小學(xué)文言文的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

現(xiàn)代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統(tǒng)文化得以世代傳承的主要載體。傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應(yīng)該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學(xué)習(xí)文言文可以發(fā)展學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。文言文語言簡練，內(nèi)涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強(qiáng)大的生命力。熟讀背誦一定數(shù)量的文言文，不僅可以培養(yǎng)文言文的語感，而且可以豐富學(xué)生的語言積累，改善和提高語言表達(dá)的質(zhì)量。3.學(xué)古文可以豐富人的文化內(nèi)涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風(fēng)俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達(dá)理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導(dǎo)現(xiàn)代兒童閱讀文言文呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃私虒W(xué)文言文，首先就是讓學(xué)生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。

這樣一遍一遍機(jī)械地讀，會抑制學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能機(jī)械照搬。但我們必須懂得多讀、反復(fù)讀，不論古代還是現(xiàn)代，都是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。教學(xué)中，教師對“讀”的指導(dǎo)可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學(xué)生讀準(zhǔn)古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學(xué)生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復(fù)朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學(xué)方法是以教師講解灌輸為主?，F(xiàn)代語文教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該提倡文言文閱讀方法的教學(xué)。根據(jù)我的總結(jié)，小學(xué)生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意?，F(xiàn)在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學(xué)生理解文中大部分難理解的詞和句子（現(xiàn)在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當(dāng)然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復(fù)朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學(xué)文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯(lián)系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現(xiàn)代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節(jié)詞，而且古今字義也有不小的變化，但現(xiàn)代漢語畢竟是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，現(xiàn)代詞語中的許多雙音節(jié)的語詞與文言單音節(jié)的語詞有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系具體的語境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分詞語的意思，這種能力可以為學(xué)生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎(chǔ)。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法?，F(xiàn)在不少教師教學(xué)文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費(fèi)大量時間，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費(fèi)的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關(guān)系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經(jīng)”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經(jīng)典的地位。

于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學(xué)生閱讀文言文效率，教師也可以少費(fèi)許多口舌，從而將更多的時間放在學(xué)生的朗讀背誦上。再次，指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學(xué)理解比較深刻的教師在課堂教學(xué)結(jié)束前一般都設(shè)計有背誦環(huán)節(jié)，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠(yuǎn)沒有達(dá)到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學(xué)習(xí)文言文的第一要務(wù)。他們認(rèn)為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關(guān)鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文注重理解，但忽視了背誦，對學(xué)生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內(nèi)容的理解，以便使文中故事走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到思想道德教化的目的，那么學(xué)白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達(dá)形式，在于培養(yǎng)文言文的語感。從這一目標(biāo)出發(fā)，那么小學(xué)文言文教學(xué)對文章內(nèi)容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學(xué)生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學(xué)文言文的基本要求，是否也應(yīng)該成為現(xiàn)代文言文教學(xué)的基本要求？我認(rèn)為，評價一堂文言文教學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵是看這堂課給學(xué)生留下什么痕跡，具體說就是對學(xué)生今后閱讀這一類作品是否能產(chǎn)生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學(xué)目標(biāo)和意圖非常明確。但是，我認(rèn)為這一目標(biāo)設(shè)計，過高估計了小學(xué)生閱讀文言文的能力。

小學(xué)生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學(xué)生因為語言理解比較費(fèi)勁就不讀了，這樣就始終不能走進(jìn)經(jīng)典。對大多數(shù)還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學(xué)生而言，教一點(diǎn)如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎(chǔ)，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學(xué)生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應(yīng)該是在大量文言文閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器?！蔽难哉Z言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應(yīng)是高中語文甚至是大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。我國傳統(tǒng)小學(xué)階段的文言文教學(xué)，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學(xué)堂后為之”（《奏定初等小學(xué)堂章程》）。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言教學(xué)的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而不要求對作品語言進(jìn)行研讀分析。如果以為學(xué)生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學(xué)作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓(xùn)練，也未必就能獨(dú)立欣賞文言作品的語言。

作者：吳忠豪

第2篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;文言文教學(xué);思考

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現(xiàn)代的白話文呈現(xiàn)出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎(chǔ)上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻(xiàn)中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠(yuǎn)，是對古代人民語言的高度概括，蘊(yùn)含著極為深厚的文化底蘊(yùn)。如今素質(zhì)教育實行之后，尤為重視了文言文在小學(xué)高年級課程中的滲透與應(yīng)用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學(xué)五年級課本之中作為教學(xué)素材，可見文言文教學(xué)在小學(xué)語文中的重要作用。

