醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

[關(guān)鍵詞]國貿(mào)專業(yè) 職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0237-01

美國著名職業(yè)生涯管理專家舒伯這樣說：“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發(fā)展是以個人意志為中心的?！甭殬I(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，它是指一個人一生中所有與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。[1]職業(yè)生涯規(guī)劃主要通過對個人自身特點以及外部環(huán)境因素綜合分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合本人而且執(zhí)行力強的職業(yè)生涯規(guī)劃路線，設(shè)置良好的教育計劃，采取積極主動的行動以便實現(xiàn)個人職業(yè)生涯理想。

隨著全球一體化對外貿(mào)易的快速發(fā)展，職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，原有的國際經(jīng)濟與貿(mào)易（以下簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)人才若不具備一定的專業(yè)能力就無法勝任工作。以轉(zhuǎn)變國貿(mào)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式來適應(yīng)對外貿(mào)易和經(jīng)濟的快速發(fā)展，不僅關(guān)系到國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中所能遇到的現(xiàn)實問題，而且也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展過程中需要解決的首要難題。以此為前提，本了相關(guān)的調(diào)研，希望能指導(dǎo)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備，提高他們在創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)中的競爭力，以此實現(xiàn)高校教育與市場需求的對接。

一、國際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)形勢及問題

首先，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生要知道一個先決問題，畢業(yè)后選擇工作并不局限于本專業(yè)，選擇工作最主要需要考慮的是自身的人生規(guī)劃以及興趣愛好，只要選擇了適合自己的工作并努力用功則行行都能出狀元。國際貿(mào)易專業(yè)主要涉及的技能，以及以往畢業(yè)生反饋的經(jīng)驗，國貿(mào)專業(yè)最主要的就業(yè)方向包括以下幾個方面：有會計師事務(wù)所、銀行、貿(mào)易公司、證券公司、期貨公司、醫(yī)藥公司、三資企業(yè)、政府涉外經(jīng)濟部門以及涉外企業(yè)、跨國公司等。對國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生而言， 就業(yè)競爭壓力非常大，與其競爭崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員。[2]當(dāng)然出國或考研繼續(xù)深造也是一種不錯的選擇。

其次，由于市場需求的需要，很多高?；径奸_設(shè)了國貿(mào)專業(yè)，在幾年的時間內(nèi)造成了供過于求的現(xiàn)象，受全球金融危機影響國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)不容樂觀。但隨著信息產(chǎn)業(yè)高科技社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化局勢逐漸形成，中國與國際上的經(jīng)濟貿(mào)易交易迅速增加，這也就給多元化的復(fù)合型國貿(mào)人才一個更廣闊更有前景的就業(yè)舞臺。

第三，我國外貿(mào)專業(yè)人才嚴(yán)重供需失衡。一方面進(jìn)出口企業(yè)尤其是進(jìn)出口企業(yè)和相關(guān)經(jīng)貿(mào)單位嚴(yán)重缺乏國際貿(mào)易專業(yè)人才；另一方面不少國際貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生又不能順利對口就業(yè)，就業(yè)壓力加大，人才的供需矛盾日益突顯。

二、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃具有潛在性和長期性，對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生有戰(zhàn)略性的意義。首先，有利于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀。由于個人條件和職業(yè)要求的限制，學(xué)生不可能具有從事一切職業(yè)的能力與興趣。而且各種職業(yè)有各自不同的勞動對象、工作環(huán)境，對從業(yè)者的能力也有相應(yīng)的特定要求。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，才能確立個人的階段發(fā)展目標(biāo)，為實現(xiàn)人生理想打好基礎(chǔ)。其次，深入了解自己的特質(zhì)，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能。要做好國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要對自己的專業(yè)特長、興趣愛好、性格特征、能力技能等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，這樣可以對自己進(jìn)行正確的評估，明確自己適合什么樣的職業(yè)和工作，逐漸理清自己的職業(yè)發(fā)展方向，挖掘自己內(nèi)在的潛能，逐漸理清自己的職業(yè)發(fā)展方向，形成比較明確的職業(yè)發(fā)展路線，從而提升自己的生涯規(guī)劃意識和自我管理意識，為今后的事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三，增強國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，把變被動就業(yè)變?yōu)橹鲃訐駱I(yè)。要時刻記得好的工作是靠實力爭取的。對于大學(xué)生來說，未來的競爭主要是個人實力的競爭，這種實力主要體現(xiàn)在智力、能力、潛力上。要提高這些能力，就要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐。而職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為了這個目標(biāo)服務(wù)的。通過提高綜合能力，從而提高大學(xué)生的綜合實力，使大學(xué)生在職場發(fā)展中處于積極主動的地位，改變目前被動的就業(yè)現(xiàn)象。國貿(mào)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可使個人的求職就業(yè)更加有針對性、科學(xué)性、可行性，從而提高就業(yè)市場配置的成功率。在學(xué)校里所學(xué)的知識不夠深入精細(xì)。大學(xué)生需要通過自己不斷深造學(xué)習(xí)實踐，通過制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會從全局調(diào)整和掌控個人事業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)工作需要有針對性地學(xué)習(xí)，提高個人市場競爭力，縮短職業(yè)適應(yīng)期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)拓.贏在職場.吉林出版集團有限責(zé)任公司[M].吉林出版集團有限責(zé)任公司，2012（2）.

第2篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

最近幾年來，我國的職業(yè)教育受到了黨和國家的重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機，中職學(xué)前教育專業(yè)也成為歷屆初中畢業(yè)女生的首選專業(yè)。目前，很多中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的專業(yè)課程，為中職學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)與擇業(yè)提供了一定的幫助，但現(xiàn)存的一些問題，仍在一定程度上制約著中職學(xué)校學(xué)前教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)前師資不足

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新，中職學(xué)校就急需能站在學(xué)前教育發(fā)展的前沿，培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會需要的幼兒教師。然而，當(dāng)前中職學(xué)校師資中具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師很少，大部分是具有相關(guān)專業(yè)或半路轉(zhuǎn)入學(xué)前教育行業(yè)的其他教學(xué)人員。這就使得中職學(xué)前教育師資專業(yè)化程度較低，許多專業(yè)課程無法開設(shè)，即便開設(shè)也是勉強支撐。這嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)前思想的啟迪。

（二）學(xué)前教育的生源較差

雖然我國的職業(yè)教育受到國家的高度重視，但是在廣大家長和學(xué)生心目中，上大學(xué)才是首選出路。基于各種社會觀念和現(xiàn)實，這種思想難以在短期內(nèi)消除。因此，一些覺得自己升學(xué)機率不大的學(xué)生會選擇中職教育，但這類學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，沒有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之許多學(xué)生缺乏自信心，心思就更加沒在學(xué)習(xí)上，想著就是在學(xué)?；烊兆?。甚至因為中職學(xué)校招生困難，一些問題學(xué)生也是學(xué)校招生的對象。因此學(xué)生入口低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強。

（三）職后學(xué)歷教育中斷

“中職教育在很長時間是斷頭教育，中高職銜接長期處于脫臼狀態(tài)。我國高職辦學(xué)亦有‘奇觀’，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生?！彪m然，我國在研究中高職教育銜接方面取得了一定的進(jìn)展，也形成了很多有效的模式，但仍存在很多問題。一是中職生源不被高職學(xué)?？春茫L期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)以傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能為主；雖然高職對口招生及高考對中職學(xué)校解禁，但很多中職學(xué)校仍以就業(yè)準(zhǔn)備為主，要兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)，不僅學(xué)校教學(xué)很難“兩全其美”，甚至可能出現(xiàn)兩者都落空；其次，中職學(xué)生自身文化基礎(chǔ)缺乏，要在有限的中職教育年限內(nèi)達(dá)到普通高中的水平，這可能有點強人所難，這也是某些高職學(xué)校不愿招收中職學(xué)生的原因。二是，中職學(xué)生自身看不上某些專科層次的高職學(xué)校，一方面這些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生擔(dān)心也學(xué)不到知識；另一方面學(xué)費較高，讓家長覺得有經(jīng)濟壓力，難以承受。從這些方面可以看出，職后學(xué)歷教育的中斷也會阻礙學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

（四）生存空間受擠壓、就業(yè)不容樂觀

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的生源、師資等各方面原因，社會對他們的認(rèn)可度不高，這就大大挫傷中職學(xué)前教育發(fā)展的積極性。從中等師范發(fā)展的初衷來看，它是高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生不足的一種補充，隨著高校每年的不斷擴招，國家將漸漸取消中師教育，進(jìn)而中職、中專學(xué)歷也會被邊緣化。近幾年來，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生有一部分從事學(xué)前教育的工作，有相當(dāng)一部分人流入了其他行業(yè)。我們可以從相關(guān)渠道了解到，那些進(jìn)入幼兒園工作的畢業(yè)生，絕大部分去的是民辦園，而公辦園基本上沒有招收中職學(xué)前教育的畢業(yè)生。除此之外，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒園急需幼兒教師，但是部分畢業(yè)生都不太愿意去，這可能有學(xué)生一定的主觀原因，另一方面也跟國家沒有投入更多的政策和關(guān)注有關(guān)。

二、用職業(yè)生涯設(shè)計的理念做學(xué)生在校期間職業(yè)指導(dǎo)工作

面對日益激烈的職場競爭，每個學(xué)前教育畢業(yè)生都不得不面對這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個人其實都有在心里想過自己的職業(yè)規(guī)劃。也許這只是一個很模糊的意識。因此，筆者建議通過以下五點來幫助學(xué)生明確職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（一）自我認(rèn)識

