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論文摘要:本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析,根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素,在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中,合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處,是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”,而不重視學(xué)生的“學(xué)”,課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值,而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性,學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn),學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重,學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展,是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀
目前,課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式,其中有許多精彩的片段,但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問(wèn),宣布討論,學(xué)生便匆忙分組,七嘴八舌,熱鬧非凡。這似乎也成為公開(kāi)課必備的點(diǎn)綴??勺屑?xì)一看,這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”,學(xué)生大多“各自為政”,有的搞“一言堂”,多數(shù)學(xué)生一言不發(fā),故作沉思狀;有的你爭(zhēng)我搶,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí),只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。wWw.133229.cOM更有甚者,不讓別人插話,全得按我說(shuō)的辦,“老子天下第一”。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí),每小組的代表發(fā)言有條不紊,匯報(bào)時(shí)說(shuō)的是:“我認(rèn)為……”,“我想……”,而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想,這樣的轟轟烈烈,有“形”無(wú)“質(zhì)”的交流與合作,將會(huì)把學(xué)生引向何方,有多大的實(shí)效性呢?目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
1.將小組交流與合作等同于小組討論。
2.自由放任,缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3.交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4.“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5.分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素
1.教師方面的因素
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的,在其學(xué)生時(shí)代,交流與合作的潛能沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā),與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng),而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建,從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究,但在實(shí)際操作中無(wú)章可循,適度難控,很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,教師急于求成,操之過(guò)急,違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn),不講清要求,不考慮學(xué)生的生活背景,隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組,不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”,不給學(xué)生明確的任務(wù),沒(méi)有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色,不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系,一味地讓學(xué)生交流與合作、討論,結(jié)果只能是表面熱鬧,實(shí)效不強(qiáng)。
同時(shí),教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能,沒(méi)有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好,小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展,使得交流與合作不能深入。另外,教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,融入小組討論中。
2.學(xué)生方面的因素
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):在“交流與合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中,學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言,大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響,成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流,存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,自私心理嚴(yán)重,以自我為中心,普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確,有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想,部分學(xué)生缺乏自制力,不專心,易受干擾,愛(ài)做小動(dòng)作,愛(ài)跑題,常講一些與主題無(wú)關(guān)的話題,影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3.評(píng)價(jià)方面的影響因素
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式,教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為:某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī);或者是小組成績(jī)一般就說(shuō)明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性,缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià),缺乏創(chuàng)新,長(zhǎng)期以往,勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略
那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢?美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此,交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1.組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手,交流與合作的第一步就卡住了,其原因在于一些基本交際語(yǔ)言的使用上出了問(wèn)題。因此,有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語(yǔ)言入手,積極引導(dǎo),提出要求,讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如:“你好,交流與合作愉快”等一類的打招呼,互相問(wèn)候,自我介紹,或微笑、握手、擊掌等,創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見(jiàn)的“打招呼”語(yǔ)言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開(kāi)端,具有“打破僵局”的作用。
2.小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)
一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力,有凝聚力的團(tuán)體才有生命力,缺乏這一點(diǎn),交流與合作體就有可能解體,或流于形式。那么,這種凝聚力是什么呢?它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人,表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝,傾聽(tīng)和尊重他人講話,“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”,“尊重差異,善于從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題”,對(duì)小組成員的成功表示贊賞,失敗表示鼓勵(lì),以及傾注情感、平等相待等,都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼,而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力,這樣便逐步形成與人相處的技能。
3.交流技能的培養(yǎng)
“交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”,交流的主要工具是語(yǔ)言,心理學(xué)家認(rèn)為:“語(yǔ)言的第三個(gè)職能是交流的職能,即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情?!痹趯W(xué)習(xí)中,教師要重視對(duì)話,讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答,詢問(wèn)原因和提供原因,有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答,或?qū)W會(huì)說(shuō)服他人,以理服人,以情動(dòng)人,也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽(tīng),做會(huì)說(shuō)話的人”。教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用,養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問(wèn)題
1.在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配,做到開(kāi)放空間與開(kāi)放時(shí)間相輔相成,不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中,只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問(wèn)題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中,如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià),是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià),過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等,都還沒(méi)形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程,是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過(guò)程。由于中國(guó)“獨(dú)生子女”的特殊國(guó)情,學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此,在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下,既是交友,又是交流,既有交流與合作規(guī)則的約束,又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響,對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義,也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣,改善學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問(wèn)題,有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
參考文獻(xiàn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激感
根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景 中學(xué)語(yǔ)文教材中所選課文絕大多數(shù)雖為名家名作,且各具特色,但往往不乏選材平凡,語(yǔ)言樸實(shí)之作。如朱自清的《背影》一文,作者選擇了生活中最平凡的事件展開(kāi)描寫(xiě),如果教師用常規(guī)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本,學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本的理解感受不深,難以體會(huì)到作者所表達(dá)的“父子情深”。
為了讓學(xué)生對(duì)文本有不一樣的體會(huì),我將課文設(shè)計(jì)成課本劇,讓學(xué)生模擬文中的父親、兒子,離別時(shí)的背景加上音樂(lè)的渲染使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在文本中的父子情深有了不一樣的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生的表演和親身體驗(yàn),就能把朱自清對(duì)父親的愛(ài),發(fā)揮得淋漓盡致,具有很強(qiáng)的吸引力,這使學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍,喚起了他們的情感體驗(yàn)和豐富的想象,并使他們聯(lián)想到自己與父母之間的感情,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生活中看似常的生活事件有了不一樣的體會(huì)和理解,也更深刻的領(lǐng)悟了文本中飽含著父子之間最真情的愛(ài)。
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景 由于中學(xué)生的心理特征的差異性,在語(yǔ)文教學(xué)中,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已呈現(xiàn)出一定的局限性。多媒體等教學(xué)手段的出現(xiàn)為情景創(chuàng)設(shè)提供了可能,如教讀唐代詩(shī)人王維的《山居秋瞑》一詩(shī)時(shí),首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)全詩(shī),對(duì)這首詩(shī)展開(kāi)豐富的想象,并在此基礎(chǔ)上畫(huà)一幅山居秋瞑的意境畫(huà)。然后,收集學(xué)生繪畫(huà)分別投影到大屏幕上并讓學(xué)生對(duì)照大屏幕解說(shuō)他們的繪畫(huà)意圖,分析詩(shī)歌與繪畫(huà)的關(guān)系,找出自己作品的閃光點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷參與和解說(shuō),最后老師再結(jié)合作品作進(jìn)一步分析總結(jié)。在這種方式中,通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。這樣,不但學(xué)生的想象力得到發(fā)展,也讓學(xué)生更深刻地理解王維“詩(shī)畫(huà)合一”的藝術(shù)風(fēng)格。
二、巧妙設(shè)問(wèn),層層啟發(fā)
結(jié)合“小說(shuō)”設(shè)問(wèn)、啟發(fā),培養(yǎng)想象力 小說(shuō)作為一種文學(xué)體裁,往往蓄含著豐富的內(nèi)涵和深刻的主題,所以也就給人留下了廣闊的想象空間。以《孔乙己》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本能了解孔乙己的社會(huì)地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇。在弄清楚這些基本問(wèn)題之后,結(jié)尾有這樣一句:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?!睂W(xué)生讀到這里會(huì)思索他的結(jié)局如何?究竟是怎么死的?