一、關(guān)于小學(xué)階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，隨著對文言文關(guān)注與文言文教學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)階段的文言文教學(xué)不僅為了增長小學(xué)生的文言基本知識，更是為他們步入初中學(xué)習(xí)打好文言基礎(chǔ)，但是想法做事比實踐更具完美性。在小學(xué)文言文的實際教學(xué)過程中，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學(xué)習(xí)的欲望，常常是過分強(qiáng)調(diào)背誦而忽視文章理解，完全是為了應(yīng)付考試。小學(xué)語文老師個人教學(xué)方法不當(dāng)，仍是以督導(dǎo)者的視角看待學(xué)生，教學(xué)方式過于單一死板，對于學(xué)習(xí)能力尚淺的小學(xué)生來說真是難以有效進(jìn)行教學(xué)。除此之外，小學(xué)課本選材的文言文數(shù)量較少，致使無法營造給學(xué)生濃郁的文言氛圍，造成文言文學(xué)習(xí)難的情況。

二、關(guān)于小學(xué)高年級嘗試進(jìn)行文言文教學(xué)的具體實踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學(xué)的因素，那么如何才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的困難呢？比這個人經(jīng)過對此問題的分析和總結(jié)，覺得可以從以下幾項具體實踐內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)高年級的文言文教學(xué)：

（一）教材方面。觀察現(xiàn)今實行的各種小學(xué)教材版本，發(fā)現(xiàn)選入小學(xué)教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應(yīng)當(dāng)屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應(yīng)該建議學(xué)?；蛘咚诘貐^(qū)教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報，直至教育部切實解決小學(xué)語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學(xué)的影響問題。

（二）教師方面。如今大部分的小學(xué)語文教師，對于學(xué)生古文教學(xué)的問題上只注重背誦，缺乏教導(dǎo)學(xué)生對古文知識的深入理解，完全是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，哪怕有些老師即使注重學(xué)生對文言文的理解，也因為各種因素的影響無疾而終。對此，教師應(yīng)該切實提高自身教學(xué)能力，將枯燥乏味的文言知識生動展現(xiàn)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正為實現(xiàn)小學(xué)語文文言文教學(xué)的高效率打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方面。關(guān)于小學(xué)高年級文言文的教學(xué)實踐問題，也是本文的重點(diǎn)敘述部分，老師可以從以下幾個具體方面實行教學(xué)，力求提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達(dá)到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發(fā)學(xué)生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進(jìn)小學(xué)生理解。情境激趣，則指老師通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和整合，為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)出接近現(xiàn)實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，為文言文的教學(xué)做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結(jié)合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運(yùn)用于小學(xué)語文文言文教學(xué)中，則就需要老師能夠監(jiān)督學(xué)生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結(jié)合，從而真正達(dá)到對古文深意的理解。因此，老師應(yīng)該在文言文教學(xué)開始之前給學(xué)生留夠充實的閱讀時間，讓學(xué)生能夠自主的檢查文章的每一個字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當(dāng)提問一兩位學(xué)生在課堂上現(xiàn)場閱讀，究其錯誤、夸其長處，鼓勵學(xué)生先行思考文章大意，注重學(xué)生誦讀與思考的完美結(jié)合。

3、強(qiáng)調(diào)思維能力開發(fā)。筆者個人對古典文獻(xiàn)的內(nèi)容和意義有所歸納，發(fā)現(xiàn)古代學(xué)者所著文章不注重表意而在于明理，每一個文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現(xiàn)今的我們細(xì)細(xì)體味與理解。所以教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅限于告知學(xué)生文章的基本表意，而是應(yīng)該注重對文章深意的挖掘，讓學(xué)生切實體會我國古代文化的博大精深，從感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到理性的思考，這才是文言教學(xué)的最終目的，同時老師還要將這種思考文言的方法傳授給學(xué)生，做到授之以漁，便于開發(fā)學(xué)生思維能力和滿足以后學(xué)習(xí)需要。

