新聞學(xué)的本質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞學(xué)的本質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)還要進(jìn)行思維教學(xué)。所謂思維教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)的動(dòng)腦筋的過(guò)程，提升個(gè)體動(dòng)腦筋時(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合以認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。它是一種能力，是一種探究文本內(nèi)部深層次意義，觸摸文本靈魂的能力。這一環(huán)節(jié)為個(gè)性的鍛煉與發(fā)展提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。當(dāng)前課程改革環(huán)境中，教學(xué)思想就是“為了中華民族的振興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展上。筆者對(duì)于如何實(shí)踐語(yǔ)言教學(xué)和思維教學(xué)也進(jìn)行了探索。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程理念，提出了以下一些方法和策略，以饗讀者。

一、語(yǔ)言教學(xué)法

語(yǔ)言教學(xué)法并不是研究語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律（那只能留給語(yǔ)言專(zhuān)家去研究），而是讓學(xué)生體味語(yǔ)言的外部意義。鑒賞詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)段的妙出。在鑒賞中感受名家的語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)采，學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，做到融會(huì)貫通。那么該如何做到這一點(diǎn)呢？

1、篩選法。此法在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段以問(wèn)題形式提出，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。這種方法適用于各種文體的閱讀教學(xué)，而且效果也很明顯。 如：教學(xué)《孔乙己》，在學(xué)生整體感知課文，初步體驗(yàn)魯迅語(yǔ)言精練、深刻、含蓄的基礎(chǔ)上，提出：在文中劃出你認(rèn)為精練、深刻、含蓄的句子，或者劃出你覺(jué)得用的好的句子。此問(wèn)題一出，學(xué)生再次快速有目的地閱讀課文，具體深切的感悟了魯迅語(yǔ)言的風(fēng)格。學(xué)生一：我覺(jué)得魯迅語(yǔ)言的精練。如“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”就這一句簡(jiǎn)單明白地把孔乙己的特殊身份給揭示出來(lái)。學(xué)生二：我喜歡孔已己說(shuō)的那些話，如“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事能算偷么？”魯迅模擬一個(gè)窮途末路又迂腐不堪的書(shū)生的話很到位。學(xué)生三：“他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢(qián)?！焙汀八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他是用這手走來(lái)的?！边@一“徘”一“摸”寫(xiě)得出神入化。 篩選法的精髓在于篩選，就是感悟文中的亮點(diǎn)并把它篩選出來(lái)，統(tǒng)一整理，它是一個(gè)由理性到感性的過(guò)程。

2、體悟法。所謂體悟法，顧名思義，就是體味、感悟文中的亮點(diǎn)。如果說(shuō)篩選法由理性回歸到感性，那么體悟法就是由感性升華到理性。它是個(gè)體靈感火花碰撞的一次深化過(guò)程。為了能觸摸語(yǔ)言深處的精華，可以運(yùn)用添、刪、換、調(diào)等多種技法剖析語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。 如：（1）《孔乙己》中讓學(xué)生體悟“排”、“摸”的妙處。（2）《窗》中讓學(xué)生感悟一位病人優(yōu)美的語(yǔ)言：公園野鴨、天鵝、鮮花、球場(chǎng)、情人……進(jìn)而窺探他們內(nèi)心的善，感悟另一位病人的心理語(yǔ)言：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？以此窺探他們內(nèi)心的丑。（3）《神通廣大的基因》 讓學(xué)生體味“人體的某些 性狀或疾病是受多個(gè)基因共同控制的。”“某些”刪去以后的效果。（4）《花兒為什么這樣紅》讓學(xué)生體味“形狀也大了，有的生有蜜腺，分泌蜜汁，有的散發(fā)芬香，這就成為蟲(chóng)媒花，昆蟲(chóng)給花完成傳粉受精的任務(wù)。”中添加“蜂爭(zhēng)粉蕊蝶分香”這一詩(shī)句效果又如何。（5）《食物從何處來(lái)》讓學(xué)生體味“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)?！敝邪选昂汀睋Q成“或”效果如何？

二、思維教學(xué)法

陶行知先生“教育要解放人”這一教育理念道出了今天我們的教學(xué)應(yīng)以完善和提升人為主要宗旨，學(xué)生的發(fā)展是目的，學(xué)問(wèn)、知識(shí)、技術(shù)是手段?！敖虒W(xué)的本質(zhì)意義應(yīng)使自在的知識(shí)有目的地進(jìn)入人的自覺(jué)領(lǐng)域，不斷地推動(dòng)人由自在走向自為。”如何由自在走向自為？如何借助語(yǔ)言這一橋梁窺探作者貯入文本中深層次的意義？一句話，在于教者的一個(gè)“導(dǎo)”字導(dǎo)向?qū)W生內(nèi)在的個(gè)性思維，意在讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生的個(gè)性思維。筆者試以案例說(shuō)明之。 教學(xué)《始得西山宴游記》時(shí)教師讓學(xué)生在體味柳宗遠(yuǎn)筆下西山“怪特”語(yǔ)句基礎(chǔ)上，導(dǎo)引學(xué)生思考：柳宗元眼中的西山為何寫(xiě)得如此優(yōu)美、怪特？學(xué)生一：作者的心情好，所以看見(jiàn)的事物也優(yōu)美。 那作者是什么樣的心情？ 學(xué)生二：心胸完全放開(kāi)毫無(wú)雜念那種。用文本的話講就是“心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合”。學(xué)生三：我覺(jué)得與他的性格有關(guān)。他性格是超沉拔俗、卓立不群、桀驁不馴，所以非常喜歡怪特的景物。

至此學(xué)生基本上完成了對(duì)文本意義上的感悟、提升。但僅此而已，教師應(yīng)乘勝追擊，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)、整合，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者的對(duì)話交流。提出：學(xué)了這篇文章，受到不少啟發(fā)，你想對(duì)柳宗元這位古代名人說(shuō)一句什么樣的話呢？學(xué)生一：從您的文章中，感悟到您品格的偉大。作為一個(gè)現(xiàn)代人，我深深的被您的不同留合污的品格所熏陶。 學(xué)生二：我想用劉禹錫筆下的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的來(lái)比喻您。學(xué)生三：我被您的寂寞、惆悵、孤標(biāo)傲世的情懷所折服。但我生性是一個(gè)不怕挫折、不怕困難的一個(gè)人，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷，我不會(huì)移情山水陶醉大自然，求得一時(shí)的安寧，我會(huì)選擇挑戰(zhàn)困難，攀登人生高峰。

第2篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

 

1 硬件設(shè)施

 

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須要讓學(xué)生掌握好采寫(xiě)編評(píng)、攝錄剪輯等操作技能。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于支持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施建設(shè)，硬件設(shè)施落到實(shí)處，學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的條件就能具備，學(xué)生的技能提升空間就大，畢業(yè)生的就業(yè)率就較高，完備的教學(xué)硬件在新聞學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育質(zhì)量保障方面具有重要作用。

 

縱觀國(guó)內(nèi)外高校新聞學(xué)本科教育，美國(guó)高校的新聞學(xué)教育媒介社會(huì)化程度相當(dāng)高，為學(xué)生配備了齊全的實(shí)踐操作設(shè)備，既有能獨(dú)立發(fā)行運(yùn)作的報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)，也有計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)與采編實(shí)驗(yàn)室，還有通訊社的供稿專(zhuān)線。而我國(guó)211、985綜合性大學(xué)的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)也非常注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的硬件設(shè)施建設(shè)與傳媒業(yè)界實(shí)際操作平臺(tái)的銜接性，在媒介融合大背景、大趨勢(shì)之下，著力為學(xué)生建立跨媒體、可融合的多功能一體化實(shí)踐平臺(tái)。如南京大學(xué)為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置了擬態(tài)媒介環(huán)境，建立了采編出版中心、財(cái)經(jīng)新聞研究中心、傳媒培訓(xùn)中心等，不斷完善硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供校內(nèi)仿真的新聞傳播實(shí)驗(yàn)基地。對(duì)于部分新聞學(xué)實(shí)踐硬件設(shè)施建設(shè)不完善的高校而言，可以與當(dāng)?shù)孛襟w建立合作關(guān)系，以此彌補(bǔ)硬件設(shè)備不足的問(wèn)題，安排學(xué)生到報(bào)社、廣播電視臺(tái)、網(wǎng)站或企事業(yè)單位宣傳部門(mén)不同崗位進(jìn)行實(shí)際操練，使學(xué)生在一線工作中檢驗(yàn)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，衡量自身的技能水平，從而發(fā)現(xiàn)存在不足，提升業(yè)務(wù)操作技能。

 

2 學(xué)生因素

 

學(xué)生在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中不僅作為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵載體，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，在高校新聞學(xué)本科教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因素可以歸納為三個(gè)層面。

 

其一，動(dòng)手能力欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校招生選拔制度決定了基礎(chǔ)教育實(shí)行的是應(yīng)試教育。學(xué)生在小學(xué)、初高中學(xué)習(xí)階段一直都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力相當(dāng)欠缺，這將直接導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)階段依舊按以往的習(xí)慣學(xué)習(xí)，只是一味的記背理論知識(shí)，不愿意從事實(shí)際操作，而這與新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性和媒體實(shí)際需求大相徑庭，嚴(yán)重影響了新聞學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量。

 

其二，學(xué)習(xí)興趣低下。據(jù)調(diào)查，制約本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素即是興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因很多，主要表現(xiàn)在自身和教師兩方面。一方面，學(xué)生在高考填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)由于尚未形成對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃而盲目性很大，缺乏對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、未來(lái)就業(yè)方向等的理解，在入校后表現(xiàn)出對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生重新選擇專(zhuān)業(yè)則有諸多限制條件，學(xué)生只能在不高的學(xué)習(xí)情緒中學(xué)習(xí)。另一方面，在新聞學(xué)教育教學(xué)中依然未改變教師占主動(dòng)、學(xué)生處被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)，而專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)技能水平等大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新聞學(xué)的課堂上，專(zhuān)任教師精神面貌差、操作能力低、沒(méi)有責(zé)任心等必然要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