那么后來(lái)他到底是怎么死的呢?這樣一問(wèn),學(xué)生想象的翅膀紛紛展開(kāi),并議論紛紛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的生活背景和社會(huì)背景,有學(xué)生說(shuō)孔乙己一人孤零零的,最后在一個(gè)寒冷的冬天餓死了……但如果課堂的想象到此,學(xué)生對(duì)文本的理解還是膚淺的,教師要再引導(dǎo)學(xué)生思考:是誰(shuí)造就了孔乙己悲慘的一生?從而讓學(xué)生的思考從生活表面上升到對(duì)社會(huì)制度層面,獲得對(duì)文本的理解。
結(jié)合“詩(shī)歌”設(shè)問(wèn)、啟發(fā),培養(yǎng)想象力詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單,由幾個(gè)字組成,但詩(shī)歌的意蘊(yùn)卻比較豐富,好的詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境就是學(xué)生想象的良好素材。如“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是詩(shī)人岑參在《白雪歌送武判官歸京》有名詩(shī)句,詩(shī)中把塞北的雪來(lái)得急、下得猛想象成一夜梨花盛開(kāi),讓讀者看到了雪花飄落的情景,是多么的形象啊!又如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,就運(yùn)用了大膽的夸張想象,把廬山瀑布飛流直下,一泄千里的宏偉、壯闊的畫(huà)面形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái),講解此句時(shí)可巧妙地進(jìn)行設(shè)問(wèn):廬山瀑布到底有多高、有多壯觀???李白又是如何寫(xiě)的?如果你是李白你又會(huì)如何寫(xiě)???如此種種,無(wú)不是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳素材。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);想象力
想象,是人類創(chuàng)造性思維的一種重要形式。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?!睈?ài)因斯坦也指出:“想象力比知識(shí)更重要。“那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力?
一、精心設(shè)問(wèn)置疑,培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性
問(wèn)題是創(chuàng)造之源,疑問(wèn)是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出:“思維自驚異和疑問(wèn)始。”北宋哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò):“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑?!庇小耙伞?,方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑,處于“憤悱”狀態(tài),產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起探究性反射,產(chǎn)生思維活動(dòng)。而在“無(wú)疑”狀態(tài)下,學(xué)生被動(dòng)接受,盲從依附,思維往往被束縛在教師設(shè)定的圈子里,創(chuàng)新個(gè)性就會(huì)受到嚴(yán)重壓抑。因此,教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度,要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境,巧引妙問(wèn),精心設(shè)疑,激活學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生精思多問(wèn),從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的自由討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如:教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí),筆者采用以學(xué)生質(zhì)疑為主、教師點(diǎn)撥為輔的方法,使學(xué)生于無(wú)疑處生疑,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)此文的深意所在。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,便從中找出了疑問(wèn)點(diǎn):為什么蘇州園林的布局故意避免對(duì)稱?為什么說(shuō)“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹(shù)”是不足取的?整個(gè)園林的建筑都是不對(duì)稱的,為什么設(shè)計(jì)師們會(huì)有如此超凡脫俗的意識(shí)?這樣,學(xué)生在疑問(wèn)中思考,培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面
要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,就必須開(kāi)辟?gòu)V闊的課外閱讀天地,不能讓學(xué)生的目光只停留在教科書(shū)上。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況向?qū)W生推薦一些好的、適合學(xué)生的書(shū)籍,例如《讀者》《青年文摘》《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊,這些報(bào)刊上豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育,能讓學(xué)生受益匪淺。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W生推薦讀物,如學(xué)完《沁園春?雪》,推薦閱讀的另一首詞《沁園春?長(zhǎng)沙》;學(xué)完《智取生辰綱》,推薦閱讀《水滸傳》;學(xué)完《陳涉世家》,推薦閱讀司馬遷的《史記》;學(xué)完《傅雷家書(shū)兩則》,推薦閱讀書(shū)信集《傅雷家書(shū)》。這樣,聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來(lái)的語(yǔ)言材料,學(xué)生印象深刻,感覺(jué)真切,說(shuō)話作文就能脫口而出。
三、豐富學(xué)生的生活閱歷,為他們插上想象的翅膀
宋學(xué)家朱熹在《觀書(shū)有感》中寫(xiě)道:“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)?!边@就告訴我們,要發(fā)展學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),深入生活,觀察生活?!鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”,閱歷豐富的人,表象儲(chǔ)備才豐富,而表象儲(chǔ)備豐富才能通過(guò)夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。因此,要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然,去觀察山川河流,去觀察花鳥(niǎo)草蟲(chóng);引導(dǎo)他們接觸社會(huì),去體驗(yàn)人間冷暖,去感受世態(tài)炎涼;引導(dǎo)他們?cè)谏钪胁蹲叫蜗?、積累表象,讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。閱讀古今中外的文學(xué)作品,不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,懂得文章的謀篇布局,而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷,為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此,有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。
四、利用“意義空白”,開(kāi)啟學(xué)生的想象
現(xiàn)代畫(huà)家齊白石在畫(huà)“蛙聲十里出山泉”時(shí),用泉水中的小蝌蚪來(lái)代表“十里蛙聲”,給賞畫(huà)者留下了廣闊的想象空間,這種技法稱為“空白藝術(shù)”,如果應(yīng)用到文學(xué)作品中,就形成了作品的“意義空白”。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以利用這些“意義空白”來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的想象。如:魯迅的《孔乙己》一文的結(jié)尾, “我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”一句,用看似矛盾的兩個(gè)詞給讀者留下了無(wú)限的遐想空間,這種“意義空白”很容易讓學(xué)生想象到孔乙己當(dāng)時(shí)的落魄與悲慘及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),更深地理解小說(shuō)的主題。
五、強(qiáng)化作文訓(xùn)練,提高學(xué)生想象能力
一、關(guān)于生本理念
