小學(xué)生生命教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生生命教育范文

1.1生命關(guān)懷的定義。

生命關(guān)懷是對人類和人的生存情況和生存價值最深層的關(guān)心與熱愛，它是以生命中實際的需要為起點，為生命創(chuàng)造出自由和自然的狀態(tài)，幫助生命領(lǐng)悟和體驗生命的價值所在，以便于更好地實現(xiàn)生命的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)。個體的生命關(guān)懷其實質(zhì)上是關(guān)懷個體生命的自然生命與精神生命。不同個體的生命是不同的、獨特的，并通過各種經(jīng)歷、感受展示出來，從而使生命呈現(xiàn)出各種各樣的表現(xiàn)形式。

1.2生命關(guān)懷的重要性。

在當(dāng)今小學(xué)生的教育教學(xué)工作中融入生命關(guān)懷的理念，不僅是對小學(xué)生個體生命的關(guān)懷，還是對小學(xué)生個體的生命價值和人生價值觀的引導(dǎo)與提高。加強對小學(xué)生的生命教育，是構(gòu)建社會主義和諧社會的時代要求，是當(dāng)今教育界必須直接面對的一個新問題。

2.小學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

2.1對生命教育的重視程度不夠。

學(xué)校是對小學(xué)生進行生命教育的重要場所，生命教育工作的實施主要是根據(jù)學(xué)校的教育方式展開的，因此，學(xué)校應(yīng)該支持和幫助生命教育工作的有效開展。然而在當(dāng)前生命教育工作的進行過程中，許多學(xué)校并沒有將生命教育列入日程，開設(shè)的專門性的生命教育課程比較少，缺乏對生命教育的認識與理解，對生命教育的重視程度有待進一步提高。

2.2缺少生命教育人才。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，不少學(xué)校缺乏生命教育的教師，一些學(xué)校從事生命教育的教師并不是主要負責(zé)生命教育工作的，他們幾乎沒有參加過生命教育培訓(xùn)就擔(dān)任這一教育工作，對生命關(guān)懷等的認識與理解也僅僅來自書本，缺乏實際意義，甚至有些教師在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)與書本理論相違背，給學(xué)生帶來了負面影響，最終不利于小學(xué)生生命教育工作的進行，效率明顯降低。

2.3家庭環(huán)境的影響。

如今的小學(xué)生基本都是獨生子女，無論在物質(zhì)上還是精神上父母都給予了過多的愛，但是父母沒有在付出愛的同時教導(dǎo)小學(xué)生如何關(guān)心他人，使得不少學(xué)生對父母、對他人、對生命無情與漠視。還有一些家長忽視了家庭暴力的影響，認為打孩子是天經(jīng)地義的，影響了孩子的正常生活，形成暴力傾向，從而出現(xiàn)了校園暴力事件等，這些都不利于孩子樹立正確的生命價值觀。

2.4社會大環(huán)境的影響。

小學(xué)生由于年齡較小，判別是非的能力還不夠，而在社會中，存在著很多東西約束了小學(xué)生生命教育的發(fā)展。例如網(wǎng)絡(luò)文化和游戲的存在。目前網(wǎng)絡(luò)上充斥著不良文化或暴力文化，小學(xué)生在無意中接觸后就會無意識地進行模仿，錯誤地理解各種不良行為；最為嚴重的是網(wǎng)絡(luò)游戲的侵害，大部分游戲都有著血腥的內(nèi)容，不少小學(xué)生沉溺于這些游戲中，也習(xí)慣了這些暴力游戲，對于血腥的畫面沒有感覺，長此以往，在他們看來，生命的價值就變得無足輕重，回到現(xiàn)實生活中，虐待殘殺動物不足為奇，同學(xué)間打架斗毆更是常事。

3.小學(xué)生生命教育工作的改進措施

3.1學(xué)校應(yīng)加強對生命教育工作的重視。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生生命教育教學(xué)工作。首先是改革教學(xué)內(nèi)容，將生命教育融入各科目中，讓小學(xué)生通過觀察各種各樣的生命現(xiàn)象認識了解生命，同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會自我保護，珍惜和熱愛生命。其次是重視師資隊伍的培訓(xùn)，對于從事生命教育工作的教師不但要加大數(shù)量，還要加強質(zhì)量培訓(xùn)，讓教師能夠以活躍的方式將自己對生命的認識和理解傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在老師的指引下自己領(lǐng)悟生命的價值所在，形成生命意識。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦講座、組織各種實踐活動等，鼓勵小學(xué)生積極參與其中，為小學(xué)生們提供真實的活動場景，增強對生命活動與現(xiàn)象的體驗，形成正確的生命態(tài)度，學(xué)會在實際生活中運用生存知識。

3.2教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。

生命教育不是簡單空泛的說教，它滲透在教師的每個動作中，每天的生活里。在小學(xué)生的心目中，教師是偉大的，教師的一言一行都影響著小學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在日常生活中要以身作則，以實際行動教導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷生命。在一次上課中，同學(xué)們圍著一只驚慌措施的飛蛾，在他們眼里這只是一只蟲子，因此主張踩死蟲子并沒有什么，然而，我用掃帚幫助飛蛾逃離了這困境，解救了它。從這件小事我們可以知道，從事生命教育教學(xué)工作的教師自身必須有正確的生命意識和態(tài)度，在日常生活中，將生命關(guān)懷融入生活中，從小事做起，用實際行動為學(xué)生樹立榜樣，教育學(xué)生學(xué)會關(guān)懷生命，珍惜生命。

3.3學(xué)生應(yīng)樹立正確的生命價值觀。

小學(xué)生作為生命教育的主要參與者和接受者，必須嚴格要求自己，樹立正確的生命價值觀。在學(xué)校時，應(yīng)當(dāng)認真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，尊敬師長，和同學(xué)和平相處，團結(jié)友愛，切記不可和同學(xué)打架斗毆等；在家里，應(yīng)當(dāng)尊老愛幼，聽長輩的話，如遇到父母吵架等情況，盡自己最大的努力勸阻他們，努力維持和睦的家庭；在社會上，盡可能地避免和不良分子接觸，不受社會壞風(fēng)氣的影響，不沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。總之，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自己的能力范圍內(nèi)，避免不良事物的干擾，做德育體美勞全面發(fā)展的好孩子，樹立遠大理想，不斷進步。

4.結(jié)語

生命教育幫助了我們超越了自我的生命，提高了自我的精神境界，實現(xiàn)了生命價值。加強對小學(xué)生的生命教育工作是當(dāng)今社會發(fā)展的必然要求，也順應(yīng)了時代的潮流，從事生命教育的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)尊重生命，使每個生命都能夠全面發(fā)展，將生命教育融入日常的學(xué)習(xí)生活中，幫助小學(xué)生形成正確的生命意識和態(tài)度，樹立正確的生命觀，使得小學(xué)生在競爭激烈的大社會舞臺上能夠勇敢向前進，實現(xiàn)遠大的人生抱負。

參考文獻：

第2篇：小學(xué)生生命教育范文

關(guān)鍵詞 生命教育 小學(xué)生 思想品德培養(yǎng)

