專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)管理能力，符合初級(jí)指揮人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。由于課時(shí)有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時(shí)即可。

同時(shí)，教員自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高，與學(xué)員共同進(jìn)步。每一堂課下來(lái)，不僅學(xué)員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內(nèi)容的改進(jìn)

物理化學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求，除了通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)方式和手段來(lái)落實(shí)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核也是密切相關(guān)的，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)有所改革。

物理化學(xué)課程已初步建立了試題庫(kù)，下一步，則應(yīng)該針對(duì)合訓(xùn)專業(yè)，對(duì)其進(jìn)行修改和完善。在難易程度上，從簡(jiǎn)單、適中到困難，其比例應(yīng)以適中居多，占60%左右，簡(jiǎn)單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗(yàn)學(xué)員的普遍學(xué)習(xí)效果，也能適當(dāng)拉開(kāi)優(yōu)秀學(xué)員與學(xué)習(xí)效果一般者之間的差距，達(dá)到選拔人才的目的。

在考核評(píng)價(jià)的形式上，除了選取試題庫(kù)命題作為筆試之外，還應(yīng)把平時(shí)作業(yè)、課堂討論及實(shí)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)?？偝煽?jī)中，筆試部分比例為70%，平時(shí)作業(yè)和討論為15%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?5%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)員對(duì)物理化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也能更好地激勵(lì)與管理學(xué)員，使其在平時(shí)就重視學(xué)習(xí)，而不是到了一學(xué)期結(jié)束考試前才臨時(shí)抱佛腳。

第9篇：工程熱力學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 能源與環(huán)境系統(tǒng)工程 節(jié)能減排 教學(xué)改革

前言

近年來(lái)，“節(jié)能減排”成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。節(jié)能減排指的是減少能源浪費(fèi)和降低廢氣排放。我國(guó)“十二五”規(guī)劃《綱要》指出，到2015年，全國(guó)萬(wàn)元國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗比2010年下降16%，全國(guó)化學(xué)需氧量和SO2排放總量分別比2010年的下降8%。

為了培養(yǎng)既懂能源工程又懂環(huán)保設(shè)施的復(fù)合創(chuàng)新型人才，2003浙江大學(xué)率先改革“熱能工程專業(yè)”而產(chǎn)生了“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)”。新專業(yè)在定位上突出了環(huán)境在能源領(lǐng)域的重要地位，環(huán)境保護(hù)與能源生產(chǎn)的密切關(guān)系，這在國(guó)內(nèi)外能源動(dòng)力專業(yè)中屬于創(chuàng)舉。新專業(yè)培養(yǎng)具備寬厚熱工理論和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程知識(shí)，能從事清潔能源開(kāi)發(fā)、電力生產(chǎn)自動(dòng)化、能源環(huán)境保護(hù)、制冷與低溫、空調(diào)與人工環(huán)境等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、研究與管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)的形勢(shì)十分嚴(yán)峻。各行業(yè)的技術(shù)人員應(yīng)具有節(jié)能意識(shí)、掌握節(jié)能技術(shù)是時(shí)展的要求。所以，高校各專業(yè)，尤其是和節(jié)能減排直接相關(guān)的能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)增加節(jié)能減排方面的內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出具有節(jié)能意識(shí)和節(jié)能技術(shù)的工程人才。以下是對(duì)節(jié)能減排形勢(shì)下能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)教學(xué)改革的一些初步探討。

加強(qiáng)節(jié)能減排的滲透

1.培養(yǎng)節(jié)能減排的意識(shí)和責(zé)任

本專業(yè)主要涉及新能源開(kāi)發(fā)、能源轉(zhuǎn)化、人工環(huán)境、空調(diào)制冷等領(lǐng)域的相關(guān)科技問(wèn)題。本專業(yè)涉及的電力等行業(yè)，正是能源消耗和SO2、CO2排放的大戶，所以在課程講授過(guò)程中，通過(guò)舉例、討論、行業(yè)專題介紹等方式，從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益等角度使同學(xué)認(rèn)識(shí)到在能源轉(zhuǎn)化過(guò)程中節(jié)能的意義和重要性，從而樹(shù)立節(jié)能的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。例如以全球變暖導(dǎo)致冰川融化給人類帶來(lái)海平面上升、自然災(zāi)害加劇等話題進(jìn)行討論，使大家認(rèn)識(shí)到CO2的過(guò)度排放是導(dǎo)致溫室效益的罪魁禍?zhǔn)?。減少CO2的排放可以通過(guò)降低能耗等途徑實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)能對(duì)保護(hù)人類生活環(huán)境的重要性。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)過(guò)程中有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到節(jié)能減排是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立起節(jié)能減排綠色環(huán)保意識(shí)。

2.加強(qiáng)教學(xué)中節(jié)能減排的滲透

除應(yīng)該設(shè)立節(jié)能技術(shù)等專門課程外，還應(yīng)在其他課程（如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)）的教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)能技術(shù)的滲透。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握節(jié)能的基本原理及一般設(shè)計(jì)方法，推進(jìn)科學(xué)用能、提高能源利用效率、降低用能成本。

