會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

【關鍵詞】財務會計專業(yè)　教材改革

在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，職業(yè)技術教育的培養(yǎng)方向正從單純重視知識和文化，轉(zhuǎn)向更加重視技能和操作；從單純重視基礎和規(guī)范，轉(zhuǎn)向更加重視新知和創(chuàng)造。這就要求我們不但要在教學觀念、教學方法上進行改革，而且更主要的要進行教材設置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設置，更加突出針對性和應用性，以適應新形勢的需要。根據(jù)這一要求，筆者結(jié)合自己的教學和實踐經(jīng)驗，對財務會計專業(yè)今后課程設置、教材改革提出幾點建議。

財務會計專業(yè)是以培養(yǎng)企事業(yè)會計專業(yè)人才為目標，重點是培養(yǎng)本專業(yè)所需要的技能和技巧。根據(jù)本專業(yè)特點，結(jié)合當前新的經(jīng)濟形勢，我認為，應從三個方面進行教材改革。

1.圍繞培養(yǎng)目標，增設新課程。

1.1　“實訓”課程。會計實訓教學是指通過會計模擬實訓或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結(jié)合，提高學生動手操作能力。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎課程學習后，作為生產(chǎn)實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使實習的作用大打折扣：從效果來看，因企業(yè)不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與對經(jīng)濟業(yè)務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，應該建立一個實習場地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產(chǎn)生感性的認識，又便于配合課本內(nèi)容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學科，學校應該創(chuàng)建一個多功能的、適合于現(xiàn)代化教學需要的手工、電算一體化的財會實驗室。

通過在財會實驗室的學習實際操作與訓練，能夠使學生系統(tǒng)、全面地掌握《企業(yè)會計制度》和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結(jié)合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業(yè)務的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結(jié)合的會計專業(yè)人才。

流程式的實習使學生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產(chǎn)生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業(yè)務知識，又訓練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1.2　“理財”課程。伴隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，自我國加入WTO以來，社會對于財務人員的需求也發(fā)生著一系列的變化，財務人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學校財務會計專業(yè)的學生培養(yǎng)上，只是側(cè)重于教會學生如何記帳、算帳和報帳，有關投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關的課程中，基本上沒有引起學校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經(jīng)營的人才奇缺的局面。這樣的結(jié)果直接體現(xiàn)在職教財務會計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)無門。如此嚴峻的就業(yè)形勢迫切要求在財務會計專業(yè)的課程設置上，增加理財類課程的設置，以更好的適應社會的需求，也更好的體現(xiàn)職業(yè)教育立足于社會、服務于社會的特點。理財類課程可考慮設置《理財概論》、《公司財務》、《證券投資》、《資產(chǎn)評估》、《會計報表分析》等課程。

1.3　“職業(yè)道德”課程。該類課程的設置旨在探討社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，防范職務犯罪，提高學生適應未來職業(yè)生活，培養(yǎng)良好職業(yè)道德品質(zhì)的新途徑和方法，這是時代需要、職業(yè)需要，更是實踐需要。

通過該類課程學習，向?qū)W生宣傳該職業(yè)的社會價值，宣傳職業(yè)價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業(yè)道德課程教學之中，使學生正確對待該職業(yè)，熱愛該職業(yè)，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養(yǎng)學生適應社會的基本能力，通過自我修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，提高學生學習專業(yè)課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和標準有明確的認識和理解，提高職業(yè)道德意識，陶冶學生的職業(yè)道德情感，錘煉職業(yè)道德意志，做到未成才、先成人。

2.對原有課程進行配套改革?，F(xiàn)行職業(yè)技術學校教材脫離實際現(xiàn)象十分嚴重，專業(yè)教學急需的內(nèi)容沒有，即使有，分量也不夠。如財務會計專業(yè)中的《語文》課程。語文課是最基礎的學科，它為學好其他學科奠定基礎，但會計專業(yè)所應用的語文知識主要是寫作，如學生在階段性實習或畢業(yè)時，結(jié)合所學專業(yè)知識寫作論文，或是通過社會實踐調(diào)查活動寫調(diào)查報告等，所以對財務會計專業(yè)的學生來說，通過語文教學主要是使學生掌握寫作的基本方法和技能，而現(xiàn)在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業(yè)技能的培養(yǎng)，這已不適應職業(yè)技術教育的需要。所以在今后財務會計專業(yè)的語文教學中，在不忽視系統(tǒng)的基礎知識的基礎上，應注重將系統(tǒng)的基礎知識和實用性結(jié)合起來，開設應用寫作課程，多介紹一些應用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調(diào)查報告，使學生掌握有關論文、調(diào)查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業(yè)作業(yè)的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎。

英語課是提高學生英語水平的基礎學科?，F(xiàn)有的英語教材主要是注重對學生進行系統(tǒng)的語言訓練，培養(yǎng)初步閱讀能力，都是基礎英語知識，缺少專業(yè)性知識，即使有，也只是機械專業(yè)、計算機專業(yè)的，沒有財經(jīng)專業(yè)的英語。所以建議今后的財務會計專業(yè)的英語課教學，應由基礎英語改為專業(yè)性英語，由培養(yǎng)閱讀聽寫能力改為培養(yǎng)學生英語的綜合能力，因為學生畢業(yè)后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態(tài)和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現(xiàn)有的英語教學中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業(yè)教育的財務會計專業(yè)英語教學中，應增加專業(yè)的英語課程，使學生掌握必要的專業(yè)詞匯，增強學生畢業(yè)后的工作能力、適應能力和擴展能力。

3.通過多種渠道，增加實踐環(huán)節(jié)。財務會計專業(yè)培養(yǎng)的是企事業(yè)會計人才，它要求學生要有較強的實踐能力。根據(jù)這一特點，該專業(yè)的教材改革應把加強實踐性教學環(huán)節(jié)作為突破口，通過多種渠道加強實踐環(huán)節(jié)，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：