近年來，有關(guān)生涯的研究中生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認(rèn)為全面地了解和評價自己是認(rèn)識自我的表現(xiàn)。?用各種各樣的方法認(rèn)識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。中職生要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。

（二）確定目標(biāo)

美國的戴維?坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因為職業(yè)決定了一個人的未來?！睆倪@個意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長成才。通過相關(guān)的調(diào)查和報道，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清楚，因此就會出現(xiàn)厭學(xué)、逃課甚至退學(xué)等現(xiàn)象，在畢業(yè)找工作的時候也會盲目跟風(fēng)，體會不到工作的樂趣，缺乏成就感?？偠灾瑤椭鷮W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立現(xiàn)實的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

（三）明了就業(yè)形勢

作為一名中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要通過電視、網(wǎng)絡(luò)、收集、各種紙質(zhì)傳媒多渠道的、有目標(biāo)有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，幼兒教師具備哪些素質(zhì)、工資待遇。在這搜集進(jìn)而了解的過程中，還需要注意關(guān)注不同地區(qū)、不同范圍的發(fā)展?jié)摿Γ@樣在選擇就業(yè)的時候能夠明確的選擇較好的地區(qū)和待遇豐厚的幼兒園，更重要的是，到了幼兒園以后能夠很快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕蜕?，也不會造成雙方溝通不暢。特別重要的是，學(xué)生在獲取這些信息的時候，一定要認(rèn)真篩選，信息不要盲目繁多，內(nèi)容要精簡真實，讓自己學(xué)有所用，用有所長。

（四）職業(yè)匹配

有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當(dāng)個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。當(dāng)個人人格與職業(yè)相近時，經(jīng)過一段時間的努力也會適應(yīng)工作，取得相應(yīng)的成就。而當(dāng)個人人格與職業(yè)相斥時，可能對工作索然無味，容易出現(xiàn)工作不順手和不順心，或者必須付出更大的努力才能有所成就。因此，每位學(xué)生可以選擇參加一些職業(yè)人格測試。比如MBTI職業(yè)人格測驗，可以從世界的傾向、信息選擇的傾向、決策的傾向、搜集信息或作決定的偏愛四個方面進(jìn)行測試，測試結(jié)果地范圍有十六種人格類型，知道了自己的人格類型可以幫助選擇與你人格類型匹配的職業(yè)生涯。

（五）參與實踐

第3篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

1.1開設(shè)好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德是很多用人單位在招聘時非?？粗氐淖鳛殇浻脝T工的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于醫(yī)學(xué)生來說職業(yè)道德更為重要，“生命所系，性命相托”，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德直接關(guān)系到患者的生命，因此提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是增強大學(xué)生就業(yè)競爭力不可忽視的一方面。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，將大學(xué)生思想政治教育及職業(yè)教育融入課堂的教學(xué)和實踐活動中，開展有關(guān)道德教育活動，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生基本道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神及誠信守信的責(zé)任意識。

1.2開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生求職擇業(yè)的迫切需要

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，依賴性較強，獨立性較差，難免在求職過程中遇到問題，如不了解就業(yè)政策、不掌握就業(yè)信息、缺乏應(yīng)聘技巧等等說明在學(xué)生心中被動接受安排就業(yè)的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，目前在校大學(xué)生接觸和了解社會的機會不多，大多數(shù)畢業(yè)生心理準(zhǔn)備不足，對自己和社會的認(rèn)識不足，面對社會、面對競爭存在不同程度的困惑和迷茫，不會推銷自己，往往在求職就業(yè)中錯失了很多良機。為此，必須開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正樹立自主擇業(yè)的新觀念。

2中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

2.1目前中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程主要存在的問題

一是缺乏對醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的正確引導(dǎo)，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢的了解分析不夠；二是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)；三是思想上對于就業(yè)指導(dǎo)工作及中醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠；四是課程設(shè)置偏重理論知識，對于理論與實踐的結(jié)合還有待強化；五是缺乏充足的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教師以及其他經(jīng)驗豐富的師資力量；六是授課方式陳舊，幾乎沒有應(yīng)用先進(jìn)的教育模式和方法，信息量不能滿足畢業(yè)生的需求。

2.2醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)隊伍職業(yè)化的問題亟待解決

一些高校沒有專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師，為了應(yīng)對上級有關(guān)部門的要求，讓輔導(dǎo)員充當(dāng)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)教師有他的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員隊伍普遍年輕，容易和學(xué)生親近、溝通。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時間較長，對每個學(xué)生的性格特點、綜合素質(zhì)等各個方面都有一定的了解，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中，輔導(dǎo)員可以做到根據(jù)學(xué)生的特點，開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。但輔導(dǎo)員缺乏就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)理論知識，指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)內(nèi)容簡單，對于一些難點內(nèi)容理解不透，只停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等方面，而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識，了解國家的就業(yè)方針政策，了解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)特點及當(dāng)今社會的就業(yè)形勢，但是目前各輔導(dǎo)員普遍年輕，工作時間較短，大部分缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論，加上日常的行政事務(wù)較多，沒有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作。針對上述情況，如何貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，按照《本科院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，如何落實文件要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定屬于中醫(yī)院校的職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，切實增強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性和長效性，成為現(xiàn)階段研究的重點。

3中醫(yī)院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程改革設(shè)計方案

3.1課程設(shè)置貫穿整個教育教學(xué)的全過程

改變了以往集中短期授課的方式，課程從一年級開始，分階段實施，并貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程，職業(yè)選擇與實踐階段。讓學(xué)生在進(jìn)入職場之前了解求職應(yīng)聘技巧，通過場景模擬和案例分析，提高就業(yè)技巧，這是最后的沖刺、實踐階段。課程循序漸進(jìn)，貫穿整個教育教學(xué)始終，旨在讓學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育的同時，接受更多的與自己職業(yè)生涯相關(guān)的有用知識，將來更好地為社會服務(wù)。

3.2課程設(shè)置以學(xué)生為本，注意理論和實踐相結(jié)合

在課程設(shè)計中，與以往強調(diào)理論知識的掌握不同，我們新的課程設(shè)置特別重視學(xué)生的感受，力求理論授課與其他教學(xué)手段相結(jié)合，改變了以往單一的課堂授課模式，使教學(xué)過程有別于醫(yī)學(xué)其他基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大收益。

3.3采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，以豐富教育教學(xué)內(nèi)容

由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課具有較強的實用性，在教學(xué)中不能僅停留在說教上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析、解決就業(yè)熱點問題。利用多媒體教學(xué)手段適當(dāng)?shù)貙⒋髮W(xué)生思想政治教育、就業(yè)熱點問題、就業(yè)案例融人到教學(xué)中，既適應(yīng)了信息化時代的要求，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了就業(yè)渠道；從網(wǎng)上下載圖片和多媒體視頻，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例展示給學(xué)生，使學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的理論具體化、形象化，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4建立一支職業(yè)化專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)隊伍

加強大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，讓大學(xué)生樹立職業(yè)化意識、機遇意識、創(chuàng)業(yè)意識，有意識地的培養(yǎng)大學(xué)生主動根據(jù)市場需求信息提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭能力，必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化強的教師隊伍[2]。并需盡快提高教師隊伍的整體素質(zhì)，把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高這支隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。由于本課程的特殊性，任課教師除本領(lǐng)域的專家外，還需新增相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、成功人士、學(xué)生就業(yè)處及中醫(yī)領(lǐng)域的專家任教，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸更多的行業(yè)相關(guān)知識，開闊視野，讓他們進(jìn)一步了解社會的需求及社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的全方位要求。

第4篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職學(xué)生就業(yè)；多維度；意識培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代職業(yè)教育為實現(xiàn)中國兩個百年計劃不斷輸送人才，高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一部分，主要責(zé)任就是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)以及技術(shù)等領(lǐng)域的實用型技術(shù)人才。伴隨中國經(jīng)濟的發(fā)展及轉(zhuǎn)型，高職教育迎來了蓬勃發(fā)展的契機。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》明確了職業(yè)教育近期的工作思路。新形勢下，鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)徒制、注冊入學(xué)、招生與招工一體化“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”等改革試點內(nèi)容不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的高職教育模式。在新時期，如何與市場接軌，提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是高職院校競爭的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生主觀就業(yè)意識是驅(qū)動就業(yè)合理，保障就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，職業(yè)生涯規(guī)劃影響高職學(xué)生主觀就業(yè)意識。培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)的就業(yè)意識圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃而展開，可使職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作具有一貫性和可持續(xù)性，避免教育資源的重復(fù)浪費。

一、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作開展至今，成績顯著，但也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1、針對性不強。大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作由輔導(dǎo)教師開展，由于專業(yè)背景的不同，輔導(dǎo)教師很難從專業(yè)行業(yè)的角度對畢業(yè)生提供有效的行業(yè)需求特點及建議，就就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合行業(yè)開展的情況而言，針對性不強。

2、就業(yè)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，體系不完善。部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作體系沿用本科教育模式，注重課程的設(shè)計開發(fā)，而忽略了高職教育特點。高職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，在教材、案例選用上，應(yīng)該結(jié)合自身教育特點，結(jié)合行業(yè)特色，有的放矢。