生本理念是一種全新的教育理念,它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)教育的核心,尊重和依靠學(xué)生。它主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”到“生本教育”的轉(zhuǎn)變,也就是將教師的以教為主,變?yōu)閷W(xué)生的以學(xué)為主,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)其全面發(fā)展。例如,教師在講授以“愛(ài)國(guó)”為主題的課程時(shí),如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,應(yīng)該是先告訴學(xué)生什么是愛(ài)國(guó),愛(ài)國(guó)有哪些具體表現(xiàn)等。但是,將生本理念植入后,在教學(xué)中教師會(huì)先讓學(xué)生表達(dá)什么是愛(ài)國(guó),愛(ài)國(guó)有哪些具體的表現(xiàn)等,然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。
二、初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀
(1)教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問(wèn)題。在教師的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)理念和教學(xué)方法如何應(yīng)用是經(jīng)常遇到的問(wèn)題,這也是教育領(lǐng)域的一大難題。實(shí)施新課改后,教師在初中思想品德課程中應(yīng)用的方法和理念有了較大進(jìn)步,但是課堂教學(xué)效率仍然低下。學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的興趣不高,只是應(yīng)付老師和考試。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法。初中思想品德課始終采取以教師為主體的教學(xué)方式,留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間太少,其余時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在課上缺乏學(xué)習(xí)興趣,這樣的課堂效率太低。
(2)教師的素質(zhì)問(wèn)題。對(duì)于初中思想品德課程來(lái)講,其內(nèi)容既包括思想道德教育又包括思想政治教育,所以較為枯燥,如果教師沒(méi)有很強(qiáng)的教學(xué)能力,并且不注意教學(xué)方法的話,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí),從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著很重要的影響,教師如果具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,就能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、在初中思想品德教育中植入生本理念
(1)建立學(xué)生討論小組。在課堂教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是提高課堂效率的重要方法。課堂小組學(xué)習(xí)如果組織不好,就會(huì)流于形式,起不到實(shí)際的效果。在小組教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的具體分工明確好,分配好學(xué)生進(jìn)行記錄或是匯報(bào)等。在思想品德課上,教師應(yīng)將大部分時(shí)間用于進(jìn)行組織小組學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既便于對(duì)學(xué)生的合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng),又將師生間的交流缺陷進(jìn)行了彌補(bǔ),使得很多在課堂教學(xué)中不能解決的問(wèn)題得到解決。比如對(duì)《挫折》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以提前讓學(xué)生了解挫折是什么,面對(duì)挫折的情緒和反應(yīng)是怎樣的,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)挫折等。然后,在具體的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生以小組為單位組織學(xué)習(xí),最后由小組中的匯報(bào)人員進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào),匯報(bào)要求清晰有條理。這樣,學(xué)生既能學(xué)到知識(shí),又能在小組學(xué)習(xí)中得到合作和探究意識(shí)的增強(qiáng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中思想品德課的內(nèi)容較多,有時(shí)候一節(jié)課要涉及很多的知識(shí)點(diǎn),采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高教學(xué)效率。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念,給學(xué)生提前布置作業(yè),讓學(xué)生自己在課前預(yù)習(xí)中尋找本課的知識(shí)點(diǎn),并找到與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,在課上的小組討論中和同學(xué)們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)生放到了課堂的主體地位上,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過(guò)程中,整理好了相關(guān)的問(wèn)題和習(xí)題,分組討論時(shí)能做到互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納問(wèn)題的能力。
(3)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師進(jìn)行的是單向的知識(shí)傳授,學(xué)生在課堂上沒(méi)有任何發(fā)言權(quán),教師講多少學(xué)生學(xué)多少。以人為本的理念,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中要相互溝通、交流、補(bǔ)充和啟發(fā),實(shí)現(xiàn)彼此體驗(yàn)和情感的交流,從而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,探求新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著新課改的實(shí)施,教師要積極轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,將新型的師生關(guān)系確立好,使自己成為學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)師。初中思想品德課很重要,它對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展起到了重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中,積極將生本理念植入能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率。讓學(xué)生能夠真心地喜歡這門課程,而不是單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。教師也不是單純地為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué),而是能夠充分發(fā)揮出其教育職能,充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘出來(lái)。將生本理念植入在初中思想品德教育中,能夠更好地發(fā)揮出思想品德課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì),為國(guó)家培養(yǎng)更加合格的人才。
作者:劉志新 單位:山東省鄒平縣青陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:想象力 觀察 教材資源 想象作文
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在中國(guó)科技大學(xué)訪問(wèn)時(shí),問(wèn)起少年班的少年大學(xué)生們,是否懷疑過(guò)牛頓定律;并說(shuō),如果現(xiàn)在不懷疑,以后就再也不會(huì)懷疑了。的確,想象,往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽,想象力是能動(dòng)的知識(shí),是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段的各個(gè)部分都提出了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
首先,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。
