小學(xué)心理健康教育課總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中生；心理健康教育課；原則；發(fā)展
根據(jù)教育部的心理健康總綱來看，心理健康的整體目標是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得他們具有積極樂觀的心理狀態(tài)。為了達到促進高中生心理健康教育的目標，許多學(xué)校紛紛開展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質(zhì)教育。但是從心理健康教育課開展的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課并沒有起到很好的效果，最根本的原因是開展心理健康教育課的教師無法真正掌握開展教育課的設(shè)計原則，將心理健康課當成傳統(tǒng)課程來授課，導(dǎo)致心理健康課成為了心理學(xué)知識的教育課，失去了心理健康教育課設(shè)置的根本目的。
許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動是由教師發(fā)起和推動的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。
心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，從實際出發(fā)，對學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理進行關(guān)注和關(guān)懷，這對于促進高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計原則。
一、一致性原則
在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計一個初步的教學(xué)大綱，圍繞一個主要的目標對學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進行教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識，對于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計怎樣才能夠起到良好的效果，細節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計逐步清晰時，教師需要對教學(xué)效果進行預(yù)估計，通過這樣的活動能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動是否需要進行改動等等問題都需要教師進行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動目標的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點，達到良好的教學(xué)目標。
二、普遍性原則
心理健康教育的基本原則是全體和個別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個體之間的差異，進行有針對性的心理健康教育。所以，在進行心理健康教育課的設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進行學(xué)習(xí)，這樣很可能會起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會，引導(dǎo)學(xué)生自主進行收獲的總結(jié)，從而促進心理成長。這樣才能達到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
三、趣味性原則
眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學(xué)生暫時忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計的原則，圍繞課程目標努力使課堂變得充滿趣味。
四、知識傳授性原則
心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識，心理學(xué)知識具有高深的理論，有些知識需要反復(fù)的推敲，對于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設(shè)計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計心理健康教育課時，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實際應(yīng)用，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設(shè)計的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。
參考文獻：
[1]白曄.積極心理學(xué)取向的高中心理健康教育活動課設(shè)計與實施研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，19：66-70.
第2篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0019-03
當前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學(xué)校心理健康教育的目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個值得研究的問題。
筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過不少苦頭，感覺心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺效果不錯的時候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點，然后詳細闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標準。
一、心理健康教育課的特點
學(xué)者王希永[2]認為心理健康教育課有三個特點：一是使學(xué)生獲得心理體驗；二是促進學(xué)生個人成長；三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認為心理健康教育課有四個特點：一是體驗性；二是學(xué)生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個特點：一是強調(diào)目標的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實施強調(diào)創(chuàng)生性；四是評價強調(diào)過程情景性。
由此可以看出，雖然目前學(xué)者們對心理健康教育課的屬性特點并未完全達成一致，但幾乎都強調(diào)課程的體驗性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進個人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會適應(yīng)能力。
要讓心理健康教育課的上述特點和目標變成現(xiàn)實，離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細闡述。
二、素材型心理健康教育課
所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過案例素材設(shè)置問題，從而為心理健康教育課堂的開展推進提供必要的載體，為實現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。