3、就業(yè)指導(dǎo)工作中價值取向功利性突出。在競爭、就業(yè)壓力不段增大的情況下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)強調(diào)優(yōu)先保證就業(yè)率，片面強調(diào)初次就業(yè)率，對就業(yè)質(zhì)量關(guān)注度不夠，就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)崗位薪酬高低來評價，沒有對社會、環(huán)境進(jìn)行綜合分析。在就業(yè)功利性的影響下，會造成高職畢業(yè)生的頻繁跳槽，不利于畢業(yè)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

二、結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃合理指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃是合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的前提，是一個長期的動態(tài)持續(xù)過程，在職業(yè)生涯中有提綱契領(lǐng)的作用。大學(xué)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于在校高職大學(xué)生了解專業(yè)背景，審視自我、分析社會環(huán)境，制定中長期職業(yè)發(fā)展方向。通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)讓在校學(xué)生提早認(rèn)識到專業(yè)與社會的聯(lián)系，驅(qū)動高職大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活，指導(dǎo)假期的社會實踐，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，行業(yè)需求，樹立正確的價值觀、成才觀。

在指導(dǎo)高職學(xué)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)以下兩種突出問題：一是畢業(yè)生無業(yè)可就，造成這一問題的根源是人才培養(yǎng)方案與市場經(jīng)濟脫節(jié)，供需矛盾突出，該行業(yè)暫時無工作崗位供給；二是畢業(yè)生有業(yè)不就，這類畢業(yè)生主要是對工作環(huán)境、工作地點、工作薪酬要求較高、怕吃苦、獨立性差。如材料硅酸鹽專業(yè)，畢業(yè)生一聽是進(jìn)水泥廠，就都不愿意去了，學(xué)生缺乏對本行業(yè)的具體認(rèn)識。

從高職學(xué)生成長成才的角度出發(fā)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是階段性的，而職業(yè)生涯規(guī)劃是個人長期的持續(xù)的動態(tài)過程，要樹立高職學(xué)生合理的就業(yè)觀、成才觀，高職院校必須理清2者的關(guān)系，以“人才培養(yǎng)”為中心，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入就業(yè)指導(dǎo)體系，從學(xué)生思的源頭上加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。針對“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的情況.指導(dǎo)者結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)生立場出發(fā)，進(jìn)行合理有效的就業(yè)指導(dǎo)。

三、高職學(xué)生多維度就業(yè)意識培養(yǎng)的方法及途徑

中國高等職業(yè)教育占據(jù)中國高等教育半壁江山。根據(jù)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合編寫的《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅次于“985”重點高校①。在宏觀經(jīng)濟下行，保障就業(yè)率的前提下，如何培養(yǎng)高職畢業(yè)生正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，是高職院校就業(yè)工作重點探索的問題。

就業(yè)意識是驅(qū)動高職學(xué)生合理就業(yè)的主觀動力，培養(yǎng)高職學(xué)生多維度就業(yè)意識是高職就業(yè)指導(dǎo)工作的重點。學(xué)校、社會、家庭教育在高職學(xué)生就業(yè)意識培養(yǎng)方面，都各自發(fā)揮著作用，交叉影響著高職學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)觀。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)過程中積極向上的、發(fā)散性的、多維度的思維意識，可減少學(xué)生在就業(yè)時誤入思想歧途，降低心理疾病、促進(jìn)就業(yè)、有利學(xué)生成長成才。立足職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從以下四個方面努力。

1、統(tǒng)一指導(dǎo)思想

在就業(yè)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)思想是戰(zhàn)略性的，通過查閱文獻(xiàn)及總結(jié)實際工作經(jīng)驗，我們將就業(yè)指導(dǎo)理論歸納如下：

（1）先就業(yè)，再擇業(yè)

“先就業(yè)，再擇業(yè)”是目前高校指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)中運用得較多的理論，主要是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。結(jié)合高職辦學(xué)特點，筆者認(rèn)為這個觀點應(yīng)結(jié)合具體的行業(yè)背景而展開，而不是盲目的先就業(yè)。首先要求高職學(xué)生對自己和專業(yè)進(jìn)行合理的分析。在本專業(yè)所在行業(yè)確實無法提供工作崗位時，結(jié)合自己的興趣愛好，轉(zhuǎn)而向其他行業(yè)謀求崗位。盡量減少專業(yè)不對口的情況，減少教育資源的浪費。

（2）先入行，再擇崗

職業(yè)生涯規(guī)劃為高職學(xué)生擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路徑提供參考。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，在高職學(xué)生中推行“先入行，再擇崗”的就業(yè)擇業(yè)觀，一方面要求學(xué)生在頂崗實習(xí)期間找到本專業(yè)所在行業(yè)的工作崗位，及時到崗學(xué)習(xí)，通過到行業(yè)企業(yè)的鍛煉，積累經(jīng)驗，提高對行業(yè)的認(rèn)識，縮短適應(yīng)期；另一方面，通過到本行業(yè)的鍛煉后，加強高職生對本專業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行具體的分析，調(diào)查，了解行業(yè)相關(guān)知識、熟悉該行業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)及崗位后，及時根據(jù)自己的興趣愛好、特長，調(diào)整與自己相匹配的工作崗位。進(jìn)行這一理論指導(dǎo)的前提是就業(yè)指導(dǎo)者對學(xué)生所學(xué)專業(yè)行業(yè)背景、發(fā)展前景了解較多且該專業(yè)所在行業(yè)相關(guān)或相近的就業(yè)崗位較多，如建筑類、管理類、旅游類等行業(yè)，可供畢業(yè)生選擇的機會較多。

在就業(yè)指導(dǎo)中統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)思想，一可以促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)者明確工作對象的專業(yè)背景、行業(yè)環(huán)境，使就業(yè)指導(dǎo)更具說服力和可操作性，二是幫助高職學(xué)生在就業(yè)時認(rèn)真分析自我和所在環(huán)境，減少心里沖突，形成多元就業(yè)價值取向。

2、完善指導(dǎo)體系

高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是立體的、多維度的，需要社會、學(xué)校、家庭的廣泛參與。在高職院校就業(yè)指導(dǎo)層面，就業(yè)指導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、校友、家庭協(xié)同發(fā)揮作用。結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)特點及高職辦學(xué)特色，就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)涵蓋就業(yè)指導(dǎo)思想體系、價值體系、課程開發(fā)體系及配套的行業(yè)頂崗體系。以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為抓手、明確就業(yè)指導(dǎo)參與者，加強就業(yè)指導(dǎo)者業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于平時的專業(yè)課程教學(xué)中，加強家校聯(lián)動機制。通過多方聯(lián)動，培養(yǎng)在校大學(xué)生自我分析、定位及運用相關(guān)理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活的能力；體會生活的意義以及生存的價值，感知就業(yè)是生命價值的一種自我展示，激勵畢業(yè)生朝著職業(yè)生涯既定目標(biāo)，不畏艱險，奮勇拼搏。

3、重視頂崗實習(xí)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，某種程度上而言就是一種就業(yè)前的準(zhǔn)備過程，這個過程包含了就業(yè)心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。做實假期頂崗實習(xí)，鼓勵同學(xué)利用課余時間進(jìn)行鍛煉，一方面鞏固學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果：另一方面，通過提前接觸工作崗位，明確崗位需要的能力，對在校的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起到反饋和修正作用。學(xué)生提前接觸行業(yè)企業(yè)，獲得實際工作經(jīng)歷，有利于建立學(xué)生就業(yè)時的抗挫折能力和辯證思維能力，避免學(xué)生就業(yè)時一昧關(guān)注薪酬福利待遇、眼高手低等不切實際的心理預(yù)期和行為，淡化功利性求職觀點。從平衡發(fā)展精神世界和物質(zhì)世界的角度建立多元化的就業(yè)價值取向評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強行業(yè)交流，塑造典型榜樣

現(xiàn)行經(jīng)濟體制下，各個行業(yè)都有自己的行業(yè)協(xié)會，通過協(xié)會來帶動和促進(jìn)本行業(yè)健康和諧發(fā)展是協(xié)會的初衷。在高職學(xué)生就業(yè)意識培養(yǎng)中，引入行業(yè)交流，參觀、講座等可以幫助在校學(xué)生對本專業(yè)所處的環(huán)境，發(fā)展方向有較清晰的認(rèn)識。通過挖掘已畢業(yè)學(xué)生的行業(yè)鍛煉、成長事跡，樹立榜樣效應(yīng)，從一定層度上可以緩解畢業(yè)生就業(yè)時的急功近利，培養(yǎng)畢業(yè)生愛崗敬業(yè)，腳踏實地的工作理念，樹立高職學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)同感及科學(xué)評價的價值觀，用長期的發(fā)展的眼光來看待初次就業(yè)時的困難，正視自我，超越自我。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

注解：

① 《中國教育報》2013年7月18日第5版

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅苑.基于全人教育理念的我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作研究[D].中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），2008.