其三，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在新聞學(xué)本科階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要有幾方面原因：首先，學(xué)生進(jìn)入新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本認(rèn)知而對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯不能合理規(guī)劃;其次，高等教育與高中教育最大差別就是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大減低，高校對(duì)學(xué)生的成績(jī)好壞沒(méi)有強(qiáng)制性要求，無(wú)論成績(jī)是否優(yōu)異，學(xué)生基本都可以順利畢業(yè)，且取得學(xué)歷、學(xué)位，這將直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏危機(jī)感。

 

3 教師因素

 

教師在整個(gè)教育活動(dòng)中作為主要實(shí)施者，影響著教學(xué)質(zhì)量。教師隊(duì)伍的質(zhì)量，決定著高校未來(lái)的發(fā)展方向。應(yīng)用型大學(xué)影響本科新聞學(xué)教育質(zhì)量的教師因素主要有幾方面：

 

第一，技能型教師缺乏。應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨最關(guān)鍵的問(wèn)題不是學(xué)歷不足、職稱(chēng)比例低的問(wèn)題，而是缺少能站在傳媒業(yè)態(tài)前沿，將對(duì)業(yè)界一線的深入理解融到教學(xué)中的高水準(zhǔn)業(yè)務(wù)型教師。

 

第二，教學(xué)理念落后。應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教學(xué)中，仍是以專(zhuān)任教師為中心，以理論知識(shí)講授為目標(biāo)，這與應(yīng)用型大學(xué)的定位與新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)完全相悖。只有以學(xué)生為中心，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

第三，教學(xué)投入不足。應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教育中普遍存在教師教學(xué)投入不足的問(wèn)題。由于傳媒業(yè)界發(fā)展速度快，新聞學(xué)教育內(nèi)容更新快，但教師在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法更新、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等方面不投入較多精力進(jìn)行準(zhǔn)備，更不愿下到傳媒單位掛職鍛煉，而將大部分精力用于搞科研，這將直接導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資力量不足，從而影響教育質(zhì)量。

 

第四，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。技能型教師是新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的核心要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要推動(dòng)者。這就要求專(zhuān)任教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和全面的知識(shí)體系，而且要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，從而更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

 

4 教育管理

 

制約應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教育管理質(zhì)量提升的主要影響因素即是教育理念和課程設(shè)置的因素。

 

一方面，教育理念落后。媒介融合背景下，新聞學(xué)本科教育必須樹(shù)立大傳播的教育理念，使畢業(yè)生不僅有新聞傳播的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，還要兼具多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。而當(dāng)前的新聞學(xué)本科教育中，除國(guó)內(nèi)有影響力的新聞院系能在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余，拓展人文科學(xué)與自然科學(xué)的內(nèi)容比例?？梢?jiàn)，培養(yǎng)全媒體應(yīng)用型人才必須按照基礎(chǔ)理論根基牢、實(shí)際操作技能強(qiáng)、創(chuàng)新思維方法活的人才培養(yǎng)理念，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作能力。

 

另一方面，實(shí)踐課程力度不強(qiáng)。應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科階段的教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而多數(shù)地方高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)只是通過(guò)單一的實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和減少實(shí)踐技能提升的機(jī)會(huì)。對(duì)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，可以有效利用校企合作模式提升學(xué)生的實(shí)踐能力，著力通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三個(gè)模塊貫穿起來(lái)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

 

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)新聞學(xué)本科教育如何有效提升辦學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立一套科學(xué)系統(tǒng)、行之有效的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。在構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之前，需要有效解決新聞學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，關(guān)注教師、學(xué)生兩個(gè)主體，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。

第3篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：日文錄入 操作技能 日語(yǔ)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0253-01

1 課程性質(zhì)

該課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握日本文字輸入法的安裝和配置，以及日本文字的輸入方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生日文錄入的操作技能、從而提高學(xué)生能力與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)習(xí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

本課程重點(diǎn)講述日文文字輸入的方法和技巧，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉鍵盤(pán)，正確使用鍵盤(pán)，熟練運(yùn)用日本文字輸入法，熟練掌握輸入技巧。因此，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生能夠得到比較系統(tǒng)而全面的日語(yǔ)輸入基本技能。基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能性，該課程設(shè)計(jì)思路遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，主要按照以下思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)方法上，采取講練相結(jié)合—精講多練的方式。在教學(xué)手段上，采取課堂練習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的手段。在重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理上，重點(diǎn)部分的講解要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；難點(diǎn)部分的訓(xùn)練要有的放矢，二者要相輔相成，缺一不可。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上從提高閱讀速度、把握整體思想、緊扣關(guān)鍵字句三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行明確的指導(dǎo)?！度毡疚淖州斎搿肥侨照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，總課時(shí)為18學(xué)時(shí)，建議大一第一學(xué)期完成。

2 課程內(nèi)容和要求

本課程是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到快速正確運(yùn)用日語(yǔ)輸入法這一職業(yè)能力目標(biāo)。通過(guò)熟練掌握日語(yǔ)輸入法，旨在全面提高學(xué)生日語(yǔ)水平。

為使學(xué)生掌握日語(yǔ)輸入法基本能力，課程涵蓋9個(gè)教學(xué)單元，采用學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。

3 課程實(shí)施建議

3.1 教材選用/編寫(xiě)

本課程選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》。這套教材是新世紀(jì)高職高專(zhuān)日語(yǔ)類(lèi)課程規(guī)劃教材，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供了全面的日語(yǔ)輸入技能訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的充實(shí)和完善，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)建議

本課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，由老師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握日文輸入的各個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐步達(dá)到目標(biāo)，掌握本課程的職業(yè)能力。主講教師具有相當(dāng)?shù)碾娔X技能和日語(yǔ)輸入法講解能力，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程和環(huán)節(jié)。

3.3 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

教輔材料：《日文電腦輸入實(shí)用操作》。網(wǎng)絡(luò)資源：日語(yǔ)新聞片段；日文經(jīng)典故事；日本商務(wù)禮儀

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的考試形式可以有任課教師選定，采取上機(jī)考的形式，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的40%和期末考試成績(jī)的60%構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)可由出勤、平時(shí)作業(yè)等組成。

5 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）安裝日語(yǔ)輸入法（Windows7、Vista、Windows 98、2000、XP）。

①日文輸入法的多樣性和日本式羅馬字拼寫(xiě)法在錄入方面的長(zhǎng)處。②日文語(yǔ)言列功能簡(jiǎn)介。

（2）假名輸入。

（3）單字輸入。

（4）符號(hào)輸入。

（5）難點(diǎn)講解。

①外來(lái)語(yǔ)音節(jié)的表記法和輸入法。②振假名的由來(lái)、含義、作用和使用。③輸入不認(rèn)識(shí)的日文漢字的方法和利用輸入板學(xué)習(xí)日文漢字。④有趣的顏文字輸入。⑤快捷鍵的使用。⑥切換輸入。⑦特殊拗音的輸入。⑧日文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和輸入法。⑨日文行文的格式要求及相關(guān)排版法。附錄人名用漢字表、日本常用漢字與中國(guó)簡(jiǎn)體漢字對(duì)照表、日文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表、中日電腦及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等。

（6）短文輸入。

從增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)的日文漢字、中日地名、奧運(yùn)詞匯、飲食詞匯，到e-mail的九個(gè)實(shí)例，以及給人以美感的文學(xué)作品等等訓(xùn)練素材以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)輸入法的熟練程度。

第4篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

我曾經(jīng)給過(guò)這三本專(zhuān)著一個(gè)關(guān)鍵詞：尋訪。這個(gè)尋訪的意義在于田野調(diào)查，也即帶有人類(lèi)學(xué)或社會(huì)學(xué)調(diào)查性質(zhì)，但畢竟囿于尋訪，更多的時(shí)候卻明顯傾向于場(chǎng)景觸摸。做文學(xué)研究的人都清楚，自美國(guó)新批評(píng)以來(lái)有“內(nèi)部研究”與“外部研究”之分。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“外部研究”畢竟難以抵達(dá)文學(xué)文本的本質(zhì)，“內(nèi)部研究”在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成了顯學(xué)。同時(shí)又帶來(lái)新的問(wèn)題，盡管形式主義研究在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面學(xué)術(shù)成就極高，然而其終難擺脫“以單一結(jié)構(gòu)概括天下作品”的窠臼并逐漸喪失文本的具體分析力而遭人詬病。就在這個(gè)文本與理論產(chǎn)生的眾多裂縫處，王炳根卻掉頭選擇了“非文本價(jià)值”。王炳根的尋訪，我不知道后來(lái)是否帶上了某種職業(yè)的慣性（比如文學(xué)館長(zhǎng)的“博物癖”）？無(wú)論他是去美國(guó)、日本、巴基斯坦訪問(wèn)或訪學(xué)還是在國(guó)內(nèi)的作家故居、故地尋訪，都帶上了“博物”的眼光和心境。這些，均典型地體現(xiàn)在了其新著《雪里蕭紅》（福建教育出版社2007年版）中。

