小學教育與研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育與研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教育與研究范文
【關鍵詞】小學教育 中學教育 常見問題
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0018-01
一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題
1.學習時間與休息時間差異過大
中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。
2.學習負擔差異嚴重
小學階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。
為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績?nèi)绾斡行嵘?/p>
3.學習方法的差異
小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，以期孩子養(yǎng)成自主學習的行為習慣。
4.部分教學內(nèi)容的缺失
就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。
5.行為習慣重視程度之差
小學階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習慣，都會進行2―3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學學習“多元化”，中學學習單一化
小學階段是促進學生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。
活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。
課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。
教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。
評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。
與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業(yè)量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有――成績。
2.小學學習指導性強，中學學習自主性強
小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。
3.小學學習易而簡，中學學習難而繁
首先是課程設置，小學以語文、數(shù)學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數(shù)學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數(shù)增多了，其學習內(nèi)容就比較繁。其次是教學內(nèi)容，小學的教材內(nèi)容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內(nèi)容則趨向于科學化、規(guī)范化，且概況性強，教學內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。
首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。
其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。
再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經(jīng)常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。
最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學習習慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
參考文獻：
[1]王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.
[2]李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果， 2013年11月11日.
第2篇：小學教育與研究范文
關鍵詞 地方高校 小學教育專業(yè) 實踐能力
加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實踐能力與創(chuàng)新能力是我國高等教育改革的重要目標之一，也是教育部2007年實施“教學改革與教學質量工程”的重要目標之一。原教育部長周濟在全國第二次普通高校教學工作會議上曾指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，實踐對于大學生成長至為關鍵?！弊鳛榕囵B(yǎng)應用型人才的地方高校要提高教學質量，辦出特色，更應加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。小學教育專業(yè)作為一門實踐性強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求更高。
一、修訂完善人才培養(yǎng)方案，構建科學實踐教學體系
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學理念的集中體現(xiàn)，是組織專業(yè)教學、實現(xiàn)特定教育目標的主要依據(jù)，規(guī)定著專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標與模式。我院小學教育專業(yè)在建設過程中，在廣泛調研和聽取專家、教師和學生意見和建議的基礎上，根據(jù)地方教育對人才培養(yǎng)質量規(guī)格的需求變化，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質人才，逐步修訂和完善以專業(yè)實踐能力為本位的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，明確了實踐教學目標，理清了實踐教學項目，優(yōu)化了實踐教學內(nèi)容，擴大了實踐課時的比重，進一步突出了專業(yè)的實踐性、應用性，體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的連貫性與遞進性。修訂后的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系主要有以下特點。
（一）理論教學與實際訓練并重
