小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

一、整合資源，精心備課，明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)

營造課堂和諧愉悅的氣氛，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語興趣促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展的前提。提高課堂效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。新課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位，從根本上改變了以知識(shí)為本的英語教學(xué)觀，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

“親其師方能信其道?！苯處煹膫湔n不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地備教材和備課標(biāo)，更要注重備學(xué)生，要非常重視與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)實(shí)踐中注意研究學(xué)生的各方面需求，特別是心理需求，盡力構(gòu)建融洽的良師益友式的師生關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，根據(jù)不同層次的學(xué)生心理需求采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。課堂教學(xué)是師生之間思想、感情和信息交流的平臺(tái)，教師作為指導(dǎo)者，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

要提高課堂興趣，還得讓學(xué)生明白課堂任務(wù)是什么，這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言情景，拓寬教學(xué)渠道，注意搜集、運(yùn)用青少年學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，尋找學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在有趣的事例中去，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。

二、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的現(xiàn)代化。加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)工作是教師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)現(xiàn)代化，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師地位應(yīng)該從傳統(tǒng)的“講解員”、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；三是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，學(xué)生與知識(shí)之間的定位應(yīng)該由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的探究者，應(yīng)該是知識(shí)的主人。四是在課堂教學(xué)中正確應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師利用多媒體教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。我們必須精心組織課堂教學(xué)，注意處理現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系。多媒體的使用應(yīng)適時(shí)、適度，明確使用目的，充分發(fā)揮其功效，并與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率。

三、優(yōu)化英語課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教育改革的方向、目的。就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。作為“導(dǎo)演”的教師，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下他的主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)、被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。

第一是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，制訂不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后落實(shí)到每一堂課上，一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)容易達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

第二是學(xué)生在教學(xué)組織策略上的配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，進(jìn)行學(xué)情分析，采取不同的方法步驟等，無論是聽、說、讀、寫等教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心準(zhǔn)備。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

第三是學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生能夠參與活動(dòng)，能夠?qū)栴}進(jìn)行思考，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅浮于表面，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與課堂教學(xué)，就必須剝離表層的虛幻，使學(xué)生對(duì)教學(xué)達(dá)到潛心和入迷的境界。

第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

所謂“歷史課堂有效教學(xué)”，主要是指通過歷史教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。歷史教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

那么，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效呢？筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、立足新課標(biāo)，確定歷史教學(xué)的三維目標(biāo)

普通初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)，闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一基礎(chǔ)課課程[2]。

這就明確地告訴我們，歷史教學(xué)的根本目的在于提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。而其宗旨在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。，而初中歷史課程目標(biāo)又分為三個(gè)部分，即：知識(shí)與能力目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。必須強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識(shí)中有情感，能力中有方法，過程中有價(jià)值取向。也只有通過三維目標(biāo)的實(shí)施，我們的教學(xué)活動(dòng)才達(dá)到《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的要求。

例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)第19課機(jī)遇與挑戰(zhàn)《走向全球化》這一節(jié)的三維目標(biāo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：概述經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，探討經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問題和對(duì)策；

過程與方法目標(biāo)：開展課堂討論或辯論：經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國的影響是利大于弊還是弊大于利？如何解決經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神、樹立科學(xué)意識(shí)和全球意識(shí)。

在具體的教學(xué)過程中，我們要將這三維目標(biāo)有機(jī)的融合為一個(gè)整體。知識(shí)與能力目標(biāo)只有通過一定的過程與方法才能實(shí)現(xiàn)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)只滲透于知識(shí)與能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)當(dāng)中才能更好的達(dá)成。

我認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是根本，作為現(xiàn)代公民，必須有崇高的品德和莊嚴(yán)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；過程與方法目標(biāo)是培養(yǎng)能為國家、社會(huì)作出貢獻(xiàn)的現(xiàn)代公民的手段；而作為一個(gè)合格的、高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)。

二、立足學(xué)科特點(diǎn)，整合歷史課程資源

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。我們可以選擇一個(gè)較為折中的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件[3]。

就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：1．歷史教材；2．學(xué)校圖書館；3．社區(qū)歷史課程資源；4．歷史音像資料；5．歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館；6．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，由于教學(xué)環(huán)境和條件的限制，我們應(yīng)充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)應(yīng)盡可能挖掘其他資源，為教學(xué)提供更豐富更直觀的素材。

例如，在講《走向全球化》這一節(jié)時(shí)，可以整合課程資源進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生查閱報(bào)刊，了解當(dāng)前各國對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度，以及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們的影響。

新課導(dǎo)入時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些跨國公司的著名商標(biāo)，如耐克、阿迪達(dá)斯、可口可樂、保潔、海爾等，說明當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)。

在授課過程中，我們可以利用歷史圖片和音像資料，分析經(jīng)濟(jì)全球化的利弊。為了組織學(xué)生進(jìn)行討論，我在新浪網(wǎng)上搜索這樣一段材料，“反全球化人士從來不拒絕全球化帶給他們的方便。他們乘坐著跨國航空公司的航班，轉(zhuǎn)戰(zhàn)各大洲；他們用最先進(jìn)的移動(dòng)電話，進(jìn)行聯(lián)絡(luò)；他們提著便攜式電腦，隨時(shí)在網(wǎng)上與五湖四海的朋友串聯(lián)；當(dāng)資本仍然不能無障礙在各個(gè)國家間流動(dòng)的時(shí)候，反全球化卻已經(jīng)充分地全球化了。”