3.1　重視將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學環(huán)節(jié)。這些課程的設置以培養(yǎng)提高學生本職工作能力為目的，要求學生要有較強的社會實踐能力，以學生自學為主，訓練為主。如開設《珠算技術》、《會計軟件操作》、《會計實務模擬》等課程，使學生理論與實踐有機的結(jié)合起來。

第2篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

關鍵詞:會計專業(yè) 實習 中職院校

隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，國民經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展。面對市場對會計人才的需求，目前大多數(shù)中等職業(yè)學校都開有會計專業(yè)。但學校往往重視會計專業(yè)的理論知識教學而忽略了學生設計動手操作能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后不能獨立的進行會計核算工作。故本文對目前我國中等職業(yè)學校會計專業(yè)實習存在的問題展開調(diào)研，為培養(yǎng)適合社會需要的應用型會計人才展開對策研究。

一、會計專業(yè)實習的重要性

會計專業(yè)實習，能夠讓學生通過親身實踐，了解企業(yè)會計核算程序和監(jiān)督方法，熟悉企業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)自己分析、解決實際財會問題的能力。具體來說，會計專業(yè)實習的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，會計專業(yè)的實習，能夠?qū)嬚n課堂教學中的抽象的基礎理論知識轉(zhuǎn)換為具有實用性操作的技能。會計課的教學目標是培養(yǎng)實用型的財會人才，通過實習，許多抽象的知識都可以具體化。學生從記賬、算賬、報賬到對財會業(yè)務的綜合處理，完成了從抽象到實務的運用過程。

其次，會計專業(yè)的實習，能夠提高學習專業(yè)知識的積極性。在會計課基礎理論知識的教學中，教師往往把大部分精力放在基礎知識的講解與應試技巧的提高，學生聽課也沒有新鮮感，感覺課程枯燥、厭倦、乏味，沒有良好的教學效果。而通過具體、生動、形象的會計專業(yè)實習，有利于提高和激發(fā)學生學習的積極性。

二、實習過程中存在的問題

然而，目前國內(nèi)大部分中等職業(yè)學校會計專業(yè)的實習都存在著一些問題和不足。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：

(一)學校組織不力

中職院校組織會計專業(yè)學生實習的時間一般都是學生找工作的高峰期，校方為提高其就業(yè)率默許學生不參加會計實習或者組織“走過場”形式化的實習。另外，即使有的中職院校組織了學生進行會計實習，但是一般都會忽略會計崗位的多樣性。我們知道，在實際工作中會計崗位可分出納會計、銷售會計、稅務會計等。學校將學生安排到實習崗位后，一般不再進行實習崗位的輪換、實習中期考核等進一步的組織管理，實習效果不明顯。

(二)實習單位難以落實

對公司企業(yè)而言，接納實習學生會占用單位的人力、物力、財力，給單位帶來一定的負擔；同時實習學生由于實際動手操作能力有限，不能很快的進入會計工作角色，可能會造成會計報表賬單出現(xiàn)差錯，影響單位會計工作的正常運行

(三)學生自己不能從嚴要求自己

中職院校會計專業(yè)的實習教學一般安排在畢業(yè)年度進行，作為畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是自己的工作，對實習的態(tài)度不夠端正。此外，由于之前的會計專業(yè)學習都是以基礎理論知識為主，在學習的過程中缺乏實際動手操作訓練，理論學習與實踐操作嚴重脫離，因此在實習過程中，缺乏分析問題、解決問題的能力，不能勝任會計工作崗位，影響實習的效果。

(四)實習指導教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能有效組織實習教學

指導老師在組織學生實習的過程中，可能會出現(xiàn)對學生的指導針對性不強、教學計劃不周密等現(xiàn)象，容易造成學生實習教學活動的盲目性和偶然性。

三、可行的解決方案

從上述中等職業(yè)學校會計專業(yè)實習中存在的問題中，我們不難看出會計專業(yè)實習面臨的問題和困難是多方面的，針對這些問題，本文總結(jié)出幾條切實可行的能夠解決會計專業(yè)實習問題的對策。

(一)學校應周密規(guī)劃、系統(tǒng)組織會計實習

會計專業(yè)實習在中等職業(yè)學校的教學中占有重要地位，作為學校應加強實習管理，切實抓好實習教學。實習開始前，通過召開實習動員大會，統(tǒng)一思想認識，端正教師、學生的實習態(tài)度；實習開始后，應定期進行考評，加強與實習單位聯(lián)系，了解學生的實習進展；實習結(jié)束后，不僅要認真整理、審核、考評學生的實習報告，還應該展開實習答辯，了解學生實習的切身體會。

(二)通過為公司企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，形成與公司企業(yè)互惠互利的合作機制，依托公司企業(yè)建立穩(wěn)定的會計專業(yè)實習基地

在學生實習過程中，學校應依托校園強大的人力資源優(yōu)勢，努力尋找與公司企業(yè)贏利的共同點。例如輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生、免費提供會計業(yè)務咨詢服務、幫助企業(yè)改善經(jīng)營管理模式等，在公司企業(yè)中建立長期、穩(wěn)定的實習基地。

(三)端正學生實習態(tài)度，提高學生實習積極性

作為實習的主體――學生在實習過程中才是最重要的因素。因此中等職業(yè)學校應采用嚴格管理的手段和有效的獎懲制度，來端正學生的實習態(tài)度，提高學生實習的積極性。對于擅自離崗、曠工早退的實習學生，進行教育批評甚至處分、延期畢業(yè)等懲罰；而對于在實習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生則給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

(四)提高實習指導老師的業(yè)務水平

面對實習指導老師水平能力有限的問題，校方應大力組織實習指導老師再進修學習的力度，不斷提升自身業(yè)務水平；同時還可以聘用公司企業(yè)的一些具有豐富實踐工作經(jīng)驗和理論知識的在職工作人員作為校外實習指導老師。