第5篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

[關(guān)鍵詞]動畫專業(yè) 差異化生源 教學(xué)對策

[作者簡介]周宇（1975- ），女，吉林長春人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為動畫設(shè)計方面。（湖北 武漢 430205）

[基金項目]本文系2014年度湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職動畫專業(yè)建設(shè)與動畫行業(yè)應(yīng)用型人才需求對接研究”的階段性研究成果。（課題編號：G2014B011）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0133-02

伴隨著高職招生制度的改革，高職生源類別更加豐富。特別是屬于藝術(shù)大類的高職動畫專業(yè)的生源差異性越來越大，動畫專業(yè)實施教學(xué)難度越來越高，最終影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行生源差異性調(diào)查和分析有助于弄清生源狀況，并在此基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)對策，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標(biāo)，對提高高職動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足動畫產(chǎn)業(yè)人才多樣化需求，有一定的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查基本思路及方法

調(diào)查的目的是要弄清楚動畫專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)，生源的專業(yè)意向及以往學(xué)習(xí)的基本情況，還有對未來學(xué)習(xí)和職業(yè)的基本想法。同時調(diào)查動畫專業(yè)學(xué)生在即將畢業(yè)的時候，其能力、素質(zhì)在哪些方面得到提高以及學(xué)習(xí)好的課程、職業(yè)期待等。調(diào)查的基本方法是采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析的方法。對一、二年級動畫專業(yè)學(xué)生按生源類別、選擇專業(yè)途徑、對未來學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的期望、以往學(xué)習(xí)的課程、期待如何學(xué)習(xí)動畫專業(yè)、希望將來從事何種工作等六個方面進(jìn)行調(diào)研。對三年級學(xué)生按進(jìn)校生源類別、最感興趣的課程、覺得學(xué)習(xí)比較好的課程、覺得自己相對進(jìn)校時在哪些方面能力、素質(zhì)上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動畫專業(yè)工作崗位六個方面進(jìn)行調(diào)研。通過對動畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得到高職動畫專業(yè)生源特征及生源的差異對他們的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)的興趣點、學(xué)習(xí)的效果等的影響，有針對性地提出差異化生源背景下的動畫專業(yè)教學(xué)對策。

二、差異化生源調(diào)查結(jié)果及分析

針對動畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷228份，有效回收207份，有效回收率為90.7%。其中一年級77份，二年級71份，三年級59份。通過對問卷的統(tǒng)計及分析，得到以下調(diào)查結(jié)果：

1.學(xué)生生源結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表1所示），近三年來藝術(shù)生生源比例變化并不明顯，高中文科比例逐年略有增加，理科比例逐漸下降，職?；蚱渌聪鄬^少。藝術(shù)生、高中文科、高中理科所占比例逐步接近，說明動畫專業(yè)招生復(fù)雜生源狀況一直存在。

2.一、二年級學(xué)生對專業(yè)的選擇及未來學(xué)習(xí)及職業(yè)的發(fā)展期望值。從統(tǒng)計結(jié)果來看，第一志愿填報動畫專業(yè)的學(xué)生在一、二年級分別占50.6%、63.4%，被調(diào)劑到動畫專業(yè)的學(xué)生比例有所增加，反映出動畫專業(yè)對考生的吸引力略有下降，這與社會對高職動畫專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景認(rèn)識不夠有很大關(guān)系。從學(xué)生對未來學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的期望值來看，一、二年級學(xué)生中對職業(yè)發(fā)展比較樂觀分別僅占45.5%、33.8%，并且二年級學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展比較悲觀的學(xué)生比例很高，超過了62%。該結(jié)果說明學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不夠。

3.新生對以往學(xué)習(xí)課程的自我認(rèn)識。調(diào)查表設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)類基礎(chǔ)課程和其他五類課程，依次分別有24、18、15、22、22人次認(rèn)為自己該類課程學(xué)習(xí)比較好。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生對以往課程學(xué)習(xí)的效果信心不足，自認(rèn)為學(xué)習(xí)比較好的課程出現(xiàn)的次數(shù)與人數(shù)的比例為101/77，比例偏低，基本上人均只認(rèn)為有一類課程學(xué)習(xí)較好。特別是其中認(rèn)為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)比較好的只有22人，該調(diào)查結(jié)果恰好與復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)相契合。

4.三年級學(xué)生喜歡的課程及自己覺得學(xué)得比較好的課程。統(tǒng)計結(jié)果顯示（如134頁表2所示），大部分學(xué)生喜歡的與學(xué)得好的主要是動畫制作崗位相關(guān)的Flas設(shè)計、影視特效制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Photoshop等實踐性很強的實用軟件課程，而二維動畫制作、動畫場景設(shè)計等理論性、創(chuàng)造性要求較高的課程則不太受學(xué)生歡迎。這與動畫專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜有很大關(guān)系，因為動畫專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)功底相對比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)較差。同時，該項調(diào)查結(jié)果也說明無論是學(xué)生的主觀愿望、現(xiàn)實基礎(chǔ)及高職人才培養(yǎng)的特點的要求，培養(yǎng)高職動畫專業(yè)人才定位于一線的動畫制作的技術(shù)應(yīng)用型人才是比較貼切的。

5.對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的期待。調(diào)查結(jié)果顯示，一年級的學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)影視動畫專業(yè)的認(rèn)識不太清楚，希望從事的工作比較籠統(tǒng)。二年級學(xué)生對如何學(xué)習(xí)動畫專業(yè)比較明確，大部分學(xué)生偏向于多學(xué)習(xí)有關(guān)軟件知識和技能，希望從事網(wǎng)頁制作、動畫制作相關(guān)具體技術(shù)工作。三年級學(xué)生對于自己相對進(jìn)校時在哪些方面能力、素質(zhì)上得到了很大提升、希望從事的工作崗位、有信心能夠勝任的動畫專業(yè)工作崗位等問題，絕大部分人認(rèn)為自己在專業(yè)相關(guān)軟件方面的操作上有很大提高，希望并有信心從事Flash制作、網(wǎng)頁設(shè)計工作，僅僅有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能夠從事原畫設(shè)計等方面的工作。綜合該項的調(diào)查結(jié)果來看，對高職動畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)軟件實踐操作訓(xùn)練是與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)意愿相吻合的。

三、差異化生源教學(xué)對策探討

基于以上的差異化生源調(diào)查及統(tǒng)計分析結(jié)果，為了提高差異化生源背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的教學(xué)對策。

1.以提升學(xué)生對專業(yè)的理解力、增強學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性為目標(biāo)，深化專業(yè)教育。從調(diào)查和統(tǒng)計分析的結(jié)果得知，專業(yè)學(xué)生對所要從事的工作了解不多，大部分學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，對如何提高自己的能力和素質(zhì)也缺乏清醒的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師講解、典型動畫企業(yè)現(xiàn)場參觀、新生座談會、專業(yè)學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，解決專業(yè)認(rèn)知問題。首先，由動畫專業(yè)帶頭人介紹動畫行業(yè)、企業(yè)特點，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，用人單位對高職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，動畫專業(yè)主要課程等，讓專業(yè)新生對高職動畫專業(yè)有一個基本的認(rèn)識；其次，組織專業(yè)新生參觀規(guī)模較大、包含各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位的動畫企業(yè)，由企業(yè)工程師介紹各個崗位的特點和要求，對專業(yè)深入了解；第三，組織企業(yè)工程師、往屆畢業(yè)生、教師、新生召開專業(yè)座談會，主要采取問答方式進(jìn)行，解決新生的專業(yè)疑問；最后，要求所有新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)自我分析，結(jié)合自己現(xiàn)有知識能力特點，提出學(xué)習(xí)專業(yè)的想法，特別是遇到的學(xué)習(xí)困難，由專業(yè)帶頭人組織專業(yè)教師幫助新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，并幫助學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2. 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)興趣，以提升人才培養(yǎng)的效率為目的，精心制訂人才培養(yǎng)方案。從調(diào)查和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有特定的興趣點，學(xué)習(xí)好的課程也有明確的指向。這樣就提醒專業(yè)教學(xué)團隊在制訂人才培養(yǎng)方案時要合理構(gòu)建課程體系，要優(yōu)先考慮學(xué)生的興趣點課程。比如學(xué)生最感興趣同時也是學(xué)習(xí)最有自信的三門課程Flas設(shè)計、影視特效制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作，可以確定為動畫專業(yè)的核心課程，并適當(dāng)加大以上課程的課時量，特別是實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練課時。比如，學(xué)生不太感興趣的動畫場景設(shè)計、二維動畫制作等課程，就需要在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中進(jìn)行適當(dāng)改造。例如可以考慮對有些課程進(jìn)行整合，以典型的動畫制作工作任務(wù)為線索，將動畫的基本理論、基本設(shè)計技巧、設(shè)計工作過程等蘊含其中，既涵蓋了以往學(xué)生學(xué)得沒勁的課程內(nèi)容，又切實提高了學(xué)生對真實工作過程的整體把握能力。

3.立足復(fù)雜生源背景，針對不同特點學(xué)生，實施分層教學(xué)模式。為了實施差異化教學(xué)及個性化培養(yǎng)，讓絕大部分學(xué)生能夠成為動畫企業(yè)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，實施分層教學(xué)模式很有必要。在具體實施過程中，可以采用以下三種模式。第一，分層走班模式。根據(jù)動畫專業(yè)生源不同，將學(xué)生分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。第二，班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。第三，分層互動教學(xué)模式。在第三學(xué)年，采用分層互動的教學(xué)模式。在動畫專業(yè)工作室教學(xué)條件下，通過調(diào)查和觀察，了解班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

高職動畫專業(yè)差異化生源狀況必將長期存在，對差異化生源進(jìn)行調(diào)查研究，尋找其中規(guī)律性的因素并有針對性改進(jìn)教學(xué)模式，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強的現(xiàn)實意義。文章立足于調(diào)查問卷事實，做了較深入的分析并提出了一定的教學(xué)對策。