素材型心理健康教育課是相對于拓展活動型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動型心理健康教育課的主要載體是拓展活動或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。
三、素材選擇標準
由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實生活中所遭遇到的自我認識、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個人成長息息相關(guān)的問題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個標準。
一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實際生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課，這個問題本身反映了許多渴望上進但成績又不甚理想學(xué)生的心聲，他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強烈的愿望期待，那么我們在素材選擇上可以有意識選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來使用。
二是趣味性。青少年學(xué)生對新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個話題時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”，通過引導(dǎo)學(xué)生猜測這個字是什么字，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，同時結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。
三是時代性。現(xiàn)代社會是個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會同步、與學(xué)生同步、與時代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時代性，即能反映出當下社會關(guān)心的熱點新聞。例如筆者給高中生上“異往的尺度”一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會熱點新聞素材：一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過密》。通過閱讀新聞內(nèi)容，O置了相應(yīng)的問題：“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異往過密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點新聞素材導(dǎo)入，順利展開了研討話題。
四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個角度看待問題的習(xí)慣和能力。
總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標準應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開放的，有時代感的素材作為心育課的載體。
四、常見的素材類型
只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見的素材有以下幾種。
（一）影視作品
電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢，它能有效調(diào)動人的視、聽多種感官通道，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過的女孩》等反映青春期心理的電影。當然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。
（二）社會熱點新聞
社會熱點新聞是那些能引發(fā)社會公眾、媒體強烈P注并引發(fā)一定爭議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會熱點新聞作為素材來使用。例如，曾引起社會極大爭議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過50厘米”等社會熱點新聞，就可以拿來作為中學(xué)生異往話題的導(dǎo)入素材。
（三）經(jīng)典心理實驗及心理效應(yīng)
心理學(xué)有很多經(jīng)典的實驗及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實驗作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無助效應(yīng)、認知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實際需要，選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。
（四）漢字
漢字作為一種表意文字，本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時往往有意無意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們在開展心育課時完全可以利用古代漢字的這一特點來有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時，就通過先后解讀“朋”“友”兩個字的本義，來闡述人與人交往的基本原則。因此，我們在開展素材型心育課的過程中，可以有意識地搜集那些符合條件的古漢字，從而進一步豐富心育課的素材資源。
素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價值都需要作進一步的思考，這些問題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。
參考文獻
[1]教育部. 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2013（1）： 4-6.
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[3]方雙虎. 學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國教育學(xué)刊， 2007（08）： 53-56.
[4]單曉紅. 建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程的構(gòu)想[J]. 課程教材教法， 2009（11）： 64-68.
[5]曹梅靜. 心理健康教育C證教程[M]. 廣州： 廣東省語言音像電子出版社， 2007.
第3篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
一. 課前:擴寬對心理健康教育課程的認識。
小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點,但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動輔導(dǎo)的特性。
(一) 心理健康教育學(xué)科課程。