總之，為滿足市場對實用型會計人才的需求，中等職業(yè)學校應加強會計專業(yè)的實習教學，通過建立穩(wěn)定的實習基地、提高老師、學生對實習重要性的認識，切實增強學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)適合社會需要的應用型會計人才。

參考文獻：

[1]史文慧.基礎會計實踐性教學探索[J].中等職業(yè)教育,2008,6

第3篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

關鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設置的現(xiàn)狀

（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設置，或者是在本科專業(yè)的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設置對學生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發(fā)展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業(yè)指導，學校的實訓內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求?，F(xiàn)有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養(yǎng)出來的學生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學?！钡健皩W?！睂е聫氖赂呗殨嫿虒W工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構思路

（一）構建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學生學習專業(yè)課之前，組織學生參觀企業(yè)和會計機構，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業(yè)。

2.大二綜合實訓

在學生學習完全部學習領域后，可組織學生對全部學習領域按照會計實際工作流程做綜合領域?qū)嵱?。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務，讓學生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務傳遞及內(nèi)部控制關系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調(diào)控引導的作用。

3.大三畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業(yè)相關人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結(jié)束后，學生要根據(jù)實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術應用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業(yè)的技術人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實訓單位，完善校內(nèi)實訓條件

實訓是對學生進行職業(yè)能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學生職業(yè)能力進行單項、綜合訓練以及職業(yè)崗位實踐訓練的教學過程，是應用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業(yè)”特色。通過實訓能夠有效地培養(yǎng)學生各項職業(yè)能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業(yè)能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設備，支持實訓基地建設。學?？梢院推髽I(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學生全部去企業(yè)實訓不現(xiàn)實，學校更多地是要在校內(nèi)實訓室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓的種種不足，完善校內(nèi)實訓的實訓條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內(nèi)容，構建以“實踐為主導”的專業(yè)技能訓練體系。重視技能競賽對激發(fā)學生學習動機和增強學生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設置既要注重對學生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務驅(qū)動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

參考文獻：

[1]李成全.談高職院校會計專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問題[J].遼寧高職學報，2009（7）

[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領設置課程―以高職會計專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2009（3）.

第4篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結(jié)束語

第5篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

【論文摘要】隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學培訓，提升教師素質(zhì)，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業(yè)實踐性教學．是辦好中等職業(yè)學校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證

中職教育的人才培養(yǎng)目標和基本特征是以培養(yǎng)中等技術應用性專業(yè)人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養(yǎng)學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生，從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業(yè)實踐性教學的建議

(一)加強會計專業(yè)師資隊伍建設提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養(yǎng)學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結(jié)引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務，如企業(yè)債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

(三)加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，指導老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應貫徹以下原則：(1)教學實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經(jīng)濟業(yè)務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。(2)教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。(3)教學系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。

第6篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

一、國內(nèi)外高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科，如何在會計教學過程中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，提高學生整體的實際操作能力，是國內(nèi)外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養(yǎng)模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養(yǎng)模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養(yǎng)模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養(yǎng)模式、項目中心培養(yǎng)模式等。目前，我國對高職會計人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段，如果復制照搬國外的經(jīng)驗而不進行社會發(fā)展背景、經(jīng)濟、文化等方面的區(qū)分，或盲目模仿工科類院校的培養(yǎng)模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。

綜觀國內(nèi)外有關高職會計人才培養(yǎng)的研究成果與結(jié)論，大多都有一個共同點，即“產(chǎn)學結(jié)合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學結(jié)合的出發(fā)點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現(xiàn)在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業(yè)比較困難，學生很少有長期實習的機會，影響了學生對必要理論和技能的學習，增加了高職院校提高教學質(zhì)量的難度。在當前高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻及建筑業(yè)急需高質(zhì)量會計人才的背景下，社會各界應對高職建筑會計人才的培養(yǎng)問題給予重視。

二、我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題

由于建筑業(yè)具有特殊性，高職院校在培養(yǎng)建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網(wǎng)絡問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的會計人才需求情況進行了調(diào)查，總結(jié)出建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾點問題。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎知識和基本技能素養(yǎng)的技術型人才。目前，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在中小型企業(yè)。隨著人工智能和財務機器人的出現(xiàn)，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型，企業(yè)的財務管理意識不斷提高，中小企業(yè)對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創(chuàng)新等方面。

建筑業(yè)對會計人才的需求與其他行業(yè)有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業(yè)基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結(jié)算，并管理企業(yè)的財務活動和財務關系等。建筑業(yè)企業(yè)在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預算，如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等，要求施工企業(yè)給施工過程的各個環(huán)節(jié)配備專門的會計人員，以方便不同建設環(huán)節(jié)的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業(yè)將人才培養(yǎng)僅僅定位于培養(yǎng)具有基礎知識和基本技能的人才，僅關注如何組織財務活動，而忽視了對財務協(xié)調(diào)、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養(yǎng)，高職建筑會計專業(yè)學生的專業(yè)能力就會偏離市場的需求。

（二）課程設置存在問題

建筑業(yè)企業(yè)數(shù)量眾多，規(guī)模普遍較小，管理技術水平較低，主要為中小企業(yè)，企業(yè)的財務人員較少，分工困難，對財務人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握與建筑業(yè)有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外，建筑業(yè)有著自己的行業(yè)特征，為了更快地融入企業(yè)，進入工作崗位，更好地發(fā)揮管理作用，高職建筑會計人才應掌握建筑業(yè)的相關政策法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場環(huán)境情況等，并對此有更深入的理解。

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置一般涵蓋會計專業(yè)學生所需的基礎知識，學生獲得的專業(yè)知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業(yè)為主，與建筑業(yè)企業(yè)相關的課程設置得不全面、不完善，不利于學生的深入學習和掌握。