觀察,為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界打開(kāi)了一扇扇風(fēng)光無(wú)限、奧妙無(wú)窮的窗戶,這是想象與語(yǔ)言的源泉。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在一、二年級(jí)“寫(xiě)話”部分提出“觀察大自然”,三、四年級(jí)“習(xí)作”部分提出“觀察大自然,觀察社會(huì)”的要求,這是與發(fā)展學(xué)生的想象力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能緊緊相連的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、日月星辰、周邊的人文景觀、自己的親人、伙伴以及常用的物品等,并且啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考,在觀察中想象,在觀察中表述。觀察過(guò)后,學(xué)生想到什么就寫(xiě)(說(shuō))什么,想寫(xiě)(說(shuō))什么就寫(xiě)(說(shuō))什么,沒(méi)有限制與束縛。觀察過(guò)后的表述是放飛想象,是自由表述、自主表達(dá)。
例如,很多老師嘗試過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)“畫(huà)寫(xiě)日記”,這種日記方式就是讓學(xué)生把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的,先畫(huà)成一幅有趣的畫(huà),再圍繞著這幅畫(huà),寫(xiě)一句或者是寫(xiě)幾句話。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在童年的時(shí)候,都有信手涂鴉的愛(ài)好,正如一位教育家說(shuō)過(guò)的,兒童的智慧,就在他們的指尖上,繪畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō),就像是一種游戲,在游戲過(guò)程中,他們可以隨意地表達(dá)自己的真實(shí)感受。小學(xué)生遇見(jiàn)新奇的事或物,他們觀察后得到的信息有很多,會(huì)寫(xiě)的字卻太少,“畫(huà)寫(xiě)日記”這種形式,就恰到好處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)記錄自己觀察的空間,又給他們提供了一個(gè)良好的自由想象的途徑,從而發(fā)展學(xué)生的想象力。
再如,五年級(jí)學(xué)習(xí)《梅花魂》一課,當(dāng)學(xué)生感受到梅花精神的時(shí)候,我就讓他們寫(xiě)一個(gè)熟悉的、沒(méi)有生命的物體,要求學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行觀察,再寫(xiě)出它內(nèi)在的精神,愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容非常豐富,如:《蓮吟》《蜜蜂頌》《北斗星》《蠟燭禮贊》《石子》等等。他們之所以寫(xiě)出了真情實(shí)感,寫(xiě)得很精彩,是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)平時(shí)的觀察,積累了豐富的表象,為他們的想象打下了非常重要的基礎(chǔ),也為他們的思維提供了豐富的材料。
其次,挖掘教材資源是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。
如教材資源中的“課文插圖”蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵,用活插圖,可以幫學(xué)生插上想象的翅膀。有些課文的插圖較多,而語(yǔ)文文字簡(jiǎn)潔,課文內(nèi)容并沒(méi)有完全地把插圖的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這時(shí),教師要緊緊地抓住這一空白,學(xué)習(xí)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行個(gè)性化的想象和創(chuàng)造。
有些課文,作者常因表達(dá)的需要留下空白,或省略一些內(nèi)容,讓讀者去揣摩,教師可以利用這些空白巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象補(bǔ)白,從而發(fā)展學(xué)生的想象力。
如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課,課文中寫(xiě)到雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢,課文中沒(méi)有直接地表達(dá)出來(lái),給學(xué)生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白,啟發(fā)學(xué)生想象練習(xí)說(shuō)話,從而體會(huì)出雪孩子的勇敢和善良。
再如人教版一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》一課,寫(xiě)到“過(guò)了幾天,小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過(guò)了幾天,小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中,小鴨和小鷹會(huì)遇到哪些困難呢?文中并沒(méi)有進(jìn)行描述。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你也學(xué)過(guò)很多本領(lǐng),在學(xué)習(xí)期間,你遇到過(guò)什么困難嗎?你又是怎么做的呢?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想像小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的和小鷹又是怎么學(xué)會(huì)飛翔的。
開(kāi)展延伸課文情節(jié)的續(xù)寫(xiě)練習(xí),也是教材補(bǔ)白常見(jiàn)的一種方式。即依據(jù)原有的課文情節(jié)的發(fā)展的邏輯,進(jìn)行合情合理的推斷,想象出以后的故事。
例如,人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文中最后寫(xiě)到“這對(duì)了不起的父與子,緊緊擁抱在一起。”教師就可以抓住最后一句話讓學(xué)生去想像“這時(shí),這對(duì)父與子還會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”這樣,通過(guò)延伸文本的情節(jié),提高了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如,學(xué)過(guò)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,教師結(jié)課前引導(dǎo)學(xué)生:“第二年,書(shū)生又種了棵葫蘆,書(shū)生會(huì)怎么樣?展開(kāi)你的想象力,編一個(gè)故事?!睂W(xué)生寫(xiě)到:“第二年,那個(gè)種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆。他天天給小葫蘆澆水、拔草、施肥。過(guò)了不久,細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!又過(guò)了幾天,葉子上長(zhǎng)了一些蚜蟲(chóng)。他想起去年鄰居的勸告,就趕緊跑到植物醫(yī)院,買來(lái)制蚜蟲(chóng)的藥。趕緊跑回家,給小葫蘆噴上藥水。到了秋天,那個(gè)種葫蘆的人他的愿望終于實(shí)現(xiàn)了,大葫蘆一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)得好。”這就是延伸想象的成果。
最后,想像作文,可以幫孩子插上想像的翅膀,是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想像力的法寶。
2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)想象中的事物”,常常被老師們忽視??赡苡械睦蠋熣J(rèn)為孩子們的想象是幼稚的,希望盡快成熟起來(lái)。其實(shí),幼稚階段是人生必經(jīng)的階段,也是人生不可重復(fù)的階段,應(yīng)當(dāng)珍惜,充分享受,而不是跳越,或者拔苗助長(zhǎng)。兒童的想象力往往是高于成人的,而且有一種不可重復(fù)的純凈之美的。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)想象中的事物”,正是充分考慮兒童的特點(diǎn),順應(yīng)他們的天性并促其發(fā)展。常見(jiàn)小學(xué)生想像作文有《未來(lái)的 》《假如 》《20年后回故鄉(xiāng)》《 的傳說(shuō)》和自編童話、自編寓言故事等。
《創(chuàng)造之秘》這本著作中曾寫(xiě)到“想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì),而是后天開(kāi)拓的結(jié)果,它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?!币陨鲜枪P者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些初步探索,培養(yǎng)學(xué)生的想像力,我們小學(xué)語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)、義不容辭!
