個人實習建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人實習建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：個人實習建議范文
實習內容：熟悉外科常見病的診斷處理和手術適應癥。
個人自我鑒定：本人在外科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。在帶教老師指導下，熟練掌握外科無菌技術操作，手術前備皮，術前術后護理，熟悉換藥，拆線，包扎，各種引流管與胃腸減壓的使用與裝置，掌握了外科常見器械，物品的清潔消毒，污染敷料的處理。希望在下一個科室學到更多知識，提高自己的能力。
帶教老師評語：該生在外科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，熟練掌握了外科常見病的術前護理以及護理宣教，了解了心電監(jiān)護和各種儀器的使用，在帶教老師的指導下能完成各項技術操作，以及靜脈輸液，給氧，肌肉注射等，較好完成實習計劃?？剖铱己顺煽儯嚎己嗽u定；優(yōu)
內科
實習內容：學習并熟練應用護理程序對常見病，多發(fā)病進行整體護理。
個人自我鑒定：本人在內科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院及科室管理制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。在帶教老師指導下按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作和?？谱o理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴格執(zhí)行"三查七對"無菌操作技術，及時完成護理記錄及交接班記錄。熟練掌握護理文件書寫，病情觀察等。希望在以后學習工作中能夠更完善自己。
帶教老師評語：該生在內科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極主動，責任心強，熟練掌握內科常見病多發(fā)病的護理常規(guī)，較好完成實習計劃。
科室考核成績：考核評定；優(yōu)
婦科
實習內容：掌握婦產科常見病的護理常規(guī)。
個人自我鑒定：本人在婦科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己。尊敬老師，團結同學，關心病人，不遲到早退?；菊莆粘Ｒ姴〉淖o理常規(guī)及陰道分娩，產程觀察處理。熟練掌握聽診胎心音，骨盆外測量，陰道沖洗，灌腸。
帶教老師評語：該生在婦科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，尊敬老師，團結同學，基本掌握常見病的護理常規(guī)及陰道分娩的基礎知識，在老師的指導下了解產前產后護理等知識，望能繼續(xù)努力，能爭取更大進步。
科室考核成績：考核評定；良
急診科
實習內容：初步掌握各類急診病人的處理原則，護理實施及各項施救技術。
個人自我鑒定：本人在急診科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，工作積極，認真負責。熟練掌握了急診科常見病的護理常規(guī)及鼻飼，吸痰，給氧，洗胃，皮下注射，肌肉注射，靜脈注射，心電監(jiān)護等技術操作規(guī)程。
帶教老師評語：該生急診科實習期間，嚴格遵守醫(yī)院各項規(guī)章制度，工作積極，責任心強，尊敬老師，團結同學。熟練掌握急診科常見病的護理常規(guī)及鼻飼，吸痰，給氧，洗胃，皮下注射等技術操作，圓滿完成實習計劃。
科室考核成績：考核評定；優(yōu)
兒科
實習內容：熟悉疾病的病因及臨床特點，了解其診療常規(guī)，常見急癥的處理方法。
個人自我鑒定：本人在兒科實習期間，遵守醫(yī)院及科室各項規(guī)章制度，尊敬老師，團結同學，關心病人，不遲到早退。在帶教老師的悉心指導下能完成生命體征的測量，新生兒的各項生活護理，以及新生兒培養(yǎng)箱，藍光箱，心電監(jiān)護儀的使用。希望在接下的科室能更完善自己，提高自己。
第2篇：個人實習建議范文
內分泌科實習出科小結血液透析出科實習小結怎樣寫？，起首。我先復雜說一下這一個月的使命狀況。顛末護士長的講解。我領會了護士分分歧的班：責護。是負責輸液和換藥的。八四班。是半夜連班。但下午四點歇班。重要負責作霧化和丈量體溫和脈搏的。主班。是顛末電腦管理大夫醫(yī)囑和病人情況的。藥班。重要負責全部藥品的領取及發(fā)放。護士長。就是對護士進行管理而且有一些嚕蘇的雜事。這些班我去都跟到了。而且跟了一天大夫。在這一個月的見習中。我不僅看到的護士給病人扎針。換藥。量體溫這些一樣往常的照顧護士使命。還領會了氧氣包的使用。另外我還領會到了寫醫(yī)囑和照顧護士病理的留意事項。還領會到了醫(yī)院的使命狀況和人與人之間是如何相處的。為我而后走上使命崗亭打下了松軟的基礎?？梢哉f。這四周的照顧護士見習讓我收獲頗豐。
第一。四周的見習使我重新相熟了護士這個職業(yè)的崇高。
內分泌科實習出科小結在我以前的印象中。護士就是耐煩和細心的代名詞。我不斷認為。她們的使命很輕松、很復雜。只要求實行大夫的醫(yī)囑。“照方抓藥”就行了。其余的使命也都是些嚕蘇的小使命。這一次我顛末照顧護士見習。第一次深入到護士的一樣往常使命中。親自體會了一回做護士的苦辣酸甜。才發(fā)覺本來做護士并沒有我設計中的那么復雜。護士的使命就是一個字“累”。我每天隨著他們跑都累得不行。而他們不但要不斷的在病房間走動。還要給病人扎針換藥。抱負上比我累多了。但她們一句牢騷也沒有。只是聽我在那喊累。提及來真是慚愧。一名護士。只要在使命崗亭上。她就充斥了力量。她們全身心的投入在一場戰(zhàn)役中：把本人的生氣心愿完備展現在病房表里。把本人的能量連同微笑毫無生存的貢獻給病人。