（三）一線教師與學生均缺乏建筑業(yè)企業(yè)的實踐機會

目前，高職院校會計專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，很多教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經(jīng)驗，尤其是缺乏建筑業(yè)企業(yè)會計工作經(jīng)驗。對此，教育管理部門規(guī)定教師每五年參加的企業(yè)實踐累計不少于6個月。此外，大多數(shù)高職院校都規(guī)定學生應在第五、第六學期到企業(yè)實習，但在實際中學生到企業(yè)實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐，學校的投入遠遠不夠。

三、探索產(chǎn)教融合新模式

針對上述問題，本文以問卷調(diào)查與理論研究相結(jié)合的方式對建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，并參考上海華澤科教文化發(fā)展有限公司（以下簡稱華澤公司）的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產(chǎn)教融合背景下建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式進行探索，將產(chǎn)教融合的思想貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

華澤公司的需求分析報告主要采取網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集方法，調(diào)查范圍為某招聘平臺在2017年9月的上海地區(qū)會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業(yè)，選取了9個主要會計崗位：出納（200家）、會計（200家）、成本會計（200家）、財務助理（200家）、財務主管/一般會計主管（200家）、財務經(jīng)理（200家）、首席財務官（100家）、審計員/助理（27家）、稅務專員/助理（50家）。

（一）人才培養(yǎng)目標融合

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清，與建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查可知，建筑業(yè)企業(yè)對會計人才比較看重以下幾方面：（1）對法律法規(guī)的掌握程度：選擇“精通經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)”的企業(yè)占52.38%。（2）應具備哪些專業(yè)能力：選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業(yè)占66.67%。（3）需要什么樣的專業(yè)知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業(yè)占71.43%，選擇“統(tǒng)計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業(yè)各占57.14%。（4）必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業(yè)占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業(yè)占66.67%。（5）最看重的職業(yè)素質(zhì)：選擇“敬業(yè)精神”的企業(yè)占76.19%，選擇“責任心”的企業(yè)占71.43%，選擇“合作能力”的企業(yè)占61.9%，選擇“溝通能力”的企業(yè)占52.38%。

從華澤公司的需求分析報告中可以看出，企業(yè)對會計人員的能力主要看重以下幾方面：（1）對專業(yè)技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務軟件（738家）、熟悉國家財經(jīng)政策和會計稅務法規(guī)（624家）、熟練使用辦公軟件（619家）。（2）對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力（687家）、財務分析能力（365家）、組織協(xié)調(diào)能力（307家）。（3）對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心（635家）、認真細致（646家）、團隊精神（550家）。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經(jīng)法律法規(guī)、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業(yè)道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養(yǎng)目標與企業(yè)對會計人才的需求相融合。

（二）課程設置融合

高職院校的課程設置最好以企業(yè)的實際需求為參考，或者鼓勵企業(yè)參與到課程建設過程中，畢竟學生最終要走向社會，走向相應的工作崗位，故高職院校的課程設置應與企業(yè)的工作崗位相融合。在對建筑業(yè)企業(yè)進行的問卷調(diào)查中，企業(yè)對建筑類高職院校會計專業(yè)的課程設置提出了以下要求：（1）認為應開設以下專業(yè)課程：基礎會計（71.43%）、財務會計（57.14%）、出納實務（52.38%）、會計電算化（42.86%）。（2）對教學提出的建議包括：注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)（61.9%），注重會計崗位技能的培養(yǎng)（57.14%），注重專業(yè)知識理論的培養(yǎng)（52.38%）。

結(jié)合華澤公司的分析報告，要想根據(jù)崗位能力需求提升課程質(zhì)量，高職院校會計專業(yè)應從以下方面進行改進：（1）將崗位工作流程納入課程內(nèi)容。工作經(jīng)驗、上手速度直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)有課程內(nèi)容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等，會使學生受益匪淺。（2）將財務軟件、法律法規(guī)納入課程內(nèi)容。在現(xiàn)代社會，電子單據(jù)越來越普及，學生需要熟悉常用的財務軟件。此外，學生應對經(jīng)濟相關法律法規(guī)有一定的敏感性。會計專業(yè)課程應加入相關內(nèi)容。（3）添加拔高課程作為選修課程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，要求具有兩年及以上工作經(jīng)驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院?？梢钥紤]為部分優(yōu)秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設計為純線上課程，向?qū)W生提供教材、視頻、習題等，教師僅作答疑輔導。（4）不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過邀請行業(yè)精英，繼承和選擇優(yōu)秀的跨學科通識教育課程，為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協(xié)作能力、正確的價值觀等方面的培訓，不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。（5）舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業(yè)專家、合作企業(yè)專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現(xiàn)場答疑等形式，使更多的學生了解行業(yè)動態(tài)、職場風云，提前做好進入職場的準備。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)對高職院校會計專業(yè)的課程設置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規(guī)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，高職院校在設置課程中應多加重視。

（三）實習實訓融合

目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式，也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識，第三年進入企業(yè)實習，最后撰寫畢業(yè)論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式，也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習并撰寫畢業(yè)論文。除了實習企業(yè)的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業(yè)班輔導員進行指導及實習走訪。這個環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了校企合作、產(chǎn)教融合的理念，能夠使學生在畢業(yè)前得到很好的鍛煉，提高學生的實踐能力，也能夠使指導教師隨時了解學生在企業(yè)的實踐情況。

在對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查中，企業(yè)對頂崗實習和校企合作的態(tài)度如下：（1）是否贊同安排在校學生（非畢業(yè)生）參與頂崗實習：選擇同意的企業(yè)占66.67%。（2）安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業(yè)各占19.05%。（3）希望接受會計專業(yè)學生頂崗實習的時間長度：選擇3個月的企業(yè)占38.1%，選擇半年的企業(yè)占23.81%。（4）對頂崗實習表現(xiàn)優(yōu)異的學生是否考慮留用：選擇經(jīng)考核合格可留用的企業(yè)占52.38%，選擇經(jīng)培訓考核合格后留用的企業(yè)占38.1%。