4、善于積累所學(xué)內(nèi)容。對于文言文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該持有一種不斷思考的態(tài)度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注意積累經(jīng)典，真正學(xué)習(xí)到文言的精髓和內(nèi)涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規(guī)整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚(yáng)頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監(jiān)督學(xué)生長期誦讀文言素材，對于學(xué)生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學(xué)生還會積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達(dá)到雙贏的效果。

5、拓展文言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課改的內(nèi)容有強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)資源需要與課外學(xué)習(xí)資源良好結(jié)合，展現(xiàn)出課外教學(xué)資源對于學(xué)習(xí)的重要性，因此小學(xué)高年級語文老師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課程改革的具體要求，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教授范圍中添加一些課外教學(xué)內(nèi)容，豐盈課本內(nèi)容，使得課內(nèi)課外的信息內(nèi)容可以相互補(bǔ)充、互為結(jié)合，更好的為課堂所服務(wù)。同時，老師在課前語系或者課后總結(jié)，還應(yīng)該告知學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源整合所學(xué)內(nèi)容素材，最大限度的開發(fā)到足夠豐富的課堂資源，為課程教學(xué)做好充實的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

總之，文言文教學(xué)在小學(xué)高年級語文教程中開展是一項極好的開發(fā)內(nèi)容，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，而且還遵循了素質(zhì)教育的目標(biāo)和時展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學(xué)手段，需要我么大家的開發(fā)與維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建霞.淺談小學(xué)文言文教學(xué)[J].才智.2011（06）

[2]楊紅梅.小學(xué)文言文教學(xué)要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

[3]邱靜君.小學(xué)文言文教學(xué)激趣方法的探討[J].福建論壇（社科教育版）.2011（11）

第3篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫；還要結(jié)合課堂教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的技巧；讓學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)；思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！泵鎸π陆滩?，具體到作文教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，大多數(shù)教師

茫然不知所措。大部分學(xué)生對習(xí)作望而生畏，主要原因有三：一是學(xué)生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴(yán)重不

足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾尾捎们‘?dāng)?shù)男路f的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新形勢下的作文學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)作文興趣，豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。首先，習(xí)作離不開生

活。生活永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現(xiàn)象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學(xué)生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學(xué)生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導(dǎo)下有序地觀察，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生心中充盈著一種要表達(dá)的欲望。其次，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激勵學(xué)生敢于作文、樂于作

文。不同水平的學(xué)生要給予不同的評價，實行分層教學(xué)和評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我每次在講評習(xí)作時，喜歡將優(yōu)秀的習(xí)作朗讀給學(xué)生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點(diǎn)出來，孩子們聽得津

津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習(xí)作競賽活動，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

我每學(xué)期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優(yōu)秀習(xí)作在全班展示，學(xué)生們都強(qiáng)烈希望自己的習(xí)作能在習(xí)作天地展出。

二、結(jié)合課堂教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在學(xué)生的作文中，比較普遍的一個問題就是學(xué)生的作文沒有新意，內(nèi)容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活?！币馑际钦f生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學(xué)中，我們必須做到：第一，上好每一節(jié)語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會學(xué)生認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)。如，教學(xué)《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學(xué)生先動筆，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時學(xué)生已經(jīng)對要寫什么和怎么寫有了一定的認(rèn)識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學(xué)生二次習(xí)作，將感動的地方更加詳細(xì)地敘述出來，這樣的習(xí)作才會深深地

打動讀者。第三，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進(jìn)一步地完善，這就需要學(xué)生將寫作的構(gòu)思過程清晰地寫下來，認(rèn)真分析哪些地方可以調(diào)整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在讀中積累，讀中學(xué)習(xí)，讀中訓(xùn)練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習(xí)作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學(xué)習(xí)和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗中去體會生活的真諦，這也就是學(xué)生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴(kuò)大閱讀量，因為學(xué)生的生活圈子較小，能獲得的一手經(jīng)驗畢竟有限。教師要引導(dǎo)學(xué)生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴(kuò)大課外書籍的閱讀，讓學(xué)生主動閱讀圖書、報刊和雜志

。當(dāng)然，在這個過程中，既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導(dǎo)，教師要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學(xué)生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想

和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學(xué)生對這些材料融會貫通，我還經(jīng)常組織學(xué)生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學(xué)生一起交流讀書的心得體會，或以講故

事、開辯論會等形式來鍛煉學(xué)生的口才；或通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式來提高學(xué)生的寫作水平。

四、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生積極動筆的習(xí)慣

兒童心理學(xué)表明：“學(xué)生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達(dá)都無從談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結(jié)果。“不動

筆墨不看書”是閱讀的好習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優(yōu)美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一

個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存?zhèn)溆谩＿@樣，時間久了優(yōu)美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現(xiàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西

記錄下來，寫作時運(yùn)用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細(xì)流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學(xué)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課改精神的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，鼓勵學(xué)生動筆勤寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫

作創(chuàng)造力，讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀梅.小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（1）:33.