科學合理的人才培養(yǎng)方案既要遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和共性要求，又要體現(xiàn)專業(yè)人才的質量規(guī)格特點與個性要求。小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應切合專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)專業(yè)特色，按照小學教育專業(yè)教學規(guī)律和特點，在注重理論教學、夯實專業(yè)基礎的同時，著眼于學生實踐教學技能的培養(yǎng)。為此，專業(yè)教學計劃在注重理論基礎的同時，突出了實踐教學環(huán)節(jié)，從一年級到四年級，分專業(yè)發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的具體要求，形成既相對獨立又相互聯(lián)系的小學教育專業(yè)實踐教學體系。
（二）課堂講授與課內(nèi)實踐并重
考慮到大學教學的特點，我們十分重視課堂的實踐教學。小學教育專業(yè)的課程實踐與專業(yè)技能實踐主要結合課程理論教學進行。我們不斷優(yōu)化整合專業(yè)課程，合理分配講授、實踐時數(shù)，做到課堂講授與課內(nèi)實踐并重。
（三）分散實踐與集中實踐并重
分散實踐包括教學見習、實習、專業(yè)技能強化訓練等等，特點是緊隨課程講授隨機進行，組織實施方便，有利于及時深化理論知識。在平常的教學中，我們會根據(jù)課程的需要，靈活安排分散實踐，其特點是整體性、連貫性強，效果突出。集中實踐配合理論教學，注重各環(huán)節(jié)的連貫遞進、形成序列化。在學習了相關理論知識的基礎上，定期組織學生到市區(qū)小學進行現(xiàn)場教學觀摩和交流。為加強校外實訓的效果，我們制定了相應的實習計劃，并盡可能安排專業(yè)教師進行指導。
二、挖掘潛力，開發(fā)實踐教學資源，改善實踐教學條件
培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力，硬件基礎設施要有保障。地方院校應積極建設好各種教育教學實驗室，購買先進實用、課程建設急需的教學軟件和直觀教學用具。學生應對所涉及的知識做好充分的準備，為了學生能夠在較短的時間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的教育教學環(huán)節(jié)，我們邀請了校外一線教育專家進行指導和點評，增強學生的教育實踐能力和創(chuàng)新學習能力。
三、加強師資隊伍建設，著力培養(yǎng)實踐型專業(yè)師資
提高教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)，是培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力的關鍵。作為小學教育專業(yè)，由于種種原因，教師往往是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，所以構建一支高素質的實踐型專業(yè)師資隊伍建設是師資隊伍建設的重中之重。
（一）鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力
小學教育專業(yè)創(chuàng)辦初期，多數(shù)教師無論是學緣結構、學歷結構還是職稱結構離專業(yè)辦學的要求都有一定的差距，辦學條件較為薄弱?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和建設，目前我院小學教育專業(yè)所有教師各方面都有所提高，應積極鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力。
（二）鼓勵教師積極參與地方經(jīng)濟建設，注重社會服務，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗
我系教師多次應邀到到小學進行學術講座和培訓。走出去，與小學之間開展橫向課題研究，參與實習學校的學校管理，在教有余力的前提下，教師到學校去掛職，積累實踐經(jīng)驗，提升教師利用理論解決實際問題的能力。
（三）定期開展研討，加強學術交流
我們積極鼓勵教師參加學術交流、學校實踐、尤其強調教師團隊建設。鼓勵教師以教研室為單位，積極探討課程教學方法改革與建構專業(yè)實踐教學模式，交流心得體會，分享專業(yè)實踐教學成果；注重培育專業(yè)團隊精神，鼓勵教師在專業(yè)實踐教學過程中相互協(xié)作與支持。
（四）積極挖掘校外教師資源
聘請校外具有實踐經(jīng)驗的一線教育專家為兼職教師，邀請他們來校開展講座、講學、輔導，使學生能夠不出校門就能了解當前小學教育的一些真實情況。
四、創(chuàng)新教學方法，倡導學生自主訓練
小學教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學方法過分強調師生之間的授受，偏重于理論的灌輸，忽視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學中，我們采用案例教學法、模擬教學等方法，通過討論交流、小組合作、情境體驗、角色扮演等多種方式使學生理論結合實際，幫助學生增強感性認識，獲得有關體驗，縮小課堂與真正小學課堂之間的差距。
其中的案例教學法效果的好壞往往取決于案例的選擇、課堂教學環(huán)節(jié)的設計以及教學結果的反饋等。在選擇小學教育專業(yè)案例時，一般應以本土案例為主，而且還要注意案例的更新。案例教學包括預習、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有嚴格的要求，不能流于形式。反饋階段，由教師對教學的全過程進行歸納、總結，教師的總結應引導學生反思在案例學習中的收獲、體會、感悟。
五、深化教改，改進課程考核評價方式
考核評價方式起著導向作用。傳統(tǒng)考核方式注重理論知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標準，是提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的重要保證。在考核方面，我們嘗試改革考核評價機制，注重結果性評價與過程性評價、自我評價與他人評價相結合，建立多元化的考評方式，對小學教育專業(yè)學生我們采取分段考核的方式，每月都有一項技能考核，如教案編寫、課件制作、無生上課、說課、教材分析、三字一畫等十二項技能，學生畢業(yè)前這十二項技能必須考核合格方能畢業(yè)。
六、開辟第二課堂，大力開展課外特色實踐活動
活動是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的渠道和載體，是課內(nèi)教學的補充和延伸；社會實踐是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。高校要積極引導和指導學生，依托大學生社團，定期不定期地組織有專業(yè)特色的社團活動。如我們小學教育專業(yè)學生積極深入社區(qū)、學校組建各種服務隊，這些活動除了能夠培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力外，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學生的專業(yè)學習動機與興趣。此外，還利用假期積極組織進行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。
參考文獻：
[1]張潔.高師小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能訓練的實驗研究[J]，楚雄師范學院學報 2002（10）：96-99.