中圖分類號：G406 文獻標(biāo)識碼：A

羅曼?羅蘭曾說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”近年來，學(xué)生自殘、自殺、暴力犯罪等事件頻發(fā)，在讓人深覺痛心的同時，也領(lǐng)悟到我們的教育中缺少了生命教育的成分。生命教育即引導(dǎo)學(xué)生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質(zhì)量，發(fā)展并逐步完善自身的生命價值和能力，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀和培養(yǎng)健全的人格的一種教育活動。我國教育部早在2003年就在制訂思想品德課的課程標(biāo)準時，對小學(xué)的思想品德課提出了生命教育的要求，從那時起，生命教育就成了小學(xué)思想品德課的亮點之一，這無疑強調(diào)了小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育的重要性。本文重點闡述了小學(xué)生品德培養(yǎng)中滲透生命教育的必要性，思想品德培養(yǎng)中生命教育的滲透與實施以及過程中的幾個注意點。

1小學(xué)生品德培養(yǎng)中滲透生命教育的必要性

1.1小學(xué)生的身心特點決定思想品德培養(yǎng)中需要滲透生命教育

生理上，如今的小學(xué)生身體發(fā)育較早，體內(nèi)器官發(fā)育正在成熟，體型上有些小學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)接近成人，機體機能也迅速提高，此時需要對小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，教育他們通過正確認識自己的身體變化、正視自己、珍愛生命來保持健康的發(fā)展。心理上，小學(xué)生正處于兒童期，而小學(xué)高年級階段則接近青春期，此時對小學(xué)生進行生命教育，可以幫助他們處理好心理發(fā)展上面臨的沖突與挑戰(zhàn)。

1.2小學(xué)生生命觀現(xiàn)狀決定其思想品德培養(yǎng)過程中需要滲透生命教育

根據(jù)近年媒體的報道和有關(guān)調(diào)查可以看出，十八歲以下青少年死亡的首要原因是自殺和暴力致死，其低齡化傾向也越來越明顯。這些失去未來的孩子如果能在一開始就充分接受生命教育，了解了生命的美好，學(xué)會了珍愛生命和尊重生命，那么這些悲劇就不會如此多的上演。筆者認為，在小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育，一定程度上可以防止小學(xué)生自殺事件的發(fā)生，也可以使他們學(xué)會珍惜自己和他人的生命，敬畏生命。

1.3在小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透生命教育有著重要的意義

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，小學(xué)生身心發(fā)展早熟，他們置身的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境越來越復(fù)雜，所面臨的思想和心理沖突也越來越多，遇到問題容易做出極端的行為。尤其在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上暴力、兇殺等內(nèi)容帶來的誤導(dǎo)也嚴重影響著小學(xué)生的思想品德的發(fā)展，如果不對小學(xué)生進行及時、正當(dāng)?shù)纳逃?，他們很可能走上一條不歸路。因此，在小學(xué)生思想品德課中滲透生命教育是促進小學(xué)生健康成長的客觀要求和必要條件。

2小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中生命教育的滲透和實施

2.1在思想品德課中大力提倡生命教育

基于生命教育已經(jīng)成為小學(xué)思想品德課標(biāo)的亮點之一，在課改不斷推進的現(xiàn)狀下，在思想品德課中更應(yīng)大力推進生命教育，使思想品德課成為滲透生命教育的主要媒介，讓學(xué)生在思想品德課中提升自己的思想境界和體驗生命的價值。因此，在小學(xué)思想品德課中，應(yīng)該有針對性地對生命教育進行系統(tǒng)的和明確的講解，深入挖掘生命教育的內(nèi)容，融合到思想品德課程當(dāng)中。

2.2小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)過程中，將生命教育和法制教育相結(jié)合

生命教育和法制教育相結(jié)合應(yīng)作為生命教育實施的重點之一。對學(xué)生實施法制教育，可以提升學(xué)生的法制意識和安全意識，了解違法犯罪的代價，讓學(xué)生敬畏生命，珍惜生命的價值。

2.3生命教育與家庭、社會相結(jié)合，共同致力于小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)

學(xué)校和家庭應(yīng)幫助學(xué)生樹立生命責(zé)任意識，讓孩子了解自己的生命不僅屬于自己，還要為家庭和社會負責(zé)。教育各方應(yīng)將關(guān)注的重點從學(xué)生的成績高低轉(zhuǎn)向孩子的身體健康和生活狀態(tài)上，孩子進行感恩教育，使他們了解生命的來之不易和重要責(zé)任，學(xué)會感恩父母、回報社會，體現(xiàn)人生的價值，承擔(dān)起生命的責(zé)任。

3小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中滲透和實施生命教育時需要注意的幾個問題

3.1教材開發(fā)和教師素養(yǎng)方面

首先要明確小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中生命教育的目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容來開發(fā)教材。我國目前還沒有專門的生命教育課程和生命教育教材，在課程設(shè)計和教材編制時可以借鑒國外的生命教育。比如，根據(jù)有關(guān)資料介紹，從20世紀60年代，生命教育成為美國基礎(chǔ)教育和高等教育中的一項重要課程內(nèi)容，從幼兒園一直到大學(xué)都開始了生命教育課程。但是，生命教育也要和我國的實際相結(jié)合，最主要的是將生命教育滲透到小學(xué)生思想品德培養(yǎng)的過程中，也要充分開發(fā)思想品德教材中與生命教育相關(guān)的內(nèi)容。然而如何解決應(yīng)試教育對思想品德培養(yǎng)和生命教育的嚴重干擾的問題，這就需要引起教育主管部門和學(xué)校等的重視。

培養(yǎng)小學(xué)生思想品德、實施生命教育，一流的師資隊伍是關(guān)鍵因素之一。教師在學(xué)生品德培養(yǎng)和生命教育過程中的角色作用不容忽視。教師擁有的生命教育智慧對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)以及身心發(fā)展都有著重要的影響作用。在培養(yǎng)小學(xué)生思想品德、實施生命教育過程中，教師應(yīng)具有深邃的生命教育情懷，踐行生命化的教育方式，尊重、熱愛、賞識學(xué)生，創(chuàng)造溫馨、和諧、充滿生命活力的教育情境和教學(xué)空間，構(gòu)建以生命影響生命的過程。為此學(xué)校也應(yīng)該加強教師的生命教育知識和技能培訓(xùn)，注重對教師生命教學(xué)效果的評價。

3.2將生命教育和挫折教育、逆境教育、死亡教育結(jié)合起來

當(dāng)代學(xué)生表現(xiàn)出普遍缺乏挫折教育、受不了委屈、敏感脆弱的特征，遇事容易采取極端的反應(yīng)行為。因此要從小學(xué)階段開始，讓學(xué)生接受挫折教育，正視逆境。教育各方要有意識地創(chuàng)造一定的挫折和逆境，幫助孩子鍛煉自己問題解決的能力，磨練自己的意志，引導(dǎo)孩子正視苦難和逆境，在承受苦難和擺脫逆境的過程中體會生命的樂趣，欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

值得思考的是，我國傳統(tǒng)文化中避談死亡的舊習(xí)慣造成我國生命教育的缺失。中國傳統(tǒng)文化的代表―儒家文化，將愛惜身體確立為孝的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了對生命權(quán)的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。如今人們依然認為談?wù)撍劳鍪遣患?，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念，以致在我國的基礎(chǔ)教育中死亡教育基本還是一片空白，小學(xué)生對于“死亡”缺乏正確、客觀、積極的認知引導(dǎo)，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡。在小學(xué)生品德培養(yǎng)和生命教育過程中，可以適當(dāng)結(jié)合“死亡教育”，讓學(xué)生樹立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識，驚嘆于生命的奇跡。