第4篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。

2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進(jìn)行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。

3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的措施

1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運(yùn)用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進(jìn)而提高道德情感。

2.教學(xué)課外活動中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運(yùn)用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和品德教育。

第5篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

針對高中學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中效率低下的問題，采取一定的措施予以改進(jìn)是十分必要的，也是刻不容緩的。本文將就高中文言文教學(xué)有效措施展開討論。

1.了解文言文寫作的背景，提高文言文學(xué)習(xí)的有效性

中華民族是世界聞名古國之一，有著深厚的文化底蘊(yùn)和完整的歷史傳承。在長達(dá)五千年文明進(jìn)化過程中，產(chǎn)生了浩如煙海的文言文。這些文言文內(nèi)容廣泛，形式也呈現(xiàn)多樣性，是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，在傳播文明，促進(jìn)民族進(jìn)步方面發(fā)揮了重要的作用。但是，由于歷經(jīng)的歷史比較長，不同時期的文言文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面存在明顯的區(qū)別。因此，在文言文的學(xué)習(xí)過程中，了解作品寫作的歷史背景，熟悉作者的生活閱歷及創(chuàng)作作品時的生活狀態(tài)，對于提高文言文學(xué)習(xí)的有效性有著深遠(yuǎn)的影響。例如：高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文《蘭亭集序》的過程中，應(yīng)該對作品寫作的背景有一定的認(rèn)知。只有充分了解作者在創(chuàng)作《蘭亭集序》過程中政治環(huán)境，文化環(huán)境，心態(tài)狀態(tài)等內(nèi)容，才能夠做到有的放矢，避免在文言文學(xué)習(xí)過程中只是了解詞、語法等基礎(chǔ)性的知識，不理解作品深刻內(nèi)涵的形式主義的出現(xiàn)。《蘭亭集序》是東晉大書法家王羲之的作品，作品文風(fēng)清秀，意境高遠(yuǎn)，充分的表現(xiàn)了兩晉的文風(fēng)。受到歷代文人的推崇，是不可無一，不能有二的曠世杰作，尤其是在書法領(lǐng)域更是取得了史無前例的成就，是我國書法界代表性作品，在文化領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過程中，對此應(yīng)該有充分了解，尤其是作品中表現(xiàn)出來的自然淡泊、清新幽雅的文風(fēng)，正是當(dāng)時東晉文化精髓的真實反映，體現(xiàn)了東晉文人親近自然，淡泊名利的思想境界。東晉是我國文化發(fā)展過程中比較有特點(diǎn)的時期，產(chǎn)生眾多有成就的文人，也造就了東晉極具風(fēng)骨的文化現(xiàn)象。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過程中，只有對東晉的文化特征有充分的了解，才能夠舉一反三，深刻了解作品的內(nèi)涵，促進(jìn)文言文成績的提高。

2.以情境教學(xué)為突破口，促進(jìn)文言文有效教學(xué)活動的展開

情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，是以情境代入作為突破口，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)有效教學(xué)活動的順利展開。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，學(xué)生只有對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，才能夠?qū)Ｐ闹轮?，一心一意開展相關(guān)的探究活動。在文言文有效教學(xué)過程中也是如此。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》的過程中，如果以情境代入的方式開展文言文教學(xué)活動，那么就能夠比較有效地拉近作品和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在更高層面理解作品的內(nèi)涵和作者在作品中蘊(yùn)含深刻的思想感情?！都t樓夢》是我國一部偉大的作品，是古典文學(xué)的新高峰，對于我國文化的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。雖然在語言方面作品比較貼近現(xiàn)代語言的表達(dá)方式，但是在思想意境方面還是存在著一定差異的。因此，在作品學(xué)習(xí)過程中，教師可以依據(jù)作品的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等人物，以情境表演的方式，闡述作品的深刻內(nèi)涵。借助情境教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，為文言文有效教學(xué)的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.夯實基礎(chǔ)，為文言文有效教學(xué)活動的展開創(chuàng)造條件