交班平凡在晚上8點。護士大夫都要參加。主任站在最后面。昨晚值夜班的護士開始做她們的照顧護士病理交班報告。然后是值班大夫。另外各位大夫還要說一下本人統領的危沉痾人的狀況。最初兩位主任和護士長進行總結便終明晰每天必做的交班。我個人認為交班是十分重要的。它是對大夫和護士的一種規(guī)律的束縛。讓咱們醫(yī)護職員明白。病人的生命在咱們手中。咱們必須有很強的組織性和規(guī)律性。做一名認真負責的醫(yī)護使命者。
第3篇：個人實習建議范文
論文摘要:當代人學的研究必須注重它的實踐唯物主義特征，這主要基于兩個層次的理由:其一，實踐唯物主義是哲學的本質特征，這是人學研究興起的深層動因;其二，實踐唯物主義與人學的研究領域有著共同的支點，即現實活動中的人:現實活動中的人是人學研究的中心內容，也是人學的實踐唯物主義品格的主要體現之處。
新近召開的世界哲學大會已經把對人進行哲學的研究作為當前一段時期哲學研究的主題，人學研究的興起是世界哲學的主潮、雖然它在中國的起步較晚，但起點較高，甫一興起，就已受到國內哲學界的廣泛關注，已成蓬勃之勢，學者們采用全新的眼光去重新審視哲學，對于的人學仍處于建設中，任何一種理論的建立都需要很多人很長時間的努力探索才能完成;理論又是開放性的，它需要汲取各學科的優(yōu)秀成果完善自身，但理論又是獨立的。人學以嶄新的面貌出現，它就有理由成為相關領域的典型代表而起作用、從某種程度上也可以說、藝是時代精神的結晶，是先進思想的代表。因此，在人文學科領域內它將起到的作用是不容忽視的，如何建設當代的人學仍然是一個必項受重視的前提性的間題，也是一個基礎性的問題。我認為，人學的建設必須注重它的實踐唯物主義品格，以實踐唯物主義的科學態(tài)度和方法作為人學建設的指導，
一、實踐唯物主義是哲學的本質特征
實踐概念在馬克思1$45年的《關于費爾巴哈的提綱》和1846年的《德意志意識形態(tài)》中曾有過重要的論述，馬克思是以實踐為基礎去批判舊唯物主義，建立新唯物主義的(新唯物主義又被稱為實踐唯物主義，是相對舊唯物主義而言的，這新就新在它是實踐的，是哲學與以往舊哲學的本質區(qū)別〕。整個的歷史觀都是建立在實踐基礎上的。
提綱，開頭就批評了包括費爾巴哈在內的舊唯物主義的直觀性，指出它們的主要缺點是不把事實、現實、感性當作人的感性活動，當作實踐去理解:在人對自然界的關系的問題上，舊唯物主義哲學僅靠感性的直觀不可能了解人對自然界的能動關系，達到人和自然界的真正統一。真正實現這種統一的是人的感性的客觀活動，即物質生產勞動(這是人類實踐活動的首要的內容)。因此，作為哲學范疇的馬克思的實踐概念首要的和基本的內容，便是表現人對自然界的能動關系的物質生產活動。正是在這個意義上，實踐概念的提出才使馬克思決定性地超出了費爾巴哈、他不僅拋棄了黑格爾的唯心主義，而且根據唯物主義的原則改造了他的辯證法，從而積極地揚棄和克服了黑格爾哲學:討于馬克思來說，實踐概念決不是從“人的本質”或“人的特性”中引仲出來的人本主義概念，而是從人的現實存在即他們的現實生活關系中概括出來的歷史觀概念。實踐所表明的人的能動性和創(chuàng)造性，是一種既受自然制約也受社會制約的主體的能動性。因此，馬克思的實踐范疇是指在一定社會關系形式下實現的人和物、主體和客體相統一的能動的生活過程。
實踐內在地包含著人與自然的關系，人與社會的關系以及人與意識的關系。這些關系的總和又構成了現存世界中的基本關系，實踐是人在現存世界的生活過程中最基本的生存狀態(tài)，人是在實踐過程中的人:可以說，實踐以縮影的形式映視著現存世界，它蘊含著現存世界的全部秘密，是人類所面臨的一切現實矛盾的總根源。因此，哲學從實踐出發(fā)去反觀、透視和理解現存世界，把“對象、現實、感性”“當作實踐去理解”，而從實踐出發(fā)去理解現存世界的根本點在于.從物質實踐出發(fā)去把握現存世界，把物質生產活動所引起的人和自然之間的物質變換作為現存世界的基礎，由此看來，把哲學規(guī)定為“實踐的唯物主義”，這是一個全局性、根本性的定義，它所表明的不是一種要把理論付諸行動的哲學態(tài)度，而是指實踐的觀點是哲學首要和基本的觀點，“實踐”是哲學的建構原則。實踐的唯物主義構成了哲學的本質特征。
二、人學研究的中心內容與實踐唯物主義的共同點—現實活動中的人
對于人學研究的對象和中.C"內容，國內學術界分歧較大二黃楠森等主編的老人學詞典》認為:人學是“關于作為整體的人及其本質的科學。它不同于人的科學(Enc. of man)，也不同于人類學( anthropology )，也不同于人的哲學。人學是一門基礎科學。韓慶祥認為:“人學研究的對象，是完整的個人及其本質、存在和發(fā)展的規(guī)律。”孫鼎國、李中華主編的《人學大辭典》認為、本辭典所使用的人學實際是指“卜哲學人學”。季羨林在該辭典的《序》中亦說得明白:“人學”必須解決三個間題:人本身的問題，人與人之間的關系間題，人與大白然之間的間題。這三個間題的中心環(huán)節(jié)是“卜人”。這些觀點從不同角度規(guī)定了人學研究的范圍。而我們認為，人學研究的第一要點應是現實的人及人的實踐活動”。我們的出發(fā)點是從事實際活動的人……這種觀察方法并不是沒有前提的:它從現實的前提出發(fā)，而且一刻也離不開這種前提。它的前提是人，但不是自某種幻想的與世隔絕、離群索居狀態(tài)的人，而是處在于一定條件下進行的現實的，可以通過經驗觀察到的人)這個“一定條件”既包括自然條件也包括社會條件，這些構成當時的現實條件。這種“人”也是“現實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質生產的，因而是在一定的物質的，不受他們任意支配的界限，前提和條件下活動著的。這些話雖然是針對當時德國黑格爾派的思辨唯心主義和費爾巴哈的直觀唯心主義而說的，實際上卻表達了一種關于人的實踐唯物主義的觀點。處于現實活動中的個人無疑是人學存在的前提，人性、人的本質、能力、個性、需要、權利、自由、解放、價值、全面發(fā)展，個人與群體、社會等研究范圍必須以此作為基礎。而且這個問題的研究也恰恰最精當地體現出了時代的要求，世界是不斷發(fā)展變化的.時代是不斷發(fā)展變化的，推動者又是受動者.處于歷史洪流中的個人永遠是個變量。而通過這種種變量所折射的，就是五彩斑斕的現實的生活世界。