3.3將生命教育和“見義勇為”等傳統(tǒng)美德聯(lián)系起來，樹立生命保護的意識

前幾年有新聞報道表明，有學(xué)生在見義勇為之后得到了學(xué)校的大力宣傳和表揚，回到家里卻被批評并被告之“以后不許多管閑事”。這類事件的背后，體現(xiàn)出成人對于生命教育和“見義勇為”之間矛盾的認知。其實二者并不矛盾，生命教育是教育學(xué)生珍惜生命和敬畏生命，然而成人若給孩子灌輸?shù)囊恢笔恰柏澤滤馈钡挠^念，那么誰該為社會和國家承擔(dān)起責(zé)任呢？如果人人都“事不關(guān)己，高高掛起”，那么當(dāng)孩子遇到危險時，誰又能挺身而出？孟子在《告子上》中說：“生，我所欲也；義，亦我所欲也”。這應(yīng)該是一個淺顯的共識，那就是生命教育和“見義勇為”精神教育不能偏廢，關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的自我保護意識，在見義勇為時學(xué)會請求幫助，根據(jù)自己的能力履行應(yīng)盡的生命責(zé)任。

總之，小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)中要更多地滲透生命教育。小學(xué)生的思想品德培養(yǎng)不僅要承擔(dān)德育的功能，更要教會學(xué)生敬畏、尊重和珍惜生命。讓思想品德課找回失落的精神世界，歸還完整的生命性，是每一個德育教育工作者所追求的目標(biāo)。關(guān)注小學(xué)生，就是關(guān)注未來的青年，就是關(guān)注我們自己的未來。生命教育伴著所有孩子長大，讓生命教育充實他們的品德培養(yǎng)，這不僅是教育的呼喚，更是人性的吶喊。

參考文獻

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第3篇：小學(xué)生生命教育范文

1生命教育的產(chǎn)生與發(fā)展

生命教育的研究始于美國人J．DonaldWalters（杰•唐納•華特士）于1968年出版的《生命教育》一書。隨后澳洲于1979年成立“生命教育中心”。1989年，日本在《教學(xué)大綱》中提出“敬畏人的生命，尊重人的精神”的教育理念。1996年，臺灣開設(shè)生命教育課程，并將2001年定為“生命教育年”。20世紀末，香港也對生命教育給予極大關(guān)注，倡導(dǎo)“以生命為主線，以愛為核心”的公民教育。對于生命教育，國內(nèi)學(xué)者也在傳統(tǒng)人生觀教育的基礎(chǔ)上，提出了新見解。2003年4月，湖北省教育廳針對大學(xué)生自殺現(xiàn)象日益突出的問題，專門組織召開了全省81所高校“防止高校學(xué)生自殺專題會議”。據(jù)了解，這是湖北省乃至全國有史以來第一次以大學(xué)生自殺為主題的專題大型會議。2004年遼寧省正式啟動“生命教育工程”，在全省中小學(xué)開設(shè)生命教育課。2005年6月，上海市公布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，希望通過建立學(xué)校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)學(xué)生認識和感悟生命的價值，熱愛、尊重、關(guān)懷、欣賞生命，樹立積極的人生觀。2005年12月，湖北省地方教材《生命教育》通過立項初審，由此可見，生命教育在我國正悄然走來并有蓬勃發(fā)展的趨勢。但是，嚴格意義上講，生命教育的研究在我國還只是剛剛起步，特別是在高校，對大學(xué)生進行生命教育亟待研究與加強。

2生命教育的內(nèi)涵

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，可謂見仁見智。陳斯拉認為，生命教育是一種以生命為核心，以教育為手段，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展的教育活動。而劉利、張利民認為生命教育是指向生命自身、針對生命內(nèi)涵的教育，是引導(dǎo)受教育者正確認識人的生命、生命的價值，理解生活的真正意義的教育。

高等學(xué)校開展大學(xué)生生命教育，就是根據(jù)人的生命本質(zhì)、生命發(fā)展規(guī)律以及社會進步的需要來設(shè)定教育目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，組織教育活動，從而使大學(xué)生的身心得到充分、自由、和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的一代新人。孟媛媛則從廣義與狹義兩個方面對生命教育進行了解析：廣義的生命教育不僅是指熱愛、珍惜個人的生命價值，也包括他人、社會、自然乃至宇宙的價值，并涉及生死觀教育、心理教育、創(chuàng)新教育、智慧教育等諸多方面的內(nèi)容；狹義的生命教育則具體指人生觀教育，通過這種教育使受教育者認識生命，把握生命的真諦，進而尊重生命、熱愛生命。我們認為，對于當(dāng)代的大學(xué)生而言，生命教育是指通過各種教育活動，引導(dǎo)他們樹立正確的生死觀，培養(yǎng)積極的生命價值觀，進而正確認識生命的價值和意義，理解生活的真正意義，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)和人格特征，以積極的態(tài)度面對生活中的困難與挫折，尊重與關(guān)愛生命，提升生命質(zhì)量，并通過實踐實現(xiàn)自己的生命價值和意義。

對我國高校體育教育中生命教育的思考

高校體育教育作為高校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的四有人才的總目標(biāo)之下，理應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的生命發(fā)展和生命需求，點化潤澤大學(xué)生的生命，促成大學(xué)生自然生命與價值生命的整體生成，培育身心健康、情意均衡發(fā)展的充滿生命激情與活力的全面人才。但是研究表明，由于人們對高校體育教育的主旨應(yīng)是“全面育人，促進生命和諧發(fā)展”的認識不到位，加之沒有準確把握體育的生命品性，生命在體育教育中失落了，體育教育未能有效融合生命教育，沒能充分起到全面開發(fā)生命，點化與潤澤生命的作用。

1過多關(guān)注“種生命”，較少關(guān)注“類生命”

馬克思曾經(jīng)說過，“人直接地是自然存在物”，但“人不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”。我國當(dāng)代著名哲學(xué)家高清海先生繼承馬克思的理論，從哲學(xué)的角度認為，人具有“種生命”和“類生命”雙重生命屬性，認為人是“種生命”和“類生命”的統(tǒng)一體?！胺N生命”指的是人被給予的自然生命，為人和動物所共有，是個體存在的先決條件和人的最先前提的規(guī)定，同時又是對人的一種限定和制約，是類生命的前提和基礎(chǔ)，它主要表現(xiàn)為個體生命、本能生命、自然生命、物質(zhì)生命和自在生命等；“類生命”是指人“自我創(chuàng)生的自為生命”，為人所獨有，是對種生命的超越和否定。主要表現(xiàn)為社會生命、精神生命、文化生命、價值生命和智慧生命等等。高校體育教育理應(yīng)關(guān)注人的“種生命”和“類生命”的雙重屬性，但是，由于受前蘇聯(lián)勞衛(wèi)制和西方兵操體制的影響，一貫以來，我國的學(xué)校體育教育將其對象視為生物意義上的人，過多關(guān)注其生物屬性，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，我國的高校體育教育同樣存在這一現(xiàn)象，就是對學(xué)生的“種生命”關(guān)注過多，卻較少關(guān)注學(xué)生的“類生命”。