“博物情結(jié)”可能有個(gè)基本的特點(diǎn)，便是太熟了沒(méi)有新鮮感，太生疏了就可能不知所云。冰心、郭風(fēng)、蔡其矯、林語(yǔ)堂跟福建有關(guān)的作家不用說(shuō)，蕭紅、沈從文、老舍都是中國(guó)的頂尖作家當(dāng)然耳熟能詳，我頗感興趣的是王炳根對(duì)美國(guó)康城作家愛(ài)默生、梭羅、奧爾科特、霍桑等故居或故地的尋訪。對(duì)這些作家的作品王炳根顯然是熟悉的，由于尋訪冰心當(dāng)年留學(xué)美國(guó)的足跡，流連于同屬波士頓西郊的慰冰湖和瓦爾登湖，并進(jìn)而領(lǐng)略康拉德鎮(zhèn)的文學(xué)精神：尤其是梭羅的對(duì)精神自由的向往和身體力行，愛(ài)默生的超驗(yàn)主義哲學(xué)與美國(guó)精神，等等。與此同時(shí)卻也似乎成了“壓在紙背上的心情”，以為愛(ài)默生是“一個(gè)國(guó)家的先圣與發(fā)言人，一個(gè)時(shí)代的思想家與文學(xué)家，一個(gè)用終生來(lái)實(shí)現(xiàn)自己諾言的‘美國(guó)學(xué)者’。還想說(shuō)一句話，愛(ài)默生時(shí)代的美國(guó)，與今天的中國(guó)有許多相似之處，誰(shuí)來(lái)為我們的心靈指點(diǎn)迷津？”（第151頁(yè)）是否王炳根對(duì)作家的期望值未免過(guò)高了？其實(shí)他愿意關(guān)注一下當(dāng)下的中國(guó)思想界，其實(shí)跟愛(ài)默生時(shí)代的美國(guó)一樣，關(guān)于“主體性中國(guó)”的思想早已經(jīng)出現(xiàn)，而且頗有燎原之勢(shì)。即便是梭羅的個(gè)性獨(dú)立與精神自由向往，以及《愛(ài)默生與梭羅》文中所揭示的頗為耐人尋味的“自由與平等”的內(nèi)在精神沖突，在當(dāng)下中國(guó)也屢見(jiàn)不鮮。而從《小婦人》中讀出奧爾科特與冰心“愛(ài)的哲學(xué)”的某種共通性并高度贊賞，則跟他對(duì)冰心文學(xué)精神的默有會(huì)心有關(guān)。

在我看來(lái)，其在美國(guó)尋訪冰心當(dāng)年留學(xué)時(shí)生病所住的青山沙穰療養(yǎng)院的過(guò)程中，讀出的“愛(ài)在右，同情在左”文學(xué)思想產(chǎn)生的契機(jī)與根據(jù)顯得尤其有力度：那是一種生命意義的傾聽(tīng)，就像人們常說(shuō)的“病人和窮人離上帝更近”一樣，如果當(dāng)年冰心不是在異國(guó)他鄉(xiāng)生病了，幾乎貫穿了她一生的這種中西合璧的生命哲學(xué)精神，以及經(jīng)歷了革命的浪潮沖擊和退潮之后仍然葆有的精神高度，是否可能？另外則是對(duì)“青山”的近乎圣地的朝拜，盡管“冰心體”完全得益于五四精神，但“青山”的意義確為異乎尋常：“《寄小讀者》中有七篇寫(xiě)于青山，《往事》（二）計(jì)10篇寫(xiě)于青山，而專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)青山的便有5篇，《山中雜記——遙寄小朋友》也計(jì)有10篇……這些描寫(xiě)青山的篇章，在冰心的散文中，皆為上乘之作。”（第130頁(yè)）意味深長(zhǎng)的是，這種青山情境的精神尋幽其還延伸到了林語(yǔ)堂和郭風(fēng)，前者所謂“兩腳踩東西文化，一心評(píng)宇宙文章”似乎都跟山地板仔之山的高度有關(guān)，當(dāng)然也跟遠(yuǎn)在上海主編《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》（原為《教會(huì)新報(bào)》）的“美國(guó)進(jìn)士”林樂(lè)知有關(guān)，是當(dāng)牧師的父親得風(fēng)氣之先把子女送出山地板仔接受新學(xué)教育，才跨越了那山的高度的；后者那五官感覺(jué)的開(kāi)放所帶來(lái)的文本清新的氣息的《山中葉笛》，一點(diǎn)也不亞于作者早年“故鄉(xiāng)的葉笛”名篇。如果說(shuō)，前者畢竟還不能完全回答為何林語(yǔ)堂要在他的代表作《京華煙云》等中充塞了那么多外國(guó)人看不懂中國(guó)人嫌啰嗦的道家思想以及人物，而后者除了得益于郭風(fēng)當(dāng)年下放地浦城山鄉(xiāng)實(shí)地尋訪的場(chǎng)景觸摸，還得益于相關(guān)的文本分析，從而反襯出非文本的精神價(jià)值的，如：“抒情的優(yōu)美，童真與童趣，視覺(jué)的流動(dòng)，簡(jiǎn)潔的浸染，疊句與回環(huán)式的詠嘆，令人想起《雨季》，想起《花的沐浴》，想起……”（第64頁(yè)）等等。

在這一點(diǎn)上，全書(shū)最精彩的恐怕要數(shù)對(duì)川端康城筆下的實(shí)地場(chǎng)景的觸摸。有趣的是，在具體尋訪的行走、感受、感覺(jué)、聯(lián)想和觸摸的理解全過(guò)程之外，《閱“古都”》本身反而成了個(gè)頗具精神張力的精彩文本。我想，除了得益于對(duì)川端文學(xué)作品的熟悉和喜愛(ài)之外，川端小說(shuō)中的那么多的實(shí)景實(shí)地描寫(xiě)——對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是貨真價(jià)實(shí)的異國(guó)風(fēng)情，這顯然還得益于新鮮感的觸摸與感悟，諸如“垂櫻”、“踏石與橋殿”、“嵯峨野”、“四條大橋與祈園節(jié)”、“八坂神社與御旅所”、“紅格子門(mén)與小格子窗”等等?！豆哦肌分械娜宋锴е刈拥染头磸?fù)疊印在作者尋訪的實(shí)地與實(shí)景當(dāng)中，這可能又跟他理解川端作品“是用感覺(jué)的片斷來(lái)綴敘人物的命運(yùn)，而非以故事演義之，這是他最重要的文學(xué)觀念。因而，他的小說(shuō)都不長(zhǎng)，哪怕是有著極大的人生容量的作品，也在一個(gè)中篇里便完成了，其如《雪國(guó)》與《名人》都是如此”（第251頁(yè)）有極大關(guān)系，其感覺(jué)碎片的綴敘，人物與場(chǎng)景的交替觸摸與細(xì)節(jié)理解（比如千重子與養(yǎng)父太吉郎的“庵里幽會(huì)”的“感情的流動(dòng)”和千重子與苗子在御旅所相認(rèn)等），目的顯然是努力接近于川端的感覺(jué)，“常常借助自然的力量與神的力量，這就使他的感覺(jué)有些神秘甚至玄妙”。在我看來(lái)，可能便是這同樣體驗(yàn)著的“神秘與玄妙”的感覺(jué)以及具體的鮮活而跳躍的感受充滿了文本張力，成就了這篇美文。

稱(chēng)得上美文的單篇文章可能還有《雪里蕭紅》《雨中鳳凰》以及《貴族馬克·吐溫》等。只不過(guò)，對(duì)王炳根的賦予作家的故鄉(xiāng)以特殊之意義，拙見(jiàn)略有不同，因?yàn)樗芸赡苁潜p刃劍。一般而言，對(duì)故鄉(xiāng)有特殊情感的有三：少年離家的人、因?yàn)樵鲪褐車(chē)h(huán)境而虛構(gòu)故鄉(xiāng)的人和有家回不得成了離鄉(xiāng)有離愁的人。也許如蕭紅、冰心、林語(yǔ)堂的故鄉(xiāng)確實(shí)意義頗為特殊，而如蔡其矯、郭風(fēng)、沈從文則可能未必，也就是說(shuō)，前者對(duì)他們的人格養(yǎng)成可能有關(guān)鍵性影響，比如蕭紅的《呼蘭河傳》、冰心的作品不少有自敘傳色彩，這跟當(dāng)年的個(gè)性解放、文體自由的特殊年代有特殊關(guān)系；而沈從文、蔡其矯的魅力不少時(shí)候可能更出于各自的傳奇式經(jīng)歷，從而人們可在其作品中分別讀出不同色彩的中國(guó)文人特有的那一種“游俠”精神。對(duì)故鄉(xiāng)，作家們可能有個(gè)共同的特點(diǎn)就是“虛構(gòu)”和“寄托”，因此如果尋訪那已被虛構(gòu)和“寄托”了情感的作家故鄉(xiāng)，來(lái)直接理解作家的精神世界，讓我覺(jué)得王炳根有點(diǎn)冒險(xiǎn)。

第5篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

1.從新聞的內(nèi)在屬性來(lái)看

在筆者看來(lái)，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專(zhuān)業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來(lái)自哪里？按老報(bào)人艾豐的說(shuō)法，來(lái)自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見(jiàn)，這恰恰是我國(guó)新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來(lái)看

筆者以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來(lái)說(shuō)明我國(guó)目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對(duì)其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營(yíng)管理等，各專(zhuān)業(yè)方向核心專(zhuān)業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)和廣告、出版專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程。”②

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見(jiàn)表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來(lái)看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國(guó)新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對(duì)新聞學(xué)科的知識(shí)得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專(zhuān)業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法騰挪出更多的時(shí)間來(lái)從事認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來(lái)看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對(duì)新聞系畢業(yè)生多年一貫的評(píng)價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評(píng)價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒(méi)有足夠的自覺(jué)性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來(lái)從事新聞學(xué)科以外知識(shí)的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的最佳答案之一。

