小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)、重難點(diǎn)問題、創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質(zhì)而言，每一門課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學(xué)中也就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的也就有各自的重難點(diǎn)教學(xué)，因此，也會有不同的教學(xué)方法來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體到小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力是語文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，因此，如何更好地在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)就成為了我們研究的話題。本文就小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行相應(yīng)的探討。

1小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)的重要地位。

1.1小學(xué)語文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

我們從整個(gè)語文教育體系中來看，小學(xué)語文、中學(xué)語文以及大學(xué)語文這三個(gè)階段的語文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會倒塌，小學(xué)語文教育于整個(gè)語文教育來說就像是地基，只有地基夯實(shí)了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。

1.2小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)除了是語文教育的基礎(chǔ)之外，同時(shí)他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。無論是數(shù)學(xué)還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學(xué)習(xí)都要求有一定的語文基礎(chǔ)。那數(shù)學(xué)來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會認(rèn)識字，認(rèn)識了字以后，在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候還要理解題目的意思，這個(gè)時(shí)候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學(xué)，因此我們說小學(xué)語文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3小學(xué)語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術(shù)之美的學(xué)科，小學(xué)生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用積極的態(tài)度來面對美好的生活，這也是語文教學(xué)的魅力所在。

2小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)問題探討。

2.1小學(xué)語文教學(xué)中的識字問題。

學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)基本的聲母韻母，對于小學(xué)語文教學(xué)來說絕對是課程的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識是構(gòu)成其他一切知識的基礎(chǔ)，同時(shí)，對于小學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因?yàn)橄鄬τ谡n文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學(xué)生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學(xué)生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。

2.2小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀問題。

閱讀能力，是語文教學(xué)中應(yīng)該教授給學(xué)生的一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)能力，能夠領(lǐng)會別人說話的含義或者文章表達(dá)的意思，對于一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導(dǎo)，但是面對一群稚氣未脫的小學(xué)生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。

2.3小學(xué)語文教學(xué)中的寫作問題。

寫作，是繼學(xué)習(xí)生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學(xué)語文教學(xué)中的的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學(xué)生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學(xué)中的任務(wù)就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導(dǎo)他們向正確的方向思考。

3 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)性能力。

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

對于小學(xué)語文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握知識難點(diǎn)，是我們應(yīng)該考慮的問題。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會不太容易接受，所以我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會這些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2激發(fā)學(xué)生自主性，增強(qiáng)閱讀審美能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的自主思考，老師在這個(gè)過程中擔(dān)任的引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學(xué)會自主的思考，自己去探索語文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學(xué)生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。

寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在一段故事中，可以讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫作課上應(yīng)該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步使得我國與國際的交流越來越多，外語學(xué)習(xí)也成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，母語的學(xué)習(xí)對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎(chǔ)，是我們參與到社會生活中的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)母語的一個(gè)重要平臺，語文教學(xué)更應(yīng)該作出積極的改革來充分發(fā)揮它的作用，小學(xué)語文教學(xué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力更強(qiáng)，因此更應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼煒.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》 2007.

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 電化教育技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教育中的作用

電化教育技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，實(shí)現(xiàn)因材施教教育模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師將知識用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生的個(gè)性，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術(shù)能突破傳統(tǒng)教育模式的局限。電化教育技術(shù)以使用多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，既可以進(jìn)行傳統(tǒng)的班級教學(xué)，又可以進(jìn)行一對一的個(gè)性化教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)班級教學(xué)的桎梏，允許不同時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，同一時(shí)間學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。因此，電化教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育模式，對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展具有十分重要的作用。

電化教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂質(zhì)量 興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)是一種較為新穎的教學(xué)方式，以其形象化、生動化的特點(diǎn)，能將各種事物表現(xiàn)得非常自然，以其具體化的特點(diǎn)，更能使抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，容易達(dá)到認(rèn)知的目的。由于小學(xué)生知識、閱歷較淺，很難對語文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更加深刻地理解語文知識的含義，使提高課堂質(zhì)量成為可能。