2高校體育教育過程中生命意識淡漠

由于受現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)的影響，我國高校的教育目標(biāo)曾經(jīng)定位在培養(yǎng)大工業(yè)生產(chǎn)所需要的標(biāo)準化知識的人才，將“育人”與“制器”混為一談，置受教育者于教育工業(yè)流程之中，欲將其制成標(biāo)準化的“教育產(chǎn)品”，對大學(xué)生的生命本體缺少關(guān)注和尊重，使得大學(xué)生在被教育的過程中感悟不到生命的激蕩，體味不到生命的意義、價值與樂趣。同樣，大學(xué)生的生命意識在我國高校體育教育中也沒有被給予應(yīng)有的重視，人們將體育教育的目的定位于學(xué)習(xí)與掌握運動技術(shù)與技能，以期達到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。在這一體育教育目的指引下，人們關(guān)注的是學(xué)生的身體素質(zhì)與運動技術(shù)有沒有提高，而忽略了體育教育的對象是一個個有思想、有個性、有生命的活生生的個體，他們都是知情意行的統(tǒng)一體。而我們往往忽略大學(xué)生的這些屬性，生命意識在高校體育教育中沒有被給予應(yīng)有的重視。

3高校體育課程目標(biāo)中生命教育目標(biāo)的缺失

隨著科學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進，“以人為本”、“健康第一”的理念逐漸滲透到體育課程中。新課程標(biāo)準一改過去的以增強體質(zhì)或傳技技能為教學(xué)目標(biāo)的局面，從中小學(xué)到大學(xué)體育教育，均確立了包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。同時，身、心、社三維健康觀也得到很好的體現(xiàn)。但是，與體育教育緊密相關(guān)的生命教育并未成為基本目標(biāo)之一，這不能不說是體育新課程改革的遺憾。

在我國高校體育教育中踐行生命教育的方法與途徑

1樹立“生命為本，全面育人”的指導(dǎo)思想

體育教育應(yīng)是以生命教育、身體教育及健康教育為主體的教育，要樹立“生命為本”的教育理念?！吧鼮楸尽斌w育教育理念是指：體育教育應(yīng)重視自然生命存在與保全的基礎(chǔ)性，遵循生命規(guī)律，通過體育活動促進學(xué)生生命機體優(yōu)化，培養(yǎng)其養(yǎng)護生命的能力，增強其生命活力；通過體育教育使學(xué)生正確認識生命、理解生命、感受生命之美，引導(dǎo)其尊重生命、珍視生命，培養(yǎng)其積極生活態(tài)度與健全人格，提升與發(fā)展其價值生命，實現(xiàn)學(xué)生生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性。

狄爾泰認為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實中”，“精神生活與人心理———物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合”。大學(xué)生作為一個獨立完整的生命個體參與到體育教育中來，高校體育課程就應(yīng)從生命的全面發(fā)展出發(fā)，盡力滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要，促進大學(xué)生生命自由、完善地發(fā)展，使他們不僅學(xué)會體育基礎(chǔ)知識、掌握運動基本技能，更重要的是要具有健全的人格。學(xué)校體育教育是一種以尋求人的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以促進生命發(fā)展的整體性、和諧性為目的的教育理念，而不僅僅是增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康的一個手段。因此，構(gòu)建生命化的體育課程理念必須實現(xiàn)由“健康第一”向“全面育人”的轉(zhuǎn)變。高校體育教育過程中要尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展其創(chuàng)造性與超越性，要尊重其個體的獨特性，體現(xiàn)生命的多樣性，使其成為生成生命、體驗生命與喚醒生命的過程。因此，我們要充分認識到高校體育教育的生命性、開放性、復(fù)雜性、特異性、多樣性、靈活性、選擇性與生成性等特點，牢固樹立“生命為本，全面育人”的指導(dǎo)思想，增強生命意識，確立生命教育目標(biāo)，達成全人的教育。

2凸顯“生命元素”于教學(xué)過程之中

著名教育家杜威認為，教育過程是一個持續(xù)不斷的生長過程，其目的就是要使人不斷超越原來的舊我，不斷地完善人的價值生命、精神生命，最后成長為新我的過程。因此，生命教育理念下的高校體育課程的實施也必然是一個動態(tài)的過程，是一個否定之否定的過程，它不可能像一場精彩的演出那樣按照預(yù)定的劇情進行，它充滿著智慧的挑戰(zhàn)和激情的碰撞。也就是說，要在具體的高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及教學(xué)方法與手段等方面注入生命元素。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的選擇都具有重要指導(dǎo)作用。體育新課程五個領(lǐng)域目標(biāo)中生命教育目標(biāo)的缺失是一個丞待解決的問題，為了體現(xiàn)全面育人的教育理念，應(yīng)在體育教學(xué)目標(biāo)中增加生命教育目標(biāo)，以促使教師在備課、上課時有意識地關(guān)注學(xué)生的生命因素，讓學(xué)生通過親身體驗感受生命、理解生命、敬畏生命、尊重生命，使得體育教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、全面、系統(tǒng)。

教學(xué)目標(biāo)要靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，高校體育教學(xué)目標(biāo)增加了生命教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，貼近學(xué)生當(dāng)下的生活，喚醒學(xué)生的生命意識，建構(gòu)學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的生命價值，從而不斷改善他們的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)和價值追求。為避免生命教育理念下高校體育課程內(nèi)容的泛化與虛化，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)綜合考慮以下6大因素：一是健身性，即考慮教材對學(xué)生可能的健身價值；二是文化性，即考慮那些能提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教材；三是娛樂性，即選擇娛樂性、趣味性強的教材；四是典型性，即選擇那些具有一定代表性的教材；五是有用性，即選擇那些對學(xué)生身心發(fā)展具有較高價值與意義的教材；六是時代性，即考慮現(xiàn)代社會生活中新興的運動項目。教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效促進手段，“基于教育的生命機制，評價要激揚生命，而不是要控制生命”。因此，生命教育理念下的體育課程評價必須充分體現(xiàn)人性化，這就要求改變原有的評價導(dǎo)向，即由過去的重在甄別和選拔轉(zhuǎn)向促進學(xué)生生命全面和諧發(fā)展。

在具體的評價過程中應(yīng)注意如下幾方面：一是評價主體的轉(zhuǎn)變，由以教師為單一評價主體改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的多主體評價，總評要結(jié)合師評與學(xué)生的自評與互評，這樣的教學(xué)評價更加合力和人性化，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動思考、主動觀察、互相交流與溝通的平臺，有利于體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，進而培養(yǎng)學(xué)生真誠、自信的精神。二是評價標(biāo)準的制定要因人而異，就是要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同的學(xué)生制定不同的要求，根據(jù)達到要求的情況，給予不同的評價。通過制定不同的評價標(biāo)準，對學(xué)生實事求是地進行評價，能夠有效地促進學(xué)生的自我教育、自我認知和自我發(fā)展，使他們每人學(xué)有所得、各有所獲，最終促進學(xué)生均衡全面的發(fā)展。三是評價評價內(nèi)容要多樣。即評價要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)、體能增長及運動技能掌握情況等多個方面，教師在平時可以通過觀察、成長記錄袋、進步量表、書面（或口頭）作業(yè)等形式對學(xué)生進行盡可能客觀、公正的評價，真正落實以運動知識、技能為載體，達到育體、育人之目標(biāo)。