他說(shuō)：

“時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)——做好新聞工作的兩個(gè)前提?！谝粋€(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識(shí)?！赌戏街苣氛杏浾哂幸粋€(gè)前提，就是要他‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’。所謂‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’，其實(shí)質(zhì)就是他要對(duì)時(shí)代有認(rèn)識(shí)。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識(shí)。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識(shí)成了潛意識(shí)里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過(guò)程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的。……就是要回答，我們生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識(shí)，跟筆者在前面述及的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來(lái)看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來(lái)說(shuō)明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過(guò)于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專(zhuān)業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過(guò)這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專(zhuān)業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒(méi)有超過(guò)總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對(duì)員工的知識(shí)背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國(guó)傳媒市場(chǎng)上最具社會(huì)影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對(duì)地以是否晉升作為衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說(shuō)這兩者之間未必就有著絕對(duì)正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來(lái)看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問(wèn)題是：相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問(wèn)題角度來(lái)看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開(kāi)放中對(duì)接

問(wèn)題既彰顯，路徑往往是對(duì)應(yīng)和不言自明的。對(duì)應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，向其他學(xué)科開(kāi)放，向新聞單位開(kāi)放。只有在這種多元開(kāi)放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對(duì)接。

1.向社會(huì)開(kāi)放

培養(yǎng)一名稱(chēng)職的編輯、記者，是不可能單純靠書(shū)本知識(shí)來(lái)完成的，甚至可以說(shuō)是恰恰相反，正是書(shū)本以外的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國(guó)情、省情乃至地情，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對(duì)自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺(jué)。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長(zhǎng)期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”，偏居于象牙塔內(nèi)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開(kāi)放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來(lái)自于學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問(wèn)題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無(wú)力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識(shí)它，單就認(rèn)識(shí)它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，等，都需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴(lài)于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識(shí)。

像美國(guó)一些著名大學(xué)的新聞專(zhuān)業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院在對(duì)新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識(shí)與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問(wèn)題。這些專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的建構(gòu)，將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。⑧據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開(kāi)始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語(yǔ)言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本?！雹?/p>

對(duì)此，我國(guó)新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國(guó)新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級(jí)的教育歸于其他科系，到三、四年級(jí)才回到新聞系接受專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開(kāi)放

這里說(shuō)的“向新聞單位開(kāi)放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專(zhuān)職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來(lái)說(shuō)，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒(méi)有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請(qǐng)名記名編到新聞院校開(kāi)講座，傳授來(lái)自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會(huì)。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營(yíng)值得借鑒。該訓(xùn)練營(yíng)從2007年3月開(kāi)營(yíng)后，每周四下午聘請(qǐng)一名來(lái)自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場(chǎng)講座，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來(lái)自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過(guò)來(lái)豐富和加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營(yíng)還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專(zhuān)職任教，開(kāi)始成為我國(guó)新聞院校發(fā)展趨勢(shì)之一。不過(guò)，在美國(guó)的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專(zhuān)欄寫(xiě)作經(jīng)歷。他們?cè)谧约旱暮?jiǎn)介中都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開(kāi)始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長(zhǎng)達(dá)20年”。⑩

在我國(guó)，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見(jiàn)艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日?qǐng)?bào)出版社2004年7月版。

見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)，/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來(lái)思考新聞教育問(wèn)題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對(duì)于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問(wèn)題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無(wú)疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來(lái)反思我國(guó)目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)——做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類(lèi)涵蓋了廣播電視、編輯出版專(zhuān)業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類(lèi)涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；“國(guó)際政治”類(lèi)涵蓋了國(guó)際關(guān)系專(zhuān)業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專(zhuān)業(yè)；“歷史”涵蓋了人類(lèi)學(xué)、歷史教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。

中山大學(xué)校友總會(huì)（逸仙網(wǎng)）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見(jiàn)馬里蘭大學(xué)PhilipMerrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

刊于《中國(guó)記者》2005年第6期，亦見(jiàn)《中國(guó)記者》網(wǎng)絡(luò)版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。

參見(jiàn)哥倫比亞大學(xué)新聞系網(wǎng)頁(yè)：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。

第6篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

浮躁:對(duì)所謂新研究方法的一味追捧

為了使采訪更好地進(jìn)行,寧先生先與筆者談起了現(xiàn)今新聞學(xué)研究的一些不良現(xiàn)象,諸如對(duì)所謂新研究方法的一味追捧,既不沉下心來(lái)對(duì)新聞史料進(jìn)行仔細(xì)梳理,又不對(duì)新聞學(xué)的基本概念進(jìn)行清理,影響了新聞學(xué)科的科學(xué)性,而更緊要的是,學(xué)術(shù)界對(duì)此現(xiàn)象沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),因而談話就從清理“新聞學(xué)”概念展開(kāi)。

記者:寧老先生,您談到了當(dāng)下包括新聞史在內(nèi)的新聞學(xué)研究的一些浮躁之氣,對(duì)學(xué)科發(fā)展起到了消極影響,這些情況是怎么來(lái)的呢?

寧樹(shù)藩:我們今天就是為了溯本追源,所以今天集中談的是新聞學(xué)概念混亂所引起的矛盾,以及應(yīng)該怎么清理的問(wèn)題。

我們先來(lái)看看矛盾發(fā)展的脈絡(luò)。這個(gè)概念100多年前形成,它有個(gè)很大的缺點(diǎn)是名實(shí)不符。100多年來(lái),矛盾不斷積累,20世紀(jì)末到21世紀(jì)初的今天爆發(fā)了,也應(yīng)該到新聞?dòng)^念大清理的時(shí)代了。因而我今天的主題是“解放思想,迎接‘新聞學(xué)’概念大清理時(shí)代的到來(lái)”。

這完全是個(gè)新的活動(dòng),很多人意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題的重要性,怎樣清理還有些混亂,而現(xiàn)在的實(shí)際是在混亂中前進(jìn)。今天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題,是希望大家重視,一同起來(lái)參加這個(gè)清理,向科學(xué)道路邁進(jìn)。

“新聞學(xué)”這個(gè)稱(chēng)號(hào)不科學(xué),名實(shí)不符

記者:那這個(gè)矛盾到底是怎么來(lái)的呢?

寧樹(shù)藩:應(yīng)該講這問(wèn)題是100年前開(kāi)始的?！靶侣剬W(xué)”概念是從日本人松本君平的《新聞學(xué)》來(lái)的。這本書(shū)在日本是1899年出版,介紹到中國(guó)是1903年;《實(shí)用新聞學(xué)》是1913年翻譯過(guò)來(lái)的。外國(guó)人叫“Journalism”,是我們把它翻成“新聞學(xué)”的。1918年北大有了“新聞學(xué)研究會(huì)”,1919年(民國(guó)8年)徐寶璜出版了中國(guó)人自己的《新聞學(xué)》?？梢?jiàn),中國(guó)人使用這一概念,是從民國(guó)初開(kāi)始的。

我們要知道“新聞學(xué)”這個(gè)稱(chēng)號(hào)不科學(xué),名實(shí)不符。它是在研究新聞之學(xué)嗎?不是,是報(bào)學(xué)。這一點(diǎn)徐寶璜自己都說(shuō)了,“新聞學(xué)”實(shí)際是“新聞紙學(xué)”，也就是報(bào)學(xué),但徐寶璜沒(méi)有感到有矛盾,他承認(rèn)兩者有區(qū)別，但又視為同義語(yǔ)。這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題,為什么呢?本來(lái)兩個(gè)有很大差異,卻認(rèn)為是一回事。

其實(shí)當(dāng)時(shí)有人對(duì)此提出意見(jiàn),第一個(gè)人是美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院院長(zhǎng)威廉博士。他1921年訪問(wèn)上海時(shí),有人問(wèn)“School of Journalism”翻成“新聞學(xué)?！睂?duì)否,他不以為然說(shuō):“新聞二字不能包涵報(bào)紙全部事業(yè)”,(《最近之五十年》申報(bào)館編)否認(rèn)了將“新聞”等同于“報(bào)學(xué)”。

1948年,袁昶超在《報(bào)學(xué)雜志》上發(fā)表《初期的報(bào)學(xué)教育》一文,提出“新聞學(xué)”一詞不能包括報(bào)學(xué)的范圍,因此主張以“報(bào)學(xué)”為Journalism的正確譯名。主張把新聞系改成報(bào)學(xué)系,當(dāng)時(shí)有人支持,結(jié)果還是無(wú)人執(zhí)行,混亂如初。

我的思考?xì)v程

記者:您是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾的呢?

寧樹(shù)藩:我感到這個(gè)矛盾時(shí),是在1994年給黃旦的《新聞傳播學(xué)》寫(xiě)序時(shí)認(rèn)識(shí)的。首先感到“新聞學(xué)”名實(shí)不符,從科學(xué)觀念看,學(xué)科的名稱(chēng)應(yīng)該與研究對(duì)象一致。像研究經(jīng)濟(jì)的稱(chēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、研究政治的稱(chēng)政治學(xué),這些都是以學(xué)科對(duì)象命名的。以此類(lèi)推,新聞學(xué)是應(yīng)以新聞為研究對(duì)象的,但我們現(xiàn)在研究的是報(bào)學(xué),新聞只是其中的一部分，這就產(chǎn)生了名實(shí)不符的矛盾。

但是，“新聞學(xué)”這個(gè)稱(chēng)呼已有100多年了，約定俗成了，已經(jīng)形成思維定式，還得承認(rèn)它的存在，但只能看作一種符號(hào)。為了避免研究中的混亂，還得給不同含義的“新聞學(xué)”取個(gè)稱(chēng)呼，即真正研究“新聞”之學(xué)的可稱(chēng)為“本義新聞學(xué)”，研究“報(bào)業(yè)”的可稱(chēng)為“廣義新聞學(xué)”。