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第6篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

一、高等藝術(shù)設(shè)計院校學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它包括思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育和勞動素質(zhì)教育等五個子系統(tǒng)。文化素質(zhì)教育是加強素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這是因為：第一，文化素質(zhì)對思想道德的形成和確立有著重要的基礎(chǔ)作用。第二，文化素質(zhì)對提高學(xué)生身心素質(zhì)也有密切的關(guān)系。文化素質(zhì)較高的人熱愛生活，珍惜生活的價值和意義，重視身心健康，易于形成健康的人生態(tài)度、科學(xué)的思維和良好的生活方式。第三，文化素質(zhì)對于專業(yè)素質(zhì)的提高也具有重要的作用，它可以為學(xué)生學(xué)好專業(yè)奠定文化基礎(chǔ)，有助于學(xué)生提高理解能力和藝術(shù)技能。

加強高等藝術(shù)設(shè)計院校學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是指：加強學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識以及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，以提高他們的文化品位、審美情趣和科學(xué)精神。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)與提高學(xué)生文化素質(zhì)的契合點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神。教師在講授專業(yè)課時，要有意識地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，把與素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用。

1、對性格的塑造

藝術(shù)設(shè)計的大學(xué)生大多20歲左右，是一個人的性格形成期，專業(yè)課對其性格的塑造有一定的幫助。法國美術(shù)家羅丹說過“美，就是性格!”藝術(shù)設(shè)計的多門專業(yè)課無不浸潤著對完美性格的塑造。以裝飾雕塑課為例雕塑的美，特別是人像雕塑的美，就在于通過可視可觸的物質(zhì)實體，塑造具有典型意義的性格。面對靜態(tài)雕像《貝多芬》，觀賞者展開想象的翅膀，仿佛“看”到生活動態(tài)中的貝多芬那坎坷、艱辛而雙充滿偉大追求的一生。從發(fā)展的觀點來考察人的性格就會把穩(wěn)態(tài)化的固定特征與動態(tài)化的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，這無疑將有利于我們完善包括性格在內(nèi)的自我形象的雕塑工程。

2、對氣質(zhì)的培養(yǎng)

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，我們常常講到形式美。所謂形式美，就是體現(xiàn)造型規(guī)律的審美對象的外在形式，它能被審美主體(人)所直接感知，并誘發(fā)相應(yīng)的生理、心理反應(yīng)。按照格式塔心理學(xué)的說法，形式美蘊含著一種“具有傾向性的張力”。它通過主體審美感受力的中介作用，影響神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過程，與具有“動力特征”的氣質(zhì)產(chǎn)生“同構(gòu)”對應(yīng)，從而使特定氣質(zhì)得到相應(yīng)的強化。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中有許多課程有自己基本形式。比如“三大構(gòu)成”教學(xué)中，基礎(chǔ)形式要素有：對比與調(diào)和，對稱與均衡，節(jié)奏與韻律，多樣與統(tǒng)一等。

俄國心理學(xué)家巴甫洛夫?qū)⑷说臍赓|(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，如某種需要加強，就可考慮選取這一類型的張力樣式相仿的形式來刺激個體。立體構(gòu)成與光立體構(gòu)成自然跳躍的節(jié)奏，熱烈歡騰的氣韻，正好能夠強化多血質(zhì)的興奮情緒和快速反應(yīng)。反之，某人氣質(zhì)需要改造，就選取與這一類型的張力樣式相反的較強的形式刺激，以阻止舊有的習(xí)慣情緒反應(yīng)，催促新反應(yīng)產(chǎn)生。如在平面構(gòu)成教學(xué)中，引導(dǎo)多血質(zhì)人多進(jìn)行漸變、發(fā)散等形式構(gòu)成的練習(xí)，可以引導(dǎo)其沉浸在平和安靜的心理氛圍中，在一定程度上改變情緒的易變性。

3、對人文知識的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生很少接觸人文科學(xué)方面的知識，他們往往對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等缺乏興趣，因此作為教育者必須在這方面引導(dǎo)他們。在專業(yè)課上，老師可以有意提出一些傳統(tǒng)的、文化味極濃的選題，讓學(xué)生在查找與這些選題相關(guān)的資料時，吸收這方面的知識。如書籍裝幀課可以布置類似于給四大名著作封面設(shè)計的作業(yè)。同學(xué)們在準(zhǔn)備當(dāng)中至少要了解中國古代四大名著，其大概寫的什么內(nèi)容有的同學(xué)還會找這四大名著評價的文章來讀，吃透名著的背景、成就等方面的內(nèi)容。這樣，無形中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也提高了。

另外，在設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練中也可以引進(jìn)相關(guān)的選題對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：在色彩構(gòu)成教學(xué)中經(jīng)常會有類似“夢”等精神層面的選題要學(xué)生用色彩的組合想象來契合這個主體，真實反映學(xué)生對這種生理狀態(tài)的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生初步涉獵人類生活中有關(guān)“夢的機制”問題的重大研究成果，包括弗洛伊德的精神分析理論。由此引導(dǎo)學(xué)生借助人類文化精華去深入探討問題，從而使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身擁有的藝術(shù)設(shè)計研究的優(yōu)良素質(zhì)。

三、在專業(yè)課程中加強學(xué)生文化素質(zhì)的方式

在專業(yè)課程教學(xué)中加強學(xué)生文化素質(zhì)教育的渠道是多種多樣的，在教學(xué)的方式方法上可以歸納為以下三種：

第一，啟發(fā)性的講授。教師講授依然是高校課堂教學(xué)的主要形式，老師觸類旁通、舉一反三、畫龍點睛式的講授能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在老師的啟發(fā)下主動調(diào)動大腦進(jìn)行思考，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第二，實質(zhì)性討論?，F(xiàn)在越來越多的教師重視課堂討論，這樣可以使授課時的單向信息交流轉(zhuǎn)換成多向信息交流，同時使單調(diào)的師生之間的線狀信息通道改變?yōu)樨S富的師生之間的面狀的信息通道。但教師一定要注意：學(xué)生參與討論的內(nèi)容，必須經(jīng)過他自己課前或課內(nèi)的學(xué)習(xí)與思考，發(fā)表的意見具有個人的獨特的見解。那種流于形式的課堂討論對于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)毫益處。

第三，課堂的言行。教師在課堂上也要注意言傳身教。其標(biāo)準(zhǔn)的普通話、規(guī)范的行楷板書、熟練的外語口語、一絲不茍的演示，都能潛移默化地帶動和影響學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活品位。

以上幾點是筆者工作中的小小體會。高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生加強文化素質(zhì)教育是十分緊迫的任務(wù)。我們培養(yǎng)的不僅僅是擁有專業(yè)技術(shù)的人才，而是具有良好心理素質(zhì)、優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)、豐富文化素質(zhì)、正確的道德素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。但是，真正做到這一點，必須靠我們大家的努力，這個工作必須自始至終貫穿于高等藝術(shù)設(shè)計教育的每一個階段。

第7篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;學(xué)生本位 ;職場導(dǎo)向;專業(yè)意識;培養(yǎng)機制

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)意識。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在畢業(yè)兩年后，仍從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)只占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的50%。大學(xué)畢業(yè)生的頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)付出了相當(dāng)大的人力和財務(wù)成本。因此，高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)不容忽視。

一、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)基本情況

自上世紀(jì)90年代開始，臺灣教育大環(huán)境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應(yīng)教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，臺灣大同技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“大同學(xué)院”）勇于創(chuàng)新，闖出了一條生存和發(fā)展之路，積累了許多寶貴的教改經(jīng)驗，其中在學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)機制建設(shè)上有很多成功的做法。臺灣大同學(xué)院學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的高度認(rèn)同和熱情投入，專業(yè)學(xué)習(xí)主動積極，專業(yè)活動認(rèn)真參與，學(xué)生對自己未來的職業(yè)選擇有著明確的認(rèn)識和堅定的信心。大同學(xué)院畢業(yè)生流向追蹤調(diào)查顯示，2013年該校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)85%（不含升學(xué)及服兵役），專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)70%（不含自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)），畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生不多，大多在與專業(yè)相近或相關(guān)的行業(yè)就職。這些充分說明了大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上是成功的。

大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上已形成獨特和完善的運作機制，其經(jīng)驗在于：以學(xué)生為本位，在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上注重考量學(xué)生的興趣、個性和未來發(fā)展方向，有針對性地采用多種培養(yǎng)手段和方法，及時予以職業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和強化，培養(yǎng)過程重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，“職場導(dǎo)向”的理念始終貫穿在專業(yè)意識培養(yǎng)全過程中，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

二、兩岸學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)比較

（一）職業(yè)教育學(xué)制的不同

臺灣的職業(yè)教育學(xué)制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學(xué)校變革求生，實施多元入學(xué)方案，其中就包括確立中等職業(yè)教育學(xué)制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學(xué)程、綜合高中專門學(xué)程及高中附設(shè)職業(yè)類科。也就是說，臺灣目前的職業(yè)教育從國中（初中）就開始滲透，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)，到高中更是充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生未來的升學(xué)選擇，并提供專門學(xué)程進(jìn)行興趣引導(dǎo)入學(xué)。這種多元入學(xué)的好處是，選擇就讀技職院校的學(xué)生一般都是經(jīng)過慎重選擇，從國中或高中開始經(jīng)過職業(yè)課程學(xué)習(xí)就確立了職業(yè)取向，并對選讀的專業(yè)有了一定的職業(yè)認(rèn)知，因此入學(xué)后他們熱愛專業(yè)，有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并對自己未來的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進(jìn)一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現(xiàn)多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區(qū)推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學(xué)途徑，高職院校學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)意識培養(yǎng)都是不足的。