3構(gòu)建“相互尊重，平等對話”的新型師生關(guān)系

第4篇：小學(xué)生生命教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 生命教育 開展途徑

近年來，隨著我國生產(chǎn)力水平的不斷提高，家庭生活狀況得到了極大地改善。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，一家人寵愛一個孩子，孩子的受教育條件得到了很大的提高，但是溺愛導(dǎo)致孩子任性、脆弱，不能很好地面對社會上的一些問題?，F(xiàn)代小學(xué)生的生命意識極為薄弱，因為缺乏這方面的專門教育，孩子不懂得如何更好地保護自己，在遭遇一些突況、遭受到威脅時也不能夠正確的處理問題，這導(dǎo)致很多小學(xué)生會出現(xiàn)自我傷害或者是意外傷害的情況發(fā)生。傷害事故一旦發(fā)生，不僅會給小學(xué)生的生理帶來很大的疼痛和打擊，也會給他們的心理帶來很大的傷害，這對于年紀尚小的小學(xué)生來說是很嚴重的傷害，對于他們的快樂和健康成長是極為不利的。因此，學(xué)校父母和老師應(yīng)該加強合作，從小開始對孩子開展有效的生命教育，提升他們的生命意識，讓他們在任何時刻都能夠保護好自己，特別是在遭受到突發(fā)的由傷害性的事故的時候能夠有良好的應(yīng)對能力，能夠使自己不受傷害。開展行之有效的生命教育能夠幫助孩子健康成長，能夠相應(yīng)國家素質(zhì)教育和全方位發(fā)展的號召，還能夠推動社會的和諧發(fā)展，是一項具有深遠意義的教育工程。開展生命教育需要有一定的策略和方法，本文作者就在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對小學(xué)生生命教育的實施途徑提出了一些自己的建議。

一、生命教育的含義

生命教育就是公民在各個階段學(xué)習(xí)的與生命有關(guān)的教育內(nèi)容，包括對生命的起源、生命的價值、生命的意義的思考和學(xué)習(xí)，能夠使我們更好地認識生命。生命教育在公民成長和生活的每一個階段都是必須的，能夠給公民帶來最恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，能夠讓我們對生命有一個更加細致、更加直接的認識，從而更好地享受生命，讓我們的生命價值能夠在每一個階段都得到最好的體現(xiàn)。

二、對小學(xué)生開展生命教育的必要性

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成珍愛生命的良好品質(zhì)

每個人的生命都只有一次，生命是我們所擁有的最珍貴的東西，因為沒有人的生命可以重來，這就使得我們必須要珍惜生命，更加有尊嚴地享受生命。小學(xué)生時期還是生命很稚嫩的階段，很多小學(xué)生都不理解保護生命、珍愛生命的重要性，容易遭受到傷害。小學(xué)生的心智和思維模式尚未成熟，他們不能夠較好地思考生命的價值，并且珍愛生命。小學(xué)生自殺、傷害同學(xué)、溺水等事故往往讓我們沉痛不已。小學(xué)生不知道一旦生命消逝是怎樣嚴重的后果，因此，對他們進行生命教育是非常重要的。良好的生命教育能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的生命觀，知道生命的重要性，養(yǎng)成珍愛生命的良好品質(zhì)。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保護好自己，同時不去傷害他人。

（二）能夠提高學(xué)生的自我保護能力

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然在父母和老師的呵護下長大，但是生活中仍然存在著很多的安全隱患。比如說，在教室里吵鬧追逐就容易摔倒，造成傷害；與同學(xué)打鬧也容易使自己受傷；學(xué)生在上下學(xué)的路上以及在公共場所都可能遭遇到危險的情況……這些情況可能對學(xué)生造成失分嚴重的傷害，追悔莫及，但是學(xué)生還尚未成熟，他們不懂得怎樣才能更好地保護自己，讓自己不受傷害。防范于未然永遠比亡羊補牢來得重要，對小學(xué)生進行有效的生命教育能夠讓學(xué)生增強對危險的防范能力，更好地保護自己。當(dāng)危險發(fā)生時，接受過系統(tǒng)化的生命教育的小學(xué)生不會慌亂，更能夠冷靜地面對問題，并且采取措施來規(guī)避風(fēng)險或者降低對自己的傷害，能夠更好地保護自己的生命。

三、生命教育的實施途徑

（一）家長要進行良好的家庭教育

家庭是學(xué)生的第一課堂，家庭教育是學(xué)生的起步教育。因此對于學(xué)生的家長來說，必須要注重在家庭中開展對學(xué)生的生命教育，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的生命意識。生命教育不是只憑借一次課程或者一次談話就能夠完成的，需要的是長期的堅持和常規(guī)化的教育。因此，家長可以在每天的晚飯結(jié)束后和學(xué)生進行簡短的交流和談話，可以是教給學(xué)生一些簡單的自我保護的知識，也可以是針對“512地震”、“強臺風(fēng)”“校園踩踏事故”等事情展開對學(xué)生的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)對這些問題的能力?？傊?，家庭教育是不能忽視的，在生命教育中必須落實到位。

（二）學(xué)校要開展專門教育

學(xué)?？梢哉f是學(xué)生的第二個家，學(xué)生的很大部分時間都是在校園里度過的。因此要開展有效的生命教育，就必須要注重在學(xué)校中的課堂教育和校園文化建設(shè)。首先，良好的校園文化能夠熏陶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生感受到生命的可貴。學(xué)校可以在宣傳窗中放一些有關(guān)生命安全教育的相關(guān)圖文和事跡，讓學(xué)生能夠感受到生命的珍貴，也能學(xué)到一些自我保護的知識。如此之外，課堂教育也是重中之重，教師要定期開展生命安全教育的主題課堂，并且在常規(guī)的課程中滲透進去，讓學(xué)會懂得珍愛生命。

（三）開展生命教育實踐活動

理論化的生命安全教育可能對于學(xué)生來說難以達到良好的教學(xué)效果，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和感知能力還不強。學(xué)?？梢蚤_展一些適當(dāng)?shù)膶嵺`活動來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中知道生命的可貴，同時提升自我保護能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀烈士陵園，讓學(xué)生感知那些為了正義的事業(yè)而犧牲的勇士們的精神，使他們對生命的價值有更加深刻的感悟。另外，學(xué)校還要定期開展“地震安全逃生”“火災(zāi)安全逃生”的演習(xí)，讓學(xué)生能夠在遇到這樣的災(zāi)難的時候?qū)W會安全逃生，保護好自己。

總而言之，生命安全教育能夠讓學(xué)生感知生命的價值，學(xué)會珍惜生命，同時增強自我保護意識，有利于他們的健康成長。

參考文獻：

[1]李偉龍.農(nóng)村小學(xué)生命教育實踐初探[J].考試周刊，2015，（16）.

[2]夏春梅.對小學(xué)實施生命教育的思考[J].中國教師，2008，（S1）.

第5篇：小學(xué)生生命教育范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；滲透；生命意識

現(xiàn)有的每一個有生命意識的個體，對生活的理解不僅包括珍惜自己生命的生命意識，也包括珍惜別人生命的生命意識。尊重和關(guān)愛生命的意識不僅是人類生存的利益，也反映了人性的覺醒和追求正義、和平、愛情、友情、親情的渴望及和諧相處的想法，更是人類文明的終極意義。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的意義

1.體驗生命

閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學(xué)生、文本三者間雙相互通的對話關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生激揚自我，表達自我，在對話中實現(xiàn)生命精神的相遇相融。教師應(yīng)抓住學(xué)生對自然界的好奇，引導(dǎo)他們在無數(shù)或習(xí)以為常、或難得一見的生命動態(tài)中感受各種生命有聲有色的勃發(fā)；抓住每一個事件，讓學(xué)生嘗到生命的酸甜苦辣，明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

2.生命意識的培養(yǎng)