電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 小學(xué)生正處于知識的啟蒙階段，對世界的認(rèn)知基本上還處于朦朧狀態(tài)，其想象力是無窮無盡的。若仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一板一眼地教授知識，就容易扼殺小學(xué)生的想象思維，這對于培養(yǎng)符合新時(shí)代特征的新型人才是不利的。實(shí)踐證明，使用電化教育技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是有顯著效果的。如在教詩文的時(shí)候，播放一些舒緩的音樂，有利于學(xué)生自覺進(jìn)入情境之中進(jìn)行自由想象，當(dāng)教師再提問的時(shí)候，會收獲意想不到的效果。這就足以說明，電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2 電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，降低新課導(dǎo)入難度 情境教學(xué)是一直以來用來導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，若將電化教育技術(shù)與情境教學(xué)結(jié)合起來，勢必能在課堂中創(chuàng)造既形象生動又富有情感的教學(xué)情境，在引起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一定會使學(xué)生更加活躍地參與課堂教學(xué)，不僅大大降低新課導(dǎo)入的難度，更為隨后的課堂教學(xué)打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時(shí)，在進(jìn)入課文正題之前，先使用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于母愛的視頻片段，如《媽媽再愛我一次》的截取片段。通過播放關(guān)于母愛的視頻片段，創(chuàng)造關(guān)于母愛的教學(xué)情境，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生獲得思想上的震撼，感受母愛的偉大，從而為接下來講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，無法深刻理解節(jié)日時(shí)加倍思念親人的感情。因此，教師就應(yīng)該在課程開始時(shí)，為學(xué)生通過多媒體展示一幅王維17歲時(shí)離開家鄉(xiāng)、告別親人的《別親圖》，同時(shí)配上較為悲情的音樂，如《天空之城》。教師提問：“誰能說這是一副怎樣的場景？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡可能詳細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的畫面。隨后再問：“分別后的王維會怎樣呢？”學(xué)生可能會說想家鄉(xiāng)、想親人。教師借機(jī)引出：王維在九月九日重陽節(jié)這天，在繁華的京城長安，望著那熱熱鬧鬧的場面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入教學(xué)內(nèi)容，既不生澀又容易理解，讓學(xué)生能更迅速地進(jìn)入教學(xué)情境之中，從而降低新課導(dǎo)入的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

使用電化教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術(shù)走進(jìn)課堂以后，許多教師認(rèn)為使用電化教育技術(shù)教學(xué)有利無弊，因此在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，過度依賴電化教育技術(shù)。這樣的情況不僅會造成一定的資源浪費(fèi)，有些不必要使用電化教育技術(shù)的課程仍堅(jiān)持使用的話，就會產(chǎn)生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術(shù)，認(rèn)識它是輔助教學(xué)的一種手段，不是教學(xué)的一切，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，從而使其能真正為提高教學(xué)效率、質(zhì)量服務(wù)。

如教授《春天來了》這一課時(shí)，可以首先使用電教媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于春天生機(jī)盎然的圖片，讓學(xué)生感受春天的氣息；然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，逐字逐句進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)略本文寫作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學(xué)生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營造良好的課堂氛圍，但是學(xué)生實(shí)際上沒有學(xué)到真正的知識，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無法形成對課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維 由于小學(xué)生思維能力還較為薄弱，無法深刻理解抽象的事物，語文教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以理解。電化教育技術(shù)能化抽象為具體，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而啟迪學(xué)生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時(shí)，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對戰(zhàn)方式，讓學(xué)生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到啟迪。

3 結(jié)語

電化教育技術(shù)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代化教育的一大支柱，它對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂質(zhì)量起到很重要的作用。因此，教師應(yīng)該通過合理運(yùn)用電化教育技術(shù)輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂效率、啟迪學(xué)生思維的目的。作為工作在一線的小學(xué)語文教師，有責(zé)任有義務(wù)通過不斷努力去探索出更多使用電化教育優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方法，從而為培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的新型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜晨雪.小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展策略研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

[2]王雪清.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013（5）：170-171.