在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，我引了美國著名歷史學(xué)家斯塔夫里亞諾斯在《全球通史》中講的一段話“要確切認(rèn)識(shí)西方的歷史或非西方的歷史，沒有一個(gè)包括這兩者的全球性觀點(diǎn)是不行的：只有運(yùn)用全球性觀點(diǎn)，才能了解各民族在各個(gè)時(shí)代中相互影響的程度，以及這種影響對(duì)決定人類歷史所起的重大作用?！崩眠@段材料，進(jìn)一步提升學(xué)生的全球意識(shí)和開放心態(tài)。

當(dāng)然，對(duì)于歷史課程資源的選用，必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要；必須與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。

三、立足學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

基于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，特別是以接受式學(xué)習(xí)為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式弊端的清晰認(rèn)識(shí)，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為標(biāo)志，其突破點(diǎn)在于相對(duì)過去的“被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)”提出高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)”，相對(duì)于過去的“個(gè)體學(xué)習(xí)”提出“合作學(xué)習(xí)”，相對(duì)于過去的“接受學(xué)習(xí)”提出“探究學(xué)習(xí)”。新的學(xué)習(xí)方式最終要形成的局面是：學(xué)生在教師折指導(dǎo)下“主動(dòng)地、富有個(gè)性于學(xué)習(xí)”，即形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式[4]。

在講解《挑戰(zhàn)“兩級(jí)”》這一課時(shí)，我選擇了三幅畫片，即圖一《歐盟旗幟》、圖二《歐元》、圖三《20世紀(jì)50―70年代主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)增長率簡(jiǎn)表》。我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，讓學(xué)生通過合作討論的方式，分析三幅圖片材料中隱含的歷史信息。第二，我設(shè)計(jì)了兩道探究題，其中一題是，“20世紀(jì)90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”束縛，從“專守防衛(wèi)”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。閱讀有關(guān)背景文章，思考日本軍國主義勢(shì)力抬頭的原因?！比绻L期堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力會(huì)不斷得到提升。

需要說明的是，每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。

四、立足學(xué)生歷史思維發(fā)展，形成歷史學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)體系

歷史思維,是一種學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的獨(dú)特思維形式,促進(jìn)歷史思維的形成和發(fā)展,是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。所謂歷史思維“其本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動(dòng)、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史……它是看待社會(huì)歷史的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)歷史的方法” [5]。 學(xué)生歷史思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師教學(xué)活動(dòng)中的啟發(fā)培養(yǎng)。

例如，我們?cè)谥v解《開啟思想解放的閘門》這一課時(shí)，會(huì)遇到評(píng)價(jià)某一思想的問題。那么，我們就要幫助學(xué)生形成解決這一問題的思維方法。例如，我們?cè)u(píng)價(jià)林則徐、魏源的思想時(shí)，幫助學(xué)生形成一種思維結(jié)構(gòu)，即評(píng)價(jià)某一思想，一般從性質(zhì)、進(jìn)步性、局限性三個(gè)方面進(jìn)行。那么，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)洋務(wù)派的“中體西用”的思想時(shí)再進(jìn)一步強(qiáng)化這一思維結(jié)構(gòu)。而當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)維新思想時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然的運(yùn)用這一思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、思考了。

第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

語文是傳承文化的一門重要學(xué)科，它不僅教授學(xué)生以知識(shí)，更主要在于熏陶學(xué)生人格，培養(yǎng)中華文明的繼承與創(chuàng)新者。小學(xué)語文作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于整個(gè)語文科目的教學(xué)有著重要的起航作用。要探究小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新策略，首先要了解它的現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)癥下藥，進(jìn)行有意義的研究。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)取得的成就

語文教學(xué)有著悠久的歷史傳統(tǒng)，即使從孔子開設(shè)私塾算起，也有近兩千五百年了，悠久的歷史促使其逐漸形成諸多優(yōu)良傳統(tǒng)。大體而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得的成就有：第一，知識(shí)引導(dǎo)與人格教育并重?！笆陿淠?，百年樹人”，要實(shí)現(xiàn)“樹人”目標(biāo)，須從娃娃抓起。小學(xué)語文課堂在“樹人”方面起著許多其他學(xué)科難以發(fā)揮的作用。語文具有濃厚的人文色彩，不論是從文筆弄墨、課本的編寫，還是語文課堂的實(shí)踐、學(xué)生學(xué)語文的目的，其取材均源于學(xué)生所熟悉的生活，旨在通過書本教學(xué)的“間接實(shí)踐”來闡明為人處世的基本原則與方法，即所謂的“樹人”。第二，小學(xué)語文學(xué)科形成一個(gè)合理有效的體系，為課堂的有效與持續(xù)展開奠定基礎(chǔ)。其中，包括基本設(shè)施的完善，書本的科學(xué)編寫，師資力量的日益專業(yè)化、人文化。第三，現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)，進(jìn)一步推動(dòng)其發(fā)展。尤其是計(jì)算機(jī)的大范圍推廣，有利于語文教學(xué)文字與圖像、聲音等的結(jié)合，便于小學(xué)生感知與理解，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存的不足