【關(guān)鍵詞】初中生 聽(tīng)力焦慮 聽(tīng)力策略 相關(guān)性
一、研究背景
第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究始于上個(gè)世紀(jì)六十年代末期,在這之后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,研究者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知因素相當(dāng)重視,卻忽略了情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感變量(如移情、自尊、焦慮、動(dòng)機(jī)等)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、研究意義
第一,在關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力策略的研究中,國(guó)內(nèi)的研究大都集中在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮或英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用情況的單獨(dú)研究上,關(guān)于這兩個(gè)因素相關(guān)性的研究卻非常少。因此本研究是對(duì)此前研究的一個(gè)有益補(bǔ)充。
第二,為數(shù)很少的關(guān)于聽(tīng)力焦慮及聽(tīng)力策略使用情況相關(guān)性的研究對(duì)象都集中在大學(xué)本科階段或高職高專層次,幾乎沒(méi)有針對(duì)中學(xué)階段的研究。本次研究希望通過(guò)調(diào)查初中生聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力策略使用情況的相關(guān)性來(lái)彌補(bǔ)此前研究在被試對(duì)象上的不足。
三、研究設(shè)計(jì)與方法
1.研究問(wèn)題。
(1)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力策略的使用是否具有相關(guān)性?相關(guān)性如何?
(2) 聽(tīng)力焦慮程度低和聽(tīng)力焦慮程度高的學(xué)生在使用聽(tīng)力策略方面有什么差異?
(3)不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力策略使用的相關(guān)性方面有什么差異?
2.研究對(duì)象。本次調(diào)查選在烏魯木齊十二中進(jìn)行,共涉及被試180人,其中初一、初二、初三年級(jí)各60人。180名被試中,男生共84人,約占總?cè)藬?shù)的47%;女生共96人,約占總?cè)藬?shù)的53%。
3.研究工具。本次研究根據(jù)外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表和英語(yǔ)聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果做出相關(guān)性分析。
四、相關(guān)性分析
1.聽(tīng)力焦慮程度和聽(tīng)力策略使用整體情況的相關(guān)性。被試對(duì)象聽(tīng)力焦慮程度和聽(tīng)力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.635),說(shuō)明聽(tīng)力焦慮程度越高其聽(tīng)力策略使用情況就越不樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示被試對(duì)象聽(tīng)力焦慮程度和這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān),其中和認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.678,和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)為0.537,和社會(huì)情感策略的相關(guān)系數(shù)為0.516,可以看出被試者聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高,證明被試者對(duì)認(rèn)知策略的使用最能影響其聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮程度。
2.高、低焦慮組與聽(tīng)力策略使用相關(guān)性方面的差異。
(1)高、低焦慮組在三種聽(tīng)力策略使用方面的差異性。首先對(duì)高、低焦慮組在三種聽(tīng)力策略使用方面的差異性做組間和組內(nèi)的比較。首先,Levene檢驗(yàn)結(jié)果的sig值為0.389(>0.05),方差相等的假設(shè)成立,那么第一行方差相等情況下的sig值為0.012(
(2)高、低焦慮與聽(tīng)力策略使用相關(guān)性方面的差異性。在低焦慮組中,被試對(duì)象的聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.618**;在高焦慮組中,被試對(duì)象的聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-1.000 **。證明與聽(tīng)力低焦慮組相比,聽(tīng)力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽(tīng)力策略使用情況的相關(guān)性更高,也就是說(shuō),被試者在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生的高度焦慮與不善于使用聽(tīng)力策略息息相關(guān)。
3.不同年級(jí)的被試者在聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力策略使用相關(guān)性方面的差異。數(shù)據(jù)分析選用了初三組和初一組的問(wèn)卷,目的是分析不同年級(jí)的被試者在聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力策略使用相關(guān)性方面的差異。初一組和初三組的學(xué)生聽(tīng)力焦慮程度和聽(tīng)力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723** ),但初一組的相關(guān)系數(shù)大于初三組,說(shuō)明相較于初三組,初一組的聽(tīng)力焦慮程度更容易受聽(tīng)力策略的影響。
五、本研究的主要結(jié)果
1.初中生聽(tīng)力焦慮程度和聽(tīng)力策略使用情況呈顯著負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.635)。和認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)情感這三種策略的使用分別呈顯著負(fù)相關(guān),其中初中生聽(tīng)力焦慮程度與聽(tīng)力策略中的認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)最高(相關(guān)系數(shù)為0.678),其次為元認(rèn)知策略(相關(guān)系數(shù)為0.537)和社會(huì)情感策略(相關(guān)系數(shù)為0.516)。這表明認(rèn)知策略的使用最能影響學(xué)生的聽(tīng)力焦慮程度,正確使用認(rèn)知策略能在一定程度上幫助降低焦慮程度。
2.高、低焦慮兩個(gè)組別在使用認(rèn)知策略上存在顯著性差異(sig=0.012
3.在聽(tīng)力低焦慮組的策略使用情況中,學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的使用不存在顯著性差異(sig=0.379),認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用也不存在顯著性差異(sig=0.494),而元認(rèn)知策略與社會(huì)情感策略的使用存在顯著性差異(sig=0.043),均值差為7.4,說(shuō)明在三種聽(tīng)力策略中,低焦慮組中的被試對(duì)象更傾向于使用元認(rèn)知策略;而聽(tīng)力高焦慮組的被試對(duì)象對(duì)三種策略的使用均沒(méi)有顯著性差異。
4.與聽(tīng)力低焦慮組相比,聽(tīng)力高焦慮組中的被試者焦慮程度與聽(tīng)力策略使用情況的相關(guān)性更高(相關(guān)系數(shù)為-1.000 ** )。
5.初一組和初三組的學(xué)生聽(tīng)力焦慮程度和聽(tīng)力策略的使用都呈顯著負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為-.604**和-.723**),相較于初三組,初一組的聽(tīng)力焦慮程度更容易受聽(tīng)力策略的影響,也就是說(shuō),如果對(duì)初一的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略訓(xùn)練,可以更明顯的降低他們的焦慮感。
六、本研究對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
根據(jù)數(shù)據(jù)分析和訪談,結(jié)果顯示學(xué)生適時(shí)適當(dāng)使用聽(tīng)力策略能降低他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中的焦慮程度,尤其是使用認(rèn)知策略。因此教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)考慮這兩者之間的相關(guān)性,在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力認(rèn)知策略的培訓(xùn),由于認(rèn)知策略包含的都是聽(tīng)力過(guò)程中比較具體以及操作性強(qiáng)的策略,因而對(duì)學(xué)習(xí)的效果也是直接的、立竿見(jiàn)影的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,最好選擇真實(shí)的語(yǔ)料,指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用如聽(tīng)前預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、記筆記、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括、歸納、演繹推理、遷移等認(rèn)知策略,以幫助降低焦慮情緒,進(jìn)而改善英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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廣東省河源市源城區(qū)豐源學(xué)校 古 菁