要更好地實現(xiàn)“生命”主題教育的滲透，就應(yīng)該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。就拿李白的《獨坐敬亭山》來說，如果只停留在理解古詩的字面意義上，那么蘊涵其中的“詩仙”李白身上的那種飽嘗了人間辛酸滋味卻仍不放棄自我，在山水間尋求人生快意的豪情，就難以為學(xué)生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。我認為，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對“孤”、“獨”等古詩中關(guān)鍵字眼的理解體味詩中李白的孤獨，聯(lián)系李白在不同時期所作的詩，讓學(xué)生體會到每個人生活中都會遇到不同程度的挫折，都該有迎難而上的勇氣；同時也借李白消解不得志的消極情緒來告訴學(xué)生，我們面對沉重的打擊時，可以讓自然的景致幫助自己重新獲得“戰(zhàn)斗”的勇氣，回復(fù)平和的生活心態(tài)。

3.拓展閱讀空間，珍愛生命意識

泰戈爾說過，教育的目的是向人類傳送生命的氣息。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分運用課內(nèi)外清新雋永、文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生閱讀理解，感受生命的珍貴，體驗親情的溫馨，享受多彩的生活，品味博大的情懷，養(yǎng)成健全的人格，收獲生命的真諦，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與生命教育的有機融合。人，最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風(fēng)帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰(zhàn)勝它，才能在磨難中走向成熟。

二、小學(xué)語文教學(xué)中生命意識教育缺失的原因

相比之下月前中國的小學(xué)語文教育，關(guān)于生命意識的培訓(xùn)是非常稀缺的。在一般情況下莊要是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念造成的。許多學(xué)校仍然追求高升學(xué)率的語言教學(xué)，追求好的考試成績和更高的學(xué)校排名，這種應(yīng)試教育的后果是讓學(xué)生去追求過多的分數(shù)。雖然中國的社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)的不斷進步，物質(zhì)生活條件大大改善了人們的精神生活，有很多是非常稀缺的，終于到了生命的意義缺失。最后傳統(tǒng)的教育觀念的舊時候小學(xué)語文教學(xué)影響生命意識。在中國傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生只關(guān)心考試分數(shù)用分數(shù)來衡量有形知識。

三、小學(xué)語文中滲透生命意識的策略

1.從語文教材中挖掘生命意識教育資源

隨著新教材的推廣使用，與生命有關(guān)的課文在小學(xué)語文教材中有很多。教師應(yīng)對其中與生命有關(guān)的內(nèi)容進行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生對其加以重視，最終使學(xué)生的生命意識得以培養(yǎng)起來。例如，在人教版小學(xué)語文課文《你必須把這條魚放掉》中，對與生命有關(guān)的話題，教師應(yīng)進行重點闡述，挖掘所存問題，如針對課文題目發(fā)問，誰說這句話，為什么說了這句話等。使學(xué)生帶著疑問對課文進行學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答出這些疑問同時，也就對其生命意識進行了培養(yǎng)。

2.在寫作練習(xí)中滲透生命教育

有人說，作文是語文教學(xué)的半壁江山。同樣，在對小學(xué)生語文教學(xué)中，寫作是其不可或缺的環(huán)節(jié)。因為寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且能夠使學(xué)生在寫作中提高對社會的感知力，及表達自我、認識與思考社會的能力。在此之中，教師可以引進生命話題，讓學(xué)生展開深入的思考，進行有關(guān)生命話題的專項寫作訓(xùn)練。

3.依托教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的生命激情

語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本要素。而形成那些優(yōu)美的詞句或文章，并不是文字的簡單拼湊，而是具有生命意義的符號的填充。如，在人教版的小學(xué)語文教材中，有很多古詩詞雖然屬于不同的流派，風(fēng)格也迥異，但每一首都具有深刻的生命哲學(xué)內(nèi)涵。

4.構(gòu)建對話平臺，體驗生命價值

由于對人性缺少一定的滋潤，使得目前的小學(xué)語文教育顯得生硬而缺乏溫暖。針對該種現(xiàn)象，教師就需要搭建起與學(xué)生平等對話的平臺，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中感悟到生命的價值。而閱讀就是構(gòu)建師生對話的一種良好的形式。教師通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分展示自我，對自我進行激勵，從而使師生間的對話融合得以實現(xiàn)。

第6篇：小學(xué)生生命教育范文

一、目前我國中小學(xué)開展生命安全教育的缺失與誤區(qū)

由于現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。中小學(xué)生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數(shù)均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關(guān)系。

從學(xué)校的角度看，有些學(xué)校沒有進行全面、規(guī)范、系統(tǒng)的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學(xué)校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預(yù)防校園安全事故，甚至只是在事故發(fā)生之后才進行彌補，不能系統(tǒng)考慮校園安全各個因素之間的關(guān)系。部分學(xué)校對校園安全工作不夠重視，只是應(yīng)付上級檢查，而把更多精力投入到提高應(yīng)試成績上。有些學(xué)校沒有一套適當(dāng)有效的事故預(yù)防管理方法，則難免在學(xué)生的安全防護上出現(xiàn)漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構(gòu)和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學(xué)校管理工作的薄弱。

從學(xué)生方面分析，中小學(xué)生是中小學(xué)安全工作的主體，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識、安全意識和安全習(xí)慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設(shè)校園安全文化的任務(wù)相當(dāng)緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學(xué)生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學(xué)生安全教育日。隨著近年來社會對中小學(xué)生安全的重視，有的學(xué)校甚至還規(guī)定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學(xué)校安全的重視程度在逐漸提高。

二、國內(nèi)外中小學(xué)開展生命安全教育情況概要

2005年的一項學(xué)術(shù)調(diào)查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學(xué)校主要進行的是一些法律常識及校紀校規(guī)的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學(xué)打架”之類，至于遇到突發(fā)事件時如何提高警惕，關(guān)鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結(jié)果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網(wǎng)上的一個調(diào)查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災(zāi)難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關(guān)的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數(shù)人一遇災(zāi)難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。

由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查顯示，家長擔(dān)心孩子受到傷害的地方依次為：學(xué)校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環(huán)境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調(diào)查中學(xué)校居然成為家長們最擔(dān)心孩子受傷害的地方。所以，中小學(xué)校應(yīng)該加大力度對校園和校園周邊環(huán)境的管理，減少對學(xué)生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學(xué)生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。

我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》。該指導(dǎo)綱要的內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學(xué)學(xué)校教授生命教育課。

三、針對目前中小學(xué)生命與安全教育現(xiàn)狀所應(yīng)采取的對策

在學(xué)校教育過程中，我們過去也一直在強調(diào)要加強對青少年學(xué)生的道德教育、環(huán)境教育、安全教育、預(yù)防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現(xiàn)在課程意義上的統(tǒng)籌。因此開設(shè)生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設(shè)相對獨立的生命教育課程，就可以實現(xiàn)對環(huán)境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統(tǒng)整，從而使教育趨向完整。對學(xué)生如何進行預(yù)防火災(zāi)、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學(xué)生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：

一是通過對生命的認知，使學(xué)生了解并掌握生命的過程，從科學(xué)的角度認識生命、珍愛生命，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識、環(huán)保意識。

二是強化對生命的感悟，使學(xué)生能夠正確的認識自我并關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生的對自己、對他人、對社會的責(zé)任感。

三是促進對生命的升華，使學(xué)生在認知和感悟生命的基礎(chǔ)上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。

第7篇：小學(xué)生生命教育范文

關(guān)鍵詞：生命教育；素質(zhì)教育；教育回歸

一、生命與教育

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計算機多媒體，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。

何為生命？諾貝爾文學(xué)獎得主、法國人道主義作家羅曼?羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸?！蔽覀兛梢岳斫鉃椋荷?，由身與心結(jié)合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。

