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公共利益的含義精選(九篇)

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公共利益的含義

第1篇:公共利益的含義范文

[關(guān)鍵詞]:權(quán)利 權(quán)利類型 權(quán)利功能

人類社會(huì)中存在有各種各樣的社會(huì)權(quán)利,紛繁蕪雜,難以細(xì)說(shuō),詳細(xì)地論述各種社會(huì)權(quán)利乃是專門(mén)的權(quán)利學(xué)的任務(wù),遠(yuǎn)非本文所能勝任。但是,各種各樣的權(quán)利又都包含了權(quán)利的共性和一般特征,這種共性和一般特征是權(quán)利區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征,理解和運(yùn)用好手中的權(quán)利不可不了解權(quán)利的共性和一般本質(zhì),因此,我們雖然根本沒(méi)有可能詳細(xì)論述各種社會(huì)權(quán)利的形態(tài)、本質(zhì)、形式、特征和功能等,但是,為了更好地理解和使用各種具體權(quán)利,卻必須具備一般權(quán)利的基本知識(shí),必須掌握權(quán)利的本質(zhì)內(nèi)涵及其常見(jiàn)類型和社會(huì)功能等。

一、權(quán)利的涵義

權(quán)利是與權(quán)力相對(duì)而言的,前者是社會(huì)或組織成員通過(guò)要求管理權(quán)威做什么或不做什么而獲得的具體收益,后者則是社會(huì)或組織用來(lái)調(diào)劑、協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)于公眾而要求服從的權(quán)威化力量。但是,權(quán)利現(xiàn)象卻遠(yuǎn)不如權(quán)力現(xiàn)象那樣普遍廣泛,不僅權(quán)利現(xiàn)象的歷史沒(méi)有權(quán)力現(xiàn)象悠久,而且,權(quán)利現(xiàn)象并不如權(quán)力現(xiàn)象那樣普遍存在于不同類型的人類社會(huì)中。權(quán)力普遍出現(xiàn)于人類社會(huì)的各個(gè)階段和各種形態(tài)中,而權(quán)利則僅僅存在于出現(xiàn)了社會(huì)分化并尊重社會(huì)分化主體的人類社會(huì)中。

眾所周知,權(quán)利現(xiàn)象即使不如權(quán)力現(xiàn)象那樣普遍廣泛,它的現(xiàn)實(shí)形態(tài)仍然是多種多樣的,而且,不同的權(quán)利形態(tài)又滋生了不同的權(quán)利意識(shí)、權(quán)利觀念和權(quán)利概念。這些意識(shí)、觀念和概念雖然具有這樣那樣的局限性和不足之處,但也多多少少觸及到了權(quán)利現(xiàn)象的一般性質(zhì)、基本特點(diǎn)和基本功能等,有助于我們建構(gòu)權(quán)利現(xiàn)象的一般模型,確定權(quán)利概念的基本含義。

大致來(lái)說(shuō),前人關(guān)于權(quán)利的概念主要有以下幾種:

1、權(quán)利正義論,即把權(quán)利的本質(zhì)和來(lái)源歸結(jié)為自然正義或社會(huì)正義的權(quán)利理論,其最廣為人知的觀點(diǎn)可以概括為"天賦人權(quán)"。這種觀點(diǎn)最早起源于古代希臘,近代以來(lái)廣為流行的"自然權(quán)利"是它的成熟形態(tài),今天的各種自由主義思想也仍然堅(jiān)持人類權(quán)利的正義本質(zhì)。他們認(rèn)為,不論自然正義或社會(huì)正義,它們都是某種永恒的東西,具有與人類的本性密不可分的先驗(yàn)性質(zhì),人類個(gè)體的所謂權(quán)利,在本質(zhì)上就是這種先驗(yàn)正義的一種表現(xiàn);權(quán)利作為人性的一部分,既是與生俱來(lái)的,也是不可分離,不可剝奪的,任何人只要被認(rèn)定為是人類社會(huì)的一員,就享有不可剝奪的普遍權(quán)利,這些普遍權(quán)利被明白地寫(xiě)進(jìn)了大多數(shù)民主國(guó)家的憲法或憲法性文件。

2、權(quán)利資格論,即把權(quán)利的本質(zhì)看作是能夠做某事或不做某事的資格。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,"權(quán)利是去做、去要、去享有、去占有、去完成的一種資格"。資格論強(qiáng)調(diào)的是要求出于權(quán)利,而非權(quán)利出于要求,權(quán)利本身的存在不受他人干涉,不依賴要求的對(duì)象而存在,不能因?yàn)槟橙擞心稠?xiàng)要求有相應(yīng)享有某種權(quán)利。 權(quán)利資格論賦予同等條件下的人們享有某項(xiàng)權(quán)利的平等性,只要具備法律或社會(huì)習(xí)俗所要求的具體資格,人人都能夠平等地從該資格中獲利。

3、權(quán)利自由論,即把權(quán)利看作是法律允許并保證人們享有的種種能作為或不能作為的自由,這里所謂自由其實(shí)是意志的自由,即認(rèn)為權(quán)利就是人們做或不做某事的自由意志或自主性??档抡J(rèn)為,權(quán)利就是意志的自由行使。黑格爾認(rèn)為,權(quán)利的基礎(chǔ)是精神;它們的確定地位和出發(fā)點(diǎn)是意志,意志是自由的,所以意志既是權(quán)利的實(shí)質(zhì)又是權(quán)利的目標(biāo),而權(quán)利體系則是已經(jīng)現(xiàn)實(shí)的自由王國(guó)。

4、權(quán)利利益論,即把權(quán)利看作是受到法律保護(hù)或社會(huì)輿論支持的利益,該觀點(diǎn)認(rèn)為,當(dāng)人們的某種利益被法律認(rèn)為有責(zé)任保護(hù)和促進(jìn)其發(fā)展時(shí),該利益就成了人們的所謂權(quán)利。當(dāng)人們的利益受到威脅或損傷時(shí),與該利益相關(guān)的人們的具體權(quán)利就受到了威脅或損傷,這個(gè)時(shí)候人們就會(huì)以自己的權(quán)利為理由尋求法律的幫助。西方的功利主義和法學(xué)實(shí)證主義大多堅(jiān)持權(quán)利利益論。

5、權(quán)利約定論,即把權(quán)利看作是人類自覺(jué)努力的結(jié)果,是人類社會(huì)中的各個(gè)成員通過(guò)一定的契約或法律建立起來(lái)的社會(huì)關(guān)系,它的主要觀點(diǎn)可以概括為"人賦人權(quán)"。權(quán)利的本質(zhì)既然是歷史地建立起來(lái)的社會(huì)關(guān)系,那么,它當(dāng)然就具有隨時(shí)應(yīng)變的歷史性和特殊性,相應(yīng)地,權(quán)利的尊嚴(yán)和普遍性就得到削弱,同時(shí),它還為社會(huì)生活中權(quán)利分享的不平等原則做了最有說(shuō)服力的說(shuō)明。

如此等等的權(quán)利定義雖然有各自的局限性、片面性,但卻從不同的角度揭示了權(quán)利的某些方面或?qū)傩?,?duì)他們的定義加以綜合,就可以比較準(zhǔn)確地把握和界說(shuō)權(quán)力。我們認(rèn)為,權(quán)利就是社會(huì)共同體內(nèi)由社會(huì)習(xí)俗、公共輿論、道德原則、法律等認(rèn)定為合理、正當(dāng)?shù)睦?、資格和自由,它具有社會(huì)性、普遍性、公共性、嚴(yán)肅性、利益性、歷史性和發(fā)展性等。這個(gè)定義包含的內(nèi)容有:

第一,權(quán)利現(xiàn)象必然也必須發(fā)生在一定的社會(huì)共同體中,脫離了一定的社會(huì)共同體,權(quán)利就不存在。如果人們的行為完全為自己的意志所支配,并且自然資源無(wú)限充足,那么,人們單憑自己的力量就能夠滿足自己所有的需求,而且還不用與別人發(fā)生任何的沖突或不快,這種情況下,所謂權(quán)利或權(quán)力根本就毫無(wú)存在必要。但是,人們卻總是處在一定的社會(huì)共同體中,而且只有通過(guò)共同體內(nèi)部的分工和合作,他們才能獲得人類意義上的起碼滿足。共同體內(nèi)部的各個(gè)成員都企圖從共同體中獲得最大限度的利益滿足,如果共同體必須把各個(gè)成員從共同體獲利的方式、途徑和數(shù)量等相對(duì)固定下來(lái),這種固定可以是習(xí)俗,也可以是法律,還可以是道德原則和公共輿論。社會(huì)共同體是權(quán)利現(xiàn)象出現(xiàn)的必要前提,如果不同的社會(huì)實(shí)體沒(méi)有通過(guò)一定的社會(huì)共同體發(fā)生利益分配關(guān)系和行為,它們之間就不會(huì)發(fā)生權(quán)利現(xiàn)象。

第二,權(quán)利現(xiàn)象具有普遍性,一方面,它普遍存在于人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段;另一方面,它對(duì)于共同體內(nèi)部的同類成員具有普遍適用性。權(quán)利現(xiàn)象在本質(zhì)上具有共同體契約的性質(zhì),具有公共性,它是各個(gè)階層、各個(gè)集團(tuán)的人們之間,以及它們各自與共同體之間在利益分配的方式、途徑、數(shù)量等方面達(dá)成的公共契約,該契約為社會(huì)確立了權(quán)威的地位定位和利益定位。不論是企業(yè)組織,還是學(xué)校等事業(yè)組織,還是政治共同體,其內(nèi)部都存在著這種權(quán)威的地位和利益定位,這種權(quán)威定位保證了它的同類成員具有平等獲利的資格、機(jī)會(huì)和自由。盡管,權(quán)利在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期都是貴族的奢侈品,享受它的人不能包括占人口絕大多數(shù)的普通民眾,缺乏真正意義上的普遍性。但是,即使在那種情況下,權(quán)利現(xiàn)象也普遍出現(xiàn)于人類社會(huì)的多數(shù)社會(huì)共同體中,而且,在社會(huì)共同體的同類成員中也仍然具有普遍適用性。

第三,權(quán)利現(xiàn)象具有體現(xiàn)人類尊嚴(yán)的嚴(yán)肅性,任何權(quán)利一旦確立起來(lái),就不能隨便被取消或改變,即權(quán)利都具有某種神圣不可侵犯的性質(zhì)。權(quán)利現(xiàn)象的出現(xiàn)必須也必然伴隨著這種人類尊嚴(yán)的嚴(yán)肅性,這就使得權(quán)利具有了內(nèi)在于人的人性本質(zhì)屬性。只有這種發(fā)源于人類內(nèi)在本質(zhì)的具有神圣不可侵犯性質(zhì)的資格、自由、利益等才能算是權(quán)利,它體現(xiàn)了一種把人類的尊嚴(yán)平等地分配給社會(huì)成員的社會(huì)關(guān)系格局。集權(quán)和專制社會(huì)的權(quán)力當(dāng)然不可能完全地控制社會(huì)生活的一切方面和所有環(huán)節(jié),在權(quán)力沒(méi)有觸及而形成的控制縫隙中,人們也可以具有某些事實(shí)上的自由、利益和資格。但是,這種自由、利益和資格不具有絲毫的尊嚴(yán)和嚴(yán)肅,隨時(shí)都可能被專制權(quán)力取消或改變,因此,它們不是嚴(yán)格意義上的權(quán)利。權(quán)利不能由于權(quán)力的控制縫隙或權(quán)力真空而形成,它只能人類尊嚴(yán)在個(gè)體身上自然生發(fā)出來(lái)的神圣不可侵犯的自由、利益和資格等。