結(jié)合華澤公司的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進：（1）根據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，要求具有一年或一年以上工作經(jīng)驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等，學?？山ㄗh實習單位盡量提供上述崗位，以保證學生實習的含金量。（2）加大校企合作范圍。高職院校應不斷發(fā)展對口企業(yè)進行校企合作，包括頂崗實習、就業(yè)指導、招聘等，為畢業(yè)生鋪路搭橋，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（四）師資隊伍建設融合

第7篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

關鍵詞：會計教學 實踐教育 能力培養(yǎng)

加強會計實踐教學，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造靈感。不僅是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才的需要，更是提高大學畢業(yè)生就業(yè)率的需要。

一、會計實踐教學改革的必要性

1．從會計專業(yè)背景看

會計專業(yè)是一個成熟的管理類專業(yè)，社會對會計人才需求量較大，并且開辦會計專業(yè)的院校也非常多。應用型會計人才是指由一般高職院校所培養(yǎng)的面向基層，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發(fā)能力的專業(yè)人才。根據(jù)市場調(diào)查與分析：高校、科研機構、社會中介機構，會計高職畢業(yè)生基本沒有需求；國有企業(yè)、事業(yè)單位、金融企業(yè)的會計人員總量已經(jīng)飽和，優(yōu)化人員結(jié)構給應屆畢業(yè)生留下的空間很??；而未來十五年，民營經(jīng)濟將實現(xiàn)迅速發(fā)展，需要大量既懂核算、又懂管理的會計人才，給會計專業(yè)畢業(yè)生開拓了較大的就業(yè)空間。因此，一般高職院校的會計教育都應“以突出應用能力培養(yǎng)，辦出特色和以崗位群設置為依據(jù)，辦出專業(yè)特色”為指導思想，把培養(yǎng)目標定位在“主要面向中小城市的各類企業(yè)特別是民營企業(yè)，從事日常業(yè)務核算與管理工作，具備與之相適應的素質(zhì)、知識、能力的應用型會計人才”。這個培養(yǎng)目標突出了以下特點：

(1)去向明確，主要面向中小城市各類企業(yè)；

(2)職責明確，強調(diào)應用的重要性，注重實踐能力的培養(yǎng)；

(3)高職特色，強調(diào)針對專業(yè)的通識教育，著眼于學生綜合能力的提高；

(4)專業(yè)特色，強調(diào)符合社會經(jīng)濟實際需要和會計專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標，與本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位能力和動手能力的培養(yǎng)。

2．從專業(yè)的實踐教學背景看

會計學科是應用型學科，實踐性很強。但在我國目前的會計教育中，實踐教學普遍重視不夠。存在較為普遍的問題是：沒有規(guī)范或較為正規(guī)的會計仿真實驗室。會計工作是企業(yè)單位的非常特殊的崗位。該崗位的工作“產(chǎn)品真實、規(guī)范、準確及合法與否，不僅關系到每個會計的個體利益，還關系到整個投資人、債權人以及國家的利益，崗位責任重大。

二、加強會計實踐教育的重要條件

1.領導重視是關鍵

目前，實驗資料的完備、設備設施的齊全、利用度的高低等，已成為會計專業(yè)教學評估的重要指標。若高校各級領導能夠高度重視會計實踐教育在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)會計實用人才方面的重要作用；能夠切實加強對會計實踐教育的投入；能夠?qū)ζ浣ㄔO和發(fā)展，擁有長遠的觀念并作為重要課題進行經(jīng)常研究；能夠利用各種方式，加大會計實踐教育的宣傳力度，就一定能為會計實踐教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

2.教師重視是基礎

動員最廣泛的教師參與，充分調(diào)動教師的積極性，是推進會計實踐教育、 提高教學質(zhì)量的決定性因素。目前會計教師的實踐能力普遍欠缺，需要加強教師隊伍的建設。一是提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，通過敬業(yè)愛崗，不斷地提高思想水平和覺悟；二是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，通過不斷地鉆研業(yè)務、改革教學方法、參與社會實踐等形式提高業(yè)務素質(zhì)；三是要求教師加強有關計算機網(wǎng)絡領域知識的學習，掌握各種現(xiàn)代化教學手段的運用。

三、 加強會計實踐教育的基本策略

1．改進實踐教學方式，強化案例教學

必須將理論教學與實踐有機結(jié)合起來，一方面通過案例教學和社會調(diào)查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結(jié)合起來。通過教學過程中對案例的分析，讓學生自己成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐中掌握理論，反過去用理論去指導實踐，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

2.要建立實踐教學考核辦法

實踐教學的效果取決于實踐教學本身的質(zhì)量。但如何考核實踐教學質(zhì)量，是實踐教學中的一個難題?？梢哉f，實踐教學質(zhì)量考核辦法是引導學生進行怎樣實驗的指揮棒。目前，各高職院校的會計實驗考核辦法基本上都是驗證性的，即以會計專業(yè)的某些規(guī)范，驗證其做法和結(jié)果符不符合這些規(guī)范，然后給出成績。驗證性考核辦法是基礎，不能取消，但也只應在單元實驗且是基本方法、基本實驗中采用，其他的應多采用設計型、分析報告型撰寫等形式進行考核。

3.縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學生的學習興趣

在以往的會計教學中，老師對學生是否聽課、效果如何并不是很關心?，F(xiàn)狀是，大部分學生朝氣蓬勃，開朗外向，喜歡與人交流，善于表現(xiàn)自己。但由于以前的基礎差，底子薄，大部分學生又缺乏學習主動性，致使他們中有些同學對學習的自信心不足，對學習提不起興趣。這就要求教師在教學過程中要注意多和學生交流，不僅要曉之以理，還要善于動之以情，既做他們的老師，又做他們的朋友，通過談心，了解學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，再耐心地引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以增強學生學習的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。