當(dāng)然，不容忽視的是，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在不足。一代文學(xué)宗師韓愈《師說》一文早已指出，許多教師重句讀之學(xué)，相對(duì)忽視了對(duì)“道”的傳授?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹陧n愈看來，老師的主要職責(zé)不在于教學(xué)生認(rèn)字句讀，而是將做人處事的基本道理傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解答人生的困惑。當(dāng)前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)主要還是教學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的字形、音節(jié)等，對(duì)人生哲理簡(jiǎn)潔明了的講解還很缺乏。其次，小學(xué)語文課堂過于中規(guī)中矩，缺乏必要的活力。尤其是一些眼界狹窄、墨守成規(guī)的教師，不能很好地抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，往往以貧乏的語言，枯燥地“之乎者也”，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其三，重國內(nèi)傳統(tǒng)文化，對(duì)外國文化的了解欠缺。第四，課堂與生活脫節(jié)，人為割裂語文課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活流與源的關(guān)系。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)之創(chuàng)新策略研究

（一）將句讀之學(xué)與傳道解惑并舉

句讀之學(xué)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂教學(xué)須過好字、音等基礎(chǔ)關(guān)，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好必要鋪墊。反之，如果連基本的字、音都無法識(shí)別，就不可能知曉文字的深層含義，甚至還會(huì)貽笑大方之家。當(dāng)然，句讀之學(xué)不是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)所在，它還要重視傳道解惑，方才不失語文教學(xué)的真諦。眾所知曉，小學(xué)語文課堂的教學(xué)以課本為中心展開，課本選取的文章除了簡(jiǎn)單易懂、富有鮮明的形象性外，還以小學(xué)生的視角去解讀人與人、人與自然之間的關(guān)系。比如人教版小學(xué)語文上冊(cè)的課文《四季》，就通過簡(jiǎn)潔易懂的語言帶領(lǐng)孩子們遨游在四季的海洋，讓小學(xué)生初步感受大自然的美好，進(jìn)而萌發(fā)愛護(hù)自然的心理。

（二）采用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

隨著近現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，加上學(xué)科與學(xué)科間交叉、融匯與互通，為小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)方法的探索與采用提供了良好條件。多元化教學(xué)方法的實(shí)施要以因人制宜為前提，也就是說面對(duì)不同的學(xué)生，須靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法。小學(xué)生普遍對(duì)圖像等有具體形象的物體有著較強(qiáng)感知能力，語文課堂的展開可借助多媒體以圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)課本的理解。同時(shí)，將情景結(jié)合授課法、主客移位授課法、情景扮演再現(xiàn)授課法等多種教學(xué)方法綜合使用，盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。當(dāng)然，多元化教學(xué)方法的提出與使用需要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和歸納，與時(shí)俱進(jìn)，方能引領(lǐng)小學(xué)語文課堂走出一潭死水的尷尬境地，朝著又好又快的方向進(jìn)軍。

（三）熔鑄古今中外，豐富華夏文明

小學(xué)語文課堂教學(xué)要有熔鑄古今中外、包容精華的眼界與胸懷。這樣，才能真正上好小學(xué)語文課，將世界性的眼光從小就灌輸進(jìn)孩子們的腦海，豐富華夏文明。人類文明本沒有嚴(yán)格的界限，人為割裂不同地域文明之間的聯(lián)系，實(shí)為不明智的做法。小學(xué)語文課堂要以高遠(yuǎn)的眼界，突破國家與國家的劃分、民族之間的偏見，將一切人類文明的精華納入學(xué)習(xí)的范疇。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)白、杜甫詩歌時(shí)，別忘了印度還有泰戈?duì)?，英國還有湖畔三詩人。人類文明的精華只有在各國的土地上生根、發(fā)芽，才能最終光大，不同地域文明的交融是碰撞智慧火花的前提所在。

（四）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)

對(duì)世界充滿好奇是一切孩子的天性，小學(xué)語文課堂教學(xué)要順應(yīng)孩子這種天性，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活本身聯(lián)系起來，學(xué)以致用、用而思學(xué)，形成良性循環(huán)的局面。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都是為了使人們更好的生活，促成人類文明的發(fā)展。小學(xué)語文課堂要肩負(fù)起聯(lián)結(jié)生活與語文知識(shí)的重任，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活的土壤緊密結(jié)合，這好比滴水匯入大海的懷抱，才能永葆生命與青春。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方，要使它更好更快發(fā)展，在打好句讀之學(xué)基礎(chǔ)上，仍要更重視傳道授業(yè)；在熔合古今中外文明的基礎(chǔ)上，仍要以多元化的教學(xué)方法促成教學(xué)。更為重要，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)還要植根于生活本身。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔彩霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2014（01）

[2]肖翠紅.關(guān)于小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的研究[J].考試周刊，2014（02）

第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)英語聽力；有效策略

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的英語聽力之所以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中沒有得到更好的和科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，其主要原因還是在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沿用至今，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要存在教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)設(shè)備陳舊、課堂教學(xué)形式單一等問題。而這些問題在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生的聽力水平得不到提高和上升。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)只是一味地重視學(xué)生的英語口語會(huì)話能力和寫作拼讀的訓(xùn)練。而學(xué)生聽力水平的提高和技巧的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視。訓(xùn)練聽力不僅僅是讓W(xué)生聽錄音中的單詞和語句對(duì)話，還是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及在具體語境下對(duì)英語對(duì)話的應(yīng)用。此外，聽力水平的提高對(duì)于學(xué)生說、讀、寫技能的影響也是十分顯著的。所以，聽力訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生的英語聽力得到較好的訓(xùn)練。