第四,權(quán)利現(xiàn)象說(shuō)到底是一種利益現(xiàn)象,利益性是它的根本屬性。權(quán)利在本質(zhì)上是要求社會(huì)共同體及其相應(yīng)管理權(quán)威保護(hù)或提供的某種收獲或滿足,如果沒(méi)有這種收獲或滿足,或者承諾的收獲、滿足不具有實(shí)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性,那么,所謂權(quán)利現(xiàn)象就不可能存在。權(quán)利的利益性主要體現(xiàn)為三個(gè)方面:權(quán)利要求社會(huì)共同體尊重并保護(hù)自己的某些具體的物質(zhì)或精神利益,比如公民的生命權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及人格尊嚴(yán)不受侵犯的權(quán)利等;權(quán)利還保證和提供人們參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的資格、機(jī)會(huì)和自由,使他們能夠從中獲得具體利益,如勞動(dòng)權(quán)、報(bào)酬權(quán)及投資權(quán)等;權(quán)利還保證人們參與社會(huì)產(chǎn)品的再分配,要求從公共機(jī)構(gòu)提供的公共產(chǎn)品中獲得具體利益的分享權(quán),如安全、榮譽(yù)、信譽(yù)等。

第五,權(quán)利現(xiàn)象的歷史性意味著,權(quán)利并不是從來(lái)就有的,它是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物,而且,權(quán)利現(xiàn)象也絕非一成不變,它具有隨時(shí)變異的歷史特點(diǎn)。權(quán)利作為一種穩(wěn)定的利益和地位定位,只有在社會(huì)分化發(fā)展到一定歷史階段,出現(xiàn)了不同人群的利益沖突、地位沖突的時(shí)候,它才能真正為社會(huì)生活所必需,才能通過(guò)社會(huì)歷史運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在人類歷史舞臺(tái)上。不同的歷史階段,人類的利益格局不盡相同,人群之間的利益定位、地位定位的具體樣式也千差萬(wàn)別,這就決定了權(quán)利現(xiàn)象的歷史相對(duì)性,所謂先驗(yàn)的絕對(duì)的一成不變的權(quán)利是不存在的。但是,權(quán)利現(xiàn)象的歷史性并不意味它缺乏穩(wěn)定性和普遍性,人類的權(quán)利在某個(gè)歷史階段必須是穩(wěn)定性,否則就不具有可享受性,權(quán)利將不成其為權(quán)利;同樣,權(quán)利在一定的歷史階段總是具有普遍性,各個(gè)領(lǐng)域的權(quán)利雖然發(fā)達(dá)程度不同,但總歸是存在的,而且,同類資格的共同體成員也必然享受有同樣的權(quán)利。

第六,權(quán)利的發(fā)展性表現(xiàn)在三個(gè)方面:人類社會(huì)中出現(xiàn)的權(quán)利的種類和數(shù)量不斷增長(zhǎng),權(quán)利現(xiàn)象經(jīng)歷了從無(wú)到有、從少到多的歷史發(fā)展過(guò)程,這個(gè)過(guò)程迄今仍然沒(méi)有結(jié)束的征兆,人類能夠享受到的權(quán)利種類和數(shù)量還將會(huì)有更進(jìn)一步的增長(zhǎng)。享受到權(quán)利的人的數(shù)量也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從少到多的歷史過(guò)程,權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)展在民主化趨勢(shì)的引領(lǐng)下,逐漸擺脫了特權(quán)形態(tài),而成為占社會(huì)人口絕大多數(shù)的平民的生活必需品。權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)展還加強(qiáng)了權(quán)利的公共性,真正使權(quán)利具有了神圣不可侵犯的性質(zhì),從而它的真實(shí)性和穩(wěn)定性也進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

二、權(quán)利的基本類型

人類社會(huì)的權(quán)利現(xiàn)象盡管多種多樣錯(cuò)綜復(fù)雜,但是,我們?nèi)匀豢梢砸罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它進(jìn)行不同的類型劃分。權(quán)利不同的類型,實(shí)質(zhì)上就是權(quán)利現(xiàn)象存在的基本模式或形態(tài)。

一般來(lái)說(shuō),權(quán)利可以根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行見(jiàn)仁見(jiàn)智的類型劃分。

以社會(huì)個(gè)體能否作為自足的權(quán)利主體為標(biāo)準(zhǔn),我們可以把權(quán)利劃分為個(gè)人權(quán)利和集體權(quán)利。所謂個(gè)人權(quán)利,就是指權(quán)利的享受主體是單個(gè)的人,而非某個(gè)集體,比如公民權(quán)、生命權(quán)和人格尊嚴(yán)等權(quán)利都是只能由自然人個(gè)體享受。如果一個(gè)社會(huì)中的自然人作為個(gè)體不能成為公民權(quán)、生命權(quán)和人格尊嚴(yán)等權(quán)利的享受主體,那么,公民權(quán)、生命權(quán)和人格尊嚴(yán)等權(quán)利在該社會(huì)就根本還不曾存在過(guò)。所謂集體權(quán)利,則是指權(quán)利只能由某一些人組成的集體來(lái)享受,作為集體成員的任何個(gè)人都不能單獨(dú)享受該項(xiàng)權(quán)利,比如政治共同體的主權(quán),它作為一項(xiàng)權(quán)利只能由政治共同體成員集體所有,而不能被認(rèn)為是某個(gè)權(quán)威人物所有,我國(guó)全民所有制企業(yè)的所有權(quán)也只能由全民共同擁有所有權(quán),任何組織或個(gè)人均不能替代全民獲得所有權(quán)。至于那些既能夠?yàn)閭€(gè)人所享受,也能夠被組織或集體所享受的權(quán)利,則基本上可以歸屬為個(gè)體權(quán)利,因?yàn)?,此時(shí)此地的組織或集體在社會(huì)生活中的作用和角色等在性質(zhì)上基本上雷同于公民個(gè)體,其間的差異只是程度不同而已。

以享受權(quán)利的人與社會(huì)成員全體的相對(duì)數(shù)量比,權(quán)利可以分為特權(quán)和非特權(quán)兩類。所謂特權(quán),就是該項(xiàng)權(quán)利只能由社會(huì)中的少數(shù)精英實(shí)際享有,而占社會(huì)人口絕大多數(shù)的普通人則被各種資格或操作中的技術(shù)壁壘排除在外。一般來(lái)說(shuō),特權(quán)的"特"取決于某種資格,而且,這種資格多半有法律明文硬性規(guī)定,幾乎沒(méi)有什么伸縮彈性。所謂非特權(quán),就是權(quán)利能夠在實(shí)際上為社會(huì)人口的絕大多數(shù)享受,不論是名義上的道德資格、財(cái)產(chǎn)資格,還是實(shí)際操作中的技術(shù)壁壘,都不能再作為把社會(huì)人口絕大多數(shù)排除出權(quán)利之外的工具和借口。特權(quán)與非特權(quán)關(guān)鍵差異表現(xiàn)在,權(quán)利主體是否被法律明文硬性規(guī)定的資格限定在某個(gè)非常狹小的人群范圍內(nèi)。如果權(quán)利的享受主體沒(méi)有被法律明文限定在具備某類資格的狹小群體中,則該項(xiàng)權(quán)利就不屬于特權(quán),不論該社會(huì)是否已經(jīng)是民主社會(huì),也不論享受權(quán)利的主體是否占社會(huì)人口的絕大多數(shù);如果權(quán)利的享受主體已然被法律明文限定在具備某類資格的狹小群體中,則該項(xiàng)權(quán)利就是特權(quán)。

以權(quán)利帶給其主體的利益類別,權(quán)利可以分為政治權(quán)利、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化權(quán)利等。任何權(quán)利都必然給人帶來(lái)某方面的利益滿足,給人們帶來(lái)物質(zhì)或心理的某種享受,不同的權(quán)利滿足人們的不同需求,人類生活的多樣性刺激了人們多方面的需求,因此,人類需要多種多樣不同類型的權(quán)利是非常自然的。政治權(quán)利是人們獲得的與社會(huì)公共事務(wù)的治理有關(guān)的各種資格、自由和利益,它具有基礎(chǔ)性和綜合性。政治權(quán)利,一方面,給人們帶來(lái)參與政治的,從中獲得了各種各樣的心理滿足,比如民眾參與國(guó)家公共事務(wù)治理而獲得的當(dāng)家作主的主人翁心態(tài)就是一種典型的心理需求的滿足;另一方面,政治權(quán)利的獲得意味著獲得了參與社會(huì)公共決策和公共產(chǎn)品的生產(chǎn)、分配等環(huán)節(jié),為人們追求其他利益建構(gòu)了必不可少的政治平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)權(quán)利是指人們獲得的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和分配有關(guān)的各種資格、自由和利益,比如財(cái)產(chǎn)權(quán)、勞動(dòng)權(quán),報(bào)酬權(quán),投資權(quán)等。文化權(quán)利是指人們獲得的與社會(huì)文化事業(yè)有關(guān)的各種資格、自由和利益。

以權(quán)利的獲得方式和途徑為標(biāo)準(zhǔn),權(quán)利可以分為習(xí)俗權(quán)利和法律權(quán)利。習(xí)俗權(quán)利是人們依照慣例和習(xí)慣具有的不可剝奪的資格、自由和利益,這種權(quán)利的產(chǎn)生完全依賴慣例和習(xí)俗,非經(jīng)權(quán)利主體同意,權(quán)利的范圍、內(nèi)容、形態(tài)不得隨便變更。習(xí)俗權(quán)利強(qiáng)調(diào)權(quán)利對(duì)于人的本有特征,各種關(guān)于權(quán)利的立法都是建立在人本有權(quán)利的基礎(chǔ)上的,是習(xí)俗權(quán)利的法律確定,那些雖然沒(méi)有被法律確定而又沒(méi)有被法律明文禁止的習(xí)俗權(quán)利仍然是人的權(quán)利的重要組成部分。法律權(quán)利則是指人們必須通過(guò)一定的法律文本才能獲得的資格、自由和利益,而且,權(quán)利的范圍、內(nèi)容、形態(tài)完全由法律規(guī)定,只要符合法律修改需要的條件,權(quán)利的范圍、內(nèi)容、形態(tài)完全是可以變更的。法律權(quán)利強(qiáng)調(diào)權(quán)利的"人授"特征,各種權(quán)利都不具備本有特征,權(quán)利不是根源于人的本質(zhì),而完全是一種公共契約,權(quán)利的多少完全載諸法律,任何人或組織都不能獲得法律沒(méi)有規(guī)定的權(quán)利。人們獲得權(quán)利的方式和途徑往往不止一種,但總有一種形式、途徑是最基本的和最主要的,或者是習(xí)俗,或者是法律。

權(quán)利的分類標(biāo)準(zhǔn)還有一些,甚至有的標(biāo)準(zhǔn)還很重要。比如根據(jù)權(quán)利要求控制方作為或不作為,還可以把權(quán)利分為積極權(quán)利和消極權(quán)利,前者是權(quán)利要求控制方提供某種產(chǎn)品給權(quán)利主體,而后者則是要求控制方不得干預(yù)權(quán)利主體對(duì)某產(chǎn)品的所有權(quán)和受益權(quán)。

三、權(quán)利的社會(huì)功能

權(quán)利作為一種重要的社會(huì)現(xiàn)象,不論對(duì)于個(gè)人,還是對(duì)于社會(huì),都具有非比尋常的重要意義,其豐富的實(shí)踐功能是人類社會(huì)持久穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的重要社會(huì)基礎(chǔ)。權(quán)利作為社會(huì)現(xiàn)象的重要意義通過(guò)它豐富的實(shí)踐功能表現(xiàn)出來(lái),認(rèn)識(shí)了權(quán)利的實(shí)踐功能也就理解了權(quán)利現(xiàn)象的重要意義。

權(quán)利的重要社會(huì)功能主要有如下幾點(diǎn):