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

交互式電子白板是指結(jié)合電磁感應(yīng)、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)于一體的電子教學(xué)系統(tǒng)，是對教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步改善，成為教學(xué)方法中的有益補(bǔ)充，為教師教學(xué)方法的完善提供了更加廣闊的空間。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，還提高了教師教學(xué)水平，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了諸如電子白板形式化，未能充分發(fā)揮白板教學(xué)功能等問題，影響了交互式電子白板在教學(xué)中的功能發(fā)揮，因此研究交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。本文就此深入探討了交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在提高教師運(yùn)用交互式白板進(jìn)行教學(xué)的水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性

交互式白板教學(xué)能夠?yàn)檎n堂的教學(xué)提供豐富的、直觀的畫面，異彩紛呈的影像資源和圖形面增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性，容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，與教師形成有效的互動，從而提高課堂學(xué)習(xí)成效。例如，教師在教授《雪孩子》一文中，在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過交互式白板鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，將一部關(guān)于“雪孩子”的動畫片生動展示在學(xué)生面前，通過影像和聲音的磁性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事情節(jié)以及動感的畫面中自主引發(fā)對文章的思考，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。并由此發(fā)出疑問：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我們重新再堆一個(gè)雪人，它是不是又回來了呢？”有效激發(fā)了學(xué)生自主探究問題的意識，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、巧用交互式電子白板在輔助識字教學(xué)中的運(yùn)用

增加學(xué)生的識字量是小學(xué)語文教學(xué)中每篇文章必教的內(nèi)容，那么教師在借助交互式電子白板設(shè)備中是如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)呢？部分教師選擇運(yùn)用探照燈和漢字筆畫功能來實(shí)現(xiàn)輔助識字教學(xué)，運(yùn)用探照燈可以突出漢字的筆畫，能夠突出漢字結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，運(yùn)用筆畫的功能能夠呈現(xiàn)漢字的書寫順序，有利于學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師在教授《烏鴉喝水》中漢字：口渴、到處、辦法、旁邊、喝等。教師預(yù)先將這些詞語在白板上做好并保存，當(dāng)教師在課堂上講解漢字部分時(shí)，就用探照燈照射漢字部分，學(xué)習(xí)認(rèn)識哪一個(gè)漢字教師就用借助探照燈的功能集中到哪一個(gè)漢字上，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的漢字，使得各個(gè)漢字之間的學(xué)習(xí)不受干擾。而對于其中漢字“渴”字筆畫的講授，則運(yùn)用筆畫的功能將漢字書寫的順序一筆一筆呈現(xiàn)出來，教授學(xué)生正確的書寫順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

三、以交互式電子白板構(gòu)建互動平臺，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在素質(zhì)教育和新課改理念影響下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，注重學(xué)生對教學(xué)活動的反饋成為教師改變教學(xué)策略的依據(jù)，很多教師開始使用交互式白板教學(xué)時(shí)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏離教學(xué)主體，未能將交互式電子白板與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)成效不高，因此，明確交互式白板教學(xué)的輔助地位，有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。例如，教師在教授《司馬光》一文中，交互式電子白板的批注功能就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中用粉筆做批注，通過批注構(gòu)建起師生之間的交互平臺，增強(qiáng)師生之間的互動，最終實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、教師與學(xué)生之間形成有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解?！八抉R光”一文中的司馬光是如何拯救同伴的，教師可以預(yù)先在電子白板上進(jìn)行標(biāo)注，并讓學(xué)生進(jìn)行勾畫，例如，找出文中的關(guān)鍵字：“沒有慌、搬起、使勁砸”等進(jìn)行勾畫，并對其進(jìn)行分析。通過學(xué)生的勾畫和分析教師就能掌握學(xué)生對文章的理解程度，能夠有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得學(xué)生的主動性得到充分的釋放。