它具有知識性的特性,以課堂教學(xué)的形式來進行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識,但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語為主,不宜進行簡單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗式的講解,采取生動形象的形式,調(diào)動學(xué)生的體驗和感悟。
以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題?？赏ㄟ^講故事,觀察各行各業(yè)的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動,讓學(xué)生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。
(二) 心理健康教育活動課程。
活動是將心理知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識,創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得心理體驗,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會正確對待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學(xué)生去體驗;有的老師設(shè)計了“跌倒了,爬起來!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。
(三)心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過適當?shù)姆绞接没顒拥男问浇M織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容,也可以通過適當?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓(xùn)練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動輔導(dǎo)為主線,從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。
二. 課中:展開充分互動。
(一) 創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內(nèi)心的認知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗,已達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設(shè)計到活動的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級《認識我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設(shè)計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學(xué)談?wù)剬ψ约旱目捶?然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優(yōu)點并真正感到自己在進步,比較全而地認識自我。第三步則設(shè)計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個人都是有自身的特點和優(yōu)勢的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進而對自己有一個全面的評價。
(二) 巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案
對于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設(shè)計了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對自己的愛,從而學(xué)會尊敬長輩、孝順父母、關(guān)愛他人。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺得這個設(shè)計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導(dǎo),達到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級《伸手可及的目標》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際,有針對性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標,使他們真正地有感觸有收獲。
三. 課后:實施綜合實踐
當師生帶著對小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點的深刻認識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內(nèi)容后,還應(yīng)進行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:
(一)遷移式的思考
如學(xué)完《尋找快樂》一課后,學(xué)生感受到了快樂的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進行反思、領(lǐng)悟、體會。
(二)反思式的評論
在活動課過程中,經(jīng)常讓學(xué)生進行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評論,并說出自己的理解和設(shè)想。有時,干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計故事內(nèi)容等。
(三)后續(xù)性研究
每次活動過后,都會有新的問題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫出自己的想法。
第4篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；問題；對策
加強學(xué)生心理健康教育，是實施素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要。遺憾的是，當前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。鑒于此，針對心理健康教育存在的問題提出合理的解決對策成為教育工作的當務(wù)之急。下面筆者結(jié)合對此問題的理解以及自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、開展心理健康教育的重要性
1.實施素質(zhì)教育的需要
受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)校往往只重視文化知識的講授，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴重制約素質(zhì)教育的全面實施。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要，因此開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的需要。