第一,權(quán)利的出現(xiàn)平衡了個(gè)人對(duì)于社會(huì)的輸出和輸入系統(tǒng),有助于激發(fā)社會(huì)成員積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并有助于培育普通社會(huì)成員的公共精神。人類個(gè)體不僅必須付出一定代價(jià)給社會(huì),而且也必須能夠從社會(huì)中獲得一定的利益收入。如果沒(méi)有權(quán)利的確定,那么,個(gè)人或局部的得利,既不是其本質(zhì)的必然要求,也不是必須被保障和不可剝奪的;但是,個(gè)人或局部對(duì)社會(huì)整體或某集體的代價(jià)付出則被看作具有必然性的人的本質(zhì)需求。只有代價(jià)付出,沒(méi)有權(quán)利收獲,人們只能無(wú)限履行其對(duì)社會(huì)或集體的義務(wù),而絲毫不能有任何獲得的要求。這樣的社會(huì)曾經(jīng)普遍存在于人類社會(huì)的某個(gè)階段,也曾經(jīng)大量出現(xiàn)于某一類型的人類社會(huì)中,前者是人類發(fā)展還沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)生權(quán)利的歷史階段,后者則是集權(quán)和專制型社會(huì)的基本性質(zhì)和基本特征。個(gè)人對(duì)社會(huì)的輸出與輸入的失衡,根本上挫傷了積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也徹底瓦解了人們的公共精神,并最終培育出損人利己損公肥私的不良社會(huì)風(fēng)氣。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)公共精神的缺失,人們大多把自己作為公共精神、公共財(cái)產(chǎn)的旁觀者,甚至爭(zhēng)先去做公共精神、公共財(cái)產(chǎn)的敵人,不論是天子、將、相、文武百官,還是貧民百姓,普遍流行著大挖公共財(cái)產(chǎn)墻角,吞噬公共財(cái)產(chǎn)的不良風(fēng)氣。如果權(quán)利能夠得到完全確認(rèn),那么,人們對(duì)于社會(huì)的輸出、輸入系統(tǒng)就會(huì)處于平衡狀態(tài),人們對(duì)社會(huì)付出的代價(jià),局部對(duì)整體付出的代價(jià),最終將使社會(huì)和集體的公共財(cái)產(chǎn)得到增殖,而增殖以后的公共財(cái)產(chǎn)又通過(guò)權(quán)利增殖個(gè)人或局部的財(cái)產(chǎn),而且增殖的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人單獨(dú)為自己付出代價(jià)的收獲物。如此,人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)出來(lái),人們也從根本上養(yǎng)成了維護(hù)、服從和發(fā)展公共權(quán)威、公共財(cái)產(chǎn)的公共精神,人們將越來(lái)越通過(guò)公共性渠道的代價(jià)付出來(lái)謀求社會(huì)和個(gè)人的共同發(fā)展。

第2篇:公共利益的含義范文

政府作為“政治人”即在追求公共利益的實(shí)現(xiàn),人們也普遍傾向于認(rèn)為,政府是公共利益的天然捍衛(wèi)者,公共利益是政府存在的宗旨和歸宿。在不同的歷史時(shí)期中,對(duì)公共利益的認(rèn)識(shí)不同,導(dǎo)致了政府為實(shí)現(xiàn)公共利益的作為就會(huì)有所不同。本文就政府如何更好的捍衛(wèi)公共利益提出了一些對(duì)策,從而更好的實(shí)現(xiàn)公共行政管理的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]

政治人;公共利益;公共利益觀;捍衛(wèi)

關(guān)于政治人的解釋,學(xué)界習(xí)慣于溯及亞里士多德的至理名言“人天生就是政治動(dòng)物?!?其基本內(nèi)涵是:人是一種具有社會(huì)性的、具有利益協(xié)調(diào)能力的,并追求友善合作,追求社會(huì)至善和諧的動(dòng)物。

政府作為“政治人”即在追求公共利益的實(shí)現(xiàn),人們也普遍傾向于認(rèn)為,政府是公共利益的天然捍衛(wèi)者,公共利益是政府存在的宗旨和歸宿。公共利益是指在特定的社會(huì)條件下,能夠滿足作為共同體的人類的生存、享受、發(fā)展等公共需要的各種資源和條件的總稱,即具有社會(huì)共享性的全社會(huì)的整體共同利益。

作為“政治人”的政府存在的目的就是為了滿足社會(huì)公共需要,實(shí)現(xiàn)公共利益,政府也永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是公共利益的代表者和捍衛(wèi)者。那么政府應(yīng)該怎么做來(lái)捍衛(wèi)公共利益呢?

(一)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)公共利益的多元化管理主體體系

政府的有限能力決定了它不可能提供所有的公共物品,建立公共部門(mén)與私營(yíng)部門(mén)、非政府組織、公民自治組織等合作關(guān)系是必然的理性選擇,也是通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)公共利益的組織基礎(chǔ)。

積極構(gòu)建以政府為主、多元主體參與的公共利益實(shí)現(xiàn)框架,不僅可以滿足多樣化、多層次的公共利益需求,也降低了政府為了實(shí)現(xiàn)公共利益所投入的成本,提高了政府供給分配的效率,從而保證了公共利益的實(shí)現(xiàn)。

(二)進(jìn)一步完善實(shí)現(xiàn)公共利益的法律和制度

良好的法律和制度是促使政府追求公共利益的保證,通過(guò)包括法律手段在內(nèi)的各種手段方式強(qiáng)化對(duì)社會(huì)公共利益的保護(hù),始終是國(guó)家和政府的基本職責(zé)之一。

1、完善相關(guān)法律法規(guī)

現(xiàn)代文明社會(huì)是法制社會(huì),現(xiàn)代政府也應(yīng)該是法制政府,依法行政是公共行政的基本原則。所謂的行政法治,作為公共行政的一個(gè)普遍原則和管理方式,要求政府行政權(quán)的獲取、組織和行使,必須以法律為依據(jù),政府之行政行為必須受法律的約束,不得逾越法律授權(quán)的范圍,否則,即為違法,應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。

2、以政治制度化作保障

良好的政治制度,可以有效調(diào)節(jié)各種利益沖突,約束個(gè)人或集團(tuán)損害公共利益的行為,并能把他們追逐自身利益的行動(dòng)引導(dǎo)到有利于或起碼不損害公共利益的軌道上。所以亨利指出,“社會(huì)沒(méi)有強(qiáng)有力的政治體制,也就沒(méi)有界定和實(shí)現(xiàn)其公共利益的手段?!?/p>

3、建立和強(qiáng)化預(yù)算約束機(jī)制以及防止官員腐敗的約束機(jī)制

首先,應(yīng)建立和強(qiáng)化預(yù)算約束機(jī)制。加強(qiáng)預(yù)算撥款的約束,可以有效地抑制公共物品的過(guò)度生產(chǎn)和各種浪費(fèi)現(xiàn)象。成立獨(dú)立的專家委員會(huì)或公民委員會(huì)對(duì)政府機(jī)構(gòu)生產(chǎn)公共物品的情況進(jìn)行評(píng)審和監(jiān)控,使之符合社會(huì)公共利益。其次,應(yīng)該建立防止官員腐敗的約束機(jī)制。行政官員手中掌握權(quán)力,就有可能利用權(quán)力為自身謀取非法利益,所以我們應(yīng)該在體制上堵塞錢(qián)權(quán)交易的通道。

(三)加強(qiáng)政府為實(shí)現(xiàn)公共利益的行為的監(jiān)督

公共利益的無(wú)限擴(kuò)大必然導(dǎo)致行政權(quán)利的無(wú)限擴(kuò)大,如果對(duì)行使公權(quán)力沒(méi)有加以限制,任何公權(quán)力掌控者都會(huì)濫用權(quán)力,因此,必須完善權(quán)責(zé)對(duì)等的責(zé)任追究機(jī)制。當(dāng)某個(gè)公權(quán)力掌控者以公共利益為由克減和限制公民的基本權(quán)利,就要嚴(yán)格追究其責(zé)任,切實(shí)保證公共利益的實(shí)現(xiàn)。

1、建立以“權(quán)力監(jiān)督權(quán)力”的約束機(jī)制

人大的監(jiān)督是“以人民作后盾的,以國(guó)家強(qiáng)制力作保障的國(guó)家權(quán)力監(jiān)督”,具有最高的效力和根本的意義。權(quán)力監(jiān)督作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的一種管理制度創(chuàng)新,需要建構(gòu)立體的監(jiān)督體系這是為了確保公共權(quán)利的規(guī)范運(yùn)行和公共利益的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)于公權(quán)力行使過(guò)程的違憲審查、司法審查、上級(jí)監(jiān)督、專門(mén)監(jiān)督等國(guó)家權(quán)力性監(jiān)督,真正實(shí)現(xiàn)“以權(quán)力監(jiān)督權(quán)力”的約束機(jī)制。需要有公共的權(quán)威機(jī)構(gòu)制定或相關(guān)各方共同制定相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)規(guī)則和契約,對(duì)各級(jí)政府權(quán)力設(shè)立具有強(qiáng)制力的制度約束。國(guó)內(nèi)外的行政訴訟實(shí)踐也證明,通過(guò)司法審查來(lái)監(jiān)督和判定行政行為是否真正符合公共利益要求,是一種有效的監(jiān)督制約機(jī)制。

2、加大社會(huì)輿論對(duì)政府權(quán)力的監(jiān)督

把以公共利益為由行使的公權(quán)力納入到輿論監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督等民主監(jiān)督視野中,依靠人民的廣泛參與和政治民主,推進(jìn)政治民主進(jìn)程,將大大增強(qiáng)政府工作的透明度,增進(jìn)社會(huì)的凝聚力,從而強(qiáng)化政府權(quán)威。

從“政治人”的視角來(lái)看,行政權(quán)運(yùn)行的基本理念、原則和目的之一就是公共利益的實(shí)現(xiàn),但是由于行政權(quán)運(yùn)行的低效率、官僚作風(fēng)、公眾“主仆顛倒”的屈辱感等現(xiàn)實(shí)的存在,也并非符合建立并維持公共機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的納稅人的初衷。因此,本文對(duì)政府如何更好的捍衛(wèi)公共利益提出了一些對(duì)策,也望可以盡點(diǎn)微薄之力,更好的實(shí)現(xiàn)公共行政管理的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]亞里士多德.政治學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003:4

[2]亨利頓.變革社會(huì)中的政治秩序.張岱云等譯[M].上海:上海譯文出版社,1989:26

第3篇:公共利益的含義范文

[關(guān)鍵詞] 英漢交替口譯;工作記憶廣度;口譯質(zhì)量;心理機(jī)制

一、引言

英漢交替口譯信息處理過(guò)程包括輸入、中間處理、輸出,中間處理是核心部分。其中工作記憶容量(廣度)和工作記憶協(xié)調(diào)能力非常重要,直接制約口譯信息處理每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和速度。通過(guò)口譯質(zhì)量表現(xiàn)可以研究英漢口譯過(guò)程中工作記憶的機(jī)制,探討語(yǔ)言材料在信息處理中間環(huán)節(jié)的運(yùn)作方式,勾勒口譯工作記憶的心理機(jī)制?!肮ぷ饔洃洝边@個(gè)術(shù)語(yǔ)傳達(dá)了更多記憶過(guò)程的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn),包括存儲(chǔ)和加工功能。存儲(chǔ)功能與短時(shí)記憶中的類似。加工功能則與加工能量相關(guān)?!凹庸つ芰俊奔次覀冇糜谀骋蝗蝿?wù)的所有認(rèn)知資源。當(dāng)任務(wù)是新的或者很難的時(shí)候,則需要更多的加工能量,從而給存儲(chǔ)功能留下較少空間。[1]工作記憶起著處理器的作用。[2]