人學研究的中心內容無疑就是人的本質:人作為人而存在，有著他自己的本質規(guī)定，這是一種內在的規(guī)定，但正如、對事物、現實、感性的本質不能從它自身的直觀中獲得一樣，對人的本質也不是一經獲得便凝固不變的，而是不斷發(fā)展變化的。在馬克思的實踐唯物主義歷史觀的視野里，人不是自然界進化的直接產物，對象性的人，現實的因而是真正的人”是人白己勞動的結果，無論是人之為人本質規(guī)定的獲得，還是人的本質的歷史發(fā)展，都是以人的勞動或實踐活動為基礎的，是人的實踐及其歷史發(fā)展的結果。勞動、實踐，既是人的生命活動方式，也是人的本質生成與展開的方式。人以何種方式展開自己的活動，人也就以何種方式展現自己塑造自己與表現自己。因此，研究人及其發(fā)展唯一的途徑是研究人的實踐行動的發(fā)展以及在人的歷史實踐活動基礎上所生成的社會關系的總和，研究人的實踐活動所創(chuàng)造的一曠亭現實、感性”。
實踐活動中包括人與自然、人與社會及人與其自身意識的關系，人是實踐活動的主體，如前所述，處于實踐活動中的人不是個抽象物，而是具體的人、現實的人。“全部人類歷史的第一個前提無疑是具有生命的個人的存在。因此，第一個需要確認的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產生的個人對其他自然的關系。首先是有生命的個人的存在，人才能開始其實踐活動，實踐活動中人面對世界首先展開的是人與自然的關系，因此，人對自然的物質生產活動即勞動是人的實踐活動的第一要素，“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程。人自身作為一種自然力與自然物質相對立。因此，對于來說，實踐決不是從“人的本質”或“人的特性”中引伸出來的人本主義的概念，而是從人的現實存在即他們的現實生活關系中概括出來的概念二它內在包含著人對自然界以及人對社會的雙向互動關系，實踐活動首先是人的感性的物質活動，偏離了這一點，就不是歷史唯物主義的觀點，也不是實踐唯物主義的歷史要求。
所以，按馬克思和恩格斯的觀點（即實踐的唯物主義觀點)，我們必須把人理解為從事實際活動、進行物質生產活動的、實踐的人。也就是說，我們必須從人的活動特別是從人的感性活動、實踐出發(fā)，才能理解人的現實的存在和人的現實的特性和本質。由于人的各種形式的活動都是人在歷史中的行動，它們是歷史性的，又是歷史地變化的發(fā)展的，因而人的存在‘人的特性和本質，都不是固定不變、始終如一的，而是隨著人的歷史性的活動的變化發(fā)展而變化發(fā)展的。
由以上分析可以看出，人學研究與實踐的唯物主義有著共同的支點—現實的人的活動，正是這種活動聯結了人學與實踐唯物主義的視域，使得人學以實踐唯物主義的視界去研究人，研究人的現實生產生活活動，研究人的本質及人的全面自由發(fā)展等等關于人的學問。在二者的關系上，實踐的唯物主義的要求更具基礎性、優(yōu)先性，這需要從哲學與人學關系的分析人手。
第4篇：個人實習建議范文
求職者必須高度重視和正確寫作求職申請和求職簡歷,以使自己獲得進一步面試的機會。那關于簡吸要引人的七個注意事項有哪些呢?下面是小編為你整理的簡歷要吸引人的七個注意事項，希望對你有幫助。
簡吸要引人的七個注意事項一、挑選合適的坑
如果你的經驗和能力跟公司所招聘的崗位不對應的話，那么你可以放棄了。別指望著一遍又一遍的發(fā)簡歷能夠通過，不否認這會引起主管的注意，但是在主管的心中，你這么做無非還是那個無法勝任工作的求職者。
二、不要用附件發(fā)送郵件
這個方面是很多新人求職者會放的錯誤，這種添加附件發(fā)送求職簡歷的，很有可能會被對方信箱當作病毒直接隔絕扔進垃圾箱。另一方面，他們每天都會面對很多求職信，對于下載附件絕對是一件浪費時間的事情。
三、有推薦人也要認真對待
簡歷如果你是通過公司某個員工推薦介紹進去的，也不能忽略簡歷的重要性，雖然對方會因為推薦人高看你一眼，但是如果你的簡歷完全不能證明你的能力和勝任問題，也是白搭。
四、在線簡歷認真填
如果在你面前的是一份在線簡歷，那么一定要把簡歷上所有的要求填寫的信息填上。包括一些選擇信息填寫。因為主管在挑選求職者的時候，會根據某些條件進行篩選，所以如果你錯過了某個本應填寫的信息，也有可能錯過面試的機會。
五、不能出現錯別字和病句
試想下如果是你面試別人，發(fā)現有錯別字你是什么心理，只是一份簡單的簡歷還出現錯別字，可見你平時并不是多有用心，在填寫簡歷的時候多讀幾遍即可。
六、列舉出所有的成績和資格證書
在簡歷的開頭附加一份專業(yè)的簡歷，列出你所有的資格證書和曾經在各種領域中做出的成績。另外這些成績和資格證書要跟你所應聘的職位要求對上號，這樣才能獲得面試機會加碼。
七、不要出現感嘆號
或許感嘆號不會引起太大的注意，但是對于收信人來說，感嘆號代表著極度的不尊重，會讓人非常的不舒服。
拓展延伸：從8方面消滅簡歷上的廢話1.機技能：消滅最基本的計算機應用技能，如“熟練使用Windows”“會操作Office”等。
2.背景：不應羅列一大堆學過的課程。
除了與應聘職位密切相關的主要課程外，其他的都應該消滅。
3.那些大而無當的套話、空洞的自我評價，消滅隨意“拍胸脯”的空話。
4.“喊口號”，如天生我材必有用。
5.“說大話”，如給我一個支點，我將撬起整個地球!
6.“表忠心”，如你給我一個機會，我給你我的全部!