2.社會發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，人們面對的社會壓力變得越來越大。面對生活壓力、就業(yè)壓力、工作壓力，人們不同程度地出現(xiàn)一些心理問題，進而影響到青少年學(xué)生。如果只依靠簡單的思想品德教育，是無法解決學(xué)生心理問題的。只有扎實開展心理健康教育，才能解決學(xué)生的心理問題，使他們能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求，健健康康地成長。
3.學(xué)生全面發(fā)展的需要
新時期需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質(zhì)，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學(xué)生良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校扎實開展心理健康教育，能夠及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。
4.消除學(xué)生厭學(xué)情緒的需要
當前，受陳舊思想的影響，很多學(xué)校片面抓文化課教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)。不少學(xué)校延長學(xué)生在校時間，教師上課拖堂，布置大量的重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生面對堆積如山的作業(yè)苦不堪言，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而開展心理健康教育能夠有效解決這些問題，幫助學(xué)生重拾信心，有效遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、當前心理健康教育存在的問題
1.重文化知識講授，輕心理健康輔導(dǎo)
由于評價機制出現(xiàn)問題，很多教師重文化知識講授，輕心理健康輔導(dǎo)。為了達到所謂的“高分數(shù)”，很多教師在課堂教學(xué)中不得不對考試學(xué)科“夯實吃透”，對課本知識反復(fù)講、重點講，唯恐學(xué)生忽略。擔心學(xué)生掌握不牢固，很多教師布置大量作業(yè)，如當堂作業(yè)、課后作業(yè)、天天清作業(yè)、周周清作業(yè)、單元清作業(yè)等?？荚囶愋鸵彩俏寤ò碎T，如一課一測、單元測、月考等。以上種種導(dǎo)致學(xué)生心力交瘁，出現(xiàn)一些心理疾病。但很多教師未能及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的心理問題，致使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)“極端事件”。
2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴重
首先，很多學(xué)校對學(xué)生心理健康教育工作的認識存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺。其次，學(xué)校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學(xué)校，心理健康教育工作往往由班主任負責。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗，當學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時往往不知所措，不能有針對性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學(xué)校雖在開展心理健康教育工作，也專門開辟心理健康教育空間，設(shè)立心理咨詢室，但往往是為了應(yīng)付主管部門的檢查與考核，一旦上級部門檢查結(jié)束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。
3.家庭教育重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“問題孩子”
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念在大部分家長的頭腦中根深蒂固，使很多家長只注重孩子的考試成績，忽視孩子的身心健康發(fā)展。在大多數(shù)家長的眼里，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其他的都可以一帶而過，認為孩子犯點錯是小事，可以忽略不計。還有些家長對孩子過分溺愛，忽視對孩子的心理健康教育，致使部分學(xué)生對心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長自身文化知識欠缺，沒有科學(xué)的教育方法，當孩子出現(xiàn)心理問題時未能及時發(fā)現(xiàn)，當然更談不上重視和疏導(dǎo)。這樣的情況使一些學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時不健康心理暴露無遺。另外，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，很多家長的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書無用論”“有錢才是硬道理”的不良思想。有的家長為了賺錢，不考慮自身形象，從事一些不正當職業(yè)，給孩子帶來負面影響，導(dǎo)致“問題孩子”逐年增加。這種情形，給學(xué)校心理健康教育工作帶來巨大壓力與挑戰(zhàn)，對孩子身心健康發(fā)展極為不利。
4.缺乏統(tǒng)一的心理健康教育教材
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前絕大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，教師對學(xué)生進行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資料臨時拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現(xiàn)心理健康教育課程特點，同時缺乏系統(tǒng)性和整體性，忽視學(xué)生的心理活動與體驗，這使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解決當前心理健康教育問題的策略
1.轉(zhuǎn)變思想認識，提升專業(yè)水平
教育工作者對心理健康教育的認識直接影響著心理健康教育的效果，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念，引導(dǎo)他們高度重視學(xué)生心理健康教育。要選派責任心強的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的心理健康教育理念與技能，返校之后進行二次培訓(xùn)，帶動身邊的教師主動學(xué)習(xí)，積極充電，提升專業(yè)素養(yǎng)?；蛲ㄟ^開展校內(nèi)心理健康教育課程培訓(xùn)，讓教師認識到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業(yè)水平，以便教師有效地開展心理健康教育活動?；蚨ㄆ谡匍_心理健康教育研討會，引導(dǎo)教師通過交流溝通、反思總結(jié)，借他人之長，補己之短，不斷積累心理健康教育經(jīng)驗。
2.創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境