目前關(guān)于口譯工作記憶的主要研究結(jié)果有:張威(2007) 職業(yè)口譯人員的工作記憶容量顯著大于其它領(lǐng)域的人員。職業(yè)口譯員的工作記憶容量要普遍優(yōu)于學(xué)生口譯學(xué)員。說(shuō)明口譯記憶容量與口譯效果有很顯著的相關(guān)性,工作記憶容量越大,口譯效果也越好;[3]滕億兵(2007)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生口譯工作記憶的容量大小與交替?zhèn)髯g的表現(xiàn)并沒(méi)有顯著相關(guān),而且工作記憶容量的大小并不顯著影響交替?zhèn)髯g的成績(jī);[4]章憶晶(2008)英語(yǔ)專業(yè)研究生階段工作記憶廣度與英漢交替?zhèn)髯g成績(jī)不存在顯著關(guān)系;[5]楊小虎(2009)盡管工作記憶在理論上已被認(rèn)為對(duì)同聲傳譯加工有重要影響,但明確支持該假設(shè)的實(shí)驗(yàn)并不多見(jiàn)。[6]杜英姝(2010)由于工作記憶對(duì)交傳作用的研究較少,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不盡相同,究竟哪個(gè)結(jié)論更切實(shí)際,目前還不宜下定論;[7]張威(2011)工作記憶前提是聽(tīng)辨,通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建圖式,聯(lián)系長(zhǎng)期記憶進(jìn)行理解,理解實(shí)際是長(zhǎng)期記憶為中心的圖式。在口譯初級(jí)階段,工作記憶容量的發(fā)展變化更突出,與口譯加工和效果的關(guān)系更明顯,而在口譯高級(jí)階段,工作記憶協(xié)調(diào)能力的提高更顯著,對(duì)口譯效果的影響更直接;[8]諶莉文(2011)口譯工作記憶加工是口譯思維過(guò)程的重要認(rèn)知機(jī)制。交替?zhèn)髯g與同聲傳譯在記憶處理程序上體現(xiàn)出區(qū)別性特征,但是,無(wú)論是交替?zhèn)髯g還是同聲傳譯,其記憶運(yùn)作的概念化本質(zhì)是一樣的。[9]

為了進(jìn)一步認(rèn)知口譯工作記憶的心理機(jī)制,筆者細(xì)致分析以上關(guān)于口譯工作記憶研究的被試和實(shí)驗(yàn)方法,設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,目的是研究交替口譯工作記憶廣度和口譯表現(xiàn)質(zhì)量之間的關(guān)系,從而進(jìn)一步闡述口譯工作記憶的心理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)被試為本科低年級(jí)的學(xué)生,研究發(fā)現(xiàn)對(duì)上述研究結(jié)果有補(bǔ)充意義。

二、工作記憶廣度測(cè)試實(shí)驗(yàn)和英漢口譯測(cè)試過(guò)程

2012年上半年和2012年下半年,對(duì)西南民族大學(xué)全校選修通識(shí)選修課《口譯入門(mén)》的學(xué)生一共組織進(jìn)行兩次問(wèn)卷、測(cè)試和采訪。被試為來(lái)自本科低年級(jí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證工作記憶作用機(jī)制和語(yǔ)言材料在大腦中加工的過(guò)程。具體步驟有:初步調(diào)查問(wèn)卷篩選被試;被試為選修英語(yǔ)口譯入門(mén)課程學(xué)生,工作記憶廣度測(cè)試;英譯漢口譯測(cè)試;統(tǒng)計(jì)分析;訪談。

2012年全年兩個(gè)學(xué)期選修口譯課程共377人,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷選出合格被試進(jìn)行口譯工作記憶廣度測(cè)試和英譯漢口譯測(cè)試。2012年上半年測(cè)試分析后調(diào)整優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法。2012年下半年進(jìn)行正式的測(cè)試實(shí)驗(yàn)。下半年共有選修課程學(xué)生196人,有效被試共30人。

實(shí)驗(yàn)步驟如下:

通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生英語(yǔ)水平,被試重點(diǎn)篩選選課學(xué)生中英語(yǔ)水平相對(duì)高的,專業(yè)集中的學(xué)生。主要是西南民族大學(xué)2010-2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)水平相對(duì)較高的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(比如文新學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,國(guó)際教育學(xué)院的旅游英語(yǔ)、外事英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院的國(guó)際金融等專業(yè)學(xué)生);

問(wèn)卷后做工作記憶廣度測(cè)試:發(fā)放工作記憶廣度測(cè)試試卷兩份,試卷一用于被試判斷聽(tīng)到的句子是否有意義,試卷二用于測(cè)試被試的工作記憶。要求被試每聽(tīng)一個(gè)句子,判斷這個(gè)句子是否有意義,在試卷一上填寫(xiě)是否有意義。認(rèn)為句子有意義,在對(duì)號(hào)后面打鉤,認(rèn)為句子無(wú)意義,在叉號(hào)后面打鉤。沒(méi)有意義的英語(yǔ)句子舉例: The knives whispered to each other to such an extent that they went to a party. 與此同時(shí)要根據(jù)記憶把句子末尾的單詞填寫(xiě)在試卷二相應(yīng)的位置。每組包含的句子數(shù)從2個(gè)逐漸增至5個(gè),提高句子聽(tīng)力長(zhǎng)度和工作記憶難度,末尾單詞填寫(xiě)正確的結(jié)果作為被試的工作記憶容量。判斷句子是否有意義的目的在于讓被試進(jìn)行思考和記憶整個(gè)句子,而不是簡(jiǎn)單地只聽(tīng)每個(gè)句子末尾一個(gè)單詞。

工作記憶廣度測(cè)試后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析,選擇工作記憶廣度測(cè)試成績(jī)高的學(xué)生在下一次課堂中進(jìn)行英譯漢口譯測(cè)試;

英譯漢口譯測(cè)試:英譯漢口譯測(cè)試材料來(lái)源于全國(guó)翻譯專業(yè)資格水平考試指定教材 《英語(yǔ)口譯實(shí)務(wù)3級(jí)》 第50頁(yè)的段落口譯:

Tourism is a major industry in New Zealand with a highly developed infrastructure. In the age of jet travel, New Zealand is easy to get to. The main international airports, in Auckland, Wellington and Christchruch, are served by many of the world’s major airlines. Arrival procedures are streamlined and many tourists do not require a visa.

選擇這個(gè)段落進(jìn)行口譯測(cè)試是因?yàn)槁糜晤I(lǐng)域的知識(shí)比較淺顯易懂,教師測(cè)試前的教學(xué)中穿插有講解和訓(xùn)練;句式復(fù)雜度稍微具有難度,有一定生詞和背景知識(shí)難度;這一段的難度和水平,比較能綜合測(cè)試學(xué)生各種口譯技能,有相對(duì)高的測(cè)試信度和效度。

現(xiàn)場(chǎng)打分,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)使用錄音筆錄音;口譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合了海峽杯和高教杯口譯大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。英譯漢口譯打分標(biāo)準(zhǔn):滿分100分。其中 內(nèi)容一30分 (說(shuō)話人意圖 邏輯 層次 語(yǔ)法) 內(nèi)容二 30分 (信息完整 準(zhǔn)確度 術(shù)語(yǔ)精確 數(shù)字精確);表達(dá)一 20分(聲音響亮 吐字清晰 表述流暢 自信 精力飽滿);表達(dá)二 20分 (能通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音等功能準(zhǔn)確再現(xiàn)講話人的態(tài)度和情感)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),主要分析研究口譯工作記憶廣度和英譯漢口譯表現(xiàn)之間的關(guān)系。假設(shè)通過(guò)口譯課程訓(xùn)練,口譯工作記憶能力得到增強(qiáng);口譯工作記憶能力和交替口譯表現(xiàn)緊密相關(guān),在口譯訓(xùn)練初級(jí)階段尤其緊密關(guān)聯(lián)。

三、口譯工作記憶的心理機(jī)制研究討論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示的學(xué)生被試者在不同句子分組的測(cè)試中表現(xiàn)出記憶度受到影響;被試者在記憶廣度測(cè)試中的確對(duì)于每組句子的記憶能力有顯著差別,語(yǔ)言輸入材料增多情況下記憶能力有顯著差別;工作記憶廣度和口譯質(zhì)量關(guān)系不大。

口譯工作記憶的刺激訓(xùn)練打通學(xué)生心理機(jī)制中未開(kāi)發(fā)或者未被充分開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域,為進(jìn)一步的口譯專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)講,在口譯初級(jí)學(xué)習(xí)階段的口譯工作記憶心理機(jī)制研究是完全有意義的。

本實(shí)驗(yàn)研究本科生低年級(jí)初級(jí)口譯學(xué)習(xí)階段英漢交替口譯過(guò)程中工作記憶,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在本科低年級(jí)口譯初級(jí)學(xué)習(xí)階段口譯工作記憶廣度和口譯質(zhì)量關(guān)聯(lián)度不大。目前同類研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)碩士、英語(yǔ)口譯碩士階段或者職業(yè)譯員階段。從本科低年級(jí)學(xué)生到本科高年級(jí)學(xué)生,從英語(yǔ)專業(yè)碩士到英語(yǔ)口譯專業(yè)碩士,一直到職業(yè)英語(yǔ)口譯,不同的研究達(dá)到共識(shí)的是隨著語(yǔ)言材料的增多,記憶能力也會(huì)有差別,但是工作記憶廣度和口譯質(zhì)量關(guān)系不明顯。可以明確的是語(yǔ)料輸入增多增加了工作記憶的負(fù)擔(dān),同時(shí)增加了各種口譯技能的難度,包括工作記憶調(diào)取長(zhǎng)期記憶和圖式、協(xié)調(diào)各種注意力資源和認(rèn)知資源、口譯信息處理和表達(dá)、應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)場(chǎng)情況、克服注意力干擾分散等。正是由于口譯技能的復(fù)雜性使得這一工作具有高強(qiáng)度的挑戰(zhàn)性,增加了研究的難度,使得我們的研究需要考慮更多的研究因素。尤其是口譯工作記憶的復(fù)雜程度更是要充分考慮。本實(shí)驗(yàn)研究從本科低年級(jí)層次研究了交替口譯工作記憶心理機(jī)制,是對(duì)目前同類型研究的補(bǔ)充。對(duì)于各個(gè)單因素的細(xì)致分析和系統(tǒng)研究,我們需要做更加長(zhǎng)久的努力。在教學(xué)上不僅加強(qiáng)工作記憶,更要加強(qiáng)工作記憶和其他能力的協(xié)調(diào);應(yīng)用在口譯教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)、口譯教學(xué)方法改進(jìn)等各個(gè)方面??谧g初級(jí)訓(xùn)練教學(xué)階段一定要注意選材不宜過(guò)于職業(yè)化,否則學(xué)生難以接受。應(yīng)該逐步由易到難給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)、熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、注意選擇有意思的材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)應(yīng)該充分考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境發(fā)展之間的差異所導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平差距,因而導(dǎo)致對(duì)于同一事物適應(yīng)快慢的因素,因勢(shì)利導(dǎo),提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。對(duì)于整體的交替口譯工作記憶心理機(jī)制,我們會(huì)在下一步的研究中,從圖式理論角度分析、推測(cè)工作記憶環(huán)節(jié)語(yǔ)言材料在大腦中信息加工處理模式。

參考文獻(xiàn):

[1]David W. Carroll. Psychology of Language (third edition)[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] Richard John T.E Working Memory and Human Cognition [M].Oxford University Press,1996.

[3]張威.口譯與工作記憶研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007,1.