（二）培養(yǎng)機制不同

大同學(xué)院從學(xué)生本位出發(fā)，以職場為導(dǎo)向，構(gòu)建生活輔導(dǎo)機制、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制和職涯輔導(dǎo)機制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業(yè)職能平臺”對學(xué)生進(jìn)行職場共通職業(yè)能力測試，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機制。

生活輔導(dǎo)機制：包括新生始業(yè)輔導(dǎo)、新生家長座談會、班導(dǎo)師機制、午餐約會機制、Office hours機制（一周某個時間段在辦公室等待學(xué)生前來進(jìn)行生活或?qū)I(yè)咨詢）、系學(xué)生會干部座談會、全系師生座談會、導(dǎo)師輔導(dǎo)知能研習(xí)等。從新生入校開始，即與學(xué)生家長建立聯(lián)絡(luò)互動機制，專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)會干部齊抓共管，共同幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，樹立專業(yè)意識與學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制：包括宣導(dǎo)選課機制、證照輔導(dǎo)制度、班導(dǎo)師機制、學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補救教學(xué)制度、教學(xué)助理制度、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案機制的建立，有利于協(xié)助學(xué)生探索及選擇自己未來的職業(yè)生涯，尊重學(xué)生的個性和選擇;教學(xué)助理制指聘請同專業(yè)的高年級學(xué)長擔(dān)任專業(yè)教師的教學(xué)助理，協(xié)助教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以疏導(dǎo);學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補救教學(xué)制度是針對專業(yè)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生設(shè)立的，一般都會先同學(xué)生家長溝通，進(jìn)行預(yù)警，學(xué)校和家長共同找出原因，課業(yè)導(dǎo)師都會單獨約其談話并進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，班級教學(xué)助理也會參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這些舉措夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識能力和專業(yè)實務(wù)技術(shù)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲，更堅定自己未來的職業(yè)選擇。

職涯輔導(dǎo)機制：包括系友會實務(wù)講座、舉辦企業(yè)參訪、職涯教育課程、就業(yè)博覽會、建置學(xué)生歷程檔案、畢業(yè)生流向追蹤機制、服務(wù)學(xué)習(xí)機制等。大同學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中十分重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，如邀請本專業(yè)領(lǐng)域事業(yè)有成的學(xué)長回校開辦講座;聘請業(yè)界專家開展職業(yè)講座;設(shè)立“雙師學(xué)堂”制，聘請業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)或業(yè)界師資與學(xué)校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參訪交流，進(jìn)行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學(xué)生到就業(yè)博覽會（人才市場招聘會）求職應(yīng)聘;要求學(xué)生在“學(xué)生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學(xué)習(xí)歷程規(guī)劃、設(shè)定生涯、職涯規(guī)劃，與學(xué)長分享畢業(yè)工作經(jīng)驗，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，增加未來進(jìn)入職場的優(yōu)勢;建立全校性的畢業(yè)生流向追蹤機制，將畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料回饋至教學(xué)及課程調(diào)整，同時發(fā)現(xiàn)并推廣專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣，以增強在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心;建立專業(yè)導(dǎo)向的“服務(wù)學(xué)習(xí)”機制，鼓勵學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務(wù)，把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，以便更好地了解社會，認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。大同學(xué)院的職涯輔導(dǎo)機制構(gòu)建無疑強化了學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)，堅定了學(xué)生的自我職業(yè)取向。

臺灣UCAN大專校院就業(yè)職能平臺的導(dǎo)向機制：建立學(xué)生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職能診斷、能力養(yǎng)成計劃、診斷咨詢服務(wù)五個模塊。該平臺能幫助學(xué)生通過完成平臺測試項目進(jìn)而認(rèn)識及探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，提供診斷結(jié)果和學(xué)生未來職業(yè)選擇的可行性方向，從而確定學(xué)生從事某種職業(yè)要達(dá)到的核心能力、態(tài)度和品格，使學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和主動性。

大陸高職院校針對學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)也有一些措施和方法。如新生入校，各專業(yè)都會開展一些專業(yè)教育活動，各專業(yè)也會定期或不定期舉辦一些專業(yè)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參訪。相比大同學(xué)院的做法，除了培養(yǎng)機制不健全甚至缺失外，更重要的是在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，沒有真正關(guān)注行業(yè)或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機制）忽視學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，強調(diào)“面”的培養(yǎng)而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機，在普通高中做好學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設(shè)一些職業(yè)類型的選修課供學(xué)生選讀，并在招生工作中做好專業(yè)宣講和動員工作，從源頭上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)首先要確立“學(xué)生本位”的教育理念，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)知，自我探索，尤其在新生入學(xué)階段，要認(rèn)識并充分尊重學(xué)生的個性特征和職業(yè)興趣，以職場的能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生正確定位未來的職業(yè)取向，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)入職場必須具備的核心能力、態(tài)度和品格，帶動學(xué)生積極投入到有目標(biāo)有方向的專業(yè)學(xué)習(xí)。依據(jù)職業(yè)興趣理論對高職院校入學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業(yè)定位。

以職場為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)需求，“請進(jìn)來”（業(yè)界師資）、“走出去”（專業(yè)實踐），讓學(xué)生真正體驗職場氛圍，樹立專業(yè)主體意識、角色認(rèn)同意識、專業(yè)目標(biāo)意識以及專業(yè)自尊意識。開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，聘請企業(yè)業(yè)師作為主講教師，增加課程的業(yè)界背景和說服力;學(xué)校增加經(jīng)費投入力度，支持各專業(yè)組織學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)參訪并形成制度，支持學(xué)校各專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺建設(shè)。

從學(xué)生的興趣、個性和職業(yè)取向出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機制、職涯對接輔導(dǎo)機制，并從制度層面進(jìn)行監(jiān)督、激勵和落實。如設(shè)立辦公室約談機制，讓專業(yè)導(dǎo)師與每一位學(xué)生一對一溝通交流;設(shè)立專業(yè)教學(xué)助理制度，搭建學(xué)生與專業(yè)教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務(wù)講座;聘請優(yōu)質(zhì)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)并形成制度;構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)機制，鼓勵學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students’ Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

第8篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；PLC課程改革；動手能力

一、引言

教育部2007年16號文提倡高等職業(yè)教育應(yīng)該加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生職業(yè)能力。該文特別指出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點和重點。只有改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

近年來，在該文件的指導(dǎo)下，各高職院校都根據(jù)本校實際情況，不同程度的開展了教學(xué)質(zhì)量與課程改革，取得了一定的成效，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。筆者所在的安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）也鼓勵青年教師大力開展教學(xué)改革，努力提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。五年多的課程改革實踐證明，開展理實一體化課程教學(xué)改革，可以大大提高學(xué)生實踐操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能大幅度的提高學(xué)生就業(yè)軟實力。

二、理實一體化課程改革與建設(shè)的必要性

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的技能型人才，所以它首先是就業(yè)教育，用人單位需要的是會操作的員工，為了實現(xiàn)高職教育與用人單位對學(xué)生技能要求的無縫鏈接，只有通過理實一體化課程，才能重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，注重對知識的應(yīng)用。

而傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對分開的模式急需改革，這不但是為適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職教育培養(yǎng)人才需求的大勢所趨，更是高職教育保持旺盛生命力的必要手段。

原有的理論和實踐分開教學(xué)模式有很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以學(xué)科為體系教學(xué)，注重知識學(xué)習(xí)，輕視技能培養(yǎng)

雖然我們都意識到了高職不能像本科那樣進(jìn)行教學(xué)，大家都知道開展教學(xué)改革的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，還是習(xí)慣以傳統(tǒng)學(xué)科為體系的思維來組織教學(xué)，教師靠一支粉筆一張嘴，或者一臺電腦面對一群人的形式；課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在上面講的有聲有色，學(xué)生在下面睡的酣暢淋漓。學(xué)生聽課的積極性不高，能夠主動學(xué)習(xí)的很少?；旧鲜墙處煶毥菓?，除了課堂灌輸知識外，平時布置幾次作業(yè)，最后期末考試一卷定終身，輕視技能培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的適用于本科的教學(xué)模式效果并不好。這已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了高職教學(xué)改革的發(fā)展。因此需要我們大膽的嘗試教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）理論內(nèi)容與實踐操作相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課在教室上課，實驗課在實驗室或者實訓(xùn)室，即使是在多媒體教室授課，也是理論與實踐相對分離的形式。且不說空間上的距離，有時為了遵循課程表的規(guī)定，時間上要跨越一周之久[1]。理論課上講過的內(nèi)容，原本課堂上學(xué)生聽明白了，但是由于沒有及時做實驗加深印象，學(xué)生課下又沒有主動復(fù)習(xí)鞏固，等到實驗課時，學(xué)生對理論課上講過的內(nèi)容已經(jīng)很模糊了，這就影響了實訓(xùn)效果。有時授課教師不得不花時間再重新講解，導(dǎo)致實踐操作的時間不夠用、實驗完不成的情況時有發(fā)生，效率很低。