二、提升小學(xué)英語聽力的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，由單純的注重學(xué)生英語會(huì)話和單詞語句書寫的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N基本技能鍛煉與鞏固。有一個(gè)合適的科學(xué)的方法能讓學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)“My classroom”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在上課前播放錄音，讓學(xué)生通過聽聽力了解和翻譯關(guān)于我的教室的相關(guān)語句和單詞，并且學(xué)習(xí)對(duì)話。播放完錄音后，教師可以出示相關(guān)的聽力練習(xí)題，這樣既能夠達(dá)到題目練習(xí)和語句掌握的目的，又能夠在一定程度上使學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練。

科學(xué)的、合適的課堂教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)科知識(shí)得到有效的吸收和掌握，還能夠?yàn)闋I造輕松、活潑、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有在一個(gè)相對(duì)寬松自由的語境里，才能夠大膽勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的語言組織能力和口語對(duì)話能力得到了有效的提升。可見，通過聽力訓(xùn)練進(jìn)行課堂導(dǎo)入和鞏固是一個(gè)較為有效的方法。

2.豐富課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的課堂形式和教學(xué)方法只是教師教和學(xué)生學(xué)，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要采取多種課堂教學(xué)形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高英語聽力本身的吸引力。在豐富課堂教學(xué)形式的過程中，教師要不斷添加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與技巧，使學(xué)生更好地掌握和鞏固英語學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練可以采用多種課堂教學(xué)形式，比如，在學(xué)習(xí)“Meet my family”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組合作的形式進(jìn)行相關(guān)的聽力訓(xùn)練。先播放錄音，再進(jìn)行小組討論，這樣，學(xué)生分享與合作的精神能得到充分發(fā)揚(yáng)。

3.提高學(xué)生注意力

在聽力過程中，學(xué)生的注意力是否集中是判斷聽力結(jié)果是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要探究和總結(jié)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助提高學(xué)生在聽力過程中的注意力。小學(xué)生的注意力不容易集中，并且容易做小動(dòng)作，這些都會(huì)影響聽力訓(xùn)練的質(zhì)量和結(jié)果。教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生先從聽單詞開始，接著聽句子，然后聽短對(duì)話，最后是進(jìn)行篇幅較長的英語對(duì)話訓(xùn)練。學(xué)生在這一過程中，聽力水平得到了不斷的提高，注意力也更加容易集中，也養(yǎng)成了良好的聽聽力的習(xí)慣。

另外，家庭學(xué)習(xí)也是不可忽視的一個(gè)方面。學(xué)生注意力的提高不只是在學(xué)校進(jìn)行的，在家里，家長也要采取適合、科學(xué)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行注意力和聽力提高的訓(xùn)練。比如，家長可以和孩子商量一個(gè)時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間段里，讓孩子進(jìn)行集中的聽力訓(xùn)練。

這樣通過在學(xué)校和家里的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力在一定程度上能夠更加容易集中。那么，在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生也會(huì)取得更好的訓(xùn)練效果。

總之，小學(xué)英語聽力教學(xué)需要各方堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，也希望廣大教育工作者能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合小學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展特征等多種因素去總結(jié)探索更好、更有效的小學(xué)英語聽力訓(xùn)練策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華敏.淺談提高小學(xué)英語聽力水平的策略析[J].教育探索與實(shí)踐， 2014（5）.

第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;有效策略

1.前言

課堂教學(xué)是教學(xué)的一種最基本的形式，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量問題受到越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重視。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1面臨問題

2.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏形式化

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。把合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生更好地接受教師傳授的知識(shí)。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識(shí)到這個(gè)問題，依然在課堂教學(xué)上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學(xué)生之間的交流就會(huì)很少。這樣偏形式化的課堂教學(xué)方式大大削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)自身來講也是非常不好的。

2.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組形式單一

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化的明確分工。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，隨機(jī)的將學(xué)生分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組的形式是教師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。這樣單一的分組方式?jīng)]有掌握住不同學(xué)生的不同心理特征，如此將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 原因分析

對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析可知：課堂教學(xué)是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學(xué)理念的更新與教育教學(xué)策略的變革。在教育教學(xué)進(jìn)行的過程中，與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學(xué)中，教師能否將課程改革的全新理念和內(nèi)涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握課堂教學(xué)的有效策略是非常必要的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略

筆者依據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容，僅供參考。

3.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)主要目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)新時(shí)期課程改革的要求，并與數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)相結(jié)合，可以確立“知識(shí)和技能”“解決問題”“情緒和態(tài)度”“數(shù)學(xué)思考”等四維的教育目標(biāo)。這也顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能得到提高，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思維方式與應(yīng)用技能，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，使其對(duì)數(shù)學(xué)的了解更加深入，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而四維教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，并不是具體到每一節(jié)課的實(shí)際目標(biāo)，因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，需要進(jìn)行詳細(xì)地分解，產(chǎn)生具備一定導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。

3.2 營造和諧課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在和諧、輕松的氛圍下進(jìn)行，教師與學(xué)生之間是否建立良好的關(guān)系直接決定了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，如果教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系學(xué)生具體情況，那么即使教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備再好，也只是死的知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時(shí)教師也起著主導(dǎo)作用，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的一切放在首位，成為一個(gè)深受學(xué)生喜歡的教師，如此在課堂教學(xué)過程中學(xué)生才會(huì)愿意去聽課。若是當(dāng)一個(gè)教師一走上講臺(tái)時(shí)，給學(xué)生帶來恐懼感，那么學(xué)生的注意力就會(huì)從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到觀察教師的一舉一動(dòng)上，擔(dān)心自己哪里做得不到位就挨訓(xùn)。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個(gè)缺少安全感的人，是根本不能實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)需要的。因此，良好、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