【摘要】初中英語(yǔ)作為重要教學(xué)內(nèi)容,尤其是在英語(yǔ)人才需求激增需求背景下,顯得尤為重要。但是,初中英語(yǔ)無(wú)聲沉默教學(xué)現(xiàn)狀是英語(yǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程改革進(jìn)行反思,打破長(zhǎng)期無(wú)聲沉默教學(xué)困境,尤為重要。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)改革 教師反思
伴隨新課程改革的繼續(xù)深化,初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué),逐漸反思課堂無(wú)聲現(xiàn)象,在課改實(shí)踐中取得一定的成績(jī)。但是,我們?nèi)孕枳⒁獾氖?,?dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在無(wú)聲沉默現(xiàn)象,學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)少,英語(yǔ)“啞巴”現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。因此,在初中英語(yǔ)課堂中,打破無(wú)聲現(xiàn)象,刻不容緩。
一、重視初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
雖然我國(guó)教育體制推行改革多年,但是目前教育模式仍以應(yīng)試教育為主,師生乃至社會(huì)各界仍格外重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),很多人認(rèn)為取得考試高分才是最終學(xué)習(xí)目的。這樣的教學(xué)模式下,很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉,在初中英語(yǔ)課堂就會(huì)忽視學(xué)生口語(yǔ)技能的訓(xùn)練,學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì),甚至根本沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)交際能力,導(dǎo)致學(xué)生不敢張口,課堂出現(xiàn)無(wú)聲現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái),師生難以走出教育教學(xué)應(yīng)試誤區(qū),需要更新英語(yǔ)教學(xué)理念,正確認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性,將其作為一種語(yǔ)言技能制定教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃,靈活掌握英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言,教師要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),也要幫助學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流;學(xué)生要遵循英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)軌跡,掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)技能,在學(xué)習(xí)中促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練,在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相輔相成。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的地位,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景,為學(xué)生提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣,打破英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)聲現(xiàn)象。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)由listening、speaking、reading、writing組成,其中,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“speaking和reading”方能達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的,要在重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流活動(dòng),在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以交際活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是,英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練,不能簡(jiǎn)單依靠英語(yǔ)教學(xué)課堂的課文分析和語(yǔ)法講解,需要長(zhǎng)期大量的課堂活動(dòng)聯(lián)系。因此,在初中英語(yǔ)課堂中,設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng),將口語(yǔ)教學(xué)融入英語(yǔ)課堂,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,筆者就英語(yǔ)口語(yǔ)課改進(jìn)行反思,結(jié)合學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平,建議在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法,豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。
1.Presentation(呈現(xiàn))方法:在初中英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)始終堅(jiān)持運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候?qū)W生,使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ),用英語(yǔ)導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生讀,讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀,用手勢(shì)、圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行情景教學(xué)并使用短小或簡(jiǎn)單的語(yǔ)句把所教的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。努力地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的聽(tīng)、學(xué)、說(shuō)、練的英語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡量的感受到英語(yǔ)語(yǔ)言消息的刺激,從心理上產(chǎn)生一種用英語(yǔ)對(duì)話、交流的欲望,促使學(xué)生注意力高度集中于英語(yǔ)這一種語(yǔ)言中,隨時(shí)準(zhǔn)備著用英語(yǔ)來(lái)和老師或同學(xué)對(duì)話。一旦學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ),教師就應(yīng)給予鼓勵(lì),激發(fā)他們的成就感,樹(shù)立他們主動(dòng)開(kāi)口的信心,使之逐漸形成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
2.Discussion(討論)方法:對(duì)日常生活題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段中,通過(guò)組織多種形式的討論活動(dòng),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話,既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐步提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力,又活躍了學(xué)生的思維,擴(kuò)大了知識(shí)面,從而為口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高打下良好的基礎(chǔ)。例如,How do you keep healthy? /My dream job./Advantages and disadvantages of the Internet./School sports meeting等,都是學(xué)生感興趣的話題。在討論這樣的題材時(shí),有時(shí)是全班一起討論;有時(shí)是每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問(wèn)題,然后面向全班闡述自己的觀點(diǎn);有時(shí)是各小組將各自討論的結(jié)果作對(duì)比,分析總結(jié)異同,并且學(xué)生即興發(fā)言,最后教師進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然,討論之前教師要定下目標(biāo),避免學(xué)生利用探討的機(jī)會(huì)進(jìn)行一些與課題無(wú)關(guān)的討論。