語文是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的字詞句等基礎(chǔ)知識方面提出了很高的要求。如果學(xué)生希望在文言文的學(xué)習(xí)的過程中取得理想的效果，那么在文言文字音的掌握及字詞句的理解方面就需要付出更多的努力。否則會影響文章的閱讀及理解。在讀音方面，文言文的讀音有三種情況，即通假異讀、古音異讀、破音異讀。通假異讀是文言文教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的情況，是和文字的變遷有著緊密的聯(lián)系的。例如：《論語》中有“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的名句。其中的“說”就是通假異讀情況。在現(xiàn)代漢語中“說”是說話的意思。但是在文言文中此處的“說”是通“悅”的，表示愉快，歡樂的含義。古音異讀也是文言文中比較常見的，主要是體現(xiàn)在地名、人名等專有名詞方面。例如《石鐘山記》中有“周景王之無射”的句子，其中的“射”就是專有名詞，在這里是讀“yì”的音，如果高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，對此沒有充分的認(rèn)知，那么就很難理解文章的內(nèi)容，影響文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。破音異讀是古漢語中比較有特色的現(xiàn)象，是指用改變讀音方式轉(zhuǎn)變詞性，達(dá)到特殊表達(dá)的效果。例如：在《鴻門宴》中有“乃使其從者衣褐”。其中的“衣”在這里是讀去聲。同時“衣”的詞性也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由名稱轉(zhuǎn)換為動詞。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，一定注意文言文讀音的變化，只有這樣才能夠事半功倍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)合作品人物性格，提高文言文教學(xué)的有效性

學(xué)以致用一直是我國教育的基本原則之一，對于我國人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。如果教師在教學(xué)的過程中，一味追求理論的研究，忽視教學(xué)與生活實際的結(jié)合，那么就不能夠達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。在文言文的有效教學(xué)過程中也是如此。教師在講解文言文內(nèi)容的過程中，把作品的教育意義進(jìn)行深刻的闡述，才能夠取得有效教學(xué)的理想效果。例如：在高中語文《鴻門宴》的學(xué)習(xí)的過程中，高中學(xué)生不僅需要對其中字詞句等基本內(nèi)容有深刻的了解，同時也需要借助作品了解人物的性格。從而加深理解作者在作品中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。在《鴻門宴》中，劉邦是處于弱勢的一方，但是，劉邦采取了正確的策略，對項伯采取收買拉攏的策略，不僅約為婚姻，并且以兄長的禮節(jié)對待他，對待出賣自己的曹無傷則是立即殺死，通過作品中人物的行為，學(xué)生能夠?qū)θ宋锏男愿裼谐浞终J(rèn)知，從而實現(xiàn)借助作品感悟人生哲理的目標(biāo)。也能夠在一定程度上引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而實現(xiàn)有效性教學(xué)。

5.總結(jié)

第6篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

【摘要】小學(xué)語文；識字；激發(fā)興趣

現(xiàn)在的語文課程中，教材的編寫蘊(yùn)涵著人文性，社會性及自然性，識字教學(xué)的資源非常豐富?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話已明確地告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)著眼于現(xiàn)實的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去積極開發(fā)，合理利用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是1-2年級的識字教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！爆F(xiàn)在農(nóng)村孩子的家長大多外出務(wù)工，上學(xué)年齡普遍較小，在家多數(shù)由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，從小又嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學(xué)低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學(xué)本身就很枯燥無比，再加上教學(xué)時間很有限，真不知該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學(xué)的難度，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣等棘手的問題。識字教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣更加重要。只要學(xué)生愿意學(xué)，對你的教學(xué)感興趣，學(xué)生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣放在首位。

1 巧用機(jī)會，樹立識字的信心

當(dāng)學(xué)生第一次打開課本時，部分學(xué)生看到滿篇不認(rèn)識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學(xué)生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學(xué)生的姓名，你能叫出哪些同學(xué)的名字了？”抓住時機(jī)，就點(diǎn)名學(xué)生擔(dān)任小組長的身份，發(fā)老師事先準(zhǔn)備好的作業(yè)本，能發(fā)幾個就發(fā)幾個。這樣，每個學(xué)生都能有機(jī)會享受到當(dāng)小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學(xué)生的信心足了，也有了主動識字的愿望。