記者：您當(dāng)時(shí)提出這個(gè)區(qū)分時(shí)有什么反應(yīng)呢？

寧樹(shù)藩：當(dāng)時(shí)馬上就有人問(wèn)這樣分的意思是啥，我不回答，只是反問(wèn)了一句，一個(gè)學(xué)科如果可以承認(rèn)、容忍錯(cuò)誤概念，這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性在哪里呢？因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科只有在概念準(zhǔn)確時(shí)才能發(fā)展，這是個(gè)前提，一個(gè)學(xué)科對(duì)自己的概念無(wú)所謂、允許你的學(xué)科概念模糊，能是真科學(xué)嗎？在當(dāng)時(shí)我是從邏輯上進(jìn)行判斷的，依照這個(gè)判斷，我開(kāi)始系統(tǒng)地思考這個(gè)問(wèn)題。

記者：您能詳盡地談?wù)勥@個(gè)思考的過(guò)程和得出的結(jié)論嗎？

寧樹(shù)藩：1994年提出時(shí)，只是從邏輯上認(rèn)為一個(gè)學(xué)科應(yīng)該概念準(zhǔn)確，對(duì)當(dāng)時(shí)混亂的情況還沒(méi)有多想。后來(lái)看了好多資料，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題影響廣泛、涉及面很廣，一時(shí)尚難以認(rèn)清，目前所知，有以下幾種表現(xiàn)：

首先，以“報(bào)”為題名的研究在20世紀(jì)風(fēng)行一時(shí)，如《論新報(bào)體裁》、《報(bào)館之益》、《說(shuō)報(bào)》、《論報(bào)館有益于國(guó)事》……等。20世紀(jì)后，研究報(bào)業(yè)的書(shū)稱(chēng)之為“新聞學(xué)”。在《報(bào)學(xué)》被稱(chēng)為《新聞學(xué)》后，由其演化而來(lái)了《新聞學(xué)》（徐寶璜）、《新聞學(xué)總論》、《新聞學(xué)概要》……等等。

其次，“新聞學(xué)”這個(gè)學(xué)科概念紛紛向“報(bào)學(xué)”有關(guān)概念伸展，形成同一概念兩種稱(chēng)謂，像報(bào)界新聞界、報(bào)章體新聞體、報(bào)業(yè)新聞業(yè)、報(bào)學(xué)系新聞系、報(bào)人新聞工作者。起初它們還同時(shí)并存，慢慢地“新聞”壓倒了報(bào)，“報(bào)學(xué)”這個(gè)詞慢慢都不大用了；解放后已很難看到“報(bào)學(xué)”這個(gè)詞。

“新聞學(xué)”概念大量地向邊緣學(xué)科發(fā)展，1988年統(tǒng)計(jì)有30多門(mén)這樣的課程，像“新聞社會(huì)學(xué)”、“新聞美學(xué)”、“新聞?wù)螌W(xué)”、“新聞心理學(xué)”、“新聞文化學(xué)”等，而這些科又不是專(zhuān)門(mén)講新聞的。概念不斷地延伸，可見(jiàn)，情況多嚴(yán)重了。

概念混亂造成研究中的嚴(yán)重混亂

記者：那您能談?wù)勊暮蠊麊幔?/p>

寧樹(shù)藩：第一，由于“新聞學(xué)”研究對(duì)象模糊、沒(méi)有統(tǒng)一、整體的認(rèn)識(shí)，在研究時(shí)兩個(gè)概念都發(fā)揮影響，使現(xiàn)行的新聞?wù)撝徒滩慕Y(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。有的偏重于新聞、有的偏重于報(bào)論；結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，有的開(kāi)頭講“本義新聞學(xué)”，后來(lái)講“廣義新聞學(xué)”，結(jié)果是四不像，自作主張、各行其是。

第二，我們今天要研究的是廣義新聞學(xué)，但老是用“本義新聞學(xué)”思路來(lái)提出問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“新聞是新聞學(xué)的細(xì)胞”，實(shí)際上它是“本義新聞學(xué)”的細(xì)胞。還提出要建立“新聞學(xué)理論體系”，但因?yàn)閺V義新聞學(xué)所涵蓋的評(píng)論、以及報(bào)業(yè)管理、企業(yè)體制之間，是多元松散的、沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系，不可能構(gòu)成理論體系，只能是知識(shí)體系。

第三，“新聞學(xué)”實(shí)際對(duì)“新聞”并不重視，所研究的對(duì)象只是依附于報(bào)紙上的新聞作品，將新聞與新聞作品的概念混淆，對(duì)新聞本質(zhì)是什么沒(méi)有認(rèn)真思考；就是受到這個(gè)影響，“新聞是新近事實(shí)的報(bào)道”，實(shí)際上說(shuō)的是作品。所以我把它改了一下，稱(chēng)之為是新近事實(shí)的信息。這篇文章很好，講了事實(shí)是新聞的本源，事實(shí)第一性、新聞第二性，都是精辟的論斷。

第四，在“新聞學(xué)”這個(gè)符號(hào)里，人們對(duì)“報(bào)學(xué)”的概念不強(qiáng)烈，沒(méi)有人化時(shí)間研究報(bào)業(yè)是什么、其結(jié)構(gòu)是什么？

第五，是學(xué)風(fēng)上的影響，即對(duì)模糊概念的寬容性，對(duì)科學(xué)不科學(xué)無(wú)所謂，有人還為這種模糊觀念辯護(hù)，把社論、評(píng)論也作為新聞作品。

第六，滋長(zhǎng)了脫離實(shí)際的傾向。研究過(guò)程中沒(méi)有搞清新聞本體，不是從實(shí)際情況出發(fā)，如果把新聞學(xué)概念和實(shí)際工作對(duì)照，問(wèn)題馬上就出來(lái)。

還有翻譯問(wèn)題，英文詞沒(méi)錯(cuò)，我們把它翻譯錯(cuò)了，把不是新聞學(xué)的翻成新聞學(xué)，影響自己不說(shuō)，還說(shuō)美國(guó)也叫新聞學(xué)院，就像前面說(shuō)到的威廉博士，他是不認(rèn)可這種翻法的，而我們將錯(cuò)就錯(cuò)，并以此為由，堅(jiān)持錯(cuò)誤。

記者：照此看，名實(shí)不符的現(xiàn)象已非常嚴(yán)重；為什么說(shuō)到現(xiàn)在大爆發(fā)了呢？

寧樹(shù)藩：名實(shí)不符的矛盾隨著時(shí)間的推移越來(lái)越嚴(yán)重，民國(guó)后比民國(guó)前嚴(yán)重，解放后比解放前嚴(yán)重。解放前有圣約翰大學(xué)報(bào)學(xué)系、廈門(mén)大學(xué)報(bào)學(xué)系、民國(guó)大學(xué)報(bào)學(xué)系，有汪英賓的“報(bào)學(xué)科”等，還有戈公振的《中國(guó)報(bào)學(xué)史》。解放后“報(bào)學(xué)”一詞基本消失了，辭典上都找不到，比如權(quán)威的《中國(guó)大百科全書(shū)》上沒(méi)有“報(bào)學(xué)”，1988年我參加編寫(xiě)的《新聞學(xué)詞典》上沒(méi)有“報(bào)學(xué)”；《新聞學(xué)大辭典》上的“報(bào)學(xué)”僅僅專(zhuān)門(mén)介紹“報(bào)學(xué)雜志”；陸谷孫先生編的、權(quán)威的《英漢大詞典》中對(duì)Journalism的解釋是“新聞學(xué)”……。

造成名實(shí)不符越來(lái)越嚴(yán)重的原因，是對(duì)“作為媒體的報(bào)紙與新聞的關(guān)系問(wèn)題、誰(shuí)制約誰(shuí)、是新聞制約媒介、還是反之？”的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。認(rèn)為是新聞的發(fā)展帶動(dòng)了媒介的發(fā)展，這一點(diǎn)上傳播學(xué)給了我們很好的啟示。事實(shí)上，媒介是新聞的載體，制約著新聞的發(fā)展，而不是相反。由此看來(lái)，隨著媒介的發(fā)展，新聞的地位和比重越來(lái)越少，從報(bào)紙到廣播、到電視，新聞在媒介的地位小了。而一些學(xué)者們反而認(rèn)為新聞擴(kuò)展的領(lǐng)域越來(lái)越大，連電視學(xué)也是新聞學(xué)，這種名實(shí)不符的矛盾終于爆發(fā)了。

解放思想，迎接“新聞學(xué)”概念大清理時(shí)代的到來(lái)

記者：難道這種現(xiàn)象就一直沒(méi)有人意識(shí)到嗎？

寧樹(shù)藩：有。是有人感覺(jué)到的，第一個(gè)是1993年出版的《中國(guó)早期現(xiàn)代化中的傳播媒介》，作者是閭小波，搞歷史研究的。你看他用的是“傳播媒介”這個(gè)詞。第二個(gè)是1998年出版的《重慶市志?報(bào)業(yè)志》中有這樣一段話：“四川省新聞志在1995年改為四川省報(bào)業(yè)志。”看來(lái)其他學(xué)科和搞實(shí)際工作的人都已經(jīng)明白了。

記者：您看這個(gè)清理應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？

寧樹(shù)藩：這種對(duì)“新聞學(xué)”概念大清理的新潮，約始于20世紀(jì)末，廣泛發(fā)展于21世紀(jì)初，其表現(xiàn)是多方面的。例如，上述以“新聞”概念混同“報(bào)”概念的錯(cuò)亂傾向紛紛在糾正。“傳媒”概念（如傳媒體制、傳媒事業(yè)、媒介結(jié)構(gòu)、傳媒人士……等）逐漸起而取代傳統(tǒng)的“新聞”有關(guān)概念。新設(shè)的以“新聞”、“新聞學(xué)”作為教育機(jī)構(gòu)總名的基本沒(méi)有了。原來(lái)一些命名“新聞學(xué)”的院系，有的也在改名。尤其引人注意的是，有的博士生把清理“新聞學(xué)”概念混亂作為博士論文的重點(diǎn)論題了，形勢(shì)喜人。但也要看到，“新聞學(xué)”概念進(jìn)入誤區(qū)，已有百年之久，形成了思維定式，清理也實(shí)屬不易。目前亂局依然頑強(qiáng)地滲入很多方面。尚希望業(yè)內(nèi)人士，解放思想、擺脫傳統(tǒng)觀念，以科學(xué)觀念（包括邏輯思維），耐心細(xì)致的態(tài)度為實(shí)現(xiàn)這一歷史任務(wù)奮力拼搏，勝利在向我們招手。