基金項(xiàng)目:西南民族大學(xué)中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金,學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目(編號(hào):12SZYTD27),項(xiàng)目名稱:圖式理論視角下英漢口譯的工作記憶心理機(jī)制研究。

第4篇:公共利益的含義范文

技校的焊工的培養(yǎng)一方面需要教師通過(guò)書(shū)本進(jìn)行理論的講解,一方面好需要技校的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的做一些大量的焊工實(shí)訓(xùn)練習(xí),這樣焊工專業(yè)的學(xué)生才能更好地提高相關(guān)的操作技能。再現(xiàn)在的大多數(shù)技校教學(xué)來(lái)看,技工學(xué)校教授的焊工工藝和技能實(shí)際訓(xùn)練對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于全面,現(xiàn)在有些學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備不是很全也不是很好,而且教師的人數(shù)和技能也不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),這樣是的技校的教學(xué)效果達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大大下降。同時(shí),面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)狀,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊式教學(xué)是不二的選擇,是非常必要的。所謂的模塊式教學(xué)就是指在如今的社會(huì)企業(yè)需求的情況中,技校教學(xué)需要將焊工教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng),使之更加適合社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展。

1 教學(xué)目標(biāo)

為了更好的確立教學(xué)目標(biāo),需要考慮以下幾個(gè)方面:

(1)焊接是一門(mén)邊緣學(xué)科,因此把握學(xué)科的特點(diǎn)是必要的。這門(mén)學(xué)科與物理、化學(xué)、機(jī)械、電子等學(xué)科聯(lián)系十分密切,在教材中這些學(xué)科內(nèi)容在其中有著一定的分量。對(duì)于目前技校的學(xué)生的理解水平來(lái)看,這類學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容比較高深和生澀,以至于學(xué)生不容易理解,所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行技術(shù)教學(xué),把那些難懂的技術(shù)知識(shí)刪減出去,教師運(yùn)用一些模擬教學(xué)方式和讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這樣更有利于學(xué)生的理解,對(duì)教學(xué)的目標(biāo)的完成。

(2)焊工對(duì)操作技術(shù)有很高的要求,在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)好理論,還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,所以確立教學(xué)目標(biāo)要充分突出職業(yè)性和實(shí)用性。充分了解學(xué)生的能力的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性也是至關(guān)重要的。自主、探究、合作的教學(xué)模式是很必要的,因此,技校在教學(xué)的時(shí)候,既要既要要求學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)知識(shí),也要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的操作能力,這就更使得教學(xué)目標(biāo)的確立要突出職業(yè)性和使用性。

(3)目前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,如果沒(méi)有一技之長(zhǎng)將很難在這個(gè)社會(huì)上立足,在確立目標(biāo)的時(shí)候,社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況是十分重要的。認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)的需要培養(yǎng)什么樣的人才,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)教學(xué)是十分重要的,這樣有利于滿足了社會(huì)企業(yè)的需求,學(xué)校的壓力也就會(huì)大大的降低同時(shí)也有利于焊工學(xué)生的就業(yè)。

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

確立合理的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),選擇好的教學(xué)內(nèi)容是非常必要的,焊工工藝學(xué)校是義不容辭的。就同現(xiàn)在的情況來(lái)看,技工學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中的大部分都講解的太深?yuàn)W,現(xiàn)在有些學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備不是很全也不是很好,而且教師的人數(shù)和技能也不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),關(guān)鍵的是學(xué)校很多方面都是靠資金支撐著,如果沒(méi)有足夠的資金學(xué)校很多方面就得不到保障。很多技工學(xué)校甚至連并不算先進(jìn)的焊接方法都沒(méi)有條件,更不要說(shuō)那些先進(jìn)的焊接技術(shù)和檢驗(yàn)方法,這就達(dá)不到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)了,但與之對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)卻極為有限,這些應(yīng)該重視。

面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)狀,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊式教學(xué)是不二的選擇,是非常必要的。所謂的模塊式教學(xué)就是指在如今的社會(huì)企業(yè)需求的情況中,技校教學(xué)需要將焊工教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng),使之更加適合社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)模塊式教學(xué)的目標(biāo),學(xué)校把課本理論中不能結(jié)合實(shí)際工作的內(nèi)容加以改動(dòng),而且學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的培養(yǎng)。與此同時(shí),回顧以往學(xué)校的焊工工藝實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師不會(huì)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性特別重視。這樣使得學(xué)生一方面不熟悉操作要領(lǐng),以至于焊接角度不止確。另一方面學(xué)生對(duì)運(yùn)條方法和運(yùn)條速度掌握的不是很好把我的還是不夠,最終導(dǎo)致焊道要么過(guò)寬,要么過(guò)窄,且表面坑坑洼洼不平整。因此,學(xué)生單純地機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練帶來(lái)的教學(xué)效果低下的問(wèn)題迫在眉睫,為了解決這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生能夠很好的提高實(shí)習(xí)效果,教師應(yīng)該運(yùn)用模擬實(shí)習(xí)這樣的的方式,教學(xué)理論和技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,這樣既能減輕電能與材料的消耗,還可以避免訓(xùn)練時(shí)間的不必要的浪費(fèi),使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)方法多樣化

技工學(xué)校要使小學(xué)方法多樣化,就應(yīng)該讓理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課程相互并存,兩者在焊工工藝教學(xué)中是占據(jù)同樣的地位的,但是即使是同樣重要,有些時(shí)候也是有些一定的差異的,例如在教學(xué)課本中教師提出的重點(diǎn)內(nèi)容,但在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)中就不會(huì)特別重要,甚至是不盡相同的,要改變其中的差異,教學(xué)中要加強(qiáng)內(nèi)容的重點(diǎn)講解,教研人員在編制課本時(shí)候要切合實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)其重點(diǎn)的內(nèi)容加以突出,如應(yīng)該加大用途廣泛而且簡(jiǎn)單易懂的方法的理論教學(xué)和實(shí)踐,要對(duì)那些在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中運(yùn)用的很少的而且很深?yuàn)W的內(nèi)容應(yīng)該刪減,而且要相應(yīng)地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)方法,生產(chǎn)實(shí)習(xí)要為了讓學(xué)生有一技之長(zhǎng),所以要充分的考慮學(xué)生對(duì)焊工技術(shù)理論的理解承受能力,同時(shí),在實(shí)習(xí)教學(xué)中有很多方法,例如其中有一種既投資少、又有效的實(shí)習(xí)方法是組織學(xué)生參觀生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室。多元化的理論與實(shí)踐教學(xué)方法,會(huì)使學(xué)生的工藝技能明顯提高,對(duì)學(xué)校的教學(xué)有很大的幫助,使其教學(xué)效果更明顯更好,這樣也有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新的教育。

4 考核方式多元化

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育是十分重要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核不僅可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果,學(xué)校也從對(duì)考核內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣才能把焊工工藝學(xué)好,學(xué)起來(lái)也是很容易的,更為重要的是通過(guò)多元化的考核方式使學(xué)生的素質(zhì)有了很大的提高。綜合來(lái)看,學(xué)校采用適當(dāng)?shù)亩嘣目己朔绞绞欠浅V匾倪x擇,這樣既可以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)焊工技術(shù)的需要,對(duì)技術(shù)人員的工作發(fā)展也有一定的幫助,同時(shí)有利于學(xué)校達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)這樣的考核方式學(xué)校能夠更好地找到教學(xué)中的錯(cuò)誤和漏洞加以補(bǔ)救,更加能夠使模塊化的教學(xué)更好地應(yīng)用到實(shí)際教授中。

第5篇:公共利益的含義范文

關(guān)鍵詞 功能翻譯理論;外貿(mào)函電;應(yīng)用

一、引言

外貿(mào)函電也稱外貿(mào)英語(yǔ)信函,是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)的一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分,這是一種商務(wù)信件。相對(duì)于其它的信函來(lái)說(shuō),外貿(mào)函電的主要特征就是存在著固定的格式、具備較為簡(jiǎn)潔的內(nèi)容、使用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言等等。與此同時(shí),作為商業(yè)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),外貿(mào)函電翻譯的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到外貿(mào)的成敗。而通過(guò)功能翻譯理論在外貿(mào)函電中的應(yīng)用,能夠體現(xiàn)出外貿(mào)函電的較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)用性和規(guī)范性的特征。接下來(lái),本文將從功能翻譯理論著手,從格式、稱謂、函電結(jié)尾的祝詞,被動(dòng)句的應(yīng)用等不同的角度來(lái)深入探索功能翻譯理論在外貿(mào)函電中的應(yīng)用。

二、功能翻譯理論在外貿(mào)函電格式翻譯中的應(yīng)用

中英文外貿(mào)函電的格式存在著巨大的差異。英文外貿(mào)函電在格式上非常嚴(yán)謹(jǐn),會(huì)在函電中非常詳細(xì)地列出發(fā)件人單位的具體名稱、地址、發(fā)件日期,收件人單位的名稱、地址等等,而且這些內(nèi)容都是有著規(guī)范的格式的。所以,在功能翻譯理論在外貿(mào)函電格式方面的應(yīng)用過(guò)程中,必須綜合考量譯文者的接受習(xí)慣,在一定程度上調(diào)整譯文函電的格式。英文外貿(mào)函電的格式,有下面的三種:第一種就是平頭式(block form),也就是在每段的開(kāi)始都是從左邊開(kāi)始書(shū)寫(xiě),每行對(duì)齊;第二種就是縮行式(indented form),也就是在地址及其它需分行的地方,下行比上行縮進(jìn)2-3個(gè)英文字母,將日期書(shū)寫(xiě)在右上端,將簽名書(shū)寫(xiě)在中間偏右下方。通常情況下,在每段的開(kāi)始都縮進(jìn)5個(gè)英文字母,不同的段落之間的間距為雙倍行距;第三種就是折衷式(semi-block form),也就是說(shuō),綜合利用平頭式和縮行式。相比而言,中文外貿(mào)函電的格式?jīng)]有那么復(fù)雜,都是采用普通的函電格式,也就是采用正文的格式。

在翻譯活動(dòng)的進(jìn)程中,經(jīng)常碰到格式調(diào)整的問(wèn)題。由于英漢寫(xiě)作格式區(qū)別很大,地址和日期的寫(xiě)法、稱呼、敬語(yǔ)及商務(wù)套語(yǔ),譯者在翻譯過(guò)程中需要對(duì)原文本進(jìn)行較大的格式調(diào)整,使譯本符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,因而改變語(yǔ)序也是外經(jīng)貿(mào)信函翻譯的一種常用策略。

三、功能翻譯理論在外貿(mào)函電稱謂方面的翻譯中的應(yīng)用

在英文外貿(mào)函電中,對(duì)于收信人員的稱謂,都是以Dear一詞引出,之后加上收信人員的職務(wù)或者是姓名,而不管寫(xiě)信人與收信人之間的關(guān)系如何。Dear一詞在英文外貿(mào)函電中只是一種對(duì)于收信人表示尊敬的稱謂,在功能翻譯理論在外貿(mào)函電稱謂方面的翻譯應(yīng)用過(guò)程中,不能夠?qū)ear一詞簡(jiǎn)單地用中文中的“親愛(ài)的”來(lái)全部替代,而是應(yīng)該根據(jù)具體的情況選用合適的中文。所以,對(duì)于“Dear Sirs/Gentlemen”的翻譯,可以翻譯成為“XXX先生敬啟”或者是“XXX同志敬啟”等等。與此同時(shí),這種函電稱謂也必須結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)恰當(dāng)取舍,避免產(chǎn)生稱謂不合適的尷尬現(xiàn)象。另外,在中文函電中,通常都是稱呼對(duì)方的頭銜,比如“XXX主任”、“XXX老師”、“XXX醫(yī)生”、“XXX書(shū)記”、“XXX總經(jīng)理”等等;但是,在英文外貿(mào)函電的稱謂中,一般都是采用“Mr XXX”或者是“Mrs XXX”。因此,在對(duì)于這些稱謂進(jìn)行翻譯的過(guò)程中,必須結(jié)合上下文適當(dāng)?shù)胤g。