7.與求職意向不相關的素材。
以財務為例，所有與財務沒有關系的內容，都是可以被刪掉的。如果所有的內容都跟財務有點關系，你也可以為他們排一個優(yōu)先級，把那些不太重要的壓縮，或者刪掉。
8.減小行距、字體、段前段后的距離，這是最后的辦法。
第5篇：個人實習建議范文
論文摘要:對嚴格責任的含義進行了深人探討，澄清了我國一些學者對英美刑法中嚴格責任制度的誤解，提出嚴格貴任制度符合現代社會有效預防和遏制危害公共福利犯罪的要求，并從我國罪刑法定主義原則、犯罪構成理論、舉證責任制度等方面，對嚴格責任制度適用于我國的觀點作了理論上的分析和論證。
嚴格責任制度是英美國家刑法有的一種刑事責任制度:對于這種制度，英美學者評論不一，褒貶損譽皆有。我國刑法學者對于嚴格責任制度也進行了一定范圍的探討，但對于嚴格責任制度的含義，嚴格責任制度的可借鑒性等問題眾說不一。嚴格責任制度到底是怎樣的一種制度呢?我國刑法是否能借鑒這種制度?本文將就這些問題進行探討。
一、英美刑法中嚴格責任的含義
嚴格責任制度是英美國家刑法有的一種刊事責任制度。對于英美刑法中嚴格責任的含義，我國學者的認識各異。比較有代表性的理解主要有四種:第一種是認為絕對責任也可以稱為嚴格責任，絕對責任就是法律許可對某些缺乏犯罪心態(tài)的行為追究刑事責任。因此絕對責任就是無罪過責任:第二種是認為刑法中的嚴格責任，是指在行為人主觀罪過形式不明確時，仍然對其危害社會并觸犯刑律的行為追究刑事責任的制度:嚴格責任并不與罪過相對立，而是罪過責任的一種.只是罪過的具體形式究竟是故意還是過失不明確而已第三種是認為嚴格責任強調舉證責任的轉移，某些特定案件中，檢察官只需對犯罪行為的存在以及犯罪行與被告的關系進行證明，被告是否具有與犯罪行為相應的犯意的證明則交由被告進行匡第四種是將嚴格責任理解為:行為人如果實施了法律禁止的行為，或處于法律規(guī)定的狀態(tài)中.或導致了法律否定的結果，司法機關無須證明行為人的主觀心理狀態(tài)，即可使其負刑事責任。
英國著名刑法學教授米切爾·杰菲遜在其所著刑法學教科書中詳細地解釋了嚴格責任的含義。他說:“在有些罪中，控方不需要證明與犯罪行為的一個或幾個要素相關的犯罪心理因素犯罪行為是必須存在的.但對于犯罪行為的每一可、要件，并不都要求有相應的心理認識因素、例如，某一法律禁止出售不適于人類食用的肉類.如果某人違法出售了這種肉，即使該人并下知道所出售的是變質的肉類，法院仍可以對他定罪。這里并下是不要求犯罪心理狀態(tài)即犯意的存在.而是不要求具備行為人對肉的不可食用性的認識。但是行為人對自己實施的行為其它各了、方面的內容必須有認識，如他必須認識到自己所實施的是‘賣肉’這一行為?！币虼?“嚴格責任是實施危害行為人對該行為的某一方面或幾方因素;一般是行為的危害性或導致行為危害性的因素少沒有認識時仍然對某定罪。這一定義已被法院接受”。
英國J·C史密斯和B0霍根教授著《英國刑法》第，版中對嚴格責任含義的解釋是:某些對于特定行為的一了、或多、要件不要求故意、輕率. 甚至疏忽的犯罪被稱為嚴格責任”，并特別強調，“實際情況是，如果特定行為的某一單獨要素不要求犯意，那么這個罪行就被視作或者說是適當地被視作嚴格責任犯罪。某一要素通常是非常重要的要素，但這絕不意味著對構成該罪的其它要件也不要求犯意。”
可見，嚴格責任并不是我國有些學者所理解的那樣，在行為人的主觀罪過形式是故意還是過失不明確時，對其危害社會并觸犯刑律的行為追究刑事責任，亦不是司法機關不需證明行為人的主觀心理狀態(tài)而僅根據其客觀危害行為、結果或狀態(tài)而使其負刑事責任。英美刑法中嚴格責任的要義在于;行為人客觀上實施了觸犯刑法的危害行為、在支配實施這一行為的主觀心理狀態(tài)中。即使不存在對行為的危害性質或導致危害性質的其它某些行為因素的認識，法院亦可追究其刑事責任。從這個意義上講，可以認為嚴格責任是一種一無過錯責任。
但是，嚴格責任絕不意味著不存在主觀心理狀態(tài)就可構成犯罪。這就涉及到“嚴格責任”與“絕對責任”的區(qū)別。在英美早期的刑法理論中.嚴格責任等同于絕對責任，現代刑法理論則將兩者加以區(qū)別:通常認為。在絕對責任的情況下，不需要存在任伺主觀心理狀態(tài)而僅僅銀據觸犯刑律的危害行為就可定罪，即使對未達到法定責任年齡人，精神異常者實施的行為，受脅迫或由于生理原因而產生的非心智控制下的行為亦然。因此。在絕對責任的情況下通常的阻卻犯意的辯護事由不發(fā)生作用而嚴格責任則不同，如前所述嚴格責任犯罪中必須要求存在某種心理狀態(tài)。而僅僅是不要求存在對某種行為因素的認識并且。無論在普通法或制定法中。一般的辯護事由都適用于嚴格責任的犯罪。嚴格責任是否如有的學者所論、意味著舉證責任的轉移呢了的確在英美刑法特別是制定法有關嚴格責任犯罪的條文后。有的附了“但書”條款.規(guī)定如果被告能證明一定事實一般是關于被告無過錯或已盡所有注意的事實。則可以此作為其法定的辯護理由，從而使被告承擔證明自己無過錯或行為出于善意的責任。例如英國與食品處理和銷售有關的各種犯罪在。食物安全法的前條中得到規(guī)定。其中許多犯罪.如果不是全部犯罪，則屬于嚴格責任的犯罪。不過，第11條第一款也規(guī)定，對于受到上述任何罪行的指控的人、如果他能夠證明他已經采取了所有合理的注意和作了所有正當的努力以避免自己所支配的人實施有關犯罪，則可以作為辯護理由。
但是，舉證責任的轉移不是嚴格責任制度內在的含義。制定法的辯護只是一些規(guī)定嚴格責任犯罪的規(guī)范的一種變通條款。用以減輕適用嚴格責任而產生的嚴厲的后果，但它并不是關于嚴格責任制度的一種普遍的原則:事實上，也有的刑法條文規(guī)定了嚴格責任犯罪而沒有特別地規(guī)定相應的辯護事由。可見，說嚴格責任意味著舉證責任轉移并不正確，盡管將法定辯護事由原則化是主張改革嚴格責任制度的學者中的一種引人注目的觀點。
綜上所述，筆者認為、在英美刑法中、嚴格責任制度是刑法規(guī)定對某些危害社會的行為。即使行為人的主觀心理中缺乏對行為某種要素一般是行為的危害性或導致行為危害性的要素，的認識仍追究其刑事責任的制度。
二、嚴格責任制度的合理性評價