3.3 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

興趣是鼓勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)行某一種活動(dòng)的心理傾向，是加強(qiáng)人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的動(dòng)力來源。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)有趣的相關(guān)教學(xué)情境，如此才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的課堂教學(xué)情境，有以下兩個(gè)方法。

3.3.1 以故事為主體來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強(qiáng)的課外教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如此才能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開展分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，可以試著將學(xué)生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會(huì)議進(jìn)行食物分配，有一個(gè)蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個(gè)蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學(xué)生回答“可以一人一半”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示一半，學(xué)生沉默了，不知道該怎么辦，這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生的求知欲來開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，進(jìn)而來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與小學(xué)生的個(gè)性特征來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，來激起學(xué)生的好勝心，逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒?、?jìng)賽來營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如算數(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)猜等游戲，把新知識(shí)貫穿到競(jìng)賽游戲中，運(yùn)用競(jìng)賽來增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，若是想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須在課堂上采取有效措施。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要向著更細(xì)、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、營造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境等方式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]何豪剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吳立寶.課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J].中國電化教育，2012.8.

[3]焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014，（1）.

[4]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（24）.

[5]周麗楠.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[6]李鳳英.探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育：上旬，2012，（7）.

第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

（一）宏觀層面

1.國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實(shí)踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分的學(xué)校教師缺乏“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識(shí)，理論學(xué)習(xí)和理性實(shí)踐較差。

2 .一部分學(xué)校教師，在理論學(xué)習(xí)方面缺欠系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實(shí)踐操作過程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學(xué)校教師具有“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設(shè)計(jì)側(cè)重模擬真實(shí)情境鼓勵(lì)親身體驗(yàn)，由于課程的受眾――學(xué)生的接受能力具個(gè)體差異，不排除個(gè)別學(xué)生有知識(shí)結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學(xué)習(xí)模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，寓教于學(xué)的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準(zhǔn)備”。

8.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生已形成被動(dòng)接受知識(shí)――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學(xué)習(xí)難以開展。

10.支持鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)氛圍、條件以及全民意識(shí)尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》作為科研課題，以期在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)教育已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學(xué)教育探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑、策略、操作模式。

（二）研究?jī)?nèi)容框架設(shè)計(jì)

1.重點(diǎn)。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對(duì)已有成果的綜合整體運(yùn)用，對(duì)已有研究文獻(xiàn)的廣泛搜集整理及運(yùn)用之中的揚(yáng)棄，對(duì)每位參與調(diào)查的教師教學(xué)親身經(jīng)歷和獨(dú)立體驗(yàn)課題進(jìn)行研究，旨在“教學(xué)與科研相結(jié)合”的實(shí)踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開展《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》課題的調(diào)研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨(dú)立體驗(yàn)課題研究的全過程；二、聘請(qǐng)專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實(shí)施過程中遇到的問題，有針對(duì)性對(duì)參加研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開展本課題研究對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個(gè)方面：一、探索課堂教學(xué)模式，走“提煉－完善－運(yùn)用－打破－揚(yáng)棄”之路，“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的客觀規(guī)律，找出“學(xué)生問題探究意識(shí)“缺失的原因，培養(yǎng)學(xué)生自己提出“探究問題”的意識(shí)和能力；三、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、教學(xué)的過程、交互和開放性，使知識(shí)技能的掌握、能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)、矯正五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.取得的效果。

學(xué)生問題意識(shí)和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（三）探索出了小學(xué)開展探究性教學(xué)的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展探究性學(xué)習(xí)。

2.基本策略

心理引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，構(gòu)建真實(shí)情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學(xué)基本要求。

探究，創(chuàng)新，實(shí)踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學(xué)基本范式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，激欲求動(dòng)。

2)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，確定問題。

3)個(gè)體學(xué)習(xí)，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達(dá)，評(píng)點(diǎn)展示。

6)自主實(shí)踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵(lì)創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進(jìn)，可以用其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時(shí)連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。

四、幾點(diǎn)思考與設(shè)想

（一）思考

1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合互補(bǔ)

2.注重先期主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，允許“描紅”

3.價(jià)值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設(shè)想

1.成果的推廣與應(yīng)用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運(yùn)用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學(xué)課堂案例與設(shè)計(jì)”園地，鼓勵(lì)教師撰寫“教學(xué)設(shè)計(jì)或案例”打造一個(gè)交流探討的平臺(tái)。

2.深化理論研究。

第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0208-02

1 做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.1 準(zhǔn)確解析教材。 準(zhǔn)確解析教材需要教師能從宏觀上把握整個(gè)教材的知識(shí)脈絡(luò)，能夠明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的之間的關(guān)系，能夠站在一個(gè)比價(jià)高的高度來把握整個(gè)教材體系。此外，教師在具體涉及到教材的細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的把握，要仔細(xì)研究教材內(nèi)對(duì)教學(xué)所包含的具體指導(dǎo)意義，尤其是其中蘊(yùn)藏的一些隱性與顯性的啟示。對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，確保在上課的過程中能夠游刃有余。