在特定的語(yǔ)境下,只有合理地做好外貿(mào)函電稱謂的翻譯,保證格式忠實(shí)于原文,使原文讀起來(lái)更加連貫,才能夠真正使得譯文更加準(zhǔn)確。

四、功能翻譯理論在外貿(mào)函電結(jié)尾祝詞翻譯中的應(yīng)用

在中英文外貿(mào)函電中,函電結(jié)尾的祝詞也發(fā)揮著不同的語(yǔ)言功能。英文外貿(mào)函電的結(jié)尾祝辭,如yours,yours faithfully,yours sincerely等等,都是寫(xiě)信人謙虛的一種體現(xiàn),如果將其翻譯成為“您的”,“您忠誠(chéng)的”,或者是“您真誠(chéng)的”等等,那么,就會(huì)非常容易引起誤解。在這種情況下,就應(yīng)該采用中文公函中經(jīng)常選擇的“敬啟”或者“敬上”等表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行翻譯,這樣就會(huì)使得譯文變得更加準(zhǔn)確、更加容易讓人理解。與此同時(shí),對(duì)于英文外貿(mào)函電結(jié)尾處的其它常用語(yǔ),也應(yīng)該采取具備相類似的功能的中文來(lái)進(jìn)行翻譯。具體來(lái)說(shuō):如果將“If you are interested in our products, please contact me. ”直接翻譯為“如果您對(duì)我們的產(chǎn)品有興趣,請(qǐng)您與我聯(lián)系?!憋@然是比較直白的,而應(yīng)該將其翻譯成為“如果您對(duì)我們的產(chǎn)品有興趣,歡迎來(lái)電,我們會(huì)隨時(shí)恭候您的佳音?!痹偃纾喝绻麑ⅰ癐f you have decided your terms of payment, I am extremely looking forward to your reply.”直接翻譯為“如果您已經(jīng)決定了付款方式,我將非常期待您的回信?!睍?huì)顯得比較冗長(zhǎng),而應(yīng)該將其翻譯成為“若您已經(jīng)決定了付款方式,請(qǐng)回復(fù),謝謝” ,這樣就會(huì)顯得較為簡(jiǎn)單直接。

第6篇:公共利益的含義范文

    房產(chǎn)委托行為,是房產(chǎn)所有權(quán)人 (委托人)將辦理與房產(chǎn)有關(guān)的事務(wù),或者實(shí)施與房產(chǎn)有關(guān)的法律行為 (買(mǎi)賣、出租、抵押等)的權(quán)利授與受托人的意思表示。房產(chǎn)委托行為又稱房產(chǎn)授權(quán)委托行為。房產(chǎn)所有權(quán)人申請(qǐng)辦理房產(chǎn)委托公證,其房產(chǎn)委托行為必須采用書(shū)面形式。因此,房產(chǎn)委托公證又稱房產(chǎn)委托書(shū)公證。

    房產(chǎn)所有權(quán)人可以采用公證機(jī)關(guān)制定的標(biāo)準(zhǔn)房產(chǎn)委托書(shū),也可以自行起草房產(chǎn)委托書(shū)。房產(chǎn)委托書(shū)應(yīng)包括以下基本內(nèi)容:委托人和受托人的姓名或名稱、房產(chǎn)座落位置 (片區(qū)、幢、樓、單元)、房產(chǎn)所有權(quán)情況、委托權(quán)限和委托期限等。其中,委托權(quán)限可以包括:申領(lǐng) (房地產(chǎn)證)或者辦理與該房產(chǎn)有關(guān)的其他手續(xù);出賣權(quán);出租權(quán);抵押權(quán) (包括為委托人的債務(wù)設(shè)定抵押的權(quán)利或?yàn)槭芡腥嘶蛘叩谌说膫鶆?wù)設(shè)定抵押的權(quán)利等);收取租金或支付與該房產(chǎn)有關(guān)的各項(xiàng)費(fèi)用;轉(zhuǎn)委托權(quán)等。委托人可以根據(jù)自己的需要,授與受托人上述權(quán)限中的一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)。

    辦理程序

    委托人辦理房產(chǎn)委托公證,必須親自攜帶房產(chǎn)委托書(shū)到公證機(jī)關(guān)提出申請(qǐng),填寫(xiě)房產(chǎn)委托公證申請(qǐng)表,并向公證機(jī)關(guān)提供下列材料:

    1·委托人為個(gè)人的,提供個(gè)人身份證件;委托人為法人組織的,提供法人資格證明、法定代表人證明書(shū)和法定代表人個(gè)人身份證件;

第7篇:公共利益的含義范文

進(jìn)入大學(xué),就是進(jìn)入人生的另一個(gè)新階段,這也意味著我們即將步入社會(huì)這個(gè)大家庭。但在這之前必須打下堅(jiān)固有力的基礎(chǔ),才能使我們更好的在社會(huì)中生存下去。

我利用今年的寒假,到了市社會(huì)福利院做義工,短短的一個(gè)星期讓我學(xué)到很多知識(shí),這些知識(shí)都是無(wú)法從課本上學(xué)到的。

一、市社會(huì)福利院的簡(jiǎn)介

省市社會(huì)福利院是市政府興建的綜合性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。始建于1951年,由當(dāng)時(shí)的“中國(guó)天主教”、“救濟(jì)院”、“難民院”、“育嬰堂”合并為“人民救濟(jì)院”。1993年,占地面積90畝,總建筑面積2萬(wàn)余平方千米新建福利院落成。

福利院設(shè)有老人部、兒童部、社區(qū)服務(wù)中心、康復(fù)中心、護(hù)理部、后勤部和院辦公室。福利院的主要任務(wù)是完成政府交給的收養(yǎng)社會(huì)上無(wú)家可歸、無(wú)依無(wú)靠、無(wú)生活來(lái)源的孤寡老人和孤殘兒童,嚴(yán)格按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為“三無(wú)”老人和孤殘兒童提供供養(yǎng)、醫(yī)療、護(hù)理、康復(fù)、教育、娛樂(lè)為一體的綜合服務(wù)。

福利院鄧院長(zhǎng)說(shuō),現(xiàn)在院內(nèi)人手緊缺,社會(huì)上的志愿者,如果沒(méi)有太多技能,可以來(lái)幫忙做一些基礎(chǔ)性的工作,如打掃衛(wèi)生;如果是專業(yè)人士,如藝術(shù)人才,則可以教孩子們繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等,因?yàn)橹钦蟽和谀承┓矫娴奶熨x是超出你的想象,但也需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)然,如果社會(huì)各界愛(ài)心人士都能來(lái)付出一點(diǎn)愛(ài),與孩子們多點(diǎn)溝通,教他們一些生存技能,孩子們適應(yīng)社會(huì)的能力會(huì)加強(qiáng),政府的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕,孩子們將來(lái)一定會(huì)為多做貢獻(xiàn)的。

二、美國(guó)半邊天基金會(huì)

半邊天基金會(huì)是由珍妮•博文女士和另幾名曾領(lǐng)養(yǎng)過(guò)中國(guó)孤兒者一起在1998年成立的?;饡?huì)的創(chuàng)立讓眾多有幸從領(lǐng)養(yǎng)中國(guó)孩子的異國(guó)家庭充滿了生機(jī),也讓這根看不見(jiàn)的紅線把他們和中國(guó)連接在一起?;饡?huì)從2000年開(kāi)始,先后在中國(guó)30多家福利院?jiǎn)?dòng)撫育計(jì)劃,與早期兒童專家合作,旨在幫助福利機(jī)構(gòu)的眾多孩子健康成長(zhǎng),為他們帶來(lái)神奇的轉(zhuǎn)變。

基金會(huì)與國(guó)家民政部緊密合作,針對(duì)中國(guó)孤殘兒童的現(xiàn)狀,先后在國(guó)內(nèi)16個(gè)省的41家兒童福利院建立并啟動(dòng)了“祖母”、“小姐妹”、“大姐妹”、“新禾陽(yáng)光家庭”等四個(gè)高品質(zhì)的撫育和教育專案,幫助孩子們生命的最初歲月獲得一個(gè)真心關(guān)愛(ài)和照料他們的“親人”。

今天,半邊天的全球社區(qū)有成千上萬(wàn)慷慨而滿懷愛(ài)心的個(gè)人公司和基金會(huì)組成,他們都各自貢獻(xiàn)著一份心力,幫助我們撐起屬于孤殘兒童的一片希望天空。

三、第一次與“他們”接觸

年月日,我來(lái)到市社會(huì)福利院,先從這兒的負(fù)責(zé)人那里了解孩子們的情況,看看我可以為孩子們做些什么事情。福利院有分兒童部、嬰兒部和老人部。我主要是在兒童部幫忙。兒童部共有40多名孩子,有從兩歲到七歲的,也有從八歲到十四五歲的。

兩歲到七歲、沒(méi)有多大的智力問(wèn)題的孩子都進(jìn)入了由美國(guó)半邊天慈善基金會(huì)組織的“小姐妹學(xué)前教育項(xiàng)目”接受特殊教育。接下來(lái)的一個(gè)星期里我將和這些老師們一起“工作”。

“小姐妹項(xiàng)目”由于有經(jīng)費(fèi)的保障,老師們都是從教育工作者中招聘,強(qiáng)調(diào)富有愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感,并經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn),所以這里的自理能力訓(xùn)練十分富有個(gè)性。比如,孩子們喜歡玩石子,老師們就教他們?nèi)绾斡檬訑?shù)數(shù);孩子們喜歡吃西瓜,老師就教他們?nèi)绾螀^(qū)分大與小。效果十分不錯(cuò)!

因?yàn)槭堑谝淮蔚囊?jiàn)面,孩子們對(duì)我挺面生的,不敢接近我。這是我遇到的第一個(gè)難題,在老師的幫忙下,我主動(dòng)和他們握手,我微笑著說(shuō)“我們來(lái)當(dāng)好朋友好嗎?”。剛開(kāi)始只有兩個(gè)小朋友愿意和我握手的,不過(guò)我拿著玩具到其他小朋友面前邀他們和我一起玩,他們終于“接受”我了,還很開(kāi)心的和我玩玩具呢。

他們上課的時(shí)間是周一到周五的早上八點(diǎn)半到十點(diǎn)半,下午兩點(diǎn)半到四點(diǎn)半。剩余時(shí)間就是他們的生活時(shí)間。

四、孩子們的情況生活狀況

很多人在不了解這些孩子的情況下,潛意識(shí)覺(jué)得他們是傻的,殘疾的,不去重視他們。可是我和他們相處后,覺(jué)得他們有其他正常小孩的沒(méi)有的“可愛(ài)、幸?!薄?/p>

這些孩子很多是因?yàn)樯眢w上的殘疾、智力問(wèn)題而被父母親給丟棄的,他們有兔唇的,乙肝的,腦積水的,先天性心臟病的,弱智的等疾病。剛開(kāi)始我會(huì)覺(jué)得他們很不幸,同情他們,相處后了解他們?cè)诟@哼@個(gè)“大家庭”里的生活是多么的幸福,于是又為他們感到高興。

他們有專門(mén)的炊事員為他們做飯,有專門(mén)的洗衣人員為他們洗衣服,有醫(yī)生護(hù)士為他們治病,有專門(mén)的保育員24小時(shí)照顧他們的生活。

在節(jié)假日里,會(huì)有很多社會(huì)上的愛(ài)心人士和單位給孩子們送來(lái)生活用品、衣服鞋子,書(shū)籍,玩具,零食牛奶、水果;會(huì)有愛(ài)心人士帶他們回家過(guò)節(jié),讓他們體驗(yàn)“回家”的幸福。

在院里保育員阿姨就是他們的媽媽,院長(zhǎng)就是爸爸,他們是幸福的,因?yàn)橛泻芏唷鞍职謰寢尅痹趷?ài)他們、疼他們。

五、和他們一起“上課”