總之，實踐性教學對財會專業(yè)的學生來說有著比課堂演示教學的優(yōu)越性，它是財會專業(yè)學生實踐理論知識的最佳途徑。而只有這樣，才能與時具進，才能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展趨勢的實用型會計人才，才能在當前的改革浪潮中立于不敗之地。

參考文獻：

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[2]陸萍.會計學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與探索[J]．會計之友，2008;8

第8篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

關鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育是當今社會的熱點問題，受到廣泛重視。黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十報告明確指出“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針”；“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”；“加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性?！贝髮W生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。因此，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的高職院校如何結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育之中是值得深入研究的問題。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育與職業(yè)教育的一種新形式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代便開始了有益的嘗試。1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應成為公民的基本素質(zhì)。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，美國、英國、加拿大和澳大利亞等先進國家的創(chuàng)業(yè)教育觀念已深入人心，形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系，有力地推動了這些國家社會經(jīng)濟發(fā)展。以美國為例，1974年，全美只有75所大學開設了創(chuàng)業(yè)課程；而20世紀90年代，越來越多的大學開設了這方面的課程，目前已經(jīng)超過1 100所大學、學院和社區(qū)學院都開設有創(chuàng)業(yè)教育課程。大部分高校擁有優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教學科研隊伍，他們非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并提供資金讓學生開展創(chuàng)業(yè)活動。例如，斯坦福大學堅持開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的企業(yè)家，成為美國硅谷可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育幫助美國培養(yǎng)了一大批創(chuàng)業(yè)型人才，為美國經(jīng)濟創(chuàng)造了新的優(yōu)勢，促進了美國經(jīng)濟的持續(xù)增長。

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚。1990年，作為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”國家，國家教委以北京、四川、遼寧等省市為單位，對創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。2002年，教育部確定了中國人民大學、清華大學等9所高校為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校，創(chuàng)業(yè)教育在我國有了新的發(fā)展。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，國際勞工組織專門開發(fā)了“KAB”教育項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。目前我國有近千所大學實施了KAB項目。2010年參與創(chuàng)新項目的高校達到850所，開設《創(chuàng)業(yè)學》等基礎課程的高校達到600多所，成立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部的高校達到100所，累計有20萬大學生參與了課程學習。

盡管我國的創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)開始，也取得了一定的成績，但總體看來，我國高等院校包括高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐探索和理論研究還遠遠不夠：一是實踐創(chuàng)業(yè)者少，成功率不高。清華大學創(chuàng)業(yè)中心的一項調(diào)查報告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育上，我國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計的平均水平。我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%-30%。想要創(chuàng)業(yè)的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%，其中大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為1%-5.13%。二是創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。雖然部分高校增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些都只是停留在單一的理論層面，只是對大學生就業(yè)的相關指導，并不能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)業(yè)教育的幫助亦不大。例如2009年，教育部的調(diào)查顯示，四成學生認為學校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”，認為自己學校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的僅占12.23%。而2011年7月在清華大學、南開大學等7所高校創(chuàng)業(yè)研究機構的調(diào)研中，受訪者對于“大學教育對創(chuàng)業(yè)有幫助”的評分更是打出了2.96分（滿分10分）的低分，有專家稱之為“不及格中的不及格”。三是當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系不緊密，尤其是專門針對高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究比較少。當前我國創(chuàng)業(yè)教育研究深陷“就創(chuàng)業(yè)教育談創(chuàng)業(yè)教育”的老套路，沒有跳出傳統(tǒng)、單一的創(chuàng)業(yè)教育思路。研究的焦點仍然是創(chuàng)業(yè)教育自身，即如何構建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。對于如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙向融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究極少。事實上，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離了知識教育與專業(yè)教育而單獨存在，需要將創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育融為一體。

二、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

會計與市場經(jīng)濟活動的聯(lián)系最為密切，會計專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，因而會計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有“先天優(yōu)勢”。然而，當前我國創(chuàng)業(yè)教育往往采用的是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的辦法，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入到會計專業(yè)教學體系中去，與會計專業(yè)教育的開展未形成有機聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，會計專業(yè)學生失去了專業(yè)優(yōu)勢，從而導致創(chuàng)業(yè)教育的實際指導意義不足。因此，對會計專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育非常必要。

（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學內(nèi)容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應具有學科性，所以對會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發(fā)展的基礎。通過創(chuàng)業(yè)實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業(yè)學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業(yè)運營和財會專業(yè)知識的興趣和主動性，達到以創(chuàng)業(yè)實踐促進理論學習的目的。

（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業(yè)生不斷增加，大學生就業(yè)難的問題被廣泛關注。根據(jù)人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)，2013年我國高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，達到699萬人，如果加上往屆畢業(yè)生中未就業(yè)的人員，2013年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力將進一步加大。高職會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)形勢更為嚴峻，就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于促進高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認為許多高職學生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對他們進行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質(zhì)來說，創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應該是著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業(yè)”為“引學生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學工作之中。

（二）構建合理的會計專業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)，許多學校僅開設了一至兩門就業(yè)指導課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結(jié)合。基于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會計專業(yè)學生，除應具備相應的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育作為教學課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學過程，而不能單純作為就業(yè)指導進行開展。應該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及作為會計專業(yè)大學生基礎課的重要內(nèi)容。例如，依據(jù)財會專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以包括以下科目：《識別與評價創(chuàng)業(yè)機會》、《商業(yè)計劃書》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)投資項目調(diào)查與可行性分析》、《公司注冊與登記》、《新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營策略》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)的團隊建設與管理》等。同時，要定期開展創(chuàng)業(yè)競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化教師資源配置。高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，國外高校不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且要具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和能力。如百森商學院創(chuàng)業(yè)學分部主席史提芬博士，曾經(jīng)是美國石油交易公司的首席執(zhí)行官，雖然做全職教學工作，但他繼續(xù)擔任凱斯通汽車公司、奧克設備公司的董事。我國高職院校會計專業(yè)師資隊伍還存在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的問題。因此，一方面，要對會計專業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)骨干教師進行專業(yè)培訓，鼓勵會計教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，會計專業(yè)教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門，吸收有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經(jīng)濟管理職能部門具有高級職稱的專業(yè)干部及其他理論知識與實踐經(jīng)驗、操作技能和知識應用均十分優(yōu)秀的人才充實會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師應該是社會的精英，只有這樣的群體，才能強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，大大提高學生的實戰(zhàn)能力和對環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