2 利用實物，激發(fā)識字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睂W(xué)生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學(xué)生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學(xué)生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進(jìn)行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學(xué)生能識記很多生字了。絕大部分學(xué)生會看課表了?？粗⒆拥氖斋@，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機(jī)、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學(xué)生識字。由此告訴學(xué)生，我們不僅僅只是在書本中才能學(xué)到很多字，在我們的生活中也能認(rèn)識許多生字朋友。這樣，學(xué)生就會很想“認(rèn)識”身邊的實物。

3 運(yùn)用生活，展現(xiàn)識字的舞臺

發(fā)學(xué)生在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，布置農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機(jī)會鼓勵表揚(yáng)孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

4 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字的興趣

（1）制作識字的卡片。 回憶起來，以前的老師在教學(xué)時，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

（2）在讀書比賽中識字。小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會提高很多。

（3）通過謎語識字?！安轮i語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關(guān)于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

（4）游戲活動，快樂識字。在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

第7篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問教學(xué)；研究

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)語文課堂提問教學(xué)時訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學(xué)，同時也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文需要進(jìn)一步完善提問方式，提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語文課堂提問可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在一定的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）提問內(nèi)容不合理

小學(xué)語文課堂提問需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教學(xué)中教師提問中問題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語文課堂提問中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問題設(shè)計中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問的問題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對于問題失去積極性，提問效果不理想。

（二）提問方式不完善

課堂提問注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動性。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導(dǎo)致問題設(shè)計未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動和交流，學(xué)生未能對問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問題回答內(nèi)容，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發(fā)揮提問的作用。

二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問作為教學(xué)互動的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語文課堂提問中提問的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問的重要性，發(fā)揮課堂提問的積極作用。

（一）完善課堂提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考。

（二）改善課堂提問方式

課堂提問方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。在語文教學(xué)提問中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)講授中可以通過一個段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學(xué)中教師還可以通過設(shè)置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。

（三）重視對學(xué)生的鼓勵

課堂提問中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識的教學(xué)，同時也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵學(xué)生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書不如無書"學(xué)生對于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學(xué)生的提問或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生能夠以多個角度觀察問題。

結(jié)語：

課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是整個教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問題提問中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學(xué)語文教學(xué)水平。課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵和支持，適時贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松梅.小學(xué)語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.

第8篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問;教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

因此，作為小學(xué)語文教師，我在課堂教學(xué)實踐中，積極探究課堂提問教學(xué)，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實際運(yùn)用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措

問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒

賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化。

二、對小學(xué)語文課堂提問的新認(rèn)識

要改變語文課堂提問現(xiàn)狀，提高提問的實效，小學(xué)語文教師要提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

第9篇：小學(xué)文言文的教學(xué)范文

眾所周知，文化是一個民族的靈魂，語文學(xué)科正是延續(xù)這一文化的重要載體。文化的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新依賴語言文字，學(xué)校文化很大程度上更加依賴于語文學(xué)科。學(xué)校文化在促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有極其重大的作用。開展S富的以學(xué)校文化為基石的實踐活動，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。宜興市高塍實驗小學(xué)確立了“向高處行”的辦學(xué)理念，形成了以“名人文化”“乒乓文化”為核心的學(xué)校文化體系。我們認(rèn)為，學(xué)校文化，是引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展的需要；語文教學(xué)實踐活動，是推動學(xué)校文化建設(shè)的需要。兩者是相輔相成的。鑒于此，我們把《基于學(xué)校文化的語文教學(xué)實踐研究》作為研究課題，實現(xiàn)其價值和意義。

二、 研究目標(biāo)

1. 利用本校特有的文化資源，整合放大“名人文化”“乒乓文化”的效應(yīng)，并以此為載體，不斷推動學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展。

2. 積極尋找“校園文化”與“語文教學(xué)實踐”的契合點(diǎn)，努力拓展語文教學(xué)的外延，切實幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

3. 引導(dǎo)師生與好書做伴，品讀經(jīng)典，切實推進(jìn)“書香校園”建設(shè)。要讓全體師生走進(jìn)書本，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升人文底蘊(yùn)，用書香浸潤人生，塑造全校師生的文化形象。

4. 通過本課題的研究，促進(jìn)全體研究者的科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、 成果及分析