（3）實踐環(huán)節(jié)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

高職教育區(qū)別于本科教育的最大不同點是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要加大實踐環(huán)節(jié)的比重?？墒菍嶋H上我們很多課程的實踐環(huán)節(jié)所占比例都不夠，相對理論教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)所占的課時偏少。

例如《電子測量》這門課程，作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，50%的實驗課時顯然是不夠的。該課程的實踐包括電子測量儀器操作應(yīng)用實驗，實驗數(shù)據(jù)記錄處理與誤差分析、設(shè)計電子測量方案并實施、上機仿真實驗等?？此埔话氲恼n時用來做實驗，實踐教學(xué)很多了，也很充分了。但是由于總課時有限，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)都無法充分展開，類似于本科教學(xué)的壓縮餅干，各個部分都是淺嘗輒止。由于班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)儀器設(shè)備有限，教學(xué)效果不盡人意。

只有把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行理實一體化課程改革，以具體的項目引出理論，把項目細(xì)分為若干個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)、項目的同時，既學(xué)到了理論知識，又掌握了操作技能。把理論知識融于教學(xué)項目中，把實驗室或?qū)嵱?xùn)車間變?yōu)檎n堂，把理論與實踐有機地結(jié)合起來。使學(xué)生在頭腦中自主形成知識脈絡(luò)，教師幫助梳理、總結(jié)；從而使學(xué)生對知識的運用更為靈活與扎實，徹底提高學(xué)生動手操作能力。

充分開展理實一體化課程教學(xué)改革，可以使高職教學(xué)達(dá)到以下目的：

（1）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生興趣

教師不再是主角，而是以學(xué)生為中心，教師只起到引導(dǎo)輔助的作用，讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，小組討論，增強其成就感與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性和參與意識，極大地提高教學(xué)效果。

（2）“教、學(xué)、做”一體化

通過一體化教學(xué)，淡化課堂與實驗室的區(qū)別，也淡化師生心理界限。師生在完成項目過程中，成為團隊中的合作者，更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

（3）大力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過理實一體化項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展方向以及未來的求職定位與職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

通過理實一體化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過小組配合、任務(wù)分工，集體討論，培養(yǎng)其團隊精神與溝通合作能力，從而為其職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

三、理實一體化課程在我院高職教學(xué)中的開展情況

我院依托大量的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，在若干個專業(yè)、多門課程中開展了理實一體化課程改革。例如我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)，把智能控制方面的專業(yè)課如單片機、嵌入式、PLC等課程，都建成以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的課程，全部在實訓(xùn)室上課，解決了理論與實踐脫節(jié)的矛盾；多媒體專業(yè)的影視制作課程，利用校內(nèi)外的實訓(xùn)基地開展理論實踐一體化教學(xué)，學(xué)生組成團隊完成一部小型影視作品的拍攝、剪輯、拼接、制作、配音等全部過程，初步實體現(xiàn)了高職教育的針對性和就業(yè)導(dǎo)向性，實現(xiàn)了時間、空間與考核三個維度的一體化。

1.理論與實踐教學(xué)空間的一體化

教學(xué)地點統(tǒng)一在實訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)生能夠看到實物，不再是單純理論知識的學(xué)習(xí)，更加直觀形象，學(xué)生面對PLC、嵌入式系統(tǒng)、單片機等實物，可以真刀真槍學(xué)習(xí)，積極性更高。

2.理論與實踐教學(xué)時間的一體化

改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先講理論后安排實驗的做法。在項目教學(xué)過程中，既有理論傳授，又有實踐操作。理論授課由理論課教師講解，實踐訓(xùn)練由理論課教師和實驗教師共同指導(dǎo)完成。保證學(xué)生在操作過程中，遇到問題時，有指導(dǎo)教師第一時間給與指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，協(xié)助解決。

3.理論與實踐教學(xué)考核的一體化

教學(xué)考核是對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和根本保證[2]?？茖W(xué)合理的設(shè)計考核與評價方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在一個教學(xué)項目完成過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在學(xué)期結(jié)束前通過合理設(shè)計考核任務(wù)和實踐操作步驟，實現(xiàn)理論與實踐一體化考核，全面衡量學(xué)生知識與技能掌握情況。

四、理實一體化課程在我院高職教學(xué)中的效果分析

理實一體化課程的改革與建設(shè)，不但是教學(xué)方法的改革，同時也對我們在專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍引進(jìn)與建設(shè)、教育教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變等多方面產(chǎn)生了影響。

1.教學(xué)過程中努力使理論課與實踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

采用理實一體化教學(xué)方式與考核辦法，避免了傳統(tǒng)的“教”和“做”彼此獨立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的斷裂感。教師盡量合理設(shè)計教學(xué)過程，使理論與實踐環(huán)節(jié)打通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中改革專業(yè)課程設(shè)置，加大實踐環(huán)節(jié)比重

把原來較多的專業(yè)課、按照能力項目要求整合為少數(shù)的幾門課，以相應(yīng)職業(yè)工作崗位要求完成的典型工作任務(wù)流程為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，并且加大實踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時。這樣有利于貼近企業(yè)、工廠的生產(chǎn)實際，因為解決實際問題往往要綜合運用多門知識，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識去解決實際問題，通過不斷實踐訓(xùn)練，強化操作技能[2]。

3.注重培養(yǎng)專職教師實踐能力、聘請企業(yè)工程師進(jìn)行實踐教學(xué)

在新教師的引進(jìn)和在職教師的培養(yǎng)上，注重實踐能力考核，積極聘請企業(yè)的能工巧匠、富有經(jīng)驗的工程師來學(xué)校任教，擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時學(xué)院還選派部分年輕教師到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)，通過建立企業(yè)教師工作站，派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)有關(guān)部門崗位員工合作交流，完成一定的工作量，提高實踐能力與素質(zhì)，大力加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。

4.大力推行雙證書制度，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑

通過課程改革，把學(xué)生從繁重、枯燥的課堂聽課中解脫出來，使其有更多的精力投入到實踐中去，參加職業(yè)技能認(rèn)證，獲得職業(yè)技能證書，增加就業(yè)籌碼，拓寬就業(yè)途徑。如我院要求電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生要在大二考取中級繪圖員證書或中級裝配職業(yè)資格證書。嚴(yán)格實行雙證書制度，通過一系列措施，切實提高學(xué)生的動手操作能力，努力做到校園課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位要求的無縫鏈接。

綜上所述，大力建設(shè)理實一體化課程，開展理實一體化課程教學(xué)改革，符合高職學(xué)生的身心特點與高職教育規(guī)律，有利于提升高職學(xué)生動手操作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，成為社會有用之才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)計劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)；課程設(shè)計

中圖分類號：G49文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2016）32-0084-03

隨著我國高等教育的大眾化、普及化，高等院校畢業(yè)生數(shù)量不斷增長，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2007年，國務(wù)院教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求全國各高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要渠道。近年來，全國各醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，并從選修課逐步向必修課過渡。

一、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程定位

（一）幫助大學(xué)生認(rèn)識社會對大學(xué)生的職業(yè)要求，樹立正確的就業(yè)觀念

隨著高等教育大眾化階段的來臨，高校招生規(guī)模不斷擴大，2016年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到756萬人，比2010年凈增125萬人，增幅達(dá)19.8%。大學(xué)生就業(yè)難在一定程度上已成為了具有普遍性的社會現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生更是如此。2015年，福建中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)生共計2107人，升學(xué)率17.56%，直接就業(yè)率為76.70%；研究生畢業(yè)生共計427人，升學(xué)率3.04%，直接就業(yè)率91.33%，仍舊存在提升空間，就業(yè)觀念樹立與引導(dǎo)仍然有待加強。

造成大學(xué)生就業(yè)難的因素很多，除社會經(jīng)濟增速過快、高校擴招、人事制度不完善、高校專業(yè)設(shè)置錯位等外在的客觀因素，大學(xué)生個人的內(nèi)在就業(yè)觀念也是導(dǎo)致就業(yè)難的重要原因。因此，幫助大學(xué)生認(rèn)識社會對大學(xué)生得職業(yè)要求，樹立正確的就業(yè)觀念便顯得尤為重要。

（二）指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點和社會需求，開展職業(yè)生涯規(guī)劃

福建中醫(yī)藥大學(xué)是一所以中醫(yī)藥為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明辦學(xué)特色的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)。2015年本科醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生1752人、工學(xué)類畢業(yè)生166人、管理學(xué)類畢業(yè)生189人。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點，畢業(yè)生就業(yè)方向主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)藥企業(yè)等，以中醫(yī)、中藥、康復(fù)、針灸推拿、衛(wèi)生管理為專業(yè)特色的畢業(yè)生為我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，特別是中醫(yī)領(lǐng)域輸送大批先進(jìn)專業(yè)特色人才。大學(xué)生在擇業(yè)前應(yīng)該對自己有一個正確的認(rèn)識和評價，能夠根據(jù)自己興趣、氣質(zhì)、個性及能力等方面因素把自己放在最合適的位置上，既不過高地估計自己，也不妄自菲薄，能夠找準(zhǔn)自己的社會角色，確定好自己的社會位置，以有利于自身價值的實現(xiàn)。