1.2 建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，教師教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該變成教師自覺的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建立教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)該從思想上正確的看待教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)能夠做到心中有數(shù)。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，不能過高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，還要注意將注意相關(guān)的知識(shí)與技能，情感和態(tài)度等多個(gè)方面，特別是應(yīng)該突出教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)到理解與把握。第三，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該將目標(biāo)當(dāng)成是準(zhǔn)繩，根據(jù)目標(biāo)的真實(shí)情況來完成教學(xué)，并對(duì)教學(xué)有很好的戰(zhàn)功，引導(dǎo)課堂教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

2 積極實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)

2.1 創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境。 良好的課堂教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)能夠起到積極的作用。在創(chuàng)建課堂情境時(shí)，如果能夠從生活中尋找合適的素材，并且再引入相關(guān)的情境的話，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。假如在生活當(dāng)中沒有加入相關(guān)對(duì)生活的理解的話，就不利于課堂教學(xué)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引入實(shí)際的問題，讓兒童認(rèn)知上出現(xiàn)“不平衡”，讓這些不平衡使其思維出現(xiàn)暫時(shí)的沖突，激發(fā)其好奇心，就能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師提出的問題可以是教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還可以是經(jīng)過處理的生活常識(shí)，只要是設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合，就能夠起到良好的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。 觀察能力是切實(shí)提升廣大學(xué)生認(rèn)知能力的重要前提，其為培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力做了良好的鋪墊，與此同時(shí)，還是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造能力的要素。由此可見，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的前提是，大力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

第一，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該形成善于觀察、勤于觀察的良好習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來說，好奇心是很重要的，對(duì)新奇的事物會(huì)有很高的熱情，所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用這一點(diǎn)來積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。比如在講解“平面圖形認(rèn)識(shí)”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)光擦，并將已經(jīng)觀察到的事物形態(tài)與特征，進(jìn)行深入的分析，分析其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠從日常生活中去觀察平面圖形，讓學(xué)生意識(shí)到生活觀察與課堂觀察的作用是一樣的，進(jìn)而能夠形成好的生活習(xí)慣。第二，教師要讓學(xué)生明白觀察的基本目的。目的性能夠表明學(xué)生觀察能力的強(qiáng)弱，只有實(shí)行有目的的觀察，才能夠讓學(xué)生對(duì)觀察具體要求，進(jìn)而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。第三，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)廣大學(xué)生的觀察情感基本態(tài)度。良好的觀察態(tài)度，能幫助廣大學(xué)生快讀完成相關(guān)的觀察任務(wù)，假如觀察過程中太過匆忙的話，就很難發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)問題，沒有辦法找到該事物所含有的細(xì)微性的因素，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多種有效的手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)致觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題并能養(yǎng)成好的習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大力開展獨(dú)立探究的形式。 小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)一般是經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐操作，也就是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，能夠從中切實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)的形成與發(fā)展的過程，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，獲取相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將直觀形象和抽象進(jìn)行有機(jī)概括，進(jìn)而采取討論與邊操作相互結(jié)合的方式，從根本上提升小學(xué)生的抽象概括能力。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從某一意義層面來看，是對(duì)人類文明認(rèn)知的再現(xiàn)。教師應(yīng)該積極選擇一些既具有能夠再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給廣大學(xué)生提供自主探索的空間，讓學(xué)生主動(dòng)開展相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師的指導(dǎo)下開展的探索，這時(shí)候需要教師對(duì)探索的題目進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究的基本過程。教師應(yīng)該特別注意處理好結(jié)果與過程之間的關(guān)系，讓廣大的學(xué)生在自主摸索中找到解決問題的答案。

3 做好數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的探究的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該及時(shí)、有效，并且富有針對(duì)性，讓廣大學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能提升廣大教師的專業(yè)性素養(yǎng)，還能提升廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確解析教材、建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；在積極實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大力開展獨(dú)立探究的形式；最后，做好數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 潘為劭. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討［J］. 新課程(小學(xué)). 2010(09)

第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)策略；思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果能采用有效的教學(xué)策略，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉而言，它將起到至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)起到更好地推動(dòng)和促進(jìn)作用。從教師角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略，既關(guān)系著教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，也關(guān)系著教師在教學(xué)過程中的教學(xué)效果，更影響著教師教學(xué)成果的效益；從學(xué)生角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略，既關(guān)系著學(xué)生在課堂上與教師配合和互動(dòng)的積極性，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和消化程度，更影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，以新課程理念為指導(dǎo)，縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間的差距，提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有相當(dāng)重大的意義。

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略存在的主要問題

1.1、教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，在教師的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)具有很大的隨意性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)耗時(shí)多，花費(fèi)的成本和代價(jià)大，但實(shí)際上的教學(xué)效率卻很低、取得的教學(xué)成果也較小，這明顯地反映了教師在教學(xué)過程中沒有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，由于教師沒有明確提出每一章節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們就無法及時(shí)地理解教師的意圖，就不可能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生活躍的課堂上，這種無明確教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，只可能帶來一種混亂的熱鬧，帶來一種表面上的、形式上的效果，教師也只是隨著學(xué)生的狀況而隨意變動(dòng)教學(xué)策略，整個(gè)教學(xué)都會(huì)比較隨意；而在學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂、被動(dòng)的課堂上，這種無明確教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，教師只可能面臨自己一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膶擂?，?dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的習(xí)慣，因此，這樣的課堂教學(xué)也只能是低效甚至是負(fù)效。所以，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.2、教學(xué)方法單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的，因此在思想上麻痹大意，認(rèn)為無需過多地去思考采用何種教學(xué)方法去滿足自己的學(xué)生，他們認(rèn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)。但是，事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生來講，真正快速、高效地理解和掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是有一定的困難的。很多教師在教學(xué)過程中，只是照本宣科，局限于教材上的教學(xué)內(nèi)容，沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際，甚至有些老師不再進(jìn)行新教學(xué)方法的探索，重復(fù)使用以前的舊教案進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，而只能片面地理解數(shù)學(xué)，喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，因此只能惡性循環(huán)，直接導(dǎo)致教師也無法收到良好的教學(xué)成效。