四、交互式電子白板在反饋訓(xùn)練教學(xué)中的有效運(yùn)用

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；興趣；質(zhì)量

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

一、把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)大綱的目的和要求。首先，教師必須對所教的課文內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析和研究。通過對教材的熟悉和分析，教師要明確課文的主題思想是什么？關(guān)鍵的知識點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪里？需要明確和重點(diǎn)講解的內(nèi)容是什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中就掌握了主動權(quán)，能夠按照教學(xué)大綱的要求，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地歸納，并向?qū)W生進(jìn)行傳授，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，教師在對教材本身的內(nèi)容進(jìn)行深入分析后，要把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識融合起來，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓內(nèi)容更豐富、更精彩、更實(shí)用、更有說服力和影響力。而且，教師要善于把教材中的內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系，反映教材內(nèi)容的完整性和連貫性，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)知識。

二、關(guān)心個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心。也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定，這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的必趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”例如《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師樹立新的教育觀念，培養(yǎng)多方面人才，塑造學(xué)生良好的性格，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)他們的溝通能力和與人交流的能力合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同努力，共同進(jìn)步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，拉近同學(xué)問的距離，培養(yǎng)更深的友誼在合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提高首先，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都參與到課堂活動中去，都有自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生增添了責(zé)任感，能積極主動地思考問題，發(fā)表各自的見解，主動與他人溝通，學(xué)習(xí)積極性提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣濃厚。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢在平時(shí)的課堂活動教學(xué)中，不能每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，教師沒有時(shí)間也沒有精力去全面照顧每個(gè)學(xué)生由于每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，學(xué)習(xí)成績有所差異。通過合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，都有各自的任務(wù)和角色，學(xué)生在這種特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)，優(yōu)勢得到發(fā)揮，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，嘗到了成功的喜悅，積極主動地投入到課堂活動中，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)熱情高漲最后，合作學(xué)習(xí)有利于拉近人與人之間的距離學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，一起解決問題，互相交流，相互幫助，課堂氛圍變得和諧融洽，不僅學(xué)到了知識，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了他們的交往溝通能力。

五、作業(yè)要量少而精，培養(yǎng)學(xué)生能力

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段之一，通過完成教師布置的作業(yè)，可以達(dá)到鞏固課堂知識的目的。但作業(yè)的質(zhì)量不是只靠布置大量的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的，教師可以控制作業(yè)的數(shù)量，盡量做到題目精、數(shù)量少，而且一些與課堂教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，要進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。另外，在時(shí)間上，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完成，或者大部分在學(xué)校就可以做完，只留下少量的作業(yè)回家做，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)題目的設(shè)置上，可以布置部分與課文相關(guān)的作業(yè)，但要靈活一點(diǎn)，并不是都是用書寫就可以完成的，可以是閱讀課外書籍。可以是讓學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的問題等。同時(shí)。要使學(xué)生在回答問題的時(shí)候，盡量用自己的語言回答，而不是課文中的原文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

六、善于表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的互動，在互動過程中，特別是學(xué)生回答，答案有對的，有不對的，這些都是正常現(xiàn)象。在這種情況下，教師就要善于運(yùn)用激勵手段，對學(xué)生積極參與互動的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。即使回答問題不全面甚至不正確，教師也要對他進(jìn)行表揚(yáng)，多加夸獎，讓學(xué)生明白教師是關(guān)心自己的，肯定自己的，學(xué)生在心里就會感到很愉快，就會使學(xué)生的身心始終處于積極向上的狀態(tài)，從而對學(xué)習(xí)充滿了信心，產(chǎn)生了興趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]杜非枝，小學(xué)語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]，中外教學(xué)研究，2008

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

一、根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)。

一堂課有個(gè)好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

課堂教學(xué)的過程，是教師向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字認(rèn)識事物的過程，在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好電教媒體時(shí)機(jī)，能幫助學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握新的知識。以《灰椋鳥》一文為例，課文的重點(diǎn)是灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面。那么怎樣來感染這個(gè)場面呢？學(xué)習(xí)課文介紹后，再來對照投影片，學(xué)生就能從“一小群一小群”到“大部隊(duì)排空而至”，再到“整群整群地列隊(duì)飛行”，“一批一批，浩浩蕩蕩”?；议ｘB歸樹林的壯觀場面歷歷在目。