第3篇：小學教育與研究范文
【關鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03
全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關“小學全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國家層面對小學全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充‘全科教師’”。
我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學點分散，規(guī)模較小，教師結構性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總人數(shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學教育”專業(yè)學生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學教師一般要求專業(yè)學科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。
在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業(yè)開展了15年的探索。
一、成都大學小學教育本科專業(yè)定位
成都大學小學教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學?！笆缧信印?；在20世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學、城鎮(zhèn)小學教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學基礎上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規(guī)律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學科知識域上形成教育關鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力”，也正是這樣的思路。
二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式
成都大學依托四川省卓越小學教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數(shù)學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業(yè)標準》指導下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式。
“一主兩翼”強調全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養(yǎng)模式提高了對學生的培養(yǎng)質量，促進了其就業(yè)，為學生適應工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。
（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式
1.準確定位培養(yǎng)目標
依據(jù)《小學教師專業(yè)標準》，成都大學小學教育專業(yè)研究基礎教育發(fā)展趨勢，適應學生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質全面的全科型小學教師。
全科型小學教師的綜合素質概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學術水平和小學教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學設計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。
2.合理構建課程體系
“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學一個學科教育素養(yǎng)課程修習為主干，選擇小學其他開設學科的教育素養(yǎng)課程修習為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養(yǎng)的課程與教學體系（模型見圖2）。
（二）推進學科專業(yè)建設和教學改革
1.通過強化學科專業(yè)建設全面提升專業(yè)競爭力
成都大學“小學教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。
2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內(nèi)容和方法
經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學小學教育專業(yè)重點打造教師教育基礎課程、學科基礎課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學生；“課程與教學論”建設成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數(shù)學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。
3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究
成都大學近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉化為優(yōu)質教學資源，使成都大學小學教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。
4.學科建設顯露優(yōu)勢
成都大學小學教育專業(yè)的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業(yè)學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業(yè)學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現(xiàn)出成都大學小學教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。
（三）豐富全程實踐教學體系
1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質
成都大學小學教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業(yè)和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養(yǎng)機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。
2.在因材施教中強化個人特長
倡導與指導學生主持與本專業(yè)相關的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業(yè)學生獲大學生創(chuàng)新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。
（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺
1.構建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制
成都大學全面改革師范生培養(yǎng)模式，構建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業(yè)指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養(yǎng)小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎。
2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑
成都大學建立“小學全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學資源，培育高學歷、高素質、復合型的小學全科教師。
（五）考研升溫，就業(yè)質量不斷提升
成都大學經(jīng)過6年的實踐，小學教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學教育專業(yè)為主的師范學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。
通過合理設置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：
（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養(yǎng)理念；
（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；
（3）全程植入小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；
第4篇：小學教育與研究范文
1.1推動小學教育的改革