首先，規(guī)范辦學(xué)行為，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。學(xué)校不能因為追求升學(xué)率而延長教學(xué)時間，也不能因為追求高分數(shù)而加大作業(yè)量。要取締名目繁多的不必要的作業(yè)與考試，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，緩解學(xué)生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開足開齊心理健康教育課程。學(xué)校要設(shè)立專項資金，完善硬件設(shè)施，為開足開齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境。例如，設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學(xué)生不良情緒發(fā)泄室，建立學(xué)生檔案，便于教師追蹤學(xué)生的心理變化。
3.創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
有位心理學(xué)家說過：學(xué)生的心理健康問題根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。所以，為了使心理健康教育發(fā)揮實效，學(xué)校必須創(chuàng)建家庭、社會、學(xué)?！叭灰惑w”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。另外，學(xué)校還要爭取社會各界的大力支持，充分利用社區(qū)、少年宮等社會資源，開展形式多樣的心理健康教育活動，讓學(xué)生在活動中受到熏陶，進而促使他們健康成長。學(xué)校、家庭、社會三方結(jié)合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果。總之，作為一線教育工作者，要充分認識到心理健康教育的重要性，認真分析當前心理健康教育存在的問題，積極采取應(yīng)對策略。要轉(zhuǎn)變思想認識，提升專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)良好的教育大環(huán)境，創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生健康快樂成長。
參考文獻：
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第5篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
一、心理健康教育課在規(guī)范性、有序性、系統(tǒng)性、生動性方面取得顯著的進步。
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，也是我校心理健康教育工作的特色，是我校課程改革的重要一環(huán)。上好心理健康教育課有利于我校心理選修課程朝著規(guī)范、有序的方向發(fā)展，也有利于以點帶面，促進我校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J識，本學(xué)期我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面做了不少努力，取得了可喜的成績。
從規(guī)范課堂教學(xué)著手，保證上課的質(zhì)量。一是加強集備。我們組成了以林聰老師為組長的集備組。把周一上午作為集備時間，大家共同討論。這樣不僅加強老師對心理健康教育理論知識的理解，而且規(guī)范了課堂進程、上課的內(nèi)容和上課的進度，使心理健康教育課程系統(tǒng)化，有序化，避免了心理健康課的無序化和隨意化。
繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)用為中心，以全體學(xué)生的主動參與為中心”的教學(xué)理念。教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進程的引導(dǎo)者。本學(xué)期，我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗為主，在心理教育課堂中運用心理測驗、錄像、音樂、心理劇、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進程中都有發(fā)言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯。以上的改進使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展
心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，在個別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時間：周一至周五13:30-13:50為面對面咨詢時間，
2、加大宣傳力度。通過張貼海報，課堂上促進，課外廣播，班主任工作等讓學(xué)生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢、電話咨詢，還增加了網(wǎng)上咨詢。通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話10個，接待來咨詢的學(xué)生30人次，網(wǎng)上咨詢15例，來咨詢的問題主要是學(xué)習(xí)問題、情感問題、人際交往問題。這說明了我校學(xué)生對心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動尋求心理上的幫助。
三、完善心理咨詢室
作為心理健康教育的主要場所，心理咨詢室的環(huán)境建設(shè)好壞直接關(guān)系到心理輔導(dǎo)和咨詢的效果。本學(xué)期，心理放松室里更新了布置環(huán)境更加優(yōu)美，使心理教育咨詢室成為墩頭小學(xué)獨特的一道風(fēng)景線。
第6篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞] 學(xué)校 心理健康教育 活動課程 單元設(shè)計
學(xué)校心理健康教育，是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動[1]。
心理健康教育活動課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計劃、有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進心理健康、開發(fā)心理潛能的一種課程形式。它具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)[2]。心理健康教育活動課程的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容的選擇，并不是嚴格按照年齡特點劃分，而是依照學(xué)生的即時需求來選擇適當?shù)膬?nèi)容，如情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)等可以貫穿中小學(xué)的每個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的需求來選擇適合的課程內(nèi)容。
為了更好地開展心理健康教育活動課，并使其發(fā)揮最大效用，活動課程的單元設(shè)計至關(guān)重要。所謂單元設(shè)計，是指為了順利實施某一具體心理健康教育活動課程的內(nèi)容而制訂的計劃，主要包括以下幾個步驟和內(nèi)容。
一、確定單元名稱