二．根據(jù)教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，教師提出金字塔的外形有什么獨(dú)特之處？從胡夫金字塔可以看出這項(xiàng)工程有哪些特點(diǎn)？即播放錄音，再演示投影。引導(dǎo)學(xué)生從“底是四方形”，“最后成塔尖”等詞句對“角錐形”加深感受；通過“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密”等詞語，領(lǐng)悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學(xué)生如臨其境，對景物有了感知。

感知課文后教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，利用電教媒體幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，解決教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強(qiáng)，課文重點(diǎn)使學(xué)生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)“一件挺有意思的事”時(shí)，恰到好處地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導(dǎo)學(xué)生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關(guān)意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理，促進(jìn)他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點(diǎn)就迎刃解了。

三、根據(jù)思維特征，捕捉時(shí)機(jī)

啟發(fā)式教育是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時(shí)機(jī)上。學(xué)生想問題，會出現(xiàn)一時(shí)想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學(xué)生思想豁然開朗的效果。例如：教學(xué)《山谷中的謎底》一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，只是彎曲，當(dāng)積雪從樹枝上滑落，依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因?yàn)樗许g性。而其他一些樹，由于沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)，就會被積雪壓斷。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)兩種不同的投影片展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

電腦在如今人們的日常生活中已不陌生，電教媒體的運(yùn)用也越來越廣泛，從大學(xué)逐步向小學(xué)生普及，它在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用十分符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)變得生動有活力。因其有效運(yùn)用能夠提高教學(xué)效率，在新一輪課改中占到了越來越重要的位置。下面就對它在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用進(jìn)行具體分析。

一、營造生動課堂氛圍，激活興趣

針對處于這個(gè)年齡階段的兒童，小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)型期，所以兒童必然對直觀的、生動形象的事物敢興趣。學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象，這樣的程序過程獲得知識和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的承載符號，具有高度概括的特點(diǎn)。那么電教多媒體的聲畫并存，視聽結(jié)合的感官享受，就最大程度的將抽象、概括性的文字符號轉(zhuǎn)化為了生動、形象的可以感受的材料，建立了文字與客觀事物的橋梁。這也是之所以采用電教媒體的教學(xué)手段的原因。電教媒體既能圖文并茂，還可以伴隨動人的音樂，可以最直接的給學(xué)生們帶來最直觀的感官體驗(yàn)。在形式多樣，色彩絢爛的感性材料和悅耳動聽的背景音樂下，學(xué)生們不自覺地就進(jìn)入了一個(gè)輕松歡快的學(xué)生環(huán)境，很容易收獲理想的學(xué)習(xí)效果，從而為課堂教學(xué)營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生隨著生動歡快的課堂氣氛，激發(fā)起發(fā)散性思維，以最飽滿的熱情、最良好的精神狀態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)中來。電教材料把無聲枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成了有聲有影、有靜有動的教學(xué)版式，刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生對語文課文產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)入積極鉆研，積極發(fā)言的學(xué)生氛圍總來。

二、釋疑直觀巧妙，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

語文教材中有許多內(nèi)容晦澀難懂，縱使老師講解得多賣力，在講臺下聽講的學(xué)生也是興致缺缺，哈氣連天。在語文老師的教學(xué)中，適時(shí)地利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)化繁為簡，化難為易。最大限度地調(diào)動學(xué)生們的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生以輕松快樂的心情去感知知識，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，也在一定程度上降低了語文教學(xué)的難度，讓老師和學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)都達(dá)到了減負(fù)的目的。最常見的應(yīng)用電教媒體獲益的狀況就是在講解難懂詞時(shí)，利用電教媒體繪聲繪色地用動感的圖畫配合聲效把難懂詞展現(xiàn)在學(xué)生面前，為釋疑解難創(chuàng)造性的找到了突破口，原來枯燥乏味的詞語一下就變得生動鮮活起來，原來用語言一時(shí)片刻無法解釋清楚的詞匯，學(xué)生一眼就理解了，語言在此刻瞬間變得蒼白了。突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和局限性，通過形象的、流動變化的畫面充分讓學(xué)生身臨其境，去領(lǐng)略、體會并沉醉其中，這樣深刻有意義的畫面將更能打動學(xué)生，記憶也將更長久，實(shí)現(xiàn)了傳說中的“過目不忘”。不只是畫面，還可以利用電教媒體去翻轉(zhuǎn)、定格、放大、縮小某一角度某一層次的畫面內(nèi)容，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察得出結(jié)論。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的老師在講臺上一味地枯燥分析，學(xué)生在聽講時(shí)總是不自覺地