1.3、教學(xué)評(píng)價(jià)模糊

我國學(xué)者黃光揚(yáng)曾經(jīng)說：“評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，是指測(cè)量的過程，是用來判斷人或事物的價(jià)值?！保S光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，2002：6.）而教師在教學(xué)過程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)最大問題便是教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，教學(xué)評(píng)價(jià)具有片面性和滯后性。一方面，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性。有很多教師，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，但卻滯后評(píng)價(jià)甚至沒有給予評(píng)價(jià)；其次，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。部分教師只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)每次數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉梅謹(jǐn)?shù)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等除知識(shí)學(xué)習(xí)以外的其他方面的評(píng)價(jià)。更有甚者，有些教師只是一味給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)或者是否定評(píng)價(jià)。除了教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性和全面性之外，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的語言也比較單一，缺乏變化，缺乏具體的評(píng)價(jià)，例如，在課堂教學(xué)中，有兩位同學(xué)用不同的方法解決了同一道數(shù)學(xué)題，但是教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)兩位同學(xué)說了一句“你們做得很對(duì)，很好?！睂?duì)于這樣簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)地去對(duì)這兩位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然則意義并不會(huì)很大。如果教師能夠清楚而又具體的指出兩位同學(xué)所采用的不同方法好在哪里，評(píng)價(jià)得能夠更具體一點(diǎn)，相信會(huì)取得更好的評(píng)價(jià)效果的。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求

2.1、以生為本，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長

以學(xué)生為本，就是要求教師能夠關(guān)心每一位學(xué)生的進(jìn)步和成長，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面獲得全面而又協(xié)調(diào)的發(fā)展。對(duì)于教師來講，教師所選擇的教學(xué)策略應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為本，盡可能關(guān)注所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)、為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略要想能夠起到積極的成效，教師就必須秉持以生為本的教育理念，將學(xué)生的進(jìn)步和成長作為教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求之一就是要求教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方式能夠以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)旨?xì)w。

2.2、協(xié)調(diào)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，明顯地有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，它不再是教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，也不再是完全由教師僵化地、單向度地對(duì)整個(gè)課堂實(shí)施控制。在新課改的背景下，教師與學(xué)生之間講求的是合作和交流，因此，教師的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)和開放的。在這樣一種教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)生成很多不確定的情況。這一方面要求教師能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，視具體情況的變動(dòng)而對(duì)各教學(xué)要素作出相應(yīng)的調(diào)整，另一方面也要求教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的能力，能夠在課前對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的情況加以預(yù)測(cè)和安排，從而保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，只有教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)越充分，那么在教學(xué)過程中也就越能產(chǎn)生富有成效和價(jià)值的生成，但是教師也不能完全而又絕對(duì)地去依靠預(yù)設(shè)“未雨綢繆”，也要具備一定的應(yīng)變能力，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。從某種程度上來說，有效的教學(xué)策略也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，教師就一定要著眼全局，保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，妥善協(xié)調(diào)處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，那么，教師掌握教學(xué)前、中、后等一系列策略性知識(shí)也是十分必要的。

2.3、教學(xué)生態(tài)的和諧平衡

由于教師教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性和開放性，課堂教學(xué)中諸如教師、學(xué)生、教師教學(xué)的內(nèi)容、方法等多種因子組合在一起也如同一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)中的各因子相互關(guān)聯(lián)、相互影響。只有當(dāng)教學(xué)生態(tài)處于和諧平衡狀態(tài)時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而教學(xué)生態(tài)的和諧平衡，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以生態(tài)化的視野來看待課堂教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，也關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用；既注重顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，更幫助學(xué)生樹立人文情懷，使課堂教學(xué)的教與學(xué)都能實(shí)現(xiàn)和諧平衡發(fā)展。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1、教學(xué)準(zhǔn)備策略

首先，要確保備課的可行性。做好備課準(zhǔn)備工作，首要的就是要使備課具備充分的可行性，教師能夠把握好教材。備課是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)之前，要充分吃透教材、理解教學(xué)目標(biāo)，把握好每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，最大限度地利用好教材，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況又能彰顯特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，要確保備課的方向性。要確保備課的方向性，就必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為前提。在新課改背景下，教師要深刻理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)于每一節(jié)的課堂教學(xué)中，讓每一節(jié)課的備課內(nèi)容僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和方法培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感、價(jià)值觀的塑造。最后，要確保備課的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，要求教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成，精心的做好預(yù)設(shè)，靈活的處理生成，是學(xué)生獲得預(yù)期的發(fā)展、全面的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。

3.2、教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略是影響教學(xué)效果的直接因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略要著重考慮到教學(xué)實(shí)施策略的可能性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要關(guān)愛學(xué)生、善于與學(xué)生交流，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老學(xué)究”式的教師形象，與學(xué)生相互尊重、相互理解，以和諧的師生關(guān)系為契點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在快樂中學(xué)習(xí)和成長，就會(huì)享受教師的課堂教學(xué)，這樣無論是教師還是學(xué)生都會(huì)在一種輕松愉悅的狀態(tài)下共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，要運(yùn)用有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，通過生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解教材上的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形等教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用多媒體，把生活中常見的這些圖形呈現(xiàn)于課件中，讓學(xué)生通過多媒體視頻可以直觀的觀察，以便更好的理解和學(xué)習(xí)。