嚴格責任制度是否合理，這在英美刑法學者中存在著激烈的爭論。贊成嚴格責任理論的理由歸結為一點就是出于功利主義的現實需要。具體而言，是保護公共福利的需要。這是由嚴格責任犯罪的特點決定的。適用嚴格責任制度的一般是侵犯公共福利的犯罪，存在著較大范圍的潛在受害者。嚴格責任制度能夠引導和促使?jié)撛诘姆缸锶送瓿蓮娂釉谒麄兩砩系念A防責任。另一方面，在違反管理法規(guī)的犯罪中，要證明被告的行為是否出于故意或過失、是非常困難的。因此若將犯罪意圖作為犯罪構成的必要條件，往往會使被告逃脫懲罰，使法律形同虛設。另外，也有人說，如果對事實的無知或認識錯誤總是可以作為辯護理由而被接受。那么。許多虛假的辯護都可以成功。 反對嚴格責任制度者認為;它導致對無罪過的和不應該要求他們以任何方式改變自己行為的人定罪，因此它是不必要的.是違反道義的。應該采用刑法以外的其它機制來使這些管理法規(guī)得到遵守。
主流的現點是對有關嚴格責任犯罪的法律進行修正，在保護嚴格責任理論的積極作用的同時避免罰及無辜二英國上議院法律委員會提出的《刑事責任(主觀要件)法案》中.規(guī)定了故意、明知和輕率的定義.并假定對法案通過后新創(chuàng)制犯罪的所有罪行要素都要求故意，明知或輕率。如果國會希望創(chuàng)制要求更低程度犯意或只要求疏忽或嚴格責任的犯罪，則由其予以論證并在法規(guī)中說明。
依筆者的看法，從現代社會的發(fā)展看，對嚴格責任制度進行必要的修正并使其在遏制特定領域犯罪方面發(fā)揮積極廣泛的作用，將是不可逆轉的社會發(fā)展趨勢。這是因為，隨著社會經濟的發(fā)展。有關環(huán)境、交通、食物等公共福利領域的犯罪已經越來越嚴重地危害社會生存和人們的生活。這些犯罪具有如前所述的特殊性，嚴格責任制度的運用能較有效地預防和遏制這類犯罪，嚴格責任的理論和制度必將在其自身的修正和完善中發(fā)揮積極的作用。
三、嚴格責任制度的可借鑒性及相關問題
嚴格責任制度是適應現代社會對于危害社會公共福利的犯罪的預防和遏制的要求的。這些危害社會公共福利的犯罪，不僅在英美國家十分嚴重。在我國亦然，而且隨著我國社會經濟的發(fā)展必將愈來愈成為一種嚴峻的社會問題。對于這些犯罪，要求國家司法機關逐一證明故意或過失的主觀心理罪過將是十分困難的，甚至很可能因難以舉證而放縱犯罪，因此，筆者認為嚴格責任制度在預防和遏制危害社會公共福利的犯罪方面，對我國刑法理論與實踐是有借鑒意義的矛盡管從我國犯罪構成理論看，是否定嚴格責任的，但在刑事司法和立法實踐中，實際存在著追究嚴格責任的情況。
當然、嚴格責任制度的適用的確存在著可能對無主觀過錯的行為人追究刑事責任的可能。但是，對傳統的刑事責任制度作適當的修正可以把這種可能性限制在最小的范圍內:斯威特訴帕斯利一案在這點上作出了有意義的表率。該案中、里德和皮爾斯法官基于他們對澳大利亞根據管理法規(guī)定的犯罪產生的問題所采取的解決辦法的理解，提出了一個“折衷”的辦法，從而使乍看起來似乎應負嚴格責任的那些觸犯管理法規(guī)的犯罪可以被解釋為適用這祥的辯護理由。即被告誠實而合理地認為存在某種事實。如果確實存在這樣的事實.就使被告的行為無罪。但證實這一事實的舉證責任落在被告身上。這一建議的結果包括了以“無過失”作為辯護理由的情況。這樣，將善意辯護事由作為嚴格責任制度的內在含義而予以原則化，使嚴格責任制度更具合理性。
下面筆者對這種全新含義的嚴格責任制度適用于我國刑法理論與實踐的有關問題略作探討。
〔一)嚴格貴任制度符合我國刑法罪刑法定主義的原則
在英美國家刑法中、嚴格責任制度是由法官將那些未對犯意明確規(guī)定的法律規(guī)范解釋為適用嚴格責任的犯罪的規(guī)范而形成的。這種法律適用解釋雖然從理論上講仍是對立法意圖的一種說明，但已經偏離了罪邢法定主義原則了，這同英美國家的法律傳統有關。我國刑法中如引人嚴格責任制度。則須對適用嚴格責任的犯罪在法條中予以明示，以便于司法操作。這同我國刑法的罪刑法定主義原則是一致的。
(二)嚴格貴任制度與我國的犯罪構成理論
犯罪構成是我國刑法所規(guī)定的，決定某一行為成立犯罪所必需的一切客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。我國的犯罪構成是主客觀相統一的犯罪構成。嚴格責任制度是否與我國主客觀相統一的犯罪構成理論相矛盾呢了筆者認為，如果我們從善意辯護事由是嚴格責任的內在含義這一全新的意義上理解嚴格責任制度，則它與我國主客觀相統一的犯罪構成是一致的。這種全新的嚴格責任制度并不否認故意或過失是成立犯罪的必要因素，而只是將證明自己沒有故意和過失的證明責任適當地轉移給被告承擔:這說明它與我國主客觀相統一的犯罪構成理論是一致的。
(三)嚴格貴任制度與我國刑事訴訟法的舉證貴任制度
第6篇：個人實習建議范文
我在急診科實習期間，遵守醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，實習態(tài)度端正，實習動機明確，工作主觀能動性強。在老師的帶領和指導下，嚴格“三查七對”及無菌操作，現已了解了預檢分診和院前急救的流程，熟悉了急診常見疾病的護理、危重癥患者的搶救配合，掌握了洗胃、心肺復蘇、除顫等急診專業(yè)技術和xx急救儀器的操作、維護。
在急診的這一個月實習中，無論是在前急診，還是在后急診，所學的知識是受益匪淺的，急診科的工作是悠關病人生命的第一線，尤其是在搶救室的工作。當病人被從120的車上送往搶救室時，這時提高十二萬分精神是萬倍的，高度的投入對病人的搶救之中，在此，我親眼目睹了在搶救室里搶救過好多個生命危在旦夕的病人，如心臟驟停，室顫，腦出血等患者，總之，總結一句，急診科的工作是千鈞一發(fā)的事情，你速度的敏捷意味著病人的一條生命吶！
同樣，在預檢臺的工作，初步學會了對何種病人進行何種分診，在監(jiān)護室的時候，跟著陳老師學會了如何抽血氣，并實踐的了解了靜脈血與動脈血的區(qū)分，在急診科的工作中，也使我掌握了最基本的搶救病人措施以及洗胃技術的流程，拉心電圖等。各種儀器的使用，如除顫儀、呼吸機的使用、吸痰技術及人工呼吸機的使用，胸外按壓等。
離實習結束還有短暫的四個月，我會盡我最大的努力，給各位老師及病人們留下更好的印象，希望我能達我所愿。
第7篇：個人實習建議范文
1 改革課程結構體系