三、激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)新思維

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0072-02

電子白板作為一種變革性的教學(xué)手段，以其“呈萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，為我們一線教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂提供了很好的技術(shù)支撐。筆者這些年一直在努力探究有效的教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用白板，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。實(shí)施新課改以來，廣大語文教師不斷探索，力求通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從電子白板進(jìn)入我們的語文課堂，更是為課堂帶來了許多新的氣息。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，電子白板憑借其所能呈現(xiàn)出來的動聽的聲音、鮮艷的色彩、多變的圖像以及其擁有的批注、遮隱、拖放、繪畫、照相、回放等功能，深受學(xué)生喜愛，而教師也很容易利用白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上學(xué)期的《安塞腰鼓》這節(jié)校內(nèi)公開課上，我便充分運(yùn)用了電子白板，取得了很好的效果。為了有效利用電子白板，我在設(shè)計(jì)上突出了兩點(diǎn)：一是先聲奪人，引導(dǎo)欣賞?！栋踩摹肥钱a(chǎn)生于黃土高原上的一種獨(dú)特的民間藝術(shù)，而學(xué)生由于受自身年齡和生活環(huán)境所限，對它還是不夠了解。考慮到實(shí)際情況，在教學(xué)伊始，我便充分利用白板播放“安塞腰鼓”的表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。如我所料，這樣的安排給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺和聽覺上的沖擊，學(xué)生被震撼了，學(xué)習(xí)課文的興趣一下子就被調(diào)動起來了。二是利用白板，指導(dǎo)朗讀。由于這篇課文的語言感人肺腑、激動人心，于是我在后來的教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟。為了提高朗讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，通過電子白板配上音樂和視頻，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。其間，我還利用白板的回放功能，組織學(xué)生互動評議，引導(dǎo)學(xué)生讀出“安塞腰鼓”的氣勢與力量。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生表現(xiàn)得趣味盎然，效果不言而喻。

二、運(yùn)用白板，熏陶情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，作為語文教師，必須在教學(xué)中善于利用多種資源，運(yùn)用多種手段，有效激發(fā)學(xué)生的情感，加深感悟和體驗(yàn)。自從有了電子白板，我便大膽設(shè)計(jì)，充分利用白板的功能和資源，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生受到情感熏陶。如在執(zhí)教《生命橋》時(shí)，為了幫助學(xué)生感悟羚羊飛渡場面所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身、沉著冷靜等精神時(shí)，我巧妙利用了電子白板的探照燈放大凸顯、繪畫等功能，最終收到了非常好的效果。在教學(xué)中，我充分利用文中插圖“羚羊飛跳”這一寶貴資源，運(yùn)用白板將其生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后我通過探照燈放大畫面中三只羚羊的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并想想自己從中看到了什么。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言非常積極，氣氛極其活躍。有的說從老羚羊的眼睛里看出來“視死如歸”，有的說從小羚羊的眼睛里看出了“難過”，還有的說從正待跳躍的那只羚羊的眼睛里看出了“沉著”。之后，我還配上音樂，請學(xué)生上臺在白板上直接畫出自己所理解的“生命橋”的簡圖。那一刻，學(xué)生的心靈受到震撼。我見狀，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你就是一位獵人，看到此情此景，心中會想些什么？”同學(xué)們隨即展開了精彩的交流。利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生在自然的情境中受到情感熏陶，還進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用白板，促思解疑