今天這節(jié)課老師要教小朋友做臉譜。我和老師一起先幫小朋友們溫習(xí)臉上各個(gè)器官的名字,我先發(fā)問(wèn)“小朋友眼睛在那里?。 ?,他們都摸摸自己的眼睛說(shuō)“在這里”,還有鼻子耳朵嘴巴。溫習(xí)過(guò)后,老師拿出事先準(zhǔn)備好的材料,有已經(jīng)剪好的鼻子嘴巴的紙片、礦泉水瓶瓶蓋、固體膠、雙面膠,接下來(lái)引導(dǎo)孩子將其貼在臉上的相應(yīng)的地方。

老師給每個(gè)小朋友都發(fā)了張圓形的紙片當(dāng)做臉,然后把“鼻子”、“眼睛”、“嘴巴”、“耳朵”發(fā)到他們手上。我在靈靈小朋友旁邊幫助她,引導(dǎo)她眼睛要貼在哪里,鼻子要貼在那里,這兩樣貼好后她自己就知道了嘴巴要貼在鼻子的下面,我舉起大拇指夸她“靈靈,靈靈你真棒!”。每個(gè)小朋友的貼法都不一樣,所以就有不同表情的臉譜,有一副樂(lè)呵呵開(kāi)心的表情,有一副愁著臉的苦悶表情。孩子們可以找到每個(gè)準(zhǔn)確位置,只是不能很準(zhǔn)確地將它們貼正,所以才會(huì)貼出各種表情的臉譜。

活動(dòng)結(jié)束后,我們帶著他們?nèi)ハ词郑缓罄蠋熼_(kāi)始分點(diǎn)心。獎(jiǎng)勵(lì)他們能很好的完成臉譜的制作。老師把糖果發(fā)到他們手上,小朋友們會(huì)很有禮貌的說(shuō):“謝謝老師”。靈靈拿著糖果到我面前說(shuō):“燕姿姐姐,我有糖果”,我笑著說(shuō):“靈靈,你今天表現(xiàn)真棒?!?/p>

通過(guò)這樣的活動(dòng)使我逐漸認(rèn)識(shí)到,雖然孩子們有身體上和智力上的殘疾,但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,耐心地教他們,他們會(huì)學(xué)會(huì)的,而且不比正常的孩子差。

下午就是和他們玩玩具。老師有教他們用筷子夾小毛球。老師說(shuō):“小朋友們表演用筷子夾毛球,好嗎?”,小朋友都拿起一雙筷子到放毛球的柜子前,小朋友左手拿著筷子,右手拿著杯子。他們很認(rèn)真地區(qū)夾毛球,翠翠小朋友喜歡黃顏色的毛球,她把柜子里的黃色毛球都夾進(jìn)自己的杯子里;云婷小朋友喜歡夾到一個(gè)毛球就去告訴老師一聲,希望得到老師的表?yè)P(yáng)。

他們說(shuō)話有些模糊,一些字咬不準(zhǔn),所以和他們溝通會(huì)有點(diǎn)小困難,但是大概意思還是能夠明白。他們會(huì)唱好多兒歌,如“我愛(ài)北京天安門(mén)”、“國(guó)歌”、“小星星”等。最讓我感動(dòng)的是老師教會(huì)他們唱“感恩的心”還有手勢(shì),每當(dāng)有叔叔阿姨來(lái)和他們做活動(dòng)時(shí),老師就會(huì)組織小朋友們表演“感恩的心”這個(gè)節(jié)目,來(lái)表示對(duì)叔叔阿姨們的謝謝。我看完他們的表演后就得很感動(dòng),覺(jué)得他們好強(qiáng),這樣他們從小就會(huì)心存感恩,將來(lái)回報(bào)社會(huì)。

這幾天的天氣特別好,早上老師就把自行車拿出來(lái)讓小朋友們騎。因?yàn)樽孕熊嚨臄?shù)量有限,所以不是每個(gè)小朋友都有的騎,老師就會(huì)叫他們大一點(diǎn)的小朋友要讓給弟弟妹妹騎,他們就會(huì)在后面推著弟弟妹妹騎車,自己也玩得不亦樂(lè)乎??!

我給小朋友組織了一場(chǎng)騎自行車比賽,讓有車的小朋友都把車停在一條直線上,我數(shù)一二三,預(yù)備跑,小朋友騎著自己的車出發(fā)了,會(huì)有一兩個(gè)小朋友聽(tīng)不懂指揮,我就說(shuō):“快看,哥哥姐姐都騎走了,我們快去追他們吧,加油??!”這些小一點(diǎn)的孩子也騎著自己的車出發(fā)了。他們每個(gè)人臉上都洋溢著開(kāi)心的笑容。比賽結(jié)束后,我把糖果發(fā)到他們手里,他們都很大聲的說(shuō)謝謝!

快到吃飯時(shí)間了,在老師帶領(lǐng)下,小朋友都把自己的自行車放進(jìn)儲(chǔ)藏室里,然后休息十分鐘就洗手吃飯了。小朋友在老師走之前會(huì)說(shuō):“老師下午見(jiàn)!”。我可以感覺(jué)到孩子們都很喜歡和老師們?cè)谝黄穑矚g上課,一天結(jié)束后會(huì)很期待明天的到來(lái),快點(diǎn)見(jiàn)到老師。

六、體驗(yàn)有感

這些天的社會(huì)實(shí)踐,我學(xué)會(huì)很多。社會(huì)上還是有很多弱勢(shì)群體需要我們的幫助,需要我們的關(guān)心。我們?cè)陂_(kāi)心的生活同時(shí),也別忘記了奉獻(xiàn)自己一點(diǎn)愛(ài)心給這些孤殘兒童,給他們鼓勵(lì),教他們一些生存技能。只要奉獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn),孩子們都會(huì)無(wú)比開(kāi)心、無(wú)比幸福。

第8篇:公共利益的含義范文

一、企業(yè)家是冒險(xiǎn)家,是冒險(xiǎn)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)者或組織者

企業(yè)家,英文為Enterpreneur,譯義創(chuàng)業(yè)者,冒險(xiǎn)家等。1755年,康特龍?jiān)凇渡虡I(yè)概況》一書(shū)中,把每個(gè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人都稱為企業(yè)家。因?yàn)檫@些人不能按固定價(jià)格進(jìn)行買(mǎi)賣,他們要面對(duì)不確定的市場(chǎng)而承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。18世紀(jì)后期,重農(nóng)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家如魁奈和鮑杜,把從事農(nóng)業(yè)栽培的人稱之為企業(yè)家,他們第一次把企業(yè)家與產(chǎn)品聯(lián)系起來(lái),并將其含義從“承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”擴(kuò)展到“承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”和“創(chuàng)新”兩個(gè)方面。19世紀(jì)初,企業(yè)家的含義又從農(nóng)業(yè)擴(kuò)展到工業(yè)以及整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。

馬歇爾(Marshall 1890)認(rèn)為,“企業(yè)家”是指那些把企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和管理看作自己經(jīng)濟(jì)組織中應(yīng)盡本份的人。

美國(guó)管理學(xué)家霍德蓋次(1981)認(rèn)為,企業(yè)家是冒險(xiǎn)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和組織者,這些人由于他們足智多謀的經(jīng)營(yíng)技巧,使企業(yè)成為,非常獲利的組織。他還認(rèn)為,他們對(duì)生產(chǎn)什么產(chǎn)品和銷售給誰(shuí),都有清醒的頭腦,并且愿意承擔(dān)個(gè)人在事業(yè)成敗上的風(fēng)險(xiǎn)。

20世紀(jì)早期美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家奈特在《風(fēng)險(xiǎn)不確定性和利潤(rùn)》――書(shū)中明確提出:企業(yè)家是不確定性決定者。他認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)是在已知發(fā)生概率條件下的隨機(jī)事件是可以保險(xiǎn)的,風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)決策是可以由管理者通過(guò)計(jì)算概率進(jìn)行解決的。但是,不確定性則是在完全未知出現(xiàn)的概率難以計(jì)算的條件下的隨機(jī)事件。面對(duì)不確定性,不能保險(xiǎn)管理者無(wú)能為力,只有企業(yè)家才能承擔(dān)不確定問(wèn)題決策的職責(zé)。他認(rèn)為,企業(yè)家的首要職能是在不確定的世界里“決定干什么,如何去干,”在這里,理所當(dāng)然地,決策正確,企業(yè)將得到剩余或純利潤(rùn),否則,企業(yè)將承擔(dān)損失。

二、企業(yè)家是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和管理者

莎伊認(rèn)為,企業(yè)家是老板、經(jīng)理,是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)三個(gè)產(chǎn)業(yè)“承擔(dān)一家公司的直接責(zé)任”和“管理職務(wù)的人”,是以獲得利潤(rùn)為目的,把土地、勞動(dòng)力、資本這三個(gè)要素配置在一起的第四個(gè)要素。其功能“就是應(yīng)用既得的知識(shí)去創(chuàng)造供人類消費(fèi)的產(chǎn)品”。馬歇爾則認(rèn)為企業(yè)家是“商人和生產(chǎn)組織者”,并認(rèn)為“企業(yè)家最初只是組織供應(yīng)而不監(jiān)督工業(yè),后來(lái),才把他們的工人集中在工廠中”。利本斯坦在1968年的《企業(yè)家精神和發(fā)展》一文中指出,企業(yè)家的職能在于克服組織中的低效率。企業(yè)家就是避免別人或他們所屬的組織易于出現(xiàn)的低效率,從而取得成功的人。據(jù)此,他認(rèn)為企業(yè)家實(shí)際上是“填充空白”和投入補(bǔ)充者??扑?Coase,1988年)把企業(yè)家看作是代替市場(chǎng)結(jié)構(gòu),在企業(yè)內(nèi)部配置資源的主體。他指出,“在企業(yè)外部?jī)r(jià)格運(yùn)動(dòng)指揮著生產(chǎn),他是通過(guò)系列市場(chǎng)交易實(shí)現(xiàn)的。在企業(yè)內(nèi)部,這些市場(chǎng)交易被取消,代替市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的指揮生產(chǎn)的企業(yè)家;在科斯看來(lái),將原來(lái)市場(chǎng)協(xié)調(diào)的一部分交易納入到企業(yè)內(nèi)部組織中來(lái),是為了降低交易費(fèi)用,獲取更多的利潤(rùn)。因而,科斯認(rèn)為,真正的企業(yè)家是更大規(guī)模的內(nèi)部組織人。

彭羅斯把發(fā)現(xiàn)企業(yè)場(chǎng)所(生產(chǎn)機(jī)會(huì))的能力叫著“企業(yè)家的服務(wù)”是為企業(yè)的利潤(rùn)而引進(jìn)和接受新觀念,尤其在有關(guān)產(chǎn)品、企業(yè)地位和技術(shù)上的變化等方面,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)作出貢獻(xiàn);物色新的經(jīng)營(yíng)者,從根本上改革公司的管理組織,籌集資金,定出發(fā)展計(jì)劃,包括擴(kuò)大發(fā)展的方法在內(nèi),為各項(xiàng)工作做出貢獻(xiàn)(《公司發(fā)展理論》)。