小學教育研究是深化小學教育改革的基礎，為小學教育深化改革提供理論依據(jù)。通過小學教育研究，轉變教育理念，在理論與實踐的探討中形成對素質教育的正確認識，形成對價值觀、質量觀和人才觀的正確認識。而觀念的改革不是一蹴即就的，需要一個漸進的過程。隨著研究的深入，將為小學教育觀念的改變提供更多的理論依據(jù)，推動小學教育改革的發(fā)展。
1.2提高小學教育質量
小學教育是學生成長過程中關鍵階段的教育，教育改革的最終目的是更好貫徹教育方針，提高教育質量。近些年來人們認識到教育的重要性，并重新審視教育理念，樹立起“向教育科研要質量”的目標。某省實驗小學語文教師結合前人的經(jīng)驗，總結出“先整體后部分、先記憶后理解”的認知規(guī)律，構建完整的小學語文教學體系，通過實踐證明能有效提高小學語文教學效率和質量。
1.3完善小學教育理論體系
雖然小學教育的實踐性強，其研究也更加偏重于應用，但是作為一種典型的教育現(xiàn)象，小學教育研究不僅揭示小學的特殊教育過程，還在研究中挖掘教育原理，逐步發(fā)展完善理論體系，進而以理論指導小學教育實踐，提高小學教育質量。如陶行知先生在不斷的實踐、研究和總結的基礎上，創(chuàng)立生活教育理論，成為指導教育教學的重要理論之一。所以說，小學教育研究有助于完善小學教育理論體系，促進小學教育的學科建設。
2、小學教育研究面臨的境遇和挑戰(zhàn)
2.1小學教育改革對小學教育研究提出新的要求
知識是第一生產(chǎn)力，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對教育提出了更高的要求，人們生活水平的提高也使得他們對基礎教育提出更高要求，小學教育必須不斷面臨新形勢，適應新形勢，加強教學改革，提高教育質量，推動社會、經(jīng)濟、文化、教育的共同發(fā)展。小學教育改革的這一現(xiàn)實需求又對小學教育研究提出新的要求，要求從師資培養(yǎng)、課程體系、教育理論、教學觀念、教學模式等方面開展小學教育研究，這在一定程度上推動了小學教育研究的蓬勃發(fā)展。
2.2小學教師教育納入到大學教育中為小學教育研究指出新方向
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學教師教育逐漸從以前的非專業(yè)、準專業(yè)向現(xiàn)今的專業(yè)化進軍，小學教師教育納入到大學教育中，小學教師隊伍素質明顯提高，這在一定程度上也推動了小學教育研究的發(fā)展。眾多大學教育理論研究工作者開始將視線投向小學教育研究，開始對小學教師專業(yè)化等問題進行深入探討。
2.3城市化發(fā)展帶來的農(nóng)村留守兒童教育研究問題
在小學教育中，教育的均衡性問題一直以來為大家所重視，是小學教育研究領域的重點課題。隨著我國城市化進程的推進，農(nóng)村留守兒童越來越多，關于留守兒童的教育問題也受到社會各界人士的重視。
3、小學教育研究發(fā)展的思考
3.1堅持基礎教育的“兩條腿”發(fā)展模式
基礎教育研究要不斷面向現(xiàn)代化，就需要堅持民辦教育的“兩條腿”，我國實行“兩條腿”的辦學理念，是多年實踐經(jīng)驗的總結?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，基礎教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而小學教育研究活動是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點，是促進教育改革的重要力量。因此，應該注重深入開展小學教育研究實踐。在多樣化的教育環(huán)境中，為促進基礎教育的發(fā)展，應該不斷發(fā)揮民辦教育的重要作用。
3.2探索小學教師專業(yè)化問題
小學教師專業(yè)化既是順應國際基礎教育教師專業(yè)化運動的需要，同時也是提高小學教育質量的需要。教育部通過《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《關于深化教師教育改革的意見》等政策性文件來對基礎教育師資隊伍建設做出具體的規(guī)定和部署，這也代表著我國基礎教育師資隊伍建設邁入新的臺階和發(fā)展階段。因此，小學教育研究工作也應開始關注教師專業(yè)化問題，譬如：教師準入標準、教師素養(yǎng)、教師的學習能力、教師的教學行為/個性、教師的專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)規(guī)劃等，通過對這些問題持之以恒的深入研究，逐漸形成系統(tǒng)性的教師專業(yè)化理論體系，為小學教師專業(yè)化教育提供理論依據(jù)，推動小學師資隊伍建設。
4結束語
第5篇：小學教育與研究范文
關鍵詞：小學教育；德育；心理
雖然自 21 世紀初期，我國就已經(jīng)開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經(jīng)證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。
一、目前我國小學的德育與心理教育的現(xiàn)狀
在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經(jīng)能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯(lián)系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：
1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當?shù)?，而心理教師更是稀缺，往往由校醫(yī)和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現(xiàn)象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠對德育教育與心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統(tǒng)化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。
2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發(fā)展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經(jīng)能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現(xiàn)出分裂的態(tài)勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數(shù)學等主課占用的問題。
二、如何將二者進行有效整合
在我國小學教育中，德育教育培養(yǎng)學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養(yǎng)學生健康的心理態(tài)度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養(yǎng)之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養(yǎng)有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：
1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數(shù)學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養(yǎng)。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業(yè)的方式幫助學生更好地培養(yǎng)自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養(yǎng)學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養(yǎng)。據(jù)相關調查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。
2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養(yǎng)能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯(lián)系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統(tǒng)性地培養(yǎng)教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養(yǎng)其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養(yǎng)學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。
三、結語
綜上所述，雖然我國目前已經(jīng)進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質教育轉變。但在轉變過程中部分小學依舊出現(xiàn)了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統(tǒng)化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.