何為教育？《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”?，F(xiàn)代通常解釋為教化培育，即以現(xiàn)有的經(jīng)驗學(xué)識，推敲于人，解釋其尚不了解的現(xiàn)象、問題或行為。

現(xiàn)在的教育形勢下，再以傳統(tǒng)的面對面說教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學(xué)生的認識發(fā)展，反而會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的逆反心理。

生命意識的教育將使師生發(fā)展走上一個臺階，并可在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、智能終端移動學(xué)習(xí)和隨時隨地地終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、我國的生命教育――生命教育與素質(zhì)教育

21世紀的今天，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是新鮮的東西，已經(jīng)進入普通家庭，被廣大家長和未成年人廣泛接受并熟悉，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多。網(wǎng)絡(luò)空間對未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，為未成年人營造一個能夠彰顯個性的空間，又有效促進學(xué)生思想道德建設(shè)和安全意識的提高，符合時代的要求，勢在必行。

20世紀80年代，我國教育理論界開始探討生命本質(zhì)以及生命回歸等問題，呼吁學(xué)校教育要為個人的全面發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。

“正確引導(dǎo)青少年健康成長，使他們能夠德智體美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！鄙鼉r值受到前所未有的熱情關(guān)注，生命教育也得到大力提倡。

三、生命教育效果

1.學(xué)會珍愛自我，自我認同意識得到增強

2.學(xué)會與人共處，關(guān)愛他人

上述數(shù)據(jù)表明：學(xué)生以自我為中心的問題得到轉(zhuǎn)變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)愛，同時對動物、植物也懂得了應(yīng)該去愛護，初步明白了要和大自然和諧相處。

通過對校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用，一改原來單一的面對面說教模式，使多角度、多渠道、多元化地對學(xué)生生命安全教育成為現(xiàn)實，真正形成“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。未成年人生命教育不再出現(xiàn)真空，家長、老師可以很自然地走近他們，甚至走進他們的內(nèi)心世界。毫無疑問，這提高了學(xué)校生命教育的質(zhì)量和效益。

青少年生命教育課程所涉及的內(nèi)容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長；最后是生命情感與態(tài)度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機銜接、循序漸進、系統(tǒng)全面的教育系列。

小學(xué)階段重點幫助引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。內(nèi)容包括了解大自然中的生命現(xiàn)象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂于交往；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學(xué)會自我保護……

通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間與未成年人生命教育相結(jié)合的探索研究，摸索出一套利用網(wǎng)絡(luò)空間資源的正能量，同時又能建構(gòu)出一套行之有效的對未成年人的生命安全教育起到良好促進作用的教育模式。通過校園網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的四位一體生命安全教育，最終促進學(xué)生形成良好的生命意識和安全意識，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。

參考文獻：

第8篇：小學(xué)生生命教育范文

[關(guān)鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動，它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育：現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價值。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現(xiàn)實教育卻不知不覺偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學(xué)生個性、禁錮學(xué)生精神世界的機械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學(xué)生生命意識的缺失現(xiàn)象，在學(xué)校中開展生命教育越來越受到人們的關(guān)注，生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應(yīng)該成為全民教育、全社會教育。

請關(guān)注幾則案例：

《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養(yǎng)育，可是學(xué)習(xí)壓力太大了，我只有一死，因為作業(yè)太多?！币幻陜H12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學(xué)生心理健康問題日漸突出，中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是：學(xué)習(xí)負擔(dān)重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔(dān)憂。問題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標(biāo)不切實際。如果孩子在學(xué)習(xí)上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現(xiàn)實打擊，就會以自殺、自殘、報復(fù)等過激行為進行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識?？匆姷闹皇呛⒆拥娜秉c，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認為孩子是自己的私有產(chǎn)品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應(yīng)從以下幾個方面加強心理健康教育：

轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導(dǎo)；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹立自強的意識。作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，學(xué)會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實施者，也應(yīng)引起反思

一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”。不能把分數(shù)看得過重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會、如何生活、如何做人。

二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無心理教師，有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機的結(jié)合。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動中滲透心理健康教育。

三是加強對學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認識生命的意義與價值。由于學(xué)生缺乏對生命的正確認識，造成一些學(xué)生對生命漠視；所以在中小學(xué)要開設(shè)生命教育課程，生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)自我。

四是加強責(zé)任心的教育。生命來之不易且只有一次，應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責(zé)任感的人。

五是加強挫折教育。教育給了學(xué)生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順，會經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應(yīng)該抓住每一個可能的機會，幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應(yīng)對競爭，參與生活。

六是要進行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關(guān)心人類面臨的危機，共創(chuàng)人類美好的未來。

第9篇：小學(xué)生生命教育范文

[關(guān)鍵詞]生命教育；大學(xué)生；思想政治教育；路徑探析

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0066-02

當(dāng)前紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢和西方腐朽的文化意識形態(tài)、多元化價值觀念的“和平演變”以及網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，給正處于世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的高校大學(xué)生帶來了嚴重沖擊，大學(xué)生面臨多重壓力，容易引發(fā)心理問題和矛盾沖突。近年來，馬加爵案、復(fù)旦大學(xué)投毒案等發(fā)生在高校校園的惡性殺人事件，以及逐年攀升的大學(xué)生自殺數(shù)據(jù)，震驚全國，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，更是重要的生力軍，對大學(xué)生進行生命教育，引導(dǎo)他們正視和珍惜生命，增強社會責(zé)任感和抗挫折能力，強化感恩教育，樹立積極向上的生命觀，不斷提升生命的價值和意義，成為了當(dāng)前高校思想政治教育的重中之重和擺在思想政治教育者面前的一項重要課題，同時也是維護校園和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵所在，更是大學(xué)生全面發(fā)展的實質(zhì)需要。

一、高校生命教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，發(fā)生在高校校園的大學(xué)生自殺、殺人、自殘、傷人、報復(fù)社會等問題屢見不鮮，充分暴露了我國高校思想政治教育中大學(xué)生生命教育的滯后，嚴重影響了大學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時也是我國的思想政治教育工作者必須要面對和解決的一個嚴峻課題。當(dāng)前，我國高校生命教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題有以下幾點：

（一）高校對大學(xué)生生命教育的重視程度不夠

意大利著名的教育學(xué)家蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為?！备叩冉逃谋举|(zhì)是促進和培養(yǎng)大學(xué)生完善的知識結(jié)構(gòu)水平和健康向上的人格素養(yǎng)。而現(xiàn)實的高校教育一味地強調(diào)教育功能，育人功能薄弱，帶有很強的功利主義色彩，過多地注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和就業(yè)技能，看重的是學(xué)生的考研率、就業(yè)率等數(shù)字，導(dǎo)致很多大學(xué)生“高分低能”、“知識至上”，這種延續(xù)多年的教育模式缺少了對大學(xué)生的人文關(guān)懷和價值關(guān)懷，嚴重忽視了對大學(xué)生的生命教育和感恩教育，使得大學(xué)生不能準確地理解和思考自己和他人生命存在的意義和價值，不能正確地定義和把握生命，甚至是漠視生命的存在，一定程度上加劇了大學(xué)生自殺、殺人等惡性事件的發(fā)生。