在優(yōu)化課程結構體系中需要明確課程與交叉學科關系，除了國家規(guī)定的課程之外，藝術設計專業(yè)課程還包括了專業(yè)設計、理論和造型基礎等部分，造型基礎課程是最基本的課程，是否應該開設這門課程一直存在爭議。在本研究中認為若是學生沒有學習這門課程，造型設計與所達到的審美層面存在差距，因此應該重視基礎訓練的教學[1]。加強設計理論教學，藝術設計專業(yè)課程體系中，理論課嚴重不足，因此在優(yōu)化課程體系中需要強調理論教學，把理論課作為專業(yè)課的一部分，培養(yǎng)學生觀念、人文修養(yǎng)等。
加強課程結構體系中實踐環(huán)節(jié)，提高實踐教學學時分配比例，培養(yǎng)學生運用理論知識能力，培養(yǎng)專業(yè)人才職業(yè)品質，地方應用型院校應與企業(yè)聯合辦學，為學生提供更多的實習場所，并指導學生在生活實踐中應用課堂專業(yè)知識，在實踐中消化理論知識。在課堂安排中，盡量減少必修課課程，增加選修課范圍，保證學生能夠自由選擇各系課程，開闊眼界。在加強實踐環(huán)節(jié)中，增設實驗課、課程設計以及專業(yè)實習的學時數，擴大實習基地數量，增強與行業(yè)、企業(yè)合作，建立長期穩(wěn)定的實踐基地，與行業(yè)、企業(yè)建立"產學研"聯合體，培養(yǎng)學生的動手能力，增加社會實踐機會。
2 加強地方專業(yè)特色課程辦學
在課程體系改革中需要重視特色辦學。目前市場競爭已經轉變?yōu)槿瞬诺母偁?，特色辦學在人才培養(yǎng)中更加重要，地方應用型院校在辦學中英大力推行特色辦學，提高藝術設計教育格局的多元性。院校需要根據自身具體要求，按照本身發(fā)展特點開班地方特色教學。從國際形勢分析，美國意識開放，在藝術設計培養(yǎng)中更加重視培養(yǎng)學生個性意識，德國思辨能力較強，藝術設計更加理性特征的培養(yǎng)，我國文化歷史永久，地方藝術設計專業(yè)并沒有形成自身特色，因此地方應用型院校需要充分發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，制定專業(yè)發(fā)展方向。
高校藝術設計專業(yè)課程體系改革中需要結合院校本身的優(yōu)勢學科，充分挖掘內部學科優(yōu)勢，促進藝術設計專業(yè)的發(fā)展。如西北師范大學，師范類專業(yè)強，藝術設計專業(yè)偏重培養(yǎng)設計師、教師，而不是工程師，該校人文學科環(huán)境濃厚，師資力量雄厚，心理學和教育學開展比較完善，在課程設計中，學生對交叉學科都有設計，因此藝術設計專業(yè)應更加紅石藝術設計教育人才的培養(yǎng)[2]。
3 重視教學評價環(huán)節(jié)改革
教學評價部分是現代教學系統重要組成部分，教學評價需要能夠正確評價學生學習效果。目前地方應用型院校藝術設計專業(yè)評價環(huán)節(jié)普遍比較薄弱，教學按照開設課程完成教學，學生提交作業(yè)就算完成教學，雖然也有不少院校采用了教師授課評價打分方式，但是這類評價缺乏科學定位，存在很多主觀情感因素，學生無法正確認識到評價的重要性。藝術設計專業(yè)本身比較特殊，評價方式不能完全采用量化評價，因此在評價環(huán)節(jié)改革中應增加主觀判斷，更加真實反映學習情況，評價方法可以采用問卷調查、實地評價以及學生座談的方式。在藝術設計專業(yè)學生評估中，可以采用香港理工大學制定的評估保準，包括10各方面，如想象力、學習方法、社會責任心、綜合能力、表達能力等，藝術設計專業(yè)需要廣大藝術設計師的廣安參與，院校需要制定相關配套措施，保證評價機制能夠正確執(zhí)行。
4 合理使用教學方法
目前藝術設計專業(yè)教學方法有很多，教師可以根據學生實際學習情況、課程難度等采用正確的教學方法，在制定教學方案中，制定符合學生實際情況的方法，在教學中教師需要調性課程氣氛，使學生更加容易結構新知識。如可以采用課堂塊體訓練方式，有意識引導學生發(fā)散思維。采用專題討論形式，引導學生開展辯論會，調性學生積極性，深化學生對藝術設計理念的把握，積極組織學生參加社會實踐活動，促進學生面對實際，多方面應用科學思維原理，提高學生創(chuàng)新能力。
第8篇：個人實習建議范文
【關鍵詞】人文素養(yǎng) 職業(yè)英語 課程體系改革
隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學英語的外語教學水平越來越高，但是學生們對于大學英語的教學并不滿意，在高?，F階段的英語教學課程體系下，學生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對此問題，學術界已經展開了研究與探討。
一、英語教學的人文性
“人文”是指“人類社會的文化現象”。在英語教學中的人文教育是指要著重培養(yǎng)學生們對于外國社會的文化以及宗教的理解。同時外語教學的目的就是為了促進學生們對其他國家人文、環(huán)境文化的了解。在課程設置過程中，以英語教學中的人文性為理念，可以達到將語言學習與其他學科學習相結合的目的，從而實現以內容為主的英語教學模式。英語的學習是提高人文素養(yǎng)的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經開始實施以內容為依托的教學模式，它對于提高學生英語學習興趣的作用不可小視，對于學生英語水平的提高有著很大的意義。
二、職業(yè)英語課程的人文性
大學英語課程的學習能夠幫助學生們熟悉中外文化的差異，對西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學英語課程的人文性所在。在大學英語課程教學中要注重語法、基礎能力的教學，同時也要加強口語和寫作能力的訓練，要在教學內容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學習與人文的學習相結合，從而實現人文素養(yǎng)與英語能力共同提高的目的。人文知識的學習對于學生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學的基本教學規(guī)律體現在職業(yè)英語課程的人文性之上，通過對外國人文的了解，從而提高學生交流中的思辨能力，促進學生表達能力的提升。
三、以提升人文素養(yǎng)為內涵的職業(yè)英語課程體系改革的實踐的具體方案的實施