（四）改革學生學業(yè)評價模式。學生學業(yè)評價是學生評價的重要組成部分。當前的會計專業(yè)學業(yè)成績評價模式仍然是以課堂、教師、教材為中心，側(cè)重于學生對財會知識的掌握，而不是學生能力、素質(zhì)的提高?？己诵问揭彩且蚤]卷考試為主，體現(xiàn)學生能力、素質(zhì)的考試形式較少采用。傳統(tǒng)模式造成會計專業(yè)學生疲于考試，職業(yè)技能無見增長，無法培養(yǎng)出學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力，更無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的會計專業(yè)人才。因此，在對學生考評方面，應始終堅持以能力為本位，注重考評學生的技能水平及實踐能力，要以運用知識解決實際問題的能力，獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創(chuàng)新的能力、合作競爭的能力以及專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合能力為重要指標，設立相應的考核體系。S

參考文獻：

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第9篇：會計專業(yè)的畢業(yè)實踐報告范文

首先，無論是“研究型”“教學研究型”還是“教學型”大學，首要的任務都是培養(yǎng)和造就人才，因此應該把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。應用型教育不應該是一種急功近利和短視的教育，不應該是一種為應用而應用的教育，它和傳統(tǒng)教育方式不同的地方在于前者更重視對社會發(fā)展和需要的反應，能夠更好地滿足時展的需要。本著對社會長遠發(fā)展和學生以后的職業(yè)生涯負責的態(tài)度，會計職業(yè)道德的培養(yǎng)應該在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。其次，應用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要能夠為社會所用，而且應該能夠在社會的發(fā)展中不斷完善和提高自我，養(yǎng)成終身學習的習慣。在人才培養(yǎng)過程中，應用型本科會計專業(yè)的教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生自我學習和自我發(fā)展的能力。最后，在課程設置和教學過程設計中，應該突出實踐性。很多應用型本科院校雖然堅持應用型教育理念，但是由于各種原因使得應用型教育只是流于形式，根本沒有達到應用型教育應有的效果。應用型本科教育不僅僅是一種理念，還要在課程設置和教學過程設計中突出實踐性，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的應用型人才。

綜上所述，筆者認為應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是:培養(yǎng)能夠適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要，具備良好職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實，實際操作能力強，能夠不斷學習和接受新知識的高素質(zhì)、復合型、應用型中高級會計人才。

二、應用型本科會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.課程設置不合理，課時偏少。有些學校在進行課程設置時沒有考慮各門課程之間的先后銜接，比如先開設“資產(chǎn)評估”課程，再開設“財務管理學”課程。這是課程設置上的重大失誤，給教師教學和學生學習造成了很大的困難。還有些應用型本科院校，在設置課程時沒有考慮到個別課程的重要性與難易程度。比如“中級財務會計”課程，有些本科院校只安排了72學時，一學期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學時也保證不了。學生一學期學完這門課后，只是學到了一點皮毛，效果可想而知。此外，大多數(shù)應用型本科院校的會計專業(yè)在教學中比較偏重于理論課，實踐課課時較少，學生動手機會很少。并且，手工實踐課一般僅限于會計手工實訓課，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。

2.實踐課程單一，實驗室建設流于形式。應用型本科院校要培養(yǎng)滿足社會需要的人才，就要結(jié)合大多數(shù)學生未來的實際工作有針對性地設置實踐課程。比如，珠三角地區(qū)制造型企業(yè)很多，大部分學生畢業(yè)后可能要從事成本管理工作，但成本會計的教學中很少有實踐課安排，也很少有專門的成本會計實驗室供學生使用，導致學生走上工作崗位后很難適應從事的實際工作。另外，現(xiàn)在很多應用型本科院校的會計專業(yè)都有實驗室建設的內(nèi)容，如會計手工實驗室、審計實驗室、財務管理實驗室等。目前而言，最有成效的實驗室應當是會計手工實驗室，而其他實驗室要么缺少硬件，要么缺少軟件，要么千脆連地方都沒有，只是紙上談兵。

3.校企合作和校外授課效果很不理想。校企合作是開展應用型本科會計專業(yè)教育的有效途徑。校企合作要求學校和企業(yè)之間建立長期聯(lián)系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。但從目前我國校企合作的現(xiàn)狀來看，學生到企業(yè)實習和參觀學習的機會很少，會計專業(yè)教師深入企業(yè)了解企業(yè)和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業(yè)中的實務工作者也很少到學校為學生授課，校企合作開展得很不深入。還有一些學校開展校外授課，主要針對那些還沒有畢業(yè)但已經(jīng)在企業(yè)實習的學生進行指導。從筆者了解到的校外授課的情況來看，校外授課沒有達到應有的效果。校外授課一般是在周六、周日進行，學校定好時間和地點，在企業(yè)實習的學生有時間都要去聽課。校外授課還是由原來的會計專業(yè)教師選定主題來授課，還是原先的那種課堂授課的模式，老師講學生聽。有很多學生反應，老師講的在實際中用不到，實際中用到的老師又不清楚。