根據(jù)單元圍繞的話題對其進行命名。單元名稱是對活動特定內(nèi)容的概括，因此應(yīng)盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認識挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。
二、主題理論分析
心理健康教育活動課程的開展不能偏離相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)原理指導(dǎo)，因此在單元設(shè)計過程中，應(yīng)對與主題相關(guān)的理論作一番認真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應(yīng)對道德發(fā)展理論進行一番認真的研究與分析，才能更好地把握設(shè)計過程中的其它環(huán)節(jié)。
三、確定活動對象
活動課程的對象可以是全班學(xué)生，也可以是小組學(xué)生?；顒訉ο蟮拇_定應(yīng)以主題的廣泛性為依據(jù)，若主題只適用于小團體，即不應(yīng)面對全班學(xué)生開展，而要選擇小組學(xué)生為活動對象；但小組學(xué)生的選擇要注意分組的標準，如同質(zhì)、異質(zhì)小組等。
四、確定單元活動目標
活動目標是指某一具體的活動主題所要達成的目標。活動目標的制定必須遵循可觀察評定、可訓(xùn)練操作的原則。即活動目標不能太高太空，而要明確、具體化，切合實際，是可以觀察評定、訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。例如“我們都是好同學(xué)”這個單元名稱下的目標，若確定為“學(xué)會人際交往”就非常含糊，我們可以將目標確定為“促進同學(xué)之間相互了解、相互認識，促進同學(xué)團結(jié)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的人際交往常識”等可觀察評定、可操作的具體目標。
五、選擇活動策略與方法
活動策略和方法的選擇，應(yīng)根據(jù)單元主題、目標，結(jié)合活動內(nèi)容、對象進行選擇，如：針對小學(xué)生，應(yīng)多選擇游戲、講故事等易引起學(xué)生興趣的策略方法；而針對中學(xué)生，則應(yīng)多選擇角色扮演、情境體驗等方法引導(dǎo)其體驗感悟；高中生由于思維發(fā)展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經(jīng)常需要根據(jù)活動對象的年齡特征而定。
六、確定活動時間
每個單元由于主題不同，因此所需要的課時也不盡相同。教師應(yīng)先根據(jù)單元主題的需要，估算整個單元需要的課時量，一般一個單元主題所需的課時通常是1－3節(jié)不等；此外，單元內(nèi)各具體環(huán)節(jié)所需的時間也應(yīng)事先估算，有利于教師在教學(xué)實施過程中把握節(jié)奏。
七、活動程序的安排
這是單元設(shè)計中的核心部分，包括準備階段（材料準備、場所規(guī)劃、人員安排等）和實施階段（具體步驟）。特別是對實施階段的安排，應(yīng)注意符合學(xué)生的認識規(guī)律，由近到遠、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時，每個步驟的安排要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統(tǒng)[3]。
總之，學(xué)校心理健康教育活動課程的單元設(shè)計，是一項科學(xué)、系統(tǒng)的工作。每一個心理健康教育工作者只有在不斷的實踐過程中思考、總結(jié)、探索，才能夠有力地推進心理健康教育活動課程的發(fā)展。
[注釋]
第7篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］：城市中學(xué) 心理健康 健康教育
一．前言
自從20世紀80年代以來，心理健康教育越來越受到社會的廣泛重視。徐州市自20世紀90年代末，開始實施中小學(xué)心理健康教育。幾年過去了，徐州市中學(xué)心理健康教育普及率較高，發(fā)展速度較快，但實效性不高，仍然存在一些問題。為此，筆者對徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，試圖找出制約因素，并提出可行性對策。
二．徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及問題
（一）研究方法及調(diào)查對象。本研究使用了問卷調(diào)查、訪談和文獻綜述等研究方法，對徐州市10所中學(xué)（企事業(yè)單位、民辦學(xué)校2所；附屬中學(xué)1所）的心理健康教育工作進行了調(diào)查，對100名中學(xué)教師（專、兼職心理健康教育教師，德育負責人， 班主任，普通教師）和400名中學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對3名專職和2名兼職心理健康教育教師進行了深度訪談。
（二）徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀。徐州市自20世紀90年代末開始在中小學(xué)實施心理健康教育，目前，普及率較高，發(fā)展速度較快。徐州市教育局和許多中學(xué)教師已經(jīng)意識到心理健康教育的必要性和重要性。許多中學(xué)通過板報、櫥窗、廣播等廣泛開展宣傳活動（在筆者調(diào)查的10所中學(xué)中，徐州一中、三中、八中的宣傳活動開展地非常好）。1998年，在徐州八中開設(shè)了徐州市中小學(xué)生心理熱線咨詢中心。1999年，徐州市教育局聘請部分專家為我市中小學(xué)心理熱線咨詢中心顧問。江蘇省教育學(xué)會心理教育專業(yè)委員會設(shè)立徐州八中為江蘇省心理健康教育實驗學(xué)校，并設(shè)其為中國教育學(xué)會心理健康教育課題研究基地。
（三）徐州市城市中學(xué)心理健康教育存在的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.心理健康教育的發(fā)展程度不平衡。目前，徐州市城市中學(xué)心理健康教育發(fā)展程度不平衡，個別學(xué)校開展得較好，比如：徐州一中、三中都已設(shè)有專門的心理咨詢室，團體輔導(dǎo)室，資料檔案室；此外，徐州三中還設(shè)有專門的心理網(wǎng)站“心靈之約”。其中，西苑中學(xué)，徐州三中，徐州三十六中開設(shè)了心理健康教育課程，更多的學(xué)校還沒有開設(shè)心理健康教育課。
2.心理健康教育工作的定位不明確且缺乏評價標準。據(jù)筆者在徐州市的調(diào)查結(jié)果顯示：有8所中學(xué)設(shè)立“心理咨詢與輔導(dǎo)機構(gòu)”，其中，有3所中學(xué)隸屬教務(wù)處，有4所中學(xué)隸屬德育處，只有1所中學(xué)獨立設(shè)置。
3.心理健康教育專業(yè)師資力量薄弱且教師性別比例不合理。心理健康教育專業(yè)教師隊伍嚴重不足也是目前徐州市心理健康教育不可忽視的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，徐州市心理健康教育與咨詢工作隊伍大都是兼職人員，專業(yè)教師甚少。筆者在調(diào)查中得知，徐州市僅有3名專職心理健康教育教師。
4.心理健康教育工作在具體實施上不合理。徐州市心理健康教育工作在具體實施上不合理，主要表現(xiàn)在：形式化嚴重，心理輔導(dǎo)工作德育化，心理輔導(dǎo)內(nèi)容片面化，心理輔導(dǎo)對象孤立化，輔導(dǎo)方法缺乏專業(yè)化，心理健康教育課程化。
三．徐州市心理健康教育問題的原因分析