高校應該致力于培養(yǎng)國際競爭力和國際視野兼?zhèn)涞娜瞬?。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標為基礎，構建一個以提升人文素養(yǎng)為內涵的職業(yè)英語課程體系，并以此進行改革。
1.課程的設置。圍繞以提升人文素質為內涵的職業(yè)英語課程，開設多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學生們的基礎英語水平打基礎，為學生提供基本的人文素養(yǎng)知識。并為希望提升英語水平的學生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業(yè)英語課程體系為學生提供充足的課程量，可以使學生根據自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學生要求必修一門人文素養(yǎng)類課程。
2.學分的設置。與高校的其他課程學分機制相同，職業(yè)英語課程也要設置修讀與學分的機制。新的課程體系方案要求每個學生的職業(yè)英語類課程必修課要修滿10學分，并對選修課程要求修滿15學分，同時人文素養(yǎng)類課程為必修課程。在每個學年結束的時候進行學分結算，以學生修讀的基礎課程和人文課程學分是否修夠為標準，決定學生是否能夠修讀更高年級。
3.教學內容的制定。隨著課程體系的改革，教學的內容也隨之改革，教學內容的改革由高校組建的領導小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內容、課程目標、學時分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學大綱、以及課程簡介等等，并經過高校領導及教師團體的審核以及教務處的批準。經過不斷的研究與試點之后，總結出最終的課程w系改革方案并開始實施。
4.教學模式的規(guī)約。在新的課程體系改革之中，課堂教學中增加了學生的討論，旨在使學生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動，達到口語練習的效果。在課堂教學中，根據課程屬性的不同，分為不同的教學模式，不同的課程可以采用小組學習、課堂活動、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學模式相互結合。在向學生傳授基本語言知識的同時提升語言技能，鍛煉學生的思辨能力。
在進行課堂教學的同時，還可以使用網絡教學相輔相成。教師可以通過網絡上的教學平臺指導學生學習，同時也可以在網絡平臺上向學生布置作業(yè)以及制定學習目標，從而打破只能在教師學習的理念。教師坐鎮(zhèn)網絡平臺指導學習，可以通過網絡對學生一對一解決學習問題。同時利用網絡學習平臺，可以為學生們提供一個自主學習平臺，在學校提供的機房或者自己的計算機上，登陸網絡平臺，即可學習或者解決自己課堂中未解決的問題。
5.教師團隊。高校要根據不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據不同教師所擅長的教學方面與教學能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進行教學，從而最大化教師的教學才能，更好的實現以提升人文素養(yǎng)為內涵的職業(yè)英語課程體系的改革。要求每名教師每學期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學的方法，從而提高自己的教學水平。高校也要不定期舉行各個課程教師的教學交流工作，讓教師們在交流探討中不斷成長，促進整個教師團隊教學水平的提高。
四、以提升人文素養(yǎng)為內涵的職業(yè)英語課程體系改革的實施效果
人文素養(yǎng)職業(yè)英語課程體系的改革徹底改變了傳統的單一強調語言技能的教學體系，新科課程體系將人文素養(yǎng)的學習和職業(yè)英語的教學相結合，從而為學生們對職業(yè)英語的學習提供了興趣與動力。改革后的教學體系更注重于學生對于西方人文文化的了解和思辨能力的培養(yǎng)。達到了職業(yè)英語教學和人文素養(yǎng)兼并的目的，更加突出了高校職業(yè)英語教學的人文性，幫助學習著在了解西方人文文化的同時增強自己的國際視野和綜合文化素養(yǎng)。
從學生對體系改革的評價角度而言，許多學生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養(yǎng)為內涵的課程等等對自己學習英語的動機、方法以及愛好有了重大影響。許多學生對于改革后的教育方式非常滿意，認為多樣化的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生們對職業(yè)英語學習的渴望。課程體系的改革無論是對自己的英語能力的提高還是對自己國際視野的擴大、思辨能力的提升以及對國外人文的了解都有很大的幫助。
五、結語
建立以提升人文素養(yǎng)為內涵的職業(yè)英語課程體系，堅持科學的教學改革觀，并以此為標準，對高校的職業(yè)英語教育體系進行改革，打破了知識技能教育的傳統，開創(chuàng)了一個全新的高效的職業(yè)英語教學體系。將人文素養(yǎng)融合到職業(yè)英語教育之中，能夠提高學生的創(chuàng)新、合作能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。在了解東西方人文文化差異的同時，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強學生的行業(yè)競爭力。職業(yè)英語課程體系的改革解決了我國高校職業(yè)英語教學難的問題，并有效的提升了高校職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)出的外語人才的質量。
參考文獻：
[1]蘇一凡.人文素質對商務英語專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的影響[J].山西經濟管理干部學院學報，2011.