工程熱力學(xué)主要包括基本理論和基本理論應(yīng)用兩大部分，而貫穿工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終的則是提高能量利用率的思想，而這正是節(jié)能減排的根本出發(fā)點(diǎn)。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排意識(shí)的目的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到以下三個(gè)方面：首先，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出提高能量利用率的思想。工程熱力學(xué)的主線是提高能量利用率，其理論基礎(chǔ)是能量轉(zhuǎn)換定律，即熱力學(xué)第一、第二定律，而這也正是節(jié)能的基本理論。具體而言，能量傳遞和轉(zhuǎn)移過(guò)程中數(shù)量守恒但是質(zhì)量不斷衰退，節(jié)能不僅體現(xiàn)在減少能量數(shù)量，更體現(xiàn)在降低能量質(zhì)量衰退。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立起在各種不同的實(shí)際過(guò)程和循環(huán)中應(yīng)盡可能降低能量質(zhì)量衰退來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)能的目的，真正認(rèn)識(shí)到節(jié)能的根本思路是盡可能降低能量質(zhì)量衰退。其次，在具體教學(xué)內(nèi)容上，突出節(jié)能評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用的教學(xué)。目前對(duì)循環(huán)、系統(tǒng)、設(shè)備進(jìn)行節(jié)能評(píng)價(jià)主要采用能量分析法。常用的能量分析方法包括效率法、熵方法和 方法，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題具體分析，能從節(jié)能的高度選擇合適的分析方法。第三，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排上突出節(jié)能理論的應(yīng)用。在講透基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加理論應(yīng)用部分的課時(shí)，用工程實(shí)例加深學(xué)生對(duì)節(jié)能重要性的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際工程問(wèn)題的分析中充分發(fā)揮節(jié)能減排意識(shí)的指導(dǎo)作用。

傳熱學(xué)闡述了能量傳遞、轉(zhuǎn)化的具體方法和途徑，是節(jié)能技術(shù)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)在傳熱學(xué)教學(xué)過(guò)程中節(jié)能技術(shù)的滲透，如強(qiáng)化傳熱。應(yīng)用強(qiáng)化傳熱技術(shù)提高換熱設(shè)備的效率，減少能量傳遞過(guò)程中的損失，更合理更有效地利用能源。還有，傳熱過(guò)程中要選用合適的傳熱工質(zhì)和熱導(dǎo)材料等節(jié)能措施。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中節(jié)能減排的滲透

首先，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化節(jié)能減排意識(shí)。為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)節(jié)能理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)節(jié)能理論應(yīng)用，一方面，可以給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和特定設(shè)備，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出能量轉(zhuǎn)換情況和節(jié)能措施。另一方面，也可給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和一般性設(shè)備，要求學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以強(qiáng)化理論教學(xué)中節(jié)能減排意識(shí)培養(yǎng)的效果。

其次，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)，細(xì)化節(jié)能減排意識(shí)。培養(yǎng)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要分為3個(gè)層次：參觀學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單的設(shè)備部件制作和安裝、系統(tǒng)運(yùn)行管理。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，直接接觸主要設(shè)備、系統(tǒng)，以及設(shè)備和系統(tǒng)的加工、安裝、運(yùn)行等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)能源使用情況有深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生從理論上分析節(jié)能的基本途徑。通過(guò)參加簡(jiǎn)單的設(shè)備部件制作和安裝，學(xué)生親手制作安裝設(shè)備部件，便于學(xué)生掌握設(shè)備和系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行管理方面的實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生熟悉運(yùn)行管理的基本內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)以及調(diào)節(jié)的基本方式。總之，充分利用實(shí)習(xí)，可以細(xì)化理論教學(xué)中對(duì)節(jié)能減排意識(shí)的培養(yǎng)。

最后，結(jié)合工程實(shí)踐，深化節(jié)能減排意識(shí)。利用教師所承擔(dān)的科研和工程項(xiàng)目深化學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)。例如，可利用太陽(yáng)能熱泵系統(tǒng)，探討太陽(yáng)能熱泵系統(tǒng)的節(jié)能原理及系統(tǒng)工作性能的研究。

加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

能源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要符合當(dāng)下的形勢(shì)，應(yīng)該加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比重。一方面，人類面臨的能源環(huán)境形勢(shì)對(duì)“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程” 專業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，無(wú)論是能源、環(huán)保行業(yè)，還是相關(guān)的裝備制造業(yè)，都存在著較大程度的人才短缺現(xiàn)象，不僅缺專業(yè)技術(shù)人才與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人才等，也缺乏相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)、工程管理、金融、財(cái)務(wù)與售后服務(wù)等人才。所以能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)應(yīng)大力加速應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)能源、環(huán)保產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。另一方面，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，可以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的新的要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

在節(jié)能減排形勢(shì)下的能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)，應(yīng)緊貼時(shí)代的步伐，培養(yǎng)大學(xué)生節(jié)能減排的主觀意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；在理論授課中結(jié)合基本理論，灌輸提高能量利用率的思想；在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐，深化對(duì)節(jié)能減排的認(rèn)識(shí)，了解節(jié)能措施；為了適應(yīng)國(guó)家能源與環(huán)境的戰(zhàn)略需求，專業(yè)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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