徐州市心理健康教育問題存在的原因是多方面的，有歷史的局限，舊的教育體制的阻礙，落后的教育觀念以及專職心理健康教育教師的缺乏，兼職教師素質(zhì)的欠缺。歷史的局限以及專職心理健康教育教師的缺乏是其重要原因，但最根本的還是教育觀念的陳舊和教育體制的落后。具體分析如下：
（一）舊的教育體制對中學(xué)心理健康教育的嚴重阻礙。雖然我國正在對現(xiàn)存的教育體制進行改革，但是原有的教育體制依然是制約徐州市中小學(xué)開展心理健康教育的重要原因。在現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”是評價一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標準。
（二）落后的教育觀念。由于教育觀念的落后，致使中小學(xué)心理健康教育遲遲得不到順利的開展。雖然國家也曾多次指出要加強中小學(xué)的心理健康教育工作，但是在具體實施中，許多學(xué)校僅僅是走過場，搞形式主義。
四．關(guān)于徐州市中學(xué)心理健康教育的思考
（一）建立中學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)機構(gòu)。徐州市各中學(xué)要確保心理健康教育的地位、任務(wù)、運行方式的落實及財力物力的提供，使學(xué)校心理健康教育有章可循，不至于因領(lǐng)導(dǎo)的更換或?qū)W校的好惡而興廢，就須建立一個由市教委帶頭的心理健康工作指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)置專門的機構(gòu)和人員負責心理健康教育工作，主要提供學(xué)校心理健康教育所必需的宏觀政策和配套措施，對各中學(xué)心理健康教育工作進行督導(dǎo)。
（二）建立與健全中學(xué)心理健康教育的評價機制。有效的績效評價制度是工作順利開展的促進劑。在開展心理健康教育工作的同時，徐州市教委、教育局應(yīng)進一步完善心理健康教育工作績效評價制度，以便對中學(xué)心理健康教育的水平和績效進行階段性檢查和評估，以提高工作水平，保障工作質(zhì)量。
（三）制定中學(xué)心理健康教育專兼職教師的選拔與聘用標準。目前，徐州市各中學(xué)大都是兼職心理教師，只有少數(shù)學(xué)校聘用專職心理教師，要想提高各中學(xué)心理健康教育工作，制定專兼職教師的選拔和聘用標準就顯得尤為重要。
（四）建立“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的、全方位、多層次的心理健康教育模式。促進學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，但是僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
（五）繼續(xù)加強師資培訓(xùn)與管理。按照《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，建議徐州市繼續(xù)加強培訓(xùn)專職心理健康教育教師，定期舉辦學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗交流，這有利于促進師資隊伍建設(shè)。
五、結(jié)束語
雖然人人都認為心理健康很重要，但在今天的教育領(lǐng)域，心理健康教育作為非主流的教育內(nèi)容仍得不到一定的關(guān)注。在社會不斷變化的今天，我們的兒童和青少年需要更多的心理援助，中小學(xué)心理健康教育需要獲得更多人的關(guān)注和支持。
［參考文獻］：
[1]康少楠.中學(xué)教育心理學(xué)[M].陜西人民出版社
第8篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 模式 研究報告
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A
1 前言
1.1 目的
本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻研究綜述
20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進行調(diào)研。對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機制
所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊伍
所訪學(xué)校一致認為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。
校方普遍認為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡毝贰?，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療?！本唧w從以下幾個方面做起：
第9篇：小學(xué)心理健康教育課總結(jié)范文
關(guān)鍵字：中小學(xué)心理健康教育;重要性;問題;對策
前言：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強對其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學(xué)心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務(wù)之急。
一、加強中小學(xué)心理健康教育的重要性和必要性
（一）加強中小學(xué)心理健康教育有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展
心理健康教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，有利于加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，正確健康的心理可以有利于中小學(xué)學(xué)生形成聊好的品德。中小學(xué)的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學(xué)心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發(fā)展，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，從而有利于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）加強中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
心理素質(zhì)作為每個人的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質(zhì)，可以使中小學(xué)更好的適應(yīng)校園生活，為以后的工作學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)，從而適應(yīng)環(huán)境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學(xué)心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調(diào)學(xué)生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質(zhì)是表現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要方面。中小學(xué)心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)新工程[1]。
（三）加強中小學(xué)心理健康教育有利于適應(yīng)社會發(fā)展