4.師資隊伍強調(diào)高學歷、高職稱，實踐能力差。目前應用型本科會計專業(yè)教育存在一個阻礙其發(fā)展的瓶頸，就是應用型師資隊伍缺乏。應用型本科會計專業(yè)教育普遍存在著“雙師型”教師缺乏、教師實踐能力薄弱、青年教師比例過高、教師自身轉(zhuǎn)型緩慢等問題。師資隊伍建設是應用型本科教育的關鍵環(huán)節(jié)，師資隊伍存在的上述問題嚴重制約著應用型本科會計專業(yè)教育的健康發(fā)展。應用型本科會計專業(yè)教育應增強緊迫感和危機感，盡快實現(xiàn)師資隊伍由傳統(tǒng)的“教學型”或“研究型”向“應用型”轉(zhuǎn)變。

三、改革應用型本科會計專業(yè)教學的措施

1.優(yōu)化應用型會計專業(yè)課程設置，注重培養(yǎng)復合型人才。目前，我國高校會計本科的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業(yè)核心課程；三是由各高校根據(jù)自己的情況及特點增設的課程。應用型本科會計專業(yè)建設的目的是培養(yǎng)社會需要的復合型人才，所以在課程設置方面要充分體現(xiàn)這一目的。首先，要合理安排專業(yè)核心課程。會計專業(yè)的專業(yè)核心課程一般包括會計學原理、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、稅法以及會計信息系統(tǒng)等。對于會計專業(yè)核心課程在教學計劃的安排方面，一方面要注意學時充足，讓學生有時間充分地掌握專業(yè)知識；另一方面要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。比如管理會計、成本會計以及財務管理在有些章節(jié)是重復的，這就要在教學計劃方面統(tǒng)籌安排，避免重復。其次，專業(yè)基礎課程不可偏廢。會計專業(yè)基礎課程主要包括宏(微觀經(jīng)濟學、管理學、金融學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、會計英語、ERP以及會計職業(yè)道德等。這些課程對于奠定專業(yè)基礎、擴展學生思維非常重要，并且能夠引導學生深入思考和綜合運用知識，所以課程安排方面不能偏廢。另外，根據(jù)各學校以及學生的基本情況，還可開設資產(chǎn)評估、預算會計、財務報表分析、會計理論專題、會計制度設計、審計專題等與專業(yè)核心課程緊密聯(lián)系的課程。

2.注重實驗室建設，突出實踐教學環(huán)節(jié)。會計實踐教學環(huán)節(jié)按照實施的地點不同可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐教學主要是在會計專業(yè)實驗室開展，所以，首先要加強實驗室建設。會計專業(yè)實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室以及稅務籌劃實驗室等。學校要重視各專業(yè)實驗室的建設，學習和借鑒外校實驗室建設的先進經(jīng)驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設施。其次，還要經(jīng)常開展一些ERP沙盤模擬大賽，這樣不僅可以調(diào)動學生參與實踐的積極性，還可以通過實戰(zhàn)讓學生將理論知識融會貫通，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于思辨、勤于實驗和求真務實的精神。另外，實踐課程要盡量聘請在企業(yè)中有豐富工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人員來作為指導老師，他們不僅可以傳授會計實踐經(jīng)驗，還可以將一些職業(yè)素養(yǎng)通過言傳身教傳授給學生。最后，應當適當開設一些案例分析課程，比如會計、財務管理和審計都可以增設一些案例分析課程，不僅可以拓寬學生的視野，還可以加深對理論知識的掌握。

3.注重校企合作的成效，擴大學生實習范圍。在市場經(jīng)濟條件下，校企合作的基礎是互惠互利。現(xiàn)在校企合作開展得不是很理想，筆者認為主要是由于我們對校企合作的認識不足。從學校方面來看，校企合作可以給高校的學生和教師搭建參與實踐的平臺。大部分人都認為會計專業(yè)的學生應當去企業(yè)會計部門實習，而現(xiàn)實中企業(yè)的會計資料不是任何人都能夠隨便看到和動用的，這樣就造成會計實習難以進行。筆者認為，我們應當糾正上述偏見，會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習其實并不一定非要到會計部門。會計對象是企業(yè)的資金運動，會計的主要工作就是對企業(yè)的資金運動進行確認、計量、記錄和報告。要對企業(yè)的資金運動進行準確確認、計量、記錄和報告，必須熟悉企業(yè)的各項業(yè)務流程，不熟悉企業(yè)的業(yè)務是很難做好會計的。如果認識到這一點，會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習就不—定非要到會計部門，其實到企業(yè)任何一個部門實習都有助于提高學生未來從事會計實務的能力。這樣，學生的實習范圍將大大擴展，并且能夠為以后從事會計工作打下良好的基礎。對于會計教師來講，通過校企合作參與企業(yè)經(jīng)營管理，一方面可以提高自身的實踐能力；另一方面也可以為企業(yè)發(fā)展獻言獻策，比如可以建議企業(yè)改進成本管理方式、加強內(nèi)部控制等。從企業(yè)方面來看，企業(yè)可以通過到學校為學生開展生動的互動性講座和授課等方式了解學生，向?qū)W生介紹自己企業(yè)的文化，找到自己理想的員工，從而節(jié)省招聘和培養(yǎng)員工的成本。

4.改善師資隊伍，引導教師深入社會、深入實踐。實踐教學效果的好壞與教師的實務經(jīng)驗豐富與否密切相關?，F(xiàn)在高校引進教師的標準一般都是傾向于高學歷、高職稱，以至于高校教師大部分都是從學校到學校，很少有實戰(zhàn)經(jīng)驗。要發(fā)展應用型本科會計專業(yè)教育，就要通過各種方式讓會計教師深入社會，參與社會實踐，拓寬教師的知識面。比如，學?？梢怨膭罱處熗ㄟ^校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營管理，或者到企業(yè)和會計師事務所兼職等。上述方式都可以有效地彌補會計教師實務經(jīng)驗的不足，豐富其實踐知識，從而有助于其更好地培養(yǎng)應用型會計人才。