第6篇：小學教育與研究范文
【關鍵詞】小學教育；本科專業(yè)；實踐類課程
一、前言
自進入新世紀以來，小學教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關注。從目前的研究狀況來看：關于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設性的研究。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的客觀規(guī)律，為促進小學教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎上，自行編制了《小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的調查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學院小學教育本科專業(yè)的學生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學教育本科專業(yè)實踐類課程的學習成效的現(xiàn)狀及存在的問題。
二、實踐類課程在小學教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查及相關分析
1.意義定位認識上的不明確性
實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調查結果顯示相當一部分小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調查來看，絕大多數(shù)的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務、小學語文教學設計與訓練、小學數(shù)學教學設計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業(yè)方向實踐類課程包括專業(yè)見習、教育實習、應用寫作等。但是，從調查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習很集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質量規(guī)格和學習成效上適應小學教育本科專業(yè)學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學教育本科專業(yè)的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調查有著密切的關系，從“你對學校所開設的實踐類課程滿意嗎？”這一調查可知將近一半以上的小學教育本科專業(yè)的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設情況比分比表比較分析可看出：在學校開設的實踐類課程情況調查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設的滿意程度。
2.培養(yǎng)目標上的不明確性
長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結合，還需要加強教育實習前的教育專業(yè)知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關課程開設的滯后以及小學教育本科專業(yè)學生缺乏相應觀念、知識與教學能力。關于小學教育本科專業(yè)的學生的就業(yè)意向我也做出了相關的調查，在103個接受了問卷調查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學都是關于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關于“實踐類課程對小學教育本科專業(yè)的學生將來的幫助這一問題”調研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學生認為是有一點副作用的。通過調查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。
3.學習實踐類課程存在的困難
教師只有具備完善的知識結構和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學的藝術性和科學性，產(chǎn)生良好的教學效果。但農(nóng)村小學教師對完善自身知識結構和信息技術與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數(shù)學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業(yè)的學生，應該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)化水平。結合學教育本科學生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業(yè)知識調查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術方面、英語、計算機基礎知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業(yè)學生學習能力和實踐水平的提高。
三、小學教育本科專業(yè)學生充分學習實踐類課程的有效策略
從調查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調動學生的積極性。
1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念
要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現(xiàn)為操作式學習，探究性學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業(yè)的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設時間、質量規(guī)格和教學效率上適應小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業(yè)的學生盡快適應綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術界還是在基礎教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。
2.明確實踐類課程目標