3.3、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

首先，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性要求教師必須關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，客觀了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，既不以偏概全地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，同時(shí)，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，全面地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。其次，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。所謂評(píng)價(jià)主體的多元化，就是指在評(píng)價(jià)的過程中，不能只有一個(gè)評(píng)價(jià)主體，要盡量將學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等各方納入評(píng)價(jià)主體之內(nèi)，廣泛地進(jìn)行自評(píng)、被評(píng)甚至互評(píng)。評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于對(duì)被評(píng)者進(jìn)行客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)，能夠從不同的角度來分析、解決問題，也有利于各評(píng)價(jià)主體的發(fā)展。總而言之，這種多元化的評(píng)價(jià)主體，既能夠使教師綜合各方意見改善教學(xué)，也能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。最后，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。因此，教師必須用發(fā)展的眼光看待問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師不能只關(guān)注個(gè)別、只重視眼前和局部，而要深刻牢記教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以發(fā)展性為目的，不斷用新挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效果；策略

1引言

課堂教學(xué)是當(dāng)前我國教育的重要形式，而語文教學(xué)又是孩子成長過程中不可或缺的重要學(xué)科。與其他學(xué)科不同，其更加注重知識(shí)的積累和感悟。教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力、理解能力和語言表達(dá)能力等，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。但是，當(dāng)前教育體制的缺失，使小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略，以期促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重。但是，從目前教學(xué)情況來看，很多教師認(rèn)識(shí)不到小學(xué)語文教學(xué)的重要性，仍然采用死板陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，影響課堂教學(xué)效果?？v觀小學(xué)語文授課，可以發(fā)現(xiàn)，教師一般以課堂和書本講解為主，不注重小學(xué)生在日常教學(xué)過程中的參與性和互動(dòng)性，也沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)脈絡(luò)把握不合理，或者不注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下沒有對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和安排，使學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致整體課堂質(zhì)量偏低［1］。

3提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略

3．1教師要做好課前準(zhǔn)備：

教師在正式上課之前，要做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備工作。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，明確具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行確定。同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與小學(xué)生心理和行為習(xí)慣等相匹配的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更透徹的分析和理解。比如，以人教版中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在備課過程中要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）在課堂開始之前，詢問學(xué)生“你們?yōu)槭裁炊x書？”。以一個(gè)問題引出教學(xué)內(nèi)容。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀和字詞學(xué)習(xí)。（3）向?qū)W生教授文章的思想內(nèi)涵。（4）對(duì)課堂進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，談一談他們心中的。

3．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

不注重課堂預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)過程中面臨的普遍問題。教師要改變傳統(tǒng)任務(wù)型的預(yù)習(xí)策略，采取相關(guān)措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以結(jié)合小學(xué)生的天性，提出能夠激發(fā)小學(xué)生求知欲和探索欲的問題，讓他們帶著問題進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。比如，《蘋果里的五角星》一文，教師可以提出這樣的問題：蘋果里為什么會(huì)有五角星呢？你們平常吃的蘋果里是不是也有五角星呢？學(xué)生帶著問題和好奇心，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完文章之后，小學(xué)生也會(huì)回到家中用一個(gè)蘋果對(duì)文章進(jìn)行驗(yàn)證。既達(dá)到了良好的預(yù)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都欠缺課前預(yù)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，擺脫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)局面，以激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲和求知欲。同時(shí)，應(yīng)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠幫助他們降低課堂學(xué)習(xí)難度，更容易跟上教師的教學(xué)節(jié)奏［2］。

3．3注重課堂形式多樣化：

教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重課堂形式的多樣化和課堂內(nèi)容的豐富性。通過多種形式的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。比如，《蜜蜂》一文中，教師可以讓學(xué)生唱關(guān)于蜜蜂的歌曲，由兒歌引出課堂內(nèi)容；《吹泡泡》一文中，教師可以將吹泡泡工具帶入課堂中，并詢問學(xué)生的吃泡泡經(jīng)歷，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．4重視學(xué)生主體地位：

教師在日常教學(xué)過程中，要將學(xué)生作為課堂的主體，將自己作為課堂的參與者和引導(dǎo)者，最大程度發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不要僅僅局限于書本內(nèi)容的講解中。在日常教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，通過課堂問答、課堂互動(dòng)和課堂游戲等，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，真正激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，教師在課堂講解過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行提問等，將課堂的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)充分交給學(xué)生。

3．5強(qiáng)化課后指導(dǎo)和練習(xí)：

小學(xué)語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課后指導(dǎo)和練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。課后練習(xí)既有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，能夠提升整體課堂質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過程，只有不斷的積累和鞏固，才能提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師要在課文學(xué)習(xí)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生字詞和課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)文章中的優(yōu)美句子和詞匯進(jìn)行積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

4結(jié)語

隨著生活水平的提高和教育理念的更新，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無論是相關(guān)教育部門還是教師，都應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加語文課堂的趣味性和教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其日后學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張海燕．淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略［J］．教育教學(xué)論壇，2013，07：79－80．

［2］丁名青．在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：198．