（三）強化大學(xué)生專業(yè)技能和求職技巧

教育的本質(zhì)目的是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才，然而長期以來“應(yīng)試教育”的無法跟上社會對人才要求的步伐，學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)性和實踐性并沒有得到強化，僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)、背誦與記憶上，對具體情況的分析能力、對實際問題的解決能力停留在較低的階段，在面臨求職時，“分?jǐn)?shù)黨”遭遇到了前所未有的“寒冬”。強化大學(xué)生專業(yè)技能和求職技巧，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，是教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是從本質(zhì)上提升就業(yè)“寒流”的必由之路。如何讓學(xué)生更順利進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，如何更好、更快適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域的需求，是教學(xué)發(fā)展的方向，更是醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的重心。

二、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生重視程度低

意識觀念是決定一個人行為的主宰因素。就業(yè)指導(dǎo)課在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會搜集就業(yè)相關(guān)信息與知識，樹立正確的就業(yè)觀。以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)生呈現(xiàn)出意識觀念不重視、自我定位不清晰兩方面問題。一是大學(xué)生看輕就業(yè)指導(dǎo)課，在主觀意識里輕視就業(yè)指導(dǎo)課程，認(rèn)為此類課程存在的意義極低。在醫(yī)學(xué)院校，此類情況尤為嚴(yán)重，一些學(xué)生以學(xué)業(yè)繁忙、考試壓力過大為由而選擇不上課，使得教學(xué)的實效性降低。二是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)期望過高。大多數(shù)學(xué)生對自己缺乏客觀的認(rèn)識和評價，往往把選擇目標(biāo)僅限于大城市、大醫(yī)院，忽略了對自身條件的認(rèn)識，缺乏合理的目標(biāo)定位。

（二）師資隊伍的不合理

1.教師隊伍的專業(yè)化有待提高。從事就業(yè)指導(dǎo)課程的老師多為各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，從業(yè)年齡偏低，輔導(dǎo)員在自身就業(yè)過程中也沒有積累很多經(jīng)驗，難以與實際情況相結(jié)合，對學(xué)生起到一個很好的引導(dǎo)作用。

2.師資隊伍缺乏針對性。各學(xué)院的專職輔導(dǎo)員缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)，照本宣科地把課本的知識普及給同學(xué)們，缺乏針對性，針對本專業(yè)，無法滿足同學(xué)的個性化需求。

（三）課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容不合理。沒有完全從學(xué)生自身出發(fā)，了解他們想學(xué)習(xí)的知識，授課主要集中在解讀就業(yè)大背景，求職技巧，面試方法等表層內(nèi)容上，缺乏與學(xué)生之間有效的互動，課堂死板單調(diào)，忽視了學(xué)生在校期間綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程模式較為單一。職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)是一門實踐性非常強的學(xué)科，需要大量的實踐去鍛煉。多數(shù)學(xué)校只是采取單一的課堂授課模式，給同學(xué)們傳授相關(guān)的理論知識，重在理論，缺乏實踐指導(dǎo)的課程安排。

三、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展環(huán)境

（一）課程開設(shè)時間

部分大學(xué)相關(guān)課程開設(shè)時間循序漸進(jìn)，滿足了不同年級段學(xué)生的需求。以福建中醫(yī)藥大學(xué)為例，采取低年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得學(xué)生在入學(xué)之后就接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃普及，盡早明白就業(yè)的嚴(yán)峻形勢以及就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。高年級畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，在大二、大三就開始設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，使大二、大三的學(xué)生開始不斷進(jìn)行自我認(rèn)知，不斷培養(yǎng)職業(yè)道德，完善自我定位。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，這個階段的學(xué)生則對就業(yè)更為迫切，也能更好的去學(xué)些相關(guān)的知識。合理安排開課時間相對來說對學(xué)生的職業(yè)道德，意識觀念有一個良好的引導(dǎo)作用。但課程開始時間安排還存在一定的問題，對于一些學(xué)習(xí)周期長的專業(yè)沒有開設(shè)專門的定制化課程，導(dǎo)致出現(xiàn)了真空現(xiàn)象，學(xué)習(xí)周期中間過程中缺少引導(dǎo)及教學(xué)。

（二）師資力量較為薄弱

教師數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)是衡量一個專業(yè)師資力量的重要條件，直接影響師資力量的強弱。福建中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有專職教師2人，10余名兼職教師由各院輔導(dǎo)員組成，從數(shù)量到知識層次上都存在明顯不足。兼職教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對課程的研究相對不夠深入，較難達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程的預(yù)期效果；相比而言專業(yè)教師職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗匱乏。

四、醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化設(shè)計

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化設(shè)計應(yīng)把握該課程的教育教學(xué)活動特點，把握其綜合性和普遍性規(guī)律，了解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生身心發(fā)展條件，通過系統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生通過擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步了解自身專業(yè)特殊性與局限性，熟悉國家就業(yè)政策和法規(guī)，學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的就業(yè)知識和技能，通過擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立正確的人生觀、擇業(yè)觀，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強就業(yè)適應(yīng)能力和競爭力，促使其順利完成畢業(yè)及職業(yè)發(fā)展，為順利走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)團隊是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程有效開展的主體力量。

1.改革任課教師遴選工作，構(gòu)建立體化教學(xué)團隊。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團隊除了由畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)教師、各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師構(gòu)成外，還聘請校內(nèi)心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、公共事業(yè)管理等方面的專業(yè)教師參與教學(xué)環(huán)節(jié)。同時新增校外的就業(yè)指導(dǎo)力量，使醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等用人單位人事管理部門職業(yè)人員從用人單位角度分析當(dāng)下就業(yè)政策形勢及行業(yè)分析，傳遞對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，對大學(xué)生求職面試提出建議。請創(chuàng)業(yè)成功人士通過自身成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并使之常態(tài)化，打造一支范圍廣、高質(zhì)量的校外就業(yè)指導(dǎo)團隊。

2.強化就業(yè)指導(dǎo)團隊培訓(xùn)工作，促進(jìn)教學(xué)團隊職業(yè)化和專業(yè)化。利用校內(nèi)資源，組織心理學(xué)、人力資源管理、健康管理等輔助就業(yè)指導(dǎo)力量，多次組織召開研討會、培訓(xùn)班，補充、豐富就業(yè)指導(dǎo)團隊教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。其次，拓展校外交流學(xué)習(xí)，組織借鑒學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)類院校的特色內(nèi)容、方式；支持就業(yè)指導(dǎo)團隊參與國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試，參加心理技術(shù)測評、人才測評學(xué)習(xí)，參與職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)，在福建中醫(yī)藥大學(xué)打造一支創(chuàng)新型、專業(yè)性強的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革

在這個急劇變革的時代，一個不變則退的時代，在就業(yè)指導(dǎo)課程方面，一成不變的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，大大削減就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.福建中醫(yī)藥大學(xué)除開設(shè)面授課程之外，還開展了豐富多樣的授課方式，如網(wǎng)絡(luò)授課、課外實踐等形式，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。科學(xué)恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效率，學(xué)生可以自己選擇授課時間地點，使學(xué)生的各方面能力都得到提升。同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐力度，多次開展“三下鄉(xiāng)”、職場挑戰(zhàn)大賽、就業(yè)規(guī)劃大賽等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中得以提高，確保教學(xué)效果，在真正意義上提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.積極開展第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，給予學(xué)生更多的機會去鍛煉實踐。在校展開職業(yè)招聘會等，提前了解職場所需人才，學(xué)生普遍好評此類課程。

3.2010年以來，福建中醫(yī)藥大學(xué)與大陸部分醫(yī)學(xué)院校、臺灣醫(yī)學(xué)院校、美國克里斯頓大學(xué)交流愈加頻繁，多次舉辦兩岸中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化研習(xí)營、赴美夏令營等活動，為教學(xué)團隊、學(xué)生創(chuàng)造更多的機會對外交流，拓寬視野，從兄弟院校與國外高校的人文素質(zhì)培養(yǎng)中獲得更多的啟示，同時在交流與合作中引進(jìn)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念與方法，使本校學(xué)生更具國際視野。

4.創(chuàng)新與完善全方位、科學(xué)的人文素質(zhì)教育考核體系，實現(xiàn)學(xué)生自我評估、學(xué)?？己恕⑸鐣答伮?lián)動機制是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。革新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)考核機制。福建中醫(yī)藥大學(xué)在對學(xué)生的人文素質(zhì)考核中秉持動態(tài)、開放的理念，兼顧學(xué)生的共性與個性，從大一、大二直至學(xué)生畢業(yè)全過程、全景地關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展與進(jìn)步，以專業(yè)、學(xué)院為反饋窗口，不斷創(chuàng)新形式，確保人文素質(zhì)教育考核更具真實性、準(zhǔn)確性。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)管理規(guī)范

1.學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心在宏觀上對就業(yè)指導(dǎo)課程在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)控管理。對課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，制定課程體系及評估考核標(biāo)準(zhǔn)，由各學(xué)院予以實施。各學(xué)院在明確指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，根據(jù)各自情況進(jìn)行自主管理，包括課程開設(shè)時間、課程教學(xué)方式，融入學(xué)院專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，既保證課程設(shè)置的完整性，又不缺相應(yīng)靈活性，不斷豐富課程管理規(guī)范化。

2.建立健全課程績效考核體系、激勵和保障機制、就業(yè)指導(dǎo)課程教師評聘制度、職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)制度。在制度方面讓人才、資源得以有效保障，對做法新穎、貢獻(xiàn)突出的教師予以相應(yīng)獎勵，對懈怠教學(xué)、不務(wù)正業(yè)的教師處以相應(yīng)懲罰。