由于基礎教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養(yǎng)學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養(yǎng)。轉變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學實踐類課程的教師之路。學科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學習”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)學生的特色，在實踐類課程的學習中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學習模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學習基礎，以基礎教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業(yè)技能訓練整合的課程設置。
3.培養(yǎng)實踐類課程學習的自主意識
學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學課程設計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。
參考文獻：
[1]王君,龍文希,許天委,許天江.小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)實踐類課程的建構與反思[J].海南廣播電視大學學報，2012(2):125-128.
[2]史千里.師范專業(yè)實踐課教學改革的實踐與探索[J].湖南第一師范學報，2006(9):63-64.
[3]謝國忠.高師綜合實踐活動課程的涵義、特點與理念[J].常州工學院學報，2010(2):101-103.
[4]張俊峰.高師綜合實踐活動課程體系的構建[J].教育評論，2008(5).
[5]張國林,鄭友訓.小學教育本科專業(yè)實踐教學的困境及其對策[J].江南大學學報，2009(12).
第7篇：小學教育與研究范文
關鍵詞:性格教育；教育內(nèi)容；教育方法
一、性格教育概述
我們時?？梢月牭竭@樣一句話，“性格決定命運”，足以見得性格對個人發(fā)展的重要作用。所以不論對于教師還是學生，都應該充分重視起性格培養(yǎng)和教育的作用與意義。在日常的教學中，部分教師認為性格不用刻意去培養(yǎng)，而是在學習的過程中潛移默化形成。這種想法具有一定的合理性，但是卻沒有真正意識到性格培養(yǎng)的重要性。在潛移默化中去培養(yǎng)性格并不適應所有學生，而且容易造成部分學生性格的缺陷。比如說得抑郁癥的孩子們，并不是一出生就是抑郁癥患者，而是在心理和性格上逐漸出現(xiàn)了問題，卻沒有得到及時的引導與救助，所以陷入到了抑郁癥的泥潭當中。而在學生患上抑郁癥之后再去治療，就變得異常困難。這種后發(fā)機制和出了問題再解決的思維應該摒棄，不然孩子只會受到更大的傷害。教師在任何時候都不能心存僥幸心理。所以不在孩子意識到問題之前進行教育的話，學生真正出現(xiàn)問題之后往往會比較迷茫，不知道該怎么辦，那樣會使問題更加嚴重。所以，前期的性格教育至關重要。班主任教師責任重大，要逐漸了解學生的性格，并且引導學生的性格朝著健康的方向發(fā)展。同時，在教育的過程中也應該適當注意學生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生健康的心理。
二、低年級性格教育的內(nèi)容
小學低年級的學生還處在一種自發(fā)的狀態(tài)，對周邊事物的認知也并不清晰，所以在這個階段，孩子會非常相信教師的話，老師的引導與教育會起到意想不到的效果。所以，一方面，老師對學生進行性格教育變得容易入手，效果也更容易達成。但是從另一方面來看，需要教師花費更多的精力去準備，講解的內(nèi)容也需要經(jīng)過仔細推敲，否則將會對學生產(chǎn)生誤導，影響深遠。本文認為，小學低年級性格教育的內(nèi)容主要應該包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，幫助學生充分認知自己的性格。小學低年級的學生由于年齡小，人生閱歷也十分有限，因此對于事物的認識也非常淺，自我意識的產(chǎn)生也比較緩慢。在性格教育的過程中，教師應該首先幫助學生意識到自己的性格特征，從關注外部世界到關注自我、了解自我。讓學生有一個自省的過程，從而認知自我深層次內(nèi)容。教師可以借助一些心理學上的科學方法，比如說做一些性格測試等，比較權威的測試為MBTI性格測試，能夠相對準確地把握學生的性格。第二，引導學生發(fā)現(xiàn)性格中存在的缺陷和問題。這是性格教育中非常重要的一點。大部分出現(xiàn)問題的學生都是前期沒有意識到自己性格中所存在的問題，從而長時間累積，進而產(chǎn)生了心理問題。所以，老師要教育學生正是自己的性格，勇敢面對出現(xiàn)的問題以及存在的缺陷。這才是正確而又積極的健康心態(tài)。第三，協(xié)助學生解決問題。對自己的性格產(chǎn)生認知，進而發(fā)現(xiàn)自己性格中存在的問題，而最終的目的是去解決問題并培養(yǎng)學生健康而又完整的人格。所以在幫助學生發(fā)現(xiàn)問題后，一定要及時進行教育并逐漸修正或剔除缺陷，幫助學生完善自己的性格。
三、低年級性格教育的方法
小學低年級性格教育的具體方法主要應該借鑒心理學上的方法，因為性格教育實際上也是屬于心理學范疇中的一部分。性格實質上就是固化了的心理狀態(tài)在外的表現(xiàn)形式。所以首先可以采取心理學上的方法，比如說心理教育，對學生進行有效的心理教育可以很好地培養(yǎng)學生的性格，并且及時發(fā)現(xiàn)問題。除了心理學的方法之外，還可以在實踐集體活動中去幫助學生改善性格，尤其是對于比較內(nèi)向或者有抑郁癥傾向的學生，這種集體活動對于培養(yǎng)孩子的集體意識，團隊意識來說是大有裨益的。通過活動，既可以增加學生相互之間的互動，還便于老師觀察學生，進而做到有針對性的教育?？偠灾?，低年級學生性格教育的方法還有很多，需要老師在日常的教學中逐漸去探索和嘗試。
四、結論
總之，小學教育中低年級學生的性格教育，應該包含以上所提及的三個方面的內(nèi)容。首先應該了解性格教育的基本內(nèi)涵以及應該注意的事項等，其次還要明確小學低年級學生性格教育的基本內(nèi)容，即認知性格，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。第三，要注意性格教育的方法，主要是借助心理學上的方法。把握住以上三點，那么在小學低年級性格教育中就可以做到及時而有效，并且有的放矢。
作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學
參考文獻：
[1].程秀蘭:基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].山西師范大學博士學位論文，2013.
[2].許增娟:思想品德課滲透心理健康教育的探索[D].蘇州大學碩士學位論文，2009.
[3].郭姝雯:朝鮮族留守小學生性格養(yǎng)成教育[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2016.