1. 實現(xiàn)了基于“名人文化”的校本課程資源的開發(fā)利用

（1） 開發(fā)“名人文化”校本課程。以學(xué)校發(fā)展相關(guān)的賢達(dá)人士的典型故事為內(nèi)容，讓學(xué)生了解、探究學(xué)校歷史，熟悉學(xué)校名人，進(jìn)而熱愛自己的學(xué)校。2014年，我們編纂的《傳唱枘稀罰很好地幫助了學(xué)生“走近名人――了解名人――成為名人”。

（2） 利用“名人文化”。首先，我們發(fā)動全校師生搜集家鄉(xiāng)名人的故事，并將其分類整理，定期在學(xué)校網(wǎng)站上刊載，作為語文實踐活動的輔助教材。開展一系列的語文實踐活動，如“家鄉(xiāng)名人的故事演講賽”“說名人、學(xué)名人、做名人――家鄉(xiāng)名人系列競賽”“相約家鄉(xiāng)名人班會”等。組織學(xué)生走出校門進(jìn)行采訪，了解名人成長軌跡。搜集、整理、歸納有關(guān)先賢的典故，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蘊(yùn)藏的“好東西”，他們就是歷史長河中閃耀著光芒的明珠。我們還開拓搜集的渠道，組織動員學(xué)生請教退教協(xié)會老師，到學(xué)校“兆中圖書館”查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)查詢，以搜集更廣泛的內(nèi)容。學(xué)生們提升了動腦、動手的能力，增長了知識，激發(fā)了大膽探索的精神。我們還要求學(xué)生對所選材料進(jìn)行分類整理，再根據(jù)不同的題材特點(diǎn)，進(jìn)行再加工。學(xué)生完成初稿之后，還要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的修改：“教師示范――生生互改――學(xué)生自改”，這既培養(yǎng)了學(xué)生“說”與“寫”的能力，也讓學(xué)生享受到了語文實踐活動的樂趣，享受到成功的喜悅，使語文實踐活動的功能最大化。其次，我們還組織學(xué)生開展形式多樣“說”的活動，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如，讓學(xué)生講一講名人的逸聞故事、活動現(xiàn)場即興采訪嘉賓、相關(guān)名人詩文誦讀比賽等，這些活動對提升學(xué)生“說”的能力極有好處。

2. 實現(xiàn)了基于“乒乓文化”的校本語文課程資源的開發(fā)和利用

我校是宜興市唯一一所江蘇省乒乓傳統(tǒng)學(xué)校，宜興市“AAA”級特色學(xué)校。我們注重乒乓球運(yùn)動對人格的陶冶，讓學(xué)生在乒乓系列活動中提升諸方面的品位，賦予乒乓更深層次的育人功能。我們集思廣益，編寫了校本教材《小乒乓 大未來》，把以乒乓為特色的校本課程與語文實踐活動結(jié)合，形成了學(xué)校獨(dú)特的課程文化。學(xué)校每年舉行一次“乒乓文化節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的系列活動，如乒乓故事會、乒乓精英榜、乒乓操比賽、創(chuàng)意乒乓賽……在學(xué)校乒乓文化建設(shè)、實施的過程中，開放了語文學(xué)習(xí)的形式，豐富了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵。如“出乒乓小報”，要求以學(xué)生為主體，分工明確，責(zé)任到人，既有合作，又有競爭。在小報的制作過程中，學(xué)生的書法、繪畫能力得到了提升，對材料的取舍和整合能力也得到了培養(yǎng)。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體觀念，又有利于鍛造學(xué)生的競爭意識與能力，促進(jìn)審美情趣的形成。可以說，乒乓文化活動系列將趣味、技能、文化融為一體，很好地引領(lǐng)全校師生感悟乒乓文化內(nèi)涵，提高了其素養(yǎng)，同時也提升了辦學(xué)品質(zhì)。

3. 形成了基于學(xué)校文化的語文綜合性實踐活動的策略

我校奉行“向高處行”的辦學(xué)理念，以學(xué)生的興趣、需求、參與、體驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探索為形式，實現(xiàn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提升，對學(xué)生行為進(jìn)行了反復(fù)的分析、研討、梳理。