心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，都是以個人的心理健康為優(yōu)先條件。中小學(xué)學(xué)生正處于其自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發(fā)展。因此，加強中小學(xué)心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學(xué)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校、生活和社會環(huán)境的變化。
二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題
（一）中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)不完善
目前，大部分中小學(xué)心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學(xué)校對于中小學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)上建設(shè)不完善，難以形成全方位、系統(tǒng)性、多層次的健康教育系統(tǒng)[2]。中小學(xué)心理健康教育管理需要財政支持、設(shè)備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內(nèi)難以健全。同時由于學(xué)校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導(dǎo)致雙方對中小學(xué)生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學(xué)校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。
（二）心理健康教育的師資力量不足
心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，擔任心理健康教育的老師大多實在優(yōu)秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓(xùn)時間短，導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)技能不到位。
（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬
現(xiàn)階段，部分中小學(xué)校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學(xué)生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導(dǎo)致中小學(xué)對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學(xué)校把心理健康教育當做學(xué)生的考試課，這導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學(xué)生的心理負擔，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學(xué)心理健康教育在學(xué)校生活學(xué)校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結(jié)合，缺乏實踐性。
三、中小學(xué)心理健康教育的對策
（一）加大對中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入，
首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專門從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進行心理健康教育培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學(xué)可以聘請高校的相關(guān)教育心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人才，來學(xué)校做心理健康教育的相關(guān)知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓(xùn)，加強對中小學(xué)生的心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，從而促進心理健康教育工作的有效開展。
（二）建立健全中小學(xué)心理健康教育體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構(gòu)，學(xué)校要加強對中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學(xué)和教育專業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進行指導(dǎo)和成立專門的研討機構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學(xué)校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學(xué)生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學(xué)校雙向的心理健康教育體系。
（三）建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學(xué)生，中小學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學(xué)生討論、課外活動等形式來加深學(xué)生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。針對于每個學(xué)生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強學(xué)生的社會實踐內(nèi)容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開展。
（四）學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認識的理解
我國的教育方向是以素質(zhì)教育為主，一次，中小學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，將教學(xué)模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，提高中小學(xué)心理健康教育水平，從而提高其心理素質(zhì)并不斷提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在校教師要加強對中小學(xué)心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉(zhuǎn)變。
總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強新時期人才建設(shè)的根本保證。本文通過論述加強中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對中小學(xué)心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學(xué)周刊，2011，33：87.