三、企業(yè)家是使社會(huì)資源配制不斷優(yōu)化的市場(chǎng)調(diào)節(jié)人

莎伊認(rèn)為,企業(yè)家是根據(jù)市場(chǎng)均衡關(guān)系,調(diào)節(jié)社會(huì)資源在各產(chǎn)業(yè)配置的人。他指出:企業(yè)家“是把經(jīng)濟(jì)資源生產(chǎn)效率較低、產(chǎn)量較小的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)效率高、產(chǎn)量更大的領(lǐng)域的人”。企業(yè)家的動(dòng)機(jī)是追求利潤(rùn)的最大化,而在客觀效果上,對(duì)市場(chǎng)供求矛盾進(jìn)行了調(diào)節(jié)。企業(yè)家以市場(chǎng)交易為基本途徑,并在企業(yè)內(nèi)部擔(dān)當(dāng)組織化的作用,使各種生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要的商品,這種積極的決策行為是企業(yè)家的本質(zhì)作用。如果各行業(yè)的企業(yè)家都積極發(fā)揮這種作用,其結(jié)果,就會(huì)使社會(huì)資源流向短缺部門(mén)。從而促進(jìn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置,提高整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效率,從而帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1973年,奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡斯那在其著作《競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)家精神》中,把企業(yè)家視為推動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的中間商人。他認(rèn)為企業(yè)家的作用在于確認(rèn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中不能完全掌握交易情報(bào),迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)買(mǎi)賣雙方都有利的交易機(jī)會(huì),并作為中間人參與其間,來(lái)促進(jìn)交易機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)。他指出,以深刻而敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī),才真正是企業(yè)家精神的本質(zhì)。企業(yè)家行為的本質(zhì),就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)在投入和產(chǎn)出的相對(duì)關(guān)系中,潛在的尚未被利用的機(jī)會(huì),并靈活地充分利用這一機(jī)會(huì)。

日本經(jīng)濟(jì)學(xué)者池本正純。他認(rèn)為:“對(duì)某種投入的生產(chǎn)要素而言,或因沒(méi)有市場(chǎng),或因市場(chǎng)交易而難以調(diào)節(jié),不能完滿的履行合同,致使價(jià)格體系不能高效率發(fā)揮作用。而企業(yè)家的作用就是要彌補(bǔ)這種不完善的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)機(jī)能,去充分調(diào)動(dòng)尚未市場(chǎng)化的生產(chǎn)要素,使他發(fā)揮高效率的作用。這完全取決于企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)管理能力”。所謂企業(yè)家,就是統(tǒng)籌、調(diào)整市場(chǎng)中已經(jīng)發(fā)揮作用的領(lǐng)域和尚未充分發(fā)揮作用領(lǐng)域的關(guān)系。企業(yè)家,也就是通常所說(shuō)的“市場(chǎng)調(diào)節(jié)人”(Intermarketoperator)。

四、企業(yè)家是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇與發(fā)展的領(lǐng)頭人

熊彼特(1934)在其名著《經(jīng)濟(jì)發(fā)展論》中認(rèn)為企業(yè)家即創(chuàng)新者。這種創(chuàng)新包括引入新產(chǎn)品,引入新的生產(chǎn)方法,開(kāi)辟新的市場(chǎng),奪取原材料或半成品的新的供應(yīng)來(lái)源,創(chuàng)造新的工業(yè)組織。熊彼特指出:“企業(yè)家的職能是通過(guò)利用――種新的發(fā)明,或更一般地,利用―種商品或新方法生產(chǎn)老產(chǎn)品的沒(méi)有試過(guò)的技術(shù)可能性。通過(guò)開(kāi)辟原料供應(yīng)的新來(lái)源或產(chǎn)品的新銷路,通過(guò)重組產(chǎn)業(yè)等等來(lái)改革生產(chǎn)模式或使它革命化”?!斑@種職能主要不在于發(fā)明某些東西或創(chuàng)造出企業(yè)得以開(kāi)發(fā)利用的某些條件,而在于把事情付諸實(shí)行”。在這里,企業(yè)家不是發(fā)明家,他決定如何配置資源,以便利用發(fā)明。企業(yè)家也不是風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的是向企業(yè)家提供資本的資本家。他同時(shí)強(qiáng)調(diào),經(jīng)理不是都有資格稱為企業(yè)家,只有他對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境作出創(chuàng)造性的創(chuàng)新的反應(yīng),從而推進(jìn)生產(chǎn)的增長(zhǎng),才能稱為企業(yè)家。按照熊彼特的思路,企業(yè)家首先制定創(chuàng)新決策,其次執(zhí)行創(chuàng)新決策,其結(jié)果會(huì)產(chǎn)生新的組合。在發(fā)達(dá)市場(chǎng)機(jī)制下,新的組合會(huì)給企業(yè)家?guī)?lái)更多的利潤(rùn),從而打破了原來(lái)的均衡狀態(tài)。

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托認(rèn)為認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個(gè)依次更替的成長(zhǎng)階段,在這三個(gè)依次更替的階段中,都有與之相適應(yīng)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門(mén)。正是這種關(guān)連效應(yīng)大,擴(kuò)散效應(yīng)廣,具有高增長(zhǎng)率的主導(dǎo)部門(mén),帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)起飛,加快了工業(yè)化的進(jìn)程。而企業(yè)家正是“富有創(chuàng)新精神”,“不怕冒風(fēng)險(xiǎn)”,完成主導(dǎo)部門(mén)創(chuàng)立的領(lǐng)頭人物。

第9篇:公共利益的含義范文

關(guān)鍵詞:高職高專教育;理實(shí)一體化;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)17-0106-05

一、鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.課程定位

焊接連接作為鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件重要的連接方式之一,焊接質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的整體安全性能其決定性作用。鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程作為鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的專業(yè)課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用,其教學(xué)模式的好壞,決定著該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,總的教學(xué)周為16周,其中前15周為理論教學(xué)周,授課地點(diǎn)在多媒體教室。第16周為實(shí)踐教學(xué)周,授課地點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)周中,學(xué)生6人一組,每組一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)訓(xùn)不同鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的拼裝過(guò)程,從放樣、號(hào)料到實(shí)施焊接。盡管該門(mén)課程的教學(xué)模式在近幾年不斷改革,并取得了一定進(jìn)展,然而,通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明,該門(mén)課程的教學(xué)模式仍舊存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié)。在前15周的理論教學(xué)中,在多媒體的輔助下,學(xué)生可以通過(guò)圖片、視頻的教學(xué)手段對(duì)理論知識(shí)獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)。但從總體來(lái)講,理論教學(xué)主導(dǎo)課堂,教師為主導(dǎo),難免出現(xiàn)“一家之言”的格局,學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這門(mén)課程,學(xué)習(xí)熱情高,看到多媒體里播放的操作方法,很想動(dòng)手實(shí)踐,卻由于教學(xué)模式的限制,只能靜觀其變,難免有隔靴搔癢之感。

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)周后,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已進(jìn)入疲勞期。同時(shí),對(duì)于前幾周學(xué)習(xí)的理論知識(shí)印象不深刻,甚至淡忘。教師不得已,仍要對(duì)部分重要知識(shí)重新復(fù)習(xí),浪費(fèi)了寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

(2)學(xué)生只能鍛煉基本的操作技能,卻不能培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)于集中、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短的特點(diǎn),決定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只能選擇便于操作、獨(dú)立性強(qiáng)的任務(wù)單元作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,選擇單個(gè)節(jié)點(diǎn)拼裝,進(jìn)行平焊、平角焊等基本操作訓(xùn)練,卻不能將各個(gè)項(xiàng)目單元融會(huì)貫通,和學(xué)生的崗位職業(yè)能力相差甚遠(yuǎn)。

二、理實(shí)一體教學(xué)模式的基本思路

1.以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)分析鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的職業(yè)能力,合理設(shè)置崗位群,確定鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程在該專業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)的崗位能力要求,對(duì)該門(mén)課程的核心能力要求進(jìn)行分析,以此作為構(gòu)建該門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)分析該門(mén)課程的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù),進(jìn)行核心職業(yè)能力分析,制定該門(mén)課程的教學(xué)模塊,見(jiàn)圖1、表1、。

2.以典型工作任務(wù)為載體

要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo),選擇課程內(nèi)容,制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系,[1]改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性,學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程。

3.以學(xué)生為中心

構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式,突出學(xué)以致用,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn),在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式,加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

三、理實(shí)一體化課程實(shí)踐

1.構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所

為學(xué)生提供集教室、實(shí)訓(xùn)室與鋼結(jié)構(gòu)加工廠為一體的理實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所,是順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有力保障。讓學(xué)生走出課堂,走出實(shí)訓(xùn)室,身臨其境地融入職業(yè)崗位工作環(huán)境中。環(huán)境的簡(jiǎn)單改變,更是角色的重要更換。在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所中,不再是理論課程上教師的空洞講解,不再是學(xué)生只能用耳朵眼睛被動(dòng)的接受,他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)各種問(wèn)題的不解和質(zhì)疑,通過(guò)對(duì)每一個(gè)任務(wù)單元的導(dǎo)出,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,真正做到“知行合一”。

2.構(gòu)建以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教材是以知識(shí)為目標(biāo)的構(gòu)架形式,構(gòu)件以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)體系,不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教材章節(jié)簡(jiǎn)單地重組,而是將教材重組為以項(xiàng)目為單元,每一個(gè)項(xiàng)目單元均為一項(xiàng)工作的典型任務(wù)單元。保證任務(wù)單元有遞進(jìn)、有銜接,使學(xué)生進(jìn)行有效的角色互換,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

3.開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”的重要前提

依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元,實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式,使理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具實(shí)用性和趣味性,能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量合適;具綜合性、復(fù)雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性,項(xiàng)目最終有可檢驗(yàn)的結(jié)果。表3為以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)模式改革初期,根據(jù)專職教師和兼職教師的不同情況進(jìn)行合理分工。

專職教師根據(jù)本節(jié)課任務(wù)單元設(shè)定的內(nèi)容,做到合理組織教學(xué),導(dǎo)出問(wèn)題。兼職教師既是企業(yè)的一線技術(shù)人員,又是該門(mén)課程的指導(dǎo)教師。對(duì)兼職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面應(yīng)嚴(yán)格挑選。一是積極探索該門(mén)課程的教學(xué)模式改革,二是具有專業(yè)的技術(shù)能力,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的技術(shù)指導(dǎo),三是具有良好的表達(dá)能力,能夠?qū)?duì)學(xué)生傳授的知識(shí)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。

最終的目的是要既要培養(yǎng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)的教師隊(duì)伍,[2]又要培養(yǎng)既能講授理論知識(shí),又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。[3]

5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元化“過(guò)程考核”

(1)考核內(nèi)容多元化

通過(guò)此項(xiàng)考核體系的建立,不僅僅考核學(xué)生的知識(shí)技能,而要綜合考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的技能。

(2)考核主體多元化

傳統(tǒng)的課程考核模式主要以教師評(píng)價(jià)為主,改革后的課程則由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

(3)過(guò)程考核

鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝課程的考核成績(jī)由項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)和期末筆試成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中,項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)占80%,期末筆試成績(jī)占20%,注重過(guò)程考核?!斑^(guò)程考核”可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的參與意識(shí),是教師“做中教”和學(xué)生“做中學(xué)”的過(guò)程,考核評(píng)價(jià)也是師生共同參與、全程參與的過(guò)程。[4]表4為其中一個(gè)教學(xué)模塊的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成績(jī)?cè)u(píng)定表。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

近兩年的研究實(shí)踐證明,該課程現(xiàn)在已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案的編寫(xiě);已完成一體化教案,包括整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě);已完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě);已具備理實(shí)一體化教室;已完成對(duì)雙師素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)生在緊張而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)習(xí)熱情高、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在理實(shí)一體教學(xué)模式下,不僅僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),更培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有積極思考,善于總結(jié),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),才能逐步豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)理實(shí)一體化教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵,讓理實(shí)一體化教學(xué)改革真正地受用于學(xué)生,將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的高端技能型人才,是高職教育的最終目的。

參考文獻(xiàn):

[1]張?jiān)?,陳建?工業(yè)化進(jìn)程中的職業(yè)教育體系發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中國(guó)的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(9).

[2]潘亞兒.基于項(xiàng)目課程的教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2012,(11).

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