（二）生命教育未納入大學(xué)生思想政治教育課程體系

生命教育最早源于美國，香港和臺灣地區(qū)是我國最早倡導(dǎo)和踐行生命教育的地方，我國內(nèi)地對生命教育的研究比較滯后。從現(xiàn)有的文獻資料可查，我國生命教育的對象大都為中小學(xué)生，生命教育未納入大學(xué)生的思想政治教育課程體系，只是個別高校開設(shè)了生命教育的選修課?，F(xiàn)有的思想政治教育主要以課堂單一的灌輸式理論說教為主，講授的知識涉及大學(xué)生生命教育的內(nèi)容幾乎沒有，更是缺少人文關(guān)懷和情感教育，不能解決大學(xué)生心理問題和理想信念教育問題，這種乏味的政治理論知識教育對大學(xué)生的吸引力不足，沒有達到思想政治教育的實效性。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，思想政治教育應(yīng)該給予大學(xué)生正確的指引，幫助他們合理地認識自我，建立健康的生命觀，樹立正確的生命意識，理解生命的意義和價值，尊重每一個生命個體的存在。而生命教育的滯后和缺失不能幫助大學(xué)生尊重和熱愛生命，導(dǎo)致了大學(xué)生對生命的漠視。近年來，我國高校大學(xué)生惡性事件的逐年上升在一定程度上擾亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，引起了在校大學(xué)生和家長的恐慌，在社會上造成了不良影響，影響了社會的和諧與穩(wěn)定。

（三）高校從事生命教育的教師隊伍師資薄弱

生命教育的目的在于使受教育者學(xué)會尊重自己和他人的生命，感受生命的美好，真正領(lǐng)悟每一個生命存在的意義和價值。生命教育是一項必須長期堅持的系統(tǒng)工程，必須要有一支專門從事生命教育的專業(yè)教師隊伍。而當(dāng)前高校并未將生命教育作為大學(xué)生的必須課，更談不上設(shè)置專門從事生命教育的教師。大學(xué)生的思想政治教育工作主要由輔導(dǎo)員、思政課教師來擔(dān)任，講述的大都是涉及大學(xué)生傳統(tǒng)的思想政治教育理論知識，涉及生命教育的內(nèi)容卻很少，同時受專業(yè)知識的限制，他們即使會對學(xué)生提及生命教育，也因自身素質(zhì)不夠無法引起學(xué)生的共鳴，不能達到生命教育的目的。

二、思想政治教育視域下提升大學(xué)生生命教育的有效路徑

教育的起點是人，對大學(xué)生的思想政治教育必須要回歸到教育本身，而人是生命存在的依據(jù)和基礎(chǔ)，因此，必須要加強大學(xué)生的生命教育，讓大學(xué)生學(xué)會尊重、熱愛自己和他人的生命，感悟生命存在的意義和價值。生命教育是一項必須長期堅持的系統(tǒng)工程，需要從多方面努力，探索提升大學(xué)生生命教育的有效途徑，進而形成教育的合力，真正提升大學(xué)生的生命觀和生命意識，領(lǐng)悟生命存在的真諦。

（一）將生命教育納入思想政治教育工作范疇是加強大學(xué)生生命教育的前提。生命教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生思想政治教育工作的全過程，在一定意義上生命教育就是思想政治教育，二者在實質(zhì)內(nèi)容和教育目標(biāo)上是一致的，即培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而實際工作中思想政治教育卻背離這一教育目的，過于注重政治理論學(xué)習(xí)，忽視了對大學(xué)生加強生命教育的重要性。因此不能幫助大學(xué)生正確認識生命的意義和價值，導(dǎo)致大學(xué)生生命意識缺失，如缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標(biāo)、人際關(guān)系緊張、抗挫折能力較差、心理問題增多等，特別是受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響輕視、漠視生命現(xiàn)象嚴重，極端者更模仿網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力情節(jié)報復(fù)社會、傷害他人等。因此，在思想政治教育工作中加大生命教育力度，將二者有機結(jié)合，成為了高校加強大學(xué)生生命教育的前提。同時，生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容，必須要貫穿到大學(xué)生四年的思想政治教育工作中，更新教育教學(xué)手段，教會大學(xué)生關(guān)愛和珍惜生命，不斷提升大學(xué)生的生命價值和意義，充分體現(xiàn)高校思想政治教育的人文關(guān)懷和情感認知。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治教育工作理念是開展大學(xué)生生命教育的思想基礎(chǔ)。長期以來，在現(xiàn)代化教育理論的指導(dǎo)下，高等教育“對學(xué)生的培養(yǎng)實行了標(biāo)準化、統(tǒng)一化”，奉行“知識本位，技術(shù)至上”，忽視生命教育，所培養(yǎng)出的大學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性較差、社會責(zé)任意識和使命感缺失、心理素質(zhì)脆弱等，這與我國的高等教育目標(biāo)背道而馳。因此，開展大學(xué)生生命教育，必須要轉(zhuǎn)變原有的思想政治教育工作理念，樹立“以人為本”和“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作理念，把大學(xué)生的生命教育作為全人格教育，注重啟發(fā)每一個學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊精神，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，將生命教育融入到大學(xué)生思想政治教育工作的各個環(huán)節(jié)，將生命教育植根于每一個大學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助他們正確對待、熱愛和尊重自己和他人的生命，理解生命存在的意義和價值，樹立積極的生命觀，進而珍愛生命。

（三）創(chuàng)新思想政治理論課教育內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)是開展大學(xué)生生命教育的重要渠道。高校都設(shè)有思想政治理論課，作為大學(xué)生的專業(yè)必修課，其目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，由于只是一味地灌輸式教育，內(nèi)容陳舊，無法吸引學(xué)生眼球，因此思想政治理論課應(yīng)該改變以說教為主、忽視生命教育的傳統(tǒng)教育模式，大膽創(chuàng)新。一是開設(shè)獨立的生命教育課程，并將其作為大學(xué)生的必修課融入學(xué)校教學(xué)計劃，把生命教育課堂變成強化大學(xué)生生命意識教育的主要渠道；二是開展生命教育主題實踐活動，通過豐富多彩的活動讓學(xué)生體會自身存在的價值，掌握生命知識，幫助學(xué)生正確認識和感悟生命中的真善美，樹立正確的生命意識和態(tài)度，增強社會責(zé)任感和使命感；三是強化理想信念教育、道德教育、感恩教育、死亡教育、責(zé)任教育、挫折教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育等，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生命，并努力探索生命的價值和意義；四是借助網(wǎng)絡(luò)新媒體的優(yōu)勢，通過校園網(wǎng)、QQ、微信、微博、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)生命教育，創(chuàng)辦生命教育宣傳片，滾動播放與大學(xué)生生命教育有關(guān)的視頻和名人講座，不斷提高大學(xué)生生命教育的實效性。

（四）注重和加強思想政治教育教師能力培養(yǎng)和隊伍建設(shè)是開展大學(xué)生生命教育的組織保障。思想政治教育的實施者和組織者為高校思想政治教育教師和輔導(dǎo)員，為了保障大學(xué)生生命教育的順利開展，必須要注重和加強思想政治教育教師能力培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。當(dāng)前，高校從事思想政治教育的教師隊伍薄弱，教師的生命教育、心理健康教育知識缺乏，綜合素質(zhì)有待提高。因此，一是高校應(yīng)花大力氣加強生命教育師資隊伍建設(shè)，可將長期工作在思想政治教育第一線的輔導(dǎo)員納入生命教育師資隊伍；二是要注重對生命教育教師的能力培養(yǎng)和知識培訓(xùn)，組織他們考取心理學(xué)專業(yè)相關(guān)證書，外出學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗做法，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)，著力打造一支素質(zhì)高、專業(yè)技能強的生命教育師資隊伍。