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，電子白板憑借其擁有的多種功能，形成了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢。在語文教學(xué)過程中，面對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生未必能輕松消化，心中總是有這樣或那樣的疑惑。這時(shí)，如果教師能恰當(dāng)運(yùn)用電子白板，便能變抽象為具體，化枯燥為生動，從而放緩坡度，達(dá)到促思解疑的目的。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，繼而再歸納出最具代表性的問題：在天游峰掃路的老人究竟是一個(gè)怎樣的人？我明白，這實(shí)際上就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。于是我先通過白板，將文中描寫老人的語句呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。然后我又請學(xué)生走上講臺，讓其拿筆在白板上直接批注、勾畫。接著我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并帶著自己的?dú)特感受去讀課文。如此一來，學(xué)生便輕松自然地解決了問題，教學(xué)也顯得真實(shí)而高效。

四、運(yùn)用白板，拓寬視野

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識儲備有限，因而對課堂教學(xué)中的某些內(nèi)容一時(shí)難以理解，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。然而當(dāng)今已處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上可共享的海量的信息資源可為教學(xué)提供極大的便利。隨著電子白板的廣泛運(yùn)用，學(xué)生搜集、展示、交流信息的渠道會越來越寬。只要我們語文教師能根據(jù)教學(xué)需求，恰當(dāng)運(yùn)用電子白板，便能拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，我便做了一次大膽的嘗試。由于學(xué)生對海洋的各種資源、人類對海洋的保護(hù)與開發(fā)利用等方面的知識了解得并不多，因此在課前我就要求學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)海洋的資料，然后保存到電子白板資源庫中。上課時(shí)，我讓學(xué)生打開資源庫，找到自己的資料與大家分享。在研讀課文過程中，我還讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息，上臺在白板上批注、補(bǔ)充。課后，我還倡議學(xué)生分組開展探究實(shí)踐活動。利用白板做完這樣的嘗試，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更有效拓寬了學(xué)生的知識視野。

總之，電子白板為我們提供了一個(gè)非常優(yōu)秀的教育技術(shù)服務(wù)平臺，讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。我堅(jiān)信，只要我們一線語文教師能堅(jiān)持在教學(xué)中巧用、善用電子白板，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就一定能構(gòu)建高效的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；思考

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學(xué)中發(fā)生著巨大的變化，同時(shí)也對我們教師提出了更高、更新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼诵W(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)勢在必行。根據(jù)多年語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動機(jī)。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主，幽默的課堂氣氛，一神情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受判陶)臺、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為。“我要學(xué)”。有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能克服、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的各種困難。

二、營造氛圍、激發(fā)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法．教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者‘引導(dǎo)者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探索，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)Ⅸ趙州橋》這一課時(shí)，由于課文結(jié)構(gòu)具有相似之處，所以第一節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，剩下的部分讓學(xué)生看一看有什么相似之處，接著讓學(xué)生以小組為單位選擇一節(jié)自主學(xué)習(xí)，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報(bào)給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時(shí)在不知不覺中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究不是短期行為，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作。所以，作為教育工作者，要設(shè)法保持學(xué)生的探究興趣，最終讓學(xué)生形成自覺探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑。從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《唯一的聽眾》一課關(guān)于“深深的潭水”的理解時(shí)，有的學(xué)生就能就此提出自己的看法。他們認(rèn)為，這句話不僅使用了比喻的修辭方法，還包含了老婦人對“我”的鼓勵和期待。學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，發(fā)言內(nèi)容的補(bǔ)充，正是學(xué)生情感體驗(yàn)的升華和豐富的過程，這個(gè)過程，更需要教師的精心引導(dǎo)和呵護(hù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的目的。

四、豐富多彩的實(shí)踐活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熢谡Z文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將語文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會。使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學(xué)中我選擇故事情節(jié)較強(qiáng)，內(nèi)容有趣的課文，引導(dǎo)學(xué)生演一演，如教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，我采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因?yàn)橐u，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真仔細(xì)欣賞，整個(gè)過程學(xué)生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。