第8篇：小學教育與研究范文
關鍵詞：小學；科學；實驗教學；實踐；研究
小學科學是一門具有較強綜合性的學科，也是一門基于實驗基礎上的學科。通過小學科學實驗教學，可以強化學生對科學知識的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗。除此之外，小學科學實驗教學還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力?？茖W老師要重視實驗教學，為學生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。小學生具有較強的好奇心，科學老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學習氛圍也是激發(fā)學生學習主動性的重要措施。小學生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學習環(huán)境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學生的學習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學習就帶有一定的強制性，學生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學老師在科學實驗教學中可以通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生積極主動參與科學實驗之中。
譬如，在學習《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學老師可以創(chuàng)建一個魔術情景，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領學生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術”一樣的教學情境將學生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學生的興趣正濃，給學生講解其中的原因，順利完成科學實驗教學任務，既增強了學生的理解，又強化了學生的記憶。
二、重視科學實驗的開放性教學，拓寬學生的學習空間
隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學生學習的唯一場所，科學老師要認識到這一點，帶領學生突破課堂的局限性，在學習過程中注重課堂與課外的結合[2]。科學老師在進行科學實驗教學之前，首先要對科學實驗的內(nèi)容進行深入的研究，有些科學實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學環(huán)境，以此豐富科學實驗教學內(nèi)容，提高學生的探究能力?？茖W與生活有著緊密的聯(lián)系，科學知識源于生活，同時也是為了服務于生活。課外是一個非常好的科學探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和學習興趣，讓學生通過親身經(jīng)歷去進行探究，強化對科學知識的理解[3]。
例如，在學習《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先將全班學生分成若干個小組，然后組織學生到校園或者野外去采集土壤，每一M學生采集一份，用相應的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學生發(fā)放一個放大鏡，讓學生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導學生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質。老師可以引導學生猜測這些黑色物質的成分，以此作為猜想依據(jù)對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學生了解到這些黑色物質是一些腐殖質，再根據(jù)動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質、空氣和水等。這種課外與課堂相結合的教學方式，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生進行持久深入的研究，從而提高科學實驗教學效果。
三、遵守實驗操作原則，提高科學實驗教學有效性
科學實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學過程中要指導學生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學科學實驗的危險系數(shù)不大，但是小學生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學老師還是需要對此加以重視。
例如，在學習《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學老師要時刻保持警惕并全面關注每一個學生，防止一些意外情況出現(xiàn)。
除了要保證學生的安全，科學老師還要指導學生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學實驗中，科學老師要指導學生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎上實現(xiàn)實驗的有效性。
與此同時，科學老師還要指導學生在實驗教學過程中除了要仔細觀察實驗現(xiàn)象，還要將實驗現(xiàn)象以及相關的數(shù)據(jù)及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結提供參考依據(jù)?？茖W老師要結合自身的教學經(jīng)驗，給學生傳授相關的記錄技巧，幫助學生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因為數(shù)據(jù)得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學實驗的有效性。
結論：
綜上所述，小學科學實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用?？茖W老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，再實施開放性教學，拓寬學生的視野和學習空間，最后再進行有效的指導，引導學生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學生的人身安全和科學實驗的有效性。
參考文獻：
[1]小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.
[2]新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].吳回春.教育教學論壇. 2013（07）：42-45.
第9篇：小學教育與研究范文
關鍵詞：農(nóng)村小學；教育；管理；教師資源
一、邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀
（一）學校規(guī)模小且分散