[2]鞠麗麗.以就業(yè)為導向高職學生職業(yè)英語口語交際能力與人文素質提升策略[J].決策與信息.2015.
[3]鞠麗麗.以就業(yè)為導向的高職學生職業(yè)英語應用能力與人文素質培養(yǎng)初探[J].英語廣場：學術研究，2015.
[4]鞠麗麗.項目化教學模式培養(yǎng)高職學生職業(yè)英語應用能力和人文素質的探究[J].海外英語，2015.
[5]徐婷婷，張秋菊，祁淑紅.士官職業(yè)技術教育英語教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].校園英語旬刊，2015.
第9篇：個人實習建議范文
已有研究證明，大學生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續(xù)上升的趨勢，并已成為大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死因。大學生的暴力行為也是一種較常見的社會行為，主要是指有意地傷害他人或自身身體和精神的行為。
著名的“挫折―攻擊”理論模型的創(chuàng)立者多拉德認為，攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準備狀態(tài)。
攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學生入校后需要在生活、學習、人際等方面進行適應和調試，在這期間會遇到諸多挑戰(zhàn)，也必然會遭受挫折。因此，本研究在結合以往研究的基礎上，綜合考慮心理健康水平、人格特質及應對方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風險的關系，為日后的心理健康服務工作提供參考及幫助。
一、對象、工具與方法
1.對象
本文采用隨機抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學生發(fā)放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測， 由被試大學生現場獨立完成。問卷的發(fā)放和填寫采用網絡和紙質兩種方式。
2.工具
① EPQA是在英國心理學家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調查表基礎上發(fā)展而成的。該表共85個項目，由E、N、P、L四個量表組成，主要調查內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）三個維度，其中E維度與中樞神經系統的興奮、抑制強度密切相關，N因素與植物性神經的不穩(wěn)定性密切相關。②暴力風險：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對攻擊性的測量方面表現出良好的信效度。該問卷各條目5點計分，共29個條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個維度。③自殺意念：自殺意念自評量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個因子。④SCLl-90，共90個項目，涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。⑤特質應對方式問卷。應對方式是在應對過程中個體進行認知評價后所表現出來的具體行為方式，其影響著應激反應的性質與強度，調解著應激同身心健康的關系。該問卷主要包括兩個主成分：消極應對（NC）和積極應對（PC），各含10個條目。
3.統計方法
采用SPSS17.0軟件進行統計分析。
二、 Y果
1.自殺意念和暴力風險的總體狀況
自殺意念和暴力風險的總體狀況如表1所示。
2.自殺意念和暴力風險的戶籍差異比較
經表2數據分析顯示，農村戶口和城鎮(zhèn)戶口的學生在自殺意念和暴力風險的得分及各因子中未見顯著差異。
3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風險的差異比較
經表3數據分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風險的敵意因子上呈現差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風險總分上差異均不顯著。
4. 自殺意念和暴力風險與心理健康水平、人格結構和應對方式的相關性
表4顯示，大學生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關；強迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關；敵對與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關，與掩飾呈顯著負相關。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風險各因子及總均分呈顯著正相關?？植酪蜃优c言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關。
表5顯示，E（內外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負相關。N（神經質）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。P（精神質）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負相關。N（神經質）與暴力風險各因子及總分呈顯著正相關；L（掩飾性）與暴力風險各因子及總分呈顯著負相關。P（精神質）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關。
表6顯示，NC（消極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負相關。NC（消極應對方式）與暴力風險總分及各因子呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與暴力風險總分及憤怒、敵意呈顯著負相關。
5.人格、心理健康水平、特質應對方式對自殺意念和暴力風險影響的回歸分析
以暴力風險和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對暴力風險的預測作用。根據表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對因子、EPQA中的N和L因子進入了暴力風險的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經質）和TCSQ中的PC（積極應對因子）進入了自殺意念的回歸模型。
三、 討論
1.自殺意念和暴力風險在人口學變量中的比較
本研究發(fā)現，家庭經濟困難學生的暴力風險的敵意因子得分顯著高于非家庭經濟困難的學生?？赡苁窃诿鎸π睦砝Ь郴蛘呤谴煺矍榫硶r，家庭經濟困難的學生更為敏感，更容易與他人或環(huán)境產生對立情緒。一方面，家庭經濟困難的學生往往有留守兒童的經歷，離開父母的關愛，在親戚家或者是寄養(yǎng)家庭生活的經歷讓他們看待周圍世界時多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經濟困難學生往往具有巨大的經濟壓力和精神負擔，由此感到壓抑、恐懼和孤獨，對目前的生活和現狀不太滿意。
2. 大學新生自殺意念和人格特質、心理健康水平和應對方式的相關性分析
調查結果顯示，大學新生的自殺意念總分和暴力風險總分與SCL-90總均分呈顯著性相關（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間；大學生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關，暴力風險總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關。自殺意念和暴力風險各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關；自殺意念和暴力風險總分與特質應對方式中的NC和PC均存在著顯著性相關，各因子之間存在著程度不同的相關性。由此可知，自殺意念和暴力風險與大學生的人格特質、心理健康水平和特質應對方式存在著非常顯著的相關性。
3.大學新生自殺意念和暴力風險與人格特質、心理健康水平和特質應對方式的回歸分析
調查結果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進入暴力風險的回歸方程時，可有效預測暴力風險的發(fā)生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進入自殺意念的回歸方程時，可有效預測自殺意念的發(fā)生。這一結果對開展學校心理健康教育工作有著重要指導意義，可進一步明確心理危機的主動干預路徑。我們的教育可以在降低敵對狀態(tài)、穩(wěn)定情緒水平及提高其社會性的成熟水平方面發(fā)揮作用以降低暴力風險；也可以在穩(wěn)定情緒和減少消極應對方式方面發(fā)揮作用以降低其自殺意念的產生。
參考文獻：
[1]于 情，王禮桂，黃 艷.大學生自殺意念的相關因素研究[J].中國學校衛(wèi)生，2005（3）.
[2]夏朝云，王東波，吳素琴，等.自殺意念自評量表的初步制定[J].臨床精神醫(yī)學雜志，2002，12（2）：100-102.
[3]胡玉婷.大學生人格特質與自殺意念的關系：應對方式的中介作用[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2016（3）.
[4]黃艷蘋，李 玲.高校家庭經濟困難新生自殺意念及其影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生，2013（7）：806-807.