通過實(shí)踐，學(xué)生能積極主動地投身于各種自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，自疑解疑、樂思善辯的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，主要的成效有：(1)知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用：(2)從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放．使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，己養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣：(3)具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法(如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對重、難點(diǎn)內(nèi)容的質(zhì)疑等)，訓(xùn)練了思維。(4)提高了語言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)長期的過程。在教學(xué)過程中，教師只有充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有可能被充分開發(fā)，才能讓學(xué)生真正具有自主學(xué)習(xí)的能力。

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

姚國明

摘要：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與形象直觀的聲、色、形融為一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂教學(xué)活動中的實(shí)踐，略談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在探求知識的思維活動中，總是由問題開始的，又在解決的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，我給出這樣的問題：“你們猜一猜老師有多大年齡了?”同學(xué)們紛紛議論，這時(shí)我又說：“老師的年齡乘3加10是100，你知道老師今年多少歲?”這時(shí)有的同學(xué)用算式計(jì)算，有的想到設(shè)未知數(shù)，用方程思維解決。此時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們分析等量關(guān)系，列出方程。這不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)激勵學(xué)生自主探究知識的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)探究型情境

即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程。

在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)1練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探索情境：如果用平面截掉長方體的一個(gè)角，剩下的幾何體 有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面?學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜、(正方體、長方體)，說出了多種答案，有的同學(xué)還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面；截面過兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面；截面過三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

學(xué)生的思維是從動手開始的，所以解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者的面前。我在教學(xué)“從不同方向看幾何體時(shí)”時(shí)，讓學(xué)生畫幾何體的“三視圖”，學(xué)生感到困難，無從下手，這時(shí)我讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的包裝盒、飲料罐、乒乓球、若干個(gè)小立方塊，讓他們親自動手?jǐn)[，然后從正面、從左面、從上面進(jìn)行觀察，這時(shí)學(xué)生頓時(shí)醒悟：哪些面是存在的?哪些面是看不到的?組合體的大致輪廓如何?便十分清楚了，畫起來也就得心應(yīng)手了。再如教學(xué)“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生親自折一折、剪一剪、做一做，然后展開欣賞，學(xué)生們便會很輕松的掌握軸對稱圖形和中心對稱圖形的性質(zhì)及它們之間的區(qū)別。教學(xué)“用平面截幾何體”時(shí)，讓學(xué)生們從家里帶來土豆，蘿l、等在課堂上切一切、看一看，都極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握程度。類似的操作還很多，如摸球、轉(zhuǎn)盤、用測傾儀測學(xué)校旗桿的高度、大樹的高度等，都取得了很顯著的教學(xué)效果。所以通過動手操作，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)功能；通過讓他們實(shí)踐，能極大地提升學(xué)生的想象力、思維力。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過小，他們的注意力不能長時(shí)間集中，因此，教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)分析

1、語言具有規(guī)范性

由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范，通過自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語文教師用規(guī)范性語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語言交流過程中注重的是語言發(fā)音的準(zhǔn)確和語言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語言規(guī)范基礎(chǔ)。

2、語言具有可接受性

小學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要針對小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對小學(xué)低段學(xué)生和高年級學(xué)生對語言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。

3、語言具有生動性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用生動活潑的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時(shí)，可以利用教材例子教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動的語言環(huán)境下接受教師所傳授的知識。

4、語言具有趣味性

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時(shí)引用生動有趣的教學(xué)語言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對所學(xué)知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學(xué)會運(yùn)用語言。

5、語言具有藝術(shù)性

教學(xué)語言藝術(shù)首先是教師的語言技術(shù)。教師只有真正掌握了語言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語言表達(dá)技巧，使用一些生動的表達(dá)語言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語言表達(dá)中。這樣一來，學(xué)生就可以通過教師在語文教學(xué)中表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)，探究教師的思維過程，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達(dá)水平。

6.語言具有情感性

語文教學(xué)語言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語言，那就是因?yàn)檎Z文教學(xué)語言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學(xué)生而言，他們每天面對的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語文教學(xué)語言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的無生命語言轉(zhuǎn)化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。