由于邊遠山區(qū)的交通非常不便，加上當?shù)氐募敖?jīng)濟較為落后，使得山區(qū)農(nóng)村小學的規(guī)模非常小，有的學校只有一至兩間教室，并且由于人口比較分散，各個年級的學生人數(shù)偏少，因此很多情況下都是一個教師身兼數(shù)職，此外，多個年級的學生在同一個教室上課的情況時有發(fā)生，這樣的教學條件給教師的教學帶來了非常大的困難，教學質量得不到提升。邊遠山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，當?shù)亟逃块T對于轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村小學關注程度也不夠，相對的教育資金投入較少，導致教學設備陳舊不堪，甚至一些學校都沒有音美教學用的設備與題材，教學環(huán)境的不足也影響了正處于發(fā)育期的學生進行體育鍛煉。
（二）粗放的教學管理模式
因為邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的學生生源越來越少，學校教學設備的短缺，加上學校在管理方面也不能夠進行創(chuàng)新，使得大部分的農(nóng)村學校采用一種粗放式的教育教學管理模式，學校的管理者根本沒有對學校的長遠發(fā)展進行考慮，這也是嚴重制約邊遠山區(qū)農(nóng)村小學發(fā)展的一個重要原因。雖然近幾年，國家對邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教育基礎設施投入不斷地增加。但是，對于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的資金投入力度跟城鎮(zhèn)小學相比還是非常薄弱。因為邊遠山區(qū)農(nóng)村小學自身的教學設施的落后，學生們都不愿意在農(nóng)村小學上學，這樣的惡性循環(huán)下來，會使得邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學和城鎮(zhèn)中心小學差距越來越大。
（三）師資力量薄弱
邊遠山區(qū)農(nóng)村小學由于受到各種外界原因的影響，導致在邊遠山區(qū)農(nóng)村小學進行任教的教師非常少，一般來說邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教師主要以當?shù)氐闹欣夏杲處煘橹?，這就導致在教學的方式上與城市年輕教師的教學方法上有一定的創(chuàng)新性。中老年教師的教學方式還是原始的教學模式，比較死板和傳統(tǒng)，這與教育改革后的一些教學要求和教學任務具有非常大的差距。邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教師中大多數(shù)以都還是最早的高中文憑，雖然后期有些中年教師拿到了大專和本科的文憑，但那也與正規(guī)的師范畢業(yè)的教師存在一定的差距。加上由于生源少，很多教師從農(nóng)村小學中調走，而且一些學校沒有新分配的教師進行教學，使教師資源方面出現(xiàn)了嚴重的短缺，這無疑更加重了邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教學壓力。
（四）工作環(huán)境差，設備陳舊
由于邊遠山區(qū)的交通不便，為一些去山區(qū)教學的教師生活上帶來了非常多的困難，很多教師一心想著往城鎮(zhèn)小學調入，這樣造成了教師教學的積極性嚴重下降，沒有進行工作的熱情。同時雖然近些年國家加大了對邊遠山區(qū)的教育投入力度，但現(xiàn)階段農(nóng)村小學存在的一些問題，一些學校的條件依舊難以得到有效改善。對于學校的教學設備不能夠及時更新、添置，尤其是教師宿舍、食堂等一些關系到日常生活的設施得不到改善，一些在邊遠農(nóng)村進行教學的老師要步行或騎自行車才能到達學校進行上課。
二、改善農(nóng)村中小學教育資源短缺的相關建議
（一）政府應統(tǒng)籌社會資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距
對于國家一些關于扶持邊遠山區(qū)教育的政策，相關的教育部門必須要本著教育公平、教育平等的原則，將這些教育資源進行均分，不斷地加大對農(nóng)村小學的資金投入。首先，對學校的相關教學設備進行更新，不斷提高農(nóng)村教師的薪資待遇。其次，對于山區(qū)中一些貧困戶應加大扶持力度，使那些真正窮人家的孩子也能夠接受到義務教育。
（二）加快農(nóng)村中小學教育改革，努力提高教育教學質量
關于大部分邊遠山區(qū)中農(nóng)村中小學的師資力量嚴重缺乏的現(xiàn)狀，進行最直接有效的解決辦法，那就是加強與城市重點小學的溝通交流，搭建一個農(nóng)村教師與城市教師交流平臺，通過這種創(chuàng)新教學的模式，實現(xiàn)農(nóng)村教師走出去，城鎮(zhèn)教師帶進來的教學活動效果。在條件允許的情況下，城鎮(zhèn)小學的教師可以帶學生去體驗農(nóng)村小學中學生的教學方式，從而加強學生們的交流。地方政府應完善相關的政策法規(guī)，不斷努力促進農(nóng)村小學的教育改革。
（三）創(chuàng)新教學模式，與時俱進
對于邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學教育，我們必須要從實際情況出發(fā)，堅持實事求是，由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展與教育程度的不同，必須要努力適應社會的發(fā)展，在這樣一個信息化的時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應發(fā)展的需要。因此，對于農(nóng)村教師來說更新教學方式，與時俱進，才能使農(nóng)村小學生接觸到最新的社會文化知識，拓展他們的視野，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。
（四）加強農(nóng)村中小學教師的編制管理
在進行農(nóng)村教學編制的選擇時，應考慮到實際的農(nóng)村小學的情況，嚴格按照國家的相關標準進行制定，對于那些不能夠堅持在崗的職工要進行嚴肅處理，對于那些為農(nóng)村中小學教育做出重大貢獻的教師要進行獎勵。另外，教育部門要不斷規(guī)范農(nóng)村小學的管理，從而使學生們有一個良好的學習環(huán)境，幫助教師全身心地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，不斷的提高農(nóng)村小學的教育水平。
三、結論
綜上所述，對于邊遠山區(qū)農(nóng)村小學的教育教學問題，只有進行一些實質性改變，例如對教師的日常生活方面及工作環(huán)境方面的改善，才能真正的使更多的年輕教師愿意投入到邊遠山區(qū)農(nóng)村學校去進行教學，也只有這樣才能真正的改變這些學校的教學質量。
參考文獻：
［1］韋名高．我國邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學困境探析［J］．文學教育（上），2016，（11）：93．
［2］李琳．邊遠山區(qū)農(nóng)村學生英語興趣培養(yǎng)［J］．好家長，2016，（03）：97．
［3］肖紅才．偏遠山區(qū)少數(shù)民族小學生輟學的個案研究［D］．云南師范大學，2016．