（作者為西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院教師、博士）

第7篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；新聞理論；數(shù)字新聞學(xué)；創(chuàng)新研究

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新聞理論研究領(lǐng)域出現(xiàn)了數(shù)字新聞學(xué)這一新的理論研究概念。在數(shù)字技術(shù)的沖擊下，隨著新時(shí)期新聞生產(chǎn)理念和實(shí)踐模式的不斷變化，新聞理論體系原有概念框架逐漸呈現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境變化的趨勢(shì)，新聞學(xué)概念也越來(lái)越受到研究人員和用戶的質(zhì)疑。與此同時(shí)，依托數(shù)字化背景而產(chǎn)生的各種自媒體、新媒體形式進(jìn)一步加劇了傳統(tǒng)媒體的衰落，也造成新聞學(xué)在學(xué)科研究中的邊緣化趨勢(shì)。因此，基于數(shù)字時(shí)展進(jìn)行新聞理論創(chuàng)新研究已刻不容緩。

一、數(shù)字新聞和數(shù)字新聞學(xué)

數(shù)字新聞主要指的是在數(shù)字時(shí)代，依托信息化渠道，以數(shù)字或圖表作為呈現(xiàn)方式且具備一定新聞價(jià)值的新聞體裁。與傳統(tǒng)新聞報(bào)道形式相比，數(shù)字新聞是新媒體時(shí)代新聞傳播中的一種特殊形式，它隨著數(shù)字社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展。作為數(shù)字技術(shù)和新聞行業(yè)結(jié)合的典型，數(shù)字新聞豐富了傳統(tǒng)新聞傳播的途徑和形式，同時(shí)也給新聞理論研究領(lǐng)域帶來(lái)了許多新的研究方向和思路。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字新聞具備幾個(gè)特點(diǎn)：第一，產(chǎn)生于信息化、數(shù)字化時(shí)代環(huán)境；第二，內(nèi)容經(jīng)過(guò)更加精確的量化計(jì)算；第三，呈現(xiàn)方式多為數(shù)字和圖表；第四，具備一定的新聞價(jià)值；第五，必須真實(shí)客觀地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)；第六，一般具有簡(jiǎn)潔性和通俗性的特點(diǎn)［1］。數(shù)字新聞學(xué)是新聞學(xué)研究基于當(dāng)前數(shù)字時(shí)展環(huán)境進(jìn)行的范式創(chuàng)新。由于各種數(shù)字化傳播途徑的融入，數(shù)字新聞學(xué)的生態(tài)維度變得更加扁平和立體，同時(shí)打破了傳統(tǒng)新聞學(xué)研究中的認(rèn)知框架和認(rèn)知緯度。數(shù)字新聞學(xué)是一個(gè)具有整體性特征的理論知識(shí)體系，研究人員積極融入了數(shù)字媒介的生態(tài)理念，對(duì)新聞學(xué)原有認(rèn)識(shí)論和方法論進(jìn)行了全新的理解和闡述，最終形成了一整套具有規(guī)范性、描述性、批判性等多種特點(diǎn)的新聞學(xué)語(yǔ)言體系。數(shù)字新聞學(xué)理論研究有助于新時(shí)期的新聞工作者以及研究人員積極把握數(shù)字時(shí)代的新聞生態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步考察當(dāng)前世界范圍內(nèi)的各種政治、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系，同時(shí)也為其他新聞研究工作提供新的研究工具和研究環(huán)境［2］。

二、數(shù)字時(shí)代新聞行業(yè)運(yùn)作模式的變化

（一）新聞的內(nèi)容編輯和生產(chǎn)

新聞生產(chǎn)工具的迭展是增強(qiáng)整個(gè)新聞產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力的重要保證，在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期，許多具備現(xiàn)代科技元素的新聞生產(chǎn)工具不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)著新聞傳媒產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。數(shù)字技術(shù)在新聞采編領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使新聞生產(chǎn)的整體效率和新聞產(chǎn)品質(zhì)量得到顯著提升。在這樣的發(fā)展背景下，未來(lái)新聞產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越取決于新聞機(jī)構(gòu)數(shù)字技術(shù)及生產(chǎn)力的高低。以新聞的編輯過(guò)程為例，許多傳統(tǒng)的新聞編寫(xiě)方式正被數(shù)字化、信息化的軟件編輯工具取代，這一變化同時(shí)也要求新聞編輯人員具備更高層次的數(shù)字化應(yīng)用能力，具備更多軟硬件的使用方法，以便為數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)［3］。

（二）新聞產(chǎn)品傳播的變化

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對(duì)當(dāng)前新聞傳播的介質(zhì)和新聞內(nèi)容的呈現(xiàn)產(chǎn)生了重要影響，許多新聞產(chǎn)品由以往單一化的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前多元化、數(shù)字化的呈現(xiàn)方式。這一變化一方面要求相關(guān)從業(yè)人員對(duì)新聞產(chǎn)品生產(chǎn)的環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行重新規(guī)劃，不斷融入新的運(yùn)作模式和新聞編輯理念；另一方面，學(xué)術(shù)研究人員也要從全局出發(fā)，對(duì)數(shù)字時(shí)代新聞傳播特點(diǎn)、發(fā)展方向及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充和闡釋。在數(shù)字化背景下，新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播與接收不再受到傳統(tǒng)新聞環(huán)境中時(shí)空的限制。這要求新聞編輯充分考慮到受眾的新聞偏好和興趣發(fā)展，選擇能夠最大限度發(fā)揮新聞傳播效益的時(shí)間和新聞傳播介質(zhì)，從而取得更有效的新聞傳播效果［4］。

（三）新聞媒介組織單元的變化

在數(shù)字化傳播環(huán)境下，新聞產(chǎn)品更加依賴(lài)新聞介質(zhì)的轉(zhuǎn)換，尤其在多元的信息化環(huán)境下，新聞產(chǎn)品的有效傳播往往需要借助許多不同新聞傳播介質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)載，因此涉及的傳播主體和傳播環(huán)節(jié)也更加豐富。數(shù)字時(shí)代，新聞傳播的形式和內(nèi)容往往由廣大受眾決定，并且由于信息化時(shí)代的發(fā)展，受眾的喜好和品位轉(zhuǎn)變的速度越來(lái)越快，導(dǎo)致新聞熱點(diǎn)和新聞產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)也不斷發(fā)生變化，這要求研究人員及時(shí)把握時(shí)展方向，理清新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流，優(yōu)化不同新聞介質(zhì)在新聞傳播過(guò)程中的融合與轉(zhuǎn)換，從而更好地處理新聞理論體系創(chuàng)新和數(shù)字化變革的關(guān)系［5］。

三、數(shù)字時(shí)代新聞理論創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）數(shù)字新聞的生態(tài)性理論

新時(shí)期，許多新聞從業(yè)人員認(rèn)為數(shù)字技術(shù)對(duì)新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響并不是工具性的，而是生態(tài)性、全面性的，如許多信息化技術(shù)在新聞理論體系的創(chuàng)新發(fā)展中扮演了生態(tài)性的角色，這意味著數(shù)字技術(shù)不僅為新聞學(xué)的研究帶來(lái)了外部形態(tài)上的改變，而且對(duì)其內(nèi)在邏輯和機(jī)理也造成了深刻的影響。一些曾經(jīng)在傳統(tǒng)新聞學(xué)理論體系中毫無(wú)爭(zhēng)議的命題內(nèi)容，在數(shù)字新聞學(xué)理論中卻失去了應(yīng)有的合理性。以新聞產(chǎn)品的真實(shí)性為例，傳統(tǒng)的新聞工作者和研究學(xué)者普遍認(rèn)為新聞的真實(shí)性屬于其本質(zhì)性特點(diǎn)之一，但在數(shù)字時(shí)代，新聞的真實(shí)性有時(shí)成為一種可操作的特性，這一定程度上與追求數(shù)據(jù)科學(xué)性、客觀性的傳統(tǒng)新聞理念是相悖的。針對(duì)這一轉(zhuǎn)變，新時(shí)期的新聞從業(yè)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)新聞產(chǎn)業(yè)的沖擊和改造，盡可能擺脫固有的身份認(rèn)同和認(rèn)知慣性［6］。

（二）數(shù)字時(shí)代的新聞道義理論

道義理論最初用于討論人類(lèi)在社會(huì)交際互動(dòng)行為中應(yīng)該承擔(dān)的道德義務(wù)和責(zé)任，在數(shù)字時(shí)代的新聞理論中，道義理論也應(yīng)該成為新聞理論創(chuàng)新的重要內(nèi)容。這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞理論體系將社會(huì)責(zé)任放在了非常重要的位置。但隨著數(shù)字化新媒體形式的不斷涌現(xiàn)，許多新聞從業(yè)者提出了與之不同的觀念，如一些人認(rèn)為數(shù)字技術(shù)有助于新聞業(yè)繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)新聞行業(yè)的社會(huì)責(zé)任，認(rèn)為信息化、智能化的算法有助于受眾更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)不同受眾群體形成對(duì)社會(huì)發(fā)展思想的理性認(rèn)識(shí)；但也有少數(shù)人對(duì)新聞業(yè)的社會(huì)責(zé)任持否定態(tài)度。因此，在新時(shí)期新聞理論創(chuàng)新研究中，相關(guān)從業(yè)人員要對(duì)新時(shí)期的新聞道義理論進(jìn)行反思和探討，以便更好地發(fā)揮新聞業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用［7］。

（三）數(shù)字新聞行業(yè)的技工性理論

從數(shù)字時(shí)代新聞研究的理論發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，許多新聞從業(yè)者對(duì)自我身份的人文性認(rèn)知普遍下降，對(duì)專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性的認(rèn)知明顯提升。許多學(xué)者在新聞學(xué)研究過(guò)程中也曾提出新聞從業(yè)人員的職業(yè)化和去職業(yè)化概念，他們從不同維度對(duì)數(shù)字化新聞媒介的發(fā)展以及新聞從業(yè)者的職業(yè)化進(jìn)行了深入的探究。從數(shù)字時(shí)代新聞從業(yè)者的轉(zhuǎn)型發(fā)展來(lái)看，電臺(tái)廣播新聞從業(yè)者比電視新聞從業(yè)者的數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯得更加順利，這是因?yàn)椴煌侣勵(lì)I(lǐng)域從業(yè)人員對(duì)自我身份認(rèn)同的結(jié)構(gòu)認(rèn)知存在差別。廣播新聞從業(yè)者對(duì)“廣播”這一媒介屬性的認(rèn)知高于“新聞”本身的認(rèn)知，而電視新聞從業(yè)者對(duì)“電視”這一強(qiáng)勢(shì)媒體的認(rèn)知?jiǎng)t高于對(duì)新聞行業(yè)本身的認(rèn)知。同理，數(shù)字時(shí)代新聞從業(yè)者對(duì)職業(yè)化的認(rèn)同也逐漸呈現(xiàn)強(qiáng)化數(shù)字媒介的科學(xué)屬性，弱化新聞內(nèi)容的人文屬性的新趨勢(shì)，呈現(xiàn)某種“技工性”的發(fā)展趨勢(shì)［8］。

四、基于數(shù)字時(shí)代的新聞理論創(chuàng)新策略

（一）進(jìn)一步豐富新聞理論創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)資源

對(duì)于數(shù)字時(shí)代新聞理論傳播的理論研究，研究人員要充分結(jié)合當(dāng)前教育領(lǐng)域的理論研究思想，以不斷突破原有認(rèn)識(shí)。因此，研究人員首先要對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播理論和當(dāng)前新聞傳播研究相關(guān)文獻(xiàn)、創(chuàng)新性研究成果等資源進(jìn)行全方位的收集和整理，以便輔助數(shù)字新聞理論研究人員明確創(chuàng)新研究的動(dòng)因和現(xiàn)階段的研究目標(biāo)，明確數(shù)字新聞實(shí)踐探究的重點(diǎn)問(wèn)題。構(gòu)建數(shù)字新聞理論體系創(chuàng)新的科學(xué)方法。與此同時(shí)，研究人員還應(yīng)該綜合國(guó)內(nèi)外同行學(xué)者的數(shù)字新聞實(shí)踐，積極將國(guó)際研究領(lǐng)域最先進(jìn)的數(shù)字新聞理論和研究成果與我國(guó)當(dāng)前新聞發(fā)展環(huán)境結(jié)合，不斷豐富國(guó)內(nèi)數(shù)字新聞理論研究體系，為未來(lái)新聞產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步提升奠定理論基礎(chǔ)［9］。

（二）創(chuàng)新數(shù)字新聞理論探究的方式與手段

新媒體時(shí)代，數(shù)字新聞的理論創(chuàng)新與發(fā)展研究要綜合多種研究方式和手段，其中既包括從不同研究角度考察涉及數(shù)字新聞創(chuàng)新發(fā)展的各種問(wèn)題，還包括采用多種研究方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)和實(shí)踐探究。例如，在研究數(shù)字時(shí)代不同算法對(duì)新聞推送的影響時(shí)，要充分考慮到算法對(duì)受眾定向推送所造成的偏狹性認(rèn)識(shí)和極端化觀念等。研究人員要綜合采用多種學(xué)術(shù)資源和各領(lǐng)域研究方法，以形成科學(xué)化的理論探究方案。例如，在實(shí)證探究和量化研究的過(guò)程中可以采用內(nèi)容分析、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集與整理、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法相結(jié)合的方式，為之后數(shù)字新聞理論的進(jìn)一步創(chuàng)新提供豐富的實(shí)證依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。其中的量化研究主要是對(duì)數(shù)字新聞理論的相關(guān)概念進(jìn)行的檢測(cè)，其次從實(shí)用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等多種維度對(duì)數(shù)字新聞的理論概念進(jìn)行綜合性評(píng)估［10］。

（三）不斷豐富數(shù)字新聞理論創(chuàng)新的各種途徑

創(chuàng)新途徑一般指的是在理論體系研究過(guò)程中應(yīng)利用哪些具體途徑解決遇到的各種問(wèn)題，是一種主動(dòng)探究方式，有助于對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播理論研究成果進(jìn)行有效補(bǔ)充。我國(guó)進(jìn)行新聞傳播理論的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，并且已初步構(gòu)建了覆蓋多種學(xué)科領(lǐng)域的綜合性研究體系。但由于信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，許多新聞傳播原有理論已無(wú)法解釋數(shù)字新聞發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐性問(wèn)題，因此要求相關(guān)研究人員充分借鑒其他學(xué)科的理論研究途徑，如綜合運(yùn)用政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的理論研究方式，解決數(shù)字新聞傳播實(shí)踐中的具體問(wèn)題。由此可以看出，跨學(xué)科研究途徑是當(dāng)前數(shù)字時(shí)代新聞理論創(chuàng)新探究的重要途徑之一。

（四）明確數(shù)字新聞理論發(fā)展與創(chuàng)新的目標(biāo)

數(shù)字時(shí)代的新聞理論體系創(chuàng)新探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要相關(guān)研究人員不斷從實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)研究的理論知識(shí)，探索新的研究方式。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)性的理論研究之前，必須進(jìn)一步明確數(shù)字新聞理論發(fā)展的最終目標(biāo)，以及明確目前新聞傳播領(lǐng)域最為迫切的發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而確定新時(shí)期數(shù)字新聞理論的相關(guān)內(nèi)涵，在原有數(shù)字新聞實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找出研究的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字新聞傳播理論的體系內(nèi)容。要通過(guò)一系列的研究項(xiàng)目，對(duì)理論創(chuàng)新的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)證，最終在經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐檢測(cè)文獻(xiàn)積累的基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)字新聞理論體系。這不僅能為之后我國(guó)數(shù)字新聞理論研究提供更豐富的學(xué)術(shù)資源，而且可以為未來(lái)數(shù)字新聞實(shí)踐探索提供理論支持，同時(shí)也可以為世界其他國(guó)家或領(lǐng)域的數(shù)字新聞理論探索提供創(chuàng)新性理念，為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究作出更有價(jià)值的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)［11］。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代，進(jìn)行新聞理論創(chuàng)新和發(fā)展研究是我國(guó)新聞從業(yè)者和專(zhuān)業(yè)研究學(xué)者在未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)系統(tǒng)性研究任務(wù)。針對(duì)數(shù)字技術(shù)對(duì)新聞發(fā)展產(chǎn)生的影響，專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)者要積極進(jìn)行理論創(chuàng)新和探索，有效指導(dǎo)數(shù)字新聞傳播的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要充分發(fā)揮自身理論研究的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)數(shù)字新聞研究的高質(zhì)量、深入性發(fā)展。我國(guó)幾十年來(lái)所進(jìn)行的數(shù)字化研究實(shí)踐為理論創(chuàng)新提供了豐富的實(shí)踐數(shù)據(jù)和資料，社會(huì)科學(xué)研究人員要在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐中的各種新型數(shù)字新聞現(xiàn)象以及不同事物之間的發(fā)展關(guān)系進(jìn)行廣泛性考察和深入性探究，總結(jié)出數(shù)字新聞傳播的基本規(guī)律。相信在新聞傳播界的共同努力下，一定能夠?yàn)槲覈?guó)數(shù)字新聞的理論創(chuàng)新探索出一條具有中國(guó)特色的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁軍.數(shù)字化變革與新聞編輯理論創(chuàng)新問(wèn)題研究［J］.中國(guó)傳媒科技，2014（12）：93.

［2］張秀杰.數(shù)字化變革與新聞編輯理論創(chuàng)新問(wèn)題研究［J］.科技傳播，2013（21）：32.

［3］常江，田浩.論數(shù)字時(shí)代新聞學(xué)體系的“三大轉(zhuǎn)向”［J］.山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，44（4）：44-50.

［4］白紅義.數(shù)字時(shí)代的新聞理論創(chuàng)新［J］.新聞?dòng)浾撸?021（10）：13-18.

［5］黃雅蘭，羅雅琴.可供性與認(rèn)識(shí)論：數(shù)字新聞學(xué)的研究路徑創(chuàng)新［J］.新聞界，2021（10）：13-20.

［6］常江，田浩.生態(tài)革命：可供性與“數(shù)字新聞”的再定義［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2021（5）：109-117.

［7］白紅義，張?zhí)?，李?中國(guó)數(shù)字新聞研究的議題、理論與方法［J］.新聞與寫(xiě)作，2021（1）：46-53.

［8］馬特·卡爾森，李思雪.數(shù)字新聞流通與數(shù)字新聞?wù)J識(shí)論［J］.新聞界，2021（10）：4-12.

［9］王衢.新媒體時(shí)代背景下新聞傳播理論的創(chuàng)新分析［J］.傳媒論壇，2019（11）：4.

［10］吳飛，楊龍夢(mèng)玨.重訪人文：數(shù)字時(shí)代新聞學(xué)與新聞?wù)J識(shí)論的反思［J］.中國(guó)編輯，2021（10）：4-9.

第8篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實(shí)踐主體 互為平臺(tái)

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因而實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運(yùn)用與反饋過(guò)程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)階段的橋梁。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫(xiě)的操作能力，不斷積淀新聞采寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競(jìng)爭(zhēng)的加劇，新聞業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專(zhuān)業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識(shí)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴(lài)相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。

一、不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

目前，我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時(shí)間層面的連續(xù)性

教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級(jí)、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其他實(shí)踐活動(dòng)則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與否，這樣，不僅學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，而且還缺乏時(shí)間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實(shí)際上，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)從一年級(jí)入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，從而才能保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。

2．不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式上的過(guò)渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡(jiǎn)入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。如從對(duì)媒介環(huán)境的宏觀感性了解到對(duì)媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對(duì)新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識(shí)和梳理到采寫(xiě)編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實(shí)踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類(lèi)型新聞文本的微觀操作等，都需要通過(guò)新聞實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)渡與銜接。也正是從這個(gè)意義說(shuō)，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專(zhuān)業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實(shí)踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果。

3．不同的實(shí)踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性

作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)方式與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方式應(yīng)該建立在幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

其一，課堂教學(xué)和媒介實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實(shí)踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對(duì)媒介發(fā)展實(shí)踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，不關(guān)門(mén)辦學(xué)；而媒體實(shí)踐要建立在對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不能漫無(wú)目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。

其二，短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的統(tǒng)一。短期實(shí)踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對(duì)性安排設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間一般不超過(guò)兩周。長(zhǎng)期實(shí)踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。目前，各新聞專(zhuān)業(yè)短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒(méi)有能夠形成一個(gè)目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實(shí)踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實(shí)踐的最終效果難免大打折扣。新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時(shí)納入新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和短期實(shí)踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。

其三，課堂講授和實(shí)際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門(mén)課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過(guò)邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過(guò)強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)理論的判斷和思考。作為兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實(shí)踐操作要相互統(tǒng)一：通過(guò)操作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)的運(yùn)用能力，而通過(guò)課堂講授則要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。

二、教學(xué)主體實(shí)踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)

作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實(shí)踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實(shí)處。筆者以為，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個(gè)層面得到體現(xiàn)：

1．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論

新聞專(zhuān)業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實(shí)踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，在幾十年前就有過(guò)這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校”。⑴而美國(guó)舊金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫(xiě)作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來(lái)完成其更新知識(shí)的使命?！雹瓶梢哉f(shuō)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一個(gè)最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門(mén)課程的教學(xué)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗(yàn)新聞實(shí)踐，從而切實(shí)提高自己的實(shí)踐感悟能力。但是縱觀我國(guó)的新聞教育隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。

當(dāng)然，理論探討絕不是閉門(mén)造車(chē)。同新聞學(xué)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的新聞學(xué)教育的一個(gè)重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來(lái)看，中國(guó)的新聞實(shí)踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對(duì)抗理論研究的“新聞無(wú)學(xué)”觀念，而另一極則是脫離媒體實(shí)踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對(duì)新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無(wú)窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對(duì)新聞傳播大環(huán)境宏觀考察的基礎(chǔ)之上，建立對(duì)新聞傳播實(shí)踐過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實(shí)踐，從而才能將研究的成果運(yùn)用于新聞傳播實(shí)踐。

2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，因此授課教師如果沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國(guó)家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專(zhuān)業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒(méi)有作過(guò)記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而反觀我國(guó)，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，原本就已存在的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏對(duì)新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)際體驗(yàn)，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的新聞實(shí)踐能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計(jì)劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新聞專(zhuān)業(yè)教師參與新聞傳播實(shí)踐的積極性，從而有效提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來(lái)關(guān)系，經(jīng)常組織暫時(shí)無(wú)課的教師到《人民日?qǐng)?bào)》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專(zhuān)業(yè)教師也和新聞媒體保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，積極參與媒體實(shí)踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺(tái)

作為一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，教育生產(chǎn)的最基本的特點(diǎn)之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個(gè)立體的活動(dòng)過(guò)程，受教育主體的成長(zhǎng)也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會(huì)的長(zhǎng)期教育才能完成。也正是從這個(gè)意義上講，一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動(dòng)之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門(mén)的再教育活動(dòng)。這個(gè)再教育活動(dòng)的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對(duì)社會(huì)實(shí)踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺(tái)。

1．新聞媒體為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)再教育平臺(tái)

媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)踐系統(tǒng)，也是為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專(zhuān)業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門(mén)的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)學(xué)有所用的工作場(chǎng)所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個(gè)與學(xué)校教育相銜接的舞臺(tái)，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時(shí)的對(duì)接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專(zhuān)業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專(zhuān)業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開(kāi)媒體的支持是無(wú)法完成的。因此在為新聞專(zhuān)業(yè)提供實(shí)踐的舞臺(tái)的同時(shí)，媒體也應(yīng)該通過(guò)合適的方式為新聞專(zhuān)業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐搭建平臺(tái)，讓教師們通過(guò)感受媒體的實(shí)際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。

2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)

人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對(duì)于市場(chǎng)化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對(duì)從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國(guó)的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專(zhuān)業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的復(fù)合型人才所占比例較小，不少?gòu)臉I(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，因而面對(duì)迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對(duì)多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，都需要從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時(shí)展的需要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開(kāi)持續(xù)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)從業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面需要新聞從業(yè)人員個(gè)體的回歸性教育，即通過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專(zhuān)業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計(jì)劃的對(duì)本單位本部門(mén)的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。

新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實(shí)踐，能夠深入分析糾正新聞實(shí)踐過(guò)程中由于媒體過(guò)于關(guān)注個(gè)體微觀操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并自覺(jué)按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動(dòng)，從而完成新聞教育對(duì)新聞實(shí)踐的宏觀理論指導(dǎo)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)，從而建構(gòu)起新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐是新聞專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實(shí)踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。

注釋

第9篇：新聞學(xué)的本質(zhì)范文

我國(guó)的新聞學(xué)刊物中，也錯(cuò)誤地使用過(guò)“異化”的概念。例如《新聞?dòng)浾摺?002年1期文章的一個(gè)小標(biāo)題“新聞性廣告和廣告性新聞是一種異化”、同年3期的文章標(biāo)題《異化了的新聞》；《當(dāng)代傳播》2002年4期文章的標(biāo)題《新聞異化：調(diào)查性報(bào)道的傲慢與偏見(jiàn)》、《報(bào)紙新聞圖片的異化現(xiàn)象》；《傳媒觀察》2002年10期的文章標(biāo)題《關(guān)注新聞圖片的異化現(xiàn)象》；《新聞知識(shí)》2003年1期文章標(biāo)題《試論當(dāng)前新聞自由的“異化”》等等，談的都是關(guān)于某種既定概念或現(xiàn)象的變異。

“異化”是德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾使用的一個(gè)具有辯證法思想的概念，原詞是die Entfremdung。它指的是這樣一種現(xiàn)象：人們自己創(chuàng)造的某種東西，反過(guò)來(lái)控制了人自身。人們?cè)谏鐣?huì)生活中要經(jīng)常與這種異化現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，以便能夠成為自己創(chuàng)造出來(lái)的東西的主人?！爱惢边@個(gè)概念在我國(guó)已有近百年的使用歷史。馬克思的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)手稿》和《資本論》第一、三、四卷，以及大量的資本論手稿，共出現(xiàn)這個(gè)概念約200次，主要用于說(shuō)明“勞動(dòng)異化”現(xiàn)象。勞動(dòng)者創(chuàng)造了資本（財(cái)富），但是反過(guò)來(lái)卻要受到自己創(chuàng)造的東西――資本的控制。當(dāng)代社會(huì)中這種異化現(xiàn)象也很多，例如人們創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)，一些人卻陷進(jìn)網(wǎng)絡(luò)不能自拔；人們創(chuàng)造了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，但是又成為自己創(chuàng)造的科技世界的奴隸。傳播學(xué)批判學(xué)派經(jīng)常使用這個(gè)概念說(shuō)明某些不合理的傳播現(xiàn)象。

如果正確地使用這個(gè)概念，確實(shí)可以提升我們對(duì)問(wèn)題的分析水平，但是很可惜，大多數(shù)文章是在完全不理解的情況下使用的，這就鬧笑話了。

笑話還鬧到對(duì)“異常變化”簡(jiǎn)化為“異化”進(jìn)行“學(xué)術(shù)”論證。某學(xué)術(shù)期刊2002年4期談?wù){(diào)查性報(bào)道“異化”的文章，注明了英文對(duì)應(yīng)詞，瞎編了一套解釋?zhuān)瑢?xiě)道：“新聞異化（jourlistic alienation）指的是新聞從業(yè)者的媒體實(shí)踐在自身構(gòu)筑的職業(yè)理想和外在的傳媒生態(tài)壓力之下呈現(xiàn)出來(lái)的一種偏離新聞本質(zhì)的現(xiàn)象?！惢侣勍赜谛侣剰臉I(yè)者個(gè)體價(jià)值和媒體利益的實(shí)現(xiàn)，而忽視甚至踐踏公眾對(duì)新聞的‘合理’需求?！憋@然，作者理解的異化其實(shí)就是變異或異常的變化，與科學(xué)的“異化”概念毫不沾邊。這樣“論證”問(wèn)題本身是偽科學(xué)的表現(xiàn)。還有的文章干脆就把“異化”解釋為異?；?，寫(xiě)道：“所謂‘異化’，又稱(chēng)為異?；惓；憩F(xiàn)、異常化實(shí)踐，新聞自由的‘異化’，即是指新聞自由在實(shí)踐中，由于種種因素的影響，在某方面表現(xiàn)特別突出，在其他方面相對(duì)不足，從而失去平衡的一種狀態(tài)?！币粋€(gè)科學(xué)的概念，就這樣被想當(dāng)然地變成了一種不符合中文語(yǔ)法的縮寫(xiě)。