（1） 信息整理策略。指導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)等形式查找文獻(xiàn)資料，在摸索中拓展視野、豐富知識、培養(yǎng)能力，獲取切身體驗與感受。最后將各種資料、成果形成文字、圖片、視頻等，通過多種手段進(jìn)行展示、交流。如，“乒乓”系列活動中，設(shè)計了“搜集信息”欄目：① 通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解近年來乒壇國際性比賽的情況，熟悉比賽規(guī)則，了解相關(guān)的術(shù)語。② 搜集、交流自己喜愛的國內(nèi)外乒乓球運(yùn)動員的資料，關(guān)注其成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其拼搏精神。信息整理策略的實施，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了其探索熱情，對其閱讀、分析、概括、表達(dá)等多方面能力都有了提升。

（2） 社會實踐策略。帶著學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會大舞臺，倡導(dǎo)“課堂即社會，社會即課堂”的理念。從高塍實驗小學(xué)走出去的“名人”眾多，這是一個極好的資源。如，“乒乓名人”系列活動中，我們這樣設(shè)計了“訪談”：訪問前，精心確定訪談對象，尋找其閃光點(diǎn)，針對訪談對象的特點(diǎn)，精心設(shè)計問題；訪談中，用相機(jī)、錄音筆或者攝像設(shè)備進(jìn)行記錄，訪談后整理，形成初稿；最后，集體研討后進(jìn)行修改，把成稿刊錄于學(xué)校采訪校友專集――《搜神記》。

（3） 課題研究策略。一般的思路是“開展活動――發(fā)現(xiàn)問題――提煉課題――解決問題”，學(xué)習(xí)方式是“在活動中探究――在探究中活動”。教師既是引領(lǐng)者，又是參與者，引導(dǎo)學(xué)生選題，通過與他人合作，共同負(fù)起責(zé)任，籌劃計劃，勇于實踐，悉心梳理、提煉，齊心協(xié)力地完成全過程。

4. 推進(jìn)了“書香校園”的建設(shè)

（1） 營造讀書氛圍。首先是學(xué)校“兆中圖書館”全天向師生開放，每班每個學(xué)生必須每周在圖書館閱讀一小時；學(xué)?；ň拶Y打造了6個開放式讀書長廊，學(xué)生可利用課余時間盡情閱讀；在宣傳櫥窗里定期更換“讀書小明星”照片，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。在校廣播電臺及熒星電視臺中，設(shè)置“書香心語”欄目，將“讀書小明星”的照片、“書香班級”事跡、獲獎?wù)魑牡葓蟮勒故境鰜?。學(xué)校每年舉辦校園讀書節(jié)，將各類讀書活動成果制成展板展出，定期在升旗儀式上表揚(yáng)讀書積極分子，掀起讀書。為了推進(jìn)“書香校園”的進(jìn)程，我們制訂計劃，提出了“我讀書，我快樂，我成長”的口號，由校長室領(lǐng)頭、教導(dǎo)處協(xié)調(diào)、年級組分工協(xié)作，各司其職，形成了學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會立體的讀書系列網(wǎng)絡(luò)。圍繞“書香校園”建設(shè)，各班的班級布置也突出了“讀書”主題。每個班級都完善圖書角，數(shù)量不少于200本，班級板報必須開辟“國學(xué)誦讀”專欄。

（2） 特色校本閱讀。有計劃地開展多形式的讀書活動，如《家鄉(xiāng)名人》閱讀活動，與乒乓相關(guān)內(nèi)容的誦讀活動、陳維崧經(jīng)典詩詞誦背活動……通過活動，展示了學(xué)生的風(fēng)采，提高了學(xué)生改編創(chuàng)造能力。學(xué)校還結(jié)合校園文化藝術(shù)節(jié)，圍繞“國學(xué)”開展系列活動，如為古詩配畫、古詩書寫比賽、經(jīng)典美文誦讀比賽等等。在宜興市舉行的“2015年經(jīng)典詩文”誦讀比賽中，我校朗誦隊榮獲一等獎；在無錫市組織舉行的2016“紅色經(jīng)典”誦讀活動中，師生同臺，獲得二等獎。

“書香校園”建設(shè)活動，使每個學(xué)生明白了“讀書好、讀好書、好讀書”的重要性，懂得了感恩，學(xué)會了互助……學(xué)校的文化底蘊(yùn)變得更加厚實了，學(xué)生的行為舉止規(guī)范了，小主人意識也逐步增強(qiáng)?？梢哉f讀書學(xué)習(xí)活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，它將對每個學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。