3.Retell(復(fù)述)方法:在當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中常用這一方法,教師可以就某篇文章、片段、關(guān)鍵詞,結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平,設(shè)計(jì)復(fù)述口語(yǔ)臺(tái)階,讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式進(jìn)行復(fù)述。因?yàn)檎Z(yǔ)言的使用有多樣性,相同的意思可用不同的表達(dá)方式,所以復(fù)述時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)同一意思的內(nèi)容。如在教學(xué)“Asking the way”這樣一個(gè)話題時(shí),學(xué)生就可以按照這樣幾種方式來(lái)表達(dá):A: Which is the way to the hospital? B: Where is the hospital ? C: How can I get to the hospital ? D: Can you tell me the way to the hospital? 通過(guò)這樣一個(gè)話題,學(xué)生就可以根據(jù)情景采用不同的方式表達(dá)同一種意思的會(huì)話,這樣能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化。為使課文復(fù)述能順利進(jìn)行,教師不僅要不斷地激發(fā)學(xué)生“復(fù)述”的熱情,比如給學(xué)生壯膽,使他們有信心走上講臺(tái),面向全班復(fù)述。而且還要給予他們一些實(shí)際的幫助與指導(dǎo)。指導(dǎo)方法主要有:①提示。在黑板上列出關(guān)鍵詞、提綱,或出示圖片、圖表等,讓學(xué)生填滿內(nèi)容。②設(shè)問(wèn)。有時(shí)提一個(gè)大的問(wèn)題,有時(shí)提一個(gè)有關(guān)細(xì)節(jié)方面的小問(wèn)題,要求學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行復(fù)述。③設(shè)想。在想像復(fù)述時(shí)幫助學(xué)生設(shè)想情景、人物等。
三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中,學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí),更是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的掌握應(yīng)用,同樣適用于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)前,要幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生針對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。
1.掌握一定的詞匯量
我們與人交流的前提是要聽(tīng)懂別人在講什么,因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中首先要注意詞匯量的積累。我在教學(xué)中非常注重單詞的拼讀和積累,如在教學(xué) “Yesterday、Today、Tomorrow”這幾個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí),我不僅會(huì)列舉出如“Monday、Sister、Hot、Window”之類學(xué)過(guò)的單詞,請(qǐng)學(xué)生在總結(jié)發(fā)音的基礎(chǔ)上拼讀新單詞,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用拆分拼讀的方法后,就可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試拼讀陌生單詞,如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和自主讀單詞的效率就將得到大大的提高。其次,閱讀、做題、聽(tīng)錄音、看錄像或原文電影等方法都可以用來(lái)擴(kuò)大詞匯量、掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式,擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。這些訓(xùn)練,可使我們熟練掌握常用的詞組、短語(yǔ)等。只有熟練,會(huì)話才能流利,與人交流才能不假思索地脫口而出。
2.強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練
聽(tīng)與說(shuō)是一種相輔相成的關(guān)系,聽(tīng)不明白就會(huì)給交流帶來(lái)
很大的麻煩。聽(tīng)力提高了,學(xué)生開(kāi)口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。 所以平時(shí)應(yīng)強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練,例如,單詞辨音、句子理解和反應(yīng)、對(duì)話理解和短文理解。聽(tīng)的過(guò)程中,一定要聽(tīng)準(zhǔn)聽(tīng)清,注意辨別那些極易混淆的詞或短語(yǔ)。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷聽(tīng)和外語(yǔ)有關(guān)的素材,從新聞、紀(jì)實(shí)到文化、體育,不帶任何目的泛聽(tīng),只是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué);長(zhǎng)此以往,外語(yǔ)就成為深入骨髓的東西,通過(guò)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不斷模仿,語(yǔ)感在不知不覺(jué)中自然形成,想扔也扔不掉。聽(tīng)英文歌曲也是一個(gè)很好的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的方法,優(yōu)美的旋律可以幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音(pronunciation),語(yǔ)調(diào)(intonation)和節(jié)奏(rhythm),又可以讓學(xué)生在很愉快的心情下背會(huì)很多單詞和句型,真是一舉數(shù)得。
總之,英語(yǔ)口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分,教師應(yīng)立足英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,積極發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課改,反思正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,打破英語(yǔ)課堂無(wú)聲現(xiàn)象,提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王紅英,淺談如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2015(9)
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)心理 英語(yǔ)教學(xué)
從教學(xué)方法、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式研究、探討如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)是廣大英語(yǔ)教師和教育專家研究的角度和方向,他們?cè)谶@方面取得了許多成果。但我認(rèn)為有一點(diǎn)被大家疏忽了,那就是我們所做的都是建立在學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。如果這個(gè)前提不存在或不確定,我們達(dá)到的效果就微乎其微了。因此,我認(rèn)為要搞好英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。
一、英語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)
研究發(fā)現(xiàn),非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是非智力因素的重要組成部分。它包括:教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的等方面。這些方面都屬于一個(gè)人的主觀愿望,屬于思想的東西。思想不通,其他的就基本談不起來(lái)。而中國(guó)家長(zhǎng),尤其是蘇北農(nóng)村家長(zhǎng),對(duì)英語(yǔ)學(xué)科還存在嚴(yán)重的誤解,甚至他們自己上學(xué)時(shí)的“學(xué)好數(shù)理化,走遍滿天下”的思想還在支配他們的意識(shí),而他們的思想又不可避免地影響學(xué)生。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,部分學(xué)生英語(yǔ)越來(lái)越差可以說(shuō)與他們的學(xué)習(xí)心理有重要的關(guān)系。
英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科相比,有明顯的特征。它屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí),對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)它是非母語(yǔ)。因此它實(shí)用性差,無(wú)語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)不明顯。除了中、高考必考外,絕大多數(shù)人看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。
在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)注重健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng),讓學(xué)生弄清楚現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。為什么要學(xué)英語(yǔ),學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己有何益處,自己的英語(yǔ)水平狀況如何,然后再引導(dǎo)學(xué)生朝什么方向?qū)W、怎么學(xué)、如何學(xué)好,就水到渠成。
二、多種因素影響學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的形成
英語(yǔ)教師應(yīng)注重健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng),有哪些因素影響學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)呢?
(一)家長(zhǎng)“近視”思想的影響。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,轟轟烈烈的農(nóng)民工打工隊(duì)伍使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。一些家長(zhǎng)因羨慕別人打工能早賺錢而對(duì)孩子上學(xué)缺少熱情,更希望孩子早日結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工。再加上這幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,大學(xué)生工資趕不上農(nóng)民工的工資。這些都直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,甚至厭學(xué)棄學(xué),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的,又何談學(xué)好英語(yǔ)呢?家長(zhǎng)上學(xué)年代流行的“學(xué)好數(shù)理化,走遍滿天下”思想,也使家長(zhǎng)不重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),當(dāng)然學(xué)生就會(huì)受家長(zhǎng)的影響而不重視英語(yǔ)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀是影響學(xué)生教育價(jià)值觀的主要因素。
(二)學(xué)科的影響。
英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。自小就習(xí)慣漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上總會(huì)受到母語(yǔ)的影響,尤其是這兩種語(yǔ)言存在著巨大的差異。這無(wú)形中就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。再加上他們認(rèn)為英語(yǔ)在實(shí)際生活中運(yùn)用得較少,只是升學(xué)的一種需要,因此,一些學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ),覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)用。
(三)教師的影響。
由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的作用,一些教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的和價(jià)值的教育。在教學(xué)方式、方法上缺乏實(shí)效性,直接機(jī)械,對(duì)學(xué)困生缺乏耐心和愛(ài)心,從而導(dǎo)致更多的學(xué)生怕英語(yǔ)學(xué)科,厭英語(yǔ)學(xué)科。這樣教師為追求單純的成績(jī)會(huì)在教學(xué)上更機(jī)械直接,于是就會(huì)形成惡性循環(huán)。
(四)學(xué)生自身的因素。
一些家長(zhǎng)蘇北農(nóng)村目無(wú)遠(yuǎn)志,當(dāng)然對(duì)孩子要求就不高。學(xué)生從小就沒(méi)有理想,學(xué)習(xí)漫無(wú)目的,混天了日。還有一部分學(xué)生雖然有一定理想,但認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,從而學(xué)習(xí)也漫無(wú)目的,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的需求。再加上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,有時(shí)甚至花上時(shí)間和精力還不能取得好的學(xué)習(xí)效果,這又從一個(gè)方面加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。
三、不嫌不棄,幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理
(一)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,明確學(xué)習(xí)方向。
要實(shí)現(xiàn)成功,必須確立切實(shí)有效的人生目標(biāo)。學(xué)生不知為什么而學(xué)、為什么要學(xué),哪個(gè)學(xué)科都學(xué)不好,英語(yǔ)學(xué)科也不例外。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,明確自己的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有方向、有奔頭、有動(dòng)力。
(二)認(rèn)識(shí)學(xué)科的重要性,明確學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。
引導(dǎo)學(xué)生了解滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高科技,認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì),交往國(guó)際化的緊迫性,從而認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的重要性,明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義??梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主調(diào)查英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際作用,通過(guò)調(diào)查讓學(xué)生知道,即使不為了中考、高考也要學(xué)點(diǎn)英語(yǔ),英語(yǔ)像計(jì)算機(jī)、駕駛證等已成為現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)技能。通過(guò)學(xué)生自己的調(diào)查獲得強(qiáng)烈英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生從“不想、不愿、不要學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)英語(yǔ),想學(xué)英語(yǔ),愿學(xué)英語(yǔ),樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
確實(shí)樹(shù)立“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的理念,變過(guò)去的那種“怎么教”為“怎么學(xué)”,從學(xué)生的角度安排教學(xué),使教學(xué)方式、方法更適合學(xué)生,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程更具多樣性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,克服對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒。
(四)扶優(yōu)補(bǔ)差,精心輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)
對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所就是教師教學(xué)的課堂上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是,要想激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升綜合素質(zhì),甚至是培養(yǎng)或者提升創(chuàng)新能力,主要依靠的手段就是改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中,利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué),這樣才能夠保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí),從而才能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、語(yǔ)文教師只有在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)才能夠確保學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力
盡管我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新的話題已經(jīng)研究了很多,但是在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠做到利用創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)的工作人員還非常少,這就需要相應(yīng)的教育教學(xué)的工作者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注以及研究。目前,大部分中學(xué)的教師還是利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作,而對(duì)于創(chuàng)新式教學(xué)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)只會(huì)出現(xiàn)幾次,這就使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注或者重視,最終導(dǎo)致的結(jié)果就是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后,只是擁有了課本上的一些死板知識(shí),對(duì)于一些需要自己創(chuàng)新的知識(shí)根本無(wú)從入手。
現(xiàn)在,很多教師在課堂教學(xué)工作中,提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法主要依靠在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考或者討論。然而,有一部分教師只是將其作為一種形式來(lái)完成,并不能夠真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
因此,要想從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先語(yǔ)文教師堅(jiān)持樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),這就需要教師能夠?qū)⒆约旱拿枷脒M(jìn)行根除。由于現(xiàn)在我們國(guó)家考核初中學(xué)生的主要辦法或者途徑還是讓學(xué)生進(jìn)行考試,之后按照考試成績(jī)進(jìn)行排名,從而對(duì)相應(yīng)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估,這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué),因?yàn)樗麄冊(cè)诤艽蟪潭壬喜荒軌虼_保創(chuàng)新性的教育教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升,最終可能會(huì)影響自己以后的發(fā)展或者進(jìn)步,所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面――初中的大部分學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教育,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),但是事實(shí)上教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)方式只是在進(jìn)行課程評(píng)估的時(shí)候才會(huì)使用。
從上面這些信息以及資料中,可以知道讓相應(yīng)的語(yǔ)文教師樹(shù)立創(chuàng)新性教育的意識(shí)是十分重要的,只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力,與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力,為以后的工作、學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。
二、初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,需要設(shè)計(jì)比較有特色或者有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo),這樣才能夠保證培養(yǎng)或者提升學(xué)生的各種綜合能力
每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文水平上都是有差距的,但是國(guó)家在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,只是考慮到大部分同學(xué)的綜合情況從而制定相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo),一般情況都適用于中等水平的學(xué)生。因此,對(duì)于那些有特殊狀況的學(xué)生或者年級(jí),教師就應(yīng)該實(shí)行有特色、有個(gè)性的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力,同時(shí)也能夠讓那些能力比較差的同學(xué)不至于感到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)難度特別大。
初中語(yǔ)文這門課程相對(duì)來(lái)說(shuō)變化比較大,這就需要語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的工作中使用最新版的語(yǔ)文教材,將教材中的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理,經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚碇笾贫ㄟm合自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,這些都是為培養(yǎng)或者提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行的前期工作。
三、語(yǔ)文教師在培養(yǎng)或者提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,需要將語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置,只有讓學(xué)生接受創(chuàng)新性的課堂教學(xué)才能夠讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)或者提升自己的各種學(xué)習(xí)能力
目前,我國(guó)國(guó)內(nèi)的很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,所使用的課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)都大同小異,然而由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及學(xué)校要求的不同,就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使用不一樣的課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作中,最主要的問(wèn)題就是能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,與此同時(shí)將培養(yǎng)或者提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)做為工作核心。
同時(shí),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的素質(zhì)提升能夠起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用,因此這項(xiàng)工作的實(shí)行不僅僅能在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力,與此同時(shí)也能夠在一定程度上提高相應(yīng)的語(yǔ)文教師的語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。
我們可以通過(guò)初中語(yǔ)文中的一個(gè)具體實(shí)例對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明。例如,在初中語(yǔ)文教學(xué)中有很多講解寓言的文章,幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道需要將該篇文章的寫(xiě)作背景、故事內(nèi)容以及該寓言的寓意這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明,但是有些教師將文章的寫(xiě)作背景在開(kāi)始上課的時(shí)候就進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,之后再講解了其余兩個(gè)問(wèn)題。然而,正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓學(xué)生理解整篇文章的意思,之后再介紹寫(xiě)作背景,最終讓學(xué)生自己總結(jié)寓言寓意,這樣才能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
1.孟素華.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2